Modulo Aprendizaje Activo-Montesori

Material impreso con fondos de la Agencia Internacional para el Desarrollo AID, segn Acuerdo Cooperativo No.
520-A00-99-00042-00 USAID/GUATEMALA/WORLD LEARNING INC. Proyecto de Acceso a la Educacin Bilinge Intercultural PAEBI
Material impreso con fondos de la Agencia Internacional para el Desarrollo AID, segn Acuerdo Cooperativo No.520-A00-99-00042-00 USAID/GUATEMALA/WORLD LEARNING INC. Proyecto de Acceso a la Educacin Bilinge Intercultural PAEBI
PRESENTACIN
Este mdulo contiene los principios y conceptos fundamentales del aprendizaje activo. Se inicia con una reflexin sobre la importancia de difundir el aprendizaje activo entre los docentes guatemaltecos para transformar y fortalecer la prctica pedaggica en el nivel preprimario. Incluye una lista del materiales de aprendizaje activo que puede ser elaborado con recursos disponibles en las comunidades. Adems, describe una serie de actividades e ideas para aprovechar al mximo el material con nios y nias preescolares guatemaltecos.
OBJETIVOS
Que los docentes que participan en el diplomado: Conozcan el aprendizaje activo y lo apliquen con sus alumnos. Reconozcan la importancia de aplicar el aprendizaje activo para ensear a nios y nias del nivel preprimario. Elaboren material didctico para implementar estrategias de aprendizaje activo usando los recursos disponibles en su comunidad. Propongan y apliquen ideas para crear un entorno adecuado para aplicar el aprendizaje activo en su aula. Evalen su papel como maestro dentro del nivel preprimario e incorpore nuevas prcticas pedaggicas en su aula. Utilicen su creatividad innata y aprovechen de sus nuevos conocimientos e ideas sobre como optimizar el aprendizaje de los nios por medio de implementar tcnicas de aprendizaje activo en el aula.
Qu es el aprendizaje activo?
Es un mtodo que se basa en el estudio cientfico del desarrollo natural del nio. Consiste en organizar la sala de clase de tal manera que los nios se sientan libres para ir y venir, elegir sus ocupaciones, trabajar y hablar entre ellos. Un mtodo muy especfico de aprendizaje activo es el Mtodo Montessori, que fue diseado por la doctora italiana Mara Montessori. A base de sus propias experiencias con nios y nias de tres a seis aos, cre las condiciones que permiten a los nios y nias manifestar su desarrollo natural partiendo de sus experiencias y no de las nuestras. Muchas de sus ideas han infludo en la base terica del aprendizaje activo como tcnica general. Todos las tcnicas que se utilicen para implementar el aprendizaje activo en el aula surgen de la idea de que la educacin es una ayuda activa para el desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento. Uno de los objetivos del aprendizaje activo es que los nios ocupen el lugar principal en su instruccin; toda actividad de aprendizaje activo se basa y se centra en ellos. El aprendizaje activo utiliza el enfoque indirecto, es decir, el maestro es un facilitador que est siempre dispuesto a dar informacin o una breve explicacin, a ayudar, a mostrar cualquier material al nio o nia. El/la docente interactua con los nios durante su tiempo de aprendizaje libre, lo cual es una parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje en aulas de aprendizaje activo. El maestro no da rdenes. Para lograr una aula en que el aprendizaje activo sea la mejor forma para educar a los nios y nias, hay que crear un ambiente apropiado que cuente con materiales y procedimientos que favorecen la libertad guiada para que los nios y nias puedan aprender y actuar de acuerdo con sus necesidades internas, ritmo y tiempo. Los nios deben estar activos; aprender no significa que los nios permanezcan sentados en sus escritorios sin moverse. Para desarrollarse y expandir su mundo, el nio tiene necesidad de un medio apropiado en el que pueda estar activo y sentirse libre. Las sillas y mesas son pequeas y ligeras, apropiadas a su estatura y a su fuerza para que pueda desplazarlas de un lugar a otro. Las figuras estn colgadas en las paredes a la altura de sus ojos. El espejo tambin est a la misma altura. El aprendizaje activo hace hincapi en el potencial innato del nio y en su capacidad para desarrollarse dentro de un medio ambiente que rena las condiciones de libertad y amor.
Actividad 1 Renase con un compaero o compaera del diplomado y juntos realicen las siguientes actividades: En qu consiste el aprendizaje activo? Discutan las caractersticas del aprendizaje activo
En forma individual: Este es un ejercicio para que usted evale mentalmente las condiciones de su clase en relacin a las recomendaciones del aprendizaje activo. Observe la siguiente lista de cotejo. En la primera columna encuentra una serie de descripciones. En seguida, se le ofrecen dos espacios para que usted ponga una marca X segn su respuesta sea afirmativa o negativa. Luego comparta sus respuestas con el resto de la clase. S 1. Las estanteras son adecuadas para la estatura de los nios y nias. 2. Los cuadernos y lpices estn al alcance de los nios y nias. 3. Todos los libros estn al alcance de los nios y nias. 4. Las tazas, los platos etc. estn guardados a la altura de los nios y nias 5. Los lugares destinados para colgar limpiadores, toallas etc. estn al alcance de los nios y nias. 6. Los decorados y carteles de mi saln estn a la altura de los ojos de los nios y nias. 7. El pizarrn est a la altura de los nios y nias. 8. Las macetas estn colocadas a la altura adecuada. Piense cmo puede mejorar su saln de clase y elabore una lista de ideas que podr poner en prctica en su escuela.
NO
Por qu es importante que sepamos aplicar el aprendizaje activo?

Porque la educacin tradicional, basada en transmitir conocimientos y respuestas de otros, ya no es suficiente. Para que el nio y la nia puedan afrontar el reto del mundo actual, necesitan desarrollar hasta el grado ms completo posible, su potencial de creatividad, iniciativa, independencia, disciplina interna y confianza en s mismos. Otro aporte que hizo la Doctora Montessori a la base terica del aprendizaje activo son los siguientes tres esquemas que se desarroll a travs de la observacin del nio: 1. Los perodos sensibles. 2. Las leyes naturales que gobiernan el desarrollo psquico. 3. La mente absorbente.
