о 1 I !

- I ^/Уии

ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ С:^^

На правах рукописи

Буримская Диана Валентиновна

Программно-методическое обеспечение обучения

студентов вузов (на примере английского языка)

Специальность 13.00.08 Теория и методика

профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
доктор педагогических наук, профессор

АЛЕХИН Игорь Алексеевич

Москва - 2008
 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА Х.Научные и прикладные основы программно-
методического обеспечения обучения студентов вузов 16
§1. Развитие теории и методики программно-методического
обеспечения обучения студентов в педагогической литературе 16

§2. Педагогическая сущность, содержание и структура программно-

методического обеспечения процесса обучения студентов вузов ....31

§3. Анализ практики программно-методического обеспечения обучения

студентов в современных вузах России 49

ГЛАВА II. Опытно - экспериментальное исследование

совершенствования программно-методического
обеспечения обучения студентов вузов 71
§1. Замысел и методика опытно-экспериментальной работы по
совершенствованию программно-методического обеспечения
обучения студентов вузов, на примере изучения английского
зыка 71

§2. Динамика и результаты опытно-экспериментального

исследования совершенствования программно-методического
обеспечения обучения студентов вузов 88

ГЛАВА Ш. Педагогические пути совершенствования программно-

методического обеспечения обучения студентов вузов...99
§1. Оптимизация структуры и содержания программно-методического
обеспечения 99

§2. Повышение роли учебно-методических комплексов в программно-

методическом обеспечении обучения студентов вузов 112

§3. Мониторинг результатов обучения студентов с применением

программно-методических средств 129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 149
ПРИЛОЖЕНИЯ 167

2
 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность диссертации обусловлена тем, что в условиях
информатизации высшего образования, насыщения учебного процесса
современными информационными средствами, усиливается потребность в
совершенствовании информационных средств и в целом программно-
методического обеспечения обучения студентов вузов.
Как известно, традиционное дидактическое обеспечение уже не
позволяет адекватно отразить особенности и специфику предстоящей
профессиональной деятельности. Место программно-методического
обеспечения в дидактических средствах целесообразно рассматривать с
позиций широкого использования в образовательном процессе высшей
школы информационно-коммуникационных технологий (Internet, обучающие
и информационные сайты, электронные базы вузов, электронные
библиотеки). Оно имеет ряд преимуществ: расширение границ
информационного поля путем применения новых средств обучения;
использование новых форм наглядностей; повышение познавательной
активности и мотивации обучаемых; индивидуализация обучения
(дифференцированный подход), комплексный подход в обучении;
повышение эмоциональной составляющей; преодоление трудности для
улучшения интеллектуальной привлекательности.
Инновационные процессы, которые происходят в высшем образовании,
позволяют улучшить программно-методическое обеспечение для обучения
студентов. На государственном уровне разрабатываются и принимаются
соответствующие федеральные программы, а также концепции развития и
реформирования системы образования. В связи с этим возникла
необходимость совершенствования программно-методического обеспечения

3
обучения студентов в вузах страны.
Анализ изучения научных источников по проблеме использования
программно-методического обеспечения в обучении студентов иностранному
языку показывает, что эта проблема имеет важное значение .
Рассмотрению отдельных видов программно-методического
обеспечения учебной работы в вузе посвящен ряд исследований, которые в
частности касаются методического обеспечения учебного процесса вуза,
информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и
информационных технологий^ Но из-за недостаточной научной
разработанности можно встретить обоснование таких видов обеспечения
обучения, как «методическое», «учебно-методическое», «системно-
методическое», «научно-методическое». В современной педагогике до сих
пор не сформировано определение программно-методического обеспечения,

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. Распоряжение

Правительства Российской Федерации от 29.12.2001. №1756. Сборник нормативных
правовых документов. - М., 2002.
^ Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием
информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): Дисс.
...канд.пед.наук. - Якутск, 2008; Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с
помощью компьютера. - СПб., 2001; Угольков В.В. Компьютерные технологии как
средство обучения иностранным языкам в вузе: Дисс. ...канд.пед.наук.. - М., 2004;
Цветкова Л.А. Использование компьютерных программ на уроках английского языка//
Иностранные языки в школе. -2002. -№2; Штурба Ю.В.Дидактическое обеспечение
компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: Дне.
...канд.пед.наук. - М., 2004.
^ См.: Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-
воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. - М.:
Высшая школа, 1989; Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы
и перспективы. - М., 1987; Котов И.М. Повышение эффективности обучения студентов
негосударственных вузов: Дисс. ...канд.пед.наук. - М., 2003; Кравчук Т.Н. Учебные
задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера.
Дисс. ...канд.пед.наук. - М., 1999; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного
процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. -
М.: ВУ, 1999; Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и
применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. - Орел, 2000;
Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное
пособие/ Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2005; Трифонов В.В. Учебный процесс и его
методическое обеспечение. - М.,1991; Туева С. С Повышение эффективности
использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов.
Дисс. ...канд.пед.наук. - М., 2002; Чернышев К.А. Информационное обеспечение
образовательного процесса высшей школы: Дис. ... канд. пед. наук. - Таганрог, 2000.

4
из-за разнородности содержания, вкладываемого в его понятие.
Вместе с тем осталась в значительной мере обойденной вниманием
исследователей работа по программно-методическому обеспечению
английского языка в вузах. Анализ литературы показал, что проблема
программно-методического обеспечения обучения студентов в вузе на
уровне кандидатской диссертации не рассматривалась, а в имеющихся
исследованиях освещались только отдельные ее стороны (Антонова H.A.,
Бордовский В.А., Захарова Е.В., Муравлев Д.П., Смирнова Е.В., Туева С.С,
Угольков В.В. и другие).
Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности,
содержания и структуры процесса программно-методического обеспечения
учебной работы в вузах остаются до сегодняшнего дня недостаточно
освещенными и требуют дальнейшего своего исследования.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы, а
также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы
исследования.
Научная задача исследования состоит в том, чтобы на основе
положений психолого-педагогической науки обосновать содержание
программно-методического обеспечения обучения студентов и методику его
применения для эффективного изучения английского языка, за счет
разработки современных информационных средств, форм и методов
предоставления информации в соответствии с особенностями восприятия,
осмысления, запоминания и репродукции учебньк знаний.
Объектом исследования является дидактическое обеспечение учебного
процесса вуза, а его предметом - педагогическая сущность, содержание,
структура и пути совершенствования программно-методического
обеспечения обучения студентов вузов в ходе изучения английского языка.
Цель иссле дования состоит в том, чтобы на основе теоретического
анализа программно-методического обеспечения и опытно-
экспериментального исследования выявить и обосновать его сущность,
содержание и структуру, а также пути повышения эффективности в ходе
обучения студентов вузов английскому языку.
В соответствии с целью в диссертации решались следуюш;ие задачи:
1. Раскрыть теоретические и прикладные положения программно-
методического обеспечения обучения студентов вузов в ходе изучения
английского языка.
2. Исследовать опытно-экспериментальным путем эффективность
использования программно-методического обеспечения обучения студентов
в высшей школе на примере изучения английского языка.
3.Выявить и обосновать педагогические пути совершенствования
программно-методического обеспечения процесса обучения студентов вузов
английскому языку.
В качестве гипотезы диссертационного исследования выдвинуто
положение о том, что в образовательном процессе вузов возникло
противоречие между: наличием готовых программ, технологий и процессом
их эффективного использования в обучении студентов иностранному языку.
Предполагается, что разрешить имеющиеся противоречия возможно, на
основе оптимизации структуры и содержания программно-методического
обеспечения в ходе изучения английского языка; повышения роли учебно-
методических комплексов в программно-методическом обеспечении
обучения студентов; совершенствования мониторинга результатов обучения
студентов с применением программно-методических средств.
Методологические и научно-теоретические основы исследования
составили синергетический, аксиологический, компаративный,
диалектический и другие подходы, позволяющие раскрыть сущность
педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, и
опирающиеся на систему принципов: моделирования и прогнозирования,
объективности, единства исторического и логического, теоретического и
эмпирического, личности и деятельности, качественное обновление
образовательного процесса на всех его ступенях, глобализации, интеграции и
дифференциации, повышение структурного и функционального
многообразия, а также общенаучные подходы: системный, комплексный,
прогностический, процессуальный и функциональный.
В диссертации использовались: концептуальные положения теории
обучения (Ф.А. Дистерверг, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский'); основные
положения дидактики высшей школы (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский,
A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, A . A . Вербицкий, А.Н. Гуляев, В.П.
Давыдов, А.Н. Лейбович, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др .); основы
теории государственного образовательного стандарта (Б.С. Гершунский, В.Н.
Березовский, H.H. Красногорская, и др.^).
Методологической основой исследования явились фундаментальные
работы в области: теории и методики информатизации образования (С.Д.
Поляков, И.В. Роберт, В.А. Сластенин и др"^.), теории основ инновационных
процессов образования (В.И. Загвязинский, Н.В. Кларин, Л.С. Подымова,

Ф.А. Дистерверг Наглядное обучение., пер. В.К. Виноградов. - Елиссаветград, 1883;

Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1995; К.Д. Ушинский Проблемы педагогики. -
М., 2002.
^ Архангельский С И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и
основные методы. - М.,1988; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -
Ереван, 1989; Барабанщиков A . B . Психология и педагогика высшей военной школы. -
М.,1989; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства
преподавателей высшей военной школы: Дисс. д-ра.пед.наук.- М.,2000; Вербицкий A . A .
Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.,1988; Гуляев В.Н.
Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной
школе: Дисс. д-ра.пед.наук. - М.,2003; Давыдов В.П. Некоторые подходы к
интенсификации обучения в вузе./ Сборник научных трудов ВИПС. - Орел., 1994, № 1 ;
Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. - Д.,1972; Сластенин В.А., Подымов Л.С.
Педагогика: Инновационная деятельность. - М.,1997; Смирнов С.Д. Педагогика и
психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.,1995.
^Гершунский Б.С., Березовский В.Н. Методологические проблемы стандартизации в
образовании//Педагогика. - 1993. - X ^ l . - С.27-32; Государственный образовательный
стандарт высшего профессионального образования. М.,2000; Красногорская Н.Н и др.
Государственные стандарты и специалисты X X I века - Проблемы качества образования в
России. - Уфимский ГАТУ, 1997.
Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М.,1993; Роберт И.В.
Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы,
перспективы использования. - М.,1994; Технологии профессионально-ориентированного
обучения в высшей школе./ Под ред.В.А.Сластенина. - М., 2005.
7
Н.Р. Юсуфбекова и др.'), теории и методики использования средств
информационных технологий в обучении английскому языку (М.А.
Бовтенко, Т.В. Карамышева, A . A . Петухова, Е.П. Соснина, С В . Титова, И.А.
Цатурова^.).
Методы и база исследования. Решение задач исследования
осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических
методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ
педагогической литературы, документации, процесса практической
деятельности; синтез; индукция и дедукция; классификация, аналогия,
сравнение; прогнозирование, моделирование, проектирование. В арсенале
эмпирических методов активно применялись: педагогический эксперимент,
наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование,
экспертная оценка, изучение, обобщение.
Диссертационное исследование проводилось в три этапа.
На нервом (подготовительном) этане - (2003-2004гг.) проводилось
изучение различных теоретических источников по проблеме. Были
определены цели и сформулирована гипотеза опытно-экспериментальной
работы; изучена и систематизирована общая и специальная научная
литература, разработана концепция диссертационного исследования, его
цели, задач, объекта, предмета. На данном этапе были определены участники
опытно-экспериментальной работы: высшее учебное заведение, кафедры,
коллективы преподавателей, студенты, определенных курсов.

^Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука//

Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990; Кларин Н.В. Инновационные
модели обучения в зарубежных педагогических поисках. _ М., 1994; Подымова Л.С.
Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. ..д-ра
пед.наук. - М., 1996; Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт
разработки теории инновационных процессов. - М., 1991.
Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие. - М., 2005;
Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. - Спб., 2001;
Соснина Е.П. Использование компьютерных конкордансов при обучении иностранным
языкам// Тезисы докладов 35 научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука
в современных условиях»., Ч.З. - Ульяновск, 2001; Цатурова И.А. Компьютерные
технологии в обучении иностранному языку: учебно-методическое пособие/ И.А.
Цатурова, А.А.Петухова. - М., 2004.
8
 На втором (основном) этапе - (2005-2006гг.) было осуществлено
опытно-экспериментальное исследование, которое проводилось на базе
Московского государственного университета - высшей школы экономики
(на факультетах права, политологии и журналистики) и Военного
университета. Его содержание состояло в выявлении педагогических
возможностей улучшения программно-методического обеспечения обучения
студентов вузов и в экспериментальной проверке реальности внедрения
путей и условий совершенствования данного процесса. В ходе данного этапа
был проведен анализ существующей практики программно-методического
обеспечения (констатирующий эксперимент), разработана, уточнена и
опытно-экспериментальным путём апробирована педагогическая целевая
программа совершенствования программно-методического обеспечения
обучения студентов вузов. Одновременно вносились коррективы в методику
исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации,
готовились публикации по проблеме исследования, осуществлялось
планомерное, непрерывное и согласованное использование программно-
методического обеспечения в обучении студентов, изучалось влияние
информационно-технологического обеспечения на качество обучения.
На третьем (заключительном) этапе - (2007 - 2008гг.) производилась
всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов.
Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических
комиссий и кафедр вуза, в индивидуальных беседах с руководством органов
управления образованием и учебного заведения, преподавателями
государственного университета - высшей школы экономики и военного
университета, преподавателями из Тюменского государственного
университета, студентами. Формулировались основные выводы и
практические рекомендации по внедрению путей совершенствования
программно-методического обеспечения обучения студентов вузов.
Проведено литературное оформление диссертации.

9
 Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более
200 научных источников (научных статей, монографий, учебников, учебных
пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по
различным аспектам данной проблемы. В ходе данной работы было
проведено изучение деятельности гуманитарных факультетов 7-ми вузов', 13
кафедр, 98 преподавателей английского языка. Проанализированы
требования к студентам по английскому языку по 5 специальностям^, более
40 программ и тематических планов.
Было опрошено (в беседах, анкетированием) более 150 преподавателей и
заведующих кафедрами английского языка. Изучались такие документы, как
учебные программы и тематические планы, учебно-методические комплексы
для преподавания английского языка на разных факультетах и в разных вузах
страны.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- осуществлен научный анализ проблемы программно-методического
обеспечения обучения студентов вузов английскому языку в отечественной
педагогической теории и практике и выявлены тенденции развития
программно-методического обеспечения;
- раскрыта и уточнена педагогическая сущность, содержание и
структура программно-методического обеспечения обучения студентов
английскому языку; дана характеристика современного состояния данного
процесса в высшей школе; выявлены основные противоречия использования
программно-методического обеспечения процесса обучения студентов в
современных вузах на примере изучения английского языка;

' Московский государственный университет - высшая школа экономики, Ярославский

государственный педагогический университет. Коломенский педагогический институт,
Санкт-Петербурский государственный технологический университет растительных
полимеров, Уральский государственный педагогический университет, Томский
межвузовский центр дистанционного образования, Тюменский государственный
университет. Военный университет.
^ Журналистика, лингвистика, политология, юриспруденция, госуправление
10
 - разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована
педагогическая целевая программа совершенствования программно-
методического обеспечения обучения студентов вузов на примере
английского языка; определена система критериев (целевой, мотивационный,
организационно-методический, результативный) и показателей оценки его
эффективности;
выявлены и экспериментально проверены основные пути
совершенствования программно-методического обеспечения обучения
студентов вузов и условия их эффективной реализации в ходе изучения
английского языка.
На защиту выносятся:
1. Основные тенденции становления и развития программно-
методического обеспечения обучения студентов английскому языку,
заключающиеся в том, что: в российский период (ХУШв. - 1917г.) возникла
необходимость введение в изучение английского языка в университете при
Петербургской академии, из-за социально-экономических потребностей,
усиление методики обучения иностранных языков и зарождение средств
обучения; в советский период (1917 - конец 1980) внедрялись новые
подходы в обучение, зарождалось программно-методическое обеспечение;
появлялись отечественные учебники и учебные пособия; усилилось развитие
современных технических средств в середине 50-ых годов; использовались
лингафонные и проекционные (кинопроектор, диапроектор, кодоскоп)
оборудования; в современный период (1991 - по настоящее время)
реформировались социальная и образовательная сферы, в результате
формируется новый тип образования: преобладание использования сети
(электронные словари, справочники, мультимедийные обучающие
программы, учебные и аутентичные материалы Интернета).
2. Педагогическая сущность программно-методического обеспечения
обучения студентов английскому языку, представляющая собой
совокупность информационно-технологических средств и способов их

11
применения в обучении студентов английскому языку; педагогическое
содержание, включающее: учебные программы и планы,
предусматривающие использование информационно-технологических
средств обеспечения учебных занятий; книги и учебные пособия,
электронные базы данных вузов, электронные библиотеки, разработка
программных продуктов по темам или модулям и методические
рекомендации по их применению, аудио-видео информация, учебные и
информационные веб-сайты, тесты, критерии оценки; а также структура
процесса программно-методического обеспечения обучения студентов
английскому языку, предполагающая четко сформулированные цели и
задачи, объекта и субъекта, выявленные функции, закономерности,
противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его
реализации, видов контроля.

3. Педагогическая целевая программа совершенствования программно-

методического обеспечения обучения студентов вузов, включающая
экспериментальное апробирование программно-методического обеспечения
по английскому языку; проверку влияния использования информационно-
технологического обеспечения (аудио и видеоматериалы, мультимедиа) в
учебном процессе на эффективное развитие языковой и речевой компетенции
по специальностям «Деловой английский» и «Английский для юристов»;
определение критериев оценки эффективности программно-методического
обеспечения обучения студентов вузов: целевой, мотивационный,
организационно-методический и результативный.
4.Педагогические пути совершенствования программно-
методического обеспечения обучения студентов вузов, которые
предполагают: оптимизацию структуры и содержания программно-
методического обеспечения обучения студентов английскому языку, при
условии повышения мотивации, системы разноуровневых модульных
заданий (от репродуктивных до творческих), коррекции учебного процесса;
повышение роли учебно-методических комплексов по английскому языку,

12
при условии интерактивности, индивидуализации заданий для обучения и
самостоятельной работы с учетом индивидуальных возможностей и
способностей студентов; совершенствованный мониторинг результатов
обучения студентов с применением программно-методических средств и
условия их эффективной реализации (организация измерения результатов
обучения, определение видов их учета, выбор форм (коллективная,
групповая, индивидуальная), методов и средств измерения (тестовые
материалы, программное обеспечение и т.д.).
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении
педагогической суп1;ности, содержания, структуры и путей
совершенствования программно-методического обеспечения обучения
студентов при изучении английского языка; в теоретическом обосновании
путей совершенствования методики проектирования, конструирования и
создания учебно-методического комплекса по английскому языку; в
обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы в
последующих педагогических исследованиях при анализе и разработке
других социально-психологических и педагогических явлений и процессов
высшей школы; в определении критериев и показателей оценки
эффективности использования программно-методического обеспечения в
обучении студентов английскому языку; в выявлении основных путей и
условий совершенствования программно-методического обеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно

направлено на совершенствование программно-методического обеспечения
при содействии преподавательского состава кафедр иностранных языков и
может быть использовано для повышения эффективности коммуникативно-
компетентностной подготовки студентов. Практическую значимость имеют:
модель обучения английскому языку с применением информационно-
коммуникационных технологий; авторский дидактический комплекс для
обучения «Делового английского», включающий пособия для студентов (для
самостоятельной работы) и преподавателей. Предложенные основные пути

13
совершенствования программно-методического обеспечения обучения
студентов позволяют преподавательскому составу решать вопросы
повышения эффективности формирования у студентов коммуникативно-
компетентностных знаний, навыков и умений.

Достоверность полученных результатов обусловлена

согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и
системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных,
функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между
ними; использованием разнообразных теоретических и эмпирических
методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и
логикой организации. Результаты исследования находят подтверждение в
практике ввузов, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация результатов исследования осуществлялась путем
обсуждения основных положений и выводов исследования, практических
рекомендаций на заседаниях кафедр, научно-методических конференциях,
учебно-методических сборах преподавательского состава, межкафедральных
совеш;аниях в ввузах, в серии докладов и сообп];ений на международной
конференции в Коломне «Преподавание английского языка с применением
информационно-коммуникационных технологий» (август, 2007), была
проведена стажировка для преподавателей английского языка Тюменского
государственного университета «Английский для юристов с применением
информационно-коммуникационных технологий (октябрь, 2007).
В ходе осуществления мероприятий, предусмотренных педагогической
целевой программы совершенствования программно-методического
обеспечения обучения студентов вузов по английскому языку, автором был
разработан и внедрен учебно-методический комплекс по дисциплине:
«Английский для юристов» для студентов II курса факультета права и
«Деловой английский» для студентов II курса факультетов права,
политологии и журналистов государственного университета - высшей
школы экономики.

14
 На основе положений диссертационного исследования изданы статьи в
сборниках научных работ в «Вестнике Университета» (ГУУ), «Вопросы
гуманитарных наук», «Педагогические науки». Итоги исследования
обсуждались с преподавателями, участвовавшими в исследовании,
руководяЕцим составом кафедр, факультетов и ввузов.
Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и
содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографического списка и приложений: Глава 1. Научные и
прикладные основы программно-методического обеспечения обучения
студентов вузов. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование
совершенствования программно-методического обеспечения обучения
студентов вузов. Глава 3. Педагогические пути совершенствования
программно-методического обеспечения обучения студентов вузов.

15
ГЛАВА I, НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

§ 1.1 Развитие теории и методики программно-методического

обеспечения обучения студентов в педагогической литературе

Отечественная методика обучения иностранному языку прошла

длительный и сложный путь, накопила богатейший опыт, вошедший в
мировую науку.
Чтобы понять, как складывалось программно-методическое
обеспечение обучения студентов иностранному языку, необходимо
рассмотреть тенденции развития подходов к обеспечению процесса обучения
иностранному языку у студентов в вузах неязыкового профиля и определить
факторы, которые обусловливают выбор или разработку тех или иных
средств обучения студентов на современном этапе преподавания
иностранных языков.
История теории и практики обучения иностранным языкам в
неязыковых вузах отражает историю смены подходов к обучению в поисках
наиболее эффективной научно-методической концепции.
Анализ педагогической литературы' показывает, что в основном
исследования проводились в области истории развития школьной
отечественной методики, тогда как работ, рассматривающих развитие
вузовской методики, практически не было, а труды И.М. Бермана, В.А.
Бухбиндера, П.Б. Гурвич, Б.А. Лапидус, И.И. Халеевой и др. , исследующие

Цветкова З.М. О преподавании иностранного языка в средней школе. - М., 1949; Щерба
Л.В. Преподавание иностранного языка в средней школе. Общие вопросы методики. - М.,
1974; Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М., 1986.
^ Берман И.М. Основы методики преподавания иностранньгх языков: учебник для
институтов./ И.М.Берман, Б.А. Бухбиндер, В.М. Плахотник и др. - Киев, 1986; Бухбиндер
В.А. Методика обучения немецкого языка в средней школе: учебное пособие. - Киев.,
1984; Гурвич П.Б. Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранного
языка: материалы межвуз. научной конференции. - Владимир, 2004; Лапидус Б.А.
16
проблемы обучения иностранных языков в высшей школе, имеют
общеметодическое значение.
Изучение литературы', посвященной методике обучения иностранных
языков в высшей школе, позволяют условно выделить три периода в ее
развитии:
- российский - с XVIII в по 1917г;
- советский - с 1917г. - конец;
- современный - 1991г. - по настоящее время.
В рамках каждого периода необходимо выделить несколько этапов,
отражающих заметные изменения в программном и методическом
обеспечении преподавания иностранных языков в высшей школе.
Российский период. Первый этап (ХУШв. - 1917г.). В условиях
исторических преобразований России, начатых еще Петром I, развития
культурно-экономических, научных связей с Западом, потребность в людях,
практически знающих иностранные языки, ощущалась остро, что не могло
не отразиться на подходах к преподаванию иностранных языков. Перед
многими учебными заведениями того времени была поставлена задача
изучения иностранных языков. В связи с этим уже в 1712г. учреждаются
академии с преподаванием не только латинского и греческого, но
английского, немецкого, французского языков. В 1725г. появляется
инструкция «О порядке преподавания в школах при уральских казенных
заводах», где также предусматривается преподавание «живых» иностранных
языков с учетом технического профиля обучения.^

Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. - М.,1986; Халеева И.И. Основы
теории обучения пониманию иноязычной речи: Дне. ... д-ра пед.наук. - М., 1990.
^ Кобленц Н.С. О преподавании иностранного языка по синтетическому методу. - М.,
1935; Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы,
опорные конспекты. - М., 2003; Миролюбов A . A . История отечественной методики
обучения иностранному языку. - М., 2002; Федорова О.Н. Эволюция подходов к
обучению иностранньгх языков в неязыковых вузах: от переводной концепции к
компетентному подходу. - М., 2006.
^ См.: Методика преподавания русского языка как иностранного языка (для зарубежных
студентов -филологов)/ Под ред. А.Н. Щукина. - М., 1990.
17
 Введение изучения иностранных языков в учебных заведениях России
ХУШв положило начало разработке отечественной методики их
преподавания.
В Российских высших учебных заведениях ХУШв и вплоть до конца
Х1Хв господствовала переводная концепция преподавания иностранного
языка, унаследовавшая приемы и методики преподавания «мертвых языков»
- латинского и древнегреческого.
В качестве методического обеспечения применялись книги, учебники с
текстами и были отдельные приложения к ним по грамматике того или иного
языка. Педагоги того времени придерживались взглядов Я.А.Коменского
(при объяснении грамматики), который в своих работах писал о
демонстративности при объяснении вещей, при их изложении. Подражая
преподавателю, повторяя его де йствия обучаемый должен был совершать
автопроксию (самоупражнение). Завершением деятельности, по Коменскому,
выступает хресис (применение). Важные слова иностранного языка, на
начальном этапе, изучались через рисунок.'
Следующим принципом обучения иностранному языку по
Коменскому является систематичность обучения. В обучение, он считал,
надо идти от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают
факторы и примеры; от легкого к трудному, от общего к частному.
Материал следует располагать так, чтобы каждый новый материал органично
следовал из предыдущего. Он также был сторонником того, чтобы ничего
не преподавать одним аналитическим методом, а предпочтительнее
преподавать синтетическим.^
Обучение, вне всякого сомнения должно быть и посильным, а
усвоение материала прочным. Постоянные упражнения и повторения были
основными методами обучения языку. Но и в самих упражнениях
соблюдался диалектический принцип. Вначале студенты осваивали

' См.:Я.А.Коменский, Мир чувственных вещей в картинках., пед.соч., т.З,- М., 1941.
^ См: Коменский Я.А. Великая дидактика, Основоположение V , - М. 1955г.
18
инструмент, с которым предстояло работать, затем выполняли отдельные
элементы («сначала буквы и слоги, затем слова, наконец фразы»), и лишь как
завершение брались за целую работу, строили с помощью грамматических
структур и выученньк слов предложения, а затем рассказы, опираясь на
грамматические схемы и рисунки, выражающие опорные слова.
Некоторые педагоги при обучении иностранному языку
придерживались взглядов Ф.А.В.Дистервега, у которого был свой метод
обучения: «1) обучай наглядно; 2)переходи от легкого к трудному 3) давай на
уроке столько, сколько возможно, не больше, но целое по содержанию и
форме; 4) в помощь обучению ставь поэзию; 5) присутствие живой
безупречной речи учителя».' На занятиях в качестве методического пособия
использовались оригинальные книги поэтов разных стран (согласно
изучаемому языку). Началось зарождение аудирования как такового
(восприятия материала на слух).
Развитие педагогической мысли в России 40-60х гг. XVIII века
неразрывно связано с именем М.В.Ломоносова. В 1755г. по его инициативе
был открыт Московский университет. В это время сам М.В.Ломоносов
создал ряд учебных пособий.
Учебный план, намеченный М.В.Ломоносовым для академического
университета, отличался от действовавшей тогда программы преподавания.^
Учебный план был им определен для каждого факультета, он набросал
план обучения студентов по отдельным курсам и специальностям (в том
числе и по иностранным языкам). Лингвистические взгляды М.В.Ломоносова
легли в основу документа, составленного профессорами Московского
Университета и опубликовано в 1782г. под названием «Способ учения».
Несмотря на некоторые улучшения, в целом грамматико-переводная
концепция обучения иностранному языку осталась неизменной на
протяжении почти 200 лет своего существования. Она давала

' Дистервег Наглядное обучение , пер., В.К.Виноградов, гл. II, с.37-42, Елиссаветград,
1883г.
' См.: Ломоносов М.В. Полн.собр.соч. - М. Л., 1950, Т.9.
19
удовлетворительные результаты лишь при обучении чтению, которое
сопровождалось методическими средствами (оригинальными книгами,
учебниками с текстами для перевода и с грамматическим материалом,
схемами по образованию грамматических структур), но не обеспечивала
умений устного общения и, следовательно, в конце Х1Хв уже не отвечала
социальному заказу общества на образовательных людей, практически
владеющих иностранными языками.
Второй этап (конец Х1Хв - начало ХХв (до 1917г.). Появление нового
методического направления, прямого подхода к обучению иностранного
языка в конце X I X - начала ХХв., антипода и противника переводного
направления в обучении, было обусловлено социальным заказом и
развитием самой методики преподавания иностранных языков и смежных с
ней наук: психологии, физиологии, лингвистики, педагогики, истории и
практики преподавания иностранного языка в России и за рубежом, (см.
Приложение 1).
В качестве основного метода обучения выступал не перевод (родной
язык исключается из процесса обучения), а следование устному языковому
образцу, его имитация и заучивание.
В Российских университетах использование прямого подхода
допускалось, но с коррективами: в центре обучения должен находиться
иноязычный текст, чтению которого предшествует устная проработка
лексики беспереводным способом; грамматика усваивается путем
наблюдений над ее употреблением в тексте.
В это время преподаватели иностранных языков цитировали Веселя
Н.Х., по мнению которого в качестве программно-методического
обеспечения «надо иметь необходимые книги, рисунки, образцы, модели,
учебные программы и пособия»'.

Вессель Н.Х Профессиональные школы и обучение ремеслом. СПб., 1881г., разд.У.

20
 Ф.И. Буслаев, Н.Г.Неднер, В.Я. Стоюнин, А.И. Томсон, и др.'
выдвинули ряд методических положений, которые не были реализованы в
практических пособиях и учебниках. Положения относительно родного
языка, роли знаний, места и значения грамматики, устной речи и чтения в
процессе обучения иностранным языкам.
Советский период. Первый этап (1917 - 1930гг.). В первые годы
советской власти вплоть до 1925г. во всех вузах нашей страны
использовался прямой подход, который реализовался через основные
методические принципы метода М.Д. Берлица, т.е. начального обучения
иностранному языку. Это методическое направление было востребовано в
высшей школе, так как в вузах после революции 1917г. стали обучаться
студенты (преимущественно рабочие и крестьяне), которые до этого не
изучали иностранные языки и их надо было обучать языку с азов. Также
необходимо было приобщить их к культуре, развить у них навык чтения
иностранной литературы, поэтому целью было обучение чтению любого
иностранного текста. Практические учебники М.Д. Берлица по изучению
иностранных языков были в то время единственным языковым материалом
для вузов, на занятиях применялось самостоятельное чтение и беседы,
письменные работы творческого характера - сочинения.
По мнению Е.И. Спендиарова^, все языковые особенности студенты
должны усваивать при поставленном сравнении с родным языком
сознательно и на основе связанного текста, в соответствии с этим программа
по иностранному языку составлялась на базе пройденного материала по
родному языку, то есть проявлялась межпредметная связь.
Л.В. Щерба подчеркивал, что цель обучения: свободное владение
разговорным языком, умение читать литературу по специальности, полное

Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка: синтаксис. - М., 2006; Стоюнин
В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М . , 1991.
^ Спендиаров Е.И. Основы натурального метода преподавания. - Тифлис, 1927.
21
владение всеми формами письменной речи.' Начали создавать учебные
пособия с учетом подбора текстов с лексическим материалом по конкретной
специальности.
Второй этап (30 - 40-ые годы). В 30-годах в связи с процессом
индустриализации страны и приездом в СССР большого числа иностранных
специалистов возникла потребность в выпускниках технических
(неязыковых) вузов, которые могли бы общаться с зарубежными
специалистами на их языке, а также очевидной становится практическая
ценность знания иностранных языков.
Учебные цели в вузах меняются: наряду с чтением специальной
литературы студентов необходимо обучать устной речи. Текст
рассматривался как главное средство обучение, предпочтение отдавалось
общественно-политическим и специальным текстам.
В 1935г. Н.С. Кобленца провел выбор лексического минимума для
изучения иностранного языка в вузе на уровне словосочетания или фразы.
Свои методические концепции Н.С. Кобленц изложил в практическом
учебнике английского языка, который выходил из печати в 1931, 1932, 1934,
1936г. Он подготовил специальное методическое письмо, которое помогало
преподавателями правильно организовать работу по синтетическому методу,
которое является прообразом современной книги для учителя.
Впервые в советской методике отмечена важность самостоятельной
работы студентов над чтением иностранной литературы по специальности,
преподаватели-практики впервые сталкиваются с «тысячами» печатных
знаков текстов, которые студенты должны прочитать.
Третий этап (40-ые годы). В послевоенные годы оформляется
«сознательно-сопоставительный подход»"^ или грамматико-переводной

Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы

методики. - М., 1974.
^ Кобленц Н.С. О преподавании иностранного языка по синтетическому методу. - М.,
1935.
^ Федорова О.П. Эволюция подходов к обучению иностранных языков в неязыковых
вузах: от переводной концепции к компетентному подходу. - М., 2006.
22
подход к обучению иностранному языку, реализовавшийся в сознательно-
сопоставительном методе, основные идеи которого были в общей форме
сформулированы на предыдущих этапах развития советской методики в
работах М.В. Сергиевского, Е.М.Рыта, К.А Ганшиной, Г.В. Гольдштейна,
И.А. Грузинской, Р.К.Розинберга, З.М. Цветковой и особенно Л.В.Щербы.'
Основное содержание программ по иностранному языку для
неязыковых вузов 1947, 1949, 1950 годов составляли теоретические сведения
по грамматике.
В это время появилась прогрессивная методическая система E.H.
Драгуновой и Г.И. Краснощековой для студентов неязыковых вузов в 1947-
49гг., в соответствии с их методикой студенты использовали для
практической работы сначала адаптированную литературу, а затем
оригинальную и развивали устную речь на основе этих текстов. Впервые в
условиях неязыкового вуза в процессе обучения были использованы записи
иноязычной речи в виде пластинок и на магнитофонной ленте. Вся
методическая схема была обеспечена хорошо продуманным учебным
материалом: учебником, грамматическим справочником, пластинками к
учебнику и специализированными учебными пособиями для чтения
литературы по специальности студента. Авторами данной системы была
совершена попытка создания учебно-методического комплекса для
студентов неязыкового вуза.
Четвертый этап (50-ые годы). В 50-ые годы окончательно утвердилась
установка на обучение чтению и переводу в неязыковых вузах. Был отобран
языковой материал по грамматике, который необходим студентам для
чтения и перевода научно-технических текстов.

