2016, том 18 [9]

УДК 37.013.42

АНТИНАРКОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ:
СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ
Л.А. Гизятова
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
г. Казань, Республика Татарстан, Россия, 420008

Аннотация. Статья направлена на совершенствование основ антинаркотического воспитания учащейся

молодежи в отечественной практике. Автор рассматривает понятие и сущность антинаркотического
воспитания в отечественной и зарубежной литературе. Определены цели и задачи антинаркотического
воспитания в системе образования, а также проанализирована эволюция научных подходов к его пони-
манию и внедрению.
Ключевые слова: антинаркотическое воспитание, профилактика, антинаркотическая деятельность,
молодежь, здоровьеориентированное обучение.

На начальном этапе революции в сфере часто приводит к преждевременной заболе-

охраны общественного здоровья в качестве
основного источника проблем со здоровьем
у населения рассматривали окружающую сре-
ду. Из определения проблемы вытекало ее ре-
шение: отрицательное воздействие внешних
факторов старались минимизировать посред-
ством вакцинации, улучшения санитарии и пр.
По мере расширения научных знаний транс-
формировалось представление о причинно-
следственных связях в вопросах, касающихся
здоровья. Основной причиной низкого уровня
здоровья и высокой смертности был обо-
значен сам человек, а именно его поведение,
включающее пищевые привычки, образ жиз-
ни, злоупотребление запрещенными вещест-
вами, скудное количество физической на-
грузки. Образ жизни, формируемый вышена-
званными факторами часто еще в детском
и подростковом периоде, во взрослой жизни
ваемости и ранней смертности.
Научное осознание этой взаимосвязи по-
служило отправной точкой для моделирова-
ния, развития и практического внедрения
программ по укреплению здоровья у детей
и подростков, которые скорее скорректируют
или окажут влияние на их ежедневные пове-
денческие модели касаемо здоровья, нежели
традиционно ограничатся предоставлением
информации. Кроме того, принятие подрост-
ками здоровьеориентированных и безопасных
моделей поведения будет способствовать фор-
мированию у них готовности к поддержанию
благополучия в обществе, которое рассматри-
вается как компонент социоориентирован-
ного воспитания [4].
Одним из актуальных направлений здо-
ровьеориентированного обучения является

~ 16 ~
Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации СМИ ПИ ЭЛ № ФС77-50518
Журнал представлен в НАУЧНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКЕ (НЭБ) — головном исполнителе проекта
по созданию Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)
Since 1999 e-ISSN 2226-7417
Гизятова Л.А. Антинаркотическое воспитание учащейся молодежи: сущность и основные подходы

антинаркотическое воспитание молодежи. участие в профилактической работе не только

Предпочтительным направлением антинарко-
тической деятельности выступает интеграция
в образовательный процесс в школах, вузах
и пр. образовательных учреждениях разделов
по профилактике употребления наркотиче-
ских веществ. Характерные для большинства
стран тенденции к снижению возрастных гра-
ниц первой наркотической пробы и увеличе-
нию количества молодых людей среди числа
наркозависимых позволяют рассматривать
наркоманию как педагогическую проблему.
И именно система образования благодаря мас-
штабу охватываемого контингента (через
школьное образование проходит почти все
население страны) и длительному периоду
воздействия располагает наиболее подходя-
щими возможностями для эффективного ан-
тинаркотического воспитания подрастающего
поколения.
Цель написания статьи — рассмотреть
сущность антинаркотического воспитания
и определить основные подходы к нему.
Термин «антинаркотическое воспитание»
часто отождествляют с понятием «антинар-
котической профилактики», что является
не совсем корректным.
Согласно Т.В. Сибгатуллиной, антинар-
котическое воспитание — это процесс си-
стематического, целенаправленного, комп-
лексного психолого-педагогического взаи-
модействия субъектов образования, в ходе
которого формируется антинаркотическая
устойчивость личности воспитуемого, пред-
ставляющая собой такое качество личности,
которое позволяет ей противостоять нарко-
генному воздействию среды, и предупредить
приобщение к психоактивным веществам [3].
Определение профилактики как системы
комплексных государственных и обществен-
ных, социально-экономических и медико-са-
нитарных, психолого-педагогических и пси-
хогигиенических мероприятий, направленных
на предупреждение заболеваний и всемерное
укрепление здоровья [2, с. 150], предполагает
педагогов, но и медиков, психологов, соци-
альных служб, полиции и т.д., в то время как
из вышеприведенных определений антинар-
котического воспитания следует, что к данно-
му процессу привлечены в основном педаго-
ги и психологи.
В зависимости от целевого контингента
выделяют первичную, вторичную и третич-
ную виды профилактики.
Первичная профилактика подразумевает
выявление лиц, подверженных тем или иным
факторам риска формирования наркотиче-
ской зависимости (психологическим, социаль-
ным и др.), и недопущение их первичного
обращения к наркотикам. Учитывая тот факт,
что чаще всего молодежь впервые пробует
наркотики в школьном возрасте, оправдана
широкая профилактическая деятельность
в среде учащихся, целью которой должна
стать выработка у них антинаркотической
направленности личности и невосприимчи-
вости к многообразным образцам наркотиче-
ского поведения. Изначальное недопущение
пробы подростками наркотических веществ
признано самой надежной профилактической
мерой [1], более того профилактика экономи-
чески выгоднее, нежели реабилитация нар-
козависимых. В рамках педагогической про-
филактики обозначенная цель достигается
через:
♦ формирование у молодежи представ-
лений о здоровом образе жизни как источни-
ке их общего благополучия;
♦ повышение самооценки учащихся
и развитие у них навыков эффективной ком-
муникации;
♦ развитие навыков внутреннего конт-
роля над своим поведением;
♦ овладение учащимися достоверной ин-
формацией о пагубных для здоровья при-
вычках;
♦ взаимодействие с родителями учащих-
ся, направленная на выстраивание функцио-
нальной семьи.