EL ORDEN Al nio y la nia les gusta ver las cosas en su lugar acostumbrado.
EL LENGUAJE El nio y la nia exploran el medio ambiente con el lenguaje y las manos.
EL MOVIMIENTO El nio y la nia disfrutan ejercitando los sentidos y los msculos. Les encanta saltar, caminar, trepar, etc.
PERODOS SENSIBLES: Son etapas en la vida de un nio o nia, durante las cuales se concentran en una caracterstica de su medio ambiente.
PERCEPCIN SENSORIAL El nio y la nia manifiestan inters por los objetos pequeos y detallados. Lo tocan todo.
ASPECTOS SOCIALES DE LA VIDA El nio y la nia aprenden a saludar, utilizar el bao, ayudar a los dems.
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Si al educar tomamos en cuenta el perodo en que el nio o nia se encuentra para obtener el conocimiento sobre su medio ambiente, los resultados sern sorprendentes. As les estaremos ayudando a desarrollarse en el momento adecuado. Por lo tanto, el aprendizaje resultar ms fcil y grato.
LEY DEL TRABAJO El nio y la nia aprenden haciendo. Utilizan el medio ambiente para mejorarse a s mismos. El adulto se usa a s mismo
LEY DE LA INDEPENDENCIA El nio y la nia no pueden ser libres sin ser independientes.
LEY DEL PODER DE LA ATENCIN El nio y la nia dirigen su atencin hacia objetos particulares, por ejemplo: coleccionar piedras
LEYES NATURALES: Son las que gobiernan el crecimiento del nio y la nia y se manifiestan a travs del proceso de su desarrollo.
LEY DE LA VOLUNTAD Se desarrolla la: 1. Perseverancia para repetir un ejercicio. 2. Autodisciplina
LEY DE LA IMAGINACIN Y DE LA CREATIVIDAD INFANTIL El nio y la nia tienden a crear y vivir sus fantasas.
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LEY DEL DESARROLLO DE LA VIDA EMOCIONAL Y ESPIRITUAL DEL NIO Y LA NIA. El nio y la nia desarrollan la capacidad para amar y comprender.
En conclusin: El nio y la nia slo pueden aprender haciendo. Al educar es importante respetar esta forma de aprender, permitiendo que estn activos. Nunca debe darse ms ayuda que la necesaria. La ayuda innecesaria se convierte en un obstculo para el desarrollo del nio y la nia. Los nios y las nias coleccionan piedras, insectos, etc. y debe respetarse este inters. Se debe guiar al nio y la nia para que adquieran disciplina interna en un clima de libertad. Esto se logra a travs de la actitud del maestro y enseando al nio y la nia a ser independientes. Hay que estimular y respetar la imaginacin del nio y la nia en las diferentes actividades. Los nios y las nias necesitan libertad para desarrollar las relaciones sociales en el grupo. Hay que dar oportunidad para que los nios y nias hablen y se muevan durante el tiempo de clase, sin molestarse unos a otros y resolviendo sus problemas entre ellos cuando sea posible.
MENTE ABSORBENTE:
La mente del nio se parece a una esponja porque aprende: Conocimientos Costumbres Maneras sociales sin cansancio sin esfuerzo en forma natural
Es necesario dar al nio y la nia un ambiente de calidad tanto en el aspecto acadmico como en el humano.
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Actividad 2
A base de su propia experiencia docente, han observado en sus educandos los periodos sensibles, las leyes naturales del desarrollo psquico y la mente absorbente? En grupos pequeos renanse y discutan los ejemplos concretos que cada quien tenga. Den ejemplos de nios y nias en quienes hayan observado las seis leyes naturales del aprendizaje. Hagan una lista con actividades que realizaran para estimular la imaginacin AUTOEVALUACIN Observe la siguiente lista de cotejo. En la primera columna encuentra una serie de descripciones. En seguida, se le ofrecen dos espacios para que usted ponga una marca X segn su respuesta sea afirmativa o negativa. Luego conteste la pregunta. Analice sus respuestas y tome las decisiones necesarias para mejorar su trabajo. S 1. Las cosas con las que trabajo con los nios y nias siempre estn en el mismo lugar. 2. Las cosas siempre estn en orden. 3. Realizo frecuentes caminatas con los nios y nias. 4. Realizo actividades como trepar rboles, saltar, correr etc. con ellos. 5. Permito que los nios y nias toquen y manipulen todos los objetos. 6. Estimulo a los nios y nias a utilizar normas de cortesa como: saludar dando buenos das; decir gracias, adis, por favor, etc. 7. Ayudo a los nios y nias slo cuando lo solicitan. 8. Permito a los nios y nias que conserven su coleccin de piedras, bichos, bolitas/canicas, etc. 9. Estimulo a los nios y nias para que finalicen sus tareas o actividades. 10. Doy oportunidad para que los nios y nias expresen su imaginacin a travs del dibujo. Haga una lista de puntos que necesita mejorar. Escriba ideas para mejorar su prctica pedaggica. Comprtalas con el resto de la clase cuando el facilitador lo solicite. NO
Cul es nuestro papel como maestras o maestros al trabajar el aprendizaje activo?

La maestra o el maestro: Es facilitador y observador de los nios; proporciona los materiales . No da rdenes sino orienta a los nios e interactua con ellos de una forma que aumente su aprendizaje.
El docente no est sentado detrs de un escritorio sino a la altura de los nios, en el petate, en el suelo o en una silla para nios.
Respeta el ritmo y las necesidades de cada nio, entiende que cometen errores (no dibujan con precisin, no trazan bien la forma), pero intenta planificar actividades que correspondan al nivel del desarrollo de los alumnos. Asegura que tenga una buena comunicacin con los y las estudiantes y que ellos se relacionan de la misma manera entre s.
No dirige todo desde arriba. Implementa mtodos que se centren en los nios, lo cual significa que asista a los nios en Para el proceso de aprendizaje que desarrollan segn su propio satisfecer las ritmo. necesidades Individuales Crea un ambiente cooperativo en que se respeten las ideas de de cada nio o los nios y los involucran en la toma de decisiones y en la nia planificacin. (ej. Hoy vamos a dar una vuelta .al bosque o al riochuelo?, Cules son los animales que creen que vemos?, como prepartivos para la caminata y el da de ecologa y ciencias).