'Сергиевский М.В. Общеобразовательное значение иностранного языка - М., 1929; Рыт

Е.М. Основы методики преподавания иностранного языка. - М., 1930; Ганшин К.А.
Методика преподавания иностранных языков: задания 1-4. - М, 1930; Гольдштейн Г.В.
Современный учебник и его проработка/ Под ред Сергиевского М.В. - М;Л., 1930;
Грузинская И.А. К вопросу о методике навыка понимания текста без перевода //
Иностранные языки в школе, 1936, №6; Цветкова З.М., Ноткина Г.И., Милошевская А.
Как научить читать по-английски. - М., 1929; Щерба Л.В. Преподавание языков в школе:
Общие вопросы методики. - М., 2003.
23
 Уже в 50-ые годы ХХв появились элементы профильного обучения
иностранного языка в неязыковых вузах. Изучение данного предмета
ограничивалось изучением «специализированного макроязыка».' В центре
внимания находились вопросы отбора и выявления лингвистических
особенностей текстов и создания специализированных учебных и учебно-
методических пособий.
В 1958г. проходит 1-ая Межвузовская конференция по использованию
современной звукозаписывающей техники, а также диа- и кинофильмов в
преподавании иностранных языков. Впервые была использована
современная техника на занятиях преподавателями бывшего Горьковского
педагогического института иностранных языков. Педагоги вуза разработали
специальные рекомендации по применению магнитофонных записей и
специально составленных диапозитивов. Теоретические вопросы
использования технических средств в обучении не получили в этот период
достаточного освещения.
Пятый этап (60-ые годы). Новые цели обучения иностранным языкам в
вузах, сформулированные в программах в соответствии с требованием
времени. Как практическое владение языками, и в первую очередь устной
речью, определили новы подходы к обучению иностранных языков и
соответственно определенное обеспечение для занятий по иностранному
языку.
В конце 60-ых годов в западной методике возникло новое научное
направление: профессионально-ориентированное обучение английскому
языку. Аббревиатура ESP (English for Specific Рпфозез) к настоящему
времени уверенно вошла в научную речь всех педагогов английского языка в
области профильно-ориентированного обучения.

См.: Федорова О.Н. Эволюция подходов к обучению иностранных языков в неязыковых

вузах: от переводной концепции к компетентному подходу. - М., 2006. - С. 19.

24
 Анализ работ Э.П.Шубина, П.Б.Гурвича, И.Л.Бим, В.Л Скалкина,
Б.В.Беляева, И.А.Зимней и др.' позволяет утверждать, что сначала 60-ых
годов разрабатывается в нашей стране коммуникативный подход в обучении
иностранных языков.
В это время также интенсифицируется внедрение современной
техники в обучение иностранному языку. Этому способствовали как
удешевление аудиовизуальных средств, так и появление конкретного
учебного материала в виде грампластинок, диафильмов, кинокольцовок,
звуковых кинофильмов. Вместе с тем теория использования технических
средств обучения (ТСО), составления аудиовизуальных пособий не
разрабатывалась. Появляются брошюры, которые являются пособием для
преподавателей, где дается описание технических средств и правила
пользования.^
Второе поколение средства обучения (60-ые годы) обслуживает
аудиовизуальный тип обучения, который предполагает поабзацное
сопровождение учебных текстов видеограммами (слайды, кинокольцовки,
эпифильмы и телепередачи). Названные носители были реализованы при
помощи таких жестких средств обучения, как киноаппараты,
кадропроекторы, эпидиаскопы, системы учебного телевидения, системы
индивидуального и группового контроля знаний. Указанные средства были
специально предназначены для учебного процесса, но не были
адаптированными, так как предлагали всем студентам задания одинаковой
трудности. Второе поколение средств обучения обеспечило переход к парно-
групповому способу обучения, суть которого в следующем: обучаемые

' Беляев Б.В. О психологических основах методики рецептивного и репродуктивного

усвоения иностранного языка// ИЯШ, 1954, № 1 ; Бим И.Л. К вопросу о методах обучения
иностранным языкам// ИЯШ, 1974, №2; Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в
методике преподавания иностранных языков. - Владимир, 1980; Зимняя И. А.
Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.,1985; Шубин
Э.П. Принципы построения учебников иностранного языка // ИЯШ., 1961, >fo4; Скалкин
В.Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению // ИЯШ, 1979, №2.
^ Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранного
я з ы к а . - М . , 1996.
25
самостоятельно изучают опорные тексты в группах переменного состава,
пересказывают их содержание друг другу. После изучения всех материалов
проводится коллективное обсуждение темы.
Шестой этап (70-ые годы). В 70-ые годы стал активно
разрабатываться коммуникативный подход в связи с выдвижением новой
цели обучения - овладение иностранным языком как средством общения.
Под общением понимаются передача и сообщение информации, обмен
знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия
(interaction) двух и более людей. '
Возникает термин «коммуникативная компетенция», который
определяет способность осуществлять общение посредством языка,
правильно использовать систему языковых и речевых норм и выбирать
коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.
Учет специфики профилирующих специальностей проводился по
направлениям: работа над специальными текстами; изучение специальных
тем для развития устной речи; изучение словаря-минимума по
соответствующей специальности; создание преподавателями пособий для
активизации грамматического и лексического материала обучающихся.
В 70-ых годах ХХв в целях получения более прочных
профессиональных знаний предлагалось использовать на занятиях по языку
в неязыковых вузах страноведческий комментарий, как одна из форм
реализации межпредметных связей. Назрела необходимость в создании
профессионально-ориентированных пособиях, которые содержали бы
страноведческий материал.
Седьмой этап (80-ые годы). С конца 80-ых годов в связи с
изменениями в экономической сфере, с ростом количества предприятий,
работающих с зарубежными партнерами, у студентов неязыковых вузов
появилась необходимость изучения иностранного языка для новых

' См.: Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический справочник по

методике преподавания иностранных языков. - СПб, 2001. - С.29.
26
расширенных практический целей - для практики иноязычного общения
специалистов.
В связи с этим большое внимание уделялось подбору
высокоинформативных профессиональных текстов и разработке системы
упражнений к ним. Учебники и учебные пособия по иностранному языку
того периода имели ряд недостатков: они были идеологизированы;
содержали мало страноведческого материала и аутентичных текстов, их
содержание не было направлено на развитие у студентов навыков общения в
сфере профессиональной деятельности.
Создавались теоретические предпосылки для современных условий
обучения иностранных языков. В вузах начало появляться лингафонное и
проекционное (кинопроектор, диапроектор, кодоскоп) оборудование,
учебно-наглядное пособия, книжный фонд, состоящий из учебников и
учебных пособий, а также справочной литературы, предназначенной как для
студентов, так и для преподавателей.
Современный период. Первый этап (90-ые годы X X столетия и до
наших дней). Реформы начала 90-ых годов обозначили новые направления в
развитии нашей страны: переход к демократическому обществу, строящему
рыночную экономику и правовое государство, потребовал адекватного
реформирования социальной и образовательной сфер.
Анализ публикаций, посвященных проблемам современного
образования, позволяет утверждать, что кризис образования вошел в «число
глобальных проблем человечества».' Любая цивилизация зависит от
состояния образования.
Кризис образования был обусловлен рядом причин:

См.: Валицкая А.П. Культуротворческая школа, концепция и модель образовательного

процесса// Педагогика., 1998., №4, - С . 12-18; Груздев В., Груздева В. Педагогическая
технология эвристического типа// Высшее образование в России., 1996., №1. - С. 117-121;
Соколов B.C. О государственной политике в области образования// Педагогика., 1994, №6.
-С.13-17.
27
 1) изменение самого феномена знания: в современных условиях
знания не являются главной целью образования (знания ради знаний), а
превращаются в средство развития личности студентов;
2) доступность и объем любой информации, а также невозможность
ее усвоить: в информационном обществе, где каждое десятилетие
информация удваивается и каждые семь лет наполовину обновляется',
категория объема знаний перестает играть важную роль.^ Для современного
человека чрезвычайно важна способность применять обобщенные знания,
навыки и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем,
возникающих в реальной деятельности, т.е. его компетентность. Значит,
необходим переход к компетентной, практико-ориентированной парадигме
образования;
3) передачей и усвоением опыта, накопленного человечеством.
Важным становится умение самостоятельно приобретать знания, работать с
информацией, анализировать ее видеть и решать возникающие в разных
областях проблемы. Необходимо не простое усвоение знаний, а умение их
творчески применять для получения нового знания, развития
самостоятельного критического мышления, а также для развития личности
студента. Следовательно, необходим переход к личностно-ориентированной
парадигме.
Вследствие противоречия между необходимостью современного
качества образования и невозможностью решить эту задачу традиционным
путем, в России началась модернизация образования, которая подразумевает
изменение парадигмы, а именно: целей и планируемого результата
образования, обновления содержания, изменения методов и технологий
освоения содержания на всех ступенях обучения, индивидуализации
процесса обучения, возможность вариативных систем образования.

'Днепров Э.П. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994.

^ См.:Федорова О.Н. Эволюция подходов к обучению иностранных языков в н
вузах: от переводной концепции к компетентному подходу. - М., 2006. - С.32.

28
 Формируется новый тип образования. Работа в сети становится
элементом учебной деятельности вуза. Программно-методическое
обеспечение становится разнообразным, появляется электронный учебник,
который должен отражать то, что известно и доказано, он должен быть
понятным и доступным для восприятия. Его назначение - предоставить
большие возможности обучаемому по составу знаний, выработке навыков и
организации индивидуального процесса обучения.
В сентябре 2003г. на Берлинской конференции, посвященной
проблемам высшего образования в странах - участницах Болонского
процесса, Россия получила статус полноправного члена Европейского
образовательного сообщества, главной целью которого являются создание
сопоставимого высшего образования, улучшение его качества, обеспечение
мобильности студентов.
Коренные изменения, происходящие в современной системе
образования, не могут не затрагивать область преподавания иностранных
языков в высшей профессиональной школе, поэтому возникает потребность
разработки новой модели иноязычного образования в неязыковых вузах с
позиций разрабатываемого в педагогике компетентностного и
компетентностно-коммуникативного подходов.
Технические средства обучения уже вошли в образовательные
учреждения и в течение второй половины ХХв получили широкое
распространение. С появлением ЭВМ и постепенным использованием их в
образовании, особенно последние 20 лет, возникла проблема технического
переоснащения вузов. Сложность данного этапа заключается в том, что
традиционные технические средства обучения так и не стали обычным,
повседневным средством, используемым массовым педагогом, а время
требует перехода на современные информационные технологии на основе
компьютера и мультимедийной аппаратуры.
Многообразие существующих компьютерных учебных материалов -
электронных словарей, справочников, мультимедийных обучающих

29
программ, учебных и аутентичных материалов интернета, развитие средств
электронной коммуникации позволяет сделать процесс обучения языку
максимально эффективным и ориентированным на реализацию целей
межкультурной коммуникации.
Современный этап обучения иностранных языков характеризуется
более широким привлечением преподавателями возможностей
информационно-коммуникационных технологий, не обходимостью решения
психолого-педагогических задач использования компьютерных средств в
учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами
традиционного обучения и информационными технологиями с целью
формирования преемственной и дидактически целесообразной
информационной образовательной среды, а также для оптимизации
программно-методического обеспечения. Современная практика
программно-методического обеспечения обучения иностранному языку
представлена в § 3 первой главы.
Таким образом, основные тенденции становления и развития
программно-методического обеспечения обучения студентов английскому
языку, представляющие собой: в российский период (XVIII век - 1917г.) -
возникновение необходимости введение в изучение «живых» языков
(английского, немецкого и французского), из-за социально-экономических
потребностей, зарождение методики обучения иностранных языков и
разработка средств обучения; в советский период (1917 - конец 1980) -
происходит формирование программно-методического обеспечения;
воплощение идей активизации обучения с помощью наглядных методов
обучения по Я.А.Коменскому педагогами на своих занятиях; развитие теории
словесно-наглядных методов обучения, основанной на трудах
Ф.А.Дистервега , которая стала основой при составлении учебных пособий
по иностранным языкам; появление отечественных учебников и учебных
пособий; зарождение современных технических средств в сер едине 50-ых
годов, которые постепенно все больше использовались на занятиях в

30
неязыковых вузах; создание профессионально-ориентированных пособий в
связи с появлением «коммуникативно-компетентностного» подхода в
обучении иностранного языка; использование лингафонного и
проекционного (кинопроектор, диапроектор, кодоскоп) оборудования,
появление учебно-наглядного пособия, книжного фонда, состоящего из
учебников и учебных пособий, а также справочной литературы,
предназначенной как для студентов, так и для преподавателей; в
современный период - (1991 - по настоящее время) реформирование
социальной и образовательной сфер, в результате которого формируется
новый тип образования: использование сети становится элементом учебной
деятельности вуза, в связи с этим, пересматривается программно-
методическое обеспечение обучения студентов иностранному языку в вузах,
основу которого составляет информационно-технологическое обеспечение
(электронные словари, справочники, мультимедийные обучающие
программы, учебные и аутентичные материалы Интернета), развитие средств
электронной коммуникации позволяет сделать процесс обучения языку
максимально эффективным и ориентированным на реализацию целей
компетентности и коммуникации.

§ 1 . 2 . Педагогическая сущность, содержание и структура программно-

методического обеспечения процесса обучения студентов вузов
В педагогической теории и практике до настоящего времени пока еще
нет единого мнения о том, из каких конкретно компонентов состоит
программно-методическое обеспечение.
С точки зрения Б.С.Гершунского, П.А.Моревой, под программно-
методическим обеспечением процесса подготовки специалиста понимается
разработка и создание оптимальной системы учебно-методической
документации, средства обучения и контроля, необходимой для полного и

31
качественного изучения предмета в рамках отведенного времени по
определенной профессии.'
По мнению Н.В.Самоцкиной, программно-методическое обеспечение
содержит два компонента: учебно-методическая документация и средства
обучения.^ По мнению же В.Е.Сосонко, М.А.Чекулаева, А.П.Шеховцова,
А.Ф.Щепотина программно-методическое обеспечение образовательного
процесса как целое состоит из трех компонентов, т.е. в полном его составе
оно трехкомпонентное.^ В состав обеспечения в качестве его структурных
компонентов входят: нормативная и учебно-методическая документация,
средства обучения, средства контроля.
Тем не менее, на основе анализа литературы'' и результатов
диссертационного исследования сущность программно-методического
обеспечения целесообразно определить как совокупность информационно-
технологических средств и способов их применения в обучении студентов
английскому языку.

Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования в техникумах. - М.:

Высшая школа, 1980г. -с.84-91; Морева П.А. Педагогика среднего профессионального
образования. - М., 2001.
^ Самоцкина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.,2000г. -
с.24-52.
^ Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А.,Сосонко В.Е., Шеховцов А.П. Комплексное учебно-
методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных
учебных заведениях. - М.: НМЦ СПО, 1999г. - С.50-67.
* Антонова H.A. Программно-методическое обеспечение университетской подготовки
юристов и экономистов по английскому языку: Дис. ... канд.пед наук. - Стерлитамак,
2006; Зубов A . B . Мультимедия технологии обучения иностранного языка: преимуш,ества
и недостатки // Проблемы компьютерной лингвистики. - Минск, 1997; Роберт И.В.
Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы,
перспективы использования. - М., 1994; Смиронова Е.В. Формирование и использование
программно-методического обеспечения, реализуюгцего возможности информационных
технологий, для развития умений иноязычной деятельности (на примере обучения
английскому языку студентов неязыковых специальностей): Дис. ...канд.пед.наук. -
М.,2007; Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку:
учебно-методическое пособие/ И.А Цатурова, A . A . Петухова. - М., 2004; Шаравин
В.В.Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной
подготовки специалистов в вузе: Дис. ...канд.пед.наук. - Ставрополь, 2004.

32
 программно-методическое обеспечение включает также три основных
взаимосвязанных компонента - содержательный, функциональный и
оценочный.

Содержательный представляет собой описание средств

информационно-коммуникационных технологий (веб-технологии,
электронная почта, телеконференции, видеоконференции, форумы, чаты),
обучающих программных средств, электронных учебных изданий,
образовательных ресурсов сети. Учитываются виды учебной деятельности:
работа с ресурсами Интернета, с мультимедийными программам, создание
веб-проектов, компьютерное тестирование.

Функциональный компонент состоит из набора функций преподавателя

и сети; преподавателя и студента; методов, применяемых в процессе
обучения английскому языку с использованием информационно-
коммуникационных технологий, форм (семинар, основанный на
динамической презентации, слайд-лекции, самостоятельной работе в
компьютерной лаборатории).

Оценочный содержит комплекс педагогических требований,

предъявленных к применению компьютерных технологий. Также
необходимо уделить внимание умениям и навыкам учебной работы, которые
способствуют самостоятельному приобретению и усвоению знаний.

При помощи структурирования учебного материала педагог может

выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы (модуля),
выявить системообразующие, определяющие эффективность
функционирования дидактической системы в целом. При этом важно
учитывать влияние, которое та или иная структура учебного материала
оказывает на мотивацию обучения, формирование интереса к учению и
научного стиля мышления. Анализируя содержание учебной дисциплины,
целесообразно выделить элементы структуры (категории, определения и

33
понятия), по которым обучение следует вести на уровне знаний, умений,
навыков, творческого подхода к практическому применению.

Цель

Задачи

С о д е р ж а н и е
Среда обучения

Закономерности Противоречия

Функции

Принципы

Методы 4 • Средства 4 — • Формы

1
1 Модуль 2 Модуль 3 Модуль 4Модуль

Мониторинг за результатами учебного процесса

Рис.1 Структура программно-методического обеспечения.

Структура программно-методического обеспечения обучения

студентов в вузах предполагает наличие четко поставленных целей и задач,
объекта и субъекта, функций, закономерностей и противоречий, принципов,
методов, средств и форм его реализации, видов контроля.
34
 Цель программно-методического обеспечения - разработка и
совершенствование программного и методического обеспечения для
проведения всех видов учебных занятий, повышение педагогического уровня
и методического мастерства преподавателей при использовании
информационно-коммуникационных технологий на занятиях.

С помощью программно-методического обеспечения могут быть

достигнуты такие педагогические и методические задачи, как:
- индивидуализация и дифференциация учебного процесса при
сохранении его целостности;
- стимулирование самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся;
- повышения автономии учебного процесса;
- осуществление самоконтроля и самокоррекции с диагностикой
результатов учебной деятельности;
- высвобождении учебного времени без ущерба качеству усвоения
знаний за счет выполнения рутинных операций с помощью компьютера,
связанных с работой с большим объемом информации;
- усиление мотивации обучения (например, за счет использования
игровых ситуаций, погружения в информационную среду, создания
собственных информационных продуктов) и повышение автономии
обучающихся;
- повышение осознанности учебного процесса;
- увеличение информационной емкости учебного процесса за счет
использования различных способов представления учебного материала;
- возможность осуществления творческой и исследовательской
деятельности путем создания собственных учебных материалов: создание
учебных проектов, ресурсов, презентаций, моделирования и имитации
изучаемых явлений, решение заданий с помощью информационно-
обучающей среды.

35
 в условиях информатизации высшего образования идет
переосмысление роли и места основных субъектов и объектов - педагогов и
обучающихся. При этом необходимо учитывать личностные особенности
преподавателя: профессиональные педагогические качества, владение
современными методами и технологиями обучения, информационную
культуру. Перед разработкой программно-методического обеспечения и его
применением педагогу необходимо выявить уровень базовых и текущих
знаний , навыков и умений у студента, а также его подготовленность к работе
с информационными средствами.
После определения дидактических целей и задач необходимо отобрать
соответствующее содержание. Программно-методическое обеспечение
состоит из: учебного плана, учебных программ (основные, авторские,
типовые, рабочие), тематических планов, планов проведения учебных
занятий, расписание учебный занятий, предусматривающих использование
информационно-технологического обеспечения на уроках, электронных баз
данных вузов, электронных библиотек, учебников и учебных пособий,
учебно-методических пособий, учебно-методического материала,
разработанных программных продуктов по темам или модулям и
методических рекомендаций по их применению, аудио-видео информации,
учебных и информационных веб-сайтов, слайдов, схем, кино-кадров, тестов,
критерий оценок.
Современный опыт преподавания показывает, что использование
программно-методического обеспечения обучения студентов английскому
языку с применением информационно-коммуникационных технологий
позволяет частично обеспечить погружение студента в языковую среду. При
работе в Интернете, где большинство сайтов представлено на английском
языке, участвуя в конференциях и форумах, у обучающихся значительным
образом возрастает потребность в беспереводном понимании иноязычной
речи. Кроме того, активное коммуникативное взаимодействие участников
образовательного процесса способствуют развитию способов познания,

36
навыков взаимодействия в группе, умению выработать свою точку зрения,
терпимо принимать позиции других.
Применение новых коммуникационных технологий таких как, чат,
телеконференция, форум для обеспечения взаимодействия участников
процесса изучения иностранных языков способствует:
- развитию коммуникативных навыков;
- развитию личности и ее творческого потенциала;
- развитию навыков работы в группе;
- эффективности познания;
- созданию положительной эмоциональной атмосфере;
- развитию личностных способностей;
- взаимообмену ценностями.
В настоягцее время выделяются две формы образования:
последовательное (линейное) и нелинейное (индивидуально-
ориентированное). Под нелинейными технологиями обучения следует
понимать «совокупность систематических методов моделирования и
реализации деятельности преподавателя и деятельности обучающегося в
личностно-ориентированной системе образования, базирующейся на
применении активного способа обучения в условиях глобальной
информатизации общества.'
Удачное сочетание линейных технологий традиционного обеспечения
обучения и нелинейных технологий информационно-коммуникационных
технологий существенно облегчает достижение целей образования.
Анализ работ, посвященных интеграции информационных технологий
в процесс обучения иностранным языкам в вузах^ показал, что в центре

См.: Кувардина И.А. Методика использования компьютерных технологий в педвузе при

изучении курса «Экономическая и социальная география». Дис. ...канд.пед.наук. - СПб.,
2002.-C.98.
^ Обухова М.Ю., Галицына И.Н. Учебно-методический комплекс по информатике: опыт
разработки и использования. - Educational Technology & Society/ 4(3).,2001; Чайка Е.Ю.
Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием
информационных технологий. Дис. ...канд.пед.наук. - Воронеж., 2002.
37
реального учебного процесса изучения иностранных языков в настоящее
время студенты предпочитают видеть преподавателя, отводя компьютеру
роль средства обучения, поэтому в этой ситуации возникает необходимость
разработки усовершенствованного программно-методического обеспечения
обучения иностранным языкам, которое характеризуется эффективным
сочетанием педагогических и информационных технологий на базе
информационно-обучающей среды вуза.
Важное свойство программно-методического обеспечения, в котором
предусмотрено использование информационно-коммуникационных
технологий состоит в том, что оно представляют практически
неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой
работы преподавателя и студентов. Оно являются средством, с помощью
которого, педагоги могут качественным образом изменить методы и
организационные формы своей работы, полнее развить индивидуальные
особенности обучающихся, осуществлять постоянное обновление
организации и формы учебного процесса.
Именно поэтому возникает необходимость создания новой модели
программно-методического обеспечения обучения с учетом применения
информационно-коммуникационных технологий, формирование научных
подходов к разработке учебного, программного обеспечения, а также
соответствующих методов и форм обучения. При разработке программно-
методического обеспечения обучения иностранным языкам, необходимо
введение педагогически целесообразных методов, средств и форм обучения,
специфических подходов, использование инновационных педагогических
технологий с акцентом на индивидуальный подход к обучению.
Практика использования информационно-коммуникационных
технологий для изучения иностранных языков в настоящее время только
складывается. Отчасти это обстоятельство объясняется недостатком
программных и технологических средств в учебных заведениях, а также
отсутствием разработок методологического характера применения

38
информационно-коммуникационных технологий, охватывающих не только
отдельные разделы учебного курса, а весь учебный курс. Это создает
предпосылки для широкого внедрения в практику психолого-педагогических
разработок, обеспечивающих переход от механического усвоения знаний к
овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.'
Необходимость комплексного использования мультимедийных средств
в процессе обучения заключается также в их огромном влиянии на процессы
понимания и запоминания. При ознакомлении с образной информацией
человек стремиться перевести ее в словесное поле, а услышанное
представить в образах. Такой перевод информации из одного поля в другое
требует затрат времени и энергии, поэтому важно учитывать единство двух
сигнальных систем человека. Которое обычно выражается количественным
соотношением ЮНЕСКО: 15%+25%=65%. При опытной проверке
эффективности запоминания текста установлено, что при слуховом
восприятии усваивается 15% информации, при зрительном - 25%, а в
комплексе, т.е. при зрительном и слуховом одновременно примерно 65%^.
Основные проблемы в области содержания образования связаны с
быстрым ростом объема преподаваемого материала и его постоянным
обновлением. Резко обострилась проблема обеспечения занятий учебными и
методическими пособиями. Несмотря на все трудности, процесс
информатизации высшего образования в России идет. Однако темпы
остаются весьма низкими. Они сдерживаются рядом причин:
- во-первых, в вузах отсутствует единая методология проектирования и
внедрения в педагогическую практику информационных средств обучения;
- во-вторых, разработка научно-педагогических основ информатизации
не успевает за развитием компьютерной техники и программно-аппаратных
средств;

' См.:Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М., 1999г.

^См.:Русакова Е.В., Видеотехника как фактор формирования лингвосамообразовательных
умений будущего учителя. Дис. .. .канд.пед.наук. - Челябинск.,2001. - С.46.
39
 - в-третьих, слабо развиты координация и кооперация вузов различных
министерств и ведомств при разработке программного и методического
обеспечения процесса информатизации;
- в-четвертых, руководящий и профессорско-преподавательский состав
недостаточно подготовлен к использованию современных информационных
средств.'
Все это приводит к разрыву между потенциальными и реальными
возможностями информатизации учебного процесса в вузах.
Отсюда можно сделать вывод о наличии объективно сложившегося
противоречия между необходимостью информатизации учебного процесса в
высшей школе на основе применения усовершенствованного программно-
методического обеспечения обучения и возможностью его реализации.
Изучение научной литературы^ показало, что программно-
методическое обеспечение имеет несколько функций: планирующая,
распределяющая, синтезирующая, интегрирующая, информационная.
Планирующая функция предполагает планирование и конструирование
учебного материала в системе занятий, и отдельных занятий разного типа,
конструирование коммуникативно-обучающей деятельности преподавателя и
учебно-коммуникативной деятельности студентов с учетом условий
обучения в каждой группе. Планирование методического и
информационного обеспечения для каждого вида занятий.
Распределяющая функция реализуется через распределение часов по
каждому аспекту в учебной программе, а также распределяется весь материал

Виленнский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-

ориентированного обучения в высшей школе. - М.,2005.
^См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.; Моисеева М.В.
Введение в компьютерные коммуникации// Информатика и образование., 1993., №4;
Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. К.С.Полат., М.: 2000.; Муравлев Д.Н.
Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных
технологий. Дисс....канд.пед.наук. - М.: ВУ, 1999; Однокопытный В.Н.
Совершенствование комплексного применения современных технологических средств
обучения в военно-специальной подготовке слушателей вузов инженерных войск. Дисс.
.. .канд.пед.наук. - М: ВУ, 2002.
40
по модулям, учитывая все виды обеспечения (информационные, электронные
и печатные издания).
Синтезирующая функция помогает преподавателю сочетать, соединять
и составлять различные виды, формы и типы обеспечения обучения
английскому языку в единое целое, которое будет применяться в
практической деятельности и в процессе познания (самоподготовки).
Интегрирующая функция играет важную роль в междисциплинарном
изучении. Используя знания других предметов и имея доступ к компетентной
информации, у студентов развиваются коммуникативно-компетентностные
знания и умения по таким аспектам английского языка как: «Деловой
английский» и «Английский для юристов».
Информационная функция реализуется через визуальную информацию,
звуковую, видео, информацию электронных сообщений.
Преимущества программно-методического обеспечения при
использовании информационно-коммуникационных технологий в том, что
преподаватель получает возможность постоянно обновлять учебный
материал, реализуя коммуникативный подход к обучению и используя в
процессе обучения аутентичные документы; адаптировать и дополнять уже
заложенные в базу данных программы, приводя их в соответствии возрасту,
уровню владения языком и специализации студентов.
В качестве принципов формирования программно-методического
обеспечения можно выделить следующие: научность, наглядность,
систематичность, последовательность, а также принципы индивидуального
подхода и коммуникативности..
Принцип научности предполагает включение в содержание обучения
не только устоявшихся знаний, но и наиболее фундаментальные проблемы
современной науки и перспективы ее развития. Этот принцип определяет
отбор содержания учебного материала, способы его усвоения, адекватные
современному научному знанию. По мнению Архангельского С И . основная
идея этого принципа заключается в том, что «все сообщаемые учебные

41
сведения должны находиться в полном соответствии с современной
передовой наукой».' При составлении программно-методического
обеспечения преподаватель должен учитывать специальность, для того,
чтобы при изучении английского языка осуществлялся компетентностный
подход в обучении.
Принцип наглядности в обучении утверждает, что сознательное
усвоение знаний, формирование научных представлений у студентов
возможно на основе чувственно практического опыта, связанного с
непосредственным восприятием изучаемых объектов и явлений.
В обучении с применением информационных технологий этот принцип
осуществляется посредством мультимедийного характера, представленной
информации и предусматривает различные виды наглядности: языковую
наглядность (отбор аутентичных текстов, образцов речи, демонстрирующих
функциональные особенности изучаемого языка), зрительную наглядность
при использовании мультимедийных средств, слуховую наглядность.
Принцип систематичности и последовательности предполагает
усвоение студентами понятий и разделов дисциплины в их логической связи
и преемственности. Это означает, что переход к изучению нового возможен
лишь после усвоения предыдущего материала. Он реализуется таким
образом, чтобы у обучаемого сложилась система представлений о
деятельности в условиях информационно-коммуникационных технологий.
Традиционная трактовка принципа индивидуального подхода в
обучении была ориентирована на отдельные характеристики обучающегося и
на соответствии учебного материала этим характеристикам. В современном
понимании этот принцип базируется на идее целостного, личностного
подхода к студенту. Индивидуализация обучения является одним из
основных признаков компьютеризации обучения.

Архангельский С И . Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и

методы. - М . , 1980.
42
 Применительно к языковой подготовке важный принцип
коммуникативной направленности при обучении студентов устной речи
расширяет возможность предмета, стимулирует речь студентов, заставляет
их говорить о реальных фактах, использовать изучаемый язык с целью
общения. При использовании информационно-технологического
обеспечения этот принцип легко осуществляется, так как студенты могут
много раз прослушивать аутентичные тексты не только на занятиях, но при
самостоятельной подготовке. Они развивают хороший навык восприятия
английской речи на слух, работают над произношением, учаться вести беседу
на языке, расширяют свой лексический запас по специальности.
При раскрытии структуры программно-методического обеспечения
главный акцент делается на необходимости выбора педагогом
соответствующих средств обучения. Обоснования этого вида обеспечения
произошли сравнительно недавно и связаны с развитием научно-
технического прогресса в сфере образования. Впервые вопрос о новом
подходе к программно-методическому обеспечению возник с появлением в
вузах компьютерных средств обучения и необходимостью их программной
поддержки. Это привело к созданию в учебных заведениях специальных
программно-методических комплексов (ПМК), представляющих собой
совокупность программных продуктов учебного назначения, созданных под
конкретные подходы (коммуникативно-компетентностный) и методики
обучения.
Анализ основных характеристик программно-методического
обеспечения позволяет сделать обобщающий вывод. Структура этого
обеспечения раскрывается через совокупность используемых методов,
средств и форм обучения, позволяющих педагогу всесторонне поддерживать
учебный процесс, делать его эффективным и результативным.
В формирующей части программно-методического обеспечения (ПМО)
можно выделить два основных компонента - программного и методического
обеспечения. В программе педагог указывает особенности изучения учебного

43
предмета (курса) в вузе или конкретного факультета, его методическую,
информационную и материально-техническую обеспеченность, а также
требования к образовательному результату. Если преподаватель вносит в
авторскую или типовую программу какие-либо изменения (в содержание,
распределение объема часов), то в пояснительной записке необходимо дать
их обоснование.
Выбор методов, средств и форм обучения определяется особенностями
учебного предмета, специфики методики его преподавания, целями и
содержанием конкретного учебного материала, возрастными особенностями
студентов, исходным уровнем готовности студентов к освоению учебного
материала, качеством учебно-методического и материально-технического
обеспечения (учебники, пособия, оборудование), профессионализмом
педагога. В методическое обеспечение также входит и информационно-
технологическое обеспечение: электронные базы данных вузов, электронные
библиотеки, электронные учебники и учебные пособия, разработка
программных продуктов по темам или модулям и методические
рекомендации по их применению, аудио-видео информация, учебные и
информационные веб-сайты, тесты, критерии оценки.
Программно-методическое обеспечение расписано для каждого
модуля. Модулем предметного обучения принято считать тему (раздел)
учебной дисциплины, вписывающуюся в общую структуру учебного плана
вуза. Учебный модуль - не только раздел учебной программы, но и
выбранная дидактическая система, основное место в которой занимает
взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности,
обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного
и общего обучения. Для каждого модуля преподаватель прописывает
программное и методическое обеспечении, а также виды и формы
информационно-технологического обеспечения.