~ 17 ~
Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации СМИ ПИ ЭЛ № ФС77-50518
Журнал представлен в НАУЧНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКЕ (НЭБ) — головном исполнителе проекта
по созданию Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)
Since 1999 e-ISSN 2226-7417
On line scientific @ educational Bulletin “Health and Education Millennium”, 2016. Vol. 18. No 9

Вторичная профилактика призвана наркотическое воспитание предполагает ин-

на раннем этапе выявить лиц, начавших
употреблять психоактивные вещества и тем
самым прервать начавшийся патологический
процесс до того, как у человека сформируется
психическая и физическая зависимость, а зна-
чит требует скоординированной работы ме-
дицинских, педагогических работников, пси-
хологов с целью активизации волевой сферы
молодых людей, коррекции их поведения
в сторону адаптивного.
Третичная профилактика — это уже ре-
абилитационные действия узких специали-
стов-профессионалов: наркологов, психоте-
рапевтов, психологов, а также групп соци-
альной поддержки.
Таким образом, совпадение цели пер-
вичной профилактики наркомании и анти-
наркотического воспитания позволяет при-
равнять эти понятия, с акцентом на то, что
в системе образования употребляется термин
«антинаркотическое воспитание». В целом
профилактика наркотической зависимости
более широкое понятие, которое соотносится
с антинаркотическим воспитанием как целое
и часть.
В зарубежной литературе для обозна-
чения профилактики чаще можно встретить
термин «prevention», в то время как для анти-
наркотического воспитания используют тер-
мин drug education (реже drug-taking educa-
tion, drug-use education).
Coggans et al. рассматривают профилак-
тику с точки зрения зависимых форм упо-
требления ПАВ и психиатрических наруше-
ний, в то время как антинаркотическое вос-
питание трактуется ими как недопущение
причинения людьми вреда самим себе [7].
Blackman противопоставляет антинарко-
тическое воспитание профилактике, подчер-
кивая, что информация о наркотиках изна-
чально не может являться нейтральной. Суть
профилактики сводится к тому, что информа-
ция о наркотиках должна быть направлена
против их употребления, в то время как анти-
формирование учащихся сведениями об упо-
треблении наркотиков [5, с. 156]. Из данной
конфронтации следует, что знания о наркоти-
ках сами по себе не являются целью антинар-
котического воспитания.
По аналогии с первичной, вторичной
и третичной профилактикой, в англоязычной
литературе принято выделять: всеобщую про-
филактику (universal prevention), нацеленную
на общую популяцию людей независимо
от риска наркотизации и, особенно, молодежь
[10]; выборочную профилактику (selective
prevention) с охватом групп риска или тех,
кто эпизодически употребляет психоактивные
вещества, но не имеет сформировавшейся за-
висимости [8]; симптоматическую профилак-
тику (indicated prevention) лиц, употребляю-
щих наркотики и проявляющих поведенческие
отклонения, но не отвечающих всем критери-
ям зависимости согласно Диагностическому
и статистическому руководству по психиче-
ским расстройствам (The Diagnostic and Sta-
tistical Manual of Mental Disorders).
В практике существуют четыре основ-
ных модели профилактики наркомании:
юридическая, медицинская, образовательная
и психосоциальная. В рамках юридической
(или правовой) модели разрабатывается и со-
вершенствуется антинаркотическое законо-
дательство, обеспечивается его соблюдение.
Медицинская модель имеет дело преимуще-
ственно с последствиями явления, но не
с первопричинами, в чем и состоит ее недо-
статок. Образовательная модель предусмат-
ривает обучение навыкам принятия правиль-
ного решения на основе имеющейся инфор-
мации. Психосоциальная модель направлена
на формирование у молодых людей защит-
ных факторов личности, умения противосто-
ять давлению сверстников через обучение
эффективным стратегиям поведения.
Botvin и Griffin классифицировали про-
филактические подходы на пять категорий:
информирование, обучение стратегиям управ-