El maestro interactua activamente con los nios, sea durante actividades en plenaria o durante el tiempo de aprendizaje activo libre.
El maestro es el responsable: de crear un ambiente de cooperacin y respeto del orden del saln de clase de los materiales de aprendizaje activo del estado de los materiales de la programacin de las actividades
Cmo podemos controlar el rden y la disciplina dentro del
aula?
La libertad en el aprendizaje activo no debe confundirse con el libertinaje Es aconsejable que el/la docente escriba una lista de leyes del aula con los mismos alumnos. Durante este proceso las nias y nios deben generar las reglas que crean apropiadas para el saln. Las reglas deben ser pocas, bsicas y positivas (ej. en vez de No correr, sera mejor Caminar). As los nios y nias entienden y participan activamente y construyen un ambiente disciplinado que permite que todos aprendan. Para que los estudiantes desarrollen una clara comprensin de cmo se deben comportar, el maestro debe fijar lmites contra los actos bruscos o de mala educacin. No hay competencias, ni premios, ni castigos en el saln de aprendizaje activo La autodisciplina est asociada a la actividad y al trabajo, no a la inmovilidad. La maestra o el maestro determina el tono del aula; crea un ambiente participativo, igualitaria y activa. Tiene que esforzarse para que todos los nios y nias estn ocupados e involucrados en alguna actividad de aprendizaje activo. El/la docente debe buscar actividades que correspondan al nivel del nio o nia; los nios que causan problemas y que no se portan bien muchas veces lo hace porque la actividad es demasiado fcil o difcil. Uno de los objetivos del aprendizaje activo es que el maestro o la maestra no controle todo y que los nios tengan suficiente espacio para aprender segn su propio ritmo. Sin embargo, el/la docente participa activamente con los/las estudiantes e interviene si hay una discusin entre dos alumnos para ayudar a arreglar el asunto cuando sea necesario.
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Cules son cinco componentes bsicos para lograr el aprendizaje activo?

Hay cinco componentes bsicos en el medio ambiente del saln de aprendizaje activo: Libertad Estructura y orden Naturaleza y ambiente Los materiales (recursos locales que se guardan en cajas de carton) El desarrollo de la vida en comunidad LIBERTAD: Involucra: independencia, voluntad y disciplina interna. Para que los nios y las nias ejerciten su libertad, los docentes deben: Organizar actividades como: lavarse las manos, limpiar la mesa, ordenar los libros y otros materiales educativos sin ayuda del maestro. Ayudarles a desarrollar su voluntad, estimulndolos para que realicen y terminen su tarea sin dejar nada a medias. Apoyarlos a desarrollar su disciplina, proporcionndoles oportunidades para realizar un trabajo constructivo. Ayudarlos para que desarrollen una clara comprensin de cules son los comportamientos adecuados y cules no. Presentarles a nios y nias una variedad de ejercicios diseados para su autoaprendizaje y permitirles que escojan las actividades que desean realizar en el saln de clase. Evitar interferir cuando ellos y ellas estn resolviendo sus problemas pues los nios y las nias disfrutan hacindolo solitos. Se aprende ms de los errores y dificultades. El maestro debe intervenir si ellos se lo piden. A travs de la libertad, el nio y la nia tienen oportunidad de autoevaluar sus propios actos y determinar sus consecuencias tanto para ellos y ellas como para los dems. ESTRUCTURA Y ORDEN: se aprenden con el ejemplo, por eso el maestro debe mantener las cosas en orden. As el nio y la nia saben a dnde ir para encontrar los materiales que necesitan. Los nios y las nias deben encontrar todas las piezas que necesitan para el ejercicio que elijan; no debe haber nada roto ni incompleto.
Se debe iniciar y fortalecer el hbito de regresar los materiales a su lugar y en las mismas condiciones en que los encontraron.
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AMBIENTE ESCOLAR Y NATURALEZA El nio y la nia deben tener oportunidad de conocer el medio ambiente que los rodea: - Caminatas cerca de la escuela para explorar plantas y animales Se desarrolla conciencia de respeto hacia la naturaleza y a todas sus formas Todos los das hay actividades de aprendizaje al aire libre, segn permitan las condiciones climatolgicas El aula aprovecha de los colores brillantes que forman parte del espritu de Guatemala El ambiente del saln es clido y agradable
LOS MATERIALES : Se debe hacer cuatro cajas de materiales que se encuentran localmente: 1. Materiales de la vida cotidiana 2. Materiales sensoriales 3. Materiales acadmicos 4. Materiales culturales y artsticos La elaboracin de algunos de los materiales puede ser actividad que los nios hacen en plenaria. Sern explicados con detalles ms adelante.
EL DESARROLLO DE LA VIDA EN COMUNIDAD Este desarrollo es de especial importancia en un programa educativo intercultural y se relaciona con: Ensear a los nios responsabilidad. y nias el significado de pertenencia y
Estimular la preocupacin y comprensin por los dems compaeros y compaeras. Enfatizar el compartir y trabajar con espritu cooperativo. Inculcar identidad cultural propia y orgullo en el idioma y tradiciones de su comunidad. 12
Actividad 3 En grupos pequeos, identifiquen algunas de las caractersticas de los materiales de aprendizaje activo de cada categora. AUTOEVALUACIN Instrucciones: Para lograr el mayor beneficio de este ejercicio, se requiere profunda reflexin sobre su prctica en el aula y honestidad con usted mismo al asignar una calificacin. Califique de 1 a 5 las actitudes que usted asume al trabajar con sus nios y nias en su aula marcando la casilla correspondiente. 1= nunca 4= frecuentemente 2= raras veces 5= siempre 3=a veces
ASPECTOS
1. Interfiero sin ningn propsito el trabajo de los nios y nias. 2. Interrumpo precipitadamente en su esfuerzo por resolver un problema. 3. Permito que ellos autoevalen sus propios actos. 4. Elaboro decorados usando colores alegres y brillantes. 5. Doy libertad a los nios y nias para que escojan sus actividades. 6. Estimulo a los nios y nias para que sean responsables en el cuidado de sus cosas. 7. Estimulo a los nios y nias para que respeten las cosas de sus compaeros de clase. 8. Estimulo a los nios y nias para que sean solidarios con los dems. 9. Doy oportunidad para que manipulen objetos reales (cuchillo, tijeras etc.) 10. Estimulo a los nios y nias a que esperen su turno para obtener lo que necesitan.