44
 пмо

Программное + Методическое
обеспечение обеспечение

Учебный план, Книги, учебные

учебная программа, пособия, учебно-
тематические методические пособия,
планы, учебно-методический
план проведения материал, слайды,
учебных занятий, схемы, кино-кадры,
расписание информационно-
учебных занятий технологи-ческое
обеспечение, критерии
оценки

Рис.2 Модульная структура программно-методического

обеспечения.
Опираясь на опыт работы, для развития коммуникативно-
компетентностных способностей студентов самыми эффективными методами
обучения при использовании программно-методического обеспечения
являются: тренинговый, демонстрационный, проблемно-поисковый,
коммуникативно-интерактивный, т.е. происходит комплексирование методов
обучения в процессе занятий.
В основе тренингового метода лежат тестирование и учебно-
тренинговые задания. Эффективность данного метода зависит от специфики
дисциплины, от целей обучения, от форм предоставления учебной
информации. Каждый студент имеет право на неограниченное количество

45
выполнения учебно-тренинговых заданий, также обучающийся может
вызывать подсказку и пользоваться основным и дополнительными
материалами.
Демонстрационный метод основан на визуальной, звуковой и
графической презентации использования информации. С лайд-лекции всегда
вызывают интерес у студентов, повышают мотивацию к изучению предмета.
Слайд-презентация - это набор текстовой, графической и видеоинформации,
показ которых может сопровождаться определенными анимационными и
звуковыми эффектами. Аудиовизуальное представление учебного материала
имеет определенное преимущество - система запоминания подключает
образно-эмоциональную память, в которой материал сохраняется дольше,
чем в словесно-логической. При проектировании презентации можно
использовать мастер-шаблон, который упрощает процесс ее создания.
Проблемно-поисковый метод очень важен для самоподготовки
студентов. Процесс ориентирования в Интернете является интерактивным
действием.' Интернет выступает в качестве инструмента получения
информации, который помогает студентам: осуществлять поиск
необходимого материала; оценивать качество информации и адекватно ее
интерпретировать; анализировать сообщения в широком смысле;
перерабатывать и представлять информацию в различных видах.
Коммуникативно-интерактивный метод основан на применении
различных телекоммуникационных технологий, в частности электронной
почты, телеконференций, форумов, чатов, видеоконференций. При
использовании коммуникативно-интерактивного метода возникает
мотивация овладения письмом, развития как языковых навыков, так и
всевозможными речевыми умениями обучающихся: умение вести дискуссию
в форме диалога или полилога, выдвигать аргументы и контраргументы,
выстраивать логику ответа. Делать четкие выводы по проблемам изучения.

' Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе

действующей модели Интернета. Дис. ...канд.нед.наук. - М., 2002.
46
формулировать свою точку зрения, давать лаконичные ответы, при этом
правильно использовать грамматические структуры английского языка и
необходимую лексику.
Для этого необходимы такие средства программно-методического
обеспечения как: тесты, учебно-тренинговые задания, поисковые задания по
мастер-шаблонам, специально коммуникативные задания, обучающие
программные средства, учебные электронные и печатные издания: учебники,
учебные пособия, научные книги, каталоги и библиографии, обучающие
сайты, справочные печатные и электронные издания: словари, справочники,
энциклопедии, прикладные обучающие программные средства (Power Point),
информационные ресурсы, электронные библиотеки, архивы документов.
Формы реализации методов и средств обучения такие как:
телеконференция, видеоконференция, форум, чат, слайд-презентация,
ведение занятий традиционным способом, но с использованием показа и
прослушивания видеоматериала по темам, модулям.
При проектировании и реализации программно-методического
обеспечения обучения необходимо выбрать методы контроля за
результатами учебного процесса, которые могут быть: предварительными,
тематическими, систематическими, выборочными, групповыми,
фронтальными, текущими (промежуточными), итоговыми.
Предварительный контроль осуществляется преподавателем до того,
как начинается изучение новой дисциплины, раздела, главы или темы. Таким
образом он выясняет, что студентам уже известно по данному разделу, какие
их знания могут быть использованы преподавателем как фундамент.
Предварительный контроль позволяет педагогу определить необходимую и
допустимую степень сложности изложения материала и характера
построения занятия.
Текущий контроль успеваемости определяет качество, глубину, объем
знаний каждого раздела, темы; имеющиеся недостатки, меры по их
устранению; уровень развитии способностей обучающихся и причины,

47
мешающие работать; уровень овладения навыками самостоятельной работы,
пути и средства их развития.
Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе
повседневной работы и проводится в пределах обычных организационных
форм занятий. Он заключается в систематическом наблюдении за работой
группы в целом и каждого обучающегося в отдельности, проверке знаний,
умений и навыков, сочетаемой с изучением нового материала, его
закреплением (практическим применением).
Тематический контроль необходим, чтобы изучаемый материал был
усвоен как нечто цельное, а его главная задача - определить степень
усвоения обучающимися каждой темы в целом, их способности связать
учебный материал с уже усвоенными знаниями, последить развитие,
усложнение явлений, понятий, основных идей.
Итоговый контроль проводится в конце изучения дисциплины или по
окончании ее крупного раздела, модуля. Он должен учитывать результаты
текущего и тематического контроля.
В ряде российских вузов, которые перешли на модульную систему
обучения, контроль осуществляется после каждого модуля, т.е. в форме
теста, зачета или экзамена. Это дает право преподавателю увидеть
результаты его работы, скорректировать программно-методическое
обеспечение обучения студентов.
Программно-методическое обеспечение предусматривает
использование традиционных форм контроля и компьютерное тестирование,
которое имеет ряд преимуществ: повышение эффективности контроля за счет
увеличения частоты и регулярности тестирования; объективность оценки;
возможность автоматизированной проверки знаний обучающихся, в том
числе с использованием компьютерных тестовых программ; быстрая смена
каждого задания на экране дисплея; установление интерактивного диалога с

48
тестируемым; мгновенная реакция системы на качество заключении
тестируемых; ведение архива тестовых проверок.'
Таким образом, сущность программно-методического обеспечения для
изучения английского языка представляет собой совокупность
информационно-технологических средств и способов их применения в
обучении студентов английскому языку; педагогическое содержание,
включающее: учебные программы, учебные и тематические планы,
предусматривающие использование информационно-технологическое
обеспечение на занятиях, планы проведения учебных занятий, расписание
учебньж занятий, книги и учебные пособия, учебно-методичебские пособия,
учебно-методические материалы, электронные базы данных вузов,
электронные библиотеки, разработка программных продуктов по темам или
модулям и методические рекомендации по их применению, аудио-видео
информация, учебные и информационные веб-сайты, тесты, критерии
оценки; а также структура процесса программно-методического обеспечения
обучения английскому языку, предполагающая наличие четко поставленных
целей и задач, объекта и субъекта, функций, закономерностей, противоречий,
принципов, методов, средств и форм его реализации, видов контроля.

§ 1.3 Анализ практики программно-методического обеспечения

студентов в современных вузах России

Изучение практики обучения студентов в вузах России осуществлялось

с позиции теоретико-методологических положений исследования, анализа
деятельности кафедр, преподавательского состава, организации, содержания
и методики использования информационно-технологического обеспечения в
процессе обучения. В ходе данной работы было проведено изучение

' Васильев В.И., Демидов А.Н., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н. Методологические правила
конструирования компьютерных тестов. - М., 2000.
49
деятельности гуманитарных факультетов 7-ми вузов', 13 кафедр, 98
преподавателей английского языка. Проанализированы требования к
студентам по 5 специальностям , более 40 программ и тематических планов.
Обобщив программы и тематические планы занятий было выявлено,
что преподавание английского языка ведется традиционным способом и
программно-методическое обеспечение составлено без применения
информационно-технологического обеспечения, за редким исключением
(отдельными преподавателями в качестве эксперимента).
Было опрошено (в беседах, анкетированием) более 150 преподавателей
и заведующих кафедрами гуманитарных дисциплин и деканов факультетов
(см. Приложение 2). Изучались такие документы, как учебные программы и
тематические планы преподавания английского языка на разных факультетах
и в разных вузах страны.
Методика анализа программно-методического обеспечения состояла из
нескольких этапов:
- анализ документов и порядка разработки содержания использования
информационно-технологического обеспечения в обучении студентов на
уровне профессиональных образовательных программ;
- изучение опыта работы вузов по проектированию обучения с
использованием информационно-технологическим обеспечением в обучении
студентов в соответствии с государственным образовательным стандартом;
- исследование построения процесса использования информационно-
технологического обеспечения в обучении студентов в различных вузах
страны;

' Московский государственный университет - высшей школы экономики. Ярославский

государственный педагогический университет. Коломенский педагогический институт,
Санкт.-Петербурский государственный технологический университет растительных
полимеров, Уральский государственный педагогический университет, Томский
межвузовский центр дистанционного образования, Тюменский государственный
университет.
^ Журналистика, лингвистика, политология, юриспруденция, гос.управление
50
 - выявление противоречий, недостатков и упущений в программно-
методическом обеспечении обучения студентов вузов.
В результате было установлено, что в последние годы в вузах ведется
работа, направленная на изменение содержания программно-методического
обеспечения обучения студентов. В некоторых вузах введена модульная
система обучения, преподаватели-новаторы наряду с традиционными
методами используют в процессе обучения информационно-технологическое
обеспечение, с помощью которого осуществляется новый подход к изучению
иностранного языка - коммуникативно-компетентностный.
Анализ документов показал следующее: в программах, составленных в
соответствие с требованиями государственного образовательного стандарта,
использование информационно-технологического обеспечения не было
отражено ни в одном вузе, в тематических планах было описано применение
этого обеспечение на уроках у некоторых преподавателях во всех
анализируемьк вузах. Большинство преподавателей ведут свои занятия
традиционным методом, в Тюменском университете и Московском
университете - высшей школы экономики в методическом плане отражена
разработка информационно-технологического обеспечения для каждого
модуля по специальностям «Английский для юристов» и «Деловой
английский».
Рассмотрим практику использования программно-методического
обеспечения для обучения английскому языку студентов вузов России. Во
всех университетах используются программы, планы, учебники и учебные
пособия, методические рекомендации, магнитофоны и видеомагнитофоны. В
Московском государственном университете - высшей школы экономики.
Ярославском государственном педагогическом университете. Коломенском
педагогическом институте, Санкт-Петербургском государственном
технологическом университете растительных полимеров, Уральский
государственный педагогический университет, Томском межвузовском
центре дистанционного образования. Тюменском государственном

51
университете не систематически, но начался процесс разработки и
использования информационно-технологического обеспечения для занятий
по английскому языку. На межвузовских семинарах и конференциях
обсуждались виды этого обеспечения и его преимущества. Информационно-
технологическое обеспечение - это электронные учебные издания (учебные
пособия и учебники, тесты и тренинговые задания (грамматика, чтение,
произношение, письмо), обучающие сайты, учебные динамические
программы, слайд-лекции); научно-методические электронные издания
(научные статьи и рецензии, методические разработки для преподавателей,
каталоги и библиографии, материалы конференций и форумов); справочное
электронное издание (словари, энциклопедии, справочные пособия).
В Ярославском ГПУ, Уральском ГПУ и Коломенском ГНИ на
факультетах иностранных языков используются электронные учебники и
пособия для изучения дисциплины «Иностранная литература». Занятия
проводятся в лекционной аудитории, где установлен преподавательский
компьютер, подключенный к видеопроектору, воспроизводящему
изображение на экране. Во время лекции преподаватель использует
электронный учебник для иллюстрации текста лекции. На экране появляются
портреты соответствующих писателей и поэтов, списки их произведений,
необходимые цитаты, иллюстрации к важным моментам творческой жизни
писателей. Также эти учебники доступны в библиотеках данных вузов, где
студенты могут самостоятельно с ними работать в компьютерном зале.
Электронная книга имеет преимущества по сравнению с традиционной:
- в технологии мультимедиа в озникает обучающая среда с ярким и
наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для
обучающихся;
- осуществляется интеграция значительных объемов информации на
едином носителе;

52
 - гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок
упрощает навигацию и дает возможность выбора индивидуальной схемы
изучения материала;
- технология интеллектуальных обучающих систем, применяя
моделирование процесса обучения, позволяет дополнять учебник текстами,
отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя,
таким образом, обратную связь.
Обучающие программы широко используется во всех университетах.
Занятия проводятся в компьютерном классе. Преподаватель демонстрирует и
комментирует работу обучающей программы, объясняет, сколько минут
отводится на каждое упражнение. В конце урока студенты выполняют тесты
по конкретной теме и получают оценку.
Тесты и тренинговые задания используются во всех вузах, особенно
для самостоятельной работы студентов во вне урочное время.
Отрабатывается произношение, грамматические структуры английского
языка, построение фраз, перевод. В компьютерном классе студенты могут
пользоваться данными программами в специально отведенное для этого
время.
Контролирующие программы очень широко используются во все вузах,
где проходил анализ практики. Занятия проводятся в компьютерном классе.
Преподаватель объясняет студентам изучаемый тип теста, как с ним
работать, как получить результат после ответа на все вопросы или после
всех, выполненных упражнений.
Они очень удобны для промежуточного контроля знаний. Данный
контроль проводится как преподавателем, так и студентами во время
самоподготовки, чтобы проверить свои знания.
Программы-тренажеры и контролирующие программы могут быть
созданы в рамках программы «Hot Potatoes)) - это программа оболочка,
предоставляющая преподавателям возможность самостоятельно создать
интерактивные задания без знания языков программирования; можно создать

53
10 типов упражнений с использованием текстовой, графической, аудио- и
видеоинформации; созданные задания сохраняются в стандартном формате
веб-страницы: для их использования студентам необходимо только веб-
браузер (например, Internet Explorer), студентам не нужна программа Hot
Potatoes, она требуется только преподавателям для создания и
редактирования упражнений.
Учебные динамические программы также применяемы во всех вузах, в
которых походил анализ практики. Можно моделировать на компьютере
ситуации, не существующие в реальности, но разрешение которых возможно
в дальнейшем на практике.
Дистанционное обучение используется для студентов заочной формы
обучения. Дистанционное обучение основано на глобальной сети Интернет в
режиме обмена текстовыми файлами.
Студенты-заочники, находясь дома, получают высшее образование,
используя через сеть Интернет те электронные учебники, обучающие
программы, программы-тренажеры, тестирующие программы, которые
имеются в университете. Студентами-заочниками самостоятельно изучаются
электронные учебники, выполняются задания, полученные через сеть
Интернет, и отправленные для проверки преподавателям тоже через сеть
Интернет.
Данный вид обеспечения предусматривает наличие у студентов
высокой самодисциплины, самоорганизованности, ответственности,
честности и порядочности.
База данных вузов широко используется преподавателями при
изучении второго аспекта иностранного языка, т.е. при изучении английского
языка при факультете права студенты изучают общий английский и
специальный (английский для юристов). Анализ практики показал, что
программно-методическое обеспечение, а именно использование
информационно-технологического обеспечения более разноплановое в
обучении общего английского, чем по специальности (см. Приложение 3).

54
при подготовке ридеров (хрестоматии для чтения), тренирующих программ,
составлении различных видов упражнений по специальности , преподаватели
пользуются базой данных вуза (материалы электронных обсуждений для
преподавателей - специалистов в определенной области; энциклопедии,
справочные пособия, словари), в которую включен материал по всем темам и
разным странам. Это нашло широкое применение в ГУ-ВШЭ и Тюменском
университете .
Глобальная сеть Интернет используется во всех вузах. Она
используется преподавателями и студентами как при работе на занятиях, так
и при самостоятельной подготовке. Самые распространенные типы
использования Интернет - это Wikipedia (электронная энциклопедия, в
которой можно найти любые определения, постановления и т.д.), словари
(Lingvo и мультитран), блоги, чаты, и форумы (веб-сайты, на которых
студенты обсуждают между собой или получают исчерпывающую
информацию у специалистов разных стран по тем вопросам или темам, по
которым у них возник вопрос или были даны задания), обучающие сайты, с
помощью мобильного телефона и необходимой функции у этого телефона,
студенты «скачивают» информацию с Интернета и дома прослушивают или
по прослушанному материалу готовят то, или иное задание. Интернет
представляет для обучения широчайшие возможности:
- он еративную передачу на разные расстояния информацию любого
объема и вида;
- интерактивную и обратную связь;
- доступ к различным источникам информации;
- организацию совместных телекоммуникационных проектов;
- запрос информации по любому интересующему вопросу через
систему электронных конференций и т.д.
Мультимедиа предоставляет возможность интерактивного диалога,
использование аудио- и видеопрограмм. Оно используется во всех вузах, в
которых проводился анализ.

55
 Мультимедийные технологии ( мультимедиа от англ. Multi - много,
media - средства) являются одним из наиболее перспективных и популярных
педагогических информационных технологий. Они позволяют создавать
целые коллекции изображений текстов и данных, сопровождающихся
звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (Simulation);
включают в себя интерактивный интерфейс и другие механизмы управления.
Мультимедиа-информация - это не только традиционные
статистические элементы: текст, графика, но и динамические: видео-, аудио-
и анимационные последовательности: телеконференции, видеоконференции.
Программированное обучение начало разрабатываться и применяться в
ГУ-ВШЭ. Вообще, программированное обучение осуществляется в двух
вариантах: машинном (преимущественно через персональный компьютер)
или безмашинном (программированные учебники, комплекты карт и др.).
При составлении программ четко формируются цели, осуществляется
логическая проработка содержания, выделяются основные понятия , идеи и
ведущие логические связи, устраняются детали, описательный и
второстепенный материал. Весь материал подразделяется на небольшие,
завершенные по смыслу отрезки (шаги, порции), обеспечивается их
проработка на заранее составленным рациональным алгоритмам.
Формирующим обобщенные подходы и стратегии деятельности,
осуществляется пошаговый контроль, своевременная коррекция,
исправление ошибок, если они допущены.^
Наибольшее распространение сегодня имеют программы линейного
(Скиннер) и разветвленного (Краудер) характера. В первых программах
после порции материала излагается проверочное задание. Если обучающийся
с ним справился, ему дается следующая порция материала. Логика обучения
носит линейный характер. Составители таких программ имеют своей целью
предупреждение ошибок обучаемых. Во втором случае после изучения
порции информации также дается задание, но к нему предлагается несколько

' Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация.- М.,2001.

56
вариантов ответов, один из которых верен, а другие воспроизводят
характерные ошибочные ответы. Если обучающийся выбирает неверный
ответ, он получает в очередном «кадре» разъяснение допущенной ошибки и
возвращается к исходному кадру. Такой вариант программированного
обучения в большей степени адаптирован к индивидуальным особенностям
обучающихся.
Программированное обучение имеет много сильных сторон:
- значительное увеличение информационной емкости обучения. В
единицу времени усваивается на 60-70% больше полезной информации, а в
лучших образцах компьютерного программированного обучения данный
показатель возрастает до 80-100%.^
- значительно усиливается индивидуализация обучения. Каждый
работает в удобном для него темпе, может при необходимости возвращаться
к ключевому материалу, в адаптированных к таким условиям обучения
программах каждому даются индивидуальные пояснения ошибок,
предлагается соответствующий инструктивный и вспомогательный материал.
Обеспечивается оперативная обратная связь, прежде всего внутренняя (в
системе «учебный материал -обучающийся»), налицо эффективное обучение
самоуправлению, самоконтролю и коррекция учебной деятельности.
Формируются конструктивное мышление.
Однако, программированное обучение также имеет свои ограничения.
Оно целесообразно далеко не на каждом материале. Малопригоден для
такого обучения материал эмоционально-образный, описательный. Любой
материал, если он по характеру целостный, а дробление затрудняет
восприятие и усвоение целостности. В этих случаях, программированное
обучение менее эффективно, чем традиционное. Но можно вносить в
программированное обучение эвристические моменты, внедрять элементы
игр, дискуссий, споров, в дополнение к программам проводить отдельные

См. там же.

57
лекции, конференции и т.д. Современные мультимедийные системы дают
возможность вводить видеоряд, видеофрагменты, динамичные схемы,
фонозаписи, конструировать электронные учебные пособи, но тогда это уже
будет не программированное обучение, а совершенствованное ПМО
обучения студентов.
На основе изученного материала была проведена классификация
информационно-технологического обеспечения, используемого в процессе
преподавания иностранного языка в вузах по следующим категориям:
- по методическому назначению;
- по типу обучения;
- по формам предоставления информации;
- по режиму использования или по технологии распространения.
По методическому назначению:
1. Учебные электронные издания:
- учебные пособия и учебники;
- тесты и тренинговые задания (грамматика, чтение, произношении,
письмо);
- обучающие сайты;
- учебные динамические программы;
- слайд-лекции.
2. Научно-методические электронные издания:
- научные статьи и рецензии;
- методические разработки для преподавателей;
- каталоги и библиографии;
- материалы электронных обсуждений для преподавателей -
специалистов в определенной области;
- материалы конференций и форумов.
3. Справочные электронные издания:
- словари;
- энциклопедии;

58
 - справочные пособия.
В зависимости от типа обучения применение электронных учебных
изданий можно рассматривать как основное использование (в дистанционном
образовании или при самообразовании) и как использование в сочетании с
традиционными средствами обучения.
По формам представления информации выделяются два вида учебного
электронного издания: гипертекстовые (электронное издание, в котором
учебный материал дополнен средствами навигации - гиперссылками) и
мультимедийные (гипертекстовое издание, в котором использованы
различные мультимедийные средства: графика, видео и аудио иллюстрации,
анимация).
Учебные электронные издания могут быть использованы в трех
режимах: сетевом, локальном, комбинированном.
Учебные электронные издания, размещенные в сети Интернет
называются сетевыми. Сетевые возможности ориентированы на проведение
семинарских занятий в учебных аудиториях. У студентов есть возможность
обратной связи с преподавателем, а также с другими участниками
образовательного процесса, т.е. осуществляется принцип интерактивности.
Если учебники размещены на носителях (например, CD-ROM, D V D
диски), значит они используются в локальном режиме. Подобные
электронные издания имеют ряд преимуществ, связанных с простотой
использования и отсутствием необходимости постоянного подключения к
Интернету.
Ограничения технических возможностей сети в плане скорости
передачи информации, приводят к необходимости использования учебных
электронных изданий комбинированного типа.
Для программно-методического обеспечения обучения иностранному
языку, которое предполагает интеграцию информационно-технологического
обеспечения в традиционный процесс обучения, лучше использовать учебное
электронное издание, работающее в сетевом и комбинированном режимах.

59
 Анализ практики показал, что предпочтение в вузах отдавалось
использованию динамических программ или веб-программ, когда основной
текст содержит необходимые ссылки на различные материалы и документы
(звуковые, текстовые, видеофайлы) справочно - информационного
характера, которые моментально доступны благодаря гиперссылкам. Она
имеет ряд преимуществ :
- позволяет делать ссылки на большое количество необходимой
информации, в которую может быть включен звук, изображение,
видеоклипы, графика;
- представлены две основные функции Интернет - информационная и
коммуникативная. Доступ к онлайновой информации, осуществляется
обратная связь с преподавателями и студентами;
- интерактивность или возможность постоянного диалога, в случае
применения форума, телеконференции, группы новостей;
- использование новых видов заданий (веб-проекты), которые дают
возможность студентам самостоятельно исследовать тему и опубликовать
результаты совместной работы в сети.
Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять
требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и
реальности осуществления.
Изучение опыта работы вузов по проектированию использования
программно-методического о беспечения в обучении студентов установили
зависимость использования информационно-технологического обеспечения
от информационно-образовательной среды вуза, которая включает в себя:
информационно-содержательную часть; программно-техническую часть;
субъектов учебного процесса. Обучающие программные средства и
информационные ресурсы глобальной сети составляют информационно-
содержательную часть этой среды, которая включает учебно-методические
материалы, тренинговые системы, тестовые системы контроля знаний, базы
данных и информационные справочные системы, т.е. всю необходимую

60
совокупность базовых знаний по специальностям «Английский для
юристов», «Деловой английский» с возможностью выхода на мировые
ресурсы, она также учитывает междисциплинарные связи, снабжена
информационно-справочной базой дополнительных учебных материалов.
Анализ практики показал, что информационно-содержательная часть
информационно-образовательной среды вузов также состоит из
коммуникационных средств (моделируемые телеконференции, тематические
форумы, чаты для студентов, изучающие иностранные языки), обучающих
программных средств (учебные электронные пособия и учебники, тесты и
тренинговые задания, учебные динамические программы, слайд-лекции,
обучающие сайты преподавателей), периодических электронных изданий
вузов (журнал для изучающих иностранные языки, научно-методический
журнал для преподавателей иностранного языка), обучающих ресурсов вузов
(тематические каталоги информационных ресурсов сети, каталоги
периодических изданий и научно-методических ресурсов, студенческие
работы, материалы, проводимых конференций и форумов, методические
разработки для преподавателей, электронная библиотека, словари,
справочные пособия, энциклопедии).
Программно-техническая часть состоит из прикладных обучающих
программных средств, программного обеспечения, а также
коммуникационных технологий, обеспечивающих взаимодействие между
собой информационных объектов.
Субъекты учебного процесса - студенты и профессорско-
преподавательский состав вуза, способные эффективно использовать
информационно-технологическое обеспечение для педагогических целей.
В педагогическом плане использование информационно-
технологического обеспечения в процессе обучения иностранным языкам
сказано, что оно способствует организации следующих форм деятельности:
- самостоятельной деятельности студентов;

61
 индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого
обучающегося;
- групповой учебной работы.
Сравнительный анализ показал, что результаты тестов были выше у
студентов, у которых на занятиях преподаватели применяли информационно-
технологическое обеспечение, потому каждый студент работает
индивидуально и всю пару он интенсивно обучается всем аспектам
иностранного языка, вовремя занятия он может получить консультацию у
преподавателя, а может также воспользоваться словарями, энциклопедиями,
базами данных.
В связи с результатами проведенного анализа были обоснованы пути
совершенствования программно-методического обеспечения обучения
студентов вузов - оптимизация структуры и содержания программно-
методического обеспечения в обучении, повышение роли учебно-
методических комплексов в программно-методическом обеспечении
обучения студентов иностранному языку, повышение эффективности
мониторинга результатов обучения студентов с применением программно-
методических средств.
В результате анализа практики использования программно-
методического обеспечения в обучении студентов вузов были выявлены
определенные трудности, недостатки и упущения. Многие преподаватели
используют на своих занятиях информационно-технологическое
обеспечение, некоторые элементы этого обеспечения, но это не прописано в
программно-методическом обеспечении. Не разработаны учебно-
методические комплексы по темам, модулям, семестрам, курсам с
использованием информационно-технологическим обеспечением в рамках
учебного процесса, которое делает его интересным, эффективным и
оптимальным, увеличивает мотивацию студентов, их автономию.
Трудности можно свести к следующим:

62
 Во-первых, преподаватели английского языка не используют
планомерно информационно-технологическое обеспечение в обучении, так
как это требует затрат времени на изучение соответствующих видов
обеспечения, на внедрение их в структуру излагаемого материала. Данная
трудность, использования информационно-технологического обеспечения,
может быть решена путем повышения квалификации самих преподавателей,
усвоение ими навыков работы с персональным компьютером, как того
требуется на сегодняшней день. Процесс обучения студентов может
проходить на высоком педагогическом уровне у преподавателей, умеющих
сочетать традиционные и новейшие средства обучения.
Во-вторых, недостаточно разработан дидактический материал
использования информационно-технологического обеспечения в обучении в
литературе, существует недостаток в количестве обучающих программ по
специальностям.
В-третьих, не все высшие учебные заведения оснащены
персональными компьютерами в достаточной степени или то количество
компьютерных классов, что имеют вузы, не обеспечивает студентов
необходимым машинным временем и не дает возможности получения
достаточных навыков работы с компьютером.
В-четвертых, в программах вузах нигде не отмечено, какое количество
часов отводится на занятия в компьютерном классе, т.е. с использованием
информационно-технологическим обеспечением.
В результате анализа, преподавателями в качестве причин низкой
эффективности использования информационно-технологического
обеспечения в обучении студентов вузов называют: отсутствие данных о
видах информационно-технологического обеспечения, применяемых в вузах;
недостаточно времени для самостоятельного изучения новых технологий
обучения; отсутствие материального поощрения за освоение новых
технологий обучения; недостаток компьютерного времени.

63
 Отсутствие необходимой литературы и методических пособий по
использованию информационно-технологического обеспечения в
специальных дисциплинах требует дополнительных педагогических
разработок.
Анализ современного состояния программно-методического
обеспечения в обучении позволил установить связь между качеством
обучения студентов и согласованным применением его в процессе обучения.
Основываясь на анализе практики, можно отметить, что
интеллектуальные обучающие системы - это качественно новая технология,
особенностями которой являются моделирование процесса обучения,
использование динамически развивающейся базы знаний; автоматический
подбор рациональной стратегии обучения для каждого обучаемого,
автоматизированный учет новой информации, поступающей в базу данных.
В сфере обучения сегодня, особенно с использованием операционной
системы Windows, появились и новые возможности. Прежде всего, это
диалоговое общение в так называемых Интерактивных программах. Кроме
того, стало возможным широко применять графику (рисунки, схемы,
диаграммы, чертежи, карты, фотографии). Графические иллюстрации в
учебных компьютерных системах позволяют доходчивее передавать
информацию обучаемому, облегчают ее понимание. Учебные программные
продукты, использующие графику, способствуют развитию интуиции,
образного мышления.
Таким образом, анализ практики применения программно-
методического обеспечения в обучении студентов позволил выявить
противоречия:
- между традиционной системой обучения иностранному языку и
необходимостью совершенствования программно-методического
обеспечения посредством использования информационно-технологического
обеспечения;

64
 между разрозненной информацией об использовании
информационно-технологическом обеспечении в обучении и
необходимостью создания программно-методического обеспечения обучения
английскому языку на современном этапе;
- между социальным заказом общества на высококвалифицированных
специалистов и недостаточным уровнем компьютерной грамотности
преподавателей вузов;
- между традиционной методикой обучения иностранному языку и
современными требованиями к коммуникативно-компетентностным знаниям
и умениям специалиста;
- между накопленным потенциалом информационных ресурсов и
учебных электронных изданий по иностранному языку и практически
невостребованностью в учебных целях.
- в учебных профаммах и тематических планах, составленных на
основе требований государственного образовательного стандарта,
отсутствует применение информационно-технологического обеспечения в
обучении студентов;
- в работе вузов по проектированию программно-методического
обеспечении наблюдается несогласованность в использовании неодинаковых
видов информационно-технологического обеспечения в преподавании одних
и тех же дисциплин;
- с помощью применения программно-методического обеспечения в
учебном процессе более эффективно могут быть достигнуты педагогические
и методические цели; индивидуализация и дифференциация учебного
процесса; стимулирование самостоятельно-познавательной деятельности
студентов; осуществление самоконтроля и самокоррекции; высвобождение
учебного времени; усиление мотивации обучения; повышение осознанности
учебного процесса; повышение информационной емкости учебного процесса,
возможность осуществления творческой и исследовательской деятельности.

65
 - основным условием успешного функционирования программно-
методического обеспечения на современном этапе является наличие особой
информационно-образовательной среды, включающей следующие
составляющие - информационно-содержательную часть; программно-
техническую часть; субъектов учебного процесса.
выявлены противоречия в требованиях государственного
образовательного стандарта; недостатки в материально-техническом
обеспечении вузов; отсутствие материальной заинтересованности
преподавателей в использовании новых технологий в обучении студентов;
недостаточно разработан дидактический материал использования
информационно-технологического обеспечения в обучении в литературе,
существует недостаток в количестве обучающих программ по
специальностям.

Выводы по первой главе

Основные тенденции становления и развития программно-
методического обеспечения обучения студентов английскому языку,
представляющие собой: в российский период (XVIII век - 1917г.) -
возникновение необходимости введение в изучение «живых» языков
(английского, немецкого и французского), из-за социально-экономических
потребностей, зарождение методики обучения иностранных языков и
разработка средств обучения; в советский период (1917 - конец 1980) -
внедрение новых подходов в обучении, зарождение программно-
методического обеспечения; воплощение идей активизации обучения с
помощью наглядных методов обучения по Я.А.Коменскому педагогами на
своих занятиях; развитие теории словесно-наглядных методов обучения,
основанной на трудах Ф.А.Дистервега , которая стала основой при
составлении учебных пособий по иностранным языкам; появление

66
отечественных учебников и учебных пособий; зарождение современных
технических средств в середине 50-ых годов, которые постепенно все больше
использовались на занятиях в неязыковых вузах; создание профессионально-
ориентированных пособий в связи с появлением «коммуникативно-
компетентностного» подхода в обучении иностранного языка; использование
лингафонного и проекционного (кинопроектор, диапроектор, кодоскоп)
оборудования, появление учебно-наглядного пособия, книжного фонда,
состояш;его из учебников и учебных пособий, а также справочной
литературы, предназначенной как для студентов, так и для преподавателей; в
современный период (1991 - по настоящее время) реформирование
социальной и образовательной сфер, в результате которого формируется
новый тип образования: использование сети становится элементом учебной
деятельности вуза, в связи с этим, пересматривается программно-
методическое обеспечение обучения студентов иностранному языку в вузах,
основу которого составляет информационно-технологическое обеспечение
(электронные словари, справочники, мультимедийные обучающие
программы, учебные и аутентичные материалы Интернета), развитие средств
электронной коммуникации позволяет сделать процесс обучения языку
максимально эффективным и ориентированным на реализацию целей
компетентности и коммуникации.

