Вы находитесь на странице: 1из 3

La evaluacin se conform histricamente como un instrumento ideal de seleccin y control.

Con ella se trat de concretar formas de control individual y su extensin a formas de control social. El estudio de Quiles (2006) indica que durante el perodo Pre-tyleriano, el hecho de evaluar apareci en el ao 2000 a.n.e cuando algunos oficiales chinos dirigieron una investigacin de los servicios civiles, y en el siglo V a.n.e cuando Scrates y otros maestros griegos utilizaron cuestionarios evaluativos como parte de su metodologa didctica. En el siglo XIX en Inglaterra se utilizaron comisiones reales para evaluar los servicios pblicos. En 1845, en EU Horace Mann dirigi una evaluacin basada en tests de rendimiento, para saber si las escuelas en Boston educaban bien. En 1887 y 1889 Joseph Rice estudi los conocimientos en ortografa de 33,000 estudiantes de un amplio sector escolar y sac la conclusin de que la gran insistencia en la enseanza de la ortografa que entonces estaba de boga, no haba producido avances importantes en el aprendizaje. Estudio reconocido como la primera evaluacin formal sobre un programa educativo en EU. A principios del siglo XX se comenz a trabajar con tests estandarizados. En la poca Tyleriana una de las evaluaciones pioneras fue en los EE.UU en los 30s y fue dirigida por Ralph Tyler. Su objetivo principal fue comparar el rendimiento acadmico de los alumnos, sus caractersticas afectivas, sus actitudes sociales y su pensamiento crtico. Los objetivos deban formularse de manera clara. Desde el momento en que la evaluacin Tyleriana inclua comparaciones internas entre los resultados y los objetivos, ya no necesitaba recurrir a costosas y problemticas comparaciones entre grupos de control experimentales. El mtodo se centra en saber el grado de xito, por lo que se opone a mtodos indirectos que determinan factores como la calidad de la enseanza, el nmero de libros que hay en la biblioteca, los materiales y la participacin de la comunidad. Sigui la poca de la Inocencia, durante la dcada de los 50s. Fue una poca para olvidar la guerra y de irresponsabilidad. Este perodo de pobreza y desesperacin fue un perodo de prejuicios raciales y segregacin. Fue una poca de exorbitado consumo y de gran despilfarro de los recursos naturales. Gran desarrollo militar e industrial. Se trat de una expansin de las ofertas educativas, del personal y de las facilidades. Se construyeron nuevos edificios. Aparecieron nuevos tipos de instituciones educativas, como los colegios comunitarios. La sociedad no estaba interesada en buenos profesores, en localizar, ni solucionar problemas educativos. Hubo desarrollo en la elaboracin de instrumentos y estrategias aplicables a distintos mtodos evaluativos, como los tests, la experimentacin comparativa y la coincidencia entre resultados y objetivos. En la poca del Realismo el los 60s, los educadores se encontraron con que ya no podan hacer o no hacer las evaluaciones a su antojo. Se establecieron cuatro mtodos evaluativos:

El mtodo de Tyler (para definir los objetivos de los nuevos currculos y para valorar el grado de que estos objetivos quedaban alcanzado. Los nuevos tests estandarizados a nivel nacional que sirvieron para reflejar mejor los objetivos y los contenidos de los nuevos currculos. El mtodo del criterio profesional fue usado para valorar las propuestas y verificar peridicamente los resultados.

Muchos evaluadores se comprometieron a evaluar los resultados del desarrollo del currculo a travs de pruebas concretas. Durante la poca del profesionalismo en los 70s, se establece un indudable aumento y mejora de la comunicacin en la especialidad. En el siglo pasado aparece como actividad y tcnica cuyo nombre fue examen, que pretenda valorar los conocimientos que posean los alumnos despus de la enseanza impartida. De la misma manera, se denomin a la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas por los aprendices y la adecuada exposicin de las mismas. Constituye as un valioso instrumento didctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad acadmica para revisarla y reorientarla. Ya en el siglo XX aparece el trmino test reemplazando al de examen y se trata de una concepcin de la evaluacin basada en el Psicologa conductista, Skinner, Watson. Centrada, sobre todo, en el establecimiento de las diferencias individuales entre personas, utilizaba como tcnica predominante, y casi excluyente, los test, tanto en el mbito individual como a nivel colectivo (bateras). El test es considerado entonces, como un instrumento cientfico vlido y objetivo, que podra determinar una infinidad de factores psicolgicos de un individuo, como la inteligencia, las aptitudes e intereses y el aprendizaje. Es considerada como el grado de congruencia entre objetivos y su grado de consecucin - Representado por Tyler y el ingreso de la Tecnologa educativa. Posteriormente se considera como en la totalidad del mbito educativo, est orientada a dos niveles: hacia los alumnos y hacia la toma de decisiones sobre el programa o el mtodo, y como valoracin del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una accin educativa sistemtica sobre todo a travs de una formulacin de objetivos. Es el auge de la Taxonoma de Bloom, Pager y Gagn. La evaluacin educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la Psicologa Experimental. Se la concibe como una actividad sistemtica integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la

optimizacin del mismo. Tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando crticamente planes, programas, mtodos y recursos, facilitando la mxima ayuda y orientacin a los alumnos. En nuestros das se presenta como globalizadora, integradora y formativa. Es a partir de las consideraciones previas que se puede ahora plantear que una interpretacin actual sobre la evaluacin se concibe ms como una actitud y como un instrumento adecuado para orientar acciones futuras. La preparacin y la titulacin de evaluadores ha mejorado con el fin que las instituciones puedan disponer de servicios realizados por personas cualificadas. Tambin se dio la colaboracin entre organizaciones profesionales relacionadas con evaluacin educativa. Se produjo un movimiento de responsabilidad educativa, donde vieron la importancia de evaluar todos los factores que convergen en un programa educativo, esto es: profesor, recursos, contenidos, actividades, organizacin, programas, mtodos, etc. Definirla como actitud acenta los aspectos ideolgicos del accionar evaluativo dentro de las instituciones educativas. Es preguntarnos para qu evaluamos, a quin o quines les sirven los resultados de los diferentes procesos evaluativos que se pueden encarar en el mbito educativo, desde le aula hasta el pas en su globalidad.