P.E. Teresa de Jes Con POAT I

C.E.I.
P TERESA DE JESS
Curso 2010-2011

CEIP Teresa de Jess
C/Chopin s/n 04700 El Ejido (Almera)
Tfno: 950 579830- fax: 950579831
04005430.edu@juntadeandalucia.es

Pgina 2 de 375

PROYECTO EDUCATIVO
1. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA ................................................................ 8
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ................................. 11
2.1. RESPECTO A LA ACCIN TUTORIAL. ...........................................................................11
2.2. RESPECTO AL ALUMNADO. ........................................................................................12
2.3. RESPECTO A LA CONVIVENCIA. ..................................................................................12
2.4. RESPECTO A LA FAMILIA Y AL ENTORNO ...................................................................13
2.5. RESPECTO AL PROFESORADO ....................................................................................13
3. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS .......................................... 14
3.1. QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS? .................................................................14
3.2 ACUERDOS PAR LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS .................................15
4 ATENCIN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 33
4.1 PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ........................................33
4.2 MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS PARA ATENDER A
LA DIVERSIDAD. ..........................................................................................................39
4.3 ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN FUNCIN DEL TIPO DE
ALUMNADO. ...............................................................................................................47
4.4 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ......................................50
4.5 ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO ........................55
4.6 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ..........................................59
4.7 ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL ................................62
4.8 ALUMNADO CON NECESIDADES DE INTERVENCIN DEL/ DE LA ESPECIALISTA
DE AUDICIN Y LENGUAJE. ........................................................................................62
4.9 ACTUACIONES DEL PROFESORADO ENCARGADO DE LA ATENCIN AL
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ....................63

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 3 de 375

4.10 EQUIPO DE ORIENTACIN. .........................................................................................82
4.11 EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA. .....................................................................84
4.12 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .............86
5. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ............................... 88
5.1 ASPECTOS GENERALES ...............................................................................................88
5.2 CONCRECIN CONTENIDOS .......................................................................................92
6 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS ...... 147
6.1 REFERENCIAS LEGISLATIVAS.....................................................................................147
6.2 CRITERIOS GENERALES PARA ABORDAR LA PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS
DE CARCTER TRANSVERSAL EN LAS REAS: ...........................................................149
6.3 ORGANIZACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS, MATERIALES Y RECURSOS
DIDCTICOS: .............................................................................................................150
6.4 EN LA PROGRAMACIN DE AULA ............................................................................151
7 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO .............................................................................................. 157
7.1 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR...........................157
7.2 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO .....................................................................................165
8 EVALUACIN ................................................................................................................... 166
8.1 ASPECTOS GENERALES: ............................................................................................166
8.2 CRITERIOS DE EVALUACIN .....................................................................................169
8.2 CRITERIOS DE PROMOCIN. ....................................................................................188
8.3 PARTICIPACIN DEL ALUMNADO. ...........................................................................191
8.4 PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS. ...........................................................................191
8.5 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES. ..................................................................192
9. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS .............................................................. 194
9.1 TIPOS DE AGRUPAMIENTOS .....................................................................................195

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 4 de 375

9.2 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS. ............................................196
10. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR Y/O REVISAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS
DE CADA UNA DE LAS REAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL .......................................................... 198
10.1 CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS Y
PROPUESTAS PEDAGGICAS: ...................................................................................198
10.2 CRITERIOS PARA REVISAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS Y
PROPUESTAS PEDAGGICAS: ...................................................................................201
11. ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO CURSA RELIGIN .................................... 202
11.1 ASPECTOS NORMATIVOS. ........................................................................................202
11.2 ORGANIZACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA. .......................................................202
11.3 OBJETIVOS. ...............................................................................................................203
11.4 ACTIVIDADES. ...........................................................................................................203
11.5 EVALUACIN. ...........................................................................................................204
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. .......................................................................... 205
12.1 INTRODUCCIN. .......................................................................................................205
12.2 OBJETIVOS. ...............................................................................................................205
12.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..........................................................................206
12.4 LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ......................................................................207
12.5 PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ...........................208
13. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS. ............................................................... 214
14. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL .................................................................... 215
14.1 INTRODUCCIN ........................................................................................................215
14.2 OBJETIVOS ................................................................................................................216
14.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES ..........................................................217
14.4 ACCIN TUTORIAL ....................................................................................................224

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 5 de 375

14.5 PROGRAMAS DE ACOGIDA Y DE TRNSITO. ............................................................234
14.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y
PERSONALES DEL ALUMNADO .................................................................................253
14.8 COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. .........254
14.9 PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA
ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL. ...................................................................254
15. PLAN DE CONVIVENCIA .................................................................................................... 255
15.1 JUSTIFICACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ...........................................................255
15.2 DIAGNSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ................................................256
15.3 RELACIN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO. ................265
15.4 EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS SOBRE CONVIVENCIA. ..............266
15.5 OBJETIVOS. ...............................................................................................................267
15.6 NORMAS DE CONVIVENCIA. .....................................................................................267
15.7 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS. ...................................283
15.8 COMISIN DE CONVIVENCIA. ..................................................................................285
15.9 MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS
CONFLICTOS. ............................................................................................................287
15.10 AULA DE CONVIVENCIA ............................................................................................293
15.11 DELEGADO/DELEGADA DE MADRES/PADRES ..........................................................296
15.12 PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN. ......................................297
15.13 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN DEL PLAN. ...........................................................................................298
15.14 PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS ...................................................299
16. PROCEDIMIENTO PARA SUBSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON
LAS FAMILIAS. ........................................................................................................................... 300
16.1 REFERENCIA NORMATIVA: .......................................................................................300
16.2 PROCEDIMIENTO: .....................................................................................................303

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 6 de 375

17. PLANES ESTRATGICOS .................................................................................................... 305
17.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS: ...........................................................................305
17.2 PLAN ESCUELA TIC 2.0: .............................................................................................310
18. PLAN DE IGUALDAD. ........................................................................................................ 318
18.1 INTRODUCCIN ........................................................................................................318
18.2 JUSTIFICACIN .........................................................................................................319
18.3 FUNDAMENTACIN TERICA. .................................................................................319
18.4 OBJETIVOS A LARGO Y A MEDIO PLAZO. ..................................................................320
18.5 CONTENIDOS. ...........................................................................................................320
18.6 METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN. ....................................................................321
18.7 ACCIONES .................................................................................................................321
18.8 INDICADORES PARA LA EVALUACIN: .....................................................................323
18.9 BIBLIOGRAFA O REFERENCIAS: ...............................................................................324
19. PLAN LECTOR Y DE USO DE LA BIBLIOTECA........................................................................ 325
19.1 INTRODUCCIN. .......................................................................................................325
19.2 OBJETIVOS ................................................................................................................326
19.3 COMPETENCIAS BSICAS. ........................................................................................329
19.4 CONTENIDOS. ...........................................................................................................330
19.5 ASPECTOS METODOLGICOS...................................................................................331
19.6 MBITOS DE DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA .................................................337
19.7 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA LECTURA: ...........................................................340
19.8 LA BIBLIOTECA DE AULA ...........................................................................................342
19.9 APOYO ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA LECTURA .......................................343
19.10 LA BIBLIOTECA ESCOLAR. .........................................................................................344

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 7 de 375

19.11 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL
CENTRO. ...................................................................................................................349
19.12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..........................................................................350
19.13 PERSONAL IMPLICADO .............................................................................................350
19.14 FUNCIONES DEL COORDINADOR/A:.........................................................................350
19.15 EVALUACIN. ...........................................................................................................350
19.16 ANEXOS ....................................................................................................................352
20 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA. PROCESO DE AUTOEVALUACIN .................. 357
20.1 INTRODUCCIN. .......................................................................................................357
20.2 INDICADORES ...........................................................................................................357

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 8 de 375

1. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA
Las lneas de actuacin suponen todas aquellas estrategias que consideramos ms adecuadas
para la consecucin de los objetivos propuestos.
Como lneas de actuacin asumimos:
La formacin integral de los nios y nias del CEIP Teresa de Jess, formacin que contribuya a
que sean ciudadanas y ciudadanos crticos, libres y responsables; les permita una comprensin
real del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento,
fomentando su desarrollo personal, fsico, cognitivo y emocional, y ante todo respetando sus
caractersticas y necesidades.
Para llevar a cabo un desarrollo integral del alumnado se llevarn a cabo aprendizajes
que no se limiten slo a la adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos, sino que
incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo de la personas, como son las habilidades
prcticas, las actitudes y valores, que son tambin elementos bsicos en educacin.
Es necesario tener en cuenta que la escuela, junto a la familia son las dos instituciones
sociales de mayor repercusin en la vida de nuestro alumnado y, aunque cada una de ellas se
rige por normas de interaccin, patrones de comportamiento y procedimientos de transmisin
de la informacin que le son propios, resulta evidente la necesidad de su inters y coordinacin
en ofrecerle los mejores referentes para conseguir una adecuada formacin integral.
La educacin no discriminatoria, como principio de igualdad y en base a los valores
democrticos que rigen nuestra sociedad. En la realizacin de actividades escolares como en las
relaciones interpersonales cotidianas, es necesario evitar tales actitudes por lo que se adoptarn
medidas concretas que impidan la discriminacin por sexo, raza, creencias o condicin socio-
cultural: en los agrupamientos de alumnos/as, en la eleccin de materiales curriculares, que no
debern presentar estereotipos sexistas, raciales o profesionales, en la adjudicacin de tareas,
en el lenguaje, las actitudes
La equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formacin de calidad e
igual o, al menos, tenga como base unas competencias bsicas que eviten el descuelgue y/o el
fracaso.

Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultura del alumnado y el
profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede
conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusin social y la
igualdad sern el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. As
pues, pretendemos un modelo de educacin inclusiva que defienda una educacin eficaz para
todos sean cuales sean sus caractersticas personales, sociales, culturales.
Por ello destacar como principios pedaggicos fundamentales la atencin a la diversidad
del alumnado, valorndola como elemento de aprendizaje, la atencin individualizada, la
prevencin de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo
tan pronto con se detecten estas dificultades.
Facilitar la construccin de aprendizajes significativos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado (caractersticas evolutivo-madurativas, nivel
de competencia cognitiva) y de sus aprendizajes previos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 9 de 375

- Tener en cuenta las necesidades e intereses del alumnado.
- Organizacin de los contenidos, tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de
la disciplina, como desde la estructura psicolgica del alumnado.
- Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del
alumno partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
- Motivacin hacia los aprendizajes, que puedan ser aplicados y utilizados en su vida
cotidiana.
- Disear actividades de enseanza-aprendizaje que permitan a nuestro alumnado
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes.
- Proponer situaciones que exijan una creciente y progresiva actividad mental que les
lleve a saber reflexionar y justificar sus actuaciones
- Trabajar progresivamente la memorizacin comprensiva.
- Utilizar la interaccin en el aula como impulsora y motivadora de los aprendizajes.
- Integrar nuevos contenidos referentes a las demandas sociales y a los avances cientficos
y tecnolgicos.
- Posibilitar que los y alumnas realicen aprendizajes por s mismos, aprender a aprender,
incidir en desarrollar procesos, hbitos, en adquirir estrategias cognitivas para planificar
y regular su propia actividad, minimizando lo que se entendera como mera informacin.

Consideramos importante que el alumnado sea partcipe de su propio aprendizaje, por lo que
debemos favorecer su actividad, resultando imprescindible desarrollar hbitos adecuados de
trabajo, estimular al alumnado en el inters y en el compromiso con el estudio, en la asuncin de
responsabilidades y en el esfuerzo personal en relacin con la actividad escolar.
Es importante que los alumnos y alumnas sepan que pueden hacer las actividades,
sentirse competentes en su realizacin, por lo que debemos plantearlas de acuerdo con el
desarrollo y las posibilidades de cada uno/a. Esto potenciar la autoestima en el desarrollo de la
personalidad de los alumnos, aspecto que influye en la construccin de una personalidad ms o
menos equilibrada por parte de ellos/ellas.
En definitiva nuestra lnea de trabajo ir enfocada al desarrollo de capacidades que
potencien la autonoma personal, el logro de competencias bsicas para el desarrollo personal y
la preparacin del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes ms
complejos.
En consonancia con lo expuesto resulta imprescindible la colaboracin y el compromiso
de las familias con el trabajo cotidiano y con la vida del centro.

Favorecer un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el
profesorado. Actuacin que deber extenderse a todas las personas que formamos parte de la
comunidad educativa. Es necesario favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas
relaciones humanas respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora.
Con nuestro alumnado resulta importante la adquisicin de hbitos y valores para una
adecuada socializacin, facilitando la comunicacin-dilogo-, como base de la comprensin,
propiciando la interrelacin con los dems grupos; desarrollando capacidades de cooperacin,
preparando para la convivencia democrtica, la participacin ciudadana y la igualdad;
respetando a los dems y a sus diferentes culturas: tolerancia y aceptacin de la diversidad.
Especial atencin habrn de recibir el trabajo y las prcticas que favorezcan y promuevan las
relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 10 de 375

Consideramos importante mantener una lnea de trabajo que favorezca la relacin de los
alumnos y alumnas con su entorno ms cercano, educando en todos los niveles en el respeto y
la defensa del medio ambiente, rentabilizando adecuadamente los recursos de los que
disponemos, tanto los que nos son ms inmediatos como los de nuestro propio entorno.
Enfoque globalizador, especialmente en la etapa de Educacin Infantil con un planteamiento de
aprendizajes en forma de juego.

LA ESCUELA PERSIGUE EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO
LNEAS DE ACTUACIN BASADAS EN UNOS PRINCIPIOS
EQUIDAD
INCLUSIN
IGUALDAD
FLEXIBILIDAD
DEL NIVEL DE DESARROLLO
DEL AL ALUMNADO Y SUS
NECESIDADDES

E
N

C
O
L
A
B
O
R
A
C
I
N

C
O
N

APRENDER A
APRENDER
FAVORECEER LOS
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
FACILITAR LA
INTERACCIN DEL
ALUMNADO
R
E
Q
U
I
E
R
E

FOMENTAR APRENDIZAJES
RELACIONADOS CON LA
VIDA REAL
FAMILIA.
- COMPROMISO.
CONVIVENCIA.
- COMPROMISOS
PEDAGGICOS.
FOMENTANDO EL
RESPETO Y LA
CONVIVENCIA
PARA DESARROLLAR EN NUESTRO
ALUMNADO:
Formacin que contribuya a que
sean ciudadanos crtico, libres y
responsables: les permita una
comprensin del mundo real y de la
cultura y les faculte para participar
en la sociedad del conocimiento,
fomentando un desarrollo
personal, fsico, cognitivo y
emocional.
P
A
R
T
I
E
N
D
O

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 11 de 375

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR

Los objetivos pueden ser definidos como: intenciones que orientan el diseo y realizacin
de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas.
Los vamos a organizar en diferentes dimensiones con el fin de contribuir a mejorar los
rendimientos escolares en todos sus aspectos y son los siguientes:

2.1. RESPECTO A LA ACCIN TUTORIAL.
Favorecer la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo y en el Centro, fomentando la
participacin en las actividades del Centro.
Promover los valores democrticos, fomentando actitudes de respeto, propiciando la
integracin e interrelacin con los diferentes grupos, etnias e inmigrantes, trabajando
habilidades de comunicacin, actuando de manera coherente con todo el alumnado, siendo
respetuosos y respetuosas, favoreciendo el dilogo y mediando en los conflictos.
Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, as como el desarrollo de las
capacidades individuales, desarrollando aptitudes en relacin con la organizacin personal
(puntualidad, orden, limpieza, uso correcto del material, realizacin de tareas, hbitos de
estudio en casa), favoreciendo el trabajo autnomo, fomentando el espritu de superacin y
valorando el esfuerzo personal.
Optimizar el rendimiento de la enseanza mediante una adecuada atencin al alumnado a lo
largo de su avance por las diferentes etapas y niveles educativos, personalizando las enseanzas
en funcin de las necesidades y dificultades detectadas.
Detectar las necesidades especficas de nuestro alumnado, facilitando la informacin a las
familias con objeto de contar con su colaboracin.
Promover la igualdad de gnero eliminando estereotipos sexistas y sensibilizando a la Comunidad
Educativa, especialmente al alumnado, de las discriminaciones sutiles y hostiles que se dan a
razn de gnero en nuestra sociedad y cambiarlas para disfrutar ambos sexos de unas relaciones
ms justas e igualitarias.
Fomentar cauces de informacin y comunicacin con las familias propiciando relaciones cordiales y
fluidas.
Fomentar la educacin para la salud (alimentacin, higiene, ejercicio fsico, prevencin del
consumo de sustancias nocivas) tomando conciencia de las consecuencias positivas y/o
negativas.
Fomentar el respeto hacia el medio ambiente mediante el conocimiento y la reflexin, participando
activamente en su cuidado y proteccin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 12 de 375

2.2. RESPECTO AL ALUMNADO.
Favorecer el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales mediante aprendizajes
que le vayan permitiendo hacer una interpretacin gradual del mundo que les rodea, mediante
aprendizajes significativos, relevantes y motivadores (Educacin Infantil).
Desarrollar las competencias bsicas teniendo como referente sus capacidades, posibilidades y
limitaciones, procurando la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes y la
adaptacin a sus ritmos de trabajo.
- Conocer y usar la lengua castellana, tanto en la comprensin y produccin de mensajes
orales y escritos, adquiriendo hbitos de lectura.
- Desarrollar la competencia educativa de la lengua Inglesa para dar respuesta a una necesidad
de comunicacin.
- Iniciarse y adquirir conocimientos que impliquen la resolucin de problemas, mediante la
realizacin de operaciones de clculo.
- Conocer y comprender el mundo que nos rodea y las transformaciones a las que est
sometido.
- Conocer y valorar la cultura andaluza, creando situaciones de aprendizaje que favorezcan el
inters por el conocimiento de nuestra cultura.
- Iniciarse en la valoracin y en la produccin esttica de las diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
- Iniciarse en la utilizacin y el aprendizaje de tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, introduciendo Internet y las herramientas multimedia.
- Concienciar al alumnado sobre el uso adecuado de las nuevas tecnologas.
Trabajar programas de desarrollo de la atencin y tcnicas de estudio.
Potenciar el uso de la biblioteca de aula y escolar como instrumento para desarrollar el hbito
lector, la comprensin y el fomento de la cultura.
Favorecer y animar al alumnado a participar activamente en la vida del Centro.
2.3. RESPECTO A LA CONVIVENCIA.
Conseguir y mantener una buena comunicacin entre alumnado, profesorado y familias, donde
el dilogo sea siempre la estrategia bsica en la solucin de problemas.
Promover la cultura de paz, favorecer una adecuada convivencia en las aulas y dems
dependencias del centro, fomentando valores democrticos y solidarios, el uso del dilogo como
medio de resolucin de conflictos, el desarrollo de una positiva conciencia medioambiental.
Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
Contribuir a la superacin de las desigualdades por razn de gnero, cuando las hubiera, y poner
de manifiesto la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
Trabajar en equipo para eliminar en lo posible conductas discriminatorias y concienciar a la
comunidad educativa de la importancia de buscar y detectar contenidos sexistas o
discriminatorios en las relaciones entre iguales o en otros mbitos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 13 de 375

Favorecer, en horario de recreo, la participacin del alumnado en juegos en los que participen
nios y nias.
Potenciar la actitud de eliminacin de cualquier tipo de discriminacin negativa ante la raza,
cultura, religin o circunstancia personal y social.
Motivar al alumnado con refuerzos positivos.
Informar de las normas de convivencia generales del Centro, tanto al alumnado como a las
familias, as como de las normas de cada aula.
Poner en prctica los compromisos de convivencia con las familias en los casos que se considere
necesario mejorar la convivencia y las relaciones sociales.

2.4. RESPECTO A LA FAMILIA Y AL ENTORNO
Implicar a la familia en la labor educativa conjunta como uno de los pilares para la consecucin
de resultados positivos en todos los mbitos, facilitando el asesoramiento necesario.
Incentivar la colaboracin en la educacin de sus hijos/as y concienciarles de la necesidad de
reforzar la accin de la escuela.
Propiciar la realizacin y desarrollo de compromisos educativos con las familias.
Favorecer y ampliar los canales de comunicacin entre padres/madres y profesorado potenciando la
figura del Delegado/Delegada de padres y madres.
Establecer conexiones activas con las familias facilitando los medios oportunos para la resolucin de
situaciones conflictivas.
Difundir los valores profesionales que fomenten el respeto y la colaboracin hacia la labor del
profesorado.
Potenciar la participacin en las actividades del Centro.
Impulsar la colaboracin con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano
para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesin y la integracin del Centro con
el entorno.
Colaborar en actividades organizadas por asociaciones e instituciones de nuestro entorno, la
administracin local, autonmica o estatal.

2.5. RESPECTO AL PROFESORADO
Fomentar una relacin fluida, as como una informacin detallada y estructurada a travs de los
cauces establecidos.
Establecer una coordinacin eficaz y real en todos los mbitos educativos del centro, vinculndose a
las decisiones del grupo.
Participar en los planes y programas que se desarrollan en el centro.
Participar en acciones de innovacin y mejora que supongan recursos para el colegio.
Posibilitar el perfecto estado de las instalaciones del centro, dotaciones y material cuidando del
mantenimiento y de su uso correcto y eficaz.
Fomentar la participacin del profesorado en actividades de formacin y perfeccionamiento e
incentivar las innovaciones de tipo curricular que planteen los equipos docentes.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 14 de 375

3. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS

3.1. QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Calidad de la Educacin
en su artculo 17: Se entiende por competencias bsicas el conjunto de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuadas al contexto que todo alumnado debe alcanzar para su realizacin y desarrollo
personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social.
Tambin las podemos definir como la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y
responsable en la construccin de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de
competencias bsicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Los
criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
- Estn al alcance de todos y todas.
- Son comunes a muchos mbitos de la vida.
- Son tiles para seguir aprendiendo.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos.
Una de sus caractersticas es su complejidad: implica saber, saber hacer y querer o poder, en
definitiva supone la capacidad real de aplicar un saber o conocimiento:
a. Saber: conceptos; hechos, datos, definiciones.
b. Saber hacer: tcnica o procedimiento; hacer esquemas, usar instrumentos, aplicar
mtodos.
c. Saber ser: actitudes.
d. Querer hacer: motivacin
e. Saber pensar: estrategia; planificar, auto-regular, autoevaluar.
f. Saber coordinar: competencia; resolver problemas habituales y emergentes
En la normativa se establece que las competencias bsicas a desarrollar son ocho siendo estas:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 15 de 375

3.2 ACUERDOS PAR LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
3.2.1 A NIVEL GENERAL.
1. Integracin y desarrollo de todas las competencias en las diferentes reas del currculum.
2. Desarrollar las competencias bsicas teniendo como referente las capacidades, posibilidades
y limitaciones del alumnado, procurando la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes y la adaptacin a sus ritmos de trabajo.
3. Dotar de relevancia social, significado y aplicabilidad-funcionalidad su desarrollo.
- Ensear contenidos que se perciban como tiles, con aplicaciones reales y aplicarlos en
lo posible.
- Provocar aprendizajes relevantes requiere implicar activamente al alumnado en procesos
de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del
conocimiento.
- Vincular el conocimiento a los problemas importantes dela vida cotidiana.
4. Tener en cuenta la estructura de las tareas que se realicen, de modo que permitan a nuestro
alumnado movilizar los conocimientos para su resolucin.
5. Dedicar especial atencin al aprendizaje de la lectura comprensiva, de la expresin oral y
escrita y del clculo numrico ya que constituyen el fundamento de los aprendizajes futuros.
6. Propiciar la autonoma y participacin del alumnado.
7. Uso de estrategias metodolgicas tales como la diversificacin de tareas: ofrecer modelos de
accin a imitar, propuesta de tareas relativamente pautadas, organizar actividades de
COMPETENCIAS
BSICAS
COMPETENCIA
MATEMTICA
COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y EN
LA INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO
COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONALL
COMPETENCIA PARA
APRENDER A
APRENDER
COMPETENMCIA
CULTURAL Y ARTSITCA
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA EN
COMUNICACIN
LINGSTICA

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 16 de 375

descubrimiento y exploracin, alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta motivaciones e intereses del alumnado,
potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje,
realizacin de algn proyecto de su inters con un planteamiento integrador de las distintas
materias que conforman el currculum, aprendizaje cooperativo (incluye el dialogo, el debate
y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las
aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s mismo).
8. Uso de las Nuevas Tecnologas y especialmente su aplicacin didctica en las distintas reas
del currculo, WebQuest.
9. Orientar los aprendizajes a tareas complejas como resolucin de problemas, comunicacin
oral y escrita, preparacin de textos con una funcionalidad.
10. Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.
11. Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.
12. Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.
13. Flexibilidad en la distribucin temporal y uso de los espacios.
14. Organizacin, priorizacin y/o jerarquizacin de los contenidos para contribuir mejor al
desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas.
En este sentido los contenidos deben ser:
a. Abordados con un planteamiento orientado a la integracin y globalizacin de los
conocimientos y a su constante contextualizacin, en correspondencia con los
problemas y situaciones reales que se presentan en sistemas complejos y
cambiantes.
b. Transferibles y, por tanto, aplicables en muchas situaciones y contextos
heterogneos y cambiantes.
c. Es necesario adquirir un conocimiento que tenga valor de uso; es decir que ese
conocimiento sirva al alumnado para entender la realidad y transformarla.
d. Multifuncionales, en el sentido de que pueden contribuir a desarrollar diferentes
competencias bsicas y de que, a su vez, una misma competencia bsica puede
servir para ser aplicada a contenidos de diferentes reas o materias.
e. De lo dicho anteriormente se deriva que el aprendizaje de los contenidos debe
dirigirse hacia:
- La realizacin de tareas, entendidas no slo como la respuesta a preguntas o
actividades que contienen los libros de texto, sino enmarcadas en diferentes
contextos de aprendizaje, vinculados con la realidad y con situaciones
autnticas de aprendizaje.
- La resolucin de problemas, es decir, la disposicin y habilidad para
enfrentarse y dar respuesta a una situacin determinada mediante la
organizacin y/o aplicacin de una estrategia o secuencia operativa.
- El fomento de la autonoma, entendida como la capacidad de realizar una
tarea de forma independiente, llevndola a cabo desde el principio hasta el
final, con el mnimo apoyo o ayuda posible.
- El refuerzo de la capacidad de relacin interpersonal. Por este trmino
entendemos la disposicin y habilidad para comunicarse con los otros con el
trato adecuado y de manera satisfactoria.
- Progresiva integracin de los recursos multimedia y las TIC en la actividad
diaria.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 17 de 375

15. Actuaciones que se refieren a condiciones necesarias para que todos nuestros alumnos y
alumnas puedan adquirir las competencias bsicas:
a. Atencin a la diversidad y refuerzo educativo
b. Participacin de la comunidad educativa y de la comunidad social: grupos
interactivos.
Para el desarrollo de las competencias bsicas empezaremos concretando en cada una de
ellas los elementos y/o acciones para su desarrollo, que sern la gua para que el profesorado
disee las actividades a realizar con el alumnado y para evaluar su desarrollo y adquisicin.
3.2.2 COMPETENCIA LINGSTICA:
Se define como la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita
tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. Elementos que la integran:
1. La comunicacin oral y
escrita
- Conversar
- Dialogar: escuchar y hablar.
- Expresar e interpretar de forma oral y escrita,
pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones.
- Leer y escribir.
- Utilizar cdigos de comunicacin.
2. La representacin,
interpretacin y
comprensin de la
realidad:

- Adaptar la comunicacin al contexto.
- Buscar, recopilar y procesar y comunicar informacin.
- Conocer las reglas del sistema de la lengua.
- Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.
- Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
- Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
3. La construccin y
comunicacin del
conocimiento:

- Comprender textos literarios.
- Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias
acciones y tareas.
- Estructurar el conocimiento.
- Formular y expresar los propios argumentos de una
manera convincente y adecuada al contexto.
- Realizar intercambios comunicativos en diferentes
situaciones, con ideas propias.
- Manejar diversas fuentes de informacin.
4. Organizacin y
autorregulacin del
pensamiento, de las
emociones y la conducta:
- Adoptar decisiones.
- Convivir.
- Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma
oral-escrita.
- Eliminar estereotipos y expresiones sexista.
- Formarse un juicio crtico y tico.
- Realizar crticas con espritu constructivo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 18 de 375

- Usar la comunicacin para resolver conflictos.
- Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
a. Trabajo de la competencia lingstica desde todas las reas. Siendo verdad que al rea de
Lengua le compete un tratamiento especfico, no lo es menos que corresponde a todas las
reas procurar que el alumnado comprenda textos (utilice vocabulario especfico) en los que
se expresan los contenidos de la propia materia y sepa exponerlos de manera oral y escrita.
El trabajo con textos de diferente tipologa en las diferentes reas del currculo as como la
comprensin del vocabulario especfico y del lenguaje propio de la materia contribuyen a
enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio,
matizado y rico.
b. Mejorar el uso no sexista del lenguaje en la comunicacin oral y escrita, de manea que
contribuya a la erradicacin de estereotipos y a transmitir una visin igualitaria de la
realidad. Utilizar ejemplos, imgenes y materiales didcticos que transmitan una visin
igualitaria de la realidad.
c. Aumentar del tiempo dedicado al desarrollo del lenguaje y a las aptitudes preliminares a la
lectura y a la escritura en Educacin Infantil.
d. Trabajo de la fluidez lectora mediante la evaluacin peridica de la velocidad lectora, la
utilizacin de tcnicas como lectura repetida, por turnos,.; realizacin de actividades
especficas como trabalenguas, familias de palabras.
e. Cuando se incorpore a nuestras aulas alumnado extranjero con desconocimiento del idioma
se dar prioridad al desarrollo de la competencia lingstica.
1. Adquirir un compromiso de escritura correcta, todas las reas debern incluir entre sus criterios
de evaluacin el referido a la correccin lingstica
Presentacin de los escritos: caligrafa, pulcritud y limpieza, mrgenes, separacin entre
prrafos...
Respeto de las normas ortogrficas trabajadas
Correccin lxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas,
concordancias, empleo de formas verbales...
2. Mejora de las habilidades bsicas: comprensin de textos
Comprensin de textos orales: Proponer actividades que abarquen distintas fuentes y
tipologas textuales: audiciones, charlas y conferencias celebradas en el centro, anuncios
publicitarios orales, canciones, textos literarios y de uso social, programas de radio y
televisin (crnica deportiva, noticias, documentales, reportaje...), visionado de montajes
audiovisuales (vdeos, material multimedia, pelculas...), etc.
Lo que se potenciar con estas actividades variar en funcin del nivel del alumnado, de
forma general, se centrar en la valoracin del reconocimiento de ideas, situaciones,
aspectos singulares y anecdticos, reconocimiento de los rasgos de la modalidad
lingstica andaluza
Comprensin de textos escritos (ejercicios de comprensin lectora):

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 19 de 375

- Usando textos de diferente tipologa (peridicos, cuentos, recetas, cartas.).
- A travs de fichas de comprensin, donde se usen preguntas de diferente tipo:
de completar con la informacin facilitada en el texto, de eleccin de respuestas
mltiples, de verdadero-falso, preguntas para unir conceptos / agrupar
categoras....
3. Mejora de las habilidades bsicas: expresin oral y escrita
Produccin de textos escritos: El alumnado deber producir textos escritos de carcter
diverso: textos creativos (cuentos, redaccin de relatos que actualicen, mezclen o
transgredan la versin original, talleres de escritura creativa...), textos para la vida
cotidiana, redaccin de cartas (familiares, oficiales, comerciales...), redaccin de textos
periodsticos (noticias, artculos...), participacin en concursos de composicin escrita.
Expresin oral: Tendremos en cuenta dos aspectos importantes para llevar a cabo una
enseanza global de la expresin oral: fluidez y correccin.
Fluidez: velocidad, ritmo, soltura, seguridad al hablar.
Correccin: precisin en el vocabulario, pronunciacin adecuada, buena articulacin
Potenciacin de la expresin oral en todas las clases mediante: deteccin de
conocimientos previos, expresin de experiencias vividas, asuncin /representacin de
roles, dramatizacin de situaciones de habla cotidianas (explicar cmo se llega a una
determinada direccin, pedir explicaciones,...), conversacin / asamblea sobre un tema
del grupo o de la actualidad, exposicin oral (de los contenidos conceptuales explicados
en clase el da anterior, de diferentes noticias, trabajo de investigacin que debern
exponer a sus compaeros y compaeras), expresar sentimientos que provoca la
observacin de diferentes situaciones, descripcin de imgenes diversas (murales,
carteles,..), debates sobre temas de inters o de actualidad...
4. Lecturas en todas las reas
- Fomento del Plan de Lectura, consensuado por el profesorado de todas las reas
involucrando a las familias en su desarrollo.
- Mejorar el hbito lector y el gusto por la lectura favoreciendo lecturas que despierten el
inters del alumnado y sean adecuadas a su competencia lectora.
5. Potenciacin del uso de la biblioteca escolar
- Uso generalizado de la biblioteca escolar, tanto como servicio de prstamo de las
lecturas como fuente de material para la elaboracin de los trabajos de investigacin en
todas las reas, con una atencin que permita a todo el alumnado su uso.
- Inclusin del uso de la biblioteca escolar en las programaciones didcticas de todas las reas
del currculo, facilitando especialmente su utilizacin al alumnado con menos recursos
econmicos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 20 de 375

A
C
T
U
A
C
I
O
N
E
S

E
S
P
E
C
F
I
C
A
S
LECTURA DE TEXTOS
Lectura de textos de distinta tipologa
Lecturas obligatorias/lecturas libres
Talleres de animacin a la lectura
Actividades de reflexin lingstica y
literaria
FLUIDEZ LECTORA
Pruebas de velocidad lectora
Tcnicas: lectura repetida, por turnos,
en coro, teatral...
Actividades especficas: trabalenguas,
familias de palabras,...
COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES Y ESCRITOS
Tcnicas de lectura comprensiva
Audiciones, charlas, conferencias...
Fichas con preguntas diversas
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Taller de escritura creativa: uso del
lenguaje no sexista
Produccin de textos orales y escritos
MEJORA DE LA ORTOGRAFA
Trabajo de las reglas ortogrficas
Adecuada direccionalidad
Cuadernos de ortografa
Dictados de dificultad creciente
Autocorreccin
OTROS
Adquisicin de vocabulario
Efectos de deletreo
juegos/concursos literarios.
Modalidad andaluza
COMUNES AL RESTO DE LAS
REAS
Vocabulario especfico
Lectura comprensiva
Trabajos de investigacin/ampliacin
Fomento del Plan de lectura

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 21 de 375

3.2.3 COMPETENCIA MATEMTICA:
Se define como la habilidad para utilizar los nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Las dimensiones a trabajar en
ella son: nmero y clculo, resolucin de problemas, medida, geometra, tratamiento de la
informacin, azar.
Orientada al desarrollo de los siguientes elementos:
1. Ampliacin del
conocimiento
sobre aspectos
cuantitativos y
espaciales de la
realidad:
- Conocer los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de
nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.).
- Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.
2. Organizacin,
comprensin e
interpretacin
distintos tipos de
informacin

- Identificar el significado de la informacin numrica y simblica.
- Ordenar informacin utilizando procedimientos matemticos.
- Comprender la informacin presentada en un formato grfico.
- Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
- Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones,
datos y argumentaciones.
- Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e
informaciones.
- Identificar la validez de los razonamientos.
- Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicacin de
estrategias de resolucin de problemas.
- Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.
3. Resolucin de
problemas
relacionados con la
vida cotidiana y
con el mundo
laboral

- Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de
nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
- Traducir situaciones reales a esquemas o estructuras matemticas.
- Seleccionar los datos apropiados para resolver un problema
- Identificar diferentes vas para resolver problemas con una base
matemtica.
- Seleccionar estrategias adecuadas.
- Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
- Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de
la vida cotidiana.
- Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la
obtencin de informacin o a la solucin de los problemas.
- Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente.
- Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 22 de 375

enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
4. Expresin
matemtica
- Expresarse utilizando vocabulario y smbolos matemticos bsicos.
- Utilizar formas adecuadas de representacin segn el propsito y
naturaleza de la situacin.
- Expresar correctamente resultados obtenidos al resolver
problemas.
- Justificar resultados expresando argumentos con una base
matemtica.

a. Consolidacin de las operaciones bsicas mediante un trabajo continuado.
b. Trabajo sistematizado del clculo mental.
c. Establecer lneas metodolgicas comunes sobre la resolucin de problemas en cada ciclo.
d. Utilizacin de juegos que trabajen aspectos matemticos (sudokus, cifras y letras, tangram,
juegos en formato digital).
e. Diseo de situaciones didcticas en el que la matemtica se entienda como una actividad
social, buscando situaciones reales en las cuales el alumnado tenga que actuar
matemticamente (conocimiento de las matemticas a partir de su uso) y puedan hablar de
ello (meta cognicin), construyendo significados y conocimiento junto a los adultos y sus
iguales.
f. Tener presente las prcticas sociales de la actividad matemtica:
PRACTICAS SOCIALES DE LA ACTIVIDAD MATEMATICA
ACCIONES CULTURALES
BSICAS
SITUACIONES QUE TIENEN QUE
VER CON
CONTENIDOS MATEMTICOS
CONTAR Y CALCULAR Los nmeros y sus relaciones Numeracin y clculo
MEDIR Las escalas numricas,
unidades e instrumentos para
medir diferentes propiedades
Medida
DISEAR Pensar sobre las formas usando
imgenes y conceptos visuales
Geometra: La forma
LOCALIZAR Orientarse en el entorno
usando puntos de referencia,
planos y mapas.
Geometra: El espacio
ORGANIZAR INFORMACIN Utilizar sistemas para organizar
la informacin
Estadstica y tratamiento de la
informacin
JUGAR Todo lo anterior Todo lo anterior

Por ello se planificarn tareas que renan elementos de cada una de las tres categoras:
- Acciones culturales bsicas (calcular, medir, etc.) que el alumnado ha de realizar,
recurriendo a procedimientos y estrategias que inicialmente sern personales e irn
evolucionando progresivamente hacia otras ms convencionales.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 23 de 375

- Situaciones significativas y funcionales en las que, mediante la exploracin, la investigacin
y la reflexin, dichas acciones y contenidos se desarrollan con el fin de facilitar al alumnado
el descubrimiento y comprensin de los diferentes contextos en los que se ve inmerso.