Сущность программно-методического обеспечения для изучения

английского языка представляет собой совокупность информационно-
технологических средств и способов их применения в обучении студентов
английскому языку; педагогическое содержание, включающее: учебные
программы, учебные и тематические планы, предусматривающие
использование информационно-технологическое обеспечение на занятиях,
планы проведения учебнык занятий, расписание учебных занятий, книги и
учебные пособия, учебно-методические пособия, учебно-методический
материал, электронные базы данных вузов, электронные библиотеки,
разработка программных продуктов по темам или модулям и методические

67
рекомендации по их применению, аудио-видео информация, учебные и
информационные веб-сайты, тесты, критерии оценки; а также структура
процесса программно-методического обеспечения обучения английскому
языку, предполагающая наличие четко поставленных целей и задач,
функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, средств и
форм его реализации, видов контроля.
Анализ практики применения программно-методического обеспечения
в обучении студентов позволил выявить противоречия:
- между традиционной системой обучения иностранному языку и
необходимостью совершенствования программно-методического
обеспечения посредством использования информационно-технологического
обеспечения;
между разрозненной информацией об использовании
информационно-технологическом обеспечении в обучении и
необходимостью создания программно-методического обеспечения обучения
английскому языку на современном этапе;
- между социальным заказом общества на высококвалифицированных
специалистов и недостаточным уровнем компьютерной грамотности
преподавателей вузов;
- между традиционной методикой обучения иностранному языку и
современными требованиями к коммуникативно-компетентностным знаниям
и умениям специалиста;
- между накопленным потенциалом информационных ресурсов и
учебных электронных изданий по иностранному языку и практически
невостребованностью в учебных целях.
- в учебных программах и тематических планах, составленных на
основе требований государственного образовательного стандарта,
отсутствует применение информационно-технологического обеспечения в
обучении студентов;

68
 - в работе вузов по проектированию программно-методического
обеспечении наблюдается несогласованность в использовании неодинаковых
видов информационно-технологического обеспечения в преподавании одних
и тех же дисциплин;
- самые распространенные виды информационно-технологического
обеспечения: электронные учебники, дистанционное обучение, ресурсы
Интернет, мультимедийные программы, обучающие и моделирующие
программы, программы-тренажеры, компьютерное тестирование,
компьютерные презентации иллюстрированного характера,
программированное обучение.
- с помощью применения программно-методического обеспечения в
учебном процессе более эффективно могут быть достигнуты педагогические
и методические цели; индивидуализация и дифференциация учебного
процесса; стимулирование самостоятельно-познавательной деятельности
студентов; осуществление самоконтроля и самокоррекции; высвобождение
учебного времени; усиление мотивации обучения; повышение осознанности
учебного процесса; повышение информационной емкости учебного процесса,
возможность осуществления творческой и исследовательской деятельности.
- основным условием успешного функционирования программно-
методического обеспечения на современном этапе является наличие особой
информационно-образовательной среды, включающей следующие
составляющие - информационно-содержательную часть; программно-
техническую часть; субъектов учебного процесса.
выявлены противоречия в требованиях государственного
образовательного стандарта; недостатки в материально-техническом
обеспечении вузов; отсутствие материальной заинтересованности
преподавателей в использовании новых технологий в обучении студентов,
недостаточно разработан дидактический материал использования
информационно-технологического обеспечения в обучении в литературе.

69
существует недостаток в количестве обучающих программ по
специальностям.
Применение программно-методического обеспечения значительно
расширяет рамки учебного процесса, делает его более интересным,
эффективным и оптимальным. Студенты получают коммуникативное и
компетентностное знание по иностранному языку.

70
 ГЛАВА П. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

§ 2.1 Замысел и методика опытно-экспериментальной работы по

совершенствованию программно-методического обеспечения обучения
студентов вузов, на примере изучения английского языка

В ходе теоретического осмысления проблемы использования

информационно-технологического обеспечения в педагогическом процессе
было совершенствовано программно-методическое обеспечение обучения
английскому языку, выявлены условия его успешного функционирования в
вузе. В данной главе диссертационного исследования рассматривается
содержание педагогического эксперимента на этапах его планирования,
осуществления и интерпретации полученных результатов; описывается
опытная работа (цели, задачи, этапы, принципы, условия, методы),
анализируются полученные результаты и формулируются выводы.
Педагогический эксперимент применяется для объективной и
доказательной проверки достоверности основной гипотезы исследования.
Методика, основные пути его эффективного проведения и другие проблемы,
связанные с проведением опытной работы и педагогического эксперимента,
основывались на отечественной и зарубежной научной литературе.'
В исследовании применялся экспериментальный метод с системой
общенаучных принципов, которая содержит общие требования к
организации и проведению экспериментальной работы. Опытно-
экспериментальная работа основывалась на принципах объективности.

См. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических

исследований. - М., 1982; Завзягинский В.И. Методология и методы психолого-
педагогических исследований: учебное пособие. - Тюмень, 2003; Скаткин
М.Н.Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.
71
всесторонности рассмотрения предмета исследования, первичности фактов,
вторичности обобндения, конкретности истины, комплексного подхода к
исследованию, единства творчества и репродукции, учета личностного
фактора в педагогическом исследовании и ряда других/
«Педагогический эксперимент, - отмечал Ю.К. Бабанский, - является
методом комплексного характера, так как предполагает совместное
использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов,
диагностирующих работ, создание специальных ситуаций и др.»^
Опираясь на имеющиеся научные источники^ для проверки
совершенствования программно-методического обеспечения обучения
студентов вузов в условиях сочетания традиционного обучения и обучения с
использованием информационно-технологического обеспечения проведена
опытно-экспериментальная работа, которая предполагала разработку
содержания, организации и определенного методического замысла
исследования. Его создание органически соединило структурные элементы,
изучения и интерпретации результатов. Педагогический эксперимент
проводился в естественных условиях обучения студентов, имел характер
групповой и формирующей экспериментальной работы. Он включал три
взаимосвязанных этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Исходя из замысла педагогического эксперимента, была подготовлена
программа экспериментальной работы, которая включала в себя следующие:
определение применяемых видов информационно-технологического
обеспечения; создание тестовых заданий; разработка тематического плана

'См.: Клименок A . B . , Калита A . A . , Бережная Э.П. Методология и методика

педагогического исследования. - Киев, 1988; Коноплев М.А. Прогнозирование
приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей
военной школы: Автореф. дне. канд. пед. наук.- М., 1992; и др.
^См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований. - М.: 1982.
•^См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989; Коджаспирова
Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.,
2001; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ ЕС.
Полат и др. - М., 2001.Виленский М.Я., Образцов ПИ., Уман А.И. Технологии
профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М . , 2005.
72
урока модульного обучения с использованием информационно-
технологического обеспечения; выработка критерий оценки знаний
студентов; анализ результатов проведенных уроков; интерпретация
полученных данных.
В ходе эксперимента проверялись выявленные педагогические пути
совершенствования программно-методического обеспечения в обучении
студентов английскому языку: оптимизация структуры и содержания
программно-методического обеспечения, повышение роли учебно-
методических комплексов в программно-методическом обеспечении
обучения студентов вузов, повышение эффективности мониторинга
результатов обучения студентов с применением программно-методических
средств.
С этой целью была разработана педагогическая целевая программа.
Основной целью настоящей программы является проверить педагогическую
эффективность функционирования программно-методического обеспечения
в процессе обучения студентов английскому языку.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Разработать критерии и показатели результативности экспериментальной
работы.
2. Экспериментально проверить эффективность программно-методического
обеспечения в рамках педагогического процесса;
3. Используя результаты исследования, разработать, апробировать и
внедрить в учебный процесс методические рекомендации по эффективному
использованию программно-методического обеспечения в процессе обучения
студентов английскому языку в вузах.
Программа предусматривает:
- повышение педагогического мастерства преподавателей;
- соответствие уровня преподавания современным требованиям;
использование коммуникативно-компетентностного подхода при
обучении английскому языку;

73
 - повышение эффективности содержания подготовки студентов в
современных условиях;
разработка программно-методического обеспечения, которая
направлена на применении информационно-коммуникативной технологии на
занятиях по английскому языку.
Мероприятия Программы реализуются в течение трех этапов:
Целью первого этапа - определить уровень готовности студентов
использования информационно-коммуникативных технологий в учебном
процессе; обеспечить необходимыми условиями для реализации программно-
методического обеспечения в процессе обучения английскому языку.
Целью второго этапа - экспериментально апробировать программно-
методическое обеспечение по английскому языку; экспериментально
проверить влияние использования информационно-технологического
обеспечения (аудио и видеоматериалы, мультимедиа) в учебном процессе на
эффективное развитие языковой и речевой компетенции по специальностям
«Деловой английский» и «Английский для юристов».
Целью третьего этапа - провести теоретическое осмысление
экспериментальных данных; оформить результаты, сделать выводы;
выработать методические рекомендации для преподавателей по
использованию программно-методического обеспечения.
Информация о ходе реализации Программы обсуждалась ежемесячно
на заседании кафедры в течение учебного года.
Программа реализуется по трем направлениям: оптимизация
содержания программно-методического обеспечения, педагогические
воздействия преподавателя на активизацию самообразования студентов,
повышения эффективности использования программно-методического
обеспечения в обучении студентов.
Оптимизация содержания программно-методического обеспечения
предполагает:

74
 1 .Осуществить коррекцию преподавания английского языка с
использованием информационно-технологического обеспечения.
2. Обеспечить учебно-методическое сопровождение прохождения
программы данной дисциплины, постоянно совершенствовать учебно-
методический комплекс кафедры.
3. Отбор видов информационно-технологического обеспечения в
соответствии с содержанием учебной дисциплины.
4.Осуществить необходимую корректировку в ходе преподавания.
5. Проводить анализ учебных программ и тематических планов,
своевременно вносить в них коррективы с учетом поставленных целей перед
учебной дисциплиной, подвергать диагностике содержание и структуру
учебной дисциплины, преподающейся с использованием обеспечения
традиционного обучения и информационно-технологического обеспечения.
6. Анализировать эффективность использования программно-
методического обеспечения для коммуникативно-компетентностного
подхода обучения.
7. Систематически разрабатывать и публиковать аналитические
материалы, научно-практические и методические рекомендации по
совершенствованию программно-методического обеспечения в обучении.
8. Изучать и обобщать опыт работы лучших преподавателей страны по
использованию информационно-коммуникативных технологий в обучении
английского языка в вузах.

Педагогические воздействия преподавателя на активизацию

самообразования студентов заключаются:
1 .Регулярно вносить изменения в состав применяемых методов и форм
проведения занятий, использовать преимущественно методы активного
обучения и проблемного изложения материала.
2.Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного
уровня сложности и объема.
 З.С целью распространения передового опыта по организации
педагогического воздействия на обучаемых, использование современных
технологий преподаваний; совершенствовать практику проведения открытых
занятий, с дальнейшим обсуждением их содержания и структуры, наиболее
удачных находок и решений, возможности их применения другими
преподавателями.
4.Обеспечить согласованность темпов преподавания с
использованием программно-методического обеспечения.
5. Создание благоприятных условий (дидактических, морально-
психологических и др.) для нормальной учебной деятельности
преподавателя и студентов.
6. Разработать в ходе образовательного процесса условий,
стимулирующих самосовершенствование студентов с использованием
программно-методического обеспечения.
У.Стимулирование готовности студентов к творческой, научно
обоснованной, активной и систематической работе над собой.
8.Мотивация студентов действовать в соответствии с современными
требованиями.

Для повышения эффективности использования программно-

методического обеспечения в обучении студентов требуется:
1. Уточнить наличие, состояние и возможности использования
программно-методического обеспечения на занятиях английского языка вуза.
2. Осуществить формирование комплекса учебных электронных
изданий и справочных электронных изданий по темам (модулям,
специальностям, специализациям).
3. Совершенствовать систему тестовых методик и активизировать на
этой основе учебно-познавательную деятельность студентов.

76
 4.По дисциплине разработать банк тестовых заданий, обучающих веб­
страниц по темам, провести экспертизу качества и соответствия содержанию
учебного предмета.
5.Предоставление времени преподавателю для
самосовершенствования, изучения передовых педагогических и
компьютерных технологий, овладения новыми формами, методами,
средствами и приемами педагогического воздействия, возможности обмена
опытом преподавания, накопленным других вузах с использованием
программно-методического обеспечения.
6. Разработать учебно-методические комплексы по модулям, в которых
предусмотрено использование информационно-технологическое обеспечение
для развития коммуникативно-компетентностных навыков и умений.
7. Методическое и материально-техническое обеспечение всех этапов
процесса проведения занятий с использованием программно-методического
обеспечения.
Педагогический эксперимент проводился в Московском
государственном университете - высшей школы экономики на кафедре
английского языка при факультете права, в период с 2003года по февраль
2008.
Первый этап (2003-2004), подготовительный включал решение
нескольких задач: определение цели и формулировка гипотезы опытно-
экспериментальной работы; изучение и систематизацию общей и
специальной научной литературы, прохождение обучения преподавания
английского языка с использованием информационно-коммуникативных
технологий в Коломне (международный семинар), изучение
соответствующего программно-методического обеспечения; разработку
концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекта,
предмета; уточнение методики исследования, проведение исследовательской
работы в экспериментальных группах.

77
 Целью педагогического эксперимента было определено: сравнить,
какое программно-методическое обеспечение обучения студентов имеется в
вузе и какое должно быть при обучении студентов английскому языку для
развития коммуникативно-компетентностных навыков и умений у будущих
специалистов; выявить противоречия и педагогические пути
совершенствования программно-методического обеспечения обучения
студентов.
Исходя из данной цели в процессе формирующего эксперимента на
подготовительном этапе решались следующие задачи:
1) Выявление зависимости между использованием программно-
методического обеспечения и качеством обучения. Рассматривались
возможности усвоения студентами большого объема информации с
применением информационно-технологического обеспечения, умения
ориентироваться в предметной области, повышения уровня знаний; условия
реализации использования программно-методического обеспечения в
процессе обучения английскому языку.
2) Анализ промежуточных и конечных результатов, для чего
разрабатывались тестирующие программы контроля промежуточных знаний,
осуществления рубежного контроля.
Поэтому в качестве частной гипотезы педагогического эксперимента
было принято условие: если процесс обучения студентов будет организован
на основе использования информационно-технологического обеспечения и
это будет зафиксировано в программе данной дисциплины, то повысится
качество усвоения учебного материала, активность студентов по
приобретению знаний, высвободится часть учебного времени для
самостоятельной работы студентов по выработке коммуникативно-
компетентностных навыков и умений, необходимых современному
специалисту.
Второй этап (2005 -2006 годы ), основной, в ходе проведения которого
диссертантом осуществлялось планомерное , непрерывное и согласованное

78
использование программно-методического обеспечения в обучении
студентов, изучалось его влияние на качество обучения. На данном этапе
вырабатывались критерии оценки эффективности использования
программно-методического обеспечения в обучении студентов, применялись
методы экспертных оценок, опроса, анкетирования, статистической
обработки полученных данных.
На втором (основном) этапе педагогического эксперимента
диссертантом было использовано программно-методическое обеспечение в
обучении студентов английскому языку. Для этого была выбрана
дисциплина «Английский язык для юристов» и «Деловой английский» (II
курс). Было выбрано соответствуюпдее информационно-технологическое
обеспечение: информационные программы, использование электронных
справочных изданий (wikipedia, Lingvo, мультитран), мультимедия,
обучающие программы и тестирующие, разработанные в соответствии с
требованиями пройденных тем.
Здесь же фиксировались данные о результатах эксперимента на основе
промежуточного и конечного тестирования, а экспериментальные меры в
зависимости от их эффективности корректировались. Проводилась также
работа по разработке практических рекомендаций для совершенствования
использования программно-методического обеспечения в обучении
студентов и внедрения их в практику.
Третий этап (2007год - февраль 2008 ) заключительный, в ходе
которого осуществлялась обработка полученных данных. Проводилось их
обобщение, систематизация и теоретический анализ. Происходило описание
результатов. Формулировались теоретические выводы и практические
рекомендации для преподавателей по использованию программно-
методического обеспечения, обосновывались пути совершенствования
программно-методического обеспечения в обучении студентов английскому
языку.

79
 Все задачи опытно-экспериментальной работы решались комплексно в
тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом основное внимание
уделялось систематичности и последовательности в этой работе,
формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему,
стремлению качественно выполнять его программу, поощрению творческих
поисков и находок преподавателей и студентов.
Задачей эксперимента было выявление педагогических возможностей
программно-методического обеспечения, формирование и развитие
коммуникативно-компетентностных знаний, навыков и умений студентов
средствами управления их познавательной деятельностью при помощи
системы специальных программ, построенных на основе использования
информационно-технологического обеспечения. Необходимо было выяснить
оказывает ли форма подачи материала на его восприятие и усвоение.
Условия педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных
группах были аналогичными.
Рассмотрим особенности основных мероприятий педагогического
эксперимента.
Экспериментальная работа началась с определения области
применения программно-методического обеспечения при изучении
английского языка. Область содержания учебной дисциплины ограничена
учебной программой, не указывая на возможность или необходимость
использования в изучении дисциплины информационно-технологического
обеспечения. Для выявления педагогической целесообразности применения
программно-методического обеспечения была проведена экспериментальная
проверка, которая определила полезность применения программно-
методического обеспечения в учебном процессе, выявила эффективность
обучения с использованием информационно-технологического обеспечения
по сравнению с традиционным обучением. По мнению Э.Г.Скибицкого'для

' Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению

целостных компьютерных курсов в общеобразовательной школе. - Новосибирск, 1996.
80
положительного оценивания использования программно-методического
обеспечения в учебном процессе, это обеспечение должно:
• Удовлетворять целям и задачам обучения;
•Учитывать специфику и содержание учебного предмета;
• Допускать вариативность уровня проблемности и сложности заданий
и интенсивности экранного представления информации студентам;
•Предусматривать различные формы организации занятий с
использованием информационно-технологическим обеспечением;
•Позволять осуществлять контроль учебной деятельности , фиксацию
и анализ результатов контроля;
•Допускать самостоятельное генерирование обучающимися заданий.
Замысел педагогического эксперимента состоял в том, чтобы:
1) Проверить целесообразно ли использовать традиционный способ
обучения студентов или же с использованием информационно-
технологического обеспечения, которое должно быть прописано в
программно-методическом обеспечении.
2) Проверить разработанные пути совершенствования программно-
методического обеспечения в обучении студентов английскому языку и
выявить условия их эффективной реализации.
3) Разработать ряд тематических планов занятий с использованием
информационно-коммуникативными технологиями, а также критериально-
ориентированных педагогических тестов для определения уровня знаний
студентов.
4) Осуществить экспериментальное тестирование уровня знаний
студентов в контрольных и экспериментальных группах.
5) Опираясь на полученные результаты тестирования, провести
выбор критерия оценки и обосновать пути совершенствования программно-
методического обеспечения обучении студентов вузов, соотнести
экспериментальные данные с рабочей гипотезой, сформулировать
теоретические выводы и обобщения.

81
 Цель экспериментального тестирования заключалась в выявлении
уровня овладения студентами определенной системы знаний (результат
усвоения студентом предметного содержания дисциплины), навыков
(действия, выполняемые студентом автоматически, без какого-либо
контроля со стороны сознания) и умений (способность обучаемого
использовать, применять, усвоенные знания и навыки к решению учебных и
профессиональных задач) в результате использования в обучении
информационно-коммуникативных технологий.
В эксперименте участвовало 6 групп (71 человек). Возраст студентов
18-21 год. Уровень образовательной подготовки средний.
Средний бал подавляющего большинства студентов - 5-6 баллов.
Многие студенты в экспериментальных и контрольных группах испытывали
трудности при восприятии иноязычной речи на слух, переводе иноязычной
текстовой информации, правильном выборе лексических средств при
осуществлении диалогических высказываний и т.п. Это позволило сделать
вывод о целесообразности организации обучения студентов в условиях
использования программно-методического обеспечения для развития
коммуникативно-компетентностных навыков. В четырех
экспериментальных группах использовалось, кроме традиционного
обеспечения на занятиях, также и информационно-технологическое
обеспечение в изучении дисциплин «Английский язык для юристов» и
«Деловой английский» (II курс). Были выбраны виды информационно-
технологического обеспечения - словари, энциклопедии, справочные
пособия (wikipedia, Lingvo, мультитран), информационно-обучающие сайты:
www.youtube.com и www.google.com , обучающая программа, тесты и
тренинговые задания, слайд-лекции. В контрольной группе занятия
проводились с помощью традиционного обеспечения: книги, учебные
пособия, магнитофон.

82
 Педагогическое тестирование студентов осуществлялось по группам
под руководством преподавателей. Тест (каждый) выполнялся студентами за
80 минут.
В дальнейшем, по итогам педагогического тестирования была
продолжена исследовательская работа: определены критерии оценивания
экспериментальными методами; построена модель оценки надежности теста
и выявлены показатели его надежности; интерпретированы
экспериментальные данные и соотнесены с гипотезой исследования;
сформулированы теоретические выводы и разработаны практические
рекомендации по совершенствованию программно-методического
обеспечения в обучении студентов английскому языку.
В ходе исследования в контрольных группах проводилось обучение
английского языка традиционным способом, при этом по специальности
«Английский для юристов» использовались учебные пособия и учебники, по
специальности «Деловой английский» использовался учебник, учебное
пособие( для студентов и преподавателей'), магнитофон.
В экспериментальных группах, кроме стандартного обеспечения
использовались слайд-лекции, видеофильмы по темам (в режиме он-лайн),
тренинговые задания (в режиме он-лайн), справочные электронные издания
(словари, \у1к1ре(11а - энциклопедия на английском языке). В течение года (4
модулей) студенты должны были написать два текущих теста (после 1-го и 3-
го модулей), один финальный (после 4-го модуля), который состоит из
делового письма и аудирования по «Деловому английскому».
Оценка эффективности экспериментального использования
информационно-технологического обеспечения в обучении студентов также
осуществлялась с помощью темно-временного критерия. В обучении
применялись автоматизированные обучающие программы, мультимедиа

Голубева М.А., Буримская Д.В., Циркунова С.А., Яхонтова Н.К. Приложение к учебнику
« New Insights into Business)). Материалы для самостоятельной работы. - М., 2005;
Буримская Д.В. Смирнова М.А. Приложение к учебнику «New Insights into
Business)).Пособие для преподавателей. - М., 2006.
83
технологии, программы-тесты. Все это позволило более эффективно усвоить
новый материал, отработать его на программах-тренажерах, получить
лучшие оценки за тест по сравнению с группой, в которой велись занятия
традиционным методом.
Процесс обучения с использованием программно-методического
обеспечения имеет ряд преимуществ: архивное хранение достаточно
больших объемов информации с возможностью ее передачи, легкий доступ и
обращение пользователя к широким и локальным базам данных,
автоматизация процессов информационно-поисковой и моделирующей
деятельности, компьютерная визуализация учебной информации,
автоматизация процессов информационно-методического обеспечения,
организационного управления учебной деятельностью и контроля за
результатами усвоения.
Использование программно-методического обеспечения в обучении
студентов вузов может быть эффективным, результативным, если оно
осуществляется в педагогически обоснованных целях, обуславливающих
получение проектируемых конечных результатов.
В диссертационных работах некоторых авторов' предложены
различные критерии оценки эффективности использования педагогических
технологий. На этой основе были выбраны критерии оценки
совершенствование использования программно-методического обеспечения в
обучении студентов английскому языку: целевой (целесообразность
использования определенных средств в педагогике); организационно-
методический (количественные и качественные характеристики
педагогических воздействий); мотивационный (мотивы и направленность

Тенитилов С В . Формирование стиля педагогической деятельности в процессе

становления преподавателя вуза. Дисс. ... канд.пед.наук.М.: ВУ,2001г.; Однокопытный
В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств
обучения в военной специальной подготовке слушателей вузов инженерных войск.
Автореф. дисс. ... канд.пед.наук.М., 2002; Муравлев Д.Н. Совершенствование
образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий. Атореф.
дисс. ... канд.пед.наук.-М.,1999г.
84
использования программно-методического обеспечения в педагогике);
результативный (качество обучения в зависимости от использования тех или
иных средств обучения).
Данные критерии применимы к оценке использования программно-
методического обеспечения в обучении студентов вуза.
Целевой критерий связан с целесообразностью использования
программно-методического обеспечения в обучении. Информационно-
технологическое обеспечение должно помогать преподавателю в проведении
различных видов занятий.
Целенаправленность использования программно-методического
обеспечения в обучении студентов подразумевает педагогически
оправданное применение, системность и непрерывность, обеспечивающую
взаимосвязь методов и средств для повышения качества обучения
студентов.
Организационно-методический критерий связан с организацией
выполнения мероприятий, спланированных на использование программно-
методического обеспечения в обучении. Здесь необходима деятельность
руководства вуза по материальному обеспечению современной
компьютерной техникой и видами компьютерных технологий.
Учебно-методическому отделу вуза целесообразно разработать
необходимые методики и тематические планы. Заведующие
компьютерными классами должны изыскать резервы свободного времени
для проведения занятий с использованием информационно-
технологического обеспечения в компьютерных классах.
Необходима организация мероприятий по обмену опытом, участию в
научных и педагогических конференциях, в научно-исследовательской
работе вуза. Использование программно-методического обеспечения в
обучении студентов вузов предполагает такую последовательность и
интенсивность, чтобы применение информационно-технологического

85
 обеспечения носило не разовый или случайный характер, а было плановым
при изучении большинства дисциплин кафедры.
Мотивационный критерий предполагает диагностику мотивов при
выборе тех или иных видов информационно-технологического обеспечения
для использования их в обучение дисциплины «Английский язык для
юристов» и «Деловой английский». Удовлетворенность преподавателя
результатами своей деятельности накладывает отпечаток на
заинтересованность его в использование новых методов обучения.
Удовлетворенность студентов преподавательским мастерством,
соответствуюпхим современным требованиям, устойчивая обратная связь,
оказывает влияние на деятельность преподавателя.
Результативный критерий показывает степень соответствия
полученных студентами знаний уровню современных требований,
предъявляемых специалисту.
Каждый из перечисленных критериев имеет показатели,
перечисленные в таблице №1.
Таблица № 1.
Критерии и показатели эффективности использования программно-
методического обеспечения в обучении студентов вузов.
Целевой соответствие видов программно-методического
обеспечения цели обучения;
структурно-логическая связь программно-
методического обеспечения с содержанием учебного
материала;
видение места и роли информационно-
коммуникационных технологий в учебном материале;
педагогически оправданное использование
программно-методического обеспечения в обучении;
- системность и целостность использования этого
обеспечения;

86
 - отражение использования программно-методического
обеспечения в документах вуза, факультета, кафедры,
курса;
Мотивационный - развитость мотивации к использованию новых
педагогических технологий;
- владение техникой педагогического общения;
использование возможностей программно-
методического обеспечения для наилучшего
представления учебного материала;
-удовлетворенность студентов процессом обучения;
Организационно- - наличие современной компьютерной базы;
методический - наличие базы данных вуза, электронной библиотеки,
интернета;
- разработанность необходимых методик;
- составление расписания для проведения занятий в
компьютерном классе;
-отражение использования информационно-
технологического обеспечения в программах и учебно-
тематических планах;
Результативный - объективность;
-мобильность;
- коррелируемость;

Для корректности результатов показатели измерялись по 10-бальной

шкале группой экспертов.
Анализ эффективности программно-методического обеспечения был
построен на сравнении экспериментальных и контрольных групп, а также на
результатах различных экспериментов, проводящихся в группах. В
результате опытно-экспериментальной работы были получены результаты:

87
 внедрение совершенствованного программно-методического
обеспечения обучения английскому языку значительным образом повышает
уровень информационной компетенции студентов, развиваются навыки
использования по поиску необходимой учебной информации; использование
сетевых учебных электронных изданий и справочных электронных изданий;
применение информационных ресурсов в учебной деятельности,
использование коммуникативных возможностей информационно-
технологического обеспечения.

§ 2.2 Динамика и результаты анализа опытно-экспериментального

исследования совершенствования программно-методического
обеспечения обучения студентов вузов
В соответствии с разработанной программой опытно-
экспериментальной работы проверка эффективности использования
программно-методического обеспечения в обучении студентов
осуществлялась в следующей последовательности:
1. Путем тестирования был выявлен начальный уровень
коммуникативно-компетентностных знаний студентов контрольной и
экспериментальных групп.
По результатам первого тестирования определялись группы студентов
с разным уровнем знаний английского языка, который преподавался до этого
традиционным способом:
- группа с низким уровнем знания английского языка ( две группы);
- группа со средним уровнем знания английского языка (четыре
группы);
2. Изучение программы модулей, где можно было бы использовать
информационно-коммуникативные технологии в обучении, не нарушая
регламент учебной нагрузки данной программы.

88
 3. Определить формы предоставления информации, режимы
использования информационно-технологического обеспечения, которые
будут более эффективны для обучения студентов.
4. Разработка тематических уроков с использованием информационно-
технологического обеспечения (каждому модулю соответствует своя тема,
поэтому при разработке тематического плана определяются видео и аудио
фильмы к темам, справочные электронные издания, которые помогут
разобраться в лексическом и специализированной материале, обучающие
программы, использование чатов и форумов по специализациям, разработка
презентаций с помощью информационно-коммуникативных технологий).
5. Разработка специальных тренинговых заданий, которые могли бы
быть использованы как на занятиях, так и на самоподготовке студентов
(тренинговые задания представляют собой тесты-тренажеры, с помощью
которых студенты отрабатывают лексический материал, грамматику,
компетентностное понимание материала. Тесты могут быть разработаны как
самими преподавателями, так и использованы оригинальные в режиме он­
лайн.
6. Составление контрольного тестирования, который бы показал
насколько эффективно использование программно-методического
обеспечения (все контрольное тестирование охватывает все аспекты
английского языка, которые отрабатывались вовремя модуля - лексический
материал, грамматика, компетентностное знание. Финальный тест дает
показатель по эффективному использованию программно-методического
обеспечения, так как студенты пишут аудирование по специальности
«Деловой английский», тест дает полную картину о развитии
коммуникативно-компетентностного умения и навыка обучающихся.
7. Эффективность использования программно-методического
обеспечения в обучении студентов определялась как в ходе эксперимента,
так и после его завершения путем проведения контрольного тестирования
уровня коммуникативно-компетентностных знаний в контрольных и

89
экспериментальных группах с дальнейшим сравнением полученных
результатов.
На основе результатов текуш:их и финального тестирования шести
групп были составлены графики, фиксирующие уровни усвоения знаний.
Уровни усвоения были определены в соответствии с полученными баллами
по тестам:
- А уровень (наивысший) - 8-10 баллов
- В уровень - 6-7 баллов
- С уровень - 4-5 баллов
- О уровень - 1-3 баллов (самый низкий, соответствует
неудовлетворительной оценке) - меньше 50%.
Динамика и результаты эксперимента позволили констатировать, что в
процессе использования программно-методического обеспечения в ходе
обучения студентов необходимо учитывать:
- специфику конкретной дисциплины, в зависимости от этого
выбирались конкретные виды информационно-технологического
обеспечения, выполняющие конкретные функции, способствующие
повышению качества обучения;
- уровень подготовленности студентов для свободного использования
компьютерных технологий, самостоятельной работы, самопроверки;
использование программно-методического обеспечения не
загромождало процесс обучения, а делало его более наглядным, доступным и
запоминающимся.
О динамике и успешности использования программно-методического
обеспечения в обучении свидетельствовало и сравнение данных, полученных
при традиционном и экспериментальном обучении по результирующему
критерию эффективности обучения, выраженному в коэффициенте
обученности.
Такая оценка осуществлялась на основании тестирования студентов
экспериментальных групп. В ходе тестирования каждому студенту было

90
выставлено суммарное число баллов за выполнение заданий теста по 10
бальной шкале. При оценивании учитывались следуюидие моменты; в
правильной ли грамматической структуре дан ответ; правильно ли
использован лексический материал по теме, если в задании была проблема,
разрешил ли он ее с точки зрения специалиста (проверка компетентностного
знания).
В таблице представлен средний балл результатов 3-х тестов (после
первого, третьего и четвертого модулей) проведенных в контрольных и
экспериментальных группах (две экспериментальные группы и одна
контрольная по специальности «Деловой английский» и две
экспериментальные и одна контрольная группы по специальности
«Английский для юристов»). После второго модуля согласно программе
студенты сдают устный зачет.
Таблица 2
Сравнительный анализ уровня усвоения материала по курсу «Деловой
английский».

Периоды
Начальный Промежуточный Итоговый
Экспериметнальная группа 1 3,6 4,1 4,5
Экспериметнальная группа 2 3,76 4,2 4,67
Контрольная группа 3,93 4,02 4,13

• Экспериметаальная группа 1
В Экспериметнальная группа 2
• Контрольная группа !

Начальный Промежуточный Итоговый

Рис. 3. Сравнительная характеристика усвоения материала.

91
 Таблица 3
Сравнительный анализ уровня усвоения материала по курсу «Английский
для юристов».
Периоды
Начальный Промежуточный Итоговый
Экспериметнальная группа 1 3,6 4,1 4,5
Экспериметнальная группа 2 3,59 4,2 4,67
Контрольная группа 4,1 4,15 4,23

• Экспериметнальная группа 1
Я Экспериметнальная группа 2
• Контрольная группа

Начальный Промежуточный Итоговый

Рис.4. Сравнительная характеристика усвоения материала.