Observe sus resultados, identifique los aspectos que necesita mejorar y haga una lista de ideas para hacerlo.
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Cmo podemos elaborar materiales de aprendizaje activo en nuestra comunidad?

Los docentes pueden elaborar sus propios materiales utilizando recursos y materiales disponibles en su comunidad. Los recursos que se elaboran localmente (con materiales de la misma comunidad) forman base del tiempo de aprendizaje independiente de los nios. Tambin le servirn al maestro o a la maestra durante las actividades que se hagan en plenaria o durante el tiempo en crculo. Es recomendable que los materiales que se utilicen en un da de aprendizaje activo estimulen el mayor nmero de reas de desarrollo (habilidades de motora fina, motora gruesa, cognoscitivas, lenguaje, etc.). En el aula, se organizan los materiales para que los nios escojan fcilmente y para que haya buen uso del espacio.
En esta seccin del mdulo se le presentan varias ideas para que puedan elaborar e implementar diferentes materiales. Una forma de organizar los materiales de aprendizaje activo es dividirlos en cuatro grandes categoras, lo cual le permite empezar a utilizar tcnicas innovadoras:
1. Materiales de la vida cotidiana 2. Materiales sensoriales 3. Materiales acadmicos 4. Materiales culturales y artsticos
Se recomienda que elabore cuatro cajas o que asigne diferente reas del aula para guardar los materiales. Se pueden hacer varios ejercicios durante el tiempo en plenaria y los nios utilizarn los materiales durante el tiempo de aprendizaje activo libre. Como siempre, se necesita mucha creatividad en la elaboracin de los materiales.
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Materiales de la vida cotidiana

Ideas para la caja de materiales cotidianos Esta caja contiene lo que se necesite para jugar a mam,a hacer comida, a la vida diaria. Hay muecas, ropa usada (huipiles, cortes, pantalones, playeras), un par de zapatos de segunda mano, una balanza como se usa en el mercado, trastes, etc. Hay trapos para limpiar y servilletas para guardar tortillaso para doblar. Se puede probar la ropa, doblarla, jugar a lavarla etc.
EJERCICIOS DE LA VIDA COTIDIANA Sirven para formar actitudes y hbitos valiosos en el cuidado de la salud y el desarrollo social y afectivo. Son todas las actividades que se realizan diariamente, como lavarse, vestirse, comer, limpiar, saludar, etc. Los ejercicios de la vida cotidiana tienen como objetivos favorecer y fortalecer en los nios y las nias: 1. El desarrollo armnico y ordenado de los movimientos del cuerpo. 2. La tendencia a imitar al adulto. As incorporan su cultura. 3. La necesidad de independizarse del adulto. 4. La adquisicin de seguridad y confianza en s mismos. 5. El orden y la autodisciplina. 6. La capacidad de concentracin. 7. El sentido de responsabilidad. 8. La fuerza de voluntad.
Algunos ejercicios de la vida cotidiana que se pude practicar con frequencia son: ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO DE LA PERSONA Lavarse las manos. Abrir y cerrar grifos de agua (chorros del agua) Controlar la presin de los dedos con tijeras etc. Peinarse: ejercicios de peinar muecas Sonarse: ejercicios previos: soplar por la nariz, desdoblar el pauelo. Ejercicios relacionados con la ropa: - Colgarla
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Doblarla. Ejercicio previo: doblar papeles, telas. Lavar y tender ropa. Coser. Ejercicios previos: enhebrar, hacer nudos, cortar. Limpiar zapatos. Atar y desatar cintas de zapatos.
Ejercicios relacionados con la comida: - Comer y tomar lquidos sin ayuda. - Cortar plasticina, pan, verduras. - Desgranar maz. - Preparar desayunos o refacciones. - Lavar, secar y guardar vasos, platos etc.
Utilizar el bao correctamente. - Ejercicios previos: quitarse y ponerse la ropa. - Tirar el papel en el lugar indicado - Tapar la letrina - Lavarse las manos.
ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Dentro del aula: Trasladar y colocar sillas y mesas Abrir y cerrar puertas, cajas, botes. Ejercicios previos: enroscar y desenroscar frascos, abrir y cerrar cajas, botes, candados etc. Quitar el polvo con un trapito hmedo. Limpiar mesas, estantes, sillas, etc. Barrer y fregar el suelo. Recoger con cuidado algo que se puede romper. Limpiar ventanas. Limpiar metales. Ordenar el material o los libros. Ejercicios previos: cortar,quitar hojas, transportar y vertir agua...
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ACTIVIDADES PARA RELACIONARSE SOCIALMENTE Saludar Dar las gracias, pedir por favor. Ofrecer objetos: tijeras, cuchillos. No interrumpir cuando otras personas estn hablando o formas de hacerlo de buen modo cuando sea necesario. Modo de entrar en aulas y despachos. Toser, estornudar y bostezar en pblico. Comportamiento en los lugares pblicos: mercados, etc. Tirar papeles y desperdicios en los basureros. Cruzar la calle, la carretera. Si es necesario: conocer las seales de trnsito, el semforo. ACTIVIDADES PARA EL COMPLETO CONTROL DEL MOVIMIENTO Construir con: - arena - trozos de madera - con madera que deben clavar. Ejercicios previos: clavar y atornillar. Caminar sobre la lnea: despacio, de prisa, marchando. Ir a gatas por debajo de las mesas. Caminar en cuclillas. Caminar por un bordillo. Correr Saltar sobre un pie. Saltar sobre los dos pies. Saltar distancias, alturas. Subir y bajar escaleras, laberintos (con sillas y mesas) Arrastrarse. Trepar rboles. Inhibir el movimiento, saber controlarse quedndose totalmente inmvil. juego de estatuas
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Materiales Sensoriales
El material sensorial es la base para el desarrollo de la mente abstracta. Va dirigido especficamente a los sentidos. El objetivo principal de estos materiales es la educacin y el refinamiento de los sentidos: visual, tctil, auditivo, olfativo, gustativo. Ayuda al nio y nia a desarrollar su inteligencia al ejercitar la organizacin y clasificacin de sus percepciones sensoriales. El perodo sensitivo de la percepcin sensorial se desarrolla entre los dos y los seis aos. Durante este perodo el nio se interesa por impresiones sensoriales de todo tipo: color, temperatura, forma, textura, sonido, etc. Al final del mdulo se sugiere una serie de actividades para trabajar materiales sensoriales con los nios y nias.