~ 18 ~
Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации СМИ ПИ ЭЛ № ФС77-50518
Журнал представлен в НАУЧНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКЕ (НЭБ) — головном исполнителе проекта
по созданию Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)
Since 1999
Гизятова Л.А. Антинаркотическое воспитание учащейся молодежи: сущность и основные подходы
ления эмоциональным состоянием, предостав-
ление альтернатив употреблению наркотиков,
формирование у подростков навыков проти-
востояния социальному влиянию и повыше-
ние социальной компетентности [6]. Анти-
наркотические программы используют один
или комбинацию нескольких подходов.
Наиболее ранние программы антинар-
котического воспитания были выстроены
с целью внушить страх потенциальным экс-
периментаторам с психоактивными вещест-
вами, однако данный подход не оправдал
ожиданий и не привел к сколь либо значимым
изменениям в здоровьеориентированном по-
ведении [11]. Их сменили программы по ин-
формированию молодежи о достоверных
фактах касательно наркотиков, а именно о по-
следствиях их употребления в надежде сфор-
мировать отрицательное отношение к ним
у молодежи [12]. Ряд оценочных исследова-
ний доказали не эффективность обоих под-
ходов, а затем и пришедшие им на смену мо-
дель управления эмоциональным состоянием,
повышающая чувство самоуважения учащих-
ся и обучающая их стратегии принятия ре-
шений, и теория предоставления альтернатив
употреблению наркотиков, оказались несо-
стоятельными [9]. Концепция формирования
у подростков навыков противостояния соци-
альному влиянию и повышение социальной
компетентности предполагает, как следует
из ее названия, обучение учащихся распозна-
ванию ситуаций, в которых на них могут ока-
зывать давление сверстники с целью приоб-
щить их к употреблению наркотиков, и на-
учение их избегать подобных ситуаций.
Несмотря на множество подходов к ан-
тинаркотическому воспитанию учащихся,
ни один из них изолированно не может счи-
таться достоверным и эффективным. По-
скольку конечной целью антинаркотического
воспитания является воспитание личности
учащегося, не употребляющей наркотики,
и имеющей стойкий иммунитет и неприятие
наркотического мировоззрения, целесообраз-
~ 19 ~
Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации СМИ ПИ ЭЛ № ФС77-50518
Журнал представлен в НАУЧНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКЕ (НЭБ) — головном исполнителе проекта
по созданию Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)
e-ISSN 2226-7417
на комбинация всех подходов, а также даль-
нейшая разработка антинаркотических про-
грамм, в том числе с учетом зарубежного
опыта.
ЛИТЕРАТУРА
1. Габиани А.А. Кто такие наркоманы? // Со-
циологические исследования. 1992. № 2. С. 78—83.
2. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилак-
тика наркотической зависимости у детей и моло-
дежи: учеб. пособие. М.: Академия, 2002.
2. Сибгатуллина Т.В. Педагогические усло-
вия и критерии антинаркотического воспитания
студентов педагогического вуза: автореф. дис. ...
канд. пед. наук. Казань, 2004.
3. Фахрутдинова А.В. Современные тенден-
ции социоориентированного воспитания учащих-
ся в условиях мультикультурализма: нравствен-
ный аспект // Ученые записки Казанской государ-
ственной академии ветеринарной медицины им.
Н.Э. Баумана. 2015. № 1. С. 228—231.
4. Blackman S. Chilling out: The cultural poli-
tics of substance consumption, youth and drug policy.
Maidenhead: Open University Press, 2004.
5. Botvin G.J., Griffin K.W. School-based pro-
grams. In J.H. Lowinson, P. Ruiz, R.B. Milman &
J.G. Langrod (Eds.). Substance abuse: A comprehen-
sive textbook, 4th ed. Baltimore, MA: Lippincott,
Williams & Wilkins, pp. 1211—1229.
6. Coggans N., Cheyne B., McKellar S. (2003).
The Life Skills Training Drug Education Programme:
A Review of Research. Edinburgh: Scottish Executive
Drug Misuse Research Programme.
7. Edmonds K., Sumnall H., McVeigh J., Bel-
lis Mark A. Drug prevention among vulnerable young
people. Liverpool: National Collaborating Centre
for Drug Prevention. 2005.
8. Kim S. A Short and Long-term Evaluation
of ‘Here’s Looking at You’ // Journal of Drug Edu-
cation 18 (1988): 235—242.
9. Kumpfer K.L. Identification of drug abuse
prevention programmes. Resource Centre for Health
Services Research URL: http://archives.drugabuse.
gov/about/organization/despr/hsr/dapre/KumpferLit
Review.html (Дата обращения 31.07.2016).
10. Valverde A. Fifth-grade students’ attitudes
about self, others, and drugs. PhD thesis, Texas Tech
University. 1995. URL: https://ttuir.tdl.org/ttuir/
Since 1999 e-ISSN 2226-7417
On line scientific @ educational Bulletin “Health and Education Millennium”, 2016. Vol. 18. No 9

bitstream/handle/2346/18028/31295008853474.pdf? 11. Wilson R., Colander Ch. Drug Abuse Pre-

sequence=1&isAllowed=y (дата обращения vention. A school and community partnership. 3d ed.
31.07.2016). Jones & Bartlett Learning, 2011.

STUDENTS’ DRUG EDUCATION:

THE NATURE AND BASIC APPROACHES
L.A. Gizyatova
Kazan Federal University
Kazan, Russia, 420008

Annotation. The article is aimed at improving the foundations of youth drug education in home practice. The
author examines the concept and essence of anti-drug education in home and foreign literature. The aims and
objectives of drug- taking education are revealed, and evolution of scientific approaches to understanding and
implementation of preventive programs is shown.
Key words: drug education, prevention, anti-drug activities, youth, health oriented education.

REFERENCES A Review of Research. Edinburgh: Scottish Executive

1. Gabiani A.A. Who are the drug users?
Sociological studies, 1992, no. 2, pp. 78—83.
2. Korobkina Z.V., Popov V.A. Drug abuse pre-
vention amongst children and adolescents: ucheb.
posobie. Moscow, Izd. tsentr «Akademiya», 2002.
3. Sibgatullina T.V. Pedagogical conditions and
criteria of teacher students’ drug education: PhD
thesis. Kazan, 2004.
4. Fakhrutdinova A.V. Modern trends in stu-
dents' sociooriented education in the conditions of
multiculturalism: the moral aspect. Scientific notes
of the Kazan State Academy of Veterinary Medicine
named after N.E. Bauman, 2015, no. 1, pp. 228—231.
5. Blackman S. Chilling out: The cultural poli-
tics of substance consumption, youth and drug
policy. Maidenhead: Open University Press, 2004.
6. Botvin G.J., Griffin K.W. School-based pro-
grams. In J.H. Lowinson, P. Ruiz, R.B. Milman &
J.G. Langrod (Eds.). Substance abuse: A comprehen-
sive textbook, 4th ed. Baltimore, MA: Lippincott,
Williams & Wilkins, pp. 1211—1229.
7. Coggans N., Cheyne B., McKellar S. (2003).
The Life Skills Training Drug Education Programme:
Drug Misuse Research Programme.
8. Edmonds K., Sumnall H., McVeigh J., Bellis
Mark A. Drug prevention among vulnerable young
people. Liverpool: National Collaborating Centre for
Drug Prevention. 2005.
9. Kim S. A Short and Long-term Evaluation
of ‘Here’s Looking at You’. Journal of Drug
Education 18 (1988): 235—242.
10. Kumpfer K.L. Identification of drug abuse
prevention programmes. Resource Centre for Health
Services Research. Available at: http://archives.
drugabuse.gov/about/organization/despr/hsr/dapre/
KumpferLitReview.html (retrieved July, 31 2016).
11. Valverde A. Fifth-grade students’ attitudes
about self, others, and drugs. PhD thesis, Texas Tech
University. 1995. Available at: https://ttuir.tdl.org/
ttuir/bitstream/handle/2346/18028/31295008853474.
pdf?sequence=1&isAllowed=y (retrieved July, 31
2016).
12. Wilson R., Colander Ch. Drug Abuse Pre-
vention. A school and community partnership. 3d ed.
Jones & Bartlett Learning, 2011.

~ 20 ~
Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации СМИ ПИ ЭЛ № ФС77-50518
Журнал представлен в НАУЧНОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКЕ (НЭБ) — головном исполнителе проекта
по созданию Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)