Проведенный анализ показывает, что в экспериментальных группах
результаты значительно выше, чем в контрольных. Во время занятий
использовались информационные сайты, где студенты и просматривали, и
прослушивали материал по теме, поэтому уровень усвоения лексического
материала и информационного выше. Студенты экспериментальной группы
больше владеют информацией и им легче отвечать на поставленные вопросы,
так как они использовали все электронные справочные издания,
пользовались чатами и форумами, на которых могли задать вопрос
специалистам на английском языке. При подготовке презентаций было много
использовано сайтов учебных и информационных, результатом чего было не
только пополнее лексического материала, но и грамматического и навыков
произношения. В о время п рактических и внеаудиторных занятий ребятам
экспериментальной группы давались обучающие и тренажерные тесты, для

92
закрепления лексического и грамматического материала каждой темы и
каждого модуля.
Полученные результаты позволили прийти к выводу о том, что
сложившаяся практика организации самостоятельной познавательной
деятельности в системе традиционного обучения в лучшем случае
стимулирует у студентов действия фиксации понятий, фактов, явлений,
законов, теорий и применения их с целью усвоения и закрепления
практических навыков, но не способствует формированию
самостоятельности мышления, умения преобразовывать усвоенные знания и
способы познавательных действий для решения задач любого уровня
сложности и проблемности.
Из таблиц видно, что применение программно-методического
обеспечения, в котором заложено использование информационно-
технологическое обеспечение в процессе обучения английскому языку
приносит более плодотворные результаты, нежели обучение с применением
традиционного обеспечения. Системная, комплексная интеграция
программно-методического обеспечения, предполагающее изменение и в
формах презентации материала, и в формах организации работы студентов, и
в типах учебных заданий оказывает качественное воздействие на изменение
уровней усвоения материала.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы удалось
добиться у большинства студентов экспериментальных групп повышения
интереса к учебе, в организации самостоятельной работы сформированности
следующих познавательных умений и навыков: самостоятельно добывать,
накапливать и хранить новые знания из разных источников и формировать
новые умения и навыки путем самостоятельного исследования;
использование приобретенные знания, навыки и умения для дальнейшего
самообразования; умело применять их для решения задач профессиональной
деятельности, значительно повысился уровень информационной культуры.
Использование программно-методического обеспечения в обучении

93
студентов позволяет интенсифицировать обучение, повысить его
эффективность и качество. Исходя из результатов эксперимента,
представляется, что планирование использования ИТО в обучении студентов
должно осуществляться следующим образом:
1. Внедрение методики анализа эффективности программно-
методического обеспечения. Выявление тем, в изучении которых
целесообразно использовать информационно-технологическое обеспечение.
2. Исследование программ, в которых можно использовать
информационно-технологическое обеспечение в обучении студентов вузов,
которые бы оптимально выполняли выявленные задачи и функции.
3. Совершенствование функциональности программно-методического
обеспечения по темам (модулям, занятиям).
4. Умение преподавателя наряду с традиционными методами в изучении
материала использовать программно-методическое обеспечение так, чтобы
занятия проводились не в ущерб основным целям и задачам, а логично
дополняло и подкрепляло ход занятий. Подготовка преподавательского
состава к работе с информационно-коммуникативной технологией.
5. Разработка учебно-методических комплексов по темам, модулям, в
которых предусмотрено использование информационно-технологического
обеспечения.
6. Использовать созданные преподавателями учебные электронные
издания и каталоги информационных ресурсов на систематической основе;
включить в процесс обучения проектную деятельность студентов
(презентации, курсовые работы); применение коммуникаций с носителями
языка в учебном процессе (видео и телеконференции).
В результате активной проектной деятельности возросла роль
самоконтроля студентов в процессе выполнения заданий по проектам. В
процессе обучения начато формирование умений пользоваться словарями
разных типов, встроенными в текстовые редакторы и работающими в режиме
он-лайн. Возросли возможности в реализации наглядности представления

94
учебной информации, стала возможной реализация двуязычных текстовых
документов, более полно иллюстрирующих лексические , грамматические и
другие учебные материалы, существенно упростился поиск
высокоинформативных сайтов в поисковых системах. Студенты могут
повышать навыки восприятии иноязычной речи постоянно, не зависимо от
занятий, используя информационные сайты в режиме он-лайн.
С использованием программно-методического обеспечения
освобождается время для дополнительной подачи материала, для
самостоятельной работы студентов, использование тестовых заданий
помогает преподавателю объективно и быстро оценивать знания студентов.
Проведенная экспериментальная работа и полученные результаты
позволили определить и обосновать основные пути совершенствования
программно-методического обеспечения обучения студентов вузов.
Одним из важных педагогических путей совершенствования ПМО
обучения является оптимизация структуры и содержания программно-
методического обеспечения.
К основным условиям реализации данного пути относятся: постановка
и обоснование основных педагогических задач применения программно-
методического обеспечения; выявление и накопление основных функций
информационно-технологического обеспечения; классификация
информационно-технологического обеспечения по видам, формам и типам
занятий с его использованием; педагогическое обоснование содержания
учебных планов и программ обучения студентов с использованием этого
обеспечения; оптимальный выбор тем, в изучении которых необходимо
информационно-технологическое обеспечение.
Следующим путем совершенствования программно-методического
обеспечения является повышение роли учебно-методических комплексов.
Его реализация обеспечивается выполнением следующих условий: пересмотр
учебньк планов; программ и методик обучения; индивидуализация и
дифференциация обучения за счет возможности варьирования и поэтапного

95
продвижения обучаемых к цели по программам различной сложности;
комплексное применение традиционных и современных методов обучения;
создание комплексов по темам и модулям, в которых прописано
использование информационно-технологического обеспечения, начиная с
учебных программ по специальностям заканчивая описанием всего
обеспечения (книги, учебники, электронные учебные издания, обучающие
сайты, информационные сайты, справочные электронные издания), критерии
оценок.
Третьим путем совершенствования программно-методического
обеспечения является повышение эффективности мониторинга результатов
обучения студентов с применением программно-методических средств.
Одним из условий для реализации этого пути - это создание сайта, на
котором можно фиксировать все результаты тестов и проектных работ
студентов, которые обучались английскому языку с применением
информационно-технологическим обеспечением.
Таким образом, в ходе апробации программно-методического
обеспечения был проведен ряд опытно-экспериментальных работ по
выяснению влияния форм предоставления учебного материала на усвоение и
восприятия учебной информации. Анализ результатов контрольных и
экспериментальных групп показал, что системная, комплексная интеграция
программно-методического обеспечения, предполагающая изменения и в
формах презентации материала, и в формах организации работы студентов, и
в типах учебных заданий, оказывает качественное воздействие на изменение
уровней усвоения материала.
Положительные результаты опытно-экспериментальных исследований
подтверждают педагогическую целесообразность программно-методического
обеспечения, которая заключалась в выявлении эффективности обучения с
использованием информационно-технологического обеспечения по
сравнению с традиционным обучением и обеспечением. В ходе эксперимента
были проведены педагогические пути совершенствования программно-

96
методического обеспечения: оптимизация структуры и содержания
программно-методического обеспечения; повышение роли учебно-
методических комплексов в программно-методическом обеспечении
обучения студентов вузов; повышение эффективности мониторинга
результатов обучения студентов с применением программно-методических
средств.

Выводы по второй главе

Для проведения экспериментальной работы была разработана
комплексная педагогическая целевая программа, в соответствии с которой
определялось содержание и методика эксперимента.
С целью проведения эксперимента были выявлены следующие
критерии оценки повышения эффективности использования программно-
методического обеспечения в обучении: целевой, организационно-
методический, мотивационный, результативный.
Анализ эффективности программно-методического обеспечения был
построен на сравнении экспериментальных и контрольных групп, а также на
результатах различных экспериментов, проводящихся в группах. В
результате опытно-экспериментальной работы были получены результаты:
внедрение совершенствованного программно-методического обеспечения
обучения английскому языку значительным образом повышает уровень
информационной компетенции студентов, развиваются навыки
использования по поиску необходимой учебной информации; использование
сетевых учебньк электронных изданий и справочных электронных изданий;
применение информационных ресурсов в учебной деятельности,
использование коммуникативных возможностей информационно-
технологического обеспечения.
В ходе апробации программно-методического обеспечения был
проведен ряд опытно-экспериментальных работ по выяснению влияния форм
предоставления учебного материала на усвоение и восприятия учебной

97
информации. Анализ результатов контрольных и экспериментальных групп
показал, что системная, комплексная интеграция программно-методического
обеспечения, предполагаюгцая изменения и в формах презентации материала,
и в формах организации работы студентов, и в типах учебньгх заданий,
оказывает качественное воздействие на изменение уровней усвоения
материала.
Положительные результаты опытно-экспериментальных исследований
подтверждают педагогическую целесообразность программно-методического
обеспечения, которая заключалась в выявлении эффективности обучения с
использованием информационно-технологического обеспечения по
сравнению с традиционным обучением и обеспечением. В ходе эксперимента
были проведены педагогические пути совершенствования программно-
методического обеспечения: оптимизация структуры и содержания
программно-методического обеспечения; повышение роли учебно-
методических комплексов в программно-методическом обеспечении
обучения студентов вузов; повышение эффективности мониторинга
результатов обучения студентов с применением программно-методических
средств.

98
 ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОГРАММНО-
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

§ 3.1. Оптимизация структуры и содержания программно-

методического обеспечения
Любое совершенствование профессиональной подготовки будущего
специалиста предполагает улучшение образования, а соответственно
совершенствование программно-методического обеспечения. Наше
исследование показало, что отход от традиционного обеспечения занятий по
английскому языку на приоритет формирования коммуникативно-
компетентностных знаний и умений, связан с необходимостью новой
стратегией отбора и предоставлением информации по темам и модулям,
которой овладевает студент в вузе и которая способствует сближению
содержания образования с современным уровнем науки, определяя
оптимизацию структуры и содержания программно-методического
обеспечения.
Оптимизация - это приведение системы в наилучшее состояние, путем
выбора варианта, наиболее эффективных путей развития, создания
определенных условий.'
В работах многих исследователей^ под оптимизацией понимается не
любое совершенствование учебного процесса, а его рациональное, научно

Советский энциклопедический словарь./ Гл.ред.А.М. Прохоров. - М, 1988.

^ Бабанский Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-
воспитательного процесса.// Сб.научн.трудов. - М . , 1984; Бердичевский А.Л. Оптимизация
системы обучения иностранных языков в педагогическом вузе. Научно-теоретическое
пособие. - М., 1989; Алексеев П.М. К проблеме оптимизации обучения чтению на
неязыковых факультетах: на материале английского языка. Кавнтативные методы отбора
учебного материала по иностранному языку для неязыкового вуза. - Свердловск, 1986;
Годунов Б.П. Оптимизация процесса обучения иностранных языков в педагогическом
вузе. - Вологда., 1985; Кучерявая H.H. Оптимизация процесса преподавания иностранных

99
обоснованное построение, в которой видна последовательность действий
педагога и студентов.
Однако следует отметить, что понятие оптимизации программно-
методического обеспечения - это целенаправленный и организованный отбор
содержания обеспечения; разработка программ для каждого модуля (курса,
специальности); создание новых современных учебных пособий, которые
отвечают образовательным требованиям и коммуникационно-
компетентностному подходу обучения английскому языку; сочетание
приемов традиционного обучения и обучения с применением
информационно-технологического обеспечения; реализация личностно-
ориентированного подхода; учет мотивационной сферы; использование
самостоятельной работы студентов.
Проведенная экспериментальная работа и полученные результаты
позволили определить и обосновать основные условия совершенствования
программно-методического обеспечения обучения студентов английскому
языку при использовании информационно-технологического обеспечения.
Программно-методическое обеспечение должно давать не только
сумму базовых знаний и навыков, но и умению самостоятельно
воспринимать и осваивать новое: новые знания, виды и формы обучения.
Один из путей совершенствования программно-методического обеспечения -
это оптимизация структуры и содержания программно-методического
обеспечения, которое соответствовало одному из основных положений
Концепции модернизации российского образования на период до 20 Юг о
том, что «система образования должна обеспечивать эффективное
использование своих ресурсов - человеческих, информационных,
материальных»'.

языков. - Харьков., 1981; Москвин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального

метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). - СПб., 1999.
^ См.: Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001. №1756/ Сборник
нормативньгх правовых документов. - М., 2002.
100
 Одним из важнейших направлений в опытно-экспериментальной
работе диссертанта являлось выявление и обоснование педагогических путей
совершенствование программно-методического обеспечения. Это
необходимо, во-первых, настоятельной потребностью профессорско-
преподавательского состава и руководства вуза в педагогически
обоснованных методических рекомендациях по использованию программно-
методического обеспечения в обучении английскому языку студентов вузов;
во-вторых, необходимостью формирования в вузах соответствующей
информационно-образовательной среды.
Результаты эксперимента продемонстрировали, что использование
программно-методического обеспечения в обучении студентов английскому
языку отвечает современным требованиям к подготовке специалистов. Объем
знаний, который необходим усвоить студентами при традиционном методе
обучения и использование традиционного обеспечения не даст желаемого
результата. Этого можно достигнуть за счет применения программно-
методического обеспечения, в котором предусмотрено использование
информационно-технологическое обеспечение.
Анализ практики обучения студентов в вузах, проведенный
эксперимент позволил выявить основные педагогические условия
оптимизации структуры и содержания программно-методического
обеспечения.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что наиболее
эффективными педагогическими условиями оптимизации структуры и
содержания программно-методического обеспечения являются:
- постановка и обоснование целей и задач применения программно-
методического обеспечения;
выявление основных функций программно-методического
обеспечения в учебном процессе;

101
 - выбор комплекса средств обучения; определение основных видов
информационно-технологического обеспечения, которые более эффективны
для обучения английскому языку студентов вузов;
- выбор форм и типов учебных занятий.
В условиях применения программно-методического обеспечения в
педагогическом процессе, необходимо учитывать следующие цели:
- практическая цель, которая заключается в обучении студентов
общению на английском языке, т.е. развитие коммуникативных навыков;
- информационно-образовательная цель, состоящая не только в
расширении кругозора студентов, но и в развитии умения ориентироваться в
современной информационной среде, искать, отбирать и критически
анализировать ресурсы Интернета. Умению общаться с помощью
современных средств коммуникаций, наличие навыков компьютерно-
опосредованной коммуникации;
- развивающее творческая цель, которая предполагает развитие
навыков творческо-поисковой работы.
Педагогические цели направлены на формирование у студентов
потребности в самообучении, в развитии творческого мышления, в
деятельно-личностном подходе к обучению, которое реализовано с помощью
программно- методического обеспечения.
Четко определенные цели использования программно-методического
обеспечения в обучении дают возможность преподавателю рационально и
плодотворно проводить занятия, вовлекая студентов в активный творческий
процесс обучения, контролируя полученные знания.
Важным педагогическим условием оптимизации содержания
использования программно-методического обеспечения - постановка и
обоснование основных педагогических задач процесса обучения, которые
зависят от наличия информационно-образовательной среды вуза.
Результаты экспериментальной работы показывают, что основными
функциями программно-методического обеспечения являются: обучающая,

102
мотивационная, развивающая, контролирующая, информационная,
телекоммуникационная.
Для решения поставленных целей, задач оптимизации программно-
методического обеспечения, необходимо написать новы учебные планы,
программы и методики обучения с применением информационно-
технологического обеспечения; рассмотрение всех элементов процесса
обучения во взаимосвязи взаимозависимости; использование специфических
функций программно-методического обеспечения для решения
определенных задач процесса обучения; сочетание различных видов
информационно-технологического обеспечения; комплексное применение
традиционного и современного обеспечения обучения английскому языку.
Формирование компетентностной коммуникации у студентов, т.е.
способности применять знания в реальной жизненной ситуации, является
одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Достичь
компетентностной коммуникации у студентов при традиционном
обеспечении занятий английскому языку очень трудно, но, как показывает
практика все это можно сделать при использовании информационно-
технологического обеспечения.
Опытно-экспериментальное исследование показало, что
информационно-технологическое обеспечение, как одно из составляющих
программно-методического обеспечения, представляет собой электронные
таблицы, электронная почта, блоги (он-лайн дневник), Интернет ресурсы.
Число ресурсов, используемых при обучении английского языка, может быть
ограниченно из-за нехватки навыков работы с ними как у преподавателей,
так и у студентов.
Одно из условий оптимизации структуры и содержания программно-
методического обеспечения - построение процесса обучения по выбранному
методу с использованием определенных средств обучения (включая
информационно-технологическое обеспечение) и оперативное регулирование
этого процесса.

103
 Итак, информационно-технологическое обеспечение можно разделить
на две основные группы: учебные материалы и аутентичные ресурсы.
Учебные электронные ресурсы для обучения языку - комплекс
материалов различных типов (презентационный, тренировочный,
контролирующий), учебные словари и справочные электронные издания,
средства учебной электронной коммуникации.
С развитием средств мультимедиа и распространения Интернета
программно-методическое обеспечение используется системно и комплексно
с тщательно подобранным для определенных целей обучения электронного
учебного и аутентичного материала.
Особенностью современного этапа оптимизации программно-
методического обеспечения в обучении английскому языку становится
интеграция электронных и традиционных средств и форм обучения. Это
связано не только с использованием ресурсов Интернета как источник
аутентичных материалов для занятий, но и с появлением новых типов
учебных пособий и материалов:
- мультимедийные программы на основе печатных учебных пособий и
учебных комплексов, включающие печатные, аудио- и видеокурсы;
- учебные комплексы, компонентом которых являются электронные
учебные материалы и программы. В электронном виде могут
предоставляться, например, материалы из книги для преподавателя (тексты
аудио или видеозаписей), дополнительные задания, тесты и упражнения (в
виде электронных тестов), предназначенные как для преподавателя, так и для
самостоятельной работы студентов;
- печатные пособия, содержащие задания с использованием материалов
компьютерных программ (в том числе и обучающих) и ресурсов Интернет в
качестве основных и дополнительных заданий;
- печатные учебные пособия, включающие в качестве центрального
задания каждого урока поиск в Интернете. Тематическое и языковое
содержание таких пособий базируется на специально подобранных

104
Интернет-материалах. Ссылки на тщательно отобранные веб-ресурсы
приводятся либо в учебном пособии, либо в книге для преподавателя и на
специально созданном веб-сайте;
- печатные комплексы «открытого типа»', в структуру которых входит
веб-сайт, на котором дополняется содержание учебного курса. Ресурсы на
веб-сайтах таких комплексов очень разнообразны. Примером этого может
быть веб-сайт, созданный авторами серии учебных пособий по английскому
языку для юристов «Just English» (Гуманова, Королева, 2004). Разделы сайта
включают: описание печатных пособий, методические рекомендации для
преподавателей, полезные ссылки, англо-русский словарь юридических
терминов, упражнения, тесты.
Аутентичные ресурсы, которые используются в обучении английскому
языку:
- электронные информационные, коммерческие и развлекательные
ресурсы (текстовые, аудио, видеоматериалы), представленные на компакт-
дисках, в локальных сетях и Интернете. К ним относятся: веб-сайты
государственных и общественных организаций, предприятий, издательств,
электронных СМИ, личные веб-страницы, электронные документы, каталоги,
базы данных, собрания художественных текстов, фоноколлекции, видеотеки;
- электронные справочные материалы, словари и энциклопедии по
разным специальностям, представленные на компакт-дисках и размещение в
Интернете;
- моделирующие программы и средства электронной коммуникации на
английском языке.
Таким образом, в настоящее время программно-методическое
обеспечение - это комплекс программного и методического обеспечения,
причем методическое обеспечение, как традиционное (печатные пособия,
учебники, словари, справочники), так и информационно-технологическое

^Бовтенко М.А. Структура и содержание информационно-коммуникационной

компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Дне...д-ра пед.наук. - М.,
2006.
105
обеспечение (учебные и аутентичные средства, которые предназначены для
применения в автономном режиме и режиме он-лайн).
Итак, в учебной программе, обеспечивающей полноту раскрытия целей
подготовки студентов и совокупное отражение знаний о профессиональной
деятельности, организация обучения студентов с использованием
информационно-технологического обеспечения, должно быть отражено
следующее:
- в предисловии дать обоснование использования обеспечения в
изучении иностранного языка, описать методы, способы и средства их
использования;
- определить цель и задачу курса с учетом использования
информационно-технологического обеспечения;
- обосновать выбор соответствующих видов обеспечения для изучения
иностранного языка;
в программе по иностранному языку определить место
традиционному и информационно-технологическому обеспечениям по
модулям и по каждой конкретной теме;
- включить всю необходимую литературу, веб-сайты, электронные
ресурсы для поиска информационного материала;
- описать все используемые обучающие и тренажерные программы для
самоподготовки и самопроверки;
рекомендовать проверочные или контрольно-оценивающие
программы;
- описать критерии оценок по всем видам работы с использованием
информационно-технологического обеспечения.
Тематический план должен отражать следующее:
- определение количество часов для использования информационно-
технологического обеспечения;
- количество часов для самоподготовки;

106
 - указание всех видов обеспечения для различных занятий
(электронные учебники, обучающие программы, программы-тренажеры,
контролирующие программы, моделирующие программы, база данных,
глобальная сеть Интернет, мультимедиа).
Организация обучения студентов на основе информационно-
технологического обеспечения должна быть отражена в индивидуальных
планах преподавателей, предусматривающих разработку методик
использования этих обеспечений на занятиях. В разделе «Методическая
работа» преподавателем должна быть разработаны соответствующие
дидактические и методические материалы для обучения иностранного языка
с использованием информационно-технологического обеспечения
(методические разработки по применению новых информационных
технологий в учебном процессе, составление и переработка программ,
внедрение новых информационных технологий в учебный процесс,
разработка методических материалов по контролю знаний студентов). Если
созданы сайты для проведения форумов и блогов, а также создан сайт для
проведения видео-конференций по конкретным темам, то адреса сайтов
должны быть тоже отражены в данном разделе.
Проведенный эксперимент показал, что уровень знаний повышается с
введением информационно-технологического обеспечения на занятиях
иностранного языка. Студенты имеют постоянный доступ к
информационным сайтам, они могут читать, «перекачать», прослушивать
информацию вовремя занятий и самоподготовки; они могут принимать
активное участие в обсуждении каких - либо вопросов в форумах, блогах, на
конференция со специалистами из разных стран; отрабатывать
грамматический материал и лексику с помощью программ, например «Hot
Potatoes». Программное обеспечение «Hot Potatoes» представляет
преподавателю богатый инструментарий, посредством которого можно
создавать систему многочисленных программ, обладающих аудио-
визу альностью и коммуникативностью.

107
 Под коммуникативностью понимается уподобление процесса обучения
процессу реальной коммуникации. Вербальную коммуникативную
деятельность следует рассматривать в трех аспектах:
- как свободное общение студентов в режиме реального времени,
использование электронной почты и информационной сети, т.е. как
аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по
коммуникации;
- как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с
компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации
(запрос и получение информации);
- как общение обучаемых в аудитории в процессе работы с
симулирующе-моделирующими компьютерными программами,
выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства
воссоздания условий ситуаций общения.
Анализ современных процессов, происходящих в методике обучения
иностранному языку показывает, что неуклонно растет процент
программных средств, позволяющих преподавателю самостоятельно
создавать учебные материалы для разных видов деятельности, учитывая
уровень группы, тему, которую они проходят, а также количество часов,
которые на эту тему отведены.
Индивидуализация и дифференциация обучения иностранного языка с
использованием программно-методического обеспечения возможна, так как
преподаватель может настроить, например, тестирующие программы или
программы-тренажеры на индивидуальные способности каждого студента во
время выполнения им практических и тестирующих работ. Существует
возможность выбора времени интервала между вопросами времени ответа на
каждый вопрос, выбора различных по сложности типов заданий и т.д.
Организация использования информационно-технологического
обеспечения в обучении студентов иностранному языку требует пересмотра
учебных планов, программ и методик обучения. Необходимо использовать

108
комплексный подход к информатизации процесса обучения, включающий в
себя:
- комплексный анализ учебньк программ с целью построения обучения
иностранному языку с новыми дидактическими методиками и приемами
обучения на основе широкого применения традиционного и информационно-
технологического обеспечения;
- составление своей базы данных по программным продуктам, по темам
и модулям;
- обновление программных продуктов по мере необходимости;
взаимный обмен опытом применения информационно-
технологического обеспечения для обучения студентов иностранному языку
между преподавателями других кафедр, вузов внутри страны и за рубежом.
Исследование тенденций развития программно-методического
обеспечения дало возможность определить первоочередные задачи для вузов,
которые используют информационно-технологическое обеспечение для
обучения студентов: привести организацию и содержание обучения в вузах в
соответствие с государственным общеобразовательным стандартом, которое
сопровождается всесторонним организационным и научно-методическим
обеспечением, предусматривающим разработку учебных планов и программ
с использованием обеспечения, традиционно применяемых в процессе
обучения английскому языку и средств электронной коммуникации, издание
новых электронных учебников, сайтов, учебньБС информационных баз и баз
программных продуктов.
Рассмотрение оптимизации структуры и содержания программно-
методического обеспечения позволило сформулировать практические
рекомендации:
- осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для
использования информационно-технологического обеспечения в обучении на
основе разработанных учебной программы и тематического плана;

109
 - составить свой банк необходимых видов программно-методического
обеспечения, используя наработки преподавателей;
- регулярно обсуждать проблемы использования программно-
методического обеспечения в обучении иностранного языка в нашей стране и
за рубежом;
- повышать эффективность самостоятельной работы студентов с
традиционными и электронными ресурсами благодаря развитым системам
для самоконтроля и поддержки обратной связи с преподавателем;
- новые формы представления информации. Непосредственная, живая
или записанная предварительно мультимедийная информация, включаюш;ая
не только текст, но и графические изображения, анимацию, звук и
видеофрагменты, передается с помош,ью сети Интернет или других
телекоммуникационных средств, записывается на компакт-диски;
новые библиотеки. Возрастает объем и достижимость
интеллектуальных ресурсов. Интернет в сочетании с электронными
каталогами библиотек обеспечивают доступ к гигантским информации,
которая открыта вне зависимости от расстояния и времени;
- новые формы учебных занятий. Новая возможность ассихронной, но в
то же время совместной работы студентов и преподавателей в режиме
виртуальных семинаров и конференций. Для ряда студентов такие формы
работы более благоприятны, нежели традиционные, поскольку позволяют
им лучше раскрыть свои возможности, работая по удобному для них графику
и не сталкиваясь с лишними замечаниями.
Таким образом, результаты экспериментальной работы показали, что
основными педагогическими условиями оптимизации структуры и
содержания программно-методического обеспечения в обучении студентов
иностранному языку выступают: постановка и обоснование основных
педагогических целей и задач их применения; выявление и наполнение
педагогическим содержанием основных функций этого обеспечения в
процессе обучения; определение педагогического содержания основных

ПО
видов информационно-технологического обеспечения, реализующих в
обучении функций; педагогическое обоснование содержания учебных планов
и программ обучения студентов с использованием информационно-
технологического обеспечения; обеспечение индивидуализации обучения.
В ходе экспериментальной работы выявлены педагогические условия
эффективной реализации данного педагогического пути. Основными из них
являются:
- создание новых программ, планов, в которых прописано
использование информационно-технологическое обеспечение;
- разработка учебно-методических материалов для проведения учебных
занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий;
- подготовка и издание учебно-методической литературы и
дидактического материала;
- оптимальный выбор форм и типов занятий с использованием
различных технических средств, традиционно-применяемых в процессе
обучения английскому языку и средств электронной коммуникации;
- разработка учебно-методического комплекса для обучения студентов
иностранному языку с применением информационно-технологического
обеспечения;
- создание информационно-образовательной среды вуза;
- использование в учебном процессе учебные и аутентичные
электронные ресурсы.
Итак, после проведенного опытно-экспериментального исследования
оптимизация структуры и содержания программно-методического
обеспечения может быть представлена следующим образом:

111
 Программно-методическое
обеспечение

Программное Методическое обеспечение:

обеспечение: - печатные книги;
- рабочая программа; - печатные учебные пособия;
- типовая программа; - критерии оценки.
- авторская программа;
- поурочные планы; Информационно-
- тематические планы технологическое обеспечение

Учебные
Аутентичные

Учебнью по
Обучающие:
специальнос­
- презентационные;
тям
- тренировочные;
- контролирующие; Справочные
- комплексные.

Информационные
Справочные:
- словари;
- энциклопедии; Программное
-справочники. обеспечение

Коммуникационные:
-электронная почта; коммуникационное
- форумы;
-блоги;
-телеконференции; прикладное;
-видеоконференции. специализированное.

Рис. 5 Структура и содержание программно-методического обеспечения.

112
3.2. Повышение роли учебно-методических комплексов в программно-
методическом обеспечении обучения студентов вузов
Одной из главных задач, стоящих перед профессиональной школой,
является повышение общего уровня подготовки специалистов. При этом
обучение должно носить целенаправленный характер и быть ориентировано
на конкретную аудиторию специалистов, что во многом определяется
правильным выбором программно-методического обеспечения для обучения
студентов английскому языку.
Подобный выбор объясняет весь ход процесса обучения, а
следовательно и правильно составленный учебно-методический комплекс.
Во-первых, от него зависит характер и предмет обучения с точки
зрения лексического материала, структурного оформления и
профессиональной направленности. Спектр и сложность языка обучения
должны соответствовать потребностям, уровню знаний, а также
способностям студентов.
Во-вторых, выбор средств обучения (традиционное обеспечение или с
использованием информационно-технологического обеспечения) во многом
обуславливает методику и форму обучения, которое должно быть прописано
в программно-методическом обеспечении и соответственно с этим правильно
составлен учебно-методический комплекс.
В-третьих, содержательный компонент учебных материалов является
важным элементом с точки зрения соответствия потребностям личности,
отражая мотивационную составляющую процесса обучения.'
Составление учебно-методического комплекса порождает немало
проблем для преподавателя. Так как, с одной стороны, широкое разнообразие
учебных пособий, а с другой - ни одно из пособий не может стопроцентно
соответствовать целям и задачам обучения конкретной группы студентов в
рамках конкретной учебной программы или плана. В этом случаи, при

' См.: Мусницкая Е.В. Учебник иностранного языка для неязыкового вуза в свете новой
программы// Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на
современном этапе: проблемы и перспективы. - М., 1991. - Вып. - С.38.
113
составлении учебно-методического комплекса важно учитывать
эффективность использования информационно-технологического
обеспечения, благодаря которому можно найти необходимый материал и
«перекроить» его так, как это будет необходимо при обучении студентов по
специальностям «Деловой английский» и «Английский для юристов».
Главная задача преподавателя английского языка заключается не
только в том, чтобы учить студентов, передавая им огромное количество
иноязычной лексики, но и приобщить их к самостоятельной познавательной
деятельности на новом уровне и с совершенно иной мотивацией.
При составлении учебно-методического комплекса по двум
специальностям «Деловой английский» и «Английский для юристов»,
необходимо воплощать методические цели, реализация которых оправдывает
использование традиционного подхода к обучению английского языка и с
использованием информационно-технологического обеспечения в
образовательной среде вуза и внедрение интерактивных методов в процессе
обучения английскому языку:
1 .Индивидуализация и дифференциация процесса обучения английскому
языку за счет возможности поэтапного продвижения к цели по уровням
различной сложности.
2.Осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой и оценкой
результатов с помощью методики языкового тестирования.
3.Осуществление самоконтроля и самокоррекции.
4.Обеспечение возможности тренажа.
5. Наглядность в демонстрации динамики изучаемых процессов.
6. Усиление мотивации обучения за счет интерактивных средств программы,
игровых ситуаций.
В традиционном учебном процессе при обучении английского языка в
учебно-методический комплекс входят: программы, планы, печатные
издания: учебников, учебно-методических пособий, справочников; дискеты с
учебной информацией, плакаты, кинофильмы, видеофильмы.

114
 Сегодня при составлении учебно-методического комплекса
преподаватель включает не только выше перечисленные составляющие, но и
информационно-технологическое обеспечение, к которым относятся сетевые
электронные учебники с расширенными функциями интерактивности,
компетентности и коммуникативности за счет использования услуг
Интернет.
Комплекс состоит из:
1) Организационно-методического блока, который включает в себя
информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими
дисциплинами, входящими в учебную программу; краткую характеристику
содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению
дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и
контроля.
2) Информационно-обучающего блока, который состоит из модулей
по объему равным учебной теме. Каждый модуль сопровождается тестами
для самопроверки, а весь блок - итоговым тестом по курсу и
экзаменационными билетами по курсу. Тенденция к комплексному
использованию учебных материалов различных типов характерна для
компьютерных учебных пособий, словарей, справочных и образовательных
порталов:
- обучающие программы поддерживаются веб-сайтами, содержащими
дополнительные материалы и ссылки для программ по деловому
английскому языку или же для юридических групп;
- инструментальные средства создаются в качестве приложения не
только к компьютерным, но и к печатным учебным пособиям. Например, на
компакт-диске, входящим в учебный комплекс «Working in English» (Jones
2001), содержатся тексты аудиозаписи к курсу, дополнительные тестовые
задания, включающие аудиоматериалы, ссылка для выхода на веб-сайт
издательства с дополнительными материалами для преподавателя и
инструментальная программа для создания упражнений;

115
 - учебные словари сразу выпускаются с электронной версией на
компакт-диске и возможностью использования сетевой версии на веб-сайте;
число упражнений, включаемых в последние издания учебных электронных
словарей, сопоставимо с объемом заданий в обучающих программах
(Cambridge Lerner's Dictionary, Longman Interactive English Language
Dictionary, Macmillan English Dictionary и др.);
- веб-сайты для изучения английского языка по специальностям
содержат материалы как для студентов, так и для преподавателей;
- образовательные и справочные порталы предоставляют не только
информационную поддержку, но и учебные пособия, интерактивные задания
и упражнения;
- системы тестирования с реализацией обратной связи для определения
уровня начальной подготовки обучаемого, промежуточного и итогового
контроля;
- критерии оценивания.
Для процесса создания УМК с использованием информационно-
технологического обеспечения может быть характерна такая
последовательность этапов: 1) подготовка и апробация демонстрационных
материалов для проведения практических занятий; 2) разработка и апробация
электронного конспекта лекций, заданий для практических занятий; 3)
разработка и апробация заданий для промежуточного и итогового контроля и
самоконтроля; 4) проектирование и апробация принципов обратной связи; 5)
структурирование электронных материалов и формирование базы знаний; 6)
формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебного
процесса; 7) создание целостного УМК.
В учебно - методическом комплексе должно быть четко прописано: как
будет использоваться информационно-коммуникативные технологии (в
какой форме и на каждом ли занятии), какие электронные ресурсы больше
подходят к тому или иному занятию, электронные задания для обучения
иностранного языка, в рабочих программах прописывается примерное

116
планирование занятий по иностранному языку, критерии оценок, материал
для зачетного занятия и экзамена.
Использование информационно-технологического обеспечения в
обучении языку получает все большее распространение. Многообразие
сугцествующих компьютерных учебных материалов - электронных словарей,
справочников, мультимедийных обучаюш;их программ, учебных и
аутентичных материалов интернета, развитие средств электронной
коммуникации позволяет сделать процесс обучения языку максимально
эффективным и ориентированным на реализацию целей межкультурной
коммуникации. Деятельность преподавателя иностранного языка, связанная с
планированием учебного процесса и организаций работы обучающихся,
адаптацией существующих электронных ресурсов к конкретным условиям и
задачам обучения и созданием собственных учебных материалов, является
ключевым фактором успешной интеграции программно-методического
обеспечения в процесс обучения языку.
I. Типология электронных ресурсов для обучения языку, которые
должны быть отражены в УМК.
Современные электронные ресурсы для обучения языку могут быть
представлены следующими группами учебных материалов и программных
средств:
- электронные словари, в том числе учебные;
- аутентичные материалы на изучаемом языке;
- специализированные учебные ресурсы для обучения языку;
- средства электронной коммуникации.
Учебные ресурсы, принадлежащие к каждому из этих групп, могут
быть использованы:
- в автономном режиме (на отдельном компьютере);
- в локальной сети;
- в глобальной сети (Интернете).