- Contenidos considerados imprescindibles para el desarrollo de una competencia
matemtica bsica, que se activan en situaciones en las que se necesitan comprender los
nmeros, el espacio, la forma, etc., y que son utilizados para actuar en diferentes contextos y
situaciones.

3.2.4 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL
MEDIO FSICO Y NATURAL:
Habilidad para la comprensin de sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad
sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
En ella podemos distinguir:
Habilidad para interactuar con el
mundo fsico tanto en sus aspectos
naturales como en los generados
por la accin humana:
- Analizar los fenmenos fsicos.
- Realizar observaciones directas.
- Localizar, obtener, analizar y representar informacin
cualitativa y cuantitativa.
- Aplicar el pensamiento cientfico tcnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonoma personal.
- Comunicar conclusiones en distintos contextos
(acadmico, personal y social).
- Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad
investigadora.
- Planificar y manejar soluciones tcnicas.
Posibilitando la comprensin de los
sucesos y la prediccin de sus
consecuencias:

- Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar
la diversidad natural.
- Comprender e identificar preguntas o problemas y
obtener conclusiones.
- Percibir las demandas o necesidades de las personas, de
las organizaciones y del medio ambiente.
- Interpretar la informacin que se recibe para predecir y
tomar decisiones.
- Incorporar la aplicacin de conceptos cientficos y
tcnicos y de teoras cientficas bsicas.
Dirigida a la mejora y preservacin
de las condiciones de vida propia, de
las dems personas y resto de seres
- Analizar los hbitos de consumo.
- Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a
otro en relacin con:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 24 de 375

vivos:

El uso responsable de los recursos naturales.
El cuidado del medio ambiente.
Los buenos hbitos de consumo.
La proteccin de la salud, tanto individual como
colectiva.
- Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la
influencia de la actividad humana, con especial atencin
al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y
responsable.
- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de
las personas.

- Se trabajar especialmente en el rea Conocimiento de medio fsico y social en Infantil y
Conocimiento del medio en Primaria procurando utilizar en todos los ciclos la observacin,
directa e indirecta, especialmente de los aspectos observables que nos ofrece nuestro
entorno y los medios a nuestro alcance, e integrar, de forma sistemtica y progresiva, los
procedimientos de bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin, a travs de las fuentes
tradicionales y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Asimismo,
se fomentar la actitud investigadora para explorar la realidad a travs de diferentes
actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Para su consecucin es
importante hacer una seleccin de recursos: bibliogrficos, audiovisuales y multimedia,
cartogrficos.
- Potenciar la competencia cientfica a travs de la apropiacin de conceptos que permiten
interpretar el mundo fsico, as como a travs del acercamiento a determinados rasgos del
mtodo cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,
disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
- Visionado de documentales.
- Planificacin de actividades y salidas enfocadas al desarrollo de esta competencia que
permitan la observacin directa, la experimentacin y vivenciacin, aspectos favorecedores
del aprendizaje significativo.
- Participacin en programas educativos en relacin al conocimiento, cuidado y conservacin
del medio ambiente, salud, educacin vial.
- Facilitar a nuestro alumnado los estudios, publicaciones e investigaciones que visibilizan la
presencia y aportaciones de las mujeres y hombres en relacin a esta temtica.
- Semana de la ciencia, uso de mapas, TIC.

3.2.5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Se entiende como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social en el
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 25 de 375

Comprensin de la
realidad social
presente:

- Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades
actuales y los rasgos y valores del sistema democrtico.
- Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.
- Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para
analizar la realidad
- Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los
Derechos del Hombre en la construccin de un sistema de valores
propio.
Cooperacin y
convivencia:

- Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista aunque sea diferente del propio
- Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo
comportarse ante situaciones.
- Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma
constructiva.
- Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en
particular entre hombres y mujeres.
Ejercer la
ciudadana
democrtica y
contribuir a la
mejora:

- Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas:
democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
- Contribuir a la construccin de la paz y la democracia.
- Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva,
crtica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una
decisin o conflicto.
- Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como
forma de resolver los conflictos.

- Ofrecer modelos de comportamiento adecuado y de trato hacia las dems personas.
- Respetar y utilizar las normas de cortesa: presentacin ante los dems, saludar y despedirse,
dar las gracias, pedir perdn y aceptar disculpas, saber decir que no, formular quejas de
forma adecuada.
- Fomentar la educacin cvica, enseando a los nios y nias, con relacin a su edad, la
naturaleza de la democracia, los deberes y responsabilidades y los derechos de los
ciudadanos. Adems, debe procurarse el desarrollo de la responsabilidad personal y de los
deberes hacia los dems.
- Aplicar actividades y dinmicas de conocimiento, autoestima, resolucin de conflictos
- Inclusin en el plan tutorial de cada ciclo de acciones que fomenten la igualdad de
oportunidades del alumnado desfavorecido, la convivencia y el desarrollo personal
(educacin afectivo -emocional).
- Plantear trabajos en equipo que requieran compartir materiales comunes.
- Hacer partcipe al alumnado del cuidado de los materiales comunes y en la limpieza y
conservacin de nuestro entorno ms inmediato.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 26 de 375

- Identificar situaciones que responden a la prctica de los derechos humanos as como
situaciones de denuncia e incumplimiento.
- Hacer partcipe al alumnado en la redaccin de las normas de clase, as como de su
cumplimiento por todos los componentes del grupo.
- Participacin en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos.
- Hacer hincapi en el respeto de las normas que rigen los intercambios comunicativos:
intervenir en situaciones de comunicacin en el grupo pidiendo la palabra, prestar atencin y
escuchar a las dems personas, pedir el turno para hablar y respetar el de los dems.
3.2.6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA:
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas
parte del patrimonio cultural de los pueblos, emplear recursos propios de la expresin artstica y
manifestar inters por la participacin en la vida cultural, as como el desarrollo de la propia
capacidad esttica y creadora.

Comprensin,
conocimiento,
apreciacin,
valoracin crtica:

- Apreciar el hecho cultural y artstico.
- Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de
sensibilidad y sentido esttico.
- Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y
divergente.
- Tener un conocimiento bsico de las principales tcnicas y
recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
- Considerar las obras culturales y artsticas como parte del
patrimonio de los pueblos.
- Comprender la evolucin del pensamiento a travs de las
manifestaciones estticas.
- Apreciar a la creatividad implcita en la expresin de ideas a travs
de diferentes medios artsticos.
- Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural
y la importancia del dilogo intercultural.
Creacin,
composicin,
implicacin:

- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
- Disponer de habilidades de cooperacin y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones
ajenas
- Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la
realizacin de experiencias artsticas compartidas.
- Utilizarlas creaciones propias como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
- Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica
- Inters por participar en la vida cultural.
- Inters por contribuir a la conservacin del patrimonio artstico y
cultural.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 27 de 375

- Acercar a nuestro alumnado a las manifestaciones culturales y artsticas de nuestro entorno
a travs de salidas para asistir a funciones teatrales, audiciones musicales, cine,
exposiciones
- Utilizacin del recurso de la imagen visual como soporte metodolgico para contribuir al
desarrollo cognitivo del alumnado, principalmente en relacin con las nociones relativas al
estudio de los lenguajes artsticos y la sensibilidad esttica.
- Aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la enseanza de la
Msica.
- Favorecer el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del
patrimonio cultural.
- Estimular la creatividad, la libertad de expresin y la realizacin de experiencias artsticas
compartidas.
3.2.7 COMPETENCIA DIGITAL
Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Obtencin de informacin, bsqueda,
seleccin, registro y tratamiento:

- Acceder a la informacin utilizando tcnicas y
estrategias especficas.
- Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la
informacin.
- Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos
lenguajes especficos bsicos: textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro.
- Dominar las pautas de decodificacin y transferencia.
- Aplicar en distintas situaciones y contextos los
diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus
posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes.
- Manejar estrategias para identificar y resolver los
problemas habituales de software y hardware.
- Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles.
Transformacin de la informacin en
conocimiento:
- Organizar la informacin, relacionada, analizarla,
sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad.
- Resolver problemas reales de modo eficiente.
- Tomar decisiones.
- Trabajar en entornos colaborativos.
- Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y
ocio.
- Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas en funcin de su utilidad
para acometer tareas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 28 de 375

- Procesar y gestionar adecuadamente la informacin.
- Comprender e integrar la informacin en los esquemas
previos de conocimiento.
Comunicacin de la informacin:

- Comunicar la informacin y los conocimientos.
- Usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
- Emplear diferentes recursos expresivos adems de las
TICs.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual
(funcin transmisora y generadora de informacin y
conocimientos.)
- Generar producciones responsables y creativas.

- Introducir metodologas que nos permitan la integracin efectiva de las TIC. La mejor forma
de aprender es haciendo, debemos crear necesidades que les obliguen a utilizar las
herramientas informticas:
Integrndolas en nuestros proyectos o en nuestras tareas.
Trabajando contenidos. Para buscar y generar informacin, para reforzar contenidos.
- Programas a utilizar: se elegirn programas que sean sencillos y que se conviertan en
herramientas que faciliten la expresin, la comunicacin, la creatividad, el acceso a la gestin
de la informacin y, como no, aquellos que nos permitan el refuerzo de contenidos y
conceptos: el procesador de texto, programa de presentaciones, programas de dibujo,
explorador y uso de las diferentes herramientas de la Web 2.0 que se puedan utilizar con
sencillez, realizacin de animaciones y simulaciones...
- Seleccin de contenidos digitales adecuados.
- Creacin de un blog donde sea partcipe el alumnado.
- Trabajo de herramientas en el aula tales como: procesador de textos, power point, correo
electrnico.
- Establecer las medidas de organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar y del aula
de informtica, difundindolas entre todo el profesorado y alumnado.
3.2.8 COMPETENCIA Y ACTITUD PARA SEGUIR APRENDIENDO DE
FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA (APRENDER A
APRENDER)
Esta competencia va a permitir sentar las bases de futuros aprendizajes. Comprende tres
dimensiones:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 29 de 375

La dimensin cognitiva incluye habilidades bsicas que permiten obtener y procesar nuevos
conocimientos, es decir contar con recursos que permitan planificar y desarrollar una tarea
estratgicamente.
La dimensin afectiva o emocional incluye factores que contribuyen a crear situaciones
favorables para aprender a aprender, como autoestima y seguridad en s mismo, motivacin
para aprender, superar el miedo al fracaso y aprender de los errores. Adems, al ser el
aprendizaje un proceso social y compartido, el aprender a aprender tiene unos factores
sociales, por ejemplo, pedir ayuda y el apoyo de sus iguales, grupo y profesorado.
La dimensin metacognitiva se refiere al conocimiento y a la reflexin sobre los propios
procesos de aprendizaje, al control del alumno de ese proceso y a tomar conciencia del
mismo. Es la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia.
Tener conciencia de las
propias capacidades y
conocimientos:

- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y fsicas).
- Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar
provecho de las primeras y motivarse a superar las
segundas.
- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:
atencin, concentracin, memoria, comprensin y
expresin lingstica, motivacin de logro, etc.
Gestionar y controlar las
propias capacidades y
conocimientos:
- Plantearse preguntas.
- Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
- Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
- Aceptar los errores y aprender de los dems.
- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
- Ser perseverantes en el aprendizaje.
- Administrar el esfuerzo, auto evaluarse y autorregularse.
- Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
- Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
- Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
Manejar de forma eficiente
un conjunto de recursos y de
tcnicas de trabajo intelectual
- Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de
aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de
estudio.
- Observar y registrar hechos y relaciones.
- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante
proyectos.
- Resolver problemas.
- Planificar y organizar actividades y tiempos.
- Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de
informacin.
- Trabajar esta competencia desde todas las reas del currculo, haciendo uso de los
contenidos que en ellas se trabajan.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 30 de 375

- Tener en cuenta los siguientes principios metodolgicos:
* Ayudar al alumnado a tomar conciencia de lo que piensa y a saber modificar sus
concepciones.
* Ensear al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje. Es decir a
planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cualquier
actividad escolar. Debe dejarse claro dnde hay que llegar y los criterios de calidad,
lo que tendremos en cuenta para juzgar si la tarea est o no bien resuelta.
* Ayudar a nuestro alumnado a que realicen atribuciones adecuadas de sus xitos o
fracasos, para prestar atencin a la dimensin emocional a la que se hizo referencia
en el apartado anterior. Hay que ayudar a que atribuyan los resultados de su
proceso de aprendizaje a causas que estn bajo su control y que son modificables Si
alguien piensa que no tiene capacidad o que se le da mal una asignatura,
difcilmente se va a poner a la tarea de aprender ni va a mantener el esfuerzo que
ello implica. Sin embargo, si acepta que el resultado se debe al tiempo que ha
estudiado o a la manera en la que lo ha hecho, el problema tiene solucin; exige
trabajo y disciplina, pero puede resolverse.
* Utilizar la gran capacidad del lenguaje para hacer explcitas ideas y conocimientos
que tenemos pero que no sabemos que tenemos o que se aclaran al expresarlas,
ya que es habitual la experiencia de querer comunicar una idea y acabar diciendo
no s cmo decirlo. El lenguaje cumple una funcin de andamiaje del
pensamiento. Al verbalizar lo que vamos pensando, se ordenan las ideas porque se
toma conciencia de ellas. Potenciar esta capacidad del lenguaje a travs de la
escritura.
- Establecer metas claras y definidas.
- Uso de distintos cdigos de comunicacin y representacin.
- Autocorreccin y correccin compartida
- Potenciar el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, de recogida y organizacin de la
informacin, de revisin de anlisis, bsqueda de alternativas; sntesis y evaluacin; refuerzo,
ampliacin y generalizacin. (atencin, observacin, relacin con lo que ya conocemos,
extraccin de ideas principales, razonamiento, resmenes, mapas conceptuales, sntesis,
comentarios de texto, reflexiones sobre el aprendizaje...).
- Promover la aplicacin sistemtica de las estrategias eficaces con su ejercitacin y
correccin en clase.
- Planificar trabajos colaborativos ya que el trabajar con otros ayuda a tomar conciencia de los
propios procesos cognitivos y emocionales.
- Facilitar la transferencia de las estrategias aprendidas a otros contenidos.
- El desarrollo del sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la
autoestima, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Fomentar el aprendizaje de la creatividad en el alumnado: ayudarles a desarrollar confianza
en s mismos, alimentar su imaginacin, ayudarles a expresarse, darles tiempo, permitir que
se oiga su voz, desarrollar sus inteligencias mltiples..

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 31 de 375

3.2.9 INICIATIVA Y AUTONOMA PERSONAL:
Se entiende como la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo
las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella.
Esta competencia se refiere, por una parte a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como son: La responsabilidad, la
perseverancia, conocimiento de s mismo y autoestima, creatividad, autocrtica, control emocional,
capacidad de elegir y de calcular los riesgos y afrontar los problema y l capacidad de aprender de los
errores y asumir los riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizndose de ellos.
Valores y actitudes personales:

- Afrontar los problemas y aprender de los errores.
- Calcular y asumir riesgos.
- Conocerse a s mismo
- Controlarse emocionalmente
- Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata
- Desarrollar planes personales.
- Elegir con criterio propio.
- Mantener la motivacin.
- Ser autocrtico y tener auto estima.
- Ser creativo y emprendedor
- Ser perseverante y responsable.
- Tener actitud positiva al cambio.
Planificacin y realizacin de
proyectos:

- Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
- Analizar posibilidades y limitaciones
- Autoevaluarse.
- Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
- Evaluar acciones y proyectos
- Extraer conclusiones.
- Identificar y cumplir objetivos.
- Imaginar y desarrollar proyectos.
- Planificar.
- Reelaborar los planteamientos previos
- Tomar decisiones
- Valorar las posibilidades de mejora
Habilidades sociales de relacin y
de liderazgo de proyectos:

- Afirmar y defender derechos.
- Organizar de tiempos y tareas.
- Ponerse en el lugar del otro.
- Saber dialogar y negociar.
- Ser asertivo.
- Ser flexible en los planteamientos.
- Tener confianza en s mismo.
- Tener espritu de superacin.
- Trabajar cooperativamente.
- Valorar las ideas de los dems.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 32 de 375

- Ofrecerles alternativas en sus elecciones lo que incentiva la toma de decisiones y la
aceptacin de las consecuencias de sus actos.
- Presentarles nuevos retos que supongan un incremento en la dificultad y valorar el esfuerzo
que realizan al enfrentarse a ellos/ellas.
- Estimular su razonamiento, no ser los primeros en ofrecer respuestas a sus preguntas
fomentar su capacidad de llegar por si mismos a soluciones.
- Mantener la motivacin para lograr el xito de las tareas iniciadas con una sana ambicin
personal y acadmica.
- Trabajar habilidades sociales para relacionarse de manera positiva (dilogo, colaboracin,
escucha activa, respeto de las dems opiniones, pedir ayuda...).
- Desarrollo de la asertividad, entendida como estrategia de comunicacin (forma de
expresin consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar
nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legtimos derechos sin la intencin de
herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la
emocionalidad limitante tpica de la ansiedad, la culpa o la rabia).
- Hacer partcipe al alumnado en espacios como la convivencia, el trabajo y la vida del centro,
por medio de asambleas semanales, elaboracin de normas consensuadas, trabajo
cooperativo.
- Planificar trabajo por proyectos adaptados a las caractersticas del alumnado donde se
aprende a ver la complejidad, gestionar la informacin, ensayo-error, elaborar la
informacin, comunicarla, evaluar.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

33

4 ATENCIN A LA DIVERSIDAD

4.1 PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.

4.1.1 JUSTIFICACIN.

Entendemos la atencin a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en
un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin
especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de
desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensacin lingstica; de
discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la
conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicacin y del lenguaje.
En el marco de la atencin a la diversidad, se considera que tambin puede requerir
atencin especfica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su
competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currculo del curso en el
que est escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a
necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinters.

4.1.2 MARCO NORMATIVO.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su ttulo II establece que las
Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos
establecidos con carcter general.
La atencin a la diversidad queda, pues, establecida como un principio fundamental de la
enseanza bsica para proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus
caractersticas y necesidades a partir del principio de inclusin.
Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA), dispone
en su artculo 48.3 que la Administracin educativa regular el marco general de atencin a la
diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

34

medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios
generales de la educacin bsica que se recogen en el artculo 46 de dicha Ley.
Por otra parte la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el Captulo I de su
Ttulo II, hace referencia a una nueva terminologa Alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo incluyendo dentro de este concepto en el artculo 71.2., a los alumnos y
alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar.
La LEA, artculo 113 (Principios de equidad), define alumnado con necesidades educativas
especficas de apoyo educativo (n.e.a.e) como aquel que presenta necesidades educativas
especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico,
psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro
motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, al alumnado con altas capacidades
intelectuales, as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio.
Asimismo, se considerar alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo al
que presenta altas capacidades intelectuales.
La L.O.E. queda desarrollada por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que
se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y el Real Decreto 1630/2006
por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
En su desarrollo, los Decretos 230/2007 de 31 de julio, y 428/2008, de 29 de julio han
establecido, respectivamente, la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Primaria y a la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca, recogindose en
los mismos que en estas etapas la organizacin y desarrollo de las enseanzas conllevan la
exigencia de una permanente atencin a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros
docentes y el profesorado arbitrarn medidas de adaptacin del currculo a las caractersticas y
posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el captulo V (en el Decreto
230) y en el captulo IV (en el Decreto 428) se desarrollan las medidas de atencin a la
diversidad que pueden contemplarse en los Centros educativos.
La atencin a la diversidad queda desarrollada adems en la ORDEN de 25 de julio de
2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin
bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.

4.1.3 PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.

Hablamos de una escuela para todos, abierta, participativa, que responda a las diferentes
necesidades, intereses y motivaciones, plantendolo en su currculo, incluyendo los servicios
necesarios y entendiendo la organizacin de una forma diferente.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

35

Tomamos como referente los siguientes principios para atender a la diversidad:

1. La integracin escolar. La calidad de la educacin para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y sus circunstancias.
2.
La normalizacin y la inclusin educativa, que garantice la equidad, la igualdad de
oportunidades y la no discriminacin.

3.
La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad, tanto organizativa
(distribucin de tiempos, utilizacin de espacios) como curricular.

4. Deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
produzcan. Los mecanismos de refuerzo se pondrn en prctica en el momento que se
detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares.
5. Individualizacin/Personalizacin/adaptacin de la enseanza.
6. Coordinacin.

Todos los principios se van a concretar en las siguientes estrategias:

Estrategias especficas de atencin a la diversidad
a. Responsabilidad compartida y colaboracin de todos los profesionales que
intervienen.
b. Adaptacin del currculo a tenor de las peculiaridades y distintas formar de aprender
del alumnado en el contexto de una educacin comn.
Cuando se produzca la deteccin de un dficit o dificultad de aprendizaje se activarn
las medidas disponibles, con objeto de intervenir sobre los elementos curriculares y
adaptarlos al perfil y nivel de competencia y rendimiento del alumnado. Adaptaciones
curriculares.
c. Refuerzo educativo, estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas
que, de modo puntual y espordico, presente algn alumno/a o grupo en su proceso
de aprendizaje. Su objetivo es complementar el desarrollo de las capacidades
enunciadas en los objetivos previstos. Puede dirigirse a generar en los alumnos y
alumnas la motivacin necesaria para afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje,
proporcionndole al alumnado consecuencias positivas reforzantes de los logros,
pequeos o grandes, que experimenta en su evolucin.
Se llevar a cabo, tanto por el maestro/a tutor/a como por el maestro/a con
horario de refuerzo educativo, para reforzar la consolidacin de algn objetivo, la
explicacin de algn concepto o procedimiento que presente al grupo o alumnado
concreto especial dificultad, ya sea en la asimilacin, manejo o aplicacin de los
mismos.
Su planteamiento podr ser: sistemtico, para el alumnado que sin ayuda
personalizada no consigue avanzar positivamente, o puntual, para aquel alumnado en
el que se detectan lagunas y necesitan un tratamiento individualizado de contenidos
que den respuesta a sus necesidades.
d. Especial atencin a Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Lengua Extranjera
(en el caso de disponer de profesorado para esta especialidad).
e. El profesorado tendr en cuenta en la programacin de contenidos y actividades las
diversas situaciones escolares y caractersticas especficas del alumnado.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

36

f. Cuando la atencin requiera un tiempo y espacio diferentes, se har sin que suponga
exclusin o discriminacin.
g. Controlar la ubicacin del alumno o la alumna en el aula siguiendo un criterio
razonable que nos permita proporcionarle la mayor y mejor atencin posible.
Especialmente el alumnado con n.e.e. debe de ubicarse de manera que se pueda
controlar su trabajo y resulte ms fcil proporcionarle ayuda, atraer su atencin o,
incluso, controlar su conducta.

En general, se seguirn los siguientes criterios pedaggicos y organizativos:

1) Los agrupamientos fuera del aula ordinaria se realizarn preferentemente en el
horario destinado a las materias instrumentales bsicas.
2) El criterio bsico y referente de estos agrupamientos ser el nivel de competencia
curricular, sin menosprecio de otros que en su momento se estimen determinantes.
3) Por tanto se priorizar para esta atencin a aquel alumnado con mayor desfase
curricular. En el caso del aula de apoyo a la integracin se priorizar a aquel alumnado
con Informe de evaluacin psicopedaggica por: discapacidad, dificultades de
aprendizaje, desventaja socioeducativa. En el caso del Aula de Audicin y lenguaje,
ser prescriptivo el Informe de lenguaje oral para la atencin de este alumnado.
4) El tiempo ir decreciendo progresivamente y de forma proporcional conforme
disminuya el desfase curricular respecto al grupo de referencia.
5) Salvo excepciones o necesidad, se ofrecer respuesta al alumnado de educacin
infantil dentro del aula.

4.1.4 DISEO DEL PROGRAMA: FINALIDAD Y OBJETIVOS.
Partiendo de que nuestra finalidad es promover el xito escolar e incrementar la
motivacin del alumnado, garantizar su plena incorporacin a la vida escolar y social y
contribuir a la consecucin de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje en las aulas y en el centro, nos planteamos como objetivos en
relacin a la atencin a la diversidad:

1. Detectar las posibles necesidades educativas especiales de los alumnos y las
alumnas.
2. Atender las necesidades educativas especiales del alumnado diagnosticado por el
E.O.E., y contribuir a su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo
ms normalizado posible.
3. Facilitar y propiciar la integracin y el respeto de los alumnos y alumnas con estas
necesidades tanto a nivel de aula como de centro.
4. Cubrir las necesidades, tanto permanentes como transitorias, que vaya
presentando nuestro alumnado.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

37

5. Conseguir que nuestro alumnado alcance el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales.
6. Favorecer la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica
y matemtica, as como a aquellas capacidades que posibiliten el aprender a
aprender (atencin, concentracin, memoria, la comprensin y expresin
lingstica, memorizacin o la motivacin del logro) y de los objetivos del
currculo.
7. Proporcionar a los alumnos y a las alumnas aprendizajes significativos y
funcionales que les permitan su desenvolvimiento en la vida diaria.

4.1.5 DESARROLLO DEL PROGRAMA.

4.1.5.1 Deteccin de necesidades.
Como procedimiento para la deteccin de necesidades sealar:
A. Evaluacin inicial: Expedientes alumnado, informes individualizados, informacin
facilitada por profesorado del curso anterior (propuesta alumnado necesidad de
refuerzo educativo, aspectos a reforzar, alumnado que promociona con
asignaturas suspensas, alumnado que repite), observacin directa del alumnado,
especialmente en Infantil y primer ciclo de Primaria, pruebas iniciales en relacin
al dominio de las competencias bsicas, especialmente lingstica y matemtica.
B. Evaluacin continua: Bajo rendimiento especialmente en las reas instrumentales,
no consolidacin de aprendizajes bsicos, dficit de atencin,; informes
realizados por la orientadora.Informes que podrn ser:
1. Informe de evaluacin psicopedaggica. Para aquel alumnado derivado
para evaluacin psicopedaggica y como resultado de la misma se
determine que es alumno/a con necesidad especfica de apoyo educativo:
discapacidad o trastorno grave del comportamiento, graves dificultades de
aprendizaje, desventaja socioeducativa o sobredotacin intelectual (hoy,
bajo la nueva normativa, altas capacidades de intelectuales).
2. Informes por dificultades de lenguaje oral. Para aquel alumnado derivado
para evaluacin psicopedaggica por dificultades de lenguaje oral y que se
estime requiere de la atencin de la maestra especialista en audicin y
lenguaje del E.O.E.
3. Informe al tutor/a. Para aquel alumnado con dificultades de aprendizaje o
riesgo de padecerlas y que no cumple los criterios para ser considerado
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Este informe
puede ser resultado de la derivacin para evaluacin psicopedaggica al
EOE o fruto de una deteccin dentro de un programa de
deteccin/prevencin de dificultades de aprendizaje (por ejemplo, cabe la
posibilidad, siempre que la disponibilidad de recursos lo permita, de aplicar
el programa de Mara Victoria de la Cruz de Aptitudes Escolares en Infantil,

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

38

a Educacin Infantil 5 aos para prevenir posibles dificultades futuras en la
adquisicin de los aprendizajes bsicos instrumentales).
C. Evaluacin final: Donde se recogern las recomendaciones para el curso escolar
siguiente.
4.1.5.2 Alumnado destinatario
a. Alumnado con n.e.e asociadas a discapacidad fsica, psquica, sensorial o graves
trastornos de la personalidad o de conducta.
b. Alumnado desfavorecidos socioeconmica y socioculturalmente.
c. Alumnado de escolarizacin tarda, con desconocimiento de la lengua, o con
grandes carencias en conocimientos bsicos.
d. Alumnado de alta capacidad.
e. Alumnado con dificultades de aprendizaje.
Cada equipo de ciclo, manejando la informacin correspondiente, llevar a cabo un
anlisis de la situacin del alumnado, por grupos clase, por niveles y por ciclo. Dicho anlisis
nos va a permitir cuantificar y agrupar en la medida de lo posible necesidades comunes, para
proponer diferentes tipos de agrupamientos y optimizacin de los recursos disponibles por el
Centro.
La informacin con el alumnado con necesidad de atencin se registrar a principios
de cada curso escolar, realizndose las revisiones que se estimen pertinentes, as como la
deteccin de nuevas necesidades.
Como criterios de seleccin del alumnado sealar:
1. Presentar n.e.e asociadas a algn tipo de discapacidad o a trastornos de la
personalidad o de conducta.
2. Tener un grado de desarrollo de competencias bsicas que no se encuentre
acorde con su grupo de edad.
3. Presentar dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales y se estime que,
con la ayuda de un programa de intervencin especfico, puedan superarlas.
Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que
el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de
capacidad.
4. Alumnado que presenten desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizaje
adecuadas.
5. Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle
apoyo suficiente en la actividad escolar.
6. Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situacin de desventaja
social que presenten las dificultades anteriormente citadas.
El criterio determinante para decidir que un alumno o alumna se incorpore al programa de
atencin a la diversidad es, fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular, en el
que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje, principalmente en las reas
instrumentales bsicas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

39

4.2 MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y
DIDCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

4.2.1 Medidas Organizativas.

Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la disponibilidad
de horario de que dispongan los docentes del centro, por el tipo de necesidades educativas del
alumnado escolarizado, adems de por los espacios disponibles en el Centro.
Las actividades de refuerzo educativo se organizarn dentro del horario general del colegio
mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado.
Los apoyos se realizarn dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades
educativas que el alumnado requiera y los espacios disponibles, y siempre que la atencin se
reciba fuera del aula ordinaria se realizar sin que suponga discriminacin alguna.
Ser el tutor o la tutora del alumnado quien tras los resultados de la evaluacin inicial y/o
continua, en vista de las dificultades que un alumno o alumna pueda presentar, decida la
necesidad de una atencin ms personalizada.
Horarios: Al elaborar el horario general del centro, deber tenerse en cuenta
que no coincidan en la misma franja horaria las reas instrumentales, con el fin de evitar
dificultades para organizar el refuerzo del maestro o maestra que se encargue del
mismo.
A principios de cada curso escolar se llevar a cabo la distribucin del horario del
profesorado con horario especfico de refuerzo educativo y del profesorado que atiende
el aula de PT indicando el alumnado atendido y el rea o competencia en la que se
atiende.
Tiempos: Se llevar una distribucin lo ms equitativa posible en los diferentes
ciclos dentro de las reas consideradas como instrumentales, de manera estable, de
forma que permita una adecuada planificacin y seguimiento y garantice la eficacia de la
intervencin. Dicha distribucin se revisar y adaptar en funcin de las necesidades que
se vayan poniendo de manifiesto.
Espacios: La no disponibilidad de espacios es un condicionante que nos limita
la organizacin de la atencin a la diversidad. Adems de las aulas de los diferentes
cursos, los espacios especficos de los que disponemos para esta labor son: aula de
Pedagoga Teraputica (para uso de la persona especialista), una sala de material
habilitada para un maestro o maestra de apoyo, el aula de usos mltiples (usada para
msica, para logopedia y por la orientadora), la sala de informtica (que comparte
espacio con la Biblioteca del Centro) y la sala del profesorado (utilizada tambin para la

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

40

atencin educativa del alumnado que no cursa la asignatura de religin). Tambin se
podr contar con el comedor (excepto en el ltimo tramo horario).
A principios de cada curso escolar se asignarn los espacios disponibles, estando
estos sujetos a modificaciones en funcin de las demandas y necesidades que se vayan
manifestando.
Personal implicado:
- Docentes con horario completo de refuerzo educativo. A principios de cada
curso escolar se establecer los grupos en los que se centrar su actividad.
- Maestros y maestras que completan su horario (de tutora o especialidad) con
refuerzo.
- Especialista de PT
- Miembros del EOE (su labor quedar reflejada en el Plan de Trabajo del EOE).
- Tutores, tutoras y dems docentes del Centro.

La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por
lo que todo l ha de implicarse en la elaboracin del tratamiento de la Atencin a la
Diversidad, en la puesta en prctica de las distintas medidas organizativas y curriculares
consensuadas, en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de los planes de trabajo
individualizados, etc.
Coordinaciones: Se llevarn a cabo reuniones peridicas de los Equipos
Docentes y de Ciclo, adems de una coordinacin estrecha entre los tutores y
tutoras y el profesorado de refuerzo educativo, con el objeto de asegurar la
conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se
realiza en las sesiones de apoyo; seguimiento de casos e intervencin;
asesoramiento por parte del orientador/orientadora de referencia al
profesorado implicado cuando la situacin lo aconseje.

4.2.2 MEDIDAS CURRICULARES Y DIDCTICAS.

4.2.2.1 De carcter general
Entendemos por medidas curriculares las actuaciones dirigidas a prevenir o compensar
dificultades leves mediante la adecuacin del currculo ordinario, sin alterar ninguno de los
elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades
establecidas en los objetivos generales del nivel. Son aquellas que el profesorado lleva a cabo
en cada rea con el fin de adaptarse a la diversidad de capacidades, estilos, ritmos de
aprendizaje e intereses existentes entre el alumnado.
Las medidas a adoptar son:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

41

Adecuacin de objetivos: priorizar, variar la temporalizacin.
Analizar los contenidos que son fundamentales para todos los alumnos y alumnas, si
bien con distintos niveles de consecucin. No con la intencin de reducir o
empobrecer el aprendizaje, sino de seleccionar y decidir la extensin y el grado de
complejidad de los mismos. Insistir en aquellos contenidos relativos a procedimientos
y actitudes, que marcan menos diferencias que los conceptos, aspecto importante
para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.
Priorizar en aquellos aspectos de las competencias bsicas que se consideren
relevantes, favoreciendo los aprendizajes funcionales y potenciando la generalizacin
de los aprendizajes que realizan en el aula, partiendo siempre del nivel de
competencia curricular de cada alumna o alumno.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
Metodologas que favorezcan la participacin y se adapten a las peculiaridades de
cada alumno y alumna. La metodologa debe incluir estrategias que promuevan la
construccin social del aprendizaje, la participacin activa del alumnado, la
motivacin, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la cooperacin y
colaboracin entre los compaeros y compaeras, la experimentacin del xito
acadmico de todos y todas, uso del refuerzo positivo como motivacin hacia el logro
conseguido. Con objeto de aumentar su motivacin se procurar, en la medida de las
posibilidades del alumnado, trabajar con sus libros de texto, cuadernillos,
adaptando la ayuda necesaria para su realizacin (que se sientan capaces de).
Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonoma en el aprendizaje.
Adaptacin de materiales didcticos. Los materiales y recursos didcticos han de ser
variados y adaptados a la diversidad de capacidades y caractersticas del alumnado,
de modo que utilicen cdigos comunicativos diversos (visuales, verbales, escritos,
auditivos, orales...). Los recursos previstos en un principio son los utilizados en su
grupo de referencia (mediante una simplificacin de las actividades, guiando su
realizacin), uso de material manipulativo, fichas de apoyo, actividades de refuerzo,
programas informticos educativos.
Organizacin de rincones y tratamiento de las reas en centros de inters,
especialmente en Infantil.
La organizacin de los espacios y los tiempos dentro de cada grupo clase debe
favorecer el que se produzcan situaciones diversas dentro del aula: trabajo individual,
en pequeo grupo y en gran grupo, actividades comunes y actividades diferenciadas
(disear situaciones de enseanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos
grados de adquisicin de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen),
etc.
Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados, adaptados a los
diferentes estilos de aprendizaje y niveles del alumnado: adecuar tiempos, utilizar
diferentes tipos de pruebas. Observacin sistemtica de su trabajo constatando los
logros adquiridos, registro de los avances y dificultades encontradas en el desarrollo
de los objetivos propuestos, intercambio de informacin entre todo el profesorado
que lo atiende, estudio de su evolucin en las reuniones de ciclo y de equipo docente.
Permanencia de un ao ms en el ciclo. Se valorar esta posibilidad cuando no haya
alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la decisin de permanencia como, en

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

42

su caso, la de promocin debern tomarse teniendo en cuenta la madurez del
alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de
recuperacin y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse
para su integracin y socializacin, previa comunicacin a las familias.
Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educacin Infantil, Educacin
Primaria en los casos de alumnado diagnosticado con n.e.e previo informe de la
orientadora y autorizacin del organismo competente.
Con carcter general se har una propuesta de organizacin acadmica que podr
comprender las siguientes medidas:

- Agrupamientos flexibles. En funcin del nivel de competencia curricular del
alumnado, en reas o competencias concretas, el alumnado (especialmente con un
inadecuado nivel de la lectoescritura) ser atendido en un grupo clase de otro
nivel, con la posibilidad de que puedan incorporarse, a lo largo del curso, a grupos
de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolucin.

- El apoyo en grupos reducidos, a cargo del maestro/a de apoyo. Con esta medida se
consigue una mayor atencin. Los grupos se realizan en funcin de las necesidades
que se vayan detectando en las distintas tutoras, previa informacin y
consentimiento de las familias.