En la caja sensorial hay diferentes objetos que les ensean a distinguir formas, tamaos, colores, etc. En esta caja se encuentra una variedad de objetos como: formas geomtricas de cartulina, botes de hierbas secas e inciensos, cartulina con huecos para palitos para jugar etc. Para trabajar estos conceptos con los nios y nias es recomendable que use su creatividad. Todos tenemos una fuente de creatividad inata y para lograr un aula de aprendizaje activo hay que aprovecharlo; no se requiere materiales especiales o difciles de obtener. Lista de materiales que necesita: Varios pliegos de cartulina de colores: Rojo, azul, blanco y amarillo Papel peridico o bond para cortar formas geomtricas Pintura tmperas o aalina si se puede conseguir; marcadores o crayones sirven tambin Varios objetos de la comunidad (palos, piedras, pepitas, mazorcas, hojas de maz,frijoles,etc.) En seguida encontrar diversas actividades con sus pasos y procedimientos para que usted pueda ejercitar habilidades, destrezas y procesos mentales en los nios y nias a travs de los sentidos.
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Algunas actividades con materiales sensiorales Actividad 1 Material: Crculos, cuadrados y tringulos de cartulina o papel.
!! "
A la hora de reunirse en crculo, ponga una forma geomtrica en el piso para cada estudiante. Pida a algunos que se sienten detrs de un tringulo, a otros que escojan un crculo, a otros un cuadrado. Propsito: Que los nios y las nias aprendan los conceptos de crculo, cuadrado y tringulo. Que usan los sentidos del tacto y de la vista.
Actividad 2 Material: Formas geomtricas de cartulina o de papel, pintadas o coloreadas. A la hora de reunirse en crculo, ponga una forma geomtrica a colores en el piso. Pide a algunos que se sienten detrs del tringulo azul, etc. Propsito: Que los nios y nias aprendan las formas y los colores. Actividad 3 Material: Formas geomtricas de cartulina que se guarda en la caja sensorial A la hora de aprendizaje libre, tienen la opcin de escoger la bolsa de formas y trazarlas y colorear en otra hoja. Propsito: Que los nios y nias aprendan las formas y los colores. Actividad 4 Material: venda, botes que contengan objetos o sustancias con diferentes olores (trocito de jabn, tierra, caf, flores secas, hierba buena y otras hierbas, copal y otros inciensos) A la hora de aprendizaje libre, un nio le venda los ojos a otra nia y sta huele los diferentes olores y los identifica.
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Propsito: Que utilicen y desarrollen el sentido del olfato Actividad 5 Material: venda, misma caja de materiales sensoriales(incluye varios objetos como granos de maz, frijoles, piedras, plumas de gallina, cscara de huevo, arena, etc.) Una nia le venda los ojos a otro, y ste toca los diferentes objetos y adivina qu son. Luego cambian de lugar y la nia adivina. Propsito: Que desarrollen el sentido del tacto y reconozcan diferentes texturas.
Materiales acadmicos
Los materiales acadmicos son utilizados para ensear tcnicamente el lenguaje, la escritura y laACTIVIDADES lectura, las matemticas, la geografa y las ciencias. Su objetivo es satisfacer en los nios y nias su deseo innato de aprender. Al final del mdulo encontrarn materiales y actividades para trabajar en su aula las reas de:para trabajar material acadmico Ideas - Lenguaje Lectura Escritura - Matemtica Ciencias
En esta caja se cuenta con juegos de parejas de varios tipos. Se puede hacer tarjetas de cartulina para ensear matemtica, lenguaje, escritura, lectura y ciencias. Juegos de letras para trazar. Hay cuentos, papel, marcadores, lapiceros. Actividad 1 Materiales: Cartulina, marcadores o lapiceros, papel y pegamento Se hace 4 tarjetas de cartulina y se dibuja o se les pega dibujos que relatan cierto fenmeno. Los alumnos escogen de los juegos de tarjetas de seriacin durante el aprendizaje activo libre y los ordenan. Ideas de tarjetas de seriacin: 1. Cmo hacer tortillas: elotes en la milpa, maz desgranado, moler el maz, seora torteando, y tortillas en el comal. Cada idea o eslabn en el proceso es una
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tarjeta. Se puede ampliar o reducir el nmero de pasos en el proceso conforme el nivel y el grado de los estudiantes. 2. Volcn explotando: montaa, sale humo de la montaa, sale fuego, sale lava por la montaa. Cada paso es una tarjeta 3. Lluvia: dibujo de un di soleado con una nube, varias nubes, totalmente nublado, lloviendo. Cada paso es una tarjeta. Propsito: Actividad de seriacin