117
 Электронные (компьютерные) словари, так же как и печатные,
представлены большим количеством разновидностей, среди которых
наиболее распространены:
- толковые одноязычные словари;
- переводные словари (двуязычные и многоязычные);
- терминологические словари, в том числе лингвистические словари
(синонимов, сокращений, сочетаемости и т.п.) и словари по различным
отраслям знаний и деятельности (бизнес, наука, техник, медицина,
образование, средства массовой информации, полиграфия и т.д.)
Учебные электроне словари представляют особую ценность в качестве
средства обучения языку, поскольку отбор словника, содержание словарных
статей, дополнительные справочные и иллюстративные материалы, а также
интерактивные упражнения ориентированы на конкретные группы
обучающихся с учетом их возраста и уровня владения языком.
Аутентичные материалы на изучаемом языке, т.е. материалы,
изначально не предназначенные для обучения языку и созданные носителем
языка для носителей языка, представлены самыми разнообразными
электронными ресурсами - газетами, журналами, рекламными материалами,
энциклопедиями, справочными изданиями, учебными пособиями по
различным дисциплинам, тематическими подборками документов,
графических и аудиоматериалов.
Специализированные электронные ресурсы для обучения языку могут
быть предъявлены двумя основными вариантами:
- электронные копии печатных изданий или созданные с помощью
компьютера задания для последующего использования в печатном виде;
- интерактивные учебные ресурсы.
Интерактивность в учебных ресурсов может быть реализована по-
разному, например в гипертекстовой организации учебного материала или в
учебных заданиях, выполнение которых контролируется компьютером.

118
 Интерактивные учебные материалы представлены огромным
количеством ресурсов для обучения языку, ориентированных на различные
этапы изучения материала. Известно, что в обучении языку основным этапом
работы над учебным материалом являются:
- презентация;
- семантизация;
- тренировка;
- контроль.
Интерактивные учебные материалы могут быть ориентированы как на
все, так и на отдельные этапы изучения, или же объединять разные этапы,
например, тренировки и контроля. Все этапы работы над учебным
материалом обычно представлены в электронных или автоматизированных
учебных курсах, электронных учебниках или обучающих программах. При
этом необходимо отметить, что с помощью данной терминологии не всегда
точно описывается структура и особенности представления содержания
подобных учебных материалов. Например, в электронные учебники могут не
включаться интерактивные задания, а обучающие программы могут
содержать только этап тренировки и/или контроля (тренировочно-
контролирующие программы, компьютерные тесты) и т.п. Именно поэтому,
обращаясь к тому или иному учебному ресурсу, преподаватель должен уметь
проанализировать, какой/кие этап/ы работы над материалом и какого типа
задания представлены в каждом конкретном электронном средстве обучения.
Средства электронной коммуникации - это средства синхронной (чат,
программы мгновенного обмена сообщений, видеоконференции) и
асинхронной коммуникации (электронная почта, дискуссионные группы,
электронные доски объявлений). В учебных целях могут использовать как
общедоступные ресурсы подобного рода, так и специализированные учебные
средства (бесплатные и платные). Специализированные средства
коммуникации (системы управления учебными курсами, виртуальные
средства обучения, специализированные форумы) позволяют сделать

П9
учебное взаимодействие открытым только для учебной группы и
целенаправленно ориентированные на учебный процесс. В то же время для
обучения языку ценность представляют и обгцедоступные средства
электронной коммуникации, поскольку в этом случае они помогают решать
задачи реальной коммуникации на изучаемом языке погружения в среду
изучаемого языка.

2. Типология электронных заданий для обучения языку должна быть

прописана в УМК также.
К наиболее распространенным видам интерактивных заданий для
обучения языку относятся:
- заполнение пропусков (в качестве пропущенных элементов могут
использоваться приставки, окончания, лексические единицы,
словосочетания, предположения);
- кроссворды (восстановление слова по количеству букв в слове, его
дефиниции, синониму, антониму, контексту и др.);
- установление соответствий между графической формой слова
(словосочетания, предложения) и иллюстрацией (графика, анимация, видео)
переводом, звуковой формой - в одном или нескольких из указанных
вариантов;
восстановление последовательности (слов в предложении,
предложений в тексте, фрагментов текста);
- реконструкция текста (восстановление слов в тексте на основе
графического представления количества букв в словах и знаков препинания);
- викторины (тесты), включающие вопросы различных типов - с
выбором ответа из множества вариантов, с альтернативным выбором ответа,
с множеством правильных ответов, вопросы открытого типа;
- выполнение инструкций, предъявляемых в аудио или текстовом
формате;
- запись собственного произношения и сравнении его с эталоном;

120
 - диктанты;
- исключение лишнего (слова, понятия) и др.
Особую группу составляют задания с использованием ресурсов
Интернета. Эти задания ориентированы прежде всего на использование и
развитие навыков в различных видах чтения - просмотрового, изучающего и
с извлечением определенной информации. Существуют различные
классификации таких заданий, к числу наиболее распространенных можно
отнести:
- поиск информации (текстовой и мультимедийной) по определенной
теме;
- ответ на вопросы по определенной теме на основе материалов на
конкретных веб-сайтах;
- оценка качества веб-ресурсов;
- личностно-ориентированных задания;
- проблемные задания, ролевые игры и исследовательские проекты
различной степени сложности («веб-квесты»)'.
Интернет - превосходное средство для получения информации о
последних событиях в мире. С его помощью можно превратить аудиторию в
агенство новостей, а студентов в репортеров. Такой вид деятельности
включает в себя и объемное чтение, искусство интерпретации; и беглую речь.
Практически все значимые газеты в мире имеют свои веб-страницы и
медиа-сайты на английском языке.
ВВС World Service (http://www.bbc.со.uk/worldservice) предоставляет
возможность не только прочитать, но и прослушать новости на английском
языке, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения
английского языка и прослушать в режиме Learning English. Помимо
новостей сайт предоставляет немало возможностей как для изучения основ
английского языка, так и для повышения уровня знаний. Сайт обновляется

^ Квест (англ. «quest»): 1)продолжительный, целенаправленный поиск чего-либо, может

быть связан с приключениями или игрой; 2) разновидность компьютерных игр.
121
каждый месяц, содержит информацию о грамматике, лексике английского
языка.
C N N News (http://www.cnn.com/EDUCATION/leaming.activities/archive/
index/html_) также предоставляет возможность изучать английский язык
(Learning Activities). Можно использовать аудио- и видеосопровождение.
Представленные тексты охватывают разнообразные темы, в которых
выделены ключевые слова.
The New York Times (http://www.nytimes.com/leaming/students/
wordofday/ index.html) помимо вышеперечисленного предлагает учебную
версию газеты с тестами на знание новостей за неделю с ссылками на
соответствующие статьи.
Интерес представляет рубрика «Слово дня» (Word of the Day), которая
знакомит с самым частотным на определенную дату словом, дает
возможность обратиться к он-лайн словарю Webster и тем самым позволяет
следить за последними изменениями в лексике английского языка.
Студентам, имеющих проблемы с грамматикой английского языка,
можно порекомендовать сайты, где материал изложен для студентов с
разным базовым уровнем, есть ссылки на словари, имеются языковые игры,
тесты, позволяющие реализовывать принципы самопроверки
(http://www.englishpage.com, http://www.english-coach.com).
Обучая английскому языку, Интернет помогает в формировании
коммуникативных и компетентных навыков и умений, а также в изучении
грамматике, обеспечивая эффективность обучения английскому языку.

3. Оценка качества электронных учебных материалов по иностранному

языку прописывается в УМК.
Качество учебных электронных материалов - один из важнейших
факторов эффективности использования программно-методического
обеспечения в обучении языку. Оценка качества компьютерных учебных
ресурсов отличается особой сложностью, поскольку включает аспекты,

122
связанные с техническими характеристиками используемых программных
средств (например, с надежностью их работы), эргономическими и
эстетическими компонентами, психологическими и обще дидактическими
параметрами оценки. Комплексная оценка используемых ресурсов должна
осуществляться экспертами - профессионалами; преподавателю важно
владеть навыками оценки методических показателей компьютерных средств
обучения. Для такой оценки электронных ресурсов, использующихся в
обучении языку, важны следующие критерии оценки качества:
- лингвистический;
- лингвометодический;
- компьютерной (электронной лингводидактики).
Параметрами лингвистического качества компьютерных учебных
материалов служат:
- лингвистическая правильность;
соответствие жанрово-стилевым характеристикам учебной
коммуникации.
Параметрами лингвометодического качества компьютерных учебных
материалов следует считать:
- соответствие используемого языкового материала уровню владения
языком и возрастом обучающегося;
- соответствие предполагаемых типов заданий заявленным целям
обучения;
- соответствие предлагаемых типов заданий заявленному этапу работы
над изучаемым материалом;
- достаточность предложенного количества учебных заданий для
реализации заявленных целей обучения;
- коммуникативная направленность предлагаемых заданий.
Параметры качества электронного учебного материала для обучения
языку с точки зрения компьютерной лингводидактики определяются на

123
основе эффективности использования возможности программно-
методического обеспечения:
- существенное ускорение выполнения традиционных заданий;
- использование заданий, выполнение которых возможно только с
использованием информационно-технологического обеспечения;
- возмо жность варьирования языкового материала заданий и - при
использовании интерактивных ресурсов - формулировок заданий и обратной
связи;
- комплексность учебных ресурсов (использование справочников,
словарей, совместимость с подобными ресурсами, включения в задание
ссылок на такие ресурсы);
- мультисенсорность учебных ресурсов (использование различных
форматов представления информации, максимальное использование
аудиоформата);
- возможности индивидуальности обучения (в первую очередь
связанные с выбором формата представления информации);
- наличие возможности оценки и самооценки выполнения заданий;
- наличие документации для обучающихся и преподавателей.
Несмотря на то, что соотношение и значимость указанных параметров
и определение точных критериев их оценки еще нуждаются в осмыслении,
их учет для оценки электронных учебных материалов по иностранному
языку представляется необходимым. Как не существует идеальных учебных
пособий, так и вряд ли возможны идеальные электронные учебные
материалы, тем не менее перечисленные параметры позволяют
преподавателю получить представления о достоинствах и недостатках
имеющихся ресурсов и определить оптимальные приемы их использования в
учебном процессе.
4. Планирование занятий по иностранным языкам с использованием
программно-методического обеспечения, которое может быть использовано

124
в обучении языку при различных формах организации деятельности
обучающихся, в число которых входят:
- аудиторная работа;
- внеаудиторная работа;
- дистанционное обучение;
- комбинированное (очно-дистанционное) обучение, сочетающее
аудиторную работу, в том числе и с использованием информационно-
коммуникационных технологий, и элементы дистанционного обучения.
Планирование занятия с использованием программно-методического
обеспечения подчиняется, с одной стороны, общим закономерностям
планирования урока по иностранным языкам, с другой, определяется
особенностями используемых ресурсов. Общие закономерности проявляются
в том, что задания с использованием информационно-технологического
обеспечения долж ны стать органичной частью учебного курса в целом и
конкретного занятия в частности. План урока (фрагмента урока, серии
уроков) с использованием программно-методического обеспечения
предполагает три стандартных этапа работы:
задания, предшествующие использованию информационно-
технологического обеспечения;
задание, организующие использование информационно-
технологическое обеспечение;
задания, выполняющиеся после завершения работы с
информационно-технологическим обеспечением.
В обобщенном виде схема плана урока с использованием
информационно-технологического обеспечения, представленная в учебно-
методических печатных и электронных пособиях для преподавателей, может
быть выглядеть следующим образом:

125
 Схема плана занятия с использованием информационно-
технологического обеспечения.
Целевая группа:

Возраст студентов:
Уровень владения языком:

Наличие/ отсутствие языковой среды изучаемого языка:

Наличие/ отсутствие языка-посредника:

Цель урока (фрагмента урока, серии уроков):

Тема, изучаемый языковой материал

Общее время выполнения задания:

Использующиеся программные средства:

Необходимые аппаратные средства (количество компьютеров, принтер,

сканер и т.п.):

Навыки работы на компьютере

Преподаватель:

Студенты:

Подготовительная работа преподавателя:

Раздаточные вспомогательные печатные и/или электронные

материалы:

126
 Ход работы:

- задания, предшествующие работе на компьютере:

- задания, организующие работу на компьютере:

- задания, выполняющиеся после завершения работы на компьютере:

Возможные варианты выполнения заданий:

Содержание заданий, предшествующих использованию

информационно-технологического обеспечения и выполняющихся после
работы на компьютере, будут зависеть от материала, требующего
использования информационно-технологического обеспечения. Например,
если для работ на компьютере выбирается учебное задание по работе с
текстом (фрагмент обучающей программы, позволяющей прослушать текст,
работа со словарем, выполнение контролирующих упражнений), то в
качестве задания, предшествующего этой работе, может быть обсуждение
или прогнозирование общего содержания текста, возможных лексико-
грамматических трудностей, а в качестве заданий, выполняющихся после
работы на компьютере, - устные трансформационные упражнения, дискуссия
по проблематике текста и т.п. Аналогичным образом может быть
организована работа по выполнению лексических и грамматических заданий,
поиску информации в Интернете и т.п. Очевидно, что подобного рода
задания могут требовать различного количества времени на каждом этапе
работы, поэтому задача преподавателя - выбрать наиболее оптимальный
вариант соотношения аудиторной и внеаудиторной работы, необходимой для
выполнения заданий.

Таким образом, реализация программно-методического обеспечения

обучения английскому языку студентов вузов осуществляется через
составление учебно-методического комплекса, где должно учитываться все
определенного курса, группы, специальности и информационно-

127
образовательной среды вуза. Как показала практика, на сегодняшний день
одно из основных составляюш(Их УМК является информационно-
технологическое обеспечение, которое используется в ввузах все больше и с
помощью, которого эффективнее процесс обучения английскому языку. Так
как преподаватель при составлении учебно-методического комплекса
подходит индивидуально к каждой специальности («Деловой английский»
или «Английский для юристов»), то и весь комплекс составляется в
соответствии с печатными пособиями (для преподавателей и студентов) и с
учетом каталогов и баз данных по обучающим программам, порталам,
мультимедии и Интернет ресурсам.
С учебно-методическим комплексом педагоги могут качественным
образом изменить методы и организационные формы своей работы, полнее
развить индивидуальные особенности студентов, осуществлять постоянное
обновление организации и формы учебного процесса. Ввиду этого возникает
необходимость создания новых моделей УМК с применением
информационно-технологического обеспечения, формирование научных
подходов к разработке программно-методического обеспечения, а также
соответствующих методов и форм обучения. При составлении
учебноОметодического комплекса необходимо введение педагогически
целесообразных приемов, методов и форм обучения, использование
информационно-технологического обеспечения с акцентом на
индивидуальный подход к обучению. При составлении УМК необходимо
придерживаться педагогических и методических целей: индивидуализация и
дифференциация учебного процесса; стимулирование самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся; осуществление самоконтроля и
самокоррекции; усиление мотивации обучения, его автономии; повышение
информационной емкости учебного процесса; осуществление творческой
деятельности.

128
 § 3.3 Повышение эффективности мониторинга результатов обучения
студентов с применением программно-методических средств

Мониторинг учебных достижений студентов является неотъемлемой

частью системы управления качества образовательной деятельности вуза и
обеспечения комплексности оценивания профессиональной компетенции
студентов в процессе обучения, что предполагает определенную
последовательность действий педагогов:
- определение цели измерения результатов обучения в ходе текущего,
рубежного , итогового и др.видов контроля;
- организацию измерения результатов обучения, определение видов их
учета, выбор форм (коллективная, групповая, индивидуальная), методов и
средств измерения (тестовые материалы, программное обеспечение и т.д.);
- выявление конкретных, объективно необходимых результатов
обучения, подлежащих измерению;
- анализ и оценку итогов измерения, сопоставление уровней учебных
достижений студентов с ожидаемыми результатами, формирование выводов
и осуществление коррекции оказываемых педагогических действий.
Обобщение исследований ученых-педагогов', а также анализ
практики позволяет классифицировать виды контроля, используемые в

' Бесалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995; Бесалько
В.П.Мониторинг качества обучения - средство управления образованием// Мир
образования. - 1996. - №2, С.31-36; Горбачев В.Т. Повышение эффективности
адаптивного тестирования качества обучения студентов вузах гуманитарного профиля. :
Дис....канд.пед.наук. - М.,2006; Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор
повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис.
...канд.пед.наук. - М., 2004; Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе:
дидактические основы построения и реализации системы.: Дис. ...д-ра пед.наук. -
Майкоп, 1998; Савельева С П . Организация контроля и коррекции учебно-познавательной
деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах.: автореф. дис.
...канд.пед.наук. - Брянск, 1999; Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор
повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дис. ...канд.пед.наук. -
СПб., 1999; Ушакова Л.С. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая
диагностика как средства управления учебным процессом в профессиональном
образовании : Атореф. Дис. ..канд.пед.наук. - М.,2000; Шапкин И.Н. Опыт построения
внутривузовского мониторинга контроля качества подготовки студентов (на примере
внедрения технологии компьютерного тестирования в МИЭМП)// 4-я научно-

129
мониторинговых измерениях качества обучения студентов, следующим
образом:
- по масштабу целей обучения - стратегический, тактический,
оперативный;
- по этапам обучения - начальный или отборочный, учебный или
промежуточный, итоговый или заключительный;
- по временной направленности - ретроспективный, опережающий или
текущий;
- по частоте контроля -разовый, периодический, систематический;
- по широте контролируемой области - локальный, выборочный,
фронтальный;
- по организационным формам обучения - индивидуальный,
групповой, фронтальный;
- по видам учебных занятий - на лекциях, семинарах, практических
занятиях, зачетах и экзаменах;
- по способам осуществления - письменный, устный, машинный.
Итак, тестовый контроль - это эффективное средство проверки
качества обучения студентов и оперативного контроля учебного процесса. На
сегодняшний день, как показывает практика тестирование студентов в
письменной форме с дальнейшей проверкой вручную преподавателем
уступает свои позиции перед тестированием с применением программно-
методических средств.
Преимущества второго варианта тестового контроля существенны,
которое позволяет освободить преподавателя от рутинной работы при
проведении экзаменов и промежуточной оценки качества обучения
студентов в традиционном учебном процессе, а при обучении в модульно-
рейтинговой системе становятся основным средством контроля.

методическая конференция « Инновационные методы и средства оценки качества

образования» :материалы конференции. - М.,2006.
130
 Основными преимуществами использования программно-
методических средств при тестировании являются: автоматизация обработки
результатов объективного контроля; быстрая проверка качества подготовки
большого числа тестируемых по всему курсу; определение разделов и тем,
которые представляют наибольшую сложность в изучении; корректировка
процесса обучения в зависимости от результатов тестирования.
Анализ практики выявил следующие группы требований к
характеристикам мониторинга обучения студентов с применением
программно-методических средств:
• Содержательная -валидность (в том числе и
функциональная); надежность, однозначность; дифференцированность
(тестирования и оценки результатов);
• Инновационная -компьютеризация инструментальной
среды тестирования; информационный дизайн (графические
иллюстрации; анимации, аудио и видеоматериалы);
• Функциональная - инвариантность (типовых тестовых
заданий; композиций тестов); интерпретируемость и коррелируемость
результатов.
Эффективность применения программно-методических средств
обучения характеризуется относительным изменением результатов обучения
за определенный промежуток времени. Она как величина выявляется в итоге
обобщения и сравнения одних статистических данных с другими и
выражается как явное рассогласование между имеющимися и вновь
полученными результатами в педагогической практике. Положительный
показатель эффективности предполагает установление наиболее
целесообразного способа взаимодействия обучающихся и преподавателя, при
котором результирующая характеристика учебного процесса достигает
наивысшего показателя или находится в оптимальном интервале изменения
своих знаний. Эта характеристика отражает наиболее существенные стороны
обучения и представляет собой показатель высшего порядка обобщения. Она

131
может включать различные перемены: объем и качество учебного материала,
время его изучения, результаты усвоения знаний, степень сформированности
умений, навыков и т.п.
Одним из направлений совершенствования контроля является
внедрение в практику обучения программированного контроля, т.е. с
использованием программно-методических средств.
В настоящее время в дидактике выделяют четыре основные формы
тестовых заданий.
1. Задания закрытой формы, в которых студент выбирает правильный
ответ из нескольких правдоподобных, предложенных на выбор. Эти
правдоподобные версии называются «дистракторами». Чем логичнее
«дистрактор», тем чаще на него «попадается» студент, давая неправильный
ответ. Плохие «дистракторы», которые студенты не выбирают в силу их
абсурдности, целесообразно убрать из тестового задания.
2. Задания открытой формы, когда ответы дают сами испытуемые,
дописывая ключевое слово в утверждении и превращая его в истинное или
ложное высказывание. Такое тестовое утверждение содержит в одном
предложении и вопрос, и ответ. Оно должно состоять из небольшого
количества слов (чем меньше, тем лучше), а ключевое слово, которое
вписывает студент, должно завершать фразу. При формировании задания
важно минимумом слов добиваться максимальной смысловой ясности и
однозначности содержания задания.
3. Задания на соответствие, где студент определенному термину
соотносит определение, причем число определений может на 2-3 превышать
по количеству терминов. Это обеспечивает студенту широкое поле для
поиска правильного ответа.
4. Задания на установление правильной последовательности. Студент
указывает с помощью нумерации правильную последовательность действий,
описанных в текстах.

132
 Среди преимуществ педагогических тестов перед традиционными
методами контроля можно выделить следующие:
• во-первых, они позволяют повысить объективность контроля,
исключить влияние на оценку побочных факторов, таких, как личность
преподавателя и самого студента, их взаимоотношения и т.п.;
• во-вторых, оценка получаемая с помощью теста, более
дифференцирована;
• в-третьих, тестирование обладает более высокой эффективностью,
чем традиционные методы контроля. Его можно одновременно проводить
как в группе, так и на курсе или на факультете. При этом обработка
результатов тестирования с использованием специальных «ключей» для
теста производится намного быстрее, чем, например, проверка письменной
контрольной работы;
• в-четвертых, показатели педагогического теста ориентированы на
измерение усвоения ключевых понятий, тем, элементов учебной программы;
• в-пятых, педагогические тесты обычно компактны и , как правило,
легко поддаются автоматизации.
Программированный контроль с помощью контролирующих программ
может быть такого типа как программа по одной большой теме или
совокупности логически связанных между собой тем состоит из нескольких
этапов, где каждый последующий этап составляется в целях коррекции
деятельности контролируемых и деятельности преподавателя на предыдущем
этапе контроля (с учетом допущенных ошибок).
По своим психолого-педагогическим особенностям корректирующий
контроль приближается к устному опросу, оставляя за собой также важные
преимущества, как частота контроля (особенно при использовании
программно-методических средств), значительное увеличение интереса
студентов на практических занятиях, в самостоятельной работе, повышение
обученности не только по каждой отдельной теме, но и по предмету в целом.
Наиболее полно проявляется в процессе такого контроля его обучающая

133
функция. А контроль, как известно, только тогда имеет смысл, когда он
обучающий.
В организации корректирующего контроля и обосновании его
результатов основные проблемы составляют:
- разработка и установление критериев эффективности;
- поиск оптимальной структуры корректирующих программ (число
этапов);
система прогностического моделирования типичных ошибок
усвоения;
- методика организации самостоятельной работы студентов в условиях
более тонкой структуры их познавательной деятельности;
- отыскание оптимальной периодичности контроля, обеспечивающий
достаточно высокое качество усвоения при минимальных затратах времени.
Остановимся подробнее на одной из них - прогностическом
моделировании типичных ошибок усвоения соответствующего характера
деятельности студента. Основой для такого прогнозирования служат: 1) опыт
преподавателей и 2) учебный эксперимент. Реализуется это прогнозирование
в подборе правдоподобных ответов, каждый из которых соответствует не
только возможной ошибке усвоения или использования контролируемого
понятия, но и логике студента, по которой он может прийти к данному
ответу. Логические построения, используемые при составлении
правдоподобных ответов, должны соответствовать целям контроля. Каждый
из них должен, по-возможности, содержать только одну, наиболее типичную
ошибку усвоения или использования контролируемого понятия.
Полученные в процессе контроля данные о ходе процесса усвоения
учебной информации позволяет вносить необходимые коррективы.
Контролирующий процесс не может быть полностью автоматизирован.
В определенные периоды его протекания управления им должен брать на
себя преподаватель. Корректирующие программы и являются тем методом.

134
который в значительной степени помогает преподавателю реализовывать эти
требования, т.к. в основе их составления находятся:
- возможные ошибки усвоения учебной информации;
- причины возникновения ошибок;
- меры, которые надо, чтобы это устранить.
Процесс коррекции должен осугцествляться по трехступенчатой
системе: 1) основная программа (основные этапы контролирующей
программы); 2) программа коррекции, в которой предусматриваются
возможные отклонения в процессе усвоения знаний (дополнительные этапы
контролирующей программы); 3) реализующие (корректирующие)
воздействия при отклонениях, не предусмотренных программой коррекции.
Итак, эффективность мониторинга результатов обучения студентов с
применением программно-методических средств обусловлена тем, что
студент многократно и систематически работает над устранением ошибок, и
тем, что сами контролирующие программы составлены с учетом
необходимости формирования активного мышления и навыков самооценки;
применение корректирующего контроля в значительной степени позволит
устранить один из существенньгк недостатков традиционной системы
обучения - восстанавливать угасающие сведения о предмете изучения
«штурмовым путем» в 3-4 дня перед экзаменом, поможет студентам
полученные сведения переводить в подлинные знания и навыки, в
постоянный арсенал теоретического и практического применения.
Безусловно, у тестирования как метода контроля есть и свои
ограничения. Легче всего с помощью педагогического теста проверить
степень овладения учебным материалом. Проверка глубинного понимания
предмета, овладения стилем мышления, свойственным изучаемой
дисциплине, в этом случае весьма затруднительна, хотя в принципе
возможна. Отсутствие непосредственного контакта со студентами, с одной
стороны, делает контроль более объективным, но с другой, - повышает
вероятность влияния на результат других, случайных факторов. Таким

135
образом, можно сделать вывод, что наилучший эффект мониторинга
результатов обучения студентов с применением программно-методических
средств дает сочетание традиционных методов контроля и компьютерного
тестирования. В ходе исследования было установлено, что обеспечение
комплексности оценивания профессиональной компетенции студентов в
процессе обучения предполагает определенную последовательность
действий педагогов, что отражает этапность организации и проведения
тестовых измерений качества и обучения студентов.
Анализ и обобщение педагогических исследований педагогов-
практиков позволили классифицировать виды контроля, используемые в
мониторинговых измерениях качества обучения студентов, по следующим
основаниям: масштабу целей обучения; этапом обучения, временной
направленности, частоте контроля; широте контролируемой области;
организационным формам обучения; видам учебных занятий; по способам
осуществления.
Требования к качеству тестов сведены в следующие группы их
педагогических характеристик: содержательная; инновационная;
функциональная.

Выводы по третьей главе

На основании вышеизложенного, правомерно утверждать, что
результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильной
рабочей гипотезы о педагогических путях совершенствования программно-
методического обеспечения обучения студентов вузов, среди которых
автором были выделены и обоснованы в ходе педагогических исследований:
оптимизация структуры и содержания программно-методического
обеспечения; повышение роли учебно-методического комплекса в
программно-методическом обеспечении обучения студентов вузов;
повышение эффективности мониторинга результатов обучения студентов с
использованием программно-методических средств.

136
 1. Результаты экспериментальной работы показали, что основными
педагогическими условиями оптимизации структуры и содержания
программно-методического обеспечения в обучении студентов иностранному
языку выступают: постановка и обоснование основных педагогических целей
и задач их применения; выявление и наполнение педагогическим
содержанием основных функций этого обеспечения в процессе обучения;
определение педагогического содержания основных видов информационно-
технологического обеспечения, реализующих в обучении функций;
педагогическое обоснование содержания учебных планов и программ
обучения студентов с использованием информационно-технологического
обеспечения; обеспечение индивидуализации обучения; разработка учебно-
методических материалов для проведения учебных занятий с использованием
информационно-коммуникационных технологий; подготовка и издание
учебно-методической литературы и дидактического материала;
оптимальный выбор форм и типов занятий с использованием различных
технических средств, традиционно-применяемых в процессе обучения
английскому языку и средств электронной коммуникации; разработка
учебно-методического комплекса для обучения студентов иностранному
языку с применением информационно-технологического обеспечения;
создание информационно-образовательной среды вуза; использование в
учебном процессе учебные и аутентичные электронные ресурсы.

137
 Программное
обеспечение:
- рабочая программа;
- типовая программа;
- авторская программа;
- поурочные планы;
- тематические планы
Методическое обеспечение:
- печатные книги;
- печатные учебные пособия;
- критерии оценки.
Информационно-
технологическое обеспечение

Учебные
Аутентичные

Учебные по
Обучающие:
специальнос­
- презентационные;
тям
- тренировочные;
- контролирующие; Справочные
- комплексные.
Информационные
Справочные:
- словари;
- энциклопедии; Программное
-справочники. обеспечение

Коммуникационные:
-электронная почта; коммуникационное
- форумы;
-блоги;
-телеконференции; прикладное;
-видеоконференции. специализированное.

2. Реализация программно-методического обеспечения обучения

английскому языку студентов вузов осуществляется через составление

138
учебно-методического комплекса, где должно учитываться все
определенного курса, группы, специальности и информационно-
образовательной среды вуза. Как показала практика, на сегодняшний день
одно из основных составляюш;их УМК является информационно-
технологическое обеспечение, которое используется в ввузах все больше и с
помощью, которого эффективнее процесс обучения английскому языку. Так
как преподаватель при составлении учебно-методического комплекса
подходит индивидуально к каждой специальности («Деловой английский»
или «Английский для юристов»), то и весь комплекс составляется в
соответствии с печатными пособиями (для преподавателей и студентов) и с
учетом каталогов и баз данных по обучающим программам, порталам,
мультимедии и Интернет ресурсам.
С учебно-методическим комплексом педагоги могут качественным
образом изменить методы и организационные формы своей работы, полнее
развить индивидуальные особенности студентов, осуществлять постоянное
обновление организации и формы учебного процесса. Ввиду этого возникает
необходимость создания новых моделей УМК с применением
информационно-технологического обеспечения, формирование научньгк
подходов к разработке программно-методического обеспечения, а также
соответствующих методов и форм обучения. При составлении
учебноОметодического комплекса необходимо введение педагогически
целесообразных приемов, методов и форм обучения, использование
информационно-технологического обеспечения с акцентом на
индивидуальный подход к обучению. При составлении УМК необходимо
придерживаться педагогических и методических целей: индивидуализация и
дифференциация учебного процесса; стимулирование самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся; осуществление самоконтроля и
самокоррекции; усиление мотивации обучения, его автономии; повышение
информационной емкости учебного процесса; осуществление творческой
деятельности.

139
 3. Эффективность мониторинга результатов обучения студентов с
применением программно-методических средств обусловлена тем, что
студент многократно и систематически работает над устранением ошибок, и
тем, что сами контролируюш,ие программы составлены с учетом
необходимости формирования активного мышления и навыков самооценки;
применение корректирующего контроля в значительной степени позволит
устранить один из существенньк недостатков традиционной системы
обучения - восстанавливать угасающие сведения о предмете изучения
«штурмовым путем» в 3-4 дня перед экзаменом, поможет студентам
полученные сведения переводить в подлинные знания и навыки, в
постоянный арсенал теоретического и практического применения.
Безусловно, у тестирования как метода контроля есть и свои
ограничения. Легче всего с помощью педагогического теста проверить
степень овладения учебным материалом. Проверка глубинного понимания
предмета, овладения стилем мышления, свойственным изучаемой
дисциплине, в этом случае весьма затруднительна, хотя в принципе
возможна. Отсутствие непосредственного контакта со студентами, с одной
стороны, делает контроль более объективным, но с другой, - повышает
вероятность влияния на результат других, случайных факторов. Наилучший
эффект мониторинга результатов обучения студентов с применением
программно-методических средств дает сочетание традиционных методов
контроля и компьютерного тестирования. В ходе исследования было
установлено, что обеспечение комплексности оценивания профессиональной
компетенции студентов в процессе обучения предполагает определенную
последовательность действий педагогов, что отражает этапность организации
и проведения тестовых измерений качества и обучения студентов.