- Apoyo en grupos ordinarios, bien por la maestra tutora o por el correspondiente
de apoyo, especialmente en Infantil y el primer ciclo de Primaria.
Dicha actuacin puede ir dirigida a:
Ayudar concretamente a un alumno o alumna, sentndose a su lado y/o
disminuyendo progresivamente la ayuda.
Agrupar temporalmente a un grupo de alumnos y alumnas. El profesorado
de apoyo o tutor/tutora se responsabiliza de un pequeo grupo.
Apoyar a todo el alumnado del aula. Ambos profesores van movindose y
ayudando a todos los alumnos y alumnas.
Trabajar en grupos heterogneos. Trabajo en grupos cooperativos.
Conducir y dirigir la actividad juntos.

- Uso de sistemas de tutora entre iguales que permite, por un lado, el desarrollo de
actitudes de colaboracin entre iguales y, por otra parte, hace que el/la docente
pueda ocuparse de manera ms relajada del conjunto de la clase. El alumno/a
tutor/a estara al lado del alumnado que muestra necesidad con el que empatice,
de manera que pueda resolverle dudas, asesorarle en el propsito de las tareas que
se le mandan en clase... en definitiva, ayudarle.

- Atencin individualizada dentro del aula por el/la docente responsable del grupo.
Se atender de manera personalizada e individualizada a los alumnos y alumnas
que manifiesten dificultades siempre que la tipologa de actividades propuestas,
actitud y comportamiento del grupo lo permita.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

43

- La atencin individualizada fuera del aula, cuando las necesidades educativas del
alumnado son muy diferenciadas a las que presentan los dems componentes del
grupo o cuando la realizacin de actividades, que por los recursos y metodologa
que se van a emplear, distorsionaran la marcha general de su aula.

- La atencin al alumnado por parte de la maestra especialista en audicin y
lenguaje del EOE se realizar: en grupos reducidos y/o atencin individualizada
fuera del aula y en base a las propias necesidades del alumnado y la disponibilidad
de recursos y espacios.
4.2.2.2 Planes especficos de refuerzo.

4.2.2.2.1 PROGRAMAS DE REFUERZO

4.2.2.2.1.1 Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas
Dirigidos al alumnado que no promociona de curso, al que an promocionando de
curso no ha superado algunas de las reas instrumentales del curso anterior y aquellos en
quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas
instrumentales.
Su finalidad es asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura y
Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de la
Educacin Primaria.
En la realizacin de dichos programas se procurar la planificacin de actividades que
motiven al alumnado, deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su
entorno social y cultural. Entre stas, se consideran actividades que favorezcan la expresin y
comunicacin oral y escrita, tales como la realizacin de teatros, peridicos escolares, as
como el dominio de la competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas
cotidianos.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de
su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. A tales efectos, y
sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluacin se acordar la informacin
que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al alumnado y sus
familias. Estos programas no contemplarn una calificacin final no costarn en las actas de
evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

44

4.2.2.2.1.2 Programas para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos.
Destinados al alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o
materias, incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de
cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.
El alumnado deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa.
En el caso de reas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso
siguiente, el profesorado responsable de estos programas ser su tutor o tutora, o los
maestros y maestras especialistas.

4.2.2.2.1.3 Planes especficos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado,
orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior, en el caso de que
no pueda seguir el normal desarrollo de su grupo clase. En todo caso ser alumnado que en el
momento en el que se detecte alguna necesidad ser incluido en el plan de refuerzo educativo,
establecindose los correspondientes apoyos y planificacin especfica.
Estos planes podrn incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo
de reas o materias instrumentales bsicas.
Informacin a las familias: Del contenido de los programas y planes se informar al
alumnado y a sus familias al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de
incorporacin del alumnado a los mismos, a travs de una reunin tutorial, Asimismo con el
objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas,
se procurar la suscripcin de compromisos educativos con las familias.

4.2.2.2.2 PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR

La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del
currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

45

b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Tenemos tres tipos de adaptaciones curriculares:

4.2.2.2.2.1 Adaptaciones curriculares no significativas
Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas donde el desfase escolar es
poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios pero sin
modificar los objetivos de etapa y criterios de evaluacin.
Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que:
a. Presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que
est escolarizado.
b. Por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta.
c. Por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado
tardamente al sistema educativo.
El procedimiento a aplicar en estas adaptaciones ser:
Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo
la coordinacin del profesor o profesora tutor/tutora y con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las
que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de
evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios.
En ningn caso, las adaptaciones curriculares grupales podrn suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondr especial atencin para garantizar
la correcta aplicacin de esta medida.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales, cuando estn
dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular
relativamente homogneo, o individuales.

4.2.2.2.2.2 Adaptaciones curriculares significativas.
Son aquellas que el desfase curricular con respecto hace necesaria la modificacin de
los elementos del currculo incluidos los objetivos y criterios de evaluacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

46

Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo.

Las adaptaciones incluirn los siguientes elementos:
a) Informe de evaluacin psicopedaggica, que recoger como mnimo los apartados
de la Orden de 25/08/2008 de atencin a la diversidad del alumnado que cursa
educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca (artculo 15.3), y
regulado por la Orden de 19/09/2002 por la que se regula la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin (artculo 6: Informe de
evaluacin psicopedaggica). En cualquier caso, deber contener al menos los
siguientes apartados:
- Datos personales o escolares.
- Diagnstico de la discapacidad o el trastorno grave de conducta.
- Entorno familiar y social del alumnado.
- Determinacin, en su caso, de las NEE.
- Valoracin del nivel de competencia curricular.
- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
b) Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los
objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del
espacio y del tiempo.
c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos
de la propuesta curricular.
d) Organizacin de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con
informacin al mismo y a la familia.
Ser el/la especialista en Pedagoga Teraputica la persona encargada de la
elaboracin de dicha adaptacin, con la colaboracin del tutor o tutora o profesorado del rea
o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o
departamentos de orientacin. Se registrarn en la aplicacin creada en SENECA siguiendo el
modelo propuesto.
La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del
tutor o tutora o profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con la colaboracin
del profesorado de PT y el asesoramiento del EOE.
La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado
que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

47

Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y
titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin
curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el equipo o departamento
de orientacin.

4.2.2.2.2.3 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa,
realizada por los equipos o departamentos de orientacin, en la que se determine la
conveniencia o no de la aplicacin las mismas. De dicha evaluacin se emitir un informe que
contendr, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Las adaptaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales
establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin.
La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del
profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientacin.

4.3 ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN
FUNCIN DEL TIPO DE ALUMNADO.
El tutor o tutora y el resto del equipo docente, con el asesoramiento del responsable
de orientacin del centro, debe de determinar la respuesta educativa de cada alumno y
alumna. Para establecer este plan de trabajo individualizado se deben armonizar:
Los objetivos y/ o competencias bsicas que debe adquirir el alumnado, es decir,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona
alcance su desarrollo personal. Desde esa perspectiva, la incorporacin de las
competencias bsicas al currculo obliga, por un lado, a plantearse cules son los
aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las
etapas, reas y materias y, por otro, a establecer prioridades entre ellos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

48

Las medidas organizativas y curriculares de tal manera que cualquier alumno o
alumna pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus
caractersticas, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias
bsicas.
En relacin con los diferentes tipos de alumnos y alumnas susceptibles de medidas
diversificadas, las propuestas curriculares y el profesorado implicado se guiar por los
siguientes criterios:
Alumnado diagnosticado con nee
Propuesta curricular Profesorado implicado
Adaptacin curricular significativa Tutor/a y profesorado de Educacin Especial (P.T. y
A.L.)
Prioridad del profesor de Audicin y Lenguaje
Alumnado de compensacin educativa
Objetivos y contenidos del ciclo que
en el Informe de determinacin de
necesidades se han concretado como
referente curricular del alumno/a.
Tutor o tutora, profesorado con horario de
refuerzo, resto del profesorado.
Profesorado de PT previa informacin de la
orientadora y disponibilidad horaria de la maestra
de PT, especialmente si se detecta que el
alumnado presenta dficits significativos en
habilidades cognitivas, dificultades de
aprendizaje.
Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo
*1-Para alumnado con desconocimiento del
idioma:
Aprendizaje del espaol:
En la fase inicial de escolarizacin se acentuar
la atencin individualizada para posibilitar el
aprendizaje de la lengua.
*2-Para alumnado que no ha estado
escolarizado anteriormente por diversas
Tutor y tutora, profesorado de refuerzo,
profesorado que imparte docencia al
grupo clase en el que el alumnado est
adscrito.
Colaboracin de los miembros del EOE en
la elaboracin del programa as como en
los materiales didcticos ms
convenientes para favorecer el
aprendizaje del espaol.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

49

circunstancias y se incorpora ya avanzada la
escolaridad obligatoria:
La fase inicial estar centrada en la enseanza
de la lectoescritura y las nociones bsicas
matemticas.
Con respecto a la propuesta curricular se
adoptarn las mismas medidas que con el
resto del alumnado de compensacin
educativa.
Dependiendo de los recursos personales
del centro, se estudiar la posibilidad de
que un profesor del centro disponga de
periodos para responder a las
necesidades que a lo largo del curso
surjan en el centro.
En casos excepcionales cuando el
alumnado (*2) tenga un retraso muy
significativo respecto al grupo en el que
se encuentra escolarizado se atender por
la especialista de PT.
Alumnado de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje
Refuerzo en la asimilacin de objetivos y
contenidos, desarrollo de las competencias
bsicas del curso/ciclo anterior, y priorizacin de
los objetivos mnimos del ciclo en el que est
escolarizado.
Adaptaciones curriculares no significativas
Programas de refuerzo (de reas instrumentales si
repite curso o ha promocionado con alguna de
estas reas sin superar, o para la recuperacin de
aprendizajes no adquiridos de otras reas).
Planes especficos personalizados (si repite curso)
Tutor o tutora, profesorado de
refuerzo educativo, todo el
profesorado que imparte clase en su
grupo de referencia.
Cuando el alumnado presente
dficits significativos en habilidades
cognitivas se valorar la
conveniencia de intervencin del
profesorado de apoyo a la
integracin, siempre que tenga
disponibilidad para ello.
Alumnado con necesidades de intervencin del especialista en audicin y lenguaje
Alumnos susceptibles de intervencin y priorizacin
- Alumnado con deficiencias auditivas (si los hubiera).
- Alumnado diagnosticado con nee con un retraso significativo del lenguaje.
- Alumnado con trastornos en el lenguaje.
- Alumnado con trastornos en el habla, disglosias, disartrias, retrasos en el habla, disfemia.
- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto escritura en la etapa de Educacin
Primaria.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

50

Alumnado con altas capacidades
Propuesta curricular Profesionales implicados
- Adaptaciones curriculares previa
evaluacin psicopedaggica e informe de
la orientadora.
- Ampliacin y enriquecimiento de los
contenidos.
- Actividades especficas de
profundizacin.
- Tutor o tutora y dems
profesorado que lo atiende.
- Orientadora de referencia.

Alumnado con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta
Respuesta educativa Profesionales implicados
- Respuesta educativa en el aula.
- Programa de intervencin especfico para
responder a las necesidades que presenta el
alumno.
- En el programa de intervencin se disearan
medidas de convivencia con todo el grupo
de alumnos para potenciar las respuestas
adaptativas de los alumnos.
- Intensificacin de reuniones
de coordinacin con la familia.
- Tutor o tutora, con el
asesoramiento del EOE
Intervencin del Equipo Directivo
en los casos que haya que
adoptar medidas extraordinarias.
- - Coordinacin con servicios
externos al centro escolar.
4.4 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

4.4.1 DEFINICIN.
Segn la L.O.E. se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
4.4.2 PASOS A SEGUIR PARA LA DETECCIN DEL ALUMNADO
CON N.E.E.
En este apartado distinguiremos dos situaciones:
1. El alumnado que nunca haya estado escolarizado deber escolarizarse, al menos,
con el correspondiente Dictamen de Escolarizacin elaborado por el orientador

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

51

del E.O.E. de referencia en base a los datos mdicos, familiares y de asistencia a
Estimulacin Temprana., de que se puedan disponer. (El dictamen de
escolarizacin queda regulado por el decreto 147/2002, de 14 de mayo y la Orden
de 19 /09/2002 por la que se regula la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.

2. Cuando el alumno o alumna se encuentre escolarizado/a en un aula ordinaria, y
en un momento determinado manifieste dificultades de aprendizaje, en mayor
medida de lo comn, le corresponde al profesor/tutor en tanto que primer
conocedor del alumno/a y contexto, una valoracin del proceso educativo del
aula en relacin con este alumno/a, con el objetivo de determinar los factores que
pueden estar dificultando su aprendizaje. Para ello pueden solicitar la
colaboracin del profesorado de apoyo (si lo hubiere) y/o de otros profesores/as
del Centro.

Esta valoracin debe conducir a poner en marcha las medidas para la solucin de
dificultades al alcance del profesorado de aula (modificar algunos aspectos de la evaluacin,
metodologa, cambiar algn contenido, actividades alternativas o de ampliacin... etc.,
medidas todas ellas que en ningn momento alteran los aprendizajes bsicos del currculo). Si
estas medidas resuelven las dificultades del alumno/a, este seguira la programacin con los
ajustes realizados. Estrictamente hablando no diramos entonces que se trata de un alumno o
alumna con n.e.e.

Si las medidas anteriores no resolvieran las dificultades el profesor tutor rellenar el
correspondiente Protocolo de Derivacin para solicitar la correspondiente evaluacin
psicopedaggica, por si pudiera necesitar adaptacin significativa del currculo y atencin
especializada.

De otro lado, la familia tiene derecho a tener copia de dictamen de escolarizacin y/o
cualquier otro documento o informe emitido por el EOE y en relacin a su hijo/a. Implicaciones
del Dictamen de Escolarizacin y del Informe de Evaluacin Psicopedaggica.
A partir de la valoracin psicopedaggica coordinada por el orientador/a del EOE, cuyos
resultados quedaran reflejados tanto en el IEP (ANEXO 13) como en el dictamen de
escolarizacin correspondiente, se pueden diferenciar tres modalidades de escolarizacin en
un centro ordinario (Decreto 147/02 de 14 de mayo):
1) Modalidad A: aula ordinaria a tiempo completo. Alumnado que puede seguir el
desarrollo del currculo ordinario con ayudas tcnicas de acceso al currculo o con
aplicacin de medidas de adaptacin curricular y/o de refuerzo educativo.
Este alumnado slo recibira atencin dentro de su aula si el maestro/a con funciones
de apoyo a la integracin tuviese disponibilidad horaria.
2) Modalidad B: aula ordinaria con apoyos variables.
Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razn de su discapacidad,
requiere una atencin personalizada especfica y que puede integrarse parcialmente,
en mayor o menor medida, segn los casos, en los grupos ordinarios. El grado de
integracin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado presente,
de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

52

personales y materiales que precisa. Su tutora ser compartida entre el tutor/a y el
maestro/a de Pedagoga Teraputica.
3) Modalidad C: aula especfica en centro ordinario. Este alumnado recibir atencin
educativa especializada por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica, siendo
ste/a su tutor/a a todos los efectos.
En nuestro centro slo podrn ser atendidos el alumnado con modalidad de
escolarizacin A Y B.
4.4.3 PRINCIPIOS DE ACTUACIN.

La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos
ordinarios con apoyos en periodos variables se llevar a cabo, preferentemente, en dicho
grupo. No obstante, podrn desarrollarse intervenciones especficas individuales o grupales
fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.
Por otra parte teniendo en cuenta DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se
establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales los principios que deben regir la
educacin de este alumnado seran:
Art. 4. La educacin de este alumnado tender a alcanzar, dentro del sistema educativo, los
objetivos establecidos con carcter general para cada uno de los niveles de enseanza y se
regir por los principios de normalizacin, integracin escolar, flexibilizacin y personalizacin
de la enseanza, as como de sectorizacin de la respuesta educativa.
La L.E.A. TTULO III, EQUIDAD EN LA EDUCACIN, Captulo I. Alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo. SECCIN 1 Aspectos Generales. Art. 113.5 La
escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los
principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la
enseanza y coordinacin interadministrativa.
De igual modo la Orden de Atencin a la Diversidad (25/07/2008) en su SECCIN
SEGUNDA. PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR, art. 12.3 La escolarizacin del
alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir por los principios de
normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza.
4.4.4 PROFESIONALES ESPECIALIZADOS EN LA ATENCIN AL
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Los profesionales especializados en la atencin al alumnado con necesidades educativas
especiales sern el/la maestra/o especialista de Pedagoga Teraputica y el/la maestra/o
especialista en Audicin y Lenguaje.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

53

4.4.5 ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE
CENTRO PARA DAR RESPUESTA A ESTE ALUMNADO.
Teniendo en cuenta las especiales caractersticas del alumnado que atendemos los objetivos
generales de centro quedaran concretados en la siguiente propuesta:
- Desarrollar al mximo los valores potenciales de todos nuestros alumnos y alumnas de
forma que consigan ser personas felices y autnomas dentro de la sociedad.
- Respetar y aceptar las diferencias que presentan cada uno de los miembros de la
comunidad escolar.
- Dar cabida a los alumnos y alumnas con n.e.e. en todas las actividades que desde el Centro
se proponen adaptndolas a las necesidades de estos alumnos y alumnas en caso
necesario, teniendo en cuenta para ello las necesidades de cada uno.
- Incorporar el uso de las T.I.C.s a la programacin de aula de los diferentes alumnos,
utilizndolas como recurso que cumpla una triple funcin: potenciar y consolidar
aprendizajes; favorecer el desarrollo de la comunicacin y servir de elemento motivador.
- Favorecer el desarrollo de la autonoma personal y la adquisicin de habilidades sociales
que permitan a los alumnos y alumnas desenvolverse con un mayor grado de
independencia y, por tanto, favorezcan un mayor grado de integracin.
- Establecer relaciones flexibles y fluidas con el E.O.E. de modo que permita tener
intervenciones en ambos sentidos lo ms rpidas y eficaces posibles.
4.4.6 PRIORIDADES DE ACTUACIN.

1. Se mantendr una reunin inicial, al principio de curso, que contar con la
presencia de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del
Equipo de Orientacin se analizar la documentacin del alumnado que ya son
atendidos por los especialistas, alumnado con n.e.e. de nueva matriculacin en el
centro y los diferentes Protocolos de Derivacin y se establecern prioridades de
actuacin.
2. Como prioridad para realizar las evaluaciones psicopedaggicas tendremos en
cuenta que hayan transcurrido al menos 2 cursos desde la realizacin del IEP, y
necesidad de prescribir una ACS
3. A principios del segundo trimestre se realizar un seguimiento de esta reunin
inicial con la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la
presencia de nuevo alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de
cambio de modalidad de escolarizacin, prioridad en la valoracin, etc.
4.4.7 REALIZACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

De acuerdo con la orden de 20 de agosto de 2010 entre las funciones de la maestra de
pedagoga teraputica estarn:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

54

Art.19.1.b La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla
y con el asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares
significativas, de conformidad con lo establecido en el artculo 15 de la Orden de 25 de julio de
2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin
bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca..
En las reuniones establecidas entre el Equipo de Orientacin, Jefatura de Estudios y
orientadora del E.O.E , celebrada a principio de curso, se realizar un anlisis de la situacin
documental del alumnado con n.e.e. y se establecern prioridades de actuacin para realizar
las ACIS.
La elaboracin de las adaptaciones curriculares constituye un proceso complejo que
requiere la presencia y coordinacin de diferentes profesionales adems de tiempo y espacio.
El proceso de elaboracin de una adaptacin curricular que se va a seguir es el
siguiente:
1) Evaluacin inicial o diagnstica: reunidos el tutor/ a, el maestro de pedagoga
teraputica y maestros especialistas de las reas que se van a adaptar, se
recoge informacin del alumno o alumna aportada por los profesores, el
orientador, padres, etc.
2) Anlisis de datos y toma de decisiones: se realiza una reunin del jefe de
estudios con tutor/ a, maestra de pedagoga teraputica, maestros
especialistas, maestra de audicin y lenguaje y orientador, etc. Se decide la
pertinencia o no de una Adaptacin y la decisin sobre los elementos que han
de ser adaptados.
3) Diseo Curricular de la ACI: de acuerdo con la orden de 25 de julio de 2008 la
adaptacin curricular significativa ser elaborada por el profesorado
especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del
rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los
equipos o departamentos de orientacin. Para ello ser necesario establecer
por parte de la Jefatura de Estudios un calendario de reuniones que permita la
asistencia de todos los profesionales implicados en la realizacin.
4) Grabacin, por parte de la especialista en Educacin Especial- Pedagoga
Teraputica, de los acuerdos adoptados en la aplicacin informtica habilitada
en Sneca.
5) Informacin a la familia para que muestre su acuerdo o desacuerdo con las
decisiones adoptadas.
6) Valoracin de la ACI y los resultados. Se vuelven a reunir los profesionales
implicados para la evaluacin y valoracin de la ACI.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

55

4.5 ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL
SISTEMA EDUCATIVO

4.5.1 ACTUACIONES PREVISTAS SEGN LA LEGISLACIN
VIGENTE:
LOE
Las Administraciones pblicas favorecern la incorporacin al sistema educativo de los
alumnos que por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma
tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se atender de manera preferente en
la edad de escolarizacin obligatoria.
Las Administraciones educativas escolarizarn a los alumnos que accedan de forma
tarda al sistema educativo espaol atendiendo a sus circunstancias, conocimientos e historial
acadmico, de modo que se puedan incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y
conocimientos previos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.
Artculo 77. Recursos.
1. Las Administraciones educativas desarrollarn programas especficos para los
alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos
bsicos, a fin de facilitar su integracin en el nivel correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de
los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para que los
padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el
asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la
incorporacin al sistema educativo espaol.

Decreto 230/2007 de 31 de julio
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se
realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin
especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con
los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

56

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo
podrn ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondera por
edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permita continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al grupo
correspondiente por edad.

La Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a
desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales
de Adaptacin Lingstica indica que Los centros docentes que escolaricen alumnado
inmigrante debern desarrollar medidas y actuaciones que favorezcan su acceso, permanencia
y promocin en el sistema educativo.
Estas actuaciones, que fomentarn el valor de la interculturalidad, el respeto a la diversidad
cultural y la cooperacin y el intercambio de experiencias entre diferentes culturas, debern
incluir acciones tendentes al desarrollo de, al menos, los siguientes aspectos:
a) La acogida del alumnado inmigrante, de manera que se facilite el proceso de escolarizacin
e integracin de este alumnado.
b) El aprendizaje del espaol como lengua vehicular, con todas las medidas que los centros
docentes que escolaricen alumnado inmigrante consideren ms oportunas, en el mbito de sus
competencias.
c) El mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante, con el fin de promover el
conocimiento y la valoracin de las diferentes culturas.

4.5.2 ACTUACIONES A LLEVAR A CABO EN EL CENTRO
Cada una de las actuaciones a desarrollar con el alumnado inmigrante corresponde a la
totalidad del profesorado del centro. Cada ciclo, en su caso, deber reflejar este hecho
diferencial en la programacin de las distintas reas o materias, incluyendo, al menos, un
anlisis de la situacin inicial y, en su caso, una propuesta de adaptaciones curriculares en las
que tenga especial relevancia la determinacin de las medidas organizativas necesarias.

4.5.2.1 Los objetivos fundamentales de las actuaciones especficas de
acogida:
a) Facilitar la escolarizacin de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los
mismos trminos que el alumnado andaluz.
b) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapi en su
integracin en el entorno escolar y social ms inmediato.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

57

c) Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no slo en el centro
educativo, sino en el entorno social.
d) Fomentar la participacin del alumnado inmigrante en las actividades escolares y
extraescolares del centro.
e) Potenciar la colaboracin de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar.
f) Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales,
servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor
insercin escolar de este alumnado.

4.5.2.2 Actuaciones especficas para la enseanza del espaol.
La enseanza del idioma tendr un carcter prioritario con objeto de favorecer la
motivacin e integracin del alumnado. En el caso de contar con el nmero de alumnos y
alumnas necesario para disponer de un Aula Temporal de Adaptacin Lingstica el Equipo
Directivo lo solicitar al organismo competente. En caso contrario esta actuacin correr a
cargo especialmente del profesorado de apoyo con la colaboracin de los tutores y tutoras y
dems profesorado del centro.
En funcin del alumnado objeto de atencin se planificar anualmente la
correspondiente programacin didctica, priorizando el desarrollo de la competencia
lingstica.
Consideraciones a tener en cuenta:
El aprendizaje del espaol se realizar considerndolo un proceso de inmersin
lingstica, siguiendo las fases de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer,
escribir y reflexionar sobre ella.
La prioridad en el enfoque comunicativo residir en detectar las necesidades e
intereses del alumnado para poder comunicarse en la lengua de la sociedad de
acogida. En el caso de los nios estas necesidades e intereses se pueden circunscribir a
tres mbitos: educativo, ldico y social. A partir de aqu, se establecern las
situaciones asociadas a cada uno de esos mbitos en las que se necesitar la lengua: la
clase, el recreo, los juegos, la televisin, las compras... Las situaciones nos servirn
para establecer qu funciones comunicativas (saludar, preguntar, sugerir...) y qu
expresiones o exponentes funcionales se utilizan (Hola!, Buenos das, Cmo se
dice...?). Los temas y lxico utilizados correspondientes constituyen las nociones
funcionales (saludos, nombres, profesiones...).
Adaptar progresivamente su discurso, el lenguaje del aula (instrucciones, preguntas,
descripciones...) al nivel de comprensin y produccin del alumnado. En un primer
momento, dicho discurso se caracterizar por:
Utilizar frases simples: Abrid el libro, Seala la puerta...
Procurar asegurar la comprensin de las demandas ms vitales, las rdenes diarias.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

58

Ayudar a interpretar su mensaje, teniendo presente que durante un cierto tiempo este
mensaje se expresar con el gesto, la mmica o el uso de palabras sueltas, ocultando a menudo
mensajes ms complejos.
Proponer su intervencin en clase, dirigindola y dndole seguridad.
A medida que el alumnado vaya progresando e incorporando la expresin oral es
fundamental orientar y corregir su expresin, utilizando estrategias como:
Utilizar frases ms complejas: Abrid el libro por la pgina y mirad la foto...
Proponerle la repeticin de una palabra o expresin.
Iniciar la respuesta, ayudarle con la incorporacin de vocabulario que no domina.
Proponerle preguntas muy cerradas.
Utilizar elementos expresivos no verbales (dibujos, gestos...).
Asentir su expresin, mejorndola en la medida de lo posible.
Preguntar si est seguro de lo que ha dicho.
Repetir preguntas que supongan el uso de una estructura que no domina y hacerle
consciente de cmo puede mejorarla.
No aceptar frases incorrectas.
Disponer de un banco de recursos que posibiliten la asociacin de la comprensin del
vocabulario y expresiones que se vayan utilizando.

4.5.2.3 Programa de acogida para el alumnado con dificultades con el
idioma (alumnado inmigrante). Recogido en el POAT.

4.5.2.4 Respuesta educativa a la diversidad del alumnado de
incorporacin tarda

La respuesta educativa a la diversidad del alumnado de incorporacin tarda no se
plantea diferente en cuanto al planteamiento general de atencin a la diversidad, en cuanto al

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

59

planteamiento general, de la que se ofrece al resto del alumnado del grupo al que pertenece.
Desde este punto de vista, ajustar la respuesta si exige:
Una mayor individualizacin del currculo.
Priorizacin de objetivos y contenidos.
Un mayor tiempo de dedicacin y apoyo, especialmente en los
primeros momentos de su escolarizacin.
Asesoramiento de los responsables de la orientacin.
Mayor implicacin familiar.
Para ello ser fundamental, valorar las caractersticas del alumnado, partir de sus
necesidades y tomar decisiones en cuanto a la evaluacin y la organizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje: materiales que se van a utilizar, agrupamientos, tipo de actividades
As mismo, tendr especial relevancia que el alumnado desarrolle la competencia en
comunicacin lingstica, especialmente si desconoce nuestro idioma, y el uso de la lectura y
escritura como fuente de enriquecimiento personal, organizando los apoyos que se estimen
necesarios.

4.6 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES

4.6.1 ACTUACIONES PREVISTAS SEGN LA LEGISLACIN
VIGENTE:
LOE:
Escolarizacin: Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para
identificar y valorar de forma temprana las necesidades de los alumnos y alumnas con altas
capacidades intelectuales.
El Gobierno, de acuerdo con las Comunidades Autnomas, establecer las normas
para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

Decreto 230/2007:
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como
tal por el personal con la debida cualificacin, de conformidad con el procedimiento que
establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin, se flexibilizar, en los

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

60

trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el
inicio de la escolarizacin de la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea
que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socializacin
La medida de flexibilizacin del alumnado tiene un carcter extraordinario, requiere la
aplicacin previa de otras incluida la elaboracin de una adaptacin curricular individualizada
y/o un programa de enriquecimiento. En cualquier caso el procedimiento para flexibilizar el
currculo para el alumnado con altas capacidades intelectuales queda regulado por la siguiente
normativa:
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo por el que se establece la ordenacin de la atencin
educativa a los alumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades personales.
Captulo V: atencin educativa al alumnado con sobredotacin de sus capacidades
intelectuales.
- Real decreto 949/2003, de 178 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente.
- Instrucciones de 16/01/2007 de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en
la Educacin sobre la aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del
periodo de escolaridad obligatoria del alumnado con necesidades educativas
asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
El procedimiento para solicitar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin
obligatoria seguir los siguientes puntos:
1. La solicitud de evaluacin psicopedaggica que la persona titular de la Direccin del
Centro, una vez detectadas las necesidades educativas del alumno o alumna previa audiencia
de la familia, realizar al EOE, deber seguir el modelo establecido en el Anexo 1.
2. La Direccin del Centro elevar a la Delegacin Provincial de la Consejera de
Educacin, a travs del Servicio de Inspeccin Educativa, la solicitud de flexibilizacin antes del
30 de abril. Esta solicitud incluir, al menos, los originales de la siguiente documentacin:
- Propuesta concreta de flexibilizacin de la escolaridad formulada por la persona
titular de la Direccin del Centro. (Modelo establecido en el Anexo II).
- Informe de evaluacin psicopedaggica, realizado por el EOE. En este informe se
ha de acreditar la condicin de sobredotacin intelectual del alumno o la alumna,
atenindose a lo recogido en la primera de estas Instrucciones, con la expresin
de las pruebas aplicadas y los resultados obtenidos en las mismas. As mismo
debern aportarse orientaciones al profesorado y a las familias sobre la atencin
educativa y familiar para este alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en la orden
de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin (segn modelo de Informe de
evaluacin Psicopedaggica descrito en el Anexo III).
- Informe del Equipo Educativo, coordinado por la persona titular de la tutora del
alumno o alumna. En l se especificarn las medidas previas adoptadas y el nivel
de adquisicin de los objetivos del curso que se pretende adelantar (segn
modelo Anexo IV). Debe quedar claramente reflejada la superacin, por parte del

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

61

alumno o alumna, de los objetivos y contenidos del curso que se pretende
acelerar.
- Documento en el que conste la realizacin del trmite de audiencia de la familia.
En este documento quedar manifiesto su consentimiento con la medida por
escrito (Segn modelo Anexo V).
3. El informe que deber emitir el Servicio de Inspeccin Educativa de la Delegacin
Provincial de Educacin, tras el estudio de la solicitud presentada, se realizar conforme al
modelo, que con carcter orientativo, se establece en el Anexo VI.
4. Los expedientes cuya documentacin est incompleta o no responda a lo regulado,
sern informados y devueltos por el Servico Provincial de Inspeccin (Anexo VII) para que, en
un plazo de 10 das naturales, contados a partir de la recpcin en el centro, sean completados
y remitidos de nuevo a la Delegacion. En el caso de que no se reciban en el plazo citado, lo
solicitud ser desestimada para el curso escolar que se solicita.
5. La Delegacin remitir a la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la
Educacin en el plazo de quincde das, y en cualquier caso antes del 15 de junio de cada curso
escolar, el expediente completo del alumno o alumna para que se emita la correspondiente
propuesta de Resolucin.
6. La Resolucin respecto a la solicitud de flexibilizacin en la duracin del periodo de
escolarizacin obligatoria, que deber emitirse en el plazo de tres meses a contar desde la
presentacin de la misma en la correspondiente Delegacin, ser comunicada por la Direccin
General de Participacin y Solidaridad en la Educacin a la Delegacin Provincial y a la
Direccin del Centro para su traslado a los interesados, de forma que el alumno o la alumna
pueda ser adecuadamente escolarizado en el curso siguiente. En todo caso, los centros no
podrn hacer efectiva la medida hasta no recibir la correspondiente Resolucin.

4.6.2 RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas educativas de carcter general: conocimiento de las altas capacidades, y
utilizacin de distintos procedimientos de deteccin y evaluacin de las necesidades
educativas de este alumnado.
Adaptaciones curriculares de ampliacin y enriquecimiento de las distintas reas
curriculares, mediante la propuesta de actividades de profundizacin y
enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autnomo, de la madurez y
autonoma personales, as como de actitudes positivas hacia la investigacin como
forma de aprendizajes. Como recurso motivador destacar el uso de las nuevas
tecnologas.
Procedimiento de flexibilizacin del perodo de escolarizacin (aceleracin).
La accin tutorial y orientadora (integracin, proceso de enseanza-aprendizaje y
orientacin acadmico-profesional).
Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
Actividades de cooperacin tipo tutora de compaeros/as, participacin en
actividades internas del aula, etc.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

62

4.7 ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA
SOCIOCULTURAL
Se considera que un alumno o una alumna es DES si se manifiestan alguno de los
siguientes aspectos: pertenecer a etnias minoritarias desfavorecidas socialmente, desfase
curricular significativo, sntomas de absentismo escolar, desinters de la familia
Determinacin de sus necesidades educativas por parte del tutor o tura y de la
Orientadora.
Dotacin de apoyo. Atencin en el aula de PT si hay disponibilidad para ello. El
profesorado especialista en Pedagoga Teraputica con funciones de Apoyo a la
Integracin utilizar parte de su horario a atender alumnos/as en situacin de
desventaja sociocultural y con dificultades de aprendizaje aunque no estn
diagnosticados como alumnos con n.e.e cuando se cumplan las siguientes condiciones:
* Que todo el alumnado con n.e.e y diagnosticado como tal est
debidamente atendido y le quede tiempo disponible a alguno de los
profesores/as de apoyo.
* Que el/la orientador/a del equipo confirme que a ese/a alumno/a le ser
ms beneficioso que perjudicial recibir tal apoyo a pesar de no estar
diagnosticado/a como alumno/a con n.e.e.
* Que sea por un tiempo limitado y para cubrir unos objetivos concretos.
* Que el/la tutor/s se implique y participe totalmente en el programa de
apoyo que se establezca.
* Que se informe a los padres/madres y estos lo autoricen.
Clarificacin de los mnimos exigibles y propuesta de trabajo.
Coordinacin entre los profesionales implicados.
Medidas de compensacin social: facilitar el acceso a las actividades ofertadas por
el Centro (Aula matinal, comedor, actividades extraescolares).
Inclusin de este alumnado en el plan de apoyo y refuerzo.

4.8 ALUMNADO CON NECESIDADES DE INTERVENCIN
DEL/ DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIN Y
LENGUAJE.

4.8.1 ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE SER ATENDIDO.
El alumnado atendido por el maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje, ser aquel
que presenten dificultades o alteraciones en su proceso comunicativo, pudiendo estar stas
originadas por diversas circunstancias. Encontraremos por tanto alumnos/as con alteraciones

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

63

o dificultades en alguno o varios de los componentes que intervienen en el proceso
comunicativo, es decir: voz, habla y lenguaje.
El maestro/a de Audicin y Lenguaje atender a aquellos alumnos y alumnas que,
siguiendo el protocolo de derivacin, tengan su correspondiente informe de evaluacin
psicopedaggica (en caso de presentar n.e.e.) o en su defecto, el correspondiente informe de
evaluacin del lenguaje oral. En ambos casos debe quedar reflejada la dificultad o alteracin
que presenta el alumno o alumna as como la necesidad de atencin de este profesional de
forma expresa.
El protocolo de derivacin comienza cuando la familia o el maestro/a tutor/a detecta
dificultades o alteraciones en el alumno o alumna y da parte a Jefatura de Estudios, quien a su
vez lo notificar a la orientadora u orientador del Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E) que
atiende al centro, al que corresponder realizar la evaluacin del alumno/a y determinar los
recursos materiales y/o humanos que necesitar en su respuesta educativa.