Actividad 2 Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, papel y pegamento Se hacen juegos de tarjetas de vocabulario. En un juego hay tarjetas con dibujo y palabra o letra (en idioma mayo o en espaol) y otra con solo la palabra. Durante el tiempo libre los estudiantes hacen parejas. Hay juegos con dibujos con palabras en espaol y en la tarjeta correspondiente se encuentra la palabra en idioma maya o viceversa. Propsito: Actividaes de prelectura, lectura y de lenguaje Actividad 3 Materiales: Lija, cartulina, pegamento Se corta letras de lija y se les pega a pedazos de cartulina. Los nios trazan las tarjetas con los dedos para aprender las formas de las letras. Pueden formar palabras enteras en idioma maya o espaol. Es recomendable que se hagan dos alfabetos, uno en espaol y otro en idioma maya. Propsito: Ensear lectura, lenguaje. Actividad 4 Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, papel y pegamento, granos de maz/frijol Para ensear matemtica se crean tarjetas de cartulina con nmeros y con dibujos de elotes o con granos de maz pegados. Los nios cuentan la cantidad de granos de maz (usan el bote de granos de maz que est en la caja acadmica) para que corresponda el nmero de la tarjeta. Se puede usar frijoles o cualquier objeto de la comunidad. Se puede crear tarjetas de suma o de resta tambin. Propsito: Aprestamiento matemtica, sumar y restar 21
Actividad 5 Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, pita Coser nmeros y letras: se hacen tarjetas con huequitos en forma de nmeros y letras. Con pita los nios cosen la forma del nmero o de la letra. As aprenden activamente la forma. Propsito: Aprestamiento de prelectura y matemtica Actividad 6 Materiales: Cartulina, lapicero, papel En la caja acadmica se pone una hoja con patrones de formas geomtricas trazadas de formas de cartulina. Los nios sacan las hojas e imitan el patrn en otra hoja por medio de los trazos de las formas de cartulina. Se cambia el nivel de dificultad segn sea necesario. Propsito: Reforzar habilidades matemticas, aprender patrones
MATERIALES ARTSTICOS Y CULTURALES

Estn relacionados con la autoexpresin y la comunicacin de ideas. Entre las reas sugeridas estn: Msica Artes plsticas (modelado, dibujo, pintura, etc) Artesanas Ideas para la caja de materiales artsticos y culturales Contiene trocitos de huipil usado que se usa para copiar y colorear el diseo en otra hoja de papel. Hay tarjetas de cartulina con huequitos para aprender a coser con una pita. Hay crayones, papel, plasticina. Hay unos objetos de cermica que sirven como modelo con la plasticina. Hay instrumentos musicales tambin.
Actividad 1 Materiales: rollos vacis de papel higinico, granos de maiz, pepitas, frijol, piedritas.
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Se le pone granos o piedras o cualquier objeto al rollo de papel. Se cubre un extremo con masqun primero y luego el otro. Los nios pueden jugar con los instrumentos. Otros instrumentos consisten en una olla y cuchara, en palitos. Propsito: Que los nios y nias ejerciten el sentido del odo, que desarrollen habilidades musicales. Actividad 2 Material: 6 pares de botes que suenen diferente. Demostracin: 1. Coloque los botes sobre la mesa. 2. Pdales a los nios y nias que agiten los botes cerca del odo y que escuchen como suena. 3. Pdales que busquen las parejas que suena igual. Propsito: Que los nios y nias ejerciten el sentido del odo. Actividad 3 Material: 10 botes que contengan materiales que al agitarlos produzcan diferentes sonidos. Demostracin: 1. Coloque los botes sobre la mesa. 2. Pdales a los nios y nias que ordenen los botes por la intensidad del sonido que producen al agitarlos. Propsito:Que los nios y nias ejerciten el sentido auditivo y las capacidades musicales Actividad 4 Justifiquen la utilidad de los materiales de aprendizaje activo como recursos didcticos para la enseanza de diferentes contenidos en el aula. Elaboren un material que facilite el aprendizaje activo de una o dos categoras para llevar a su aula
AUTOEVALUACIN Instrucciones: Trate de contestar las siguientes preguntas sin consultar el mdulo. Si puede hacerlo fcilmente, verifique sus respuestas con el texto. Si tiene dificultad para responder, vuelva a leer esa seccin.
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Principales caractersticas del material para realizar ejercicios de la vida cotidiana.
Algunas caractersticas del material sensorial.
Algunas caractersticas del material acadmico
Cmo favorece el aprendizaje activo la enseanza de la lectura y escritura?

En el aprendizaje activo el enfoque sugerido para ensear a leer y a escribir es el indirecto. El medio ambiente est diseado de tal forma que todas las actividades fomentan naturalmente el desarrollo de las habilidades necesarias para leer, y por lo tanto la lectura es experimentada como parte de la vida. El enfoque natural es diferente del de mtodos tradicionales donde se presenta al nio o nia el lenguaje en forma fragmentada: vocales y consonantes que se aprenden de manera aislada, palabras de una o dos slabas, palabras que tienen combinaciones de las mismas slabas (Maco come coco) frases cortas, oraciones elaboradas alrededor de los sonidos que se estn enseando, pero sin significado para los alumnos (La dama come la dona). Este enfoque, que tambin sirve de base al mtodo de lenguaje integrado, es la mejor opcin para ensear a leer y escribir en contextos multilingues y multiculturales, porque comprende la ejercitacin de todos los procesos de comunicacin: saber escuchar, hablar, leer y escribir de manera simultnea y asociada a procesos de pensamiento. En el aprendizaje activo se considera que la lectura es un proceso natural del desarrollo de capacidades y potencias infantiles. Tambin ve al nio o nia como un ser activo ms que receptivo.