Анализ и обобщение педагогических исследований педагогов-

практиков позволили классифицировать виды контроля, используемые в
мониторинговых измерениях качества обучения студентов, по следующим
основаниям: масштабу целей обучения; этапом обучения, временной

140
направленности, частоте контроля; широте контролируемой области;
организационным формам обучения; видам учебных занятий; по способам
осуществления.
Требования к качеству тестов сведены в следующие группы их
педагогических характеристик: содержательная; инновационная;
функциональная.

141
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование программно-методического обеспечения обучения
студентов английскому языку показало его актуальность, сложность,
многогранность и позволило сделать вывод о научной состоятельности
выдвинутой гипотезы, сформулировать основные теоретические выводы и
практические рекомендации.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
Изучение педагогической практики в ряде вузов показало, что
традиционное программно-методическое обеспечение обучения студентов
английскому языку не отвечает потребностям государства, которому
необходимо получить специалиста с коммуникативно-компетентностными
знаниями. Для этой цели необходимо оптимизировать программно-
методическое обеспечение обучения английскому языку при условии
использования информационно-коммуникационных технологий на занятиях.
В настоящее время инновационные технологии применяются неэффективно,
особенно, в вузах гуманитарного профиля.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования позволил выявить тенденции в развитии и становлении
программно-методического обеспечения обучения студентов в вузах.
Из-за социально-культурных изменений в России, в XVIII веке
возникла необходимость введение изучения иностранных языков в
Петербургской академии, а затем и в университетах страны. На этом этапе
(российском, XVIII в. - 1917) зарождается отечественная методика
преподавания английского языка и программно-методическое обеспечение.
Вовремя второго этапа (советского, 1917 - 1990) развивается программно-
методическое обеспечение, появляются учебно-методические комплексы,
используется первая аудио- и видео аппаратура на занятиях по английскому
языку. На современном этапе (1991- по настоящее время), совершенствуется
программно-методическое обеспечение обучения студентов английскому
языку, благодаря техническому прогрессу в области информационно-

142
коммуникационных технологий.
Анализ выявленных тенденций позволил сформулировать основные
теоретические положения:
- обосновать сущность программно-методического обеспечения, как:
совокупность информационно-технологических средств и способов их
применения в обучении студентов английскому;
- выявить содержание программно-методического обеспечения, как
программное обеспечение (рабочая, типовая, авторская программы,
поурочные и тематические планы, предусматривающие использование
информационно-технологическое обеспечение на занятиях, расписание
учебных занятий) и методическое обеспечение (печатные книги, печатные
учебные пособия, учебно-методичебские пособия, учебно-методические
материалы, критерии оценки), которое включает в себя и информационно-
технологическое обеспечение: учебное и аутентичное (электронные базы
данных вузов, электронные библиотеки, разработка программных продуктов
по темам или модулям и методические рекомендации по их применению,
электронная почта, форумы, блоги, телеконференции, видеоконференции,
аудио-видео информация, учебные и информационные веб-сайты, тесты,
критерии оценки);
- определить структуру программно-методического обеспечения, которая
предполагает наличие четко поставленных целей и задач, объекта и субъекта,
функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, средств и
форм его реализации, видов контроля.
Динамическая оценка эффективности программно-методического
обеспечения по разработанным критериям в ходе опытно-экспериментальной
работы позволила получить качественные и количественные данные,
характеризующие сформированность и проявление основных показателей на
каждом модуле обучения студентов. В ходе апробации программно-
методического обеспечения был проведен ряд опытно-экспериментальных
работ по выяснению влияния форм предоставления учебного материала на

143
усвоение и восприятия учебной информации. Анализ результатов
контрольных и экспериментальных групп показал, что системная,
комплексная интеграция программно-методического обеспечения,
предполагающая изменения и в формах презентации материала, и в формах
организации работы студентов, и в типах учебных заданий, оказывает
качественное воздействие на изменение уровней усвоения материала.
Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния
программно-методического обеспечения обучения английскому языку
студентов в вузах гуманитарного профиля позволило выявить,
экспериментально проверить и научно обосновать следующие основные
педагогические пути совершенствования программно-методического
обеспечения: оптимизация структуры и содержания программно-
методического обеспечения в обучении студентов; повышение роли учебно-
методического комплекса; мониторинг результатов обучения студентов с
применением программно-методических средств.
Результаты экспериментальной работы показали, что основными
педагогическими условиями оптимизации структуры и содержания
программно-методического обеспечения в обучении студентов иностранному
языку выступают: постановка и обоснование основных педагогических целей
и задач их применения; выявление и наполнение педагогическим
содержанием основных функций этого обеспечения в процессе обучения;
определение педагогического содержания основных видов информационно-
технологического обеспечения, реализующих в обучении функций;
педагогическое обоснование содержания учебных планов и программ
обучения студентов с использованием информационно-технологического
обеспечения; обеспечение индивидуализации обучения; разработка учебно-
методических материалов для проведения учебных занятий с использованием
информационно-коммуникационных технологий; подготовка и издание
учебно-методической литературы и дидактического материала;
оптимальный выбор форм и типов занятий с использованием различных

144
технических средств, традиционно-применяемых в процессе обучения
английскому языку и средств электронной коммуникации; разработка
учебно-методического комплекса для обучения студентов иностранному
языку с применением информационно-технологического обеспечения;
создание информационно-образовательной среды вуза; использование в
учебном процессе учебные и аутентичные электронные ресурсы.
Реализация программно-методического обеспечения обучения
английскому языку студентов вузов осуществляется через составление
учебно-методического комплекса, при составлении которого необходимо
придерживаться педагогических и методических целей: индивидуализация и
дифференциация учебного процесса; стимулирование самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся; осуществление самоконтроля и
самокоррекции; усиление мотивации обучения, его автономии; повышение
информационной емкости учебного процесса; осуществление творческой
деятельности.
Совершенствование мониторинга результатов обучения студентов с
применением программно-методических средств осуществляется при
реализации требований инвариантности типов тестовых заданий, композиций
тестов и режимов тестирования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное исследование позволяет сформулировать комплекс
практических рекомендаций, реализация которых будет способствовать
дальнейшему повышению эффективности обучения английскому языку
студентов неязыковых вузов с использованием оптимизированного
программно-методического обеспечения.
Рекомендовать Министерству образования:
- целесообразно организовать разработку и издание учебной литературы
по методике подготовки и проведения мониторинга качества обучения

145
студентов вузов с использованием инновационных технологий в рамках
программно-методического обеспечения обучения студентов английскому
языку (глава III § 3) ;
- обеспечить квалифицированную разработку и экспертизу программно-
методических обеспечений для обучения студентов вузов, прежде всего,
гуманитарного профиля, с привлечением ученых и педагогов-практиков (глава
I § 2-3).
Руководству университетов России, факультетам и кафедрам:
составление учебно-методических комплексов с применением
совершенствованного программно-методического обеспечения (глава III § 2);
- оптимизация имеющегося программно-методического обеспечения для
обучения английского языка (глава III § 1);
составление методических разработок по применению новых
информационных технологий в учебном процессе(глава III § 1);
- разработка программированной системы контроля успеваемости студентов
(глава III § 3);
- разработка моделирующих, обучающих, контролирующих программ для
разных уровней подготовки студентов (для практических занятий и для
самоподготовок) (Приложение 4 диссертации);
- составление базы данных вуза по дисциплинам и по курсам (глава II § 1 -2) ;
- обеспечить разработку программно-методических тестовых материалов для
тестирования качества обучения студентов английскому языку (Приложение
4 диссертации).
Преподавателям и студентам:
- составление программ по двум аспектам языка («Деловой английский» и
«Английский для юристов») по всем курсам, в которых будет прописано
использование информационно-технологического обеспечения (глава III § 1 -
2);
- создание банка заданий по организации самостоятельной работы студентов
при изучении английского языка (глава II § 1-2);

146
- регистрация веб-сайтов для переписки со специалистами на английском
языке разных стран (глава II §1-2);
- разработка тематических планов занятий по ведению видео и
телеконференций (глава III § 1 -2);
- участие во внутривузовских и зарубежных мероприятиях по повышению
квалификации ППС кафедры.
Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования
позволяют сформулировать перспективные направления дальнейшей
разработки программно-методического обеспечения:
- совершенствование форм и методов обучения английскому языку
студентов на основе применения информационно-технологического
обеспечения; совершенствование практической направленности
использования учебно-методических комплексов для индивидуализации и
дифференциации обучения в практике массового образования и для развития
коммуникационно-компетентностных навыков и умений у студентов вузов;
выявление путей повышения эффективности мониторинга результатов
обучения студентов с применением программно-методических средств;
педагогическое обеспечение компьютерного тестирования учебных
достижений студентов в русле внедряемых инновационных технологий
обучения.
Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного
исследования изложены в следующих изданиях:
а) статьи в ведущих научных журналах , включенных в перечень ВАК:
1. Буримская Д.В. Генезис развития теории и методики программно-
методического обеспечения обучения в педагогической литературе// Вестник
Университета №3(29). - М.: ГУУ, 2007.-С.37-41.
2. Буримская Д.В. Использование информационно-технологического
обеспечения в обучении студентов вузов// Вестник Университета №8(34). -
М.:ГУУ, 2007.-С.25-28.
б) статьи в научных отечественных журналах:

147
3. Буримская Д.В. Новый подход к обучению студентов в X X I веке//
Педагогические науки №1 (27). - М . : «Спутник»,2007.- С.93-98.
4. Буримская Д.В. Методы отбора материала для обучения студентов и
методы обучения вузовской молодежи// Вопросы гуманитарных наук №1
(28). - М . : «Спутник», 2007.-С.274-279.
в) учебные пособия:
5. Буримская Д.В., ГолбеваМ.А. Циркунова С Л . , Яхонтова Н.К. Приложение
к учебнику «New Insights into Business» Материалы для самостоятельной
работы. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005. - 126с.
6. Буримская Д.В., Смирнова М.А. Приложение к учебнику «New Insights into
Business». Пособие для преподавателей. - М.,2006. - 130с.
Общий объем публикаций - 15 п.л.

148
 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аванесов B.C. Знание как предмет педагогического измерения//
Педагогические измерения. - М.,2005. - №3. - с.5-12.
2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М., 1998. - 346 с.
3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.,2002. - 240 с.
4. Аванесов B . C . Научные проблемы тестового контроля знаний:
монография. - М., 1994. - 135с.
5. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля
в высшей школе. - М., 1989. - 167с.
6. Алексеев П.М. К проблеме оптимизации обучения чтению на
неязыковых факультетах вуза: на материале английского.
Квантативные методы отбора учебного материала по иностранным
языкам для неязыкового вуза. - Свердловск., 1986. - с.4-13.
7. Алехин И.А. Теория и практика развития военного образования в
России: Дис. д-ра пед.наук. - М.,2004. - 248с.
8. Алехина И.В. Комплексное использование компьютерной
контролирующей программы в обучении иностранным языкам
студентов вузов.// труды Всероссийской межвузовской научно-
практической конференции. - Самара,2004.
9. Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе.:Дис
.. .канд.пед.наук. - М., 2004. - 243с.
Ю.Андреев A . A . Введение в Интернет-образование: учебное пособие. -
М.,2003.-73с.
И.Антонова H.A. Программно-методическое обеспечение
университетской подготовки юристов и экономистов по английскому
языку: дис. .. .канд.пед.наук. - Стерлитамак, 2006. - 188с.
12. Антонова К.Н., Башмакова Н.И. Интерактивное обучение
иностранному языку в вузе. - СПб., 2006. - 96с.
13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и основные методы. - М.,1980. - 368с.

149
М.Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-
педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дис. ...д-ра
пед.наук.- - М.,1986 - 36с.
15. Бабанский Ю.К. Методологические и теоретические проблемы
оптимизации учебно-воспитательного процесса.// Сб.науч.трудов. - М.,
1984.- 76с.
16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический
аспект). - М., 1977. - 252с.
17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований. - М., 1982.
18. Бабичева А.П. Проектирование дидактического обеспечения
профессионального обучения учащихся ССУЗ.: Дис. ... канд. пед. наук.
- С П б , 2000.- 193 с.
19. Барабанщиков A . B . , Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Федянко Н.Ф.
Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -
М., 1987. - 136с.
20. Барановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные
инновационные технологии в профессиональном образовании. -
Краснодар, 2001г., с.415.
21. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии.
Учебное пособие. - М . : ВУ, 2000. - 170 с.
22. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных
предметов в ввузе (на материалах курса военной психологии и
педагогики): Дис. ... канд. пед. наук. - М . , 1989. - 214с.
23. Баньжиминов А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г., Слуднов A . B . ,
Холина Л.И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного
обучения (концепция) // Препринт / Под ред. Э.Г.Скибицкого. -
Новосибирск, 1998. - 40 с.
24. Белявский М.Т. М.В.Ломоносов и его основание Московского
Университета. - МГУ, 1955г., с. 153-163.

150
25. Беляев Б.В. О психологических основах методики рецептивного и
репродуктивного усвоения иностранных языков // ИЯШ, 1954, №1.
26. Беляева А.П. Интегративно - модульная педагогическая система
профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО -
СПб, 1997.-226 с.
27. Белых И.А. Формирование мотивации учения студентов в процессе
профессионально-ориентированного дополнительного изучения
иностранного языка: автореф.дис. ...канд.пед.наук. - Красноярск, 2004.
- 174с.
28. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранных
языков в педагогическом вузе. Научно-теоретическое пособие. - М.,
1989.- 103с.
29. Берман И.М. Основы методики преподавания иностранных языков:
учебник для институтов./ И.М.Берман, В. А. Бухбиндер, В.М.
Плахотник и др. - Киев, 1986. - 329с.
30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -
М., 1995.-62с.
31. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления
образованием//Мир образования. - 1996. - №2; С.31-36.
32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. -
1997г., 19с.
33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. - М . , 1 9 89. -
190с.
34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.,
1989.- 144с.
35. Бибанова И.Н. Learn to Speak Science: интенсивный курс английского
языка. - М . , 1995.-267с.
36. Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам // ИЯШ,
1974, №2.

151
37. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие. - М.,
2005.-216с.
38. Бовтенко М.А. Структура и содержание информационно-
коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как
иностранного. Дис.. .д-ра пед.наук. - М., 2006. - 481с.
39. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического
обеспечения развития высшего педагогического образования: дис. ... д-
ра пед.наук. - СПб., 1999. - 365с.
40. Буримская Д.В., Смирнова М.А. Приложение к учебнику «New Insights
into Business». Пособие для преподавателей. - М.,2006.
41. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка: синтаксис. -
М., 2006. - 340с.
42. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. - М.,
2001, № 4 .
43. Бухбиндер В.А. Методика обучения немецкого языка в средней школе:
учебное пособие. - Киев., 1984. - 199с.
44.Валюк A.n. Культуротворческая школа, концепция и модель
образовательного процесса// Педагогика., 1998,№4.
45.Васильев В.И., Демидов А.Н., Малышев Н.Г., Тягунова Т.П. - М., 2000.
- 156с.
46.Вдовюк В.П., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные
проблемы. - М., 1996. - 68с.
47.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход. - М., 1991. - 204с.
48.Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования.
- М . , 2003.-80с.
49.Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслом.- СПб.,
1881г., разд.У.

152
ЗО.Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии
профессионально-ориентированного обучения в высшей школе./ Под
ред. В.А. Сластенина. - М., 2005. - 192с.
51.Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. Давыдова В.В. -
М.Д991.-479С.
52. Гальперин П.Я. Введению в психологию. - М.Д976. - 150с.
53. Ганшин К.А. Методика преподавания иностранных языков: задания 1-
4.-М.Д930.
54. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и
перпективы. - М., 1987. - 263с.
55. Гершунский Б . С , Березовский В.Н. Методологические проблемы
стандартизации в образовании//Педагогика. - 1993. - № 1 . - С.27-32.
56. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования в
техникумах. - М.: Высшая школа, 1980. - 144с.
57. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992. -
154с.
58. Годунов Б.П. Оптимизация процесса обучения иностранного языка в
педагогическом вузе. - Вологда., 1985. - 90с.
59. Голубева М.А., Буримская Д.В., Циркунова С.А., Яхонтова Н.К.
Приложение к учебнику « New Insights into Business». Материалы для
самостоятельной работы. - М., 2005. - 126с.
60. Гольдштейн Г.В. Современный учебник и его проработка/ Под ред.
Сергеевского М.В. - М.,Л.,1930.
61. Горбачев В.Т. Повышение эффективности адаптивного тестирования
качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля. - М.,
2006.-258с.
62. Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования. М., 2000. - 383с.
63. Груздев В., Груздева В Педагогическая технология эвристического
типа// Высшее образование в России., 1996, №1., с.117-121.

153
64. грузинская И.А. К вопросу о методике навыка понимания текста без
перевода// ИЯШ, 1936, №6.
65. Туманова Ю.Л. Just English. Базовый курс. - М., 2004. - 491с.
66. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. - М., 1985. - 451с.
67. Гурвич П.Б. Синтез традиций и новаторства в методике изучения
иностранного языка: материалы межвуз. Научной конференции. -
Владимир, 2004. - В двух частях.
68. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания
иностранного языка. - Владимир, 1980.
69. Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе//
Сб. научи, трудов ВИПС. - Орел, 1994. - №1.
70. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных
связей в процессе преподавания общественных наук с применением
ЭВМ в ввузе: Автореф. дне. ... канд. пед. наук. - М., ВПА, 1989. - 21 с.
71. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования
гуманитарных образовательных пространств: автореф. дис. ...д-ра
пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2001. - 37с.
72. Дистерверг Наглядное обучение., пер. В.К.Виноградов. -
Елиссаветград, 1883.
73. Днепров Э.П. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994. -
241с.
74. Домрачев В.Т., Ретинская И.В. О классификации компьютерных
образовательных информационных технологий. - Информационные
технологии., 1996, №2., с. 10-14.
75. Еремина Л.Я. Оптимизация обучения иноязычной устной речи на
начальном этапе языкового вуза на основе компетентностного подхода.
Дис.канд.нед.наук. - СПб.,2005. - 190с.
76.3агвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и
педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. -
Тюмень, 1990.-C.3-9.

154
77.3агвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учебное пособие. - Тюмень, 2003., 1 Электр.опт.диск.
78.3агвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.,
2001.-261с
79. Захарова Е.Б. Учебно-методическое обеспечение студентов как
структурный компонент высшего заочного педагогического
образования // Совершенствование системы подготовки учителя
реформирования образования: Сб.науч.тр./Под ред. М.Г. Тайчинова. -
М.,2003.-С.131-134.
80.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке. -М.,1985. - 160с.
81.Зубов A . B . Мультимедиа технологии обучения иностранного языка:
преимущества и недостатки // Проблемы компьютерной лингвистики. -
Минск, 1997.
82. Изотова П.В. Корректирующий контроль как фактор повышения
качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного
цикла): Дис. ...канд.пед.наук. - М . , 2004. - 217с.
83. Интернет в гуманитарном образовании./ под.ред.Е.С.Полат. - М.,2000.
- 272с.
84. Калмыков A.A. Программно-методическое обеспечение
переподготовки преподавателей вуза: на примере преподавания в
Интернете: дис. ...канд.пед.наук. - М . , 2002. - 192с.
85. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. - М., 1941.
86. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М . , 1955.
87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В двух томах. -
Т.1.,М.,1982.-656с.
88. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. - СПб., 2001. - 192с.

155
89. Китайгородская ГЛ. Система интенсивного краткосрочного обучения
иностранным языкам: Методика активизации возможностей личности и
коллектива / Автореф. дне. .. .д-ра пед.наук. - М.,1987. - 33с.
90. Кларин Н.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. - М., 1994. - 365с.
91. Клименюк A . B . , Калита., Бережная Э.П. Методология и методика
педагогического исследования. - Киев, 1988. - 98с.
92. Кобленц Н.С. О преподавании иностранного языка по синтетическому
методу. - М., 1935.
93. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли:
таблицы, схемы, опорные конспекты. - М., 2003. - 224с.
94. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и
методика их использования. - М., 2001. - 350с.
95. Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический
словарь по методике преподавания иностранных языков. - СПб, 2001.
96. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и
направлений научных исследований по педагогике высшей военной
школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. ~ М., 1992. - 22с.
97. Концепция модернизации Российского образования на период до
2010г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.12.2001. №1756/ Сборник нормативных правовых документов. - М.,
2002.-28с.
9 8. Котов И.М. Повышение эффективности обучения студентов
негосударственных вузов: Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. -М.,2003. -
24с.
99. Котов И.М. Повышение эффективности обучения студентов
негосударственных вузов: Дисс. .. .канд.пед.наук. - М.,2003. - 274с.
100. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное
пособие. - М., 2006. - 400с.

156
101. Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении
студентов вуза с использованием компьютера. Автореф. дне.
...канд.пед.наук.-М., 1999.-20с.
102. Красногорская Н.Н и др. Государственные стандарты и специалисты
X X I века - Проблемы качества образования в России. - Уфимский
ГАТУ, 1997.- 11с.
103. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие/
АндрееваГ.А., Вяликова Г.С.,Тютькова И.А. - М., 2005. - 180с.
104. Круглова Л.Ю. Интегративно-развиваюгций подход к модернизации
профессиональной деятельности педагогов дополнительного
образования: дис. ... д-ра пед.наук. - Магнитогорск, 2006. - 387с.
105. Кувардина И.А. Методика использования компьютерных технологий
в педвузе при изучении курса «Экономическая и социальная
география». Дис. .. .канд.пед.наук. - СПб., 2002. - 204с.
106. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе:
дидактические основы построения и реализации системы.: Дис. ...д-ра
пед.наук. - Майкоп, 1998. - 431с.
107. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -
М.,2002. - 207с.
108. Кун Е.В. Интенсификация процесса обучения русскому языку
курсантов и слушателей из стран СНГ в военном вузе с применением
ЭВМ: на материале специальной военной терминологии: дис. ...
канд.пед.наук. - Б.м., 1998. - 238с.
109. Кучеряева H . H . Оптимизация процесса преподавания иностранных
языков. - Харьков., 1981. - С. 12-20.
110. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе.
- М . , 1 9 8 6 . - 145с.
111. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе
общего педагогического образования. - Омск, 1999. - 295с.

157
112. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. -
СПб.,1997.-98с.
ПЗ.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. - М . , 1991. - 2 2 3 с .
114. Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. - Л., 1972.
115. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -
М., 1978.
116. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Метод обучения. Российская
педагогическая энциклопедия. - М.,1993. - 567с.
117. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по
социальной педагогике. - Рязань, 1999. - 288с.
118. Ломоносов М.В. Полное собр.соч. - М. Л., 1950. - т.9, с.455.
119. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической
подготовки курсантов(слушателей) военных вузов: Дис. ...д-ра
пед.наук. - М., 1997. - 452с.
120. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М.,
1981.- 159с.
121. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: Учебник.
- М . , 2002.
122. Матюшина A . B . Приобщение личности к иноязычной культуре в
процессе изучения иностранных языков: историко-педагогический
аспект / Автореф. дис. .. .канд.пед.наук. - М., 2003, - 17с.
123. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы
деятельностного подхода к подготовке кадров. - М.,1995.
124. Методика преподавания русского языка как иностранный язык (для
зарубежных студентов-филологов)/ Под ред. А.Н.Щукина. - М., 1990. -
231с.
125. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания
общеобразовательных и специальных предметов в условиях

158
 взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы /
Автореф. дне. ...канд.пед.наук. - Смоленск, 1999. - 14с.
126. Миролюбов A . A . История отечественной методики обучения
иностранному языку. - М.,2002. - 448с.
127. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации//
Информатика и образование., 1993,№4.
128. Морева П.А. Педагогика среднего профессионального образования. -
М., 2 0 0 1 . - 2 8 9 с .
129. Монигетти А.Н. Обпдеобразовательные и практические цели в
обучении иностранного языка// Основные вопросы методики
преподавания иностранного языка в средней школе/ Под ред. И.В.
Рахманова. - М . , 1948.
130. Москвин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода
обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). - СПб.,
1999. - 160с.
131. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза
на основе новых информационных технологий: Автореф. ...дис.
Канд.пед.наук. - М., 1999. - 22с.
132. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза
на основе новых информационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук.
- М . : В У , 1999.-232 с.
133. Мусницкая Е.В. Учебник иностранного языка для неязыкового вуза в
свете новой программы// Обучение иностранному языку в вузах
неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и
перспективы. - М . , 1991. -Вьш.386. - С.37-48.
134. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на
современном этапе// Современная педагогика. 1985 - №8.
135. Никандров Н.Д. Философия образования X X I века. - М.,1997. - 250с.

159
136. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность
обучения с применением автоматизированных обучающих систем. -
М., 1985.-Выпуск П . - 4 8 с .
137. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/ Е.С Полат и др. - М., 2001. - 270с.
138. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и
системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е.С Полат,
М.Ю.Бухаркиеа, М.В.Моисеева, А.Е.Петров, под ред. Е.С.Полат. - М.,
2003.-272с.
139. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение
учебного процесса в вузе// Высшее образование в России. - 2001. - №6.
140. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и
применения в вузе информационных технологий обучения:
Монография. - Орел, 2000. - 103с.
141. Обухова М.Ю., Галицына И.Н. Учебно-методический комплекс по
информатике: опыт разработки и использования. - Educational
Technology & Society/ 4(3).,2001. - С.205-209.
142. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения
современных технологических средств обучения в военно-специальной
подготовке слушателей вузов инженерных войск. Автореф. дисс.
.. .канд.пед.наук. - М., 2002. - 25с.
143. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М., 1968. - 208с.
144. Панюкова С В . Информационные и коммуникационные технологии в
личностно ориентированном обучении. - М., 1998. - 225с.
145. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения
иноязычному общению. - М.,1989. - с.3-94.
146. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии./ Под ред.
СА.Смирнова. - М.,2000. - 509с.

160
147. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: педагогические теории,
системы, технологии. - Брянск, 1996
148. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к
инновационной деятельности: автореф. дне. ... д-ра пед.наук. - М.,
1996.-32с.
149. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993.
150. Пронина И.В. Пути интенсификации работы над общественно-
политической лексикой при обучении аспирантов иностранному языку.
- М . , 1984.-С.111-119.
151. Рахманов И.В. О задачах преподавания иностранных языков в школе.
Вып. 3 9 . - м . , 1951.
152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -
М., 1994.-205с.
153. Роберт И.В. Современные ИТ в образовании. - М.,1999. - 155с.
154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Гл.ред. В.Г.Панов. -
М.,1993-1999.
155. Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию
содержания обучения в высшей школе/Проблемы развития
юридических и социально-экономических наук в России. - М.:
РосНОУ, 2001.-203 с.
156. Русакова Е.В. Видеотехника как фактор формирования
лингвосамообразовательных умений будущего учителя. Дис.
.. .канд.пед.наук. - Челябинск., 2001. - 205с.
157. Рыт Е.М. Основы методики преподавания иностранного языка. - М.,
1930.
158. Савельева СП. Организация контроля коррекции учебно-
познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических
вузах: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - Брянск, 1999. - 181с.

161
159. Самойлова Е.С. Обучение иностранному языку как фактор
формирования профессиональной компетентности экономиста. -
Казань, 2004.-189с.
160. Самоцкина Н.В. Психология и педагогика профессиональной
деятельности. - М.,2000.
161. Сергиевский М.В. Общеобразовательное значение иностранного
я з ы к а . - М . , 1929.
162. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и
применению целостных компьютерных курсов в общеобразовательной
школе. - Новосибирск, 1996. - 194с.
163. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты
дистанционного обучения / НИПКиПРО. - Новосибирск, 1999. - 138 с.
164. Скалкин В.Л. Системность и типология упражнений для обучения
говорению // ИЯШ, 1979,№2.
165. Скамницкий A . A . Теория и практика обеспечения инновационного
режима развития образовательных учреждений в условиях динамично
изменяющейся социально-экономической среды. - М.,1998. - 242.
166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследованй.
- М . , 1986.- 150с.
167. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная
деятельность. - М.,1997. - 224с.
168. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки
педагога // Педагогика. - 1999. - №6.
169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. - М . , 1995. -270с.
170. Смирнова Е.В. Формирование и использование программно-
методического обеспечения, реализующего возможности
информационных технологий, для развития умений иноязычной
деятельности (на примере обучения английскому языку студентов
неязыковых специальностей): дис. ... канд.пед.наук. - М.,2007.-154с.

162
171. Советский энциклопедический словарь./ Гл.ред.А.М.Прохоров. -
М.,1988.-933с.
172. Соколов B.C. О государственной политике в области образования//
Педагогика., 1994,№6.
ПЗ.Соснина Е.П. Использование компьютерных конкордансов при
обучении иностранным языкам // Тезисы докладов 35 научно-
технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных
условиях»., Ч.З. - Ульяновск, 2001.
174. Спендиаров Е.И. Основы натурального метода преподавания. -
Тифлис, 1927.
175. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения
качества обучения слушателей вузов МВД России: Дис.
... канд.пед.наук. - СПб., 1999. - 198с.
176. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М., 1991. -
365с.
177. Тенитилов С В . Формирование стиля педагогической деятельности в
процессе становления преподавателя вуза. Дисс. ... канд.пед.наук.М.:
ВУ,2001г.- 233с.
178. Титова С В . Сокровища Интернета для преподавателей иностранных
языков.Кпег.Ки - сайт факультета иностранных языков НГПУ.
179. Титова С В . Теоретические основы компьютерно-информационной
модели обучения иностранных языков. Дис. д-ра пед.наук. - М., 2004. -
511с.
180. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -
М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 191 с.
181. Туева С С Повышение эффективности использования компьютерных
технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. - М., 2002. -
С.210.
182. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения
подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе

163
 высшего образования Республики Беларусь: автореф. дне. ...д-ра
пед.наук. - М., 2000. - 31с.
183. Ушакова Л.С. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая
диагностика как средства управления учебным процессом в
профессиональном образовании: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - М.,
2000. - 22с.
184. Федорова О.Н. Эволюция подходов к обучению иностранных языков
в неязыковых вузах: от переводной концепции к компетентному
подходу. - М., 2006. - 54с.
185. Халеева И.И. «ЛИНГВАУНИ» - вклад в культуру мира .// Линвауни:
Третья международная конференция Ю1ТЕСКО. - М., 2000.
186. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.
-М.,1989.-С.7-123.
187. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи:
автореф. дис. д-ра пед.наук. - М., 1990. - 36с.
188. Хомякова H . H . Индивидуально-дифференцированный подход как
фактор оптимизации учебного процесса (применительно к
преподаванию иностранного языка в условиях специального вуза -
МГИМО), 1990.-139с.
189. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранному
языку: учебно-методическое пособие/ И.А Цатурова, A . A . Петухова. -
М., 2 0 0 4 . - 9 5 с .
190. Целуйкина Т.Г. Использование современных педагогических
технологий в условиях дистанционного обучения: (На материалах
подготовки студентов вузов): Автореф. дис. ...канд. наук. - Саратов.:
2000. - 22с.
191. Цветкова З.М. О преподавании иностранных языков в средней школе.
- М . , 1949.
192. Цветкова З.М., Ноткина Г.И., Милошевская А. Как научить читать по
английски. - М., 1929.

164
193. Цветкова Л.А. Использование компьютерных программ на уроках
английского языка// ИЯШ. -2002. -№2.
194. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании
иностранных языков. - М., 1996.
195. Чайка Е.Ю. Лингводидактические основы иноязычной подготовки
взрослых с использованием информационных технологий. Дне.
.. .канд.пед.наук. - Воронеж., 2002. - 185с.
196.Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного
процесса высшей школы. Дне. ... канд. пед. наук. - Таганрог, 2000. -
172с.
197. Шапкин И.Н. Опыт построения внутривузовского мониторинга
контроля качества подготовки студентов (на примере внедрения
технологии компьютерного тестирования в МИЭМ)// 4-я научно-
методическая конференция « Инновационные методы и средства
оценки качества образования»: материалы конференции. - М., 2006.
198. Шаравин В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов
в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе: дис.
...канд.пед.наук. - Ставрополь,2004. - 184с.
199. Шаталов A . A . Проблемы народной школы в педагогике
Л.Н.Толстого: дис. .. .д-ра пед.наук. - Орехово-Зуево, 1995. - 397с.
200. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому
языку иностранных учащихся: учебное пособие. - Л.,1985. - 56с.
201. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкого языка в средней школе.
- М . , 1986.-221с.
202. Шубин Э.П. Принципы построения учебников иностранного языка //
ИЯШ, 1961, №4.
203. Штурба Ю.В.Дидактическое обеспечение компьютерной технологии
обучения студентов иностранному языку: дис. .. .канд.пед.наук. - М.,
2004.- 166с.
204. Ш,епотин А.Ф., Чекулаев М.А.,Сосонко В.Е., Шеховцов А.П.

165
 Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса в средних профессиональных учебных заведениях. - М.:
НМЦ СПО, 1999г. - С.50-67.
205. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе.
Общие вопросы методики. - М . , 1974.
206. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики.
- М . , 2003.- 148с.
207. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт
разработки теории инновационных процессов. - М., 1991. - 91с.
208. Якушина Е.В. Методика обучения работ с информационными
ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. дне.
канд.пед.наук. - М., 2002. - 22с.