4.9 ACTUACIONES DEL PROFESORADO ENCARGADO
DE LA ATENCIN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO.

4.9.1 MAESTRA ESPECIALISTA DE EDUCACIN ESPECIAL-
PEDAGOGA TERAPUTICA.

4.9.1.1 Funciones de la maestra especialista de Educacin Especial-
Pedagoga Teraputica.
La orden de 20 de agosto de 2010 establece como funciones especficas del profesorado
especializado en la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales con tutora
compartida las siguientes:
= La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin
recomiende esta intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras
necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
= La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla y
con el asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares
significativas, de conformidad con lo establecido en el artculo 15 de la Orden de 25 de

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

64

julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa
la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
= La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la
orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y
de apoyo.
= La tutora compartida con el maestro tutor del grupo de alumnos donde est integrado
el alumnado. A tales efectos, el plan de orientacin y accin tutorial recoger los
mecanismos de coordinacin entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por
cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atencin a las familias de este
alumnado se realizar conjuntamente, lo que ser previsto en el horario individual de
este profesorado.
= La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal de
atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
= Se mantendr una reunin inicial, al principio de curso, que contar con la presencia
de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del Equipo de
Orientacin se analizar la documentacin del alumnado que ya son atendidos por los
especialistas, alumnado con n.e.e. de nueva matriculacin en el centro y los diferentes
Protocolos de Derivacin y se establecern prioridades de actuacin.
= A principios del segundo trimestre se realizar un seguimiento de esta reunin inicial
con la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la presencia
de nuevo alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de cambio de
modalidad de escolarizacin, prioridad en la valoracin, etc.
Se mantendr una reunin inicial, al principio de curso, que contar con la presencia
de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del Equipo de Orientacin
se analizar la documentacin del alumnado que ya son atendidos por los especialistas,
alumnado con n.e.e. de nueva matriculacin en el centro y los diferentes Protocolos de
Derivacin y se establecern prioridades de actuacin.
A principios del segundo trimestre se realizar un seguimiento de esta reunin inicial con
la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la presencia de nuevo
alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de cambio de modalidad de
escolarizacin, prioridad en la valoracin, etc.
4.9.1.2 Actuaciones de la maestra especialista en pedagoga teraputica
para alcanzar los objetivos propuestos:

4.9.1.2.1 A nivel de CICLO Y CLAUSTRO.
a) Asesorar tcnicamente a los rganos colegiados (ETCP, Claustro y Consejo Escolar) y
unipersonales (equipo directivo), pero tambin a equipos docentes y tutores, en todas
aquellas cuestiones que posibiliten una atencin educativa personalizada e integral,
tales como adaptaciones del currculum, programas de refuerzo, criterios de
evaluacin y promocin y programas de diversificacin curricular, eliminacin de

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

65

barreras arquitectnicas, utilizacin de materiales adaptados, conocimientos de
sistemas alternativos de comunicacin,
b) Garantizar la adecuada conexin de las actuaciones de la maestra de Pedagoga
Teraputica, y el tutor o tutora del aula ordinaria.
c) Facilitar la participacin del alumnado con n.e.e. en todas aquellas actividades que se
realicen a nivel de Centro.
4.9.1.2.2 Objetivos respecto al AULA ORDINARIA.
a) Observar sistemticamente a los alumnos en el medio natural con objeto de
identificar las necesidades educativas especiales que puedan presentar.
b) Asesorar y participar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares
individualizadas.
c) Orientar en relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, as
como tambin a los materiales didcticos y recursos personales adecuados.
d) Ayudar en la elaboracin de materiales especficos para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
e) Participar en la evaluacin y promocin de los alumnos, que incluye la decisin
sobre la conveniencia de retirada o modificacin de los servicios especficos.

4.9.1.2.3 Objetivos respecto al EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
a) Colaborar en la identificacin de las n.e.e. que los alumnos y alumnas presentan y
determinar la respuesta educativa ms adecuada.
b) Mantener la adecuada coordinacin con los miembros del Equipo de Orientacin
Educativa que permita dar la mejor respuesta posible desde el currculo a las
necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas.
c) Valorar conjuntamente el resultado de las decisiones curriculares adoptadas.
4.9.1.2.4 Objetivos respecto al ALUMNADO:
Partiendo de que la relacin con los alumnos y alumnas ha de tener un fin
educativo, la intervencin del profesor de apoyo estar siempre vinculada al
currculum escolar y podr realizarse de forma individual o en pequeo grupo tanto
fuera como dentro del aula. En relacin a esto ltimo es importante sealar que el
entorno donde se haga la intervencin debe ser el ms normalizado posible y el
tiempo empleado fuera del aula ordinaria debe ser imprescindible.
a) Favorecer su participacin el mayor nmero de actividades que, tanto a nivel de
aula de Apoyo a la Integracin, Aula ordinaria y Centro se realicen.
b) Favorecer su autonoma.
c) Desarrollar los objetivos que se recogen en su adaptacin curricular
individualizada.
d) Elaborar programas preventivos antes determinadas dificultades de aprendizaje
cuando se aprecien que existen grupos de riesgo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

66

4.9.1.2.5 Objetivos respecto a las FAMILIAS:
a) Concienciar a las familias que debe trabajar de forma coordinada con el resto de
profesionales que atienden a sus hijos e hijas, dando informacin prctica y
adaptada de las necesidades especiales de sus hijos e hijas y eliminando actitudes
de sobreproteccin.
b) Colaborar con el tutor y/o tutora en establecer los cauces que permitan que el
proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia, as como que
garanticen una puntual informacin, para los padres y profesores, sobre los
acontecimientos ms relevantes en la vida de los alumnos y alumnas.

4.9.1.3 Desarrollo de las competencias bsicas.

El plan de trabajo propuesto para cada curso escolar tendr como referencia el
mximo desarrollo de las competencias bsicas en cada uno de los alumnos/as. A continuacin
presentamos diferentes cuadros con cada una de las competencias bsicas y los objetivos
propuestos desde las diferentes reas para su adquisicin.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia mejorar a medida que el alumnado ample sus posibilidades para utilizar la
lengua como instrumento de comunicacin y relacin con su entorno. Buscar, recopilar,
expresar y procesar la informacin son aspectos de enorme relevancia para lograr, en un
futuro, entender la lectura y escritura como fuente de placer y aprendizaje.
En consecuencia, se ven tambin favorecidas las relaciones con los dems, la resolucin de
conflictos y, por ello, el hecho de aprender a convivir; aspectos sin duda inherentes a la propia
competencia.

Objetivos de las reas que van a contribuir a su adquisicin:
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Nivel fontico-fonolgico.
Mejorar los mecanismos de acceso al habla mediante una correcta articulacin y
vocalizacin de los distintos fonemas.
Estimular una correcta discriminacin auditiva y potenciar la memoria auditiva
secuencial e inmediata.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

67

Hablar y escuchar
Ampliar el vocabulario del alumno para aproximarlo al vocabulario del ciclo
correspondiente.
Ejecutar rdenes.
Establecer y seguir dilogos.
Responder a cuestiones.
Relatar hechos y acontecimientos reales o ficticios de forma ordenada.
Leer y escribir.
Adquirir una lectura comprensiva.
Adquirir una adecuada mecnica lectora corrigiendo los posibles errores que puedan
presentarse ( omisiones, sustituciones e inversiones)
Mejorar y adecuar la velocidad lectora a las posibilidades del alumno.
Respetar los signos de puntuacin.
Adquirir una adecuada mecnica en la escritura.
Copiar palabras-textos evitando errores sustitucin / inversin, uniones/ separaciones.
Escribir correctamente al dictado, sin errores y utilizando normas bsicas de
ortografa.
Componer frases-textos con sentido.
Corregir errores de escritura (uniones, fragmentaciones, sustituciones, inversiones, omisiones,
adiciones, etc.).
REA DE MATEMTICAS:
Escuchar exponer y dialogar.
Adquirir un vocabulario especfico relativo a unidades de tiempo, moneda, longitud,
masa, volumen, geometra, que ayude a comprender determinados conceptos.
Comprendiendo y utilizando diferentes tipos de textos que nos ayuden a resolver
problemas matemticos o a captar determinados conceptos.
Interpretar de forma oral fenmenos matemticos cotidianos: mercado, tienda,
dinero).
LENGUA EXTRANJERA:
Fomentar el uso de la lengua como medio de comunicacin entre las personas.
Adquirir un vocabulario bsico en torno a diferentes temas: nmeros, colores,
familia, animales, partes del cuerpo,
CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
Comprender instrucciones sencillas.
Leer y comprender diferentes tipos de textos.
Adquirir vocabulario especializado: partes del cuerpo, partes de las plantas,
medios de transporte, medios de comunicacin,

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

68

Estimular el desarrollo del lenguaje oral al abordar diferentes temticas:
Constitucin, Da de la Paz, da de Andaluca,
COMPETENCIA EN EL RAZONAMIENTO MATEMTICO:

Se adquiere a travs del desarrollo de la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
As mismo se trabaja sobre la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisin, informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de
l.
Objetivos de las reas que van a contribuir a su adquisicin:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Utilizar el lenguaje en los procesos de razonamiento.
Exponer las ideas y razonamientos siguiendo un orden lgico.
Enumerar los pasos para realizar determinadas actividades (resolucin de problemas,
clculos, etc.)
MATEMTICAS:
Lgica.
Reconocer formas bsicas.
Reconocer y usar correctamente los conceptos bsicos de orden, dimensionales,
posicionales y cuantificadores.
Construir-completar series atendiendo a criterios
Ordenar secuencialmente acciones.
Buscar soluciones a problemas planteados.
Reconocer elementos pertenecientes a una categora.
Numeracin.
Contar / leer/ escribir nmeros.
Completar series ascendentes / descendentes de nmeros.
Ordenar cantidades.
Descomponer nmeros.
Operaciones.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

69

Realizar operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir segn las capacidades de
los alumnos.
Problemas.
Desarrollar estrategias para la resolucin de problemas planteados tanto oralmente
como por escrito.
Identificas la/s operacin/es necesaria/s para resolver un problema.
Representar grficamente un problema sencillo.
Medidas y formas
Reconocer/ utilizar magnitudes bsicas de longitud, tiempo y peso.
Conocer y utilizar los conceptos de mayor, menor e igual.
Utilizar y manipular monedas de forma coloquial.
Leer la hora en relojes digitales y analgicos.
LENGUA EXTRANJERA:
Utilizar los nmeros como medio de conteo.
Asociar los nmeros a las cantidades que expresan.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO, SOCIAL Y NATURAL.
Favorecer el pensamiento lgico mediante la observacin de fenmenos que ocurren
en la naturaleza.
Enumerar partes del cuerpo o de objetos en orden ascendente o descendente.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER;
Se pretende que los alumnos y alumnas se inicien en el aprendizaje y sean capaces de
continuarlo de forma autnoma. Como puede observarse, a lo largo de la programacin se
trabajan capacidades, procesos y estrategias, as como aumenta las posibilidades de lo que
cada alumno o alumna puede hacer por s mismo o con ayuda.
La autoevaluacin les permite tomar conciencia de lo que saben, de lo que deben
aprender y de cmo controlar ese aprendizaje. A su vez, la mejora de esta competencia
tambin se refleja en el aumento de la capacidad de defender sus propias opiniones frente a
los dems, aprendiendo de sus errores.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:
Partir del planteamiento de objetivos, del aprendizaje de los errores as como de los valores y
actitudes que son necesarios para llevar a cabo el trabajo en colaboracin con un grupo de
compaeros/ as; de este modo, se fortalece la asertividad, el dilogo y la empata.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

70

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL,
Se desarrollarn habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Se realizar la bsqueda, seleccin, registro y
tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando estrategias diversas para acceder a ella a
travs de impresos, de forma oral, audiovisual o por el ordenador.
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO,
Se desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo fsico, desarrollar
habilidades para desenvolverse con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y el
conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA,
Se desarrollar a travs de la comprensin de la realidad social en la que vive, por la
cooperacin, convivencia y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural. Se
desarrollarn conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones y decisiones adoptadas.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA,
Se desarrollar a travs del conocimiento, comprensin y valoracin crtica de
diferentes manifestaciones culturales y artsticas como libros de textos literarios, pintura, etc.
Y considerndolas como parte del patrimonio de nuestro pueblo a comunidad.

Desarrollo de aspectos madurativos.
REAS PERCEPTIVAS
Desarrollo perceptivo. (percepcin visual, percepcin auditiva, percepcin tctil,
estructuracin espacio-temporal)
Situar acontecimientos y objetos dentro de una serie sucesiva.
Adquirir las nociones de duracin, velocidad, simultaneidad, sucesin e intensidad.
Mejorar los trastornos perceptivos-motrices derivados de la falta de interaccin con el
entorno.
o Entrenarse para seleccionar los elementos discriminativos de unos objetos o
situaciones.
o Discriminar diferentes tipos de sonidos y su lugar de procedencia.
o Discriminar tctilmente objetos, texturas, cualidades.
o Desarrollar la percepcin espacial general.
o Desarrollar la percepcin temporal.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

71

DESARROLLO DE HABILIDADES BSICAS.
Habilidades prerrequisitas:
Atencin.
Imitacin
Seguimiento de instrucciones.
Memoria.
Razonamiento verbal.
Razonamiento numrico.
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
Desarrollo motriz. (Motricidad fina, motricidad gruesa).
Reforzar la prensin y la presin manual.
Desarrollar una correcta coordinacin visomotora.
Mejorar la calidad grafomotriz.
Ejercitar los mecanismos reguladores del equilibrio y la postura.
Alcanzar un mayor nivel de agilidad, vivacidad, fuerza y resistencia.
De una forma ms especfica para los alumnos con discapacidad motrica:
Mantener un control postural adecuado: cabeza, tronco.
Mejorar/mantener el tono de las extremidades superiores.
Mejorar el control de los movimientos gruesos y finos.
Desarrollar / mantener hbitos de independencia personal.
Conocer las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
Controlar el tono muscular mediante actividades de tensin-relajacin.
Afianzamiento de esquema corporal y lateralidad.
Adquirir conciencia y control de las partes del cuerpo.
Interiorizar posturas globales del cuerpo( sentado, puntillas, ...)
Identificar y nombrar las partes y detalles del propio cuerpo, del interlocutor y de una
representacin cualquiera del cuerpo humano).
Reconocer la derecha e izquierda en el propio cuerpo, posteriormente en el espacio
grfico y finalmente en los otros.
Establecer la dominancia lateral correspondiente.
DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL.
Desarrollo emocional y social.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

72

Percibir los propios xitos como el resultado de su habilidad y competencia.
Ejecutar las tareas con el mnimo de ayudas necesarias, dndole tiempo suficiente
para su ejecucin.
Desarrollar habilidades sociales que le permitan interactuar con sus compaeros y, por
tanto, una mayor participacin en todas las actividades que se desarrollan a nivel de
aula.
Desarrollar estrategias y habilidades sociales que les permitan integrarse en su
entorno social ms cercano.
Reducir o eliminar conductas de timidez y aislamiento.
Modificar conductas negativitas.
Eliminar conductas infantilistas.
Reducir comportamiento hiperactivos y de nerviosismo.
Eliminar conductas agresivas y violentas dentro del aula.
Modificacin de conducta.
Conseguir que los alumnos erradiquen las posibles conductas disruptivas que entorpecen su
aprendizaje y el de sus compaeros.
4.9.1.4 Metodologa.
a. Principios metodolgicos generales.
Los principios metodolgicos generales derivan de la concepcin constructivista y activa del
aprendizaje.
+ Estos principios generales se irn concretando en la medida en que:
Aseguremos la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real
del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee, de lo
que el alumno y alumna sabe o tiene manifestado como potencial de aprendizaje.
Propongamos actividades motivadoras que le permitan relacionar lo ya aprendido con
nuevas informaciones y que se adecuen a las ya existentes en su estructura cognitiva.
Organicemos los contenidos en torno a los ncleos del rea de conocimiento del
medio natural, social y cultural (familia, colegio, amigos/as, profesiones de la
localidad....) integrando las actividades del alumno y alumna en unas unidades
didcticas experienciales y globalizadas que den coherencia y sentido al gran nmero
de actividades que desarrolla en el aula de apoyo a la integracin pero conexionadas
con las temticas que se estn llevando a cabo dentro del aula ordinaria
Graduemos y descompongamos las actividades para favorecer el inters y el xito en
la realizacin. Para esto, utilizar actividades variadas, pero dirigidas al desarrollo de
un solo y nico aspecto cada vez, a fin de conseguir la necesaria y frecuente repeticin
que requiere para fijar sus experiencias de aprendizaje no le resulte desmotivadora y
aburrida. (Principio de consolidacin-reiteracin).
Mantengamos una atencin individualizada adaptando los mtodos y recursos a los
diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

73

Proporcionemos a los alumnos y alumnas informacin sobre el momento del proceso
de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir,
hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.
Mantengamos una colaboracin y actitud favorable entre todos los profesionales hacia
las posibilidades de aprendizaje del alumno y alumna.
Busquemos la potencialidad motivndole y reforzndolo en aquellas reas que tiene
ms posibilidades de aprendizaje favoreciendo de este modo la pedagoga del xito.
(Principio de aceleracin).

b. Principios metodolgicos especficos.
a. Principios metodolgicos especficos para estos alumnos y alumnas en funcin del
tipo de discapacidad.
Favorecer los procesos de generalizacin de lo aprendido. En primer lugar
proporcionndole actividades diversas en diferentes contextos (dentro y fuera del
aula). En segundo lugar solicitando la colaboracin de los padres para potenciar la
generalizacin de lo aprendido.
La mediacin en el aprendizaje consiste en dispensar las ayudas pedaggicas (fsicas,
verbales y visuales) necesarias para la realizacin de las actividades que nos permitan
la consecucin de los objetivos propuestos. Ayudas que deben ir reducindose en la
medida que los objetivos van siendo alcanzados.
Utilizar el principio del refuerzo positivo para todos los aprendizajes. El refuerzo de la
conducta alternativa para la disminucin de las conductas de abandonar ante la
dificultad.
Priorizar los aprendizajes a travs de (rea de autonoma personal, comunicacin,
interaccin social...).
Proporcionarles informacin utilizando el mayor nmero de vas sensoriales.
Todos estos principios metodolgicos quedarn patentes en la seleccin y desarrollo de las
actividades que se programarn para el desarrollo de las diferentes programaciones.

De igual forma distinguiremos tres momentos en la realizacin de las actividades:
o Modelado. Aqu serviremos de modelo, ejecutando la actividad para que el alumno
vea como debe de realizarse.
o Prctica guiada. Le proporcionaremos al alumno y alumna las ayudas necesarias para
que sea l quien realice la actividad propuesta. Estas ayudas tendern a desaparecer
en la medida que el alumno sea capaz de realizarla de forma autnoma.
o Prctica autnoma o independiente. El alumno y alumna debe de realizar la actividad
sin que se le preste ningn tipo de ayuda. y alumna.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

74

b. Principios especficos para el desarrollo de las reas de Lengua Castellana y
Literatura y Matemticas.
Haciendo referencia a los contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura:
Para desarrollar el lenguaje oral programaremos actividades que faciliten las
interacciones comunicativas entre los iguales y con el profesor a travs de trabajos en
pequeos grupos, actividades de dramatizacin en donde se utilicen diferentes
cdigos o sistemas de comunicacin y que refuercen cualquier intento comunicativo.
Desarrollaremos estrategias que enriquezcan el vocabulario y le ayuden a
estructurarlo y usarlo adecuadamente.
Para el desarrollo de la lectoescritura y mejorar la comprensin haremos una
seleccin de los textos teniendo en cuenta los conocimientos previos que el alumno
tiene de lo que se lee y proporcionarle claves contextuales que le faciliten el proceso
de comprensin.
Reforzaremos el lenguaje oral para mejorar la lectoescritura y la comprensin superar
las posibles dificultades que puedan presentarse en la escritura espontnea, y en
aquellos aspectos morfosintcticos que afectan a la estructuracin de la frases y a la
concordancia entre sus elementos.
Para abordar los contenidos matemticos deber tener en cuenta:
Evitar el estudio prematuro de ciertos aprendizajes.
Partir de la propia experiencia. Buscar la funcionalidad de los aprendizajes basndolos
en los requerimientos de la vida escolar, familiar y social.

4.9.1.5 Criterios para establecer los agrupamientos:
En el aula de apoyo a la integracin la heterogeneidad del alumnado es la
caracterstica predominante.
Se han establecido agrupamiento siguiendo los siguientes criterios:
o Tipo de discapacidad.
o Nivel de competencia curricular.
o Nivel educativo en el que se encuentran integrados.
o Necesidad de atencin individualizada.

4.9.1.6 Criterios generales a considerar en la confeccin del horario de
apoyo para el alumnado escolarizado en modalidad B.
- Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria segn las necesidades concretas del alumnado
objeto de atencin.
- Apoyo previo, simultneo o posterior.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

75

- Priorizar la atencin en los mdulos horarios destinados a las reas instrumentales.
- Flexibilidad para poder llevar a cabo agrupamientos en el que se integre alumnado de
cursos diferentes con objeto de rentabilizar los recursos disponibles y potenciar el
mximo desarrollo de sus capacidades y competencias.
4.9.1.7 Organizacin del espacio.
La clase est organizada para realizar diferentes actividades:
Mesas para el trabajo en grupo/asamblea.
Zona de trabajo individualizado.
Rincn del ordenador. Para realizar diferentes tipos de actividades:
discriminacin de grafas, nmeros, actividades de lectoescritura,
matemticas. etc.
Rincn de la biblioteca de aula
4.9.1.8 Recursos humanos y materiales.
Los recursos humanos disponibles para la atencin al alumnado seran:
TIPOLOGA RECURSOS HUMANOS
Recursos
internos
Maestros/as Tutores/as. Maestro de Pedagoga Teraputica.
Otro personal del Centro.
Recursos
externos al centro.
Orientador del Equipo de Orientacin Educativa.
Maestra especialista Audicin y Lenguaje.
Otros (C.E.P. , S.A.S., Ayuntamiento)

Los recursos materiales con que cuenta el aula para poner en prctica este Plan de Trabajo
seran:
TIPOLOGA RECURSOS MATERIALES
De consulta para
el maestro.

Materiales impresos:
Aqu incluimos los diferentes libros especializados que sirve al
maestro para consultar aspectos tericos sobre las distintas
discapacidades as como diferentes libros de texto que
pueden ser consultados para programar/adaptar actividades.
Materiales para
el desarrollo de la
expresin oral y
Libros de cuentos, libros de consulta, representaciones de
adivinanzas, cuentos por imgenes, lbum de fotos, de
coleccin de imgenes segn letras, tebeos, peridicos,

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

76

escrita revistas, audiciones de relatos, producciones propias, etc.
Aado a todo esto el material impreso para el desarrollo de la
lectoescritura que recoger de diferentes editoriales tanto
generalistas como especializadas.
Autodictados, puzle de vocales y abecedario.
Material para el
desarrollo del
pensamiento
lgico-matemtico
Cualquier tipo de material que se pueda clasificar, agrupar,
emparejar, etc., sobre todo objetos de uso diario (chapas,
botones diferentes, canicas).
A parte, tambin hay materiales estructurados como bloques
lgicos y de elaboracin propia: lminas de reconocimiento de
cantidades, juegos de secuencia numrica, puzzles, etc.
Secuencias temporales.
Finalmente el material impreso relativo a esta rea que
recoger de las editoriales.
Material para la
expresin plstica
Punzones, alfombras, tijeras, pegamento, cola, ceras, pintura
de dedos, plastilina, as, material de estampaciones, cartulinas,
folios, papel pinocho, de seda, , etc. Material de deshecho
(esponjas viejas, rollos de papel higinico, cartones de
leche,) y tambin el recurso del propio cuerpo (manos y
pies).
Material para el
desarrollo de la
motricidad
Punzones, ensartables, encajables, material para
enroscar/desenroscar, fichas de grafomotricidad, etc.
Material referido
a las Tecnologas de
la Informacin y de
la Comunicacin
(TIC)

o Medios de soporte informtico:
Ordenador completo con el que pretendo utilizar
programas especficos ya elaborados dirigidos hacia
el aprendizaje de mis alumnos/as en contenidos tales
como las vocales, los nmeros, lectoescritura,
clculo, posiciones en el espacio, discriminacin
visual, auditiva
Programas educativos

o Recursos online: Pginas webs educativas.

El material didctico, tanto manipulable como de refuerzo de las diferentes reas, deber
seguir amplindose anualmente en funcin de las posibilidades del centro.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

77

4.9.1.9 Evaluacin del alumnado con N.E.E...
Para efectuar la evaluacin del proceso de aprendizaje se requiere la utilizacin de
tcnicas e instrumentos que lo faciliten. A continuacin, exponemos las principales tcnicas e
instrumentos a utilizar en concordancia con el momento de la evaluacin en el que nos
encontremos:
1. La evaluacin inicial; Nos permitir obtener informacin sobre la situacin de la que parte
cada alumno y determinar su nivel de competencias curricular. Utilizaremos como
tcnicas:
- El estudio de los expedientes respectivos.
- El cambio de impresiones con el profesorado que los han atendido aos
anteriores, en caso de permanecer en el centro, as como con el psiclogo.
- La entrevista con la familia, de manera formal como es la reunin informativa en
la primera quincena de noviembre.
- El contacto personal directo con el alumnado (observacin inicial en el aula).
2. La evaluacin procesual; la atencin se centra en los avances, bloqueos y/o retrocesos que
suceden durante el proceso de enseanza aprendizaje. En este punto cobran especial
importancia los diferentes tipos de ajuste a estos distintos ritmos de funcionamiento. Se
utilizan como tcnicas:
o La observacin directa y sistemtica de las diferentes conductas que el alumno
muestra durante la realizacin de las diferentes tareas.
o La observacin indirecta de las producciones realizadas por los alumnos y
alumnas teniendo en cuenta siempre no slo ese producto final sino todo su
proceso y las circunstancias en que se ha desarrollado.
Utilizaremos como instrumentos las listas de control para todas aquellas conductas
que hacen referencia a la adquisicin de contenidos conceptuales o procedimentales y escalas
de estimacin para los contenidos con un carcter actitudinal que elaboraremos para cada
unidad didctica. Adems nos apoyaremos en el diario de clase.
3. La evaluacin final tendr como finalidad determinar en qu medida los alumnos y
alumnas han conseguido los objetivos propuestos inicialmente. Tiene como caractersticas
el ser sumativa, cualitativa, individualizada y criterial. As, las tcnicas utilizadas son todas
las anteriormente expuestas, el instrumento principal lo constituyen los criterios de
evaluacin que se proponen para cada unidad didctica.
Trimestralmente, mediante informes, expondremos los resultados de la evaluacin al
tiempo que los comentamos con todos los agentes que participan en el proceso (profesorado
especialista, orientador/a y familia.)
Por otra parte, la informacin obtenida nos servir para adoptar decisiones sobre la
conveniencia o no de la promocin de algunos alumnos al ciclo siguiente.
La evaluacin de la enseanza nos llevara a analizar cuestiones tales como:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

78

Organizacin de las aulas y aprovechamiento de los recursos del centro.
Grado de coordinacin entre los distintos rganos y profesionales responsables de la
planificacin y desarrollo de la prctica docente que intervienen con el alumno
Carcter de las relaciones entre los maestros/as.
Grado de adecuacin del Plan de Apoyo a los alumnos.
Grado de realizacin y desarrollo prctico del plan de trabajo: metodologa,
actividades, recursos, organizacin, evaluacin.
Regularidad y calidad de la relacin con los padres/madres o tutores legales.
4.9.1.10 Coordinacin del especialista en pedagoga teraputica con otros
miembros de la comunidad educativa.

4.9.1.10.1 Coordinacin del/ de la especialista de pedagoga teraputica con
el/la maestro/a tutor/a del aula ordinaria.
Se programarn reuniones peridicas (quincenales o mensuales en funcin del nmero de
alumnos y alumnas que reciban atencin) para tratar los siguientes temas:
a) Preparacin material especfico.
b) Elaboracin y seguimiento de las A.C.I.s
c) Evaluacin del alumnado.
d) Orientaciones metodolgica
Adems del horario estipulado, se realizarn reuniones informales en cualquier hora libre,
espacio entre clase y clase o patio.
La coordinacin con los tutores/as de los alumnos, con n.e.e., se realiza mediante
reuniones y entrevistas.
Q Las entrevistas se realizan al inicio de mi trabajo, con cada uno de los tutores y tutoras de
los alumnos con n.e.e. Estas entrevistas tienen como objetivo:
o Recoger informacin sobre la Competencia Curricular de los alumnos.
o Adoptar las posibles medidas educativas de apoyo.
o Organizar los horarios de tal manera que los nios acudan al aula de apoyo en
las horas ms adecuadas.
o Orientar sobre las actividades que convendra realizar con los nios de
integracin completa, pero que tienen determinadas dificultades.
o Decidir las actitudes educativas que convendr adoptar con los nios que
presentan problemas de personalidad, trastornos de conducta, trastornos de
atencin.
o Establecer cauces para una buena coordinacin,
o Fijar fecha para reunin con el equipo docente de los distintos alumnos a los
que hay que realizar una Adaptacin Curricular.
Q Los/as tutores/as y el especialista de PT, durante el curso, estarn coordinados mediante
reuniones quincenales, para la planificacin y reflexin de las Unidades Didcticas y su
desarrollo, establecer pautas de trabajo, facilitar material, organizar actividades en el
grupo clase, etc.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

79

Q Prximos a finalizar el curso, se realizarn una serie de reuniones con cada uno de los
tutores y tutoras del alumnado con n.e.e.. Dichas reuniones, tendrn como objetivo
comn, realizar una valoracin conjunta (orientadora, tutor/a, Maestro de Apoyo) del
proceso educativo seguido con el alumnado, con el fin de establecer criterios para el
prximo curso: horas de apoyo, material, reuniones, etc.

4.9.1.10.2 Coordinacin con la familia.
La familia juega un papel activo en la enseanza de nuestro alumnado.
Primero como fuente de informacin para entender tanto su comportamiento como su
evolucin.
En segundo lugar, porque puede ser la continuadora de nuestra labor educativa y
ayudar a generalizar algunos de los aprendizajes que los alumnos adquieren dentro del aula.
Por tanto, ser fundamental establecer cauces de informacin que nos permitan tener
un contacto peridico. Estas reuniones se llevarn a cabo en los espacios horarios establecidos
a tal efecto y en ellos se tratarn aspectos tales como:
Recabar informacin sobre el comportamiento del alumnado en el ambiente familiar.
Asesoramiento en el tratamiento de determinadas conductas.
Asesoramiento para continuar la metodologa de trabajo en el mbito familiar.
Conseguir una mayor implicacin en la educacin del alumnado.
Informacin sobre la evolucin y los programas llevados a cabo con el alumnado.
Etc..
4.9.1.10.3 Coordinacin con el/la orientador/a del E.O.E.
La orientadora del E.O.E. visita el centro una vez a la semana. Adems asiste a las
reuniones del E.T.C.P. que tienen una periodicidad mensual.
En las reuniones de coordinacin se tratarn entre otros los siguientes temas:
o Anlisis de la situacin documental del alumnado con necesidades educativas
especiales (alta en Sneca, documentacin oficial, dictamen de escolarizacin,
modalidad establecida, profesionales necesarios, informe de evaluacin
psicopedaggica, necesidad y existencia del D.I.A.C., revisiones de informes, etc.)
o Establecer prioridades de actuacin en cuanto a elaboracin de informes de
evaluacin psicopedaggicos en aquellos alumnos que carecen de ellos pero que
reciben atencin.
o Asesoramiento sobre la atencin educativa especializada de los diferentes alumnos.
o Orientaciones a familias.
o Seguimiento y evaluacin de los programas y adaptaciones seguidas con este
alumnado.
o Prevencin, deteccin y valoracin de dificultades de aprendizaje.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

80

4.9.1.11 Seguimiento del plan de trabajo.

Cada una de las adaptaciones dispondr de unos criterios de evaluacin que permiten saber el
grado de consecucin de los distintos objetivos y por lo tanto en qu momento se debe
realizar el proceso de revisin.
Trimestralmente y al final de curso se realizar una evaluacin del plan de trabajo propuesto
por la maestra de pedagoga teraputica para detectar carencias y tratar de adaptarlo a las
nuevas situaciones que se puedan ir presentando a lo largo del curso. Adems la evaluacin a
final de curso de punto de partida para el diseo del plan de trabajo del prximo curso escolar.

4.9.2 PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIN Y
LENGUAJE

El maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje atender a los alumnos y alumnas
con dificultades o alteraciones de la voz, el habla y/o el lenguaje que posean su
correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluacin psicopedaggica, en el que
aparezca de forma explcita que precisan de este tipo de atencin.
4.9.2.1 Tipos de atencin logopdica.
La respuesta educativa que ofrecer el maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje,
considerado un recurso personal, se concretar en acciones de intervencin indirecta e
intervencin directa.
Para la primera, la intervencin indirecta, se elaborarn programas de prevencin y
se darn orientaciones al profesorado y a las familias de los alumnos/as que as lo demanden.
Los programas de prevencin, especialmente a desarrollar en Educacin Infantil, sern
impartidos por el maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje siempre y cuando los alumnos
que requieran intervencin directa la estn recibiendo.
Para la intervencin directa lo habitual es que se realice fuera del aula ordinaria
estableciendo el tipo de intervencin (individual-pequeo grupo-gran grupo) y la cantidad de
la misma, a travs del nmero de sesiones.
4.9.2.2 Criterios para atender al alumnado.
Los agrupamientos procurarn realizarse valorando la similitud en edad y en las
dificultades a intervenir de los alumnos que conformen un grupo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

81

Las sesiones tienen una duracin de 30 minutos. Aunque se trabaje fuera del aula
ordinaria se solicitar a los tutores/as la colaboracin para el seguimiento del alumno/a y para
la generalizacin de los aspectos trabajados, as como la implicacin y colaboracin familiar
para perseguir el mismo fin.
En la planificacin horaria que realice el maestro especialista en Audicin y Lenguaje
se procurar no sacar al alumno/a de las sesiones donde se impartan las reas de las
especialidades de idioma extranjero ingls, educacin musical, educacin fsica y religin. En
Educacin Infantil se procurar adems no interrumpir el momento de la asamblea. Cuando
los alumnos/as superen sus dificultades se les dar de alta confeccionando un informe para tal
fin, que quedar en el expediente del alumno.
Los criterios de priorizacin de la atencin del alumnado los establece el orientador u
orientadora del E.O.E que corresponde al centro y deben quedar reflejados de forma expresa
en los documentos ya citados, pudiendo ser el tipo de atencin:
Prioritaria, necesaria o aconsejable.
Estas orientaciones tambin determinan el nmero de sesiones a recibir por cada
alumno/a, establecindose un mayor nmero de ellas cuando se considere la atencin que
precisa como prioritaria y disminuyndolas cuando sta sea necesaria o aconsejable.
En el caso de que el nmero de alumnos/as diagnosticados supere el tiempo de
atencin al centro del maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje las prioridades
establecern el orden de la intervencin, crendose una lista de espera con aquellos alumnos
que no puedan ser atendidos. Esa lista de espera tambin se someter a los criterios de
priorizacin de la atencin del alumnado cuando se d de alta a los alumnos que hayan
superado sus dificultades.
Cuando se escolarice un alumno/a procedente de otro centro que posea su
correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluacin psicopedaggica y estuviese
recibiendo atencin por parte del maestro especialista en Audicin y Lenguaje en el otro
centro, debe ser atendido tambin en ste, inclusive si el horario ya est confeccionado
porque el curso ya ha comenzado.

4.9.2.3 Coordinacin con otros miembros de la comunidad educativa.

4.9.2.3.1 Coordinacin con los/as tutores/as.
Se mantendrn reuniones con los tutores del alumnado diagnosticado con problemas
del lenguaje oral para:
Q Orientarles y asesorarles en el caso de intervencin indirecta.
Q Informarle de la evolucin del alumnado, en el caso de intervencin directa.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

82

En el caso de resto de tutores para:
Q Orientarles en el desarrollo de programas de prevencin de dificultades del
lenguaje oral.
Q Deteccin temprana de alumnado con problemas de lenguaje.
4.9.2.3.2 Coordinacin con el/la especialista de Educacin Especial-
Pedagoga Teraputica.
Se mantendrn reuniones peridicas con el/la especialista de Pedagoga Teraputica
para aunar criterios en la atencin y desarrollo de los objetivos referentes al desarrollo de la
competencia lingstica propuestos en las diferentes adaptaciones curriculares individuales de
aquellos alumnos que atienden de forma conjunta.
4.9.2.3.3 Coordinacin con el orientador/a del E.O.E..
Se mantendr una reunin al principio de curso y cada vez que se considere necesario
entre el maestro/a de audicin y lenguaje y el orientador/a del E.O.E. para analizar entre otros
los siguientes temas:
a. Anlisis de la documentacin de los alumnos que precisan atencin
logopdica (alta en Sneca, informe de valoracin logopdica, alumnado con
n.e.e. que necesita atencin logopdica, etc.)
b. Establecer prioridades de actuacin en cuanto a elaboracin de informes de
evaluacin logopdica.
c. Establecer prioridades y tipos de atencin del alumnado que ya est evaluado.
d. Establecer pautas de atencin a las familias.
e. Seguimiento y evaluacin de la evolucin del alumnado que recibe atencin
logopdica.
f. Prevencin, deteccin y valoracin de las dificultades del lenguaje oral.
4.9.2.3.4 Coordinacin con las familias.
En cuanto a la relacin del maestro/a de Audicin y Lenguaje con las familias del
alumnado que atiende, se programarn reuniones con las familias en horario de atencin a
padres-madres, para informarles de los programas llevados a cabo con el alumno/a y tratar de
implicarles en el proceso educativo.
El maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje atender a los alumnos y alumnas
con dificultades o alteraciones de la voz, el habla y/o el lenguaje que posean su
correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluacin psicopedaggica, en el que
aparezca de forma explcita que precisan de este tipo de atencin.
4.10 EQUIPO DE ORIENTACIN.
La composicin y funciones del Equipo de Orientacin queda establecida en el
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

83

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
4.10.1 COMPOSICIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN.

El Equipo de Orientacin estar compuesto por:
- El orientador del equipo de orientacin educativa que se integrar en el
Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste ms horas de atencin
educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los
Claustros de Profesorado de los dems centros. En todo caso, el referido
profesional tendr, a todos los efectos, los dems derechos y obligaciones que
el resto del profesorado.
- Los maestros y maestras especializados en la atencin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativa.
- Los maestros y maestras especialista en audicin y lenguaje.
- Los maestros y maestras responsables de los programas de atencin a la
diversidad.
- Los maestros y maestras responsables del Aula Temporal de Adaptacin
Lingstica, si los hubiera.
- Los maestros asociados a planes de compensacin educativa.

4.10.2 FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN.
Las funciones del equipo de orientacin sern:
- Asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial.
- Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la
prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo
educativo.
- Asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que
las precise.

4.10.3 COORDINACIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN.
El equipo de orientacin contar con un coordinador o coordinadora cuyas
competencias, nombramiento y cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores y
coordinadoras de ciclo en los artculos 83, 84 y 85, respectivamente.
4.10.4 REUNIONES.
Se llevarn a cabo con una periodicidad mnima mensual para el desarrollo de sus
funciones.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

84

El coordinador o coordinadora del equipo de orientacin, en funcin del cumplimiento de
las competencias que el equipo tiene asignadas, podr establecer las reuniones que considere
pertinentes previa informacin de los maestros y maestras que forman parte del equipo.
4.11 EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA.

4.11.1 ORIENTADORA DE REFERENCIA.
De acuerdo con la orden de 23 de julio de 2003 en su artculo 5 establece que Cada
centro docente pblico que imparta Educacin Infantil o Educacin Primaria dispondr de un
orientador de referencia, designado de entre los que componen la plantilla del Equipo de
Orientacin Educativa que le atiende. La designacin ser realizada, al inicio de cada curso
escolar, por el titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de
Educacin y Ciencia, a propuesta del Coordinador del Equipo Tcnico Provincial, odo el
Coordinador del Equipo de Orientacin Educativa al que pertenezca el orientador.
La orientadora de referencia del E.O.E. es la responsable de coordinar las actuaciones
de los diferentes miembros del E.O.E. en el centro y que sern canalizadas a travs de la
Jefatura de Estudios.
El centro recibe una vez a la semana la atencin de una orientadora del E.O.E .
4.11.2 FUNCIONES DE LA ORIENTADORA DEL E.O.E.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 86.5 del Decreto 328/2010 de 13 de julio
por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de
los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los
centros pblicos especficos de educacin especial, las funciones del orientador o de la
orientadora de referencia sern las siguientes:
a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la
normativa vigente.
b) Grabacin en la aplicacin informtica especfica de la plataforma SNECA de los
Dictmenes de Escolarizacin e Informes de Evaluacin Psicopedaggicos (obligatorios
a partir del 1 de febrero de 2011, y ya recogido en la Orden de Atencin a la
Diversidad de 25/07/2008).
c) Asesoramiento en la realizacin de las adaptaciones curriculares tanto significativas
como no significativas.
d) Prevencin temprana de dificultades de aprendizaje.
e) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.
f) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de
enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
g) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la
mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

85

h) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes
actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo.
i) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos
didcticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente
con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo
que se recoja en dicho plan.
j) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que
afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

4.11.3 PROGRAMAS DE INTERVENCIN:
Los Equipos de Orientacin Educativa organizarn su intervencin en torno a
programas, siendo stos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar las
actuaciones en cada una de las reas de trabajo a las que se refiere el artculo 6 del
Decreto 213/1995, de 12 de septiembre.
Los programas especificarn el mbito o rea en que se insertan y su justificacin,
teniendo en cuenta las caractersticas de los destinatarios y su contexto. Igualmente
indicarn los objetivos, agentes intervinientes, actividades, metodologa,
temporalizacin y los procedimientos de evaluacin previstos.
De acuerdo con lo recogido en el artculo 13.2 del Decreto 213/1995, de 12 de
septiembre, los programas de intervencin debern responder a las necesidades
manifestadas por el profesorado de la zona de actuacin del Equipo o a las detectadas
por los mismos en el desarrollo de sus funciones, con el fin de mejorar la calidad de la
enseanza. Los programas tendrn en cuenta las caractersticas de los contextos y las
situaciones particulares sobre los que se pretende incidir.
De acuerdo con lo recogido en el artculo 13.2 del Decreto 213/1995, de 12 de
septiembre, la Administracin educativa podr requerir el diseo y desarrollo
por parte de los Equipos de programas especficos de orientacin educativa e
intervencin psicopedaggica.
Con el fin de favorecer la comunicacin y el intercambio de experiencias, el
Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional facilitar
el diseo, elaboracin y generalizacin de aquellos programas y materiales de
eficacia contrastada, que tiendan a dar respuesta a necesidades comunes de
los centros.
Los programas de intervencin se incardinarn en la planificacin, organizacin y
desarrollo de la orientacin y la tutora y tendr su reflejo en el Proyecto educativo y en las
Programaciones de Aula. A tal efecto la orientadora de referencia se integrar en el E.T.C.P.
La orientadora del E.O.E. participar junto con la responsable de la tutora en el
desarrollo de los programas incluidos en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

86

4.11.4 REAS DE INTERVENCIN.
Los Equipos de Orientacin Educativa desarrollarn funciones especializadas incluidas en
las reas y mbitos siguientes:
1. mbito de Orientacin y Accin Tutorial.
a) rea de apoyo a la funcin tutorial del profesorado.
b) rea de orientacin vocacional y profesional.
2. mbito de atencin a la diversidad:
a) rea de atencin a las necesidades educativas especiales.
b) rea de la compensacin educativa.
4.11.5 PLAN DE TRABAJO.
El Equipo de Orientacin Educativa presentar un Plan de Trabajo a principios de
curso, que ser presentado por la orientadora del E.O.E. en el Claustro con las actuaciones que
los distintos profesionales llevarn cabo en el centro. Este Plan de Trabajo partir de las
conclusiones de la Memoria Final del curso anterior.
El Plan de trabajo ser revisado trimestralmente para adaptarse a las necesidades que
vayan surgiendo. El E.T.C.P. ser el encargado de coordinar el desarrollo del Plan de Trabajo de
los profesionales del Equipo en el centro e introducir las modificaciones que por las
necesidades aparecidas a lo largo del curso fuesen necesarias.

4.12 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La evaluacin se efectuar a dos niveles:
A. Evaluacin del plan propiamente dicho.
- A principios de cada curso escolar se proceder a una revisin del mismo para
adecuarlo a la realidad concreta de la que partimos, teniendo como referente la
Memoria del curso anterior y los resultado de la evaluacin inicial que se lleve a
cabo, modificndolo en los aspectos que se considere necesario, especialmente si se
han establecido nuevas leyes.
Anualmente se proceder a su concrecin para cada curso escolar.
- Trimestralmente se llevar a cabo una revisin para introducir los cambios que se
consideren oportunos en la concrecin anual del Plan de Atencin a la diversidad.
El proceso a seguir ser el siguiente:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

87

1) Anlisis y evaluacin en las reuniones de ciclo.
2) Puesta en comn en el equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Propuesta de
criterios y procedimientos para realizar las medidas y programas de atencin a
ladiversidad del alumnado.
3) Elevacin de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de Profesorado
para su conocimiento.
4) Inclusin de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su vez servir
de base para la programacin del curso siguiente.
Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el
periodo escolar, se procedera a realizar las modificaciones oportunas.
B. Evaluacin de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan. Se
llevar a cabo el seguimiento y evaluacin de las medidas adoptadas.
Al igual que con el alumnado ordinario, se realizar una evaluacin continua de la
consecucin de los objetivos propuestos y desarrollo de las competencias en todo el alunado
objeto de atencin , introducindose las medidas correctoras oportunas ,siempre que el
progreso no sea positivo.
La evaluacin ser realizada por el profesorado implicado en las sesiones de
coordinacin y evaluacin.
En la informacin que se facilite a las familias al finalizar cada trimestre se tratarn los
aspectos significativos respecto a la evolucin del alumnado incluido dentro de las
actuaciones, programas y planes de atencin a la diversidad.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

88

5. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES

5.1 ASPECTOS GENERALES

Entendemos por contenidos al conjunto de conocimientos cientficos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que el profesorado debe
estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del alumnado, son un conjunto de
saberes o formas culturales esenciales para su desarrollo y socializacin.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de
enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Una adecuada coordinacin de los contenidos curriculares requiere de la implicacin
de los diferentes equipos de ciclo de las dos etapas educativas que se imparten en nuestro
centro, con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y las aportaciones de las
especialidades que se imparten. Tomaremos de referencia los contenidos establecidos en la
normativa ya que con ello se garantiza una formacin comn a todo el alumnado dentro del
sistema educativo espaol, as como para facilitar la continuidad, progresin y coherencia del
aprendizaje, en caso de movilidad geogrfica de dicho alumnado:
Educacin Infantil: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, Decreto
428/2008 por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas correspondientes a
la Educacin Infantil en Andaluca, Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

Las reas del segundo ciclo de la Educacin infantil son las siguientes:
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
- Conocimiento del entorno
- Lenguajes: Comunicacin y representacin
Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de
aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al
desarrollo de nias y nios y propiciarn su aproximacin a la interpretacin del mundo,
otorgndole significado y facilitando su participacin activa en l.
Los contenidos educativos de la Educacin infantil se organizarn en torno a estas
reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

89

nios y las nias. En los distintos niveles de concrecin se incluirn los contenidos propios de la
cultura andaluza, con su patrimonio natural y cultural.
Educacin Primaria: diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin primaria, el Decreto 230/2007 por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca y la Orden de 10 de
agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Primaria en Andaluca.
Las reas de conocimiento, que sern obligatorias y tendrn un carcter global e
integrador, son las siguientes:
- Conocimiento del Medio natural y social.
- Educacin Artstica.
- Educacin Fsica.
- Lengua castellana y Literatura.
- Lengua extranjera.
- Matemticas.
En el primer nivel del tercer ciclo de la etapa, se aadir el rea de Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre
hombres y mujeres.
La Orden de 10 de agosto de 2007 nos seala:
Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseanzas y su utilizacin para
la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin
del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos de las reas incorporarn los
siguientes aspectos:
a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los
avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles.
b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda
y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un
instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes
escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el
mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

90

g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de
la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas bsicas.
Para la concrecin de los contenidos en las distintas programaciones se tendr en
cuenta:
1. Priorizacin de los contenidos que contribuyan a la consecucin de los objetivos generales
de la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria y al desarrollo de las competencias
bsicas.
2. Se trabajarn los tres tipos de contenidos, que se dan simultnea e interrelaciona durante
el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer): conjunto de acciones ordenadas y
orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que
lleven al alumnado a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que es objeto de
aprendizaje.
Contenidos actitudinales (ser): valores, actitudes, normas. .
Estos tres tipos de contenidos son igualmente importantes ya que colaboran los tres
en igual medida para la adquisicin de las capacidades que sealan los objetivos de cada rea,
no debiendo trabajarse por separado en las actividades de enseanza y aprendizaje.
1) Los contenidos se organizarn en torno a las reas de conocimiento y experiencia,
facilitando con ello la ordenacin y planificacin de la actividad docente, as como recoger
los contenidos cientficos, metodolgicos, tcnicos y actitudinales aportados por las
diversas disciplinas que estn en la base de cada una de las reas.
2) Se contemplarn los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de
Andaluca para que sea conocido, valorado respetado como patrimonio propio y en el
marco de la cultura espaola y universal. Se abordarn en las reas para que los objetos de
conocimiento procedan y estn en relacin con las vivencias y experiencias infantiles
(Educacin Infantil), pudiendo ser abordadas de manera vivenciada, interactiva e
integrada.
3) En las programaciones docentes de Primaria se incluirn los diferentes Ncleos temticos y
de destrezas bsicas desarrollados por nuestra Comunidad Autnoma.
4) Significatividad de los aprendizajes, por lo que en su concrecin debemos:
Respetar la lgica del contenido, sus elementos deben estar organizados entre s
respetando las interacciones existentes entre ellos que vienen dadas por el carcter
cientfico de esos contenidos, secuencindolos de manera graduada favoreciendo que
alumnado establezca relaciones con los conocimientos previos.
Su significatividad psicolgica: los contenidos han de adecuarse al desarrollo (los
contenidos a aprender deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

91

desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un
problema, y el desarrollo potencial, precisado a travs de la resolucin del mismo
problema bajo la gua de alguien ms capaz), conocimientos previos, estilos de
aprendizaje, intereses y necesidades personales del alumnado, de manera que
provoque una actitud activa y motivacin.
Primar la funcionalidad de los aprendizajes: que los aprendizajes adquiridos sean
aplicables a otras situaciones y otros contextos, y que se puedan utilizar en
circunstancias reales en que el alumnado los necesite y en la adquisicin de nuevos
aprendizajes.
Cuidar que haya continuidad y progresin en la distribucin de los contenidos dentro
del ciclo, procurando el equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de
los ms significativos, especialmente contenidos procedimentales y actitudinales de
forma que, a travs de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su
consecucin.
Secuenciar los contenidos para que los nios/as puedan realizar sucesivas
aproximaciones, para relacionar lo que ya conoce con los nuevos contenidos,
procediendo siempre de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo sinttico, de
lo concreto a lo abstracto, de lo personal y del entorno ms prximo a lo social.
5) Garantizar en la distribucin el repaso y la recuperacin de la informacin.
6) Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del
grupo de alumnos y alumnas a quienes se dirige tomando en cuenta: Las caractersticas
especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-aprendizaje (aula,
ambiente, recursos disponibles, expectativas de aprendizaje, etc.), la adecuacin al
desarrollo evolutivo del alumnado, la tipologa (alumnado inmigrante, alumnado de
escolarizacin tarda, resultados de evaluaciones previas, resultados en pruebas de
diagnstico,) y la relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern
objeto de estudio.
7) Tener presente la experiencia y la propia prctica educativa del profesorado, lo que cada
uno de los miembros del equipo conoce y ha experimentado, los espacios de que dispone
el centro y la experiencia de utilizacin de los mismos, etc.
8) Desde el punto de vista organizativo:
Determinar previamente algunos contenidos organizadores o ejes en torno a los que
relacionar varios contenidos. El criterio viene determinado por la intencin de
materializar el enfoque globalizador y la progresin y continuidad en la secuencia de
contenidos.
Los contenidos se organizarn en torno a unidades didcticas, centros de inters,
proyectos de trabajo y/o talleres.
Establecer una interrelacin adecuada entre los contenidos de las diversas reas del
currculo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.
A principios de cada curso escolar cada equipo de ciclo llevar a cabo una
secuenciacin de las diferentes las unidades didcticas y/o proyectos previstos para su
realizacin. Peridicamente se proceder a una revisin de los mismos.
Cada maestro/a concretar para cada rea que imparta los contenidos objeto de
trabajo para cada curso escolar, quedando recogido en un documento prctico de
trabajo denominado Programacin anual de aula formada por unidades didcticas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

92

En el caso de alumnado que presenten algn tipo de necesidad especfica de apoyo
educativo, si resulta necesario se llevar a cabo una adaptacin de los contenidos.

5.2 CONCRECIN CONTENIDOS

5.2.1 EDUCACIN INFANTIL

5.2.1.1 Educacin Infantil 3 aos
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.
El cuerpo: elementos y rganos de los sentidos y caractersticas diferenciales.
Sensaciones corporales: fro, calor.
Sentimientos y emociones propias y de los dems: alegre, triste, contento,
enfadado, asustado.
Necesidades bsicas del cuerpo: la alimentacin.
Posturas del cuerpo: equilibrio en los cambios de direccin.
Confianza en las propias posibilidades de accin.
Actitud de ayuda y colaboracin.
Referencias espaciales respecto a su propio cuerpo.
Posibilidades de accin y expresin.
Coordinacin culo-manual.
Aceptacin y valoracin ajustada de las propias posibilidades.
Participacin activa en las actividades motrices.
Movimientos y equilibrio en los desplazamientos en distintos espacios.
Aceptacin de las reglas de juego.
Posturas y desplazamientos del cuerpo: a gatas, reptando, saltando
Coordinacin visomotriz para realizar distintas acciones con una pelota.
Movimientos laterales en el espacio.
Participacin en distintas actividades familiares.
Iniciacin en el control de su conducta en funcin de las necesidades de los y las
dems
Normas elementales de convivencia: respeto por el trabajo de los y las dems,
compartir y recoger juguetes, colaboracin en tareas domsticas.
Regulacin de su comportamiento en lugares pblicos, pedir perdn, saludos y
despedidas, ayudar a sus iguales en juegos colectivos.
Actividades de la vida cotidiana: poner y quitar la mesa, recoger los juguetes,
desvestirse solo.
Respeto y valoracin de las distintas actividades profesionales.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

93

Demostraciones de afecto sin actitudes discriminatorias.
Cuidado de los espacios y materiales comunes.
Hbitos de higiene personal y hbitos saludables.
Prendas de vestir adecuadas a la climatologa y a las actividades a realizar.
Normas elementales de seguridad vial.
Objetos del aula, la calle, la casa, los juguetes. / Colecciones de objetos.
Atributo de color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa, azul
claro, azul oscuro.
Concepto abierto, cerrado.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Cantidad: uno, dos, tres.
Cuantificadores: uno, dos, muchos, pocos, todo, nada, tod@s, ningun@
Nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, delante, detrs,
encima, debajo.
Situacin espacial: de frente, de lado, de espalda.
Tamao: grande, pequeo.
Cantidad y grafa del nmero 1, 2, 3.
Forma circular, triangular, cuadrada.
Sabores: dulce, salado.
Longitud: alta, baja.
Textura: liso, rugoso, duro, blando, seco, mojado
Series de dos elementos.
Capacidad: lleno, vaco.
Nociones de medida: largo, corto.
Figuras planas: crculo, tringulo, cuadrado.
Ordinales: primero, ltimo o primera, ltima.
Nociones espaciales: encima, debajo.
Cambios en la climatologa debido al cambio estacional.
Elementos del entorno: el agua y el paisaje.
Cuidado del entorno prximo: uso de papeleras.
Identificacin de sonidos propios de la naturaleza.
Caractersticas externas de los animales.
Caractersticas externas de una planta y su crecimiento.
Cambios en los seres vivos.
Cuidado del medio ambiente: contaminacin
El colegio: nias, nios, personal, aula, patio, bosque, comedor, aseo, sala de usos
mltiples
La familia.
Celebracin de das especiales.
Cambios en el modo de vida con el paso del tiempo.
Tiendas de alimentacin.
Fiestas del entorno.
Pauta adecuada de comportamiento en los momentos de juego.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

94

Dependencias de una casa: saln, dormitorio, aseo, bao, cocina.
Diferentes tipos de viviendas.
Iniciativa en la asuncin de tareas: cuidado de una planta.
Medios de transporte: coche, avin, tren, autobs, barco
Medios de comunicacin: ordenador, carta.
Servicios relacionados con la seguridad y la sanidad.
Instrumentos profesionales.
Lugares de ocio: teatro, circo, zoo
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Comunicacin de sentimientos y deseos.
Uso y valoracin progresivo del lenguaje oral no inclusivo.
Utilizacin de un vocabulario variado relacionado con cada una de las unidades.
Interpretacin de imgenes describiendo sus caractersticas generales
Realizacin de garabateo, trazos guiados, trazos verticales, trazos horizontales,
trazo semicircular, trazos horizontal y vertical combinados, trazos inclinados, trazos
combinados inclinados, trazos circulares.
Escucha y comprensin de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.
Dilogo sobre gustos y preferencias.
Inters por mejorar las producciones lingsticas.
Articulacin adecuada de los sonidos del idioma.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos.
Acercamiento a las producciones audiovisuales.
Toma de conciencia de la importancia de usar moderadamente las producciones
audiovisuales.
Experimentacin con diferentes tcnicas, elementos y materiales plsticos.
Actitud positiva ante las realizaciones plsticas.
Realizacin de los talleres de plstica con fines colectivos e individuales.
Conocimientos de obras artsticas de inters universal.
Interpretacin de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y
siguiendo el ritmo y la meloda.
Discriminacin auditiva de sonidos.
Audiciones y danzas.
Elaboracin de murales.
Representacin espontnea de personajes en situaciones de juego simblico.
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos para expresar
sentimientos.
Gusto por mejorar las expresiones corporales.
Experimentacin y control de estados de relajacin y movimiento.
Representaciones de personajes de cuentos.
Representaciones en situaciones de juego simblico.
Reproduccin de sonidos y desplazamientos de animales.
Ritmos corporales siguiendo la msica.
Memorizacin y recitado de textos poticos.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

95


CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Exploracin e identificacin de las diferentes partes del cuerpo.
Aceptacin y valoracin positiva de s mismo o de s misma, sus posibilidades y
limitaciones.
Respeto por las diferencias, evitando las discriminaciones.
Sentimientos propios y de los dems.
Sentimientos y emociones: tristeza, alegra, asombro.
Actitud positiva ante la expresin de sentimientos y emociones.
Los sentidos y sus funciones.
Asociacin de las sensaciones con los rganos a travs de los cuales se perciben.
Confianza en las capacidades propias y satisfaccin por el trabajo bien hecho.
Adaptacin de la postura y los desplazamientos del cuerpo a las caractersticas de
las situaciones.
Control del propio cuerpo en las actividades de relajacin, respiracin controlada y
reposo.
Movimientos controlados y coordinados (globales y segmentarios) en espacios
amplios y reducidos.
Participacin en los distintos tipos de juego.
Desplazamientos: a un lado/a otro lado, arriba/abajo, encima/debajo,
dentro/fuera.
Iniciacin a la lateralidad: derecha, izquierda.
Aceptacin y empleo de normas de cortesa y convivencia: ceder turnos, esperar
pacientemente, dar y pedir ayuda, aceptar disculpas, pedir las cosas por favor.
Respeto por las caractersticas diferenciales de los y las dems.
Autonoma en las actividades habituales en casa y en el aula.
Regulacin de la propia conducta en actividades de grupo y lugares pblicos.
Colaboracin con sus iguales y asuncin de normas en el juego.
Cuidado de los juguetes.
Actividades de la vida familiar.
Identificacin de acciones de cuidado y respeto hacia el medio natural.
Resolucin de pequeos conflictos mediante explicaciones y dilogos.
Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de actividades.
Utilizacin adecuada de las prendas de vestir, en beneficio de la salud.
Hbitos adecuados de higiene, cuidado personal y alimentacin.
Cuidado de uno mismo para evitar accidentes.
Uso adecuado del agua.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

96

Numeracin del 1 al 6 y contextualizacin.
Descomposicin y aplicacin de los nmeros en colecciones de objetos.
Ordinales: del 1 al 6 y primer@ y ltim@.
Cuantificadores: ninguno, grande, mediano, pequeo, igual, diferente, entre, mitad.
Medidas: ms alto, ms bajo, tantos como, grueso, delgado igual que, ms que,
menos que, ancho, estrecho, ms largo, ms corto.
Nociones de capacidad: llen@, vac@.
Figuras planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, rombo
Colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrn, dorado, plateado, gama de
azules, rosa, naranja, gama de verdes, blanco, negro.
Nociones temporales: maana, noche, antes, despus, ayer, hoy, maana.
Nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia el otro lado, hacia
delante, hacia atrs; de frente, de espaldas, de lado, alrededor de, cerca,lejos,
entre.
Lateralidad.
Sensaciones y texturas: fro, caliente, duro, blando, liso, rugoso, suave, spero.
Lneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.
Operaciones: iniciacin a la suma.
Simetra.
Identificacin de las caractersticas propias de cada estacin y prendas de vestir
adecuadas.
Observar fenmenos del medio natural.
Entornos naturales diversos.
Los animales: caractersticas externas.
Medios en los que se desenvuelven los animales.
Las plantas: flores, frutos.
Cuidado de animales y plantas: rincn de la naturaleza.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia la naturaleza.
Observacin de fenmenos climatolgicos.
Curiosidad y respeto por el medio natural.
El agua: fuente de vida y de bienestar para los seres vivos.
Dependencias del colegio y personal del centro.
Familia: estructuras familiares.
Participacin activa en la celebracin de das especiales.
Elementos de la calle: tienda, acera, calzada, paso de cebra, quiosco, fuente... /
Normas de seguridad vial.
Alimentos.
Fiestas del entorno.
Juegos y juguetes: construccin de juguetes y cuidado de los mismos. Exploracin
de los juegos y juguetes tpicos de otros entornos.
Viviendas: tipos, dependencias y elementos.
Conocimiento y respeto de otras culturas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

97

Medios de transporte y comunicacin.
Profesiones e instrumentos para su desempeo.
Formas sociales del tiempo: vacaciones, das festivos...

Uso y valoracin progresiva del lenguaje oral no inclusivo.
Normas en los dilogos: esperar turno, escuchar a los dems.
Empleo y asimilacin progresiva de vocabulario relacionado con los temas
trabajados.
Lectura y elaboracin de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de
vocabulario.
Interpretacin de imgenes describiendo sus caractersticas generales.
Concordancia en las frases: nmero y gnero.
Portadores de textos: cuentos, carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.
Trazos inclinados continuos, radiales, semicirculares superiores e inferiores
discontinuos, espirales, circulares, semicirculares superiores e inferiores
continuos, semicirculares hacia la derecha e izquierda discontinuos, bucles
inferiores y superiores discontinuos y continuos.
Secuencias de imgenes.
Reconocimiento de instrumentos tecnolgicos: la cmara digital, impresora,
internet, y reproductor de sonido.
Dibujo de la figura humana.
Trabajo con los colores.
Actitud positiva ante las realizaciones plsticas.
Realizacin de los talleres de plstica tanto de carcter individual como colectivo.
Reconocimiento y valoracin de obras artsticas.
Inters por expresarse con distintas tcnicas plsticas: collage.
Ruido, silencio.
Sonidos corporales: palmas, pitos, pies.
Canciones y audiciones. Escucha atenta.
Discriminacin auditiva de sonidos cortos, largos; ascendentes, descendentes.
Discriminacin auditiva de distintos tipos de instrumentos.
Sonidos del entorno.
Inters por la representacin de emociones y expresiones faciales o corporales.
Gusto y actitud positiva ante las representaciones.
Representacin de situaciones de la vida cotidiana, familiar y social (profesiones).
Representacin de breves historias con marionetas.
Imitacin y representacin de animales.
Escenificacin de danzas a partir de una meloda.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

98


Identificacin, manifestacin y control progresivo de sentimientos propios y de los
y las dems.
Reconocimiento de s mismo o de s misma y de su propio nombre.
El cuerpo: segmentos y elementos, caractersticas diferenciales e imagen global.
rganos de los sentidos: funciones y utilizacin.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de sus posibilidades y limitaciones.
Autonoma e iniciativa personal.
Desarrollo de la direccionalidad, coordinacin dinmica general y equilibrio.
Control postural: distintas formas de desplazarse. Posturas y movimientos del
cuerpo en el espacio.
Aplicacin de las normas elementales de seguridad en los desplazamientos.
Afianzamiento de la lateralidad corporal.
Lanzamientos.
Reconocimiento y aceptacin de normas y reglas que regulan la vida cotidiana:
hbitos elementales de organizacin, de orden, de relacin, de
colaboracin, de aseo y bienestar...
Ocio y tiempo libre.
Actividades compartidas sin discriminacin.
Actuacin no competitiva: cooperativa y coeducativa.
Participacin en las tareas domsticas.
Manifestacin de afecto en las relaciones personales.
Superacin del miedo a la oscuridad.
Ahorro de agua y cuidado del medio ambiente.
Inters por prevenir situaciones de riesgo.
Men alimenticio equilibrado.
Gusto por un aspecto cuidado y aseado.
Precaucin en el entorno: educacin vial.
Prevencin de los efectos nocivos del sol.

Numeracin: 0 al 9, par y pareja, anterior y posterior.
Ordinales: primero/ltimo, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo,
octavo, noveno.
Operaciones: composicin y descomposicin de nmeros, sumas, restas. Series
ascendentes y descendentes.
Cuantificadores: muchos, pocos y ninguno, alguna/ninguna, mitad, uno ms/uno

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

99

menos/ tantos como, el doble.
Medidas de longitud: tan alta como/ms alta que/ms bajo que, ms ancho/ms
estrecho, tan largo como/tan corto como.
Medidas naturales: pies y pasos.
Nociones temporales: maana, tarde y noche, antes, ahora y despus, ayer, hoy y
maana, das de la semana, horas, el reloj, da/noche.
Formas geomtricas: cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo, valo, rombo, esfera,
cubo, cilindro, prisma.
Atributo de color: tonos de rojo, gamas de amarillo, tonos de verde, gama de
azules, mezclas y combinaciones de color.
Nociones espaciales: esquina, borde y centro, derecha e izquierda, diferentes
grados de cercana y lejana, en el medio, simetra.
Conceptos de tamao: ms grande que/ms pequeo que/tan grande como
Nociones de grosor: grueso pero no el ms grueso/delgado pero no el ms delgado.
Texturas: suave y spero, dulce/salado/cido.
Conceptos de capacidad: lleno/vaco, casi lleno/casi vaco.
Cambios en el ser humano como ser vivo.
Observacin meteorolgica y de fenmenos del medio natural.
Identificacin de los cambios producidos en el paisaje segn la estacin: el otoo, el
invierno, la primavera, el verano.
Conocimiento, respeto, conservacin y cuidado del medio natural.
Animales y plantas: tipos, hbitat, cambios en su desarrollo.
Clasificacin de los animales segn caractersticas externas y el medio en que viven.
Valoracin de los transportes no contaminantes.
Conocimiento de entornos lejanos: el Universo.
Luz natural y luz artificial.
El centro: dependencias, personal y sus funciones.
La familia: distintas estructuras familiares, relaciones de parentesco.
Prendas de vestir adecuadas a la estacin.
Celebracin de das especiales y fiestas del entorno.
Normas de seguridad vial.
Tipos de comercios y reas comerciales.
Alimentos elaborados o naturales y su procedencia.
Juegos y juguetes.
Actividades deportivas.
La casa: dependencias y funciones, distintos tipos de viviendas, actividades del
hogar.
Sitios pblicos: la calle, el parque cuidado y respeto.
Medios de transporte: tipos, funcin, transportes contaminantes y no
contaminantes.
Medios de comunicacin: tipos y funciones.
Inventos: Mujeres inventoras.
Profesiones y oficios: herramientas y utensilios.
Importancia del sol y el agua para la vida.
Historia: Antiguo Egipto, Antigua Grecia, la poca de los castillos, la era de los
dinosaurios.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

100

Uso y valoracin progresiva de la lengua oral no inclusivo.
Empleo de frases en diferentes tiempos verbales.
Construccin de frases largas y cortas, complejas.
Trabajo de la concordancia.
Expresin de ideas, preferencias, gustos y deseos.
Inters por mejorar las producciones lingsticas.
Utilizacin de un vocabulario variado relacionado con cada una de las unidades.
Realizacin de trazos verticales, horizontales e inclinados combinados, trazos en
cruz y aspas, trazos en espiral en ambos sentidos, trazos curvos continuos y
discontinuos, combinacin de trazo curvo y trazo horizontal, trazos en bucle
superior e inferior, discontinuo y continuo, trazos preparatorios para las letras.
Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.
Identificacin de partes de los cuentos.
Identificacin de fonemas.
Portadores de informacin: seales, carteles, cartas y avisos.
Palabras escritas: semejanzas y diferencias.
Iniciacin en el empleo del ordenador para realizar grficos.
Reconocimiento de los accesos directos en el ordenador y sus usos.
Empleo de instrumentos tecnolgicos: escner, grabador y reproductor de sonido,
la cmara digital.
Experimentacin con los elementos y tcnicas del lenguaje plstico.
Actitud positiva ante las producciones plsticas.
Interpretacin y valoracin progresiva de obras de arte.
Elaboracin de ritmos con objetos del entorno.
Escucha atenta de audiciones.
Dibujo de la figura humana.
Utilizacin de materiales de desecho en las producciones plsticas.
Composicin con volumen.
Dramatizacin e interpretacin de personajes y empleo de la expresin gestual de
forma espontnea y sugerida.
Bailes y danzas del mundo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

101

5.2.2.4 Especialidades

a.- REA DE RELIGIN
Educacin Infantil 3 aos
Las plantas y los animales son regalos de Dios.
El cuerpo como regalo de Dios.
Jess nace en Beln.
La familia de Jess.
El amor de Jesucristo.
El domingo de Ramos.
La oracin, dilogo con Dios.
Objetos relacionados con Jess.
Jess, Hijo de Dios y amigo nuestro.

Dios quiere que cuidemos las plantas y los animales.
Dios es nuestro Padre.
En Navidad celebramos el nacimiento de Jess.
La Iglesia, la gran familia de los hijos de Dios.
Jess cuida y se preocupa de nosotros.
Jess muere por amor y para salvarnos.
Rezar a Dios para pedir ayuda y dar las gracias.
Manifestar el amor cristiano a travs de gestos de ayuda y compartir.
La Virgen Mara es madre de Jess y madre nuestra.

Dios nos regala la salud.
Dios quiere que nos amemos como l nos ama.
El mensaje cristiano de la Navidad.
Formar parte de la gran familia de la Iglesia a travs del bautismo.
La Biblia, el libro santo de los cristianos.
El domingo, la fiesta del Seor resucitado.
El Padrenuestro y el Avemara.
Elementos de la naturaleza que se utiliza en las celebraciones cristianas.
La manifestacin del amor cristiano a travs de gestos concretos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

102

b.- REA DE INGLS
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Presentacin e identificacin de ellos/as mismos/as y de su entorno cercano
Vocabulario referido a las partes del cuerpo
Vocabulario referido a las prendas de vestir
Conocimiento del entorno
Saludos y despedidas
Vocabulario referido a diferentes centros de inters: colores, nmeros, animales,
alimentos, familia...
Vocabulario relacionado con el colegio, la casa, aspectos culturales de los pases de
habla inglesa...
Lenguajes: Comunicacin y representacin

Vocabulario referido a la realizacin de distintas acciones: mirar, escuchar, repartir,
recoger...
Vocabulario referido al estado fsico y anmico: cansado/a, triste, feliz...
Canciones y juegos relacionados con su entorno ms cercano y referentes a
distintos aspectos estudiados en la clase de ingls

5.1.1 EDUCACIN PRIMARIA
Los bloques de contenidos establecidos por el R.D. 1513/06 son:
CMNSC EA LC y LT MAT
B1: El entorno y su
conservacin
B1: Observacin
plstica
B1: Escuchar, hablar y
conversar.
B1: Nmeros y
operaciones
B2: La diversidad de
los seres vivos
B2: Expresin y
creacin plstica
B2: Leer y escribir B2: La medida:
estimacin y clculo de
magnitudes
B3: La salud y el
desarrollo personal
B3: La escucha. B3: Educacin literaria B3: Geometra
B4: Personas,
culturas y
organizacin social
B4: Interpretacin
y creacin
musical.
B4: Conocimiento de la
lengua
B4: Tratamiento de la
informacin, azar y
probabilidad
B5: Cambios en el
tiempo

B6: Materia y energa
B7: Objetos,
mquinas y
tecnologas

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

103

Estos bloques temticos son complementados por los siguientes ncleos temticos
establecidos por la orden del 10 de Agosto de 2007:
CMNSC EA LC y LT MAT
NCLEOS TEMTICOS
1. La construccin
histrica, social y cultural
de Andaluca.
2. Paisajes andaluces.
3. El patrimonio en
Andaluca.
4. Igualdad, convivencia e
interculturalidad.
5. Salud y bienestar.
6. Progreso tecnolgico y
modelos de desarrollo.
7. El uso responsable de
los recursos.
8. La incidencia de la
actividad humana en el
medio.
Ncleos de destrezas
bsicas.
1. Qu y cmo
escuchar?
2. Qu y cmo hablar?
3. Qu y cmo leer?
4. Qu y cmo escribir?
1. Resolucin de problemas
(transversal).
2. Uso de los recursos TIC en la
enseanza y el aprendizaje
de las matemticas
(transversal).
3. Dimensin histrica, social y
cultural de las matemticas
(transversal).
4. Desarrollo del sentido
numrico. Medida de
magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus
propiedades.
6. Tratamiento de la
informacin, azar y
probabilidad.

5.2.2.5 PRIMER CICLO DE PRIMARIA

CONTENIDOS DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Para la seleccin, estructuracin y organizacin de los contenidos del rea del
conocimiento del medio, nos hemos centrado en tomar aquellos que le ayuden a resolver
problemas de su vida cotidiana y a conocer el entorno que le rodea. En cada bloque se
concretan los ncleos temticos de Andaluca.
B1: El entorno y su conservacin complementado por los ncleos 1, 2, 3, 7, 8, de forma
indirecta con el ncleo 6

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

104

- Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol.
- Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las
estrellas y el sol, el da y la noche.
- Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin.
- Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida
cotidiana.
- Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto,
acutico o terrestre significativo de nuestra comunidad.
- Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
B2: La diversidad de los seres vivos complementado por los ncleos 2, 7, 8, de forma
indirecta con los ncleos 3 y 6

- Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos
y objetos inertes.
- Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos
observables, identificacin y denominacin.
- Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los
entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
- Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
- Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves
textos escritos.
B3: La salud y el desarrollo personal complementado por los ncleos 5 y 3. Se complementa
con el ncleo 4(relacionado con el conocimiento personal, con el mundo de los sentimientos)

- Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de
los dems con sus limitaciones y posibilidades.
- La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin.
- Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios.
- Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la
atencin al propio cuerpo.
- Identificacin de emociones y sentimientos propios.
- Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
B4: Personas, culturas y organizacin social complementado por los ncleos 4,1,3, 8, tambin
aporta aspectos interesantes el ncleo 6.
- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas
y adquisicin de responsabilidades.
- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.
Valoracin de la importancia de la participacin de todos.
- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las
normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

105

adoptados.
- Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia.
- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como
muestra de diversidad y riqueza.
- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
- Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al
conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de
las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida
cotidiana.
- Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura
de imgenes.
B5: Cambios en el tiempo complementado por los ncleos 1, 3, 8, tambin podemos recurrir
al ncleo 5 y al 7, el ncleo 2 nos va a permitir utilizar ejemplos histricos para relacionarlos
con los actuales, el ncleo 4 (lucha de las mujeres por la igualdad), el ncleo 6 aporta
aspectos interesantes.

- Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro,
duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao).
- Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes
familiares.
- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos
cercanos a su experiencia.
- Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
B6: Materia y energa complementado por los ncleos 6, 7.

- La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de
agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc.
- Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin.
Fuerzas de contacto y a distancia.
- La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminacin acstica.
- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.
- Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
B7: Objetos, mquinas y tecnologas complementado por los ncleos 6, 7 y 8, tambin lo
complementa el ncleo 5, con el ncleo 2 (incidencia del desarrollo tecnolgico en los
paisajes.

- Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno ms cercano.
- Montaje y desmontaje de objetos simples.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

106

- Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de
elementos que pueden generar riesgo.
- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
- Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico.
- Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso.
Cuidado de los recursos informticos

CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA.
El trabajo en el rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de
forma autnoma, pidiendo a los nios y a las nias que demuestren lo que son capaces de
realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios y a las nias a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Dentro de este bloque se incluye el ncleo de
destrezas bsicas Qu y cmo hablar?
- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y
respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y
ritmo adecuado).
- Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para
obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia
infantil.
- Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin
del trabajo).
- Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
- La lengua oral:
o Necesidad, situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en
Andaluca.
o Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin,
ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.) tpicos del andaluz.
o Los textos en los medios de comunicacin andaluces. Las noticias significativas.
o Sonidos de las distintas grafas en castellano y en andaluz.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

107

o Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara,
respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y
relacin social.
o Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los
dems.
o Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin
de los intercambios comunicativos.
o Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales en mbitos
caractersticos de la vida en Andaluca.
o El significado de las palabras.
- Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza.
- Valoracin positiva del uso del andaluz como un componente bsico de
enriquecimiento cultural.
Bloque 2. Leer y escribir. Dentro de este bloque se incluyen los ncleos temticos Qu y
cmo leer? Y Qu y cmo escribir?

Comprensin de textos escritos
- El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin.
- Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar, y los
relativos a la realidad histrica y cultural de la Comunidad.
- Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos,
- Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con
especial incidencia en la noticia. Prensa (La voz de Almera, la voz de El Ejido, El Gancho),
radio (Canal Sur Radio), televisin (Canal Sur).
- Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia,
tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los relativos a la realidad
andaluza..
- Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
- Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita.
Los textos ilustrados.
- Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fbulas, poemas, etc.),
especialmente los relativos a la temtica andaluza.
- Literatura Infantil Andaluza

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

108

Composicin de textos escritos.
- Cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayuden a comunicar
conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.)
- Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas,
presencia de ilustraciones, etc.)
- Normas bsicas en la produccin de textos: linealidad, separacin de palabras,
correspondencia forma-grafa, planificacin (observacin de modelos, funcin,
destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y
revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros
(reescritura).
- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia
infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas
usuales de esos gneros.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de
foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en
soportes habituales en el mbito escolar.
- Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales)
- Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin
(ilustraciones y tipografa).
- Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters
por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.
- Elaboracin de narraciones sencillas sobre Andaluca que tengan sentido y una
estructura lgica, a partir de modelos dados.
- Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en
la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.).
- Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas,
morfolgicas y ortogrficas sencillas
- Elaboracin de frases y textos sencillos, relativos al patrimonio andaluz y a sus
personajes a partir de esquemas dados.
- Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros ms
adecuados para cada situacin.

Bloque 3. Educacin Literaria. Se trabajarn incluyendo las peculiaridades de nuestra
Comunidad.

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de
textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma
lectora.
- Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la
comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como
recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

109

audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
- Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas,
refranes), utilizando modelos.
- Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
- Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos
escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos.
- Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
- Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
- Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua.
- Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la
escritura.
- Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
- Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos
lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
- Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la
produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra
y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.

CONTENIDOS DEL REA DE MATEMTICAS.

Teniendo en cuenta la Orden de 10 de Agosto de 2007 se tendr en cuenta para el
desarrollo de esta rea los siguientes ncleos temticos con carcter transversal:
- Resolucin de problemas.
- Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
- Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas.

Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales.
- Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida
cotidiana.
- Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros
hasta tres cifras.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

110

- Utilizacin de los nmeros ordinales.
- Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos
familiares.
Operaciones.
- Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta
para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces.
- Expresin oral de las operaciones y el clculo.
- Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver
problemas en situaciones reales.
Estrategias de clculo.
- Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar.
- Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de
veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas...
- Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del
complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo
de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
- Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la
decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las
respuestas razonables.
- Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y
composicin y descomposicin de nmeros.
- Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando
oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la
bsqueda de soluciones.
- Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.
- Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera
directa o indirecta.
- Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
- Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos
y distancias del entorno.
- Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...)
en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la medicin.
- Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

111

situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo.
- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo
(lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
- Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un
intervalo de tiempo.
Sistema monetario.
- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos
cotidianos.
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares
e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
medidas.
- Cuidado en la realizacin de medidas.

Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias y giros.
- Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros
puntos de referencia.
- Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y
cerradas; rectas y curvas.
- Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los
mismos.
Formas planas y espaciales.
- Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios
cotidianos.
- Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su
forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios
elementales.
- Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras.
- Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
manipulacin de objetos.
- Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales.
- Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

112

obtenidas.
- Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos
caractersticos.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la
bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Grficos estadsticos.
- Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de
elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
- Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en
contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
- Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y
utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la
probabilidad.
- Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los dems.

CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACION FSICA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin

- Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y
la respiracin.
- Experimentacin de posturas corporales diferentes.
- Afirmacin de la lateralidad.
- Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-
temporal.
- Aceptacin de la propia realidad corporal
Bloque 2. Habilidades motrices

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

113

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas
de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas.
- Resolucin de problemas motores sencillos.
- Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas

- Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
- Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas.
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibicin.
- Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
- Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
- Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.

- Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad fsica.
- Relacin de la actividad fsica con el bienestar
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad
fsica.
Bloque 5..Juegos y actividades deportivas

- El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y
organizados.
- Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de
juego. Aceptacin de distintos roles en el juego.
- Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego.
- Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
- Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
CONTENIDOS DEL REA DE INGLS.
Los contenidos que se desarrollarn en esta etapa se dividen en cuatro bloques:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

114

- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informticos.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.
- Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.
- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

* Conocimientos lingsticos
- Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de
la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
- Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
- Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a
partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.
- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

* Reflexin sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin
de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de
modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

115

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua
extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACION ARTISTICA.
Los contenidos que se desarrollarn en esta etapa se dividen en cuatro bloques:
Bloque 1. Observacin plstica.
- Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artstico.
- Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
- Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en
exposiciones o museos.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
- Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos.
- Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en
relacin con el espacio.
- Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
- Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con
intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la
forma.
- Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y
sobre soportes diversos.
- Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.
- Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc.
- Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones
teatrales.
- Composiciones plsticas utilizando fotografas.
- Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas
- Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
- Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composicin artstica.
- Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

116

desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo
los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de
materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.
Bloque 3. Escucha.
- Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno
natural y social.
- Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de
distintos estilos y culturas.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e
identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles.
- Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras
musicales.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y
otras representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
- Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el
acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
- Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de
secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas.
- Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
- Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
- Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.
- Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros.
- Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de
situaciones, relatos breves.
- Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
CONTENIDOS DEL REA DE RELIGIN.

- Manifestacin de Dios en la Biblia.
- La respuesta del hombre a Dios. La oracin. Significado del templo y las imgenes.
- Dios enva a su hijo Jesucristo.
- Principales enseanzas.
- Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo.
- La gran familia de los hijos de Dios.
- Fiestas y celebraciones del ao litrgico.
- Significado y sentido de algunos smbolos religiosos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

117

5.2.2.6 SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

problemas de su vida cotidiana y a conocer el entorno que le rodea. Adems se encuentran
organizados respetando tanto los bloques de contenidos como los ncleos temticos aqu en
Andaluca.
B1: El entorno y su conservacin complementado por los ncleos 1, 2, 7, 8.
- Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
- Uso de planos del barrio o de la localidad.
- Conocimiento de los movimientos de la tierra y las fases de la luna.
- Conocimiento de las diferentes variables meteorolgicas: temperatura, humedad,
viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros
y representaciones grficas del tiempo atmosfrico.
- Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
- Conocimiento de actuaciones adecuadas para evitar la contaminacin.
- Valoracin del agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones
para su aprovechamiento.
- Conocimiento de los accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en
Andaluca y en Espaa.
- Reconocimiento de la flora y fauna ms tpica de Andaluca.
- Conocimiento de las relaciones que existen entre los elementos de los
ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
- Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y
seres humanos.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
- Valoracin de la diversidad y riqueza de paisajes de Andaluca y Espaa.
B2: La diversidad de los seres vivos complementado por los ncleos 2, 7, 8.
- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios.
Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin.
- Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
- La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de
animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
- Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso
de medios audiovisuales y tecnolgicos.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
- Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.
- Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
- Bsqueda de informacin sobre seres vivos que estn en Andaluca.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

118

- Conocimiento de algunos espacios naturales protegidos de Andaluca.

B3: La salud y el desarrollo personal complementado por los ncleos 5 y 3

- Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida.
- Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relacin con otros seres humanos y con el mundo.
- Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin
sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.
- Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
- Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
- Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o
colectivas.

B4: Personas, culturas y organizacin social complementado por los ncleos 4,1,3

- Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia.
- Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del
centro.
- Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.)
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el
dilogo como forma de evitar y resolver conflictos.
- Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y
econmicos de entornos rurales y urbanos.
- Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el
entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como
elementos de cohesin social.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen,
transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico.
- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
- Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la
importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
- Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, valorando su contenido.
- Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
- La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas.
Andaluca.
- Valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa y Andaluca.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

119

B5: Cambios en el tiempo complementado por los ncleos 1, 3, 5, 8.

- Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo
de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
- Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo.
- Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento
de aspectos de la vida cotidiana.
- Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con
algunos hechos histricos relevantes.
- Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el
entorno (tradiciones, edificios, objetos).
- Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y
elaborar distintos trabajos.
- Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
- Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del
patrimonio histrico y cultural de Andaluca.
- Reconocimiento del patrimonio artstico-cultural de Espaa y Andaluca.


- Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir
de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura,
olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso.
- Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.
- Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin
de la energa en los cambios de la vida cotidiana.
- Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
- Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
- Responsabilidad individual en el ahorro energtico.
- Identificacin de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la
descomposicin de la luz blanca.
- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades
de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos,
haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y
de los materiales de trabajo.

B7: Objetos, mquinas y tecnologas complementado por los ncleos 6 y 7

- Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
- Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

120

- Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
- Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano
inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente
de la mquina en que se encuentren.
- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas
respetuosas con el medio ambiente.
- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida.
- Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo
de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.
- Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y
escrita, del desarrollo de un proyecto.
- Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y
recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin.
- Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.
- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
- Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento
con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin

CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.
B1: Observacin Plstica

- Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin
y su comunicacin oral o escrita.
- Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y de las de los dems.
- Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas.
- Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el
contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas.
- Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
- Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
- Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos
geomtricos.
B2: Expresin y Creacin Plstica

- Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones.
- Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

121

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
- Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales
de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin.
- Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos.
- Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin
teatral.
- Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
- Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas.
- Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas.
- Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de
expresin de sentimientos e ideas
- Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones
previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades
plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios,
asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca.
B 3: Escucha
- Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades
de los sonidos.
- Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos
estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
- Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de las de otras culturas, e
identificacin de distintas agrupaciones vocales.
- Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y
retornan.
- Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
- Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.
- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la
audicin de msica.
B 4: Interpretacin y creacin musical
- Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos.
- Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas
instrumentales sencillas.
- Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o
instrumental.
- Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados.
- Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafas.
- Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.
- Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas.
- Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales.
- Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

122

- Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.

CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
B1: Escuchar, hablar y conversar complementada por el ncleo 1, 2.
- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales
(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o
instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral
(turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y
gestos adecuados).
- Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o
Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general
sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.
- Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto
los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter
informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor
grado de formalizacin (las exposiciones de clase).
- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar
informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B2: Leer y escribir complementado por los ncleos 3, 4.

- Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o
reglas de juegos.
- Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de
comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia
y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares,
entradillas, portadas
- Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin,
interpretacin).
- Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

123

- Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo
con las caractersticas propias de estos gneros.
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia
en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
- Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos,
descripciones, explicaciones)
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de
dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa).
- Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
- Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la
norma ortogrfica.
- Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
- Valoracin de la modalidad lingstica andaluza como reflejo de la riqueza y
diversidad plurilingstica y cultural de Espaa.

B3: Educacin literaria complementado por el ncleo 2 y 3
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos
y de expresin de las preferencias personales.
- Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute
personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en
actividades literarias.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin
y la entonacin adecuados.
- Conocimiento de algunos poetas y obras relevantes de Andaluca.
- Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de
algunos modelos.
- Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
B4: Conocimiento de la lengua cumplimentado por el ncleo 4.
- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que
inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio
comunicativo.
- Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas para la comprensin y composicin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

124

- Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceirse a ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y
social.
- Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta
riqueza.
- Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin,
cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de
los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del
metalenguaje.
- Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades
de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados;
enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin,
composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin
con la comprensin y composicin de textos.
- Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del significado.
- Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la
composicin escrita.
- Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la
composicin de textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y
exhortativa.
- Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y
predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.).

B1: Nmeros y operaciones complementado por los ncleos 4,1,2

Nmeros naturales y fracciones:
- Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
- Orden y relacin entre los nmeros. Notacin.
- Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,
utilizacin del vocabulario apropiado.
- Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

125

Operaciones:
- Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
- Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
- Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver
problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de
resolucin y los resultados obtenidos.

Estrategias de clculo:
- Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin
de las tablas de multiplicar.
- Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de
suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra.

Utilizacin de estrategias personales de clculo mental:
- Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la
respuesta es razonable.
- Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana,
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los
clculos.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus
relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando
iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.
- Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados.
- Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus
relaciones y operaciones.

B2: La medida: estimacin y clculo de magnitudes complementado con el ncleo 4

Longitud, peso/masa y capacidad:
- Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales
en contextos cotidianos.
- Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano,
utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida.
- Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
- Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

126

- Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medicin.
- Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito
el proceso seguido.

Medida del tiempo:
- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
- Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.
B3: Geometra complementado con el ncleo 5

La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros:
- Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de
posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
- Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales:
- Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
- La circunferencia y el crculo.
- Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras.
- Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
- Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos
a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos
criterios.
- Comparacin y clasificacin de ngulos.
Regularidades y simetras:
- Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras.
- Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones
geomtricas.
- Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

127

B4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
- Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares
utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
- Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida
cotidiana.
- Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos familiares.
- Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.
- Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para
apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un
resultado concreto.
- Introduccin al lenguaje del azar.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la
interpretacin de datos presentados de forma grfica.

B1: Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico para extraer informacin global y alguna especfica.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en
contextos progresivamente menos dirigidos.
- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa
en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas o
bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters
por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
B2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en
el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

128

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la
experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos
- Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones
y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas
intenciones comunicativas.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y
transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
B 3: Conocimientos de la lengua
Conocimientos lingsticos
- Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua
extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y produccin de
breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
- Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos
(eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del
texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo
lxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
B 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se
habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso
de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua
extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

129

CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
B1: Cuerpo y movimiento
Imagen y percepcin.
- Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con
el movimiento.
- Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el
movimiento.
- Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la
respiracin.
- Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
- Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
- Equilibrio esttico y dinmico
- Organizacin espacio-temporal.
- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas.
Habilidades motrices.
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos
fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas.
- Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
- Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin
motriz.
- Inters por mejorar la competencia motriz.
- Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
B2: Actividad fsica y salud
- Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la
actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal.
- Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los
beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin
fsica orientada a la salud.
- Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud.
- Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y relajacin.
- Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
B 3: Juegos y actividades deportivas
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas.
- Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

130

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
- Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud
responsable con relacin a las estrategias establecidas.
- Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de
ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
B 4: Expresin corporal y artstica
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin.
- Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y
coreografas simples.
- Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos.
- Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
- Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo.
- Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las
diferencias en el modo de expresarse.

- El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.
- La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas.
- La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en Jesucristo.
- Significado de la vida de Jess como entrega personal y compromiso.
- El perdn de Dios y su misericordia.
- La victoria sobre el pecado y la muerte con la resurreccin.
- La fe y seguimiento como respuesta a Jess.
- El nacimiento de la Iglesia.
- La Iglesia, Cuerpo de Cristo.
- Los Sacramentos.
- La Eucarista, origen y meta.
- La virgen Mara, Madre de la Iglesia.
- Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas.
- La vida que Dios da, dura para siempre.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

131

5.2.2.7 TERCER CICLO DE PRIMARIA
problemas de su vida cotidiana y a conocer el entorno que le rodea. Adems se encuentran
organizados respetando tanto los bloques de contenidos como los ncleos temticos aqu en
Andaluca.
B1: El entorno y su conservacin complementado por los ncleos 1, 2, 7, 8.
Identificacin y clasificacin de rocas y minerales.
Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos
relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
Conocimiento del universo y el sistema solar.
Reconocimiento de la flora y fauna ms tpica de Andaluca.
Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos).
Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima.
Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones.
Caractersticas del clima de Andaluca. Los climas de Espaa. Principales climas.
Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
Valoracin del agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para
su aprovechamiento.
Toma conciencia de la actividad de los seres humanos como componentes del medio
ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por
conocer paisajes de otros lugares.
B2: La diversidad de los seres vivos complementado por los ncleos 2, 7, 8.
Conocimiento de la estructura y fisiologa de las plantas.
Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas.
Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos.
Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos.
Comunicacin oral y escrita de resultados.
Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos
para su reconocimiento.
Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
Los espacios naturales protegidos de Andaluca. Localizacin.
Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la
elaboracin de los trabajos correspondientes.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

132

de trabajo.
B3: La salud y el desarrollo personal complementado por los ncleos 5 y 3
Reconocimiento e identificacin de los rganos que intervienen en la nutricin
(aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems La
nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.
La reproduccin (aparato reproductor).
La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso).
Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes rganos y aparatos.
Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un
desarrollo saludable y comportamiento responsable.
La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la
planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de
decisiones.
B4: Personas, culturas y organizacin social complementado por los ncleos 4,1,3

Identificacin del papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autnomas
espaolas, en Europa, en Latinoamrica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.
Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones
concretas en organizaciones prximas.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa.
Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica
ante ella.
La poblacin en Andaluca, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la
importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual.
Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores
productivos en la economa de Andaluca. La importancia del sector servicios. Las
desigualdades en el consumo.
Perspectivas del desarrollo de Andaluca.
Funcionamiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades
personales, econmicas y sociales.
Aproximacin a las instituciones del gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus
responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales,
econmicos, etc.
Ejemplificacin de la organizacin territorial y poltica de la Unin Europea.
Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
Valoracin de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en
el mundo actual.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la
empata con los dems.
Valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa y Andaluca.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

133

B5: Cambios en el tiempo complementado por los ncleos 1, 3, 5, 8.

Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio
histrico y cultural de Andaluca.
Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno,
reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de
cohesin social.
Reconocimiento del patrimonio artstico-cultural de Espaa y Andaluca.
Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad).
Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para
percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos.
Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de
los cambios sociales.
Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica,
medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX,
a travs del estudio de los modos de vida.
Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca.
Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar
informes y otros trabajos de contenido histrico.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Concienciacin de la importancia de los andaluces a lo largo de la historia.

Identificacin tipos de materia.
Reconocimiento de diferentes materiales.
Identificacin de fuerzas y energas: gravedad, elctrica, rozamiento,
Conocimiento de los diferentes estados de la materia y sus propiedades.
Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregacin, conductividad trmica).
Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.
La flotabilidad en un medio lquido.
Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por
efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa.
Experimentacin con fuentes de energas renovables y no renovables. El desarrollo
energtico, sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual en su consumo.
Diferenciacin de las formas de energa. Transformaciones simples de energa.
Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin,
evaporacin o disolucin.
Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin.
El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

134

temperatura y dilatacin.
Preocupacin e inters por aprender a consumir de una manera responsable y ahorrar
energa.
Inters por conocer cientficos.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de
los materiales de trabajo.
B7: Objetos, mquinas y tecnologas complementado por los ncleos 6 y 7
Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema a partir de piezas moduladas.
Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicacin oral y escrita de conclusiones.
Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin
para comunicarse y colaborar.
Bsqueda guiada de informacin en la red.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin
de lustraciones o notas, etc.)
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.
Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo.

CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.
B1: Observacin Plstica
Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de
vista o la situacin en el espacio.
Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes
reas o mbitos.
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de
las estructuras geomtricas.
Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos,
cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras
artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras
nuevas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

135

Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales
representativas de la expresin cultural de las sociedades.
Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin
personal y de transmisin de valores culturales.
Valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y
comunicacin de las apreciaciones obtenidas.
Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas.
B2: Expresin y Creacin Plstica
Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y
situacin espacial.
Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la
incidencia de la luz.
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se
proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y
de perspectiva.
Creacin de ambientes para la representacin teatral.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.
Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas.
Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o
guas.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias
creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,
estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y
resolviendo las discrepancias con argumentos.
B 3: Escucha
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y
del presente, usadas en diferentes contextos.
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes
registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la
audicin de piezas musicales.
Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
Grabacin de la msica interpretada en el aula.
Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,
compositores intrpretes y eventos musicales.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

136

bienestar personal y colectivo.

B 4: interpretacin y creacin musical
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y
dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales,
verbales, sonoros y musicales.
Interpretacin de danzas) y de coreografas en grupo.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de
dificultad.
Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y
extra-musicales.
Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones
y piezas instrumentales.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas
musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y
conservar la msica inventada.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones
musicales.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las
aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.
CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
La dignidad humana.
Conocimiento de los Derechos humanos y derechos de la infancia.
Conocimiento entre la relacin entre derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo.
Identificacin y valoracin de las desigualdades entre mujeres y hombres.
Desarrollo de la autonoma y responsabilidad.
Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses
propios y de los dems. Desarrollo de la empata
Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el
mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
Reconocimiento de valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia,
solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz.
Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno
inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

137

Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para
solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con
las dems personas.
El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de
participacin.
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las
tareas y decisiones de los mismos.
Respeto por la diversidad social, cultural y religiosa.
Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin
de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios
pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma
o Administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin
de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos.
Identificacin y desarrollo de hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin
ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.
La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios
de convivencia que establece la Constitucin espaola.
Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en
los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).

CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
B1: Escuchar, hablar y conversar complementada por el ncleo 1, 2.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet
con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
Reconoce, al escuchar la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles
de expresin (flamenco, folclore).
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales
destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono
de voz, posturas y gestos adecuados).
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante
simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

138

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar
con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin,
clasificacin, comparacin).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y
de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
B2: Leer y escribir complementado por los ncleos 3, 4.
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas
webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las
cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones
destacadas.
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social
(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial
atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras
ilustraciones.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para
obtener informacin y modelos para la produccin escrita.
Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo
con las caractersticas propias de dichos gneros.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones
simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones).
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento
de texto.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma
ortogrfica.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

139

Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
Valoracin de la modalidad lingstica andaluza como reflejo de la riqueza y diversidad
plurilingstica y cultural de Espaa.
B3: Educacin literaria complementado por el ncleo 2 y 3
Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en
actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
Conocimiento de algunas obras y poetas relevantes de Andaluca.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias personales.
Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma
ortogrfica.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como
recurso de disfrute personal.
B4: Conocimiento de la lengua cumplimentado por el ncleo 4.
Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las
formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para
la comprensin y composicin.
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en los escritos.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado.
Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar
sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas.
Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica,

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

140

evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio
de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los
resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y
tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo,
exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo
y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y
el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el
predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.
Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con
la composicin de textos.
Inters por uso adecuado de la ortografa en los textos.
Eliminacin de estereotipos sociales en el uso de la lengua.
Valoracin de las TIC como fuente de informacin en el aprendizaje de la lengua.
B1: Nmeros y operaciones complementado por los ncleos 4,1,2
Reconocimiento y escritura en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros
de ms de seis cifras.
Diferenciacin de los mltiplos y divisores.
Identificacin de nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
Reconocimiento y valoracin de los nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones
equivalentes.
Conocimiento de los nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los
nmeros decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y
representacin grfica.
Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos
de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales.
Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas
razonables.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

141

Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de
clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Toma de decisiones formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una
solucin identificando, en su caso, los errores.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa
para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
B2: La medida: estimacin y clculo de magnitudes complementado con el ncleo 4
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y
aproximada.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y
expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones
y estimaciones.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los
segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones
reales.
B3: Geometra complementado con el ncleo 5
Identificacin de ngulos en distintas posiciones.
Conocimiento y representacin de elementos en sistema de coordenadas cartesianas.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias,
ngulos, giros...
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

142

Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los
objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

B4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin
y medicin.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos.
La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un
suceso.
Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se
presentan a travs de grficos estadsticos.
Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las
dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas
tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.

B1: Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados
en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por expresarse
oralmente en actividades individuales o de grupo.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

143

Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
B2: Leer y escribir
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en
el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos
del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin,
transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms
importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de
medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.
Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,
progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir
informacin, con diversas intenciones comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos
y presentaciones y para transmitir informacin.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel
que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
B 3: Conocimientos de la lengua

Conocimientos lingsticos
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-
sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del
destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de modelos.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
Reflexin sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

144

informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
B 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de
vivir diferentes y enriquecedores.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias
de pases donde se habla la lengua extranjera.
Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la
comunicacin.

CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
B1: Cuerpo y movimiento
Imagen y percepcin.
Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control
del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin
al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de
forma econmica y equilibrada.
Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin
perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos
corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando
una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.
Habilidades motrices.
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.
Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades
motrices. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

145

Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en
el nivel de habilidad.
B2: Actividad fsica y salud
Concienciacin y puesta en prctica de formas de vida positivas respecto a la salud:
conocimiento de los efectos de la extremada delgadez o de la obesidad en la salud,
adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene
corporal
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e
identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de la condicin fsica mediante un
trabajo adecuado al desarrollo del alumnado. Valoracin de la actividad fsica para el
mantenimiento y la mejora de la salud. .
Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
recuperacin. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

B 3: Juego y deporte
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades
deportivas. Juegos y deportes populares propios y de distintas culturas. Realizacin de
juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Aprecio
del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin. Comprensin de los principios de actuacin, ataque
y defensa y su aplicacin a las distintas modalidades deportivas. Aceptacin y respeto
hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y
cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
B 4: Expresin corporal y artstica
El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal. Participacin y respeto ante situaciones que supongan
comunicacin corporal.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin
de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y
emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda
de objetos y materiales. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Desarrollo de proyectos que integren los distintos lenguajes.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

146


La estructura de la religin.
Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en las grandes religiones.
La dignidad del ser humano y los Derechos Humanos.
La figura de Jess como Hijo de Dios, Salvador y redentor.
Jesucristo, plenitud del hombre.
Mara en el evangelio y en Hechos de los apstoles.
El amor de Dios y el amor al prjimo.
El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.
El sacramento del orden sacerdotal y matrimonio.
La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia.
La estructura jerrquica de la Iglesia. La Iglesia universal y diocesana.
La Iglesia en el mundo actual. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.
El respeto a las convicciones religiosas.
Compromiso y solidaridad en el mundo de hoy.
Las fiestas del pueblo de Dios.
Las expresiones artsticas de las religiones.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

147

6 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS
ENSEANZAS
6.1 REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene
un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas, lo atraviesan o
lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales.
La LOE, en su artculo 19. 2, de principios pedaggicos, determina que, sin perjuicio de su
tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
La LEA, en su artculo 39, Educacin en valores expone:
1. Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el
currculo tomarn en consideracin como elementos transversales el fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica.
2. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo
contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere,
y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que promuevan la
prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y
deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado
bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.
5. Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo,
de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y
para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
Artculo 40. Cultura andaluza.
El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas
con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, como

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

148

el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el
marco de la cultura espaola y universal.

Dentro de la normativa especfica de cada etapa nos encontramos:
- Educacin Infantil:
- El Decreto 428/2008 especifica que las diferentes reas del currculo integrarn de
forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra
sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hbitos de
consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio.
- La Orden de 5 de agosto de 2008 seala que el currculo integrar de forma
transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra
sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, los hbitos
de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio y contribuir a la
superacin de las desigualdades por razn de gnero cuando las hubiere, el
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores
que preparan a las nias y nios para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrtica.
- Educacin Primaria:
- El Real Decreto 1514/2006 indica que sin perjuicio de su tratamiento especfica en
alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
- El Decreto 230 seala que se integrarn de manera horizontal en todas las reas
las competencias bsicas, la cultura andaluza en el marco de una visin plural de la
cultura, la educacin en valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado, con la intencin de favorecer el
desarrollo de las capacidades del alumnado.
- Tambin encontramos que tanto en el Decreto 230 y en la Orden de 10 de Agosto
nos indican que el currculo incluir como elementos transversales: el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

149

6.2 CRITERIOS GENERALES PARA ABORDAR LA
PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS DE CARCTER
TRANSVERSAL EN LAS REAS:
Se incluirn en todas las programaciones, tanto de ciclo como de aula:
- Las competencias bsicas a trabajar.
- Actividades de compresin lectora, expresin y comprensin oral y escrita.
- Como aspecto metodolgico se tendr en cuenta las referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado en el tratamiento todas las
reas, una de las bases del aprendizaje significativo.
- La comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se considerarn, adems de un recurso de gran valor
educativo favorecedor de la motivacin del alumnado, como parte
integrante de la competencia digital a trabajar en todas las reas del
currculo.
Para el tratamiento transversal se realizar una adecuacin a las caractersticas de
cada una de las reas curriculares, dando prioridad, matizando o destacando las capacidades
que tienen mayor grado de implicacin con el enfoque de cada una de los temas que se traten.
Los contenidos transversales no se programarn en paralelo al resto de contenidos curriculares
sino que estarn inmersos en las actividades diseadas.
Las decisiones de organizacin y secuencia de los mismos se harn teniendo en cuenta
el desarrollo evolutivo y los aprendizajes previos del alumnado al que se dirige, la coherencia
lgica de los contenidos y la continuidad y progresin.
A la hora de organizar y secuenciar los contenidosde carcter transversal tendremos en
cuenta:
- El carcter global de las situaciones objeto de conocimiento: Se deben tratar en
diferentes mbitos de conocimiento, con el fin de obtener datos que, desde
perspectivas diversas, permitan tomar opciones personales acerca del
problema e implicarse en su posible solucin.
- El grado de complejidad de los temas: se deben analizar las dificultades de
comprensin que entraan para secuencias de forma adecuada el grado en que
se pueden ir desarrollando en los diferentes ciclos y cursos las capacidades y los
contenidos a los que hacen referencia. Es preciso considerar el criterio del
desarrollo evolutivo y momento de aprendizaje del alumnado.
El aprendizaje de estos temas requiere que el equipo docente adopte criterios
metodolgicos que tengan en cuentan los siguientes principios:
* Los conocimientos y experiencias previas del alumnado como punto de partida
para el aprendizaje.
* La interaccin entre iguales.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

150

* La cooperacin y la participacin en el aula y en el centro.
* La globalidad en la forma de abordar los contenidos.
* La responsabilidad e implicacin personal en tareas diversas.
* El conflicto cognitivo y social favorecedor del aprendizaje.
* La participacin, la autonoma progresiva y el desarrollo del pensamiento crtico,
especialmente en los cursos superiores, donde participe y asuma
responsabilidades, se plantee y resuelva interrogantes, coopere y sea
responsable.

6.3 ORGANIZACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS,
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:
Para la distribucin de los tiempos y la agrupacin del alumnado y profesorado a la hora
de llevar a cabo actividades relacionadas con la educacin en valores, debern adoptarse
criterios flexibles y adaptables a la diversidad de las propuestas de trabajo. La seleccin de
materiales y recursos didcticos se llevar a cabo segn la oferta y disponibilidad del Centro.
A nivel de centro se planificar la celebracin de algunas fechas destacadas que la
tradicin, la Comunidad Autnoma, el Estado o la Comunidad internacional han sealado
como recordatorio de hechos significativos y conmemoraciones (derechos humanos, da de la
paz, da de la mujer, da del medio ambiente) siendo especialmente interesantes por su
capacidad para sensibilizar a la comunidad educativa y porque permiten completar y dar un
sentido global a la accin educativa desarrollada.
En este sentido se llevarn a cabo:
- Actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de
estudio.
- Actividades extraescolares, complementarias con motivo de efemrides... que
afecten directamente a estos temas.
- Actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se
engloben en torno a estos temas.
Inclusin, en los planes de accin tutorial de:
- Valores educativos tales como el valor del esfuerzo, el trabajo personal, el hbito
de estudio, el sentido del deber, la autodisciplina, que son necesarios para
garantizar el progreso personal del alumnado y asentar su aprendizaje. El
reconocimiento del valor del esfuerzo como forma de promocin social es la
herramienta ms eficaz para garantizar la igualdad de oportunidades y compensar
las diferencias de los grupos menos favorecidos.
- Acciones encaminadas al fomento en el alumnado de la educacin cvica, el valor
de la libertad y el respeto hacia las dems personas, enseando a los nios y nias,
con relacin a su edad, la naturaleza de la democracia, los deberes,
responsabilidades y los derechos de los ciudadanos y las ciudadanas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

151

6.4 EN LA PROGRAMACIN DE AULA
Finalmente, para orientar el trabajo de programacin, procedemos a resaltar los
aspectos bsicos y/o objetivos de los contenidos transversales de manera que cada materia
incida de forma ms especfica en algunos de ellos:

6.4.1 LECTURA
En las programaciones didcticas se recogern los principios metodolgicos que
regirn el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura, as como el diseo y aplicacin de
estrategias de comprensin lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad
de criterios a lo largo de toda la Educacin Primaria. La metodologa se ajustar a las
caractersticas del alumnado, as como a la naturaleza de la Lengua castellana, en la que se va a
ensear a leer.
La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria. Por ello, el
fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora sern impulsados, no slo
desde el rea de Lengua castellana y Literatura, sino a travs de las actividades especficas de
todas las reas. Todo el profesorado ha de incluir en sus programaciones didcticas actividades
relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumnado el inters por la lectura, deber
ejercitar al alumnado en la comprensin lectora y velar porque ese nivel de comprensin sea el
adecuado para su edad. Se debe considerar, pues, que la comprensin lectora, adems de ser
un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumnado sienta
gusto por la lectura.
Todas las finalidades de la lectura (para obtener informacin, para aprender, para
comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades) debern ser tenidas en cuenta a la
hora de trabajar en el aula y debern desarrollarse estrategias que faciliten al alumnado su
consecucin.

6.4.2 EXPRESIN ORAL
La finalidad que perseguimos es que nuestro alumnado aprenda a utilizar el lenguaje
no solo para la obtencin de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza
en s mismos y una mejor conexin con el entorno.
Las programaciones didcticas de todas las reas concretarn los aspectos relativos a
la expresin oral propios de cada una de ellas.
En la etapa de Educacin Infantil se planificar actividades encaminadas a la
estimulacin del lenguaje oral.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

152

El objetivo fundamental que desarrollaremos con la expresin oral es que los alumnos
y alumnas comuniquen a los dems de forma adecuada no solamente contenidos, sino
tambin emociones, pensamientos y experiencias teniendo en cuenta algunos factores
fundamentales: la correcta articulacin de las palabras, la pronunciacin, la respiracin
adecuada, el lenguaje corporal (postura, gestos, expresin facial, el volumen de la voz, la
duracin de las frases, la fluidez de las palabras, la duracin de las pausas, la velocidad, el
ritmo, la intencin comunicativa, los errores lingsticos y las incorrecciones gramaticales, el
uso correcto y oportuno del idioma, la documentacin sobre el tema a tratar,
En la etapa de Primaria leer con asiduidad, consultar el diccionario y repasar
regularmente ciertas normas gramaticales deben convertirse en hbitos para que los alumnos
y las alumnas alcancen un uso correcto de la lengua.
En el aula se promovern actividades encaminadas a la mejora de la expresin oral,
tales como: bienvenidas, despedidas, agradecimientos, narracin de experiencias personales y
/o inventadas, prctica de la escucha activa, recitacin de poemas, representaciones teatrales,
exposiciones ante la clase de temas monogrficos, participacin en asambleas y debates,
trabalenguas, presentacin de personas, presentaciones con ordenador, entrevistas, uso de
palabras comodines en el discurso oral, correccin de las muletillas conversacionales,
incorporacin sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso, uso del lenguaje no
verbal en los discursos orales, juegos vocales, adquisicin de nuevo vocabulario, uso del
diccionario y dems recursos de consulta

6.4.3 COMPRENSIN LECTORA
El objetivo principal de la comprensin lectora es conseguir que los alumnos y
alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes
tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje.
Objetivos esenciales que han de ir desarrollando nuestros alumnos y alumnas de manera
progresiva:
- Adquirir las estrategias bsicas para la comprensin: Percepcin (un buen
entrenamiento ocular permite automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y
hace que la lectura sea ms rpida y comprensible), comprensin de vocabulario,
recuerdo inmediato y atencin sostenida (recordar los detalles de un texto),
estrategias de inferencia (la habilidad de completar la informacin del texto con los
conocimientos que ya poseemos), encontrar la idea principal, activacin de los
conocimientos previos (activacin y prediccin), conocimientos sobre estructuras del
texto, captar relaciones de causa-efecto , reconocer secuencias temporales seleccin
de la informacin relevante (resumen de textos), organizacin de la informacin
relevante (esquematizar un texto).
- Aplicar las tcnicas conocidas a distintos tipos de textos.
- Hacer que a travs de la lectura se aumenten los conocimientos.
- Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo.
- Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

153

- Elaborar sus propios textos.
- Ser conscientes de la importancia de la lectura en la sociedad actual.
- Adquirir un hbito lector.
- Disfrutar con la lectura.
Aplicacin como estrategia general en la planificacin de la lectura la realizacin de:
actividades previas a la lectura, actividades durante la lectura y actividades posteriores a la
lectura.

6.4.4 EXPRESIN ESCRITA
Los objetivos que perseguimos son:
a. Mejorar el conocimiento de la gramtica y el lxico y la habilidad para elaborar
enunciados formalmente correctos (correccin: respeto por las reglas ortogrficas
y de construccin sintctica, y reproduccin fiel de las palabras).
b. Aumentar el dominio de los mecanismos de coherencia y cohesin textual, como
elementos estructuradores de un escrito, y el conocimiento de las convenciones
de cada gnero o tipo de texto.
c. Mejorar el dominio de los mecanismos de adecuacin a la situacin de
comunicacin y al tipo de texto de que se trate.
d. Mejorar la comprensin del propio proceso de escribir (saber qu se quiere decir,
ordenar las ideas, planificar los escrito, utilizar el registro que conviene, realizar
un borrador, redactar, revisar) y entrenar las tareas intelectuales que tienen lugar
durante la escritura.
e. Mejorar la fluidez a la hora de expresarse por escrito.

6.4.5 CULTURA ANDALUZA
La cultura andaluza es el marco de referencia para la construccin de aprendizajes y
aporta los materiales concretos segn las necesidades de cada rea.
Su funcin en el currculum es convertirse en un nexo entre las distintas reas
facilitando su aprendizaje globalizador y permitir la integracin del alumnado en la realidad de
Andaluca.
Como aspectos significativos a tratar:
Identificacin y conocimiento de las realidades, patrimonio natural,
social y cultural, tradiciones, actividades econmicas, problemas y
necesidades de Andaluca.
Valoracin de las peculiaridades del habla andaluza.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

154

6.4.6 EDUCACIN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
Se favorecer el conocimiento mutuo, el de otras culturas, la aceptacin de las
diferencias, adems de la resolucin pacfica de conflictos, especialmente a travs del dilogo,
procurando la transmisin de valores como respeto, solidaridad, tolerancia.
Se trabajarn los valores democrticos que emanan de la Constitucin y el Estatuto de
Autonoma de Andaluca, se adoptarn colectivamente normas de comportamiento.

6.4.7 COEDUCACIN, EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE
LOS SEXOS
El objetivo fundamental ser crear en nuestro centro una dinmica donde el
tratamiento sea igualitario, sin discriminacin alguna, haciendo uso de un lenguaje
coeducativo, no sexista, ofreciendo modelos adecuados de conducta.
Partiendo de la sensibilizacin del alumnado, los y las docentes y las familias, con un
tratamiento no discriminatorio en las aulas, pasillos o exteriores, usando un lenguaje no
sexista y/o inclusivo tanto escrito como oral, facilitando un adecuado nivel de autoestima en
nuestro alumnado , favoreciendo el desarrollo integral de las nias y nios sin sesgo
androcntrico, evitando los prejuicios sexistas y sus manifestaciones en los juegos, las
profesiones, la publicidad, en el lenguaje oral y escrito Sobretodo reflexionando sobre las
consecuencias positivas que tendran unas relaciones ms justas e igualitarias entre hombres y
mujeres, nios y nias.
Para ello se favorecer:
Desarrollo del autoconcepto, la autoestima y aceptacin del cuerpo como
expresin de la personalidad evitando roles, estereotipos y comportamientos
sexistas.
Desarrollo de las potencialidades de cada alumno y alumna.
Anlisis crtico de la realidad y correccin de prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral.
Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminacin de la mujer y
favorezca la educacin para la igualdad.
Adquisicin de hbitos y recursos que permitan el desempeo de cualquier tipo de
tareas, incluidas las domsticas.
El uso de materiales y recursos (juegos, juguetes, cuentos, textos orales y escritos,
libros, ilustraciones, etc.), favorecedores de la igualdad.
La creacin de grupos mixtos para la realizacin de actividades, participacin en
juegos de distinta ndole (manipulativos, cognitivos, deportivos.), concursos.
La informacin a la familia y su colaboracin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

155

El uso de modelos tanto masculinos como femeninos en todas las facetas de la vida
y del desarrollo humano.
6.4.8 EDUCACIN PARA LA SALUD
Su planteamiento se basar en el conocimiento progresivo del cuerpo, de hbitos
saludables (los alimentos, dieta equilibrada, actividad fsica, descanso, horas de sueo, higiene
corporal), de las enfermedades y la forma de prevenirlas y curarlas, relacin con el personal
sanitario, posturas y distancias correctas para estudiar o ver la televisin, la prevencin de
accidentes,.
Se orientar a la creacin de hbitos de higiene fsica y mental, que permitan un
desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas
relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.
6.4.9 EDUCACIN AMBIENTAL
Se enfocar al cuidado y conservacin del medio que nos rodea mediante la realizacin
de actividades relacionadas con: colaboracin en el cuidado del medio que nos rodea, el uso
adecuado de los recursos naturales, especialmente el agua, la energa y las materias primas
para la elaboracin de productos que usamos habitualmente (sostenibilidad), el tratamiento
de los residuos destacando el reciclado, adquisicin de experiencias y conocimientos que
permitan la comprensin de los principales problemas ambientales, adquisicin de hbitos
individuales de proteccin del medio ambiente, desarrollo de la responsabilidad respecto al
medio ambiente global.

6.4.10 EDUCACIN DEL CONSUMIDOR
Reflexionar sobre las actitudes de nuestro alumnado en relacin a aquello que
realmente es necesario (comida, ropa, comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que se
puede prescindir fcilmente.
Tomar conciencia de los derechos de los consumidores/as y las formas de hacerlos
efectivos.
Actitud crtica ante el consumismo y la publicidad, comprobando que todo lo que
transmite no es cierto.
6.4.11 EDUCACIN VIAL
Se centrar en:
- Favorecer en el alumnado la adquisicin de conductas y hbitos de seguridad
vial como peatones, como usuarios de vehculos y de transportes pblicos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

156

- Sensibilizar sobre accidentes y otros problemas de circulacin.
6.4.12 UTILIZACIN RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y DE OCIO
Nuestra actuacin desde ese enfocar en intervenir como mediadores/as para
favorecer un cambio social a mejor, integrando como objetivos:
Concienciar al alumnado sobre los beneficios que les puede aportar el empleo del
tiempo de ocio en actividades que fomenten hbitos de vida saludables tanto fsicos
como intelectuales.
Difundir, facilitar y motivar el gusto y la participacin de nuestro alumnado en
actividades culturales adaptadas a sus necesidades e intereses.
Gestionar la apertura del Centro en horas no lectivas para la prctica de deportes y
otras actividades ldicas, animando al alumnado a participar.
Favorecer el deseo de participacin activa con colectivos y organizaciones interesadas
por la conservacin del medio ambiente, la entrega altruista a los ms necesitados o
en actividades ldicas o deportivas que favorezcan la integracin del individuo en su
entorno y la adopcin de hbitos saludables personales.
Tomar conciencia de las necesidades bsicas de la vida, incluido el disfrute de las
propias capacidades y posibilidades, favoreciendo la toma de decisiones que supongan
el respeto a los dems y el cuidado del medio.
Valorar y rechazar aspectos consumistas perjudiciales para la salud, o prevenir
actividades para la salud, que puedan violentar a otros, descuidar el medio ambiente o
poner en peligro la salud o riesgo de accidente.
Favorecer la curiosidad, el inters por la novedad, el gusto por viajar y conocer otros
pueblos y culturas, la capacidad de admiracin y sorpresa, la emocin y asombro ante
lo desconocido, que posibilite la creacin de aficiones y el cultivo de diversos intereses,
con sentido creativo ldico o de gozo de relaciones humanas.
Aproximar las nuevas tecnologas, la multimedia, la imagen como recursos de
informacin y formacin, siempre bajo el control de la voluntad, esfuerzo y constancia
del individuo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

157

7 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

7.1 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL
TIEMPO ESCOLAR

7.1.1 EDUCACIN INFANTIL
- Conjugar estabilidad y flexibilidad. Se destinarn unos tiempos tanto para experiencias
conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las
necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los nios y las nias.
- Girar fundamentalmente en torno a las rutinas y momentos ms significativos.
- Respetar la globalidad de los nios y nias a estas edades, la organizacin del tiempo
por reas no es compatible con sus mbitos de experiencia.
- Tener en cuenta momentos singulares: hora de desayuno, salida al patio
El siguiente modelo de rutina ser el referente para la distribucin del horario de
Educacin Infantil:
Primer bloque temporal (9:00-11:30): Toma de contacto Asamblea Desarrollo de
actividades- Habituacin (higiene-alimentacin equilibrada).
Segundo bloque temporal (11:30-12:00): Recreo vigilado.
Tercer bloque temporal (12:00-2:00): Aseo y relajacin Desarrollo de actividades
Recapitulacin de la jornada Recogida de material Fila, despedida y salida.
Durante el perodo de adaptacin, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de nios
y nias que se incorporan por primera vez al centro, podr modificarse el horario de
permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptacin de los nios y nias, as
como facilitar la transicin entre ambos ciclos.
* La ORDEN de 5 de agosto de 2008 indica que corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto
educativo el horario para el desarrollo del currculo de esta etapa. Dicho horario no contemplar una distribucin
del tiempo por reas de conocimientos y experiencias, dado el carcter integrado del currculo en la educacin
infantil.
* Una vez establecidos los horarios para cada curso escolar, se podrn revisar, y en su caso modificar, en funcin de
las necesidades de los nios y nias y del desarrollo de la propuesta pedaggica (DECRETO 428/2008, de 29 de
julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en
Andaluca)

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

158

7.1.2 EDUCACIN PRIMARIA
Para la distribucin horaria semanal de reas y materias por niveles y/o ciclos, se tendrn
siempre en cuenta los mnimos establecidos por la normativa.
Mnimos (Orden 10 de agosto de 2007)
1 CICLO
Horas totales/horas
semanales de los dos
cursos
2 CICLO
Horas totales/horas
cursos
3 CICLO
Horas totales/horas
cursos
C. del Medio 175/5 175/5 140/4
Ed. Artstica 105/3 105/3 105/3
Ed. Fsica 105/3 105/3 105/3
Lengua 315/9 280/8 280/8
Ingls 105/3 140/4 140/4
Matemticas 175/5 210/6 175/5
Religin 105/3 105/3 105/3
Ciudadana - - 50/15
TOTAL 1.085/31 1.120/32 1.100/315

En el ejercicio de la autonoma organizativa y pedaggica reconocida al centro, se
incrementar el horario mnimo establecido, hasta completar las veinticinco horas lectivas
semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los
siguientes criterios pedaggicos:
a) Potenciar las reas instrumentales: Lengua y Matemticas.
b) Al rea de Conocimiento del Medio tambin se le da un alto peso al tener en cuenta
que en ella se aplican de forma prctica las competencias bsicas relacionadas con las
reas instrumentales: lingstica y matemtica; y permite trabajar de forma clara las
restantes competencias bsicas y las tcnicas de trabajo y estudio.
Priorizar, en la medida de lo posible, la distribucin de las reas instrumentales en las
primeras sesiones.
Procurar que sea el tutor o tutora (especialmente de los que son especialistas o miembros
del equipo directivo) el que imparta las primeras sesiones.
Se procurar seguir las recomendaciones del profesorado, en base a criterios pedaggicos
u organizativos sobre la idoneidad o no de impartir una asignatura, materia o mdulo en
horas.
- Que el horario de Educacin Fsica no coincida con el primer tramo horario ni
con el ltimo.
- Que el horario de msica se realice en los ltimos tramos horarios para que el
maestro de msica pueda atender en las primeras horas a su tutora.
- Que la especialidad de Ingls no coincida todas las sesiones semanales en el
ltimo tramo horario con el mismo grupo de alumnos y alumnas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

159

- Distribuir el horario de Religin en los tres das que la profesora imparte
docencia en nuestro Centro, ya que completa su horario en otro centro de la
zona. Para poder cubrir la hora y media semanal que le corresponde a cada
curso de Primaria se contempla la posibilidad de tener fija una hora semanal y
que otra hora se imparta en semanas alternas en dos grupos.
En la organizacin temporal de los mdulos horarios de cada grupo el profesorado
concretar el tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos.
La Accin Tutorial, puesto que no hay tramos especficos destinados a ella, se integrar
dentro de los tramos de todas las reas, en funcin de las temticas a tratar, las
actividades propuestas y las necesidades que manifieste el alumnado.
En todo caso, el horario que se asigne a las reas debe entenderse como el tiempo
necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carcter global e
integrador de la etapa.

*Los centros docentes podrn revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en funcin de las necesidades
de aprendizaje del alumnado, respetando, en todo caso, lo establecido en la normativa. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.

7.1.3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Se tendr en cuenta, como uno de los criterios prioritarios para la elaboracin del horario
de cada curso, que la distribucin del horario semanal de las distintas reas se realice de
modo que se puedan establecer bandas horarias adecuadas (que no coincidan en la misma
franja horaria las reas instrumentales de todos los cursos, con el fin de minimizar las
dificultades para organizar el refuerzo del profesorado que se encargue del mismo) que
permitan el apoyo dentro del aula, o mediante agrupamientos flexibles, para
determinadas reas, contando para ello con el horario del profesorado especialista de
apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales y con el horario disponible de
otros maestros y maestras que se dedicar especialmente a tareas de apoyo y refuerzo
educativo.
Distribucin de los apoyos, refuerzos educativos y atencin en el aula de Pedagoga
Teraputica hacindolos coincidir, en la medida de lo posible, con el horario de las reas
instrumentales de los respectivos grupos-clase, evitando especialmente, E. Fsica, E.
Artstica y Religin.
En la elaboracin del horario del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo,
se procurar un reparto y optimizacin de los recursos disponibles en funcin de las
necesidades del alumnado y propiciar el mayor tiempo posible de dedicacin.
A principios de cada curso escolar se llevar a cabo la distribucin del horario del
profesorado con horario especfico de refuerzo educativo y del profesorado que atiende el
aula de PT indicando el alumnado atendido y el rea o competencia en la que se atiende.
En los casos de alumnado con n.e.e que se estime necesario, podrn asistir al aula de PT
durante los tiempos en que su grupo recibe clase de idioma extranjero si se considera que
resulta ms funcional para ellos el dominio de la lengua materna.
La distribucin del tiempo dedicado al refuerzo ser lo ms equitativa posible en los
diferentes ciclos dentro de las reas consideradas como instrumentales, de manera

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

160

estable, de forma que permita una adecuada planificacin y seguimiento y garantice la
eficacia de la intervencin. Dicha distribucin se revisar y adaptar en funcin de las
necesidades que se vayan poniendo de manifiesto.
En el caso de que se estime que el apoyo se debe realizar fuera del aula, se debe tener en
cuenta que no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que los
alumnos y alumnas se puedan integrar ms fcilmente. En todo caso, si las actividades que
va a desarrollar el maestro/a con su grupo, sea del rea que sea, van a fomentar la
integracin de los alumnos y alumnas con n.e.e. podrn asistir a las clases que el maestro o
la maestra demande.
7.1.4 HORARIO DEL PROFESORADO

7.1.4.1 Aspectos generales:
La especialidad para la que estn nombrados los profesores y profesoras.
Las horas disponibles de tutores y tutoras (al entrar las especialidades) se dediquen a
cubrir: horario de coordinacin de Infantil, de un miembro del equipo directivo o
especialista si ejerce la tutora de un grupo y a la atencin de alumnado con dificultades de
aprendizaje en su ciclo si es posible, o en otro ciclo o etapa.
Tener en cuenta las horas de reduccin horaria (lactancia, mayores de 55 aos) de
manera que no incida negativamente en el proceso de aprendizaje del alumnado.
En el caso de especialistas y/o miembros del Equipo Directivo con una tutora a su cargo,
procurar que sean estos los que den en su mayor parte el horario del alumnado
correspondiente a Lengua, Matemticas y C.M. En el caso de necesitar que otro maestro o
maestra de parte de la asignatura se centrar en algn aspecto concreto de la asignatura
que imparta. Ej: lectura (en el caso de Lengua), clculo y resolucin de problemas (en el
caso de Matemticas), y aprender a aprender el caso de C del Medio.
Cubrir las horas de los tutores y tutoras que formen parte del Equipo Directivo o
especialistas y las horas de las coordinaciones preferentemente con horario de otros
tutores/as, cuando en su grupo se imparta alguna especialidad: Ingls, Educacin Fsica o
Msica.
Concentrar las horas de refuerzo educativo y apoyo, a tenor de la plantilla asignada al
centro y las necesidades organizativas de cada curso, en el menor nmero de maestros/as,
para que sea posible, si fuese necesario a lo largo del curso, cubrir las sustituciones
eventuales del profesorado que se puedan producir a lo largo del curso escolar, hacer un
desdoble en alguno de los grupos para las reas de Lengua y Matemticas
En el horario de Religin de cada grupo/clase ser el tutor/a quien se encargue de la
atencin educativa del alumnado que no de esta asignatura.
Las ausencias de la maestra de Religin las cubrir el tutor o tutora de cada grupo, decidiendo el tipo de clase que dar
en ese tramo horario: refuerzo de reas instrumentales, tutora con alumnado, plan de lectura, biblioteca.
A la persona especialista en Pedagoga Teraputica, una vez cubierto el horario de
atencin al alumnado con necesidades educativas especiales, se le completar el horario
con otro tipo de alumnado segn los criterios sealados en el Plan de Atencin a la
Diversidad.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

161

7.1.4.2 Criterios para la distribucin/reparto de las horas de funcin
directiva:
Que el Secretario/a o Jefe/a de Estudios cubran la primera banda horaria para la atencin
a las familias que lo requieran, coincidiendo con el horario de Secretara.
Que una hora coincidan los tres miembros del Equipo Directivo para coordinar
actuaciones, elaboracin de documentos, planificacin de los aspectos a tratar en
Claustros y Consejos Escolares.
7.1.4.3 Criterios pedaggicos para la determinacin del horario de las
personas responsables de coordinacin docente:
Tomando como referente normativo el Decreto 328/2010 (art.78) en los colegios de
educacin infantil y primaria existirn los siguientes rganos de coordinacin docente:
- Equipos docentes.
- Equipos de ciclo.
- Equipo de orientacin.
- Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
- Tutoras.
Para determinar el horario de dedicacin de la coordinacin nos remitimos a la Orden
20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los colegios
de educacin infantil y primaria. En nuestro Centro tendremos en cuenta los siguientes
criterios:
Los coordinadores y/o coordinadoras de ciclo de Infantil y Primaria dedicarn una hora
a la semana a dicha funcin.
El coordinador del Equipo de Orientacin dispondr de una hora semanal.
Que la hora de la coordinadora del equipo de orientacin se realice el da que el
Centro recibe la atencin de la orientadora del EOE.
Que la hora de coordinacin que recaiga sobre profesorado con tutora se realice en
un mdulo horario de una hora, en el que su grupo-clase tenga una especialidad
(Primaria). La hora de coordinacin del equipo de Infantil se realizar coincidiendo con
una hora de un tutor/a de Primaria en cuyo grupo se imparta una especialidad.
Las reuniones de coordinacin de los distintos rganos tendrn lugar los lunes en
sesin de tarde, a partir de las 17:00
Cada tutor/a, dentro de sus funciones, atender a las familias los lunes de16:00 a
17:00.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

162

Con respecto a las horas dedicacin de los/las coordinadores/as de los planes y
programas estratgicos que desarrolla la Consejera de Educacin siguiendo lo
establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010:
*Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: dos horas semanales.
*Coordinador/a del Plan de apertura de centros docentes: tres horas semanales.
Coordinador/a de coeducacin: dos horas y media semanales que coincidan con el
horario de recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo.
Coordinador/a del Plan de Lectura y Biblioteca: tres horas semanales (o m

7.1.5 CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL HORARIO NO
LECTIVO Y DE OBLIGADA PERMANENCIA DEL
PROFESORADO.
Coincidencia de todo el profesorado del Centro durante al menos dos horas semanales
en horario de tarde:
- Una para la tutora con las familias, de manera que aquellas que tengan varios
hijos/as en el centro dispongan del mismo tramo horario para su atencin por los
diferentes tutores/as.
- Otra para la coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente.
Flexibilidad que permita al profesorado: cumplimentacin de documentos acadmicos
del alumnado (ausencias, registros de evaluacinen Sneca) preparacin de material,
asistencia a salidas programadas con el alumnado, actividades de formacin, Adems
de facilitar la atencin de alumnado que, por inclemencias meteorolgicas, tenga que
acceder al recinto escolar antes del horario de entrada y que pueda hacerse cargo de
alumnado usuario de transporte escolar a la salida.

7.1.6 CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE
REUNIONES DE LOS RGANOS COLEGIADOS
Al inicio del cada curso escolar la jefatura de estudios elaborar un plan de reuniones,
teniendo en cuenta los siguientes criterios pedaggicos:
- Dado que la asistencia a las reuniones de los rganos colegiados del centro forma parte
del horario semanal de obligada permanencia en el centro del profesorado, las reuniones
realizadas con carcter ordinario se llevarn a cabo los lunes a partir de las 17:00.
- Primarn las reuniones de los rganos colegiados: Consejo escolar y Claustro de
Profesorado, por lo que se fijarn en primer lugar en el calendario de reuniones.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

163

7.1.6.1 Consejo escolar,
Sern preceptivas:
Al principio de curso para tratar aspectos tales como: aprobacin Plan de Centro,
actualizaciones y/o modificaciones. Estado de cuentas del ejercicio econmico
anterior. Seguimiento del Plan de Familia y Programa de Gratuidad de libros de texto.
Renovacin, cada dos aos, de la composicin del propio Consejo. Aprobacin
proyecto de presupuesto de ingresos y gastos. Salidas previstas con el alumnado.
Al iniciarse el segundo y tercer trimestre para tratar: funcionamiento general del
centro, la evolucin del rendimiento escolar.
Tras el periodo de matriculacin para decidir sobre la admisin del alumnado.
Finalizar el curso: memoria autoevaluacin.
Cuantas otras resulten necesarias para el desarrollo de sus funciones.

7.1.6.2 Claustro,
Sern preceptivas:
En los primeros das del inicio del curso escolar para tratar aspectos tales como:
asignacin de tutoras y materias, distribucin de aulas, eleccin coordinadores y
coordinadoras, entrega documentacin del Centro a todo el profesorado, organizacin
interna, criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios.
Antes de la finalizacin de noviembre para aprobar Plan de Centro, actualizaciones o
modificaciones, programaciones didcticas y propuesta pedaggica.
Al finalizar el primer y segundo trimestre para tratar funcionamiento general del
centro, la evolucin del rendimiento escolar.
Finalizar el curso: memoria autoevaluacin.
Cuantas otras resulten necesarias para el desarrollo de sus funciones.

- Las reuniones de los rganos de coordinacin docente se llevarn a cabo los lunes a partir
de las 17:00 cuando no haya ni Consejo ni Claustro. Si resulta necesario llevarlas a cabo
para tratar temticas de inters se realizarn al finalizar el Claustro o Consejo o en el
horario de cmputo irregular que el profesorado tiene asignado.

7.1.6.3 Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica se reunir al menos una vez al mes,
preferentemente el primer lunes lectivo de cada mes.
7.1.6.4 Equipos docentes
Sern preceptivas cuatro reuniones:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

164

Al inicio del curso escolar para tratar aspectos concretos de cada grupo clase: la
atencin a la diversidad, determinacin del alumnado con necesidad de refuerzo,
planificacin de las medidas a llevar a cabo, aspectos relacionados con la convivencia,
establecimientos de recursos o materiales concretos de uso del alumnado, etc.
Al finalizar cada trimestre para llevar a cabo la correspondiente evaluacin del
alumnado, donde se tratarn aspectos como resultados en todas las reas del
currculum, evolucin de alumnado concreto, especialmente los que obtienen
calificacin negativa, informacin a transmitir por los tutores y tutoras a las familias,
entre dichos aspectos se incluirn la evolucin en los planes y programas de atencin a
la diversidad que se estn llevando a cabo por el alumnado. Tambin se tratar la
decisin de promocin al ciclo o etapa siguiente.
Con una periodicidad mensual, si resulta necesario, se llevarn a cabo reuniones para
tratar temticas relacionadas con la convivencia, accin tutorial y atencin a la
diversidad.

7.1.6.5 Equipos de ciclo
Los Equipos de ciclo se reunirn con una periodicidad mnima quincenal, convocados
por sus respectivos coordinadores de ciclo. Su distribucin en el calendario de
reuniones estar supeditada a las reuniones preceptivas establecidas de los rganos
anteriormente citados.
El coordinador o coordinadora de cada equipo de ciclo, en funcin del cumplimiento
de las competencias que el equipo tiene asignadas, podr establecer las reuniones que
considere pertinentes previa informacin de los maestros y maestras que forman
parte del equipo.

7.1.6.6 Equipo de orientacin
Se llevarn a cabo con una periodicidad mnima mensual para el desarrollo de sus
funciones.
El coordinador o coordinadora del equipo de orientacin, en funcin del cumplimiento
de las competencias que el equipo tiene asignadas, podr establecer las reuniones que
considere pertinentes previa informacin de los maestros y maestras que forman
parte del equipo.

- Dicho calendario estar sujeto a variaciones o modificaciones en funcin de la necesidad
de llevar a cabo actuaciones concretas derivadas de instrucciones y/o notificaciones de la
Delegacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

165

7.2 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

7.2.1 JORNADA ESCOLAR
El modelo de jornada es el de 5 sesiones de maana. La jornada lectiva se llevar a
cabo en horario de 9 a 14 horas desde Septiembre a Junio, distribuida en cinco tramos
horarios:
SESIONES HORARIO
1 09:00 a 10:00 horas
2 10:00 a 10:45 horas
3 10:45 a 11:30 horas
RECREO 11:30 a 12:00 horas
4 12:00 a 13:00 horas
5 13:00 a 14:00 horas
El horario del profesorado ser de 30 horas semanales de permanencia en el Centro:
25 lectivas y 5 no lectivas, su distribucin individualizada se reflejar cada curso escolar en la
Memoria Informativa (MIPRI).
El horario de tutoras (atencin a la familia) ser los lunes de 16 a 17 horas.
Los lunes de 17 a 18:30 horas se dedicar a las siguientes actividades: Coordinacin,
Claustros, Consejos, reuniones E.T.C.P, planificacin y preparacin de actividades, estudio y
elaboracin de materiales didcticos, etc. El resto del horario del profesorado de cmputo
irregular se llevar a cabo en funcin de las necesidades: preparacin de material, seleccin y
disposicin de materiales y/o recursos, preparacin de actividades complementarias,
reuniones de ciclo si resultan necesarias, atencin familias que lo requieran, asistencia a
actividades de perfeccionamiento, salidas y excursiones, reuniones de rganos colegiados, etc.

7.2.2 HORARIO NO LECTIVO DE APERTURA DEL CENTRO.

De 7:30 a 9:00 A.M: Aula matinal.
De 14:00 a 16:00 P.M: Comedor.
De 16:00 a 18:00 Actividades extraescolares (Informtica, baile, ingls, tcnicas de estudio,
ftbol, baloncesto, ajedrez, dependiendo de la demanda de cada curso escolar).
Ampliacin de horario: de lunes a viernes de 18:00 a 20:00 y los sbados de 9:00 a 14:00.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

166

8 EVALUACIN
8.1 ASPECTOS GENERALES:
Consideramos la evaluacin como un proceso sistemtico de reflexin sobre la prctica
docente que conlleva:
- Fijar los criterios de evaluacin en funcin de los objetivos planteados y competencias
bsicas a desarrollar.
- Recoger la informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y sus resultados.
- Emitir un juicio de valor y tomar las decisiones sobre: la valoracin de los aprendizajes
de nuestros alumnos y alumnas, planificacin de la intervencin educativa, su
adaptacin a las necesidades del alumnado y la adopcin de medidas de refuerzo y
procesos de promocin.
8.1.1 FINALIDADES.
La evaluacin tiene como finalidades:
- Valorar si se desarrolla el proceso de aprendizaje del alumnado de acuerdo con sus
capacidades y en la direccin de los objetivos y competencias propuestas.
- Detectar las dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje y analizar las causas,
especialmente las que tienen lugar en el entorno escolar.
- Tomar las decisiones oportunas para la mejora del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Compartir con otros profesores y profesoras, de forma peridica, reflexiones sobre la
prctica docente y la propuesta curricular y valorar su adecuacin a las necesidades
del alumnado.
- Informar al alumno o alumna y a su familia sobre la situacin de aprendizaje y
facilitarle orientaciones de mejora.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en Infantil y Primaria ser
continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se
llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
Global en cuanto se referir a los objetivos generales de la etapa y al grado de
adquisicin de las competencias bsicas y tendr como referente el progreso del alumnado en
el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto
sociocultural del centro docente. Se tendrn en cuenta los diferentes elementos del currculo.
Continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

167

Tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una
informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervencin educativa.
Adems del alumnado ser objeto de evaluacin los distintos elementos que
intervienen en la prctica docente, desde la planificacin-elaboracin de la programacin-
hasta la puesta en prctica propiamente dicha.
8.1.2 CUNDO SE EVALA

Por parte del profesorado
Evaluacin inicial. A principios de cada curso escolar el profesorado, en el mbito de
sus correspondientes reas, planificar y llevar a cabo la evaluacin inicial a travs del
estudio de los informes personales del curso anterior, pruebas iniciales basadas en la
observacin directa e indirecta (pruebas escritas, anlisis de tareas) con objeto de
detectar el punto de partida y los aprendizajes previos del alumnado.
En funcin de sus resultados, se tomarn decisiones tales como: oportunos
ajustes en los elementos curriculares programados, medidas de atencin a la
diversidad, etc. Igualmente, y al comienzo de las diferentes unidades didcticas,
proyectos de trabajo y/o centros de inters es aconsejable detectar los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas mediante los procedimientos de evaluacin que se
consideren ms oportunos en cada momento de desarrollo del curso acadmico.
Evaluacin continua: se lleva a cabo durante el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje con carcter formativo y orientador, con la finalidad de detectar el
progreso del alumnado, su evolucin y favorecer su desarrollo positivo, detectar
carencias en el alumnado y ajustar la ayuda pedaggica a las necesidades reales que su
aprendizaje presenta.

Evaluacin sumativa o final: Al terminar el curso se valorar el progreso global de cada
alumno y alumna, en funcin de los datos obtenidos en la evolucin continua.
Por parte del equipo docente
En tres sesiones de evaluacin, coincidiendo con las fechas anteriores a los periodos
vacacionales (Navidad, Semana Santa y fin de curso, respectivamente).
Los resultados de la evaluacin continua se analizarn en las sesiones de evaluacin
correspondientes al finalizar el primer y segundo trimestre, siendo al finalizar el tercer
trimestre cuando se traten los resultados de la evaluacin final. En cada sesin de
evaluacin se acordar la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido, se transmitir a cada miembro del grupo y a sus respectivos padres, madres o
tutores/tutoras.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

168

8.1.3 LOS MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin se llevar a cabo preferentemente a travs de la observacin continuada
de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin
personal.
Los mecanismos e instrumentos de evaluacin son los medios a travs de los cuales
vamos a recoger la informacin acerca del proceso de enseanza-aprendizaje.
Deben ser variados,objetivos y utilizar distintos cdigos. No slo se evalan
conocimientos, sino que debe ser evaluado el desarrollo de las competencias.
Consecuentemente, se diversificarn las tcnicas, situaciones e instrumentos deevaluacin,
considerando los siguientes:
- La observacin directa del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal
- Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la valoracin de aspectos no slo
conceptuales sino tambin relacionados con los valores y actitudes, con los
procedimientos y habilidades.
Intercambios orales con el alumnado: dilogos, preguntas, exposiciones,
entrevistas as como pruebas especficas.
Pruebas escritas (de desarrollo, de eleccin mltiple, de completar),
trabajos, elaboracin de mapas conceptuales, puesta en comn.

- Anlisis del trabajo cotidiano, a travs de cuadernos, fichas de trabajo, textos escritos,
producciones orales, proyectos.
- La valoracin de la participacin en las actividades de aprendizaje.
- La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,
intercambios, asambleas)
- La valoracin de la colaboracin entre el alumnado
- La realizacin de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos)
- Actividades de aplicacin.
- Listas de control.
- Escalas de valoracin
- Registros anecdticos: de intervenciones planificadas y /o espontneas,
comportamientos significativos.
- Diario de clase.
En el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje, con altas capacidades
intelectuales, con problemas derivados de la incorporacin tarda al sistema educativo o de
condiciones personales o de historia escolar el equipo docente adaptar los instrumentos de
evaluacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

169

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIN
En el alumnado con necesidades educativas especiales la evaluacin se realizar
tomando como referente los criterios de evaluacin fijados en las adaptaciones.
En los documentos oficiales se concretar que la evaluacin se ha realizado conforme
a su ACI en el rea o reas objeto de adaptacin.
8.2.1 EDUCACIN INFANTIL:
Los criterios de evaluacin se utilizarn como referentes para la identificacin de las
posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo
y los aprendizajes adquiridos.
8.2.1.1 NIVEL DE 3 AOS
- Se relaciona con sus iguales y colabora en la resolucin de conflictos.
- Expresa, controla y exterioriza emociones.
- Identifica las principales partes del cuerpo.
- Reconoce la funcin de los rganos de los sentidos y diferencia las sensaciones corporales:
fro, calor.
- Desarrolla la coordinacin motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el
equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir caminando.
- Respeta las normas de juego con los compaeros y compaeras: espera turnos, comparte,
cuida y recoge los juguetes.
- Desarrolla la coordinacin culo-manual necesaria para recoger y lanzar un baln.
- Progresa en la adquisicin de hbitos de cortesa: pide perdn, saluda y se despide con
gestos y palabras, ayuda a los y las iguales en los juegos.
- Muestra respeto hacia las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin
discriminacin sexista o racista.
- Acepta la propia identidad y sus posibilidades.
- Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.
- Identifica a los miembros de su familia y el lugar que ocupa en ella.
- Experimenta y controla estados de relajacin y movimientos.
- Respeta a sus iguales y valora sus aportaciones.
- Utiliza y discrimina los conceptos de cantidad y nmero: 1, 2 y 3.
- Sita los ordinales primero y ltimo.
- Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, todos, ninguno, nada.
- Identifica y utiliza los conceptos de tamao: grande, pequeo.
- Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vaco.
- Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo; largo, corto.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

170

- Reconoce las formas circulares, triangulares y cuadrangulares y las figuras planas crculo,
tringulo y cuadrado.
- Identifica los colores: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, rosa
- Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo; abierto, cerrado; dentro, fuera, cerca,
lejos; delante, de lado, de espaldas; encima, debajo.
- Discrimina entre: liso y rugoso, suave y spero, duro y blando.
- Diferencia: dulce, salado.
- Distingue entre ruido y silencio.
- Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada poca del
ao.
- Reconoce los elementos ms significativos de la calle: tiendas, paso de peatones,
semforo
- Respeta las normas elementales de seguridad vial.
- Conoce diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto y participa y
colabora en el juego simblico.
- Cuida y comparte los juguetes.
- Diferencia dependencias de una casa segn la actividad que las caracteriza e identifica los
elementos propios de ellas.
- Observa y diferencia objetos de la casa que conllevan riesgo.
- Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural.
- Conoce las caractersticas externas de animales conocidos de su entorno prximo o lejano:
pelo, plumas, pico, alas y su forma de desplazarse.
- Observa y diferencia las caractersticas externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color,
olor...
- Muestra iniciativa para participar en el cuidado de plantas y otros seres vivos en el aula.
- Identifica caractersticas de distintos medios de transporte.
- Conoce medios de comunicacin como: ordenador, televisin, telfono y carta.
- Reconoce distintas profesiones y los utensilios propios.
- Colabora con sus iguales en recogida y limpieza de la clase.
- Reconoce y respeta las caractersticas de otra cultura diferente a la suya.
- Comprende los mensajes orales.
- Expresa con un vocabulario comprensible sus sentimientos y emociones.
- Muestra inters por mejorar sus producciones.
- Desarrolla una articulacin adecuada de los sonidos del idioma.
- Participa en dilogos sobre un tema.
- Reconoce algunos portadores de texto e informacin.
- Respeta los turnos de palabra en dilogos.
- Reproduce garabateos controlados.
- Reproduce trazos: guiados, en vertical, en horizontal, inclinados, semicirculares, circulares.
- Utiliza las tcnicas plsticas variadas (picado libre, arrugado y rasgado de papel,
recortado)
- Construye objetos de juego con material de desecho.
- Respeta las producciones plsticas propias y las de los y las dems.
- Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.
- Identifica algunos instrumentos musicales.
- Identifica los ritmos musicales: lento, rpido.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

171

- Discrimina los sonidos largos y cortos.
- Identifica y reproduce onomatopeyas.
- Utiliza una entonacin adecuada en canciones.
- Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.
- Reproduce ruidos con su propio cuerpo.
- Imita la forma de desplazarse de animales.
- Dramatiza cuentos en pequeos grupos.
- Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una msica.
- Utiliza un lenguaje inclusivo, no sexista ni discriminatorio.
8.2.1.2 NIVEL DE 4 AOS
- Identifica las diferentes partes del cuerpo, segmentos y rganos de los sentidos y funcin
que realizan.
- Acepta y valora sus posibilidades y limitaciones.
- Expresa sus emociones y respeta las emociones y sentimientos de los compaeros y
compaeras.
- Afianza las normas de relacin y convivencia: presentarse, saludar, despedirse, esperar su
turno y ayudar a sus iguales.
- Resuelve pequeos conflictos mediante explicaciones y dilogos.
- Coordina y controla los movimientos corporales, a nivel global y segmentario.
- Inicia la lateralidad: derecha izquierda.
- Participa en juegos aceptando sus normas.
- Termina sus trabajos de forma limpia y ordenada.
- Colabora en mantener ordenada la clase.
- Se viste y desviste sin ayuda.
- Progresa en el cuidado de s misma, evita accidentes y diferencia objetos que conllevan
riesgos.
- Identifica y reconoce dependencias del colegio y su personal.
- Desarrolla hbitos de higiene y alimentacin.
- Identifica correctamente los nmeros del 1 al 6 y los ordena.
- Sita los ordinales del primero al sexto y primero y ltimo.
- Identifica y respeta diferencias de sus iguales.
- Se inicia en la suma.
- Reconoce los cuantificadores trabajados.
- Distingue las nociones de medida trabajadas: grande, mediano pequeo; lleno, vaco;
grueso, delgado
- Diferencia las nociones espaciales: a un lado, al otro; cerca, lejos; alrededor de; derecha,
izquierda (lateralidad)
- Identifica las nociones temporales: maana, noche; ayer, hoy, maana
- Conoce los das de la semana, diferenciando los de colegio y fin de semana.
- Discrimina las formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo.
- Discrimina lneas abiertas, cerradas; rectas, curvas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

172

- Reconoce e identifica los colores trabajados.
- Diferencia sensaciones y texturas.
- Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares.
- Reconoce las caractersticas propias de cada estacin y sus prendas de vestir.
- Identifica algunos alimentos y seres vivos caractersticos de las distintas pocas del ao.
- Cuida y respeta los elementos del entorno (colegio, casa, parque, calle).
- Respeta las normas de seguridad vial.
- Diferencia entre ruido / silencio / cancin.
- Clasifica los alimentos segn su origen animal o vegetal.
- Reconoce diferentes tipos de vivienda segn el entorno.
- Respeta y participa en las fiestas del folclore y las diferentes formas de celebracin.
- Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.
- Muestra curiosidad, respeto, precaucin y cuidado hacia los animales y plantas.
- Reconoce algunos medios de transporte y comunicacin.
- Identifica diferentes profesiones, y reconoce prendas de vestir y herramientas
relacionadas con ellas.
- Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, das festivos, estaciones.
- Valora la importancia del medio natural, identificando los beneficios de las plantas y
manifestando actitudes de respeto y cuidado.
- Valora las aportaciones de la mujer a lo largo de la historia.
- Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.
- Participa en los dilogos colectivos respetando las normas que los rigen.
- Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.
- Conoce y reproduce su nombre y el de sus compaeras y compaeros.
- Conoce y reproduce las vocales en minscula y mayscula.
- Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.
- Interpreta las ilustraciones y realiza secuencias de imgenes.
- Disfruta con la narracin de cuentos.
- Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesas, relata vivencias personales,
reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahlas.
- Elabora frases en concordancia de nmero y gnero.
- Interpreta diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.
- Realiza distintos trazos.
- Representa la figura humana a travs del dibujo.
- Identifica y explora con los colores.
- Se inicia en la realizacin de obras con distintas tcnicas plsticas (collage).
- Elabora decorados para el aula mediante diferentes tcnicas.
- Aprecia y se inicia en la interpretacin de obras plsticas.
- Participa con atencin en las audiciones musicales y canciones.
- Imita el sonido y la forma de desplazamiento de algunos animales.
- Discrimina auditivamente distintos instrumentos musicales.
- Reproduce estructuras rtmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.
- Representa diferentes situaciones cotidianas, familiares y sociales.
- Conoce y valora la msica de otros pases.
- Interpreta danzas a partir de una meloda.
- Utiliza un lenguaje inclusivo, no sexista ni discriminatorio.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

173

8.2.1.3 NIVEL DE 5AOS
- Desarrolla habilidades de coordinacin motriz y equilibrio.
- Expresa y controla sentimientos y emociones.
- Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.
- Practica normas elementales de relacin y convivencia.
- Desarrolla hbitos de higiene y limpieza.
- Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.
- Identifica las funciones de los rganos de los sentidos.
- Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.
- Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.
- Acepta las reglas que rigen los juegos fsicos.
- Afianza su lateralidad.
- Colabora en las creaciones grupales.
- Muestra confianza en sus posibilidades de accin.
- Se orienta y acta autnomamente en el centro.
- Respeta a los y las iguales rechazando estereotipos.
- Identifica y aplica nmeros del cero hasta el nueve y ordinales hasta el noveno.
- Realiza operaciones de composicin y descomposicin de nmeros del uno al nueve.
- Ordena nmeros de mayor a menor y viceversa.
- Realiza sumas y restas sencillas.
- Reconoce la mitad y el doble de una cantidad.
- Identifica cuantificadores (muchos, pocos, pareja, uno ms, uno menos, tantos como)
- Reconoce nociones espaciales (esquina, borde, centro)
- Diferencia y utiliza diferentes nociones temporales.
- Resuelve operaciones y problemas sencillos.
- Conoce y emplea algunas medidas naturales.
- Reconoce figuras geomtricas planas y la esfera.
- Diferencia sabores: dulce, salado y cido.
- Conoce y aplica la simetra.
- Acepta y conoce diversas estructuras familiares y relaciones de parentesco.
- Identifica los elementos de la calle y sus funciones.
- Conoce las normas bsicas de seguridad vial.
- Reconoce alimentos elaborados y su procedencia.
- Conoce tipos de viviendas y las funciones de sus dependencias.
- Se interesa por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad en la que vive.
- Discrimina y clasifica animales y plantas.
- Tiene iniciativa en la asuncin de tareas que favorecen el cuidado del medio natural y el
entorno.
- Identifica medios de comunicacin y de transporte.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

174

- Conoce inventos y medios de comunicacin y los relaciona con su utilidad en la vida diaria
actual.
- Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramientas e instrumentos de
trabajo.
- Valora las aportaciones de las personas sin discriminacin sexista.
- Conoce algunos astros del Universo.
- Se inicia en el conocimiento de la historia.
- Valora y hace visible las aportaciones de la mujer a lo largo de la historia.
LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
- Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando tiempos verbales adecuados.
- Dialoga respetando las normas y construye frases complejas.
- Reconoce e interpreta carteles informativos, seales, avisos.
- Identifica y distingue letras y sus sonidos.
- Se esfuerza por mejorar sus producciones lingsticas.
- Utiliza distintas tcnicas plsticas.
- Construye algunos objetos sencillos con un fin ldico.
- Representa la figura humana mediante el dibujo.
- Disfruta con canciones, danzas y audiciones musicales.
- Discrimina entre ruido, silencio, msica y cancin.
- Acompaa la msica con movimientos corporales rtmicos.
- Muestra confianza en sus posibilidades de accin.
- Participa en actividades de dramatizaciones individuales y colectivas.
- Se expresa con un lenguaje inclusivo y no sexista.
8.2.1.4 ESPECIALIDADES ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
INGLES:
- Reconoce y reproduce el vocabulario bsico tratado en el aula referente a los centros
de inters: colores, nmeros, animales, familia, colegio
- Identifica los elementos ms cercanos de su entorno.
- Saluda al entrar en la clase y despedirse al salir de la misma en lengua inglesa.
- Participa de forma activa en la reproduccin de canciones sencillas relacionadas con
los citados centros de inters.
- Acompaa la comunicacin con gestos para facilitar el intercambio oral.
- Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
RELIGIN:
3 aos
- Identifica los elementos de la naturaleza.
- Identifica medios y utensilios empleados en el cuidado de la naturaleza.
- Imita gestos religiosos empleando diferentes partes del cuerpo.
- Identifica a Adn y a Eva y los diferencia.
- Demuestra alegra por el nacimiento de Jess.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

175

- Identifica los personajes del beln.
- Distingue comportamientos de ayuda y colaboracin en la familia.
- Reconoce la necesidad de compartir y de demostrar amor a los dems.
- Identifica el Domingo de Ramos como una fiesta dedicada a Jess.
- Identifica la oracin como un medio para hablar con Dios.
- Enumera objetos que ayudan a sentirse ms cerca de Jess.

4 aos
- Reconoce la importancia de cuidar de la naturaleza.
- Aprecia lo importantes que son los consejos y las advertencias de las personas que nos
quieren.
- Describe la fiesta de Navidad.
- Explica el acontecimiento que se conmemora en Navidad.
- Describe gestos y comportamientos de amor y cario que se dan en una verdadera
familia.
- Explica ejemplos de cuidados hacia los dems.
- Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa.
- Explica la importancia de rezar a Dios.
- Identifica, por sus gestos, a los nios y nias que estn rezando a Dios.
- Describe diferentes gestos de la manifestacin del amor cristiano.
- Identifica a la Virgen Mara como la madre de Jess y la madre de todos los cristianos.

5 aos
- Explica la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar sanos y
fuertes.
- Diferencia los buenos comportamientos que ayudan a conservar la salud de aquellos
que la perjudican.
- Reconoce comportamientos de amor y cuidado hacia los dems.
- Explica el mensaje cristiano de la Navidad.
- Identifica objetos relacionados con el bautismo.
- Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautiz a Jess.
- Reconoce el amor de las personas que nos rodean, especialmente de los padres y
madres, en su comportamiento.
- Identifica la Biblia como el libro que narra el amor de Dios.
- Expresa el motivo por el que, para los cristianos, el domingo es fiesta.
- Expresa las razones por las que es tan importante poder hablar con Dios.
- Relaciona elementos de la naturaleza con su utilizacin en las celebraciones cristianas.
- Expresa con ejemplos concretos la importancia de perdonar.
- Seala buenos comportamientos cristianos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

176

8.2.2 EDUCACIN PRIMARIA.

8.2.2.1 Criterios de evaluacin comunes:

1. La evaluacin del alumnado se realizar de manera colegiada por los equipos docentes
y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocin.
2. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los
objetivos.
3. La Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares significativas tendr como referente los criterios de
evaluacin establecidos en sus adaptaciones.
4. Para llevar a cabo la evaluacin del alumnado que se incorpore de forma tarda al
sistema educativo, con carencias en el dominio de la lengua espaola y reciba apoyo
en este mbito, se tendrn en cuenta los informes que elabore el profesorado
responsable de dicha atencin.
5. En el caso de alumnado escolarizado en un curso inmediatamente inferior al que le
corresponda por edad se podr incorporar a su grupo por edad, si supera el desfase
curricular con anterioridad a la finalizacin del segundo trimestre, a juicio del tutor
odo el equipo docente, asesorado por el E.O.E e informados los padres, madres o
tutores.
6. A efectos de evaluacin y promocin se establece como nmero mximo de faltas de
asistencia injustificadas al curso, a efectos de evaluacin y promocin del alumnado.
Tenemos que tratarlo (lo pone en el ROC artculo 33

8.1.1.1 Criterios de evaluacin por reas:

8.1.1.1.1 PRIMER CICLO DE PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema.
2. Expresarse de forma oral, de manera clara y concisa, usando el lxico, la entonacin y
la pronunciacin adecuados, segn la situacin de comunicacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

177

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin
ms relevante.
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos
escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las
actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
MATEMTICAS
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros
hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de
redondear hasta la decena ms cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias
personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro,
centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados
en cada caso.
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en
relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs,
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos
bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el
proceso seguido para resolver un problema.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua,
aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de
su uso responsable.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

178

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes
de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a
travs de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y
el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento
del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempean las personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y
autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas
bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
prximo.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la
forma de utilizarlos con precaucin.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros.
EDUCACIN ARTSTICA
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes
en el entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y
social.
EDUCACIN FSICA
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

179

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la
relajacin y la respiracin.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibicin y soltura en la actividad.
8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a
la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
LENGUA EXTRANJERA
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicacin fcilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con
ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,
sobre temas familiares y de inters.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad especfica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la
comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
RELIGIN
1. Saber que la Biblia es un libro muy importante.
2. Conocer las partes de la Biblia y cuntos libros la forman.
3. Apreciar el amor de Dios a la humanidad.
4. Sacar conclusiones de algunas parbolas.
5. Reconocer el verdadero mensaje de la Navidad.
6. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar
a Dios.
7. Comprender el significado de los diez mandamientos.
8. Resume lo ms importante sobre el Espritu Santo.
9. Conoce los nombres de las fiestas de la Iglesia sobre la Virgen Mara y el motivo por el
cual se celebran.
10. Diferencia el calendario civil del calendario litrgico.
11. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

180

8.1.1.1.2 SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y
coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura
de textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de
uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas
y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los
textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto
en soporte papel como digital.
ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y
de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de textos.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre
temas familiares y de inters.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges,

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

181

recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y
mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
MATEMTICAS
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta
seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y
ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones
de resolucin de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta,
multiplicacin y divisin simples.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y
naturaleza del objeto a medir.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar
las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas
de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el
resultado de forma de tabla o grfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin,
aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los
contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando
estrategias personales de resolucin.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas
de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto
por el equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que
las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y
analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el
consumidor o consumidora.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

182

5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su
contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la
participacin personal en las responsabilidades colectivas.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en
el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad.
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un
uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de
ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la
seguridad.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de
observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar
los resultados.
EDUCACIN ARTSTICA
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones
que las obras artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical
en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se
pretende.
EDUCACIN FSICA
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,
ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la
actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias
y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

183

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales
o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud,
mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
RELIGIN
1. Saber localizar una cita en la Biblia.
2. Conocer los aspectos bsicos de las religiones monotestas.
3. Conocer la creacin e implicarse en su cuidado.
4. Conocer distintos momentos de la historia del pueblo de Israel.
5. Identifica en Jess la accin salvadora de Dios.
6. Explica con sus palabras qu es el Reino de Dios.
7. Identifica evangelio con la buena noticia
8. Conoce el mandamiento del amor.
9. Distingue y relaciona los Sacramentos.
10. Explica la Eucarista como alimento de la vida cristiana.
11. Reconoce a Mara como madre de Dios, madre nuestra y madre de la Iglesia
12. Sabe que el Espritu Santo da fuerza a los y las creyentes.
13. Respeta, valora y practica la oracin como relacin con Dios.

8.1.1.1.3 TERCER CICLO DE PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA
intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar
las intervenciones de los y las dems.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos
determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de
algunos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura
en voz alta.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

184

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel
como digital.
ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar
la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y
procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en
el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en
el aula y en el centro.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades
de produccin y comprensin de textos.
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva
o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre
las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla
o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin
de actitudes conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y
humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades
humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin.
3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales
entre ellos y determinados hbitos de salud.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas
actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han
supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las
desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el
inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la
participacin democrtica.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala grfica.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en
algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber
comunicar los resultados.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

185

9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
MATEMTICAS
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades
de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin
medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra,
permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable
y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema.
Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolucin de problemas.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones
de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados
emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de inters.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto
5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

186

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes
para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y
monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar
informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos
que le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas,
como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua
extranjera.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA (5 de Primaria)
1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus
compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las
opiniones de los y las dems, mostrando una actitud de respeto a las personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del
grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de
convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms
relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e
identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro
tipo que las provocan.
6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y
reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs
de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y las
ciudadanas y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la
proteccin civil, a la defensa, al servicio de la paz y a la seguridad integral de la
ciudadana.
EDUCACIN ARTSTICA
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal
para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de
piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

187

6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin
espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre
diferentes soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos
que el lenguaje plstico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
EDUCACIN FSICA
1. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando
su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y
de movimiento.
2. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros a diferentes tipos de entornos que puedan
ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre y para lanzar, pasar y
recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y
actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno
de juego, a las distancias y a las trayectorias.
3. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales,
plsticos o verbales.
4. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y
habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
5. Participar en juegos, deportes y actividades en la naturaleza de forma coordinada y
cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones establecidas, respetando las
normas opinando crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la
prctica de estas actividades.
6. Recoger informacin y elaborar documentos a travs de lectura y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
RELIGIN
1. Explicar las respuestas que se han dado en distintas pocas a las grandes preguntas de
la humanidad.
2. Describir las consecuencias de haber sido creados a imagen y semejanza de Dios.
3. Identifica la poca, las costumbres y el entorno en el que vivi Jess.
4. Identifica los elementos esenciales del cristianismo.
5. Reconoce el papel de Mara en el plan salvfico de Dios.
6. Descubre y respeta el valor de la mujer en la sociedad.
7. Identifica en Jess el origen de la Iglesia.
8. Conoce algunas situaciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a las personas
necesitadas.
9. Explica cmo Jess se hace presente en los sacramentos.
10. Valora como correctas las actuaciones guiadas por la verdad, transmitida por Jess a
travs de sus enseanzas.
11. Describe las actitudes bsicas que distinguen a los seguidores y seguidoras de Jess.
12. Identifica los rituales y el sentido de la muerte en algunas grandes religiones.
13. Diferencia entre fiestas religiosas y civiles.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

188

8.2 CRITERIOS DE PROMOCIN.

8.2.1 EDUCACIN INFANTIL:

En Infantil la promocin es automtica.
En relacin al alumnado que presente necesidades educativas especficas de apoyo
educativo: las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin podrn autorizar la
permanencia del alumno o la alumna durante un ao ms en el ltimo curso del segundo ciclo
de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitir alcanzar los objetivos de la
etapa o ser beneficiosa para su socializacin. La peticin ser tramitada por la Direccin del
centro donde est escolarizado, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el
informe del Equipo de Orientacin Educativa y oda la familia. La Inspeccin Educativa
elaborar un informe sobre la procedencia de dicha autorizacin.

8.2.2 EDUCACIN PRIMARIA:

8.2.2.1 Generales para los tres ciclos:

Promocin en caso de obtener resultados positivos en todas las reas.
Adecuado grado de madurez.
Que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el ciclo
siguiente.
Si se considera que con la promocin se estimularn mejor sus futuros progresos.
Que haya plazas vacantes en el centro para el curso siguiente.
La decisin de promocin de un alumno la tomar el equipo docente de forma
colegiada. Para esta decisin, habr que haber tomado especial consideracin la
opinin del tutor o tutora.
8.2.2.2 Primer ciclo:
Desarrollo positivo de las competencias bsicas, fundamentalmente:
Competencia en comunicacin lingstica:
- Lee y comprende textos de forma autnoma.
- Escribe textos respetando las normas ortogrficas y gramaticales bsicas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

189

- Comprende y produce mensajes orales de forma satisfactoria.
Competencia matemtica:
- Conoce y maneja los nmeros hasta el 999.
- Realiza clculos de suma y resta.
- Razona un problema sencillo de sumar o restar.

8.2.2.3 Segundo ciclo:
Competencia en comunicacin lingstica:
- Relata un hecho de manera ordenada y coherente (tanto oral como escrito).
- Emplea en su expresin oral y escrita, una estructura adecuada: presentacin, nudo y
desenlace.
- Usa vocabulario y concordancia verbal adecuados.
- Lee de forma fluida y con entonacin adecuada.
- Capta el sentido global de un texto oral y escrito, y extrae la informacin relevante o
que se le pide.
- Escribe de manera ordenada, clara y legible, aplicando la ortografa natural sin error y
con la concordancia gramatical adecuada.
- Conoce las reglas ortogrficas bsicas trabajadas en el ciclo.
- Escribe de forma clara, ordenada y respetando los mrgenes.
Competencia en comunicacin matemtica:
- Resuelve problemas sencillos de su entorno, aplicando una o dos de las operaciones
elementales de clculo.
- Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta la centena de millar.
- Realiza operaciones de sumas y restas, multiplicaciones y divisiones.
- Mide objetos usuales utilizando las unidades de medida ms adecuadas en funcin al
objeto a medir.
- Expresa los resultados en las unidades de medida ms adecuadas.
- Interpreta y realiza representaciones elementales del espacio mediante croquis,
grficas y mapas.
- Presenta de forma clara y ordenada los datos, operaciones y resultados de problemas
sencillos.
- Reconocer las diferentes figuras geomtricas y sus principales caractersticas (lados,
ngulos,).
- Reconocer y usar correctamente los conceptos relativos a las unidades de tiempo ( El
reloj)
- Reconocer y usar correctamente los conceptos relativos al dinero.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

190

8.2.2.4 Tercer ciclo:
Para promocionar en el tercer ciclo el alumnado ha de alcanzar las siguientes competencias:
Competencia Lingstica:
1. Habla vocalizando correctamente y con un vocabulario adecuado a su edad.
2. Relata un suceso de manera ordenada y coherente.
3. Expresa su opinin de forma libre y defendiendo su punto de vista de forma
coherente.
4. Emplea en su expresin oral una estructura adecuada (inicio, desarrollo y fin).
5. Escribe de manera ordenada, clara y legible; aplicando la ortografa natural sin
error y con la concordancia gramatical adecuada.
6. Conoce las reglas ortogrficas bsicas (mayscula, el punto, la coma...).
7. Escribe correctamente en su libreta o folio manteniendo los mrgenes, limpieza y
con letra legible.
8. Comprende mensajes expresados en nuestra lengua, con un vocabulario
adecuado a su edad.
9. Es capaz de interpretar seales, carteles y textos.
10. Lee a una velocidad adecuada y comprende textos adecuados a su nivel y edad.
11. Se expresa de forma correcta de forma escrita mediante la realizacin de diversos
tipos de textos.
Competencia Matemtica:
1. Realiza operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de forma
automtica.
2. Expresa los resultados en las unidades de medida ms adecuadas.
3. Ordena nmeros decimales.
4. Resuelve problemas con decimales.
5. Dominio de la numeracin.
6. Utiliza las unidades de medida ms adecuadas en funcin del objeto que se vaya a
medir.
7. Realiza operaciones con fracciones.
8. Suma y resta fracciones con distinto denominador.
9. Calcula el rea de figuras planas.
10. Presenta de forma clara y ordenada los datos, operaciones y resultados de
problemas planteados.
11. Resuelve problemas matemticos de ms de dos operaciones de forma correcta y
lgica.
En el caso de no contar con plazas vacantes para todo el alumnado candidato a la no
promocin primar la posibilidad de que con la repeticin se posibilite el alcance de los
objetivos planteados en el ciclo, facilitando con ello que puedan seguir con xito la etapa
siguiente.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

191

8.3 PARTICIPACIN DEL ALUMNADO.

Puesto que la evaluacin es continua y formativa, los alumnos y alumnas recibirn
puntualmente informacin acerca del rendimiento del proceso de enseanza-aprendizaje en el
que se hayan inmersos.
Al inicio del curso escolar se les informar del proceso de evaluacin: objetivos,
competencias bsicas, contenidos, procedimientos de evaluacin, criterios de evaluacin y
calificacin, criterios de correccin, evolucin escolar. As mismo al inicio de cada unidad
didctica, proyecto, centro de inters se le transmitir informacin de los aspectos considerados
como ms relevantes en el mbito evaluativo.
El tutor/la tutora informar a su alumnado sobre los requisitos necesarios para
promocionar al ciclo siguiente.

8.4 PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin
y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado
informar a la familia, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas,
contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas, as como de los criterios de
calificacin, los instrumentos de evaluacin del aprendizaje y la informacin sobre las medidas
educativas de apoyo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades de su alumnado,
adems de los requisitos que determinan la promocin al siguiente ciclo. Esta informacin se
facilitar en el horario establecido de tutora con las familias, bien por decisin del tutor o tutora
(inicio o finalizacin de un trimestre, de una unidad considerada significativa...) o a peticin de las
propias familias.
Se contribuir a que las familias conozcan y valoren las actividades que sus hijos e hijas
realizan en el centro, con sus iguales y con otros adultos, ofreciendo ayuda y apoyo a las familias
en lo que concierne a la educacin de sus hijos e hijas.
En la Etapa de Infantil especialmente, se procurar la colaboracin de la familia para
una mejor adaptacin de las nias y nios en su primera incorporacin al centro. Para ello, en los
primeros das de septiembre, antes de la incorporacin del alumnado al colegio el tutor/la tutora
mantendr una reunin informativa con las familias en la que, adems de informar de todos los
aspectos de inters a tener en cuenta, recabar informacin significativa necesaria de los alumnos
y alumnas para una adecuada atencin educativa. Esta informacin se recoger a travs de una
entrevista y formar parte de la evaluacin inicial.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

192

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo
de sus hijos e hijas, los tutores y dems profesorado les facilitarn informacin relevante sobre la
evolucin escolar de sus hijos e hijas, que sirvan para llevar a la prctica, cada uno en su contexto,
modelos compartidos de intervencin educativa.
La informacin facilitada estar referida a los objetivos establecidos y a los progresos y
dificultades detectados en el grado de adquisicin de las competencias bsicas y en la
consecucin de los objetivos de cada una de las reas.
Siempre que se considere necesario para la buena marcha del proceso de enseanza-
aprendizaje, las familias de nuestro alumnado recibirn informacin directa del tutor/tutora, por
el procedimiento que previamente se establezca (agenda escolar, correo postal o electrnico,
comunicacin telefnica, conversacin personal, etc.).
Se informar trimestralmente por escrito sobre el aprovechamiento acadmico y la
evolucin del proceso educativo de su hijo o hija. Se facilitar adems informacin, en su caso, de
las medidas educativas de apoyo y las adaptaciones curriculares.
Al finalizar el curso se informar por escrito acerca de los resultados de la evaluacin
final quedando constancia de las calificaciones obtenidas en las distintas reas, la decisin acerca
de su promocin al ciclo siguiente, as como las medidas adoptadas, si procede, para que el
alumno o alumna alcance las competencias bsicas y los objetivos de cada rea, segn los
criterios de evaluacin correspondientes.
Antes de adoptar la decisin de que un alumno o alumna no promocione y deba
permanecer un ao ms en el ciclo, el tutor/tutora oir a los padres/madres o tutores legales del
alumno/a y les comunicar la naturaleza de las dificultades as como las medidas
complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas.

8.5 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES.
Los padres madres o tutores legales podrn solicitar al tutor/tutora cuantas aclaraciones
consideren precisas acerca de las calificaciones de la evaluacin de final de ciclo otorgadas en
alguna rea o decisiones que se adopten como resultado de las mismas.
Si tras las aclaraciones persiste el desacuerdo con las actuaciones o calificaciones de final de
ciclo obtenidas, podrn presentar por escrito la reclamacin a la Direccin del Centro solicitando
la revisin de dicha calificacin o decisin alegando alguno de los siguientes motivos:
La incorrecta aplicacin de los criterios de evaluacin de las distintas reas.
La incorrecta aplicacin de los criterios de promocin.
La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluacin final y
los obtenidos en el proceso de evaluacin continua.
La incorrecta aplicacin de otros aspectos contemplados en las leyes que regulan la
evaluacin del alumnado de las etapas de Infantil y Primaria.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

193

La reclamacin deber presentarse en la secretara del centro en el plazo de los dos das
hbiles siguientes a la publicacin o notificacin de las calificaciones, dirigida al Director/a.

Procedimiento para la resolucin de las reclamaciones
a. Si la reclamacin se refiere a la calificacin final otorgada en algn rea en el proceso de
evaluacin continua: el Director/a requerir un informe al profesorado que imparte el
rea. La Direccin resolver y notificar por escrito a la persona interesada en el plazo
de tres das hbiles.
b. Si la reclamacin se refiere a decisiones de promocin de ciclo o a la etapa siguiente: el
Director/a requerir un informe al equipo docente El equipo docente que haya
impartido docencia al alumno/a se reunir en sesin extraordinaria para proceder al
estudio de la misma y adoptar la decisin por mayora, debidamente motivada, de
modificacin o ratificacin de las correspondientes decisiones, conforme a los criterios
de promocin establecidos para el ciclo o etapa. El tutor/a recoger en el acta de la
sesin extraordinaria la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan
tenido lugar y la ratificacin o modificacin del equipo docente en la decisin objeto de
la revisin. La Direccin notificar por escrito la ratificacin o modificacin, razonada, de
la decisin de promocin a la persona interesada en el plazo de tres das hbiles
c. La persona afectada o su representante, no conforme con la resolucin adoptada, podr
reiterar la reclamacin ante el Servicio de Inspeccin, en el plazo de los dos das hbiles
siguientes a su notificacin.
d. Cuando se estime la reclamacin o recurso, se proceder a rectificar las calificaciones o
decisiones correspondientes grabadas en el sistema SENECA, todo lo cual se pondr en
conocimiento del profesorado del equipo docente.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

194

9. CRITERIOS PARA ESTABLECER
AGRUPAMIENTOS
En primer lugar sealar que nuestro Centro tiene autorizadas 3 unidades de Infantil,
6 de Primaria y 1 de Pedagoga Teraputica.
Disponemos adems de unos espacios limitados que condicionan la realizacin de
diferentes agrupamientos.
Como criterios a tener en cuenta sealar:
1. El grupo-clase de cada uno de los niveles educativos de Infantil y de Primaria va a ser
el referente organizativo del alumnado. Su composicin se regir fundamentalmente
por la edad cronolgica, salvo excepciones: alumnado que repite curso o ha repetido,
alumnado de escolarizacin tarda o alumnado de altas capacidades*

2. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, al
que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando
presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin especfica
que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los
que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un
desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser
escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondera por edad.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permita continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al
grupo correspondiente a su edad. (Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria
en Andaluca).

3. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondera
por edad, al que se refiere el artculo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se
podr incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se
produzca con anterioridad a la finalizacin del segundo trimestre, cuando a juicio del
tutor o la tutora, odo el equipo docente y asesorado por el equipo de orientacin
educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba (Orden 10 de agosto de
2007)

4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como
tal por el personal con la debida cualificacin, de conformidad con el procedimiento
que establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin, se
flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin de la etapa o reducirse la duracin de
la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

195

9.1 TIPOS DE AGRUPAMIENTOS

9.1.1 AGRUPAMIENTOS DENTRO DEL GRUPO-CLASE
Flexibilidad de los agrupamientos en funcin de los objetivos, los contenidos,
actividades y/o necesidades que se planteen en los diferentes grupos-clase:
- Individual. Posibilita adaptarse al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno/a y a
sus caractersticas.
- Pequeo grupo. Adecuado para la realizacin de actividades relacionadas con
contenidos procedimentales y actitudinales (resolucin de problemas, proyectos de
trabajo, etc.). Para la realizacin de apoyos y refuerzo educativo.
- Trabajo en gran grupo. Indicado para presentacin de temas, explicaciones, debates,
motivacin, deteccin de conocimientos previos, presentacin y planificacin de
trabajos, lecturas, proyecciones, etc.

9.1.2 AGRUPAMIENTOS A NIVEL DE COLEGIO.
1. Agrupamientos interniveles por ciclos. Ser el caso de actividades conjuntas,
realizacin de talleres en que se podrn mezclar nios/as de edades diferentes para
favorecer la interaccin y reforzar la idea de ciclo.
2. Agrupamientos interciclos para algunas actividades complementarias, charlas,
eventos culturales, actividades deportivas, salidas.
3. Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades complementarias, salidas,
celebracin de efemrides

9.1.3 AGRUPAMIENTOS PARA ACTIVIDADES ESPECFICAS.
Siendo una buena ocasin para fomentar la coeducacin, en la formacin de los
grupos de trabajo, equipos, se procurar en su composicin que haya alumnado de ambos
sexos.
Para la realizacin de grupos interactivos se procurar la heterogeneidad, derivada del
nivel de competencia curricular, sexo, etnia, .

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

196

9.2 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS
AGRUPAMIENTOS.

9.2.1 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
CON N.E.E.
Para el agrupamiento del alumnado que asiste al aula de pedagoga teraputica se
tendrn en cuenta los siguientes criterios:
1. Tipo de discapacidad.
2. Nivel de competencia curricular.
3. Nivel educativo en el que se integran.
4. Necesidad de atencin individualizada.

9.2.2 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
DE INCORPORACIN TARDA /ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Agrupamientos interniveles por ciclos e interciclos en el caso de alumnado de
incorporacin tarda al sistema educativo o alumnado con dificultades de aprendizaje, que
manifiesten un dficit en la adquisicin de la lectoescritura, numeracin, para las reas de
Lengua y/o Matemticas. Se llevar a cabo sin que suponga ningn tipo de discriminacin.
9.2.3 DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS/AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES.
Desdoblamientos de grupos/ agrupamientos flexibles. Con la finalidad de favorecer
que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos en el nivel o ciclo en el que se
encuentre escolarizado a travs del ajuste de la respuesta educativa a sus caractersticas
particulares. Dicho ajuste favorecer la individualizacin y personalizacin del proceso de
aprendizaje contemplando la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, etc., de los
distintos alumnos y alumnas.
Los agrupamientos flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para
tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad. Consisten en
flexibilizar la organizacin de las aulas formando grupos reducidos de alumnos y alumnas en
funcin de las caractersticas y necesidades detectadas.
Se conciben como la creacin de grupos con un mayor nivel de homogeneidad durante
tiempos limitados. Por tanto, el criterio pedaggico seguido para realizar este tipo de
agrupamiento parte de un grupo base, en el que existir una mayor heterogeneidad, y del que

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

197

saldr el alumnado que conformar los grupos flexibles con un mayor nivel de homogeneidad.
Resultar fundamental para su puesta en marcha cules sern los criterios de agrupamiento,
los criterios de evaluacin, los criterios de flexibilizacin, as como los procesos de informacin
y negociacin que se llevarn a cabo entre el profesorado, familia y alumnos/as para el
adecuado desarrollo de la medida organizativa.
Esta organizacin se llevar a cabo para el desarrollo de las competencias lingstica,
matemtica, aprender a prender y conocimiento e interaccin con el medio (si el equipo
docente lo estima necesario) su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado
al alumnado que tiene un desfase curricular con respecto a sus compaeros y compaeras y,
por otro, evitar el freno que supone para el alumnado ms avanzado en estas materias
trabajar en una estructura rgida.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para establecer los diferentes grupos:

1. Nivel madurativo del alumnado.
2. Nivel de competencia curricular.
3. Ritmo de aprendizaje y/o trabajo.
4. Nivel de interaccin con el grupo.
5. Intereses y motivacin hacia la asignatura.
6. Autoestima.
7. Comportamientos.
8. Nmero de alumnos/alumnas por grupo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

198

10. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR
Y/O REVISAR LAS PROGRAMACIONES
DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS DE
EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN
ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS
DE LA EDUCACIN INFANTIL

10.1 CRITERIOS PARA ELABORAR LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS Y PROPUESTAS
PEDAGGICAS:

10.1.1 ASPECTOS GENERALES.
Con objeto de coordinar los trabajos de planificacin del curso y de programacin, y
facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogneos se establecen
los siguientes:
= Partir de:
Estudio de la normativa vigente actual donde se reflejan los diferentes apartados
que van a formar parte de las programaciones didcticas y propuestas pedaggicas
(Decreto 328/2010 (donde se aprueba el Reglamento Orgnico, Decreto 230/2007,
Orden de 10 de Agosto de 2007, Decreto 428/2008, Orden de 5 de Agosto de
2008 (Infantil) y dems disposiciones que se desarrollen) En todas las
programaciones se incluirn los aspectos especficos de nuestra comunidad.
Caractersticas del grupo o grupos a los que va dirigida dicha programacin
(especialmente dificultades de aprendizaje, motivaciones, convivencia, cohesin
grupal).
= La programacin didctica ha de garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas
que se imparten en cada uno de los ciclos y cursos, asegurando la continuidad de las
enseanzas correspondientes a una misma rea o materia a lo largo de los distintos
cursos.
= Debe contribuir al logro de los objetivos del Centro, especialmente los establecidos
para la mejora de los rendimientos escolares, teniendo en cuenta las propuestas de
mejora en funcin de los resultados de las PEDs.
= Debern tener en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso
anterior, as como las aportaciones realizadas por los servicios externos (EOE,
Inspeccin educativa).

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

199

= Plantearse siempre en su realizacin su utilidad. Deben ser instrumentos tiles que
planifiquen y guen el proceso de enseanza-aprendizaje.
= Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e
imprescindibles.
= Establecer relaciones con las distintas reas y programas que se desarrollan en nuestro
Centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciacin coherente de los contenidos y su
integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la etapa.
= Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el
alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
= A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar tambin en qu
evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro
alumnado con precisin. Dichos criterios plantearn siempre la realizacin de tareas
tiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para
algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.
= Las programaciones didcticas sern el referente para la elaboracin de las
correspondientes programaciones de aula en las que se incluirn las unidades
didcticas y/o proyectos de trabajo que se van a llevar a cabo con cada grupo.
= Los equipos de ciclo son los encargados de la elaboracin de las programaciones
didcticas (Primaria) y las propuestas pedaggicas (Infantil) con las aportaciones del
profesorado especialista (Msica, Ed. Fsica, Ingls, Religin) y del profesorado con
funciones de apoyo y refuerzo educativo.
10.1.2 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROGRAMACIONES:
Las programaciones didcticas incluirn:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal.
b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
d) La metodologa que se va a aplicar
e) Los criterios de evaluacin para cada ciclo, los procedimientos de evaluacin del
alumnado y los criterios de calificacin.
f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de
la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
g) Las medidas de atencin a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo.
10.1.3 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROPUESTAS
PEDAGGICAS.
Las propuestas pedaggicas incluirn:
a) La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

200

c) La metodologa que se va a aplicar.
d) Las medidas de atencin a la diversidad.
e) El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribucin del tiempo.
g) La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluacin del alumnado
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo.
10.1.4 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROGRAMACIONES
DEL ALUMNADO CON N.E.E
La programacin del alumnado con n.e.e. se realizar teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
1. Debern ser elaboradas de forma conjunta por la especialista de pedagoga
teraputica en colaboracin con el maestro/a tutor/a o maestro/a responsables del
rea correspondiente.
2. Deber suponer una concrecin de la propuesta curricular recogida en la adaptacin
curricular significativa.
3. Partir del nivel de competencia curricular del alumno/a.
4. Las reas prioritarias de actuacin sern las reas instrumentales.
- Se recogern los objetivos pertenecientes a las siguientes competencias bsicas:
Competencia matemtica.
Competencia lingstica.
Conocimiento social y natural.
Autonoma personal y social.
Aprender a aprender, entre otras.
5. Dentro de cada competencia priorizaremos aquellos objetivos ms funcionales y
significativos.
6. La secuenciacin de los objetivos ser lo ms detallados posible.
7. Eliminacin de