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La tarea de la educacin no es atiborrar al nio o nia con las tcnicas de lectura sino liberarlo para la autoexpresin y comunicacin. Al escribir, el nio y la nia expresan sus propios pensamientos mediante smbolos; al leer comprende los pensamientos de otros. Mtodos de aprendizaje activo favorece la enseanza de la lectura y escritura, porque ejercita en el nio y la nia habilidades y destrezas necesarias para dicho aprendizaje. Algunas actividades consisten en juegos en que hacen parejas entre letras o entre un dibujo con una palabra abajo y otra tarjeta con la misma palabra. Durante el tiempo en crculo cuando ven los dibujos y el texto de los cuentos aprenden tambin. Durante la hora de aprendizaje activo libre pueden escoger de la caja/rincn de materiales acadmicos y utilizar algn libro. La preparacin del saln de clase para esta exploracin comienza con los ejercicios de vida cotidiana, descritos en pginas anteriores. A travs de estos ejercicios el nio o la nia desarrollan el control del movimiento y la coordinacin entre ojos y manos, que los ayudarn a escribir. El amarrar zapatos, involucra movimientos precisos de la mano y el cuerpo, que ayudan a coordinar la vista el control de la mano. Los materiales sensoriales ayudan mucho en el aprestamiento o preparacin del nio y de la nia para aprender a leer y escribir porque desarrollan sus capacidades perceptivas, tales como la vista, el tacto y el odo. Su capacidad para comparar y clasificar siendo necesarios para el lenguaje escrito. El desarrollo del lenguaje tambin es estimulado en el saln de aprendizaje activo mediante una completa libertad de conversacin. Se les lee a los nios libros sobres diferentes temas: animales, fabricacin del pan, dinosaurios, los transportes y otros. El desarrollo motor es trabajado en la clase de aprendizaje actvio para ayudar a mejorar en el movimiento de los grandes msculos y la postura al caminar, marchar, estar sentado, etc. Despus de ejercitar activamente estas cuatro reas: vida cotidiana, materiales sensoriales, desarrollo del lenguaje y desarrollo motor, la maestra o el maestro comienza a introducir actividades ms directamente relacionadas con el lenguaje escrito combinando uso integral del lenguaje y conocimiento de sonidos y letras. Una tcnica del aprendizaje activo es que la maestra o maestro que comienza dando al nio una variedad de ejercicios de sonidos con la ayuda de letras de papel de lija. Las letras estn en escritura cursiva (de carta). Esto permite al nio un movimiento ms natural entre la mano y la mente al formar palabras. El rea de enriquecimiento del vocabulario de las palabras escritas en donde el nio o nia aprenden a leer nuevas palabras y por consiguiente a escribirlas.
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El nio no aprende a leer en cartillas, sino a travs de una serie de ejercicios indirectos con muchos materiales escritos que decoran el aula, con los libros de la minibiblioteca y con los que los mismos nios y nias producen y comparten. Actividad 5 Para facilitar la aplicacin del aprendizaje activo en las aulas, cada pareja de docentes elaborar, usando material que tengan a mano (cartulina, peridico, marcadores, crayones), dos materiales para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en su aula. AUTOEVALUACIN Instrucciones: Califique las actitudes que usted asume al trabajar con sus nios y nias en su aula marcando de 1 a 5 la casilla correspondiente. 1= nunca 4= frecuentemente 2= raras veces 5= siempre 3=a veces
ASPECTOS
1. Escribo relatos de experiencias o cuentos inventados por los nios y nias. 2. Hay libros, revistas, documentos y otros en mi saln. 3. Expongo a los nios y nias a la letra impresa. 4. Les leo cuentos, relatos y poemas infantiles a los nios y nias 5. Estimulo y enriquezco su vocabulario en las diferentes actividades.
Observe sus resultados, analcelos y escriba una lista de puntos que necesita mejorar.
Cmo se organiza un da de aprendizaje activo?

Para realmente lograr un ambiente de aprendizaje activo autntico, existen varias maneras en que se puede administrar el tiempo y programar las actividades del
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da. La maestra o el maestro tiene que estructurar el da escolar de la forma que ms le convenga. Sin embargo, un horario que permita el desarrollo de un ambiente de aprendizaje activo es el siguiente programacin de da de aprendizaje activo: Llegada: Los nios que llegan temprano o antes del inicio da escolar juegan a su gusto por uno minutos hasta que lleguen los compaeros y la maestra o el maestro est listo para empezar. Hora de crculo: Todos se reunen y se sienten en crculo en el piso, lo cual facilita el compartir y relacionarse todos juntos. El/la docente empieza con el calendario (que el/la docente elabor con un pliego de cartulina o papel) y introduce la fecha. La forma de utilizar y ensear el calendario es una manera de ensear conceptos de formas geomtricos, de colores y de contar y ordenar. El/la docente escoge a una nia o nio para contar hasta la fecha. Tal vez marca los das anteriores con una ficha en forma de crculo/cuadrado de cierto color. Cada semana puede tener diferente ficha para que aprendan semanas. Luego el/la docente explica cales sern las actividades del da y como se estructur da, lo cual tambin refuerza los conceptos de rden y de tiempo. Despus el maestro o la maestra les lee un cuento y despus si hay materiales disponibles, se hace una actividad que tenga que ver con el tema del cuento. Si no, se puede discutir brevemente algun aspecto del tema y hacerles preguntas a los nios. Si no hay cuentos disponibles, se puede hacer otra actividad en plenaria como contar una historia inventada. Tiempo de aprendizaje activo independiente: Tiempo de juego/aprendizaje en que los nios escogen los materiales con que trabajan. El/la docente va a las diferentes reas del saln para interactuar con los nios mientras juegan y aprenden. La interaccin y estimulacin docente es una de las principales maneras en que aprenden los nios. Por ejemplo si unos nios estan trazando y coloreando formas que se encontraron en la caja de materiales acadmicos, la maestra puede interactuar con ellos por medio de preguntas como: Qu forma es, qu color vas a usar con este cuadrado?, etc. Si hay demasiados nios que quieren jugar con los materiales de una caja, el/la docente los dirige a otro lado. Actividad en plenaria: La maestro o el maestro escoge entre una gran gama de opciones, algunas de las cuales son: actividades de arte para desarrollar varias habilidades (entre ellas la motora fina), dar una caminata y para una leccin de ciencias y ecologa, jugar afuera o en el aula para desarrollar la cooperacin y comunicacin, etc. Crculo para terminar la jornada: La maestra o el maestro les lee otro cuento, o todos cantan juntos y hablan de las actividades que han hecho durante el da. Puede preguntar si ellos quieren compartir algo que les pas durante ese da. Actividad 6
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Preparen una clase modelo usando material de aprendizaje activo que elaboren y propongan la programacin de un da de aprendizaje activo. Se puede estructurar el da segn sus criterios. Las actividades deben ser creativas. AUTOEVALUACIN Despus de preparar con un compaero o compaera su clase modelo, autoevale su desempeo. Lea cada oracin y escriba S o No en el parntesis de la derecha. La clase modelo planificada: 1. Permite a nios y nias manipular los materiales con libertad................ ( ) 2. Fomenta el sentido de compaerismo y trabajar juntos............................ ( ) 3. Tiene actividades que correspondan al nivel de los nios..................... ( ) 4. Respeta el ritmo y el nivel de cada nio como individuo...................... ( ) 5. Permite que los nios cometan errores y que aprendan de ellos ..................................... ( ) 6. Estimula a los nios a guardar los materiales en su lugar....................... ( )
Despus de analizar sus respuestas, elabore una lista de puntos que necesita mejorar y escriba sus posibles soluciones.
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BIBLIOGRAFA
Hainstock, Elizabeth Enseanza Montessori en el hogar. Mxico: Editorial Diana. 1973. Lubienska de Lenval. Helene El mtodo Montessori. Espritu y tcnica. Madrid: Editorial Magisterio Espaol, S.A. 1968. Montessori, Mara El nio: el secreto de la infancia. Mxico: Editorial Diana. 1990. La mente absorbente del nio. Mxico: Editorial Diana. 1990. Polk, Lillard, Paula Un enfoque moderno al mtodo Montessori. Editorial Diana. 1985. Vallet, Maite Mtodo Montessori. De la filosofa a la prctica. Guatemala, Editorial Sercap. 1994. Mxico:
Dibujos Contextualizados: Chusbalib tituchin unqa tename, Estudios Sociales primer grado de primaria, versin ixil. DDE-C.T.A. 14-13-20, 1999.
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SUGERENCIAS PARA EL FACILATADOR

Amigos facilitadores y facilitadoras del diplomado: En esta seccin encontrarn unas actividades propuestas para trabajarse en grupos pequeos y plenaria. Dependiendo del ritmo de trabajo del mdulo y del tiempo disponible, ustedes podrn decidir si hacen todas las actividades en el transcurso del da en que se trabaja cada mdulo, o slo algunas de ellas. Incluso pueden usar la que ms satisfaga los intereses y necesidades de los docentes, para culminar el mdulo con una actividad en la que todos y todas participen y se logren los objetivos previstos y productos concretos para apoyar el trabajo en el aula. ACTIVIDAD 1 EN GRUPO PEQUEO Discutan los siguientes temas y preguntas y contesten por escrito con sus propias palabras. 1. En que consiste el aprendizaje activo? 2. Cules son las principales caractersticas del aprendizaje activo?
ACTIVIDAD 2 EN GRUPO PEQUEO Objetivos: Que los docentes: Discutan la importancia de aplicar aprendizaje activo con sus nios y nias del nivel preprimario. Contrasten las ideas sugeridas para aplicar aprendizaje activo con su labor como docentes. Propongan soluciones prcticas para mejorar su labor como docentes.
Instrucciones: Discutan las siguientes preguntas y contesten por escrito sus conclusiones. Compartan sus respuestas con el resto de la clase. 1. Escriban cinco razones para aplicar tcnicas de aprendizaje activo con sus nios y nias. 2. Expliquen si recuerdan haber observado los perodos sensibles en sus educandos. Den ejemplos.
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3. Expliquen qu diferencias encuentran entre el trabajo que realizan los adultos y el trabajo de los menores. 4. Den ejemplos de nios y nias en quienes ustedes hayan observado las seis leyes naturales del aprendizaje. 5. Hagan una lista con las actividades que realizaran para estimular la imaginacin de los nios y nias.
ACTIVIDAD 3 EN GRUPOS PEQUEOS Objetivos: Que los docentes: Comparen los cinco componentes que integran el aprendizaje activo con su prctica pedaggica en el aula. Critiquen, en forma constructiva, sus actitudes asumidas al trabajar con sus nios y nias en el saln de clase. Instrucciones: Renanse en grupos de 5 7 docentes para realizar las actividades siguientes. 1. Analicen si estn de acuerdo con los cinco componentes. Piensen y discutan si les gustara agregar o quitar alguno y expliquen por qu. 2. Cul de los cinco componentes les gustara poner en prctica con los nios y nias? Por qu? 3. Cmo ayudaran ustedes a sus nios y nias, a diferenciar las conductas adecuadas de las actitudes negativas en el aula? Escriban una lista de ideas. Hagan nfasis en aqullas que fortalecen la identidad cultural y el respeto y valoracin por otras culturas. 4. Cmo estimularan a los nios y nias para que mantengan las cosas en orden? Escriban una lista de ideas. 5. Qu actividades realizaran para ensear a los nios y nias el concepto de responsabilidad? Escriban una lista de ideas. ACTIVIDAD 4 EN GRUPO PEQUEO
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Objetivos: Que los docentes: Identifiquen algunas de las caractersticas de los materiales de aprendizaje activo de cada categora. Justifiquen la utilidad de los materiales de aprendizaje activo como recursos didcticos para la enseanza de diferentes contenidos en el aula. Elaboren un material que facilite el aprendizaje activo de una o dos categoras para llevar a su aula. ACTIVIDAD 5 Para facilitar la aplicacin del aprendizaje activo en las aulas, cada pareja de docentes elaborar, usando material que tengan a mano (cartulina, peridico, marcadores, crayones), dos materiales para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en su aula. ACTIVIDAD 6: CLASE MODELO
EN PLENARIA
Objetivos: Que los docentes hagan la programacin de un da de aprendizaje activo y elaboren algn material para utilizar durante la clase. Cada pareja presenta a sus compaeros del diplomado la clase modelo que prepararon. ACTIVIDAD 7 EN GRUPOS PEQUEOS Esta es una de las actividades ms importantes de este mdulo porque permite la integracin de teora y prctica del aprendizaje activo. Objetivos: Que los docentes cuenten con su propio materiales de aprendizaje activo para aplicarlo en sus aulas. Instrucciones: Unas semanas antes de discutir el mdulo solicite a los maestros que empiecen a reunir botecitos de jugo o de gaseosa vacos, arena, cincos, piedrecitas, diferentes hojas de rboles y otros materiales de deshecho. La idea es destinar uno o dos perodos del diplomado para que los docentes elaboren los materiales descritos en las actividades de aprendizaje activo. Estimule la creatividad de los docentes para darle el toque personal a sus propios materiales y para buscar variaciones a las sugerencias. EN PLENARIA: Cada grupo expone los materiales que elabor.
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Modulo Aprendizaje Activo-Montesori

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