166
 ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Эволюция подходов к обучению иностранным языкам в высших учебных заведениях России в XVIII - ХХ1вв.
Таблица
Период Основной подход Цели обучения Методы обучения Теоретические основы Особенности
времени к обучению обучения Российской
концепции обучения

РОССИЙСКИЙ ПЕРИОД
1 этап: Переводная Формальные, Грамматико-перево дной. Теория преподавания Элементы прямого
XVIII концепция образовательно- Текстуально-переводной. «мертвых языков» -латин­ подхода: устная
конец филологические Комбинированный текстуально- ского и древнегреческого. речь - цель и
XIXb. цели: грамматико-переводной (метод. Основной объект средство обучения;
- чтение; описанный в «Способе обучения - сама языковая изучение
-развитие мыш­ учения»). система. Лингвистические грамматики
ления; положе-ния М.В. индуктивным
-знание иностранной Ломоносова о своеобразии способом параллель­
литературы. национальных языков, о но с чтением текста;
невозможности перевод - не
существования дословный. «Способ
универсаль-ной учения» (1872).

Таблица составлена на основании анализа материалов исследований И.В. Рахманова, A . A . Миролюбова, Ж.Л. Витлина, З.Н. Иевлевой, P.A.
Кузнецовой, А.Н.Щукина, И.А.Зимней, О.Н. Федоровой.
 грамматики для всех
язхыков, о пользе
сопоставлений и
сравнений двух языков, о
различие между буквой и
звуком и т.д.
2 этап: Прямой подход Практические цели: Прямой метод. Натуральный Методические идеи Элементы
конец X I X устная речь; чтение. метод. «Смешанный», или «движения Реформы» в переводного
- начало «компромиссный» метод Германии; опыт обучения подхода: большое
ХХв. (до (российская модификация). практическими методами внимание уделялось
1917г.) (В. Фиетор, М.Д.Берлиц, грамматике, опоре
Г.Суит, О.Есперсен, на тексты и чтению.
Ф.Гуен). Исследования в Имитативно-
области психофизиологии практическое
и патологии речи (работы усвоение языка - на
В.Вундта, А.Куссмауля, Г. начальном этапе;
Балле, В.Эггера, сознательное (т.е.
С.Штриккера), теоретическое) - на
лингвистики (работы последующих.
В.Гумбольдта, Г.Пауля, Основные
Г.Штейнталя, В.Фиетора), положения
положения дидактов умеренного

168
 Я.А.Коменского, направления в
В.Ратихия и методистов Российской
М.Д.Берлица, Ф.Гуэна, методике.
М.Вальтера и других. «Вопросник» СПб
Обучение иностранных университета (1907).
языков но аналогии с
освоением родного языка.
Первостепенная роль
устной речевой
деятельности.
Исключение родного
языка из процесса
обучения. Основной
способ усвоения
иностранных языков -
имитация. Исходная
единица при обучении -
связное целое
предложение или модель
«образцовое

предложение». Освоение
грамматики -

169
 практически, индкутивно.

СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
1 этап: В основном Практические и Прямой метод (М.Берлица). Бихевиористский подход. Основные
1917- прямой подход. образовательные Натуральный метод Основные положения методические
1930гг. Поиск новых цели: чтение (модификация прямого подхода к принципы обучения
путей: элементы литературы на Е.И.Степендиарова).Текстуальн начальному обучению иностранных языков
переводного и иностранном языке; о-переводной (модификация иностранного языка для студентов, не
сознательного приобгцение к Е.Мечниковой). Смешанные (М.Д.Берлиц). Ряд изучавших ранее
подходов. культуре. методы. принципиальных иностранных
Сопоставительны Практические цели: положений работ Л. В. языков. Органичное
й подход. чтение литературы Щербы (1929): для использование
на иностранном изучения иностранного родного языка.
языке; чтение языка важно хорошее и Языковые
литературы по сознательное владение особенности
специальности; родным языком; знание иностранного языка,
элементы устной других иностранных которые
речи. языков позволяет усваиваются при
опереться на опыт работы; постоянном
четкое определение целей сравнении с родным
обучения; принцип языком сознательно
сознательности обучения. (Е.И.
Степендиаров).

170
 Опыт сознательного
подхода к изучению
иностранного языка
Е.Мечниковой.
2 этап: В основном Практические цели: Прямой метод. Синтетический Критика западных Чтение - ведущий
30-40- прямой подход. чтение литературы метод Н.С.Кобленца (1935). методик из-за их вид речевой
гг.(включа Поиск на иностранном Смешанные методы. непригодности в деятельности.
я годы интегративных языке; вузовской аудитории. Впервые
войны) подходов. беспереводное Учет возрастных подчеркнута
Сознательно- понимание при особенностей учащихся, важность
сопоставительный чтении; устная речь; особенности их памяти. самостоятельной
подход. устный перевод мышления, способностей работы студентов
(военные (К.А.Ганшина, И.А. над иностранной
переводчики). Грузинская, литературой по
З.М.Цветкова). Выделение специальности.
основных этапов и Обильное,
приемов активизации самостоятельное
материала (З.М.Цветкова, чтение. Идея
1934). Принцип создания активного
сознательности и др. и пассивного
дидактические принципы. словаря. Попытка
Психологическое и разработки системы

171
 педагогическое упражнений для
обоснование целей и пассивного и
методов обучения на активного овладения
разных стадиях обучения. иноязычным
Научное определение материалом.
роли устной речи как Обучение устной
средства и как цели речи. В годы
обучения иностранного Великой
языка. Роль грамматики Отечественной
как одного из средств войны цель:
овладения иностранным изучение военной
языком. терминологии,
устный перевод.
3 этап: 40- Переводная Декларировалось Сознательно-сопоставительный Основы сознательно- Основное внимание
е годы концепция комплексное метод. Грамматико-переводной сопоставительного - переводу и
развитие всех видов метод. метода(Л.В.ТТ|,ерба, грамматическому
речевой И.В.Рахманов, анализу.
деятельности с З.М.Цветкова, В.Д.Аркин, Методическая
учетом В.С.Цетлин, И.М.Берман система
профессиональньгх и др.). Три аспекта Е.Н.Драгуновой и
интересов. Цель: языковых явлений. Т.П. Краснощековой
обучение чтению на подлежащих освоению: для студентов

172
 основе формального язык, речь, речевая неязыковых вузов
грамматического деятельность; роль (обучение чтеию и
анализа. сознания, осмысления в устной речи на
познавательной одном и том же
деятельности. языковом
(Л.В.Щерба, 1974). материале).
Разделение всего
языкового
материала на
активный и
пассивный.
4 этап: 50- Грамматико- Общеобразовательна Грамматико-переводной метод. Работа И.В.Сталина Теоретические
е годы переводная я цель: Сознательно-сопоставительный «Марксизм и вопросы сведения по
концепция. филологическая метод. языкознания». (1950). грамматике
Лингвистический подготовка составляли основное
подход. студентов; их общее содержание
развитие. Основная программ. Чтение
практическая цель: теоретических
чтение, перевод. лекционных курсов
по иностранному
языку.
5 этап: 60- Умеренно-прямые Практическая цель: Сознательно-практический Общепсихологическая Сознательное

173
е годы направления. овладение речевым метод. (Б.В.Беляев, В.А. концепция деятельности обучение языку
Условно- обгцением на Артемов, 1965). Сознательно- А.Н.Леонтьева (1959). путем сообщения
коммуникативны изучаемом языке. сопоставительный метод. Теория речевой знаний и
й подход. Аудиовизуальный метод. деятельности формирование на их
(Л.С.Выготский, основе речевых
А.Н.Лентьев). Развитие навыков и умений.
психолингвистики. Теория Языковые знания - в
формирования речевых виде правил и
навыков и умений. Теория инструкций с
поэтапного формирования использованием
умственных действий моделей
(теория управления предложения и
усвоением речевых образцов.
(Н.А.Гальперин, Практика в
1965,1972). Принцип иноязычно-речевой
активной деятельности-
коммуникативности. основная часть
положение об устной учебного времени.
основе обучения. Попытки возродить
основные
положения прямого
подхода. Обучение

174
 иностранного языка
с учетом будущей
снециальности
студентов.
6 этап: 70- Коммуникативны Практическая цель - Смещанные методы. Элементы Концептуальные Практическая
е годы й подход обучение общению интенсивных методов. положения направленность
во всех видах Коммуникативный метод. деятельностного подхода. обучения и
речевой Сознательно-сопоставительный Разработка ориентация на
деятельности на метод. Плюрализм методов в коммуникативного овладение языком
основе различньгх вузах. подхода. Элементы теории как средством
формирования использования общения. Создание
коммуникативной психических коммуникативных
компетенции. возможностей человека. методик,
Концепция использование ТСО.
коммуникативно- Попытка
деятельностного подхода использования
к обучению (И.А. Зимняя, разных методов
1978; 1985) на основе обучения, в том
теории речевой числе и
деятельности и альтернативных.
психолингвистики
(А.А.Леонтьев, 1970).

175
 Функциональный подход
к обучению грамматики.
7 этап: 80- Пост­ Цель обучения - Плюрализм методов в Развитие Попытка
е - начало коммуникативное формирование различных вузах: от коммуникативной объединения
90-ых направление. коммуникативной грамматико-переводного до лингвистики (Д-И. коммуникативной и
годов Деятельностный компетенции. коммуникативного, с Изаренков, 1986), когнитивной
подход. использованием интенсивньгх функциональной концепций. Акцент
Коммуникативно- методов на вводньгх курсах и грамматики (Г.И.Рожкова, на проблемное,
деятельностный. факультативных занятиях. 1983; З.Н.Иевлева, 1981), поисковое обучение
Плюролизм лингвистики текста и самостоятельную
подходов. (Н.А.Метс, 1981). Научное работу студентов.
обоснование и Начинает
характеристика этапов, развиваться
профилей обучения; профессионально-
описаны сферы общения ориентированное
для разных профилей обучение
обучения (В.Л.Скалкин, иностранному
1981). В дидактике языку. Проверка
высшей школы эффективности
сформулировано понятие использования
«оптимизация учебно- метода проектов.
воспитательного Деловых и ролевых

176
 процесса» игр в процессе
(Ю.К.Бабанский, 1982) и обучения. Создание
предложена профильно-
классификация ориентированных
современных методов с методик обучения
акцентом на проблемное, иностранному
поисковое обучение и языку.
самостоятельную работу
студентов. Методическое
объяснение проблемы
взаимосвязанного
обучения всем видам
речевой деятельности
(И.А.Зимняя, 1985, 1989).
Теория учебника
(И.Л.Бим, 1977; Д.Д.Зуев,
1983; М.Н. Вятютнев,
1984; А.Р.Арутюнов,
1990).

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД
90-е годы Социокультурный Конечная цель- Плюрализм методов в Развитие Развитие и
- по подход. формирование различных вузах. коммуникативной применение ТСО,

177
настоящее Компетентностны иноязычной лингвистики (Н.И. компьютерных
время й подход. компетентности. Формановская, 1998) и программ. Обучение
Разработка Цель обучения с психологии общения (В.А. иностранному языку
компетентностно- позиций КДП: Горянина, 2002; не столько как
деятельностного формирование И.А.Зимняя, 2001; общеобразовательно
подхода (КДП). иноязычной А.А.Леонтьев, 1997, 2001). й дисциплине.
коммуникативной Разработка сколько его
профессионально- лингвострановедческого применению в
направленной (Е.М.Верещагин, реальньгх
компетентности В.Г.Костомаров, 1990, жизненньгх
специалиста. 1999; Ю.Е.Прохоров, ситуациях и
1995, 1996; функциях. Интерес к
С.П.Мамонтов, 2000) и изучению
лингвокультурологическо иностранного языка
го (И.И.Халеева, 1989; в профессиональньгх
В.В.Воробьев, 1997; целях. Новая
Д.Б.Гудков, 2000) (примерная)
подходов. программа по
Социокультурный подход иностранному языку
(С.Г.Тер-Минасова, 2000; для вузов
Л.И.Харченкова, 1994; неязыковых
П.В.Сысоев, 1991; специальностей

178
 В.В.Сафонова, 1996; (1995, 1998)
Г.В.Елизарова, 2001). выдвигает в
Концепция качестве цели
коммуникативного обучения
иноязычного образования практическому
(Е.И.Пассов, 2000). владению
Исследование стратегий иностранным
овладения языком языком для его
(Г.В.Ейгер, И.А. активного
Раппопорт, 1991; A . A . применения как в
Акишина, О.Е.Кган, 1997; повседневном, так и
А.А.Залевская, 1999; Д.И. в профессиональном
Изаренков, 2002). общении.

179
 Приложение 2
Анкета
(заполняется преподавателями)
Наименование вуза Дата

Анонимное анкетирование проводится с целью сбора информации об

использовании информационного технологического обеспечения
преподавателями Вашего вуза. Анализ полученных данных будет
использован при написании диссертационного исследования на тему:
«Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов (на
примере изучения английского языка)».

1. Какую Вы занимаете должность:

2. Каков Ваш обш;ий педагогический стаж и педагогический стаж работы в

этом вузе:

3. Связываете ли Вы повышение качества обучения студентов с внедрением

в учебный процесс современных технологий обучения:

4. Должно ли быть отражено применение Информационно-

технологического обеспечения (ИТО) в программе Вашей дисциплины:

5. Если да, то какая мотивация:

6. Как часто Вы используете ИТО на Ваших занятиях:

7. Какие виды ИТО Вы используете:

8. Каковы цели использования ИТО в обучении студентов:

9. Какие трудности Вы испытываете в процессе применения ИТО:

10. Какие преимущества Вы бы отметили в ИТО при обучении студентов:

11.Обмениваетесь ли Вы опытом преподавательской деятельности

( использование ИТО) с другими кафедрами вуза или других вузов:

Благодарю за работу!

Исследование проводила
Буримская Д.В.

181
 Приложение 3

U S I N G I C T in E L T (tertiary education)

ESP GENERAL ENGLISH

WkB TEACHING I
• General English
m ESP
Yes, because there are
Yes, because there plenty of follow-up
are lots of follow- activities (dictations,
up activities (find "The Best
the related link, Newsreader,
dictations, role- grammar structures
playing ("In the (Conditionals -
Court"). "What could have
happened if..."),
role-playing.

182
 CONCORDANCING
• General English
m ESP
Yes, you can drill
Yes, you can teach collocations,
your learners the prepositions, phrasal
special verbs, modal verbs,
terminology they idioms - although it's
need: collocations, not as colourful as
word-formation, good textbooks.
filling the gaps (of
real help are
specialized
concordances,
research papers...

***•
WEBTEACHINeE
(THIS CAN CA USE HUGE
TECHNICAL PROBLEMS)
• ESP i~G^Treral
English
Yes, you can use
Y e s , your pupils
www.voutube.com and
will have lots
www.teachertube.com for
of fun with
dubbing, predicting,
the same
continuing the story
activities as
in E S P -
colomn

*** ***
]83
 WtKIS
(EDITING IS EVERftHING)
• General
m ESP English
RSS Readers {you get
Y e s , you can do
what you particularly
jigsaw writing
need), you can ask your
with your
learners to edit a wiki
pupils, you
that contains mistakes.
pupils can
spot their
mistakes and
correct them
themselves.

kk

BLOG
AND FORUMS
(BLOG VOUR LWEt)
m ESP General
They can get in touch with their English
colleagues abroad and Yes, they can
they'll have simply to discuss what
communicate with them only they are really
in English discussing their interested in
subject I .
so they're improving their V
so the motivation
writing skills as well.
is naturally
raised.

kk "kkk

184
 WEBWsrriNQ

• ESP • General
Not applicable here!!! English
Creative writing - the
motivation is raised,
the imagination is
working, the
learners are getting
fun and are
improving their
writing, reading
skills, as we!! as
their grammar.

MOVIEMAKER
presents...
(UNIVERSAL)
m ESP m General
Dubbing special English
programmes Any topic will do, all
("Discovery kinds of skills are
Channel"), dubbing involved, all levels
can benefit from it.
Russian films into
English, creating your
presentations -
making it more
serious and solid.

185
 DVDs usually don't let you down!

ESP (Special General

topics) English
Translation (mute (general
sound)
topics)
Role-playing
Translation (mute
Continue the film sound)
Writing reviews
Role-playing
Continue the film
Writing reviews

'k'k"k'k'k

LEABNER BANKS

m ESP
All your materia) is digitalized
and can be safely stored
on any medium (if you are
doing kind of research).
• General
English
students are responsible
for both gathering the
material and storing it
- they learn that
obtaining information
is the keystone of self-
education-
You don't have to learn
everything - you
should know where
you can get it from.

****
186
 MOBILE PHONES

m ESP • General
Recording their own English
speech (although it's
The teacher can
not a priority In this
record their pupils
sphere); taking interview
at the beginning of
- practising listening.
the semester and
then at the end
(they are not
aware of it)-the
progress or
regress is audible!

***• k"k^k^kk'
 Приложение 4

Промежуточная контрольная работа по «Деловому английскому» для

студентов II курса, I модуль.
TEST 1
Unit 9-10
Variant 1

1. Match these sentence halves.

1. We're trying to break into a all regulations if you want the delivery
to go
through without problems
2. You should carry out b the delivery date, let us know as soon
as possible

3. If you would like to place c insurance cover for the shipment

4. If you can't meet d market surveys before you make a

major investment

5. They have quoted e the Japanese market

6. Let us know if you want us f an order, press one

to arrange
7 It's essential to comply with g us a good price for the consignment

2. Chose the word that matches the definitions.

1. an official limit on a tariff b quota с subsidy

the quantity of goods
2. all people who buy a particular a product b niche с
commodity
product or use a service

3. to make sure people know about a prohibit b ban c

promote
a new product
4. very successful a falling b fluctuating c
booming
5. account connected with money a financial statement b annual report
c revenue

188
 or the management of money
6. to be in accordance with smth a to comply with b to be consistent with
to lay out
7. correctness a importance b validity c
significance

3. Fill in the gaps with a suitable word to complete the politician's

speech.

Dumping tariffs recession commodities protectionism overproduction

Our critics want us to reduce the number of 1 which are imposed on

imported goods: they accuse us of 2 However, we believe doing this
would lead to foreign companies 3 cheep products here. Keeping
prices stable is also important for our farmers who produce 4 such as
tea and sugar. If prices drop 5 often results and this in tum can cause a
glut in the market, leading finally to further 6

4. Answer the following questions.

1 .What kind of information does the invoice provide and what is it used for?
2.What is the difference between management account and financial
account?

5. Fill in the gaps with the correct form of will or be going to and
the verb in
brackets.

1. A . Why are you buying flour and eggs?

B. Because I (make) a cake.

2. A . Have you tidied your room yet?

B. No, but I promise I (do) it this afternoon.

3. A . What are your plans for the weekend?

B I ( spend) some time with my friends.

4. A . Could I speak to Jim, please?

B. Wait a minute. I (get) him for you.

189
 5. A . Look at that boy!
B. Oh yes! He ( chmb) the tree.

6. Translate the sentences from Russian into English.

1. Инфляция начала выравниваться.

2. Денежная наличность является важным элементом компании.
3. Некоторые модели автомобилей импортируются из Европы,
другие - собираются на месте.
4. Цена колеблется от 200 до 250 долларов.
5. Вас известят о любых изменениях в расписании.

TEST 1

( U n i t 9-10 )

Variant 2

1 Match these sentence halves.

L The company signed a joint a) for the validity of the information in
the
venture agreement annual report
2. A country's balance of trade is b) a trade deficit or surplus?
3. The letter takes responsibility c) will result in prosecution
4. Did the U S A have d) to produce wine in Spain
5. The manufacturer will pay you e) the difference between the value of
its imports
the specific commission quoted and exports
6. Failure to comply with the f) transmits information from the
company to its
regulations shareholders and investing public
7. An armual report g) to the distributors on top of the price
of goods

2 Choose the word that matches the definitions.

1. the essential item a) point b) subject c) lifeblood

2. state of continuing a) ruin b) bankruptcy c) survival
to live or exist

190
3. people or companies a) consumers b) clients c)
producers
that make or grow food, materials
4. things that a company owns that a) assets b) gross profit c) cash
can be sold to pay debts
5. sum, result a) snapshot b) the bottom line c) revenue
6. profit and loss account a) statement of earnings b) pie chart c) cash
flow
7. the number of births for every a) birthright b) birth control c) birth
rate
1 ООО people in a particular year and place

3. Complete the sentences with appropriate forms of expressions.

Annual performance dividends substantial rise approximately revenue

profit

In terms of 1 , even though we again managed to improve our 2 by

exactly one tenth,
we were unable to maintain last year's improvements in profitability. This was
principally due to a 3 in the cost of commodities, which in some cases
increased by 4 34%. If these prices had not changed, we would have been
able to increase 5 for the year by over 11%.
Our stockholders will continue to receive 6 However, they will be almost half
what we were able to pay last year.

4. Answer the following questions.

1. Why do countries trade?

2. What kind of information do financial accounts provide?

5. Fill in the gaps with the correct form of WILL or BE GOING TO and the
verbs in brackets.
1. A : Why are you buying such a big cake?
.B: Because I (arrange) a party.

2. A : What are you doing on Sunday night?

B: I (probably/go) to a night club.

3. A : I am too tired to wash up.

B: Don't worry! I (wash up) for you.

191
 4. A : Sue is in hospital.
B: Yes, I know. I (visit) her tomorrow.

5. A : George phoned while you were out.

B: O.K. I (phone) him back.

6. Translate the sentences from Russian into English.

1. Спад в экономике привел к снижению занятости.

2. Какая страна экспортирует больше всего сырой нефти?
3. Головной офис требует финансовый отчет каждый год.
4. Уровень рождаемости значительно увеличился в прошлом году.
5.Внешность - часто обманчива.

Промежуточная контрольная работа для II курса но специальности

«Английский для юристов», III модуль.

Test 2.
(Financial System: how it works)
Variant 1.

I. Reading Practice
Read the text.
The work of bank centres around money and financial services. Virtually
any activity involving money or advice about financial matters is undertaken by all
the commercial banks. The immediate service offered by the bank is the receipt for
deposit of coins, notes and cheques and the cashing of cheques; through current
accounts. Coins and notes in circulation have the status of "legal tender" that is to
say they must be taken in payment of a debt although the extent to which this
applies in the case of coins is deliberately restricted for the sake of convenience.
The most common means of payment, particularly for significant sums of
money, is the cheque since it is both safer and more convenient than using cash.
However, it is not legal tender and creditors can refuse to accept it i f they wish.
Normally both national cheques and traveller's cheques arc readily negotiable if the
bearer has some means of proving his identity and the creditor can be sure that the
cheque will be "honoured". To assist the use of cheques banks now provide their
customers with banker's cards which, when used in association with a cheque, will
guarantee it up to a stated maximum. If a customer wishes to make payments of
large amounts of money by cheque and is not known to the creditor, then he may
obtain a certified cheque from his bank. Such a cheque is signed by the bank and
therefore payment is guaranteed.

192
 Those trading overseas, or in conditions where there may be a significant
time lapse between sending out goods and their receipt by the customer, may use a
Bill of Exchange as a means of payment. This is really a post dated cheque which
assures the creditor payment but also gives the buyer opportunity to inspect the
goods before the transaction is completed. Those whose credit standing is
unknown may have to get the Bill accepted before a creditor will take it. Such a
process guarantees payment and most work of this kind is undertaken by the
merchant banks. Because Bills are post dated creditors may have to wait some time
for their money. They can overcome this problem by endorsing the Bill and then
either discounting it with a Discount House or a bank or passing it on to another
trader in settlement of a debt of their own. By the time it comes to maturity a Bill
may have passed through several hands and on each occasion it must be endorsed.
The commercial banks participate in this activity in two ways: in part by lending
money to the discount houses and in part by discounting bills for their own
customers.

Choose the right answer:

1. Commercial banks never
a) provide advice about financial matters
b) handle coins and bills
c) emit money
2. "Legal tender" is:
a) a type of paper currency,
b) a requirement to accept in settlement of a debt,
c) money guaranteed by a govemment.
3. "the cheque will be honoured" means:
a) that it will be readily accepted by creditors,
b) that it will be treated with respect,
c) that the bank will be ready to cash it.

Say what is true and what is false.

1. Coins and bills of every denomination are called legal tender.
2 To cash a traveller's cheque the bearer needs only present proper identification.
3 A cheque is always guaranteed by a bank.

n. Answer the questions.

1. What functions does public finance perform?
2. Name the phases of accounting.
3. How is PAYE scheme operated?

IIL Complete the table.

Finance Matters
Assets
fixed current intangible

193
Land, marketable securities, concessions, licences, work in process, plant, bills
receivable, machinery, cash, brand.

IV. Fill in the gaps using the words/word combinations from the box. Some
extra words are given.

levied / govemment / evasion / capital gains tax / customs duty / before / cuts /
collects / heavily / ecological / profits / personal allowance / increase/
regressive / governmental revenue / progressive/proportional

1) If you sell the painting you'll have to pay on it.

2) In Britain, the Inland Revenue taxes.
3) The government plans to taxes by five per cent over
the next year.
4) Some businessmen are fined for tax .
5) What does your father earn tax?
6) I had to pay on the stereo system I had brought from
Japan.
7) Tobacco and alcoholic drinks are taxed in Britain.
8) tax is a tax on use of natural resources.
9) taxes, where the percentage of income taken in tax rises as
income rises. Income tax is an example.
10) . taxes, where the percentage of income taken in tax falls as
income rises.

V. Match the columns.

the master budget a review of costs and revenues for a fliture

period.
a results budget. a review of cash receipts and cash
expenditures for a future period.
a liquidity budget the keystone which demonstrates the
overall position of the company if the
plans are executed.

VI. Guess the words/word combinations.

is a financial statement that lists a firm's assets, liabilities and
owners' equity at a point of time
are obligations payable after the accounting period
are increases in equity that result from incidental transactions to the
enterprise's activities

194
 Test 2.
(Financial System: how it works)
Variant 11.
1. Reading Practice
Read the text.
The work of bank centres around money and financial services. Virtually
any activity involving money or advice about financial matters is undertaken by all
the commercial banks. The immediate service offered by the bank is the receipt for
deposit of coins, notes and cheques and the cashing of cheques; through current
accounts. Coins and notes in circulation have the status of "legal tender" that is to
say they must be taken in payment of a debt although the extent to which this
applies in the case of coins is deliberately restricted for the sake of convenience.
The most common means of payment, particularly for significant sums of
money, is the cheque since it is both safer and more convenient than using cash.
However, it is not legal tender and creditors can refuse to accept it if they wish.
Normally both national cheques and traveller's cheques arc readily negotiable if the
bearer has some means of proving his identity and the creditor can be sure that the
cheque will be "honoured". To assist the use of cheques banks now provide their
customers with banker's cards which, when used in association with a cheque, will
guarantee it up to a stated maximum. If a customer wishes to make payments of
large amounts of money by cheque and is not known to the creditor, then he may
obtain a certified cheque from his bank. Such a cheque is signed by the bank and
therefore payment is guaranteed.
Those trading overseas, or in conditions where there may be a significant
time lapse between sending out goods and their receipt by the customer, may use a
Bill of Exchange as a means of payment. This is really a post dated cheque which
assures the creditor payment but also gives the buyer opportunity to inspect the
goods before the transaction is completed. Those whose credit standing is
unknown may have to get the Bill accepted before a creditor will take it. Such a
process guarantees payment and most work of this kind is undertaken by the
merchant banks. Because Bills are post dated creditors may have to wait some fime
for their money. They can overcome this problem by endorsing the Bill and then
either discounting it with a Discount House or a bank or passing it on to another
trader in settlement of a debt of their own. By the time it comes to maturity a Bill
may have passed through several hands and on each occasion it must be endorsed.
The commercial banks participate in this activity in two ways: in part by lending
money to the discount houses and in part by discounting bills for their own
customers.

Choose the right answer:

195
1. "bills of every denomination" denote:
a) bank notes of different values,
b) bank notes of various sizes,
c) other means of exchange.
2 "both cheques and traveller's cheques are readily accepted" means:
a) able to be given to another party,
b) certified by the bank that funds are available,
c) endorsed by an officer of the bank.
3. "a bearer" is:
a) a person who is named as payee on the exchange document,
b) an officer of the bank who endorses the cheque,
c) the person offering the exchange document and demanding payment.

Say what is true and what is false.

1 Cheques are rarely accepted in lieu of currency.
2 Bills of Exchange are not legal tender.
3 Certified cheques are always guaranteed by a bank.

II. Answer the questions.

1. What functions do taxes have?
2. How are expenditures classified according to functional classification?
3. What does the principle of double-entry bookkeeping state?

III. Complete the table.

Finance Matters
Assets
fixed current intangible

Equipment, debtors, buildings, goodwill, stocks of goods to be sold, motor vehicles,

patents, fumiture, buildings, notes receivable,

IV. Fill in the gaps using the words/word combinations from the box. Some
extra words are given.

levied / government / evasion / capital gains tax / customs duty / before / cuts /
collects / heavily / ecological / profits / personal allowance /increase/
regressive / governmental revenue / progressive/proportional

1) They are promising big tax .

2) Everyone is given a tax-free above which additional
earnings are taxed at an increasing rate.
3) Corporation tax is a tax on company .
4) The government plans to taxes by five per cent over
the next year.
196
5) Some businessmen are fined for tax .
6) What does your father earn tax?
7) Tobacco and alcoholic drinks are taxed in Britain.
8) . taxes, where the percentage of income taken in tax falls as income
rises.
9) . Taxes are the most important source of .
10) A new tax has been on all electrical goods.

V. Match the columns.

the administrative budget simplifies budgetary procedures

the cash budget
the capital budget
gives separate treatment to public works
projects and their special financing
requirements
emphasizes the expenditures of ongoing
government operations

VI. Guess the words/word combinations.

are obligations repayable within the accounting period
are decreases in equity that result from incidental transactions to the
enterprise's activities.
A firm's sales, costs and profits for a given period are shown in

Аудирование для груин II курса по специальности « Английский для

юристов», IV модуль.

Task 1. Listen to the conversation. Write your answers to the following questions

on this answer sheet.

1. Why was Paul Greene not able to speak to his client, Mrs Watson, as

soon as she rang him?

197
2. Who suggested that Mrs Watson should ring Paul Green for business

advice?

3. What kind of business is Mrs Watson going to start?

4. Who has been on a team-building day as part of their professional

training?

5. Does Paul Greene think that the training day he had was useful for

work?

6. How is Mrs Watson going to contact her new business partner?

7. What advice does Paul Greene give to Mrs Watson about the two

partners in her new business taking money out of the partnership bank

account?

8. How much money have the partner borrowed to start their business?

9. Who does Paul Greene say will have to pay any debts the partnership

might have if the new business is not a success?

10. When is Mrs Watson going to see Paul Greene in his office?

Task 2. Listen to the conversation and fill in the missing words. Write your

answers on the opposite page next to the correct number.

Lawyer: Hello Mrs James.

Client: Hello Miss Jordan. Thank you for seeing me at such short notice.

I'll come straight to the point i f I am. I'm having terrible problems with a

(1) at one of my commercial properties in Cambridge at the

198
moment and I want to know how to go about (2) him. I want him

out as soon as possible.

Lawyer: I see. What is the problem?

Client: Well? The problems started out because of (3) with the

rent. He hasn't paid me for the last two months. He's got a printing and

copying business and apparently he's not doing too well. Then I heard a

rumour a few days ago that he's about to declare himself (4) I'll

have no chance of getting my money then, will I?

Lawyer: That's not necessarily the case. Whoever's dealing with the

liquidation of his assets would add you to the list of people to be paid. But

first things first. Have you got a copy of the (5) ?

Client: Yes, here it is. I hope you can do something about this for me. The

annoying thing is, he's only been in the premises for five months and I've

turned away a couple of very rehable people during that time.

Lawyer: Well, let's see what we can do. I'm looking at clause five here,

which deals with the deposit. It (6) gives you permission to use

it if the renter doesn't pay you on time. Have you done that?

Client: Yes, I've used that to pay the rent he (7) me for March.

But I stupidly let him pay a reduced deposit when he moved in. He

promised to pay me the balance of the deposit, another $400, as soon as he

could. But of course, I never got it. So I don't have enough to draw on to

pay the outstanding rent for April. And the payment for May is

(8) next wee!

199
 Lawyer: I see. Well, I suppose I don't need to tell you that (9) the

agreed terms of the contract is never a good idea. But at least we can get

him out of the premises, if you're sure that's what you want to do.

Client: That would be great. Then at least I could get a new business in

there as soon as possible.

Lawyer: Mmn, according to clause six, i f rent is unpaid for more than 30

days after it's due the landlord may enter the property. The word «enter»

has a special legal meaning here. It means you can insist that he leaves and

you can take possession of the property again.

Client: Good. What do I do next?

Lawyer: Leave it with me. The name and address and all of the other

details are here on the rental agreement. I'll write to him on your behalf

and make him fully aware of your rights in this situation. HopeftiUy we

should hear something fi'om him within a day or two. Then, we'll take

steps to try to (10) that outstanding rent.

Client: Thank you very much. I'll wait to hear fi-om you then. Goodbye.

ANSWERS

1.

2.

3.

4.

5.

200
6.

7.

8.

9.

10.

Task 4. For each of the statements below, answer TRUE or F A L S E .

1. Sara Miles is contracted to write a total of 13 contributions for Mrs

Harman's magazine.

2. Mrs Harman's magazine is about travel in Italy.

3. The lawyer has already drawn up a first version of the contract.

4. Sara Miles has to send Mrs Harman her articles by 30* of each month at the

very latest.

5. If Sara Miles is more than seven days late in delivering her work Mrs

Harman has the right to end their contract.

6. Mrs Harman says she is going to have a meeting with Sara Miles in January.

7. Mrs Harman has 30 days to tell Sara Miles that her article has been safety

received.

8. Sara Miles can sell all her work, except the Christmas special article, to a

publisher in Australia if she wants to.

9. Sara Miles can sell the Christmas special article to a publisher in America i f

she wants to.

10. The Lawyer says that it is unusual to include a term in the contract which

states that any alterations to the contract must be made in writing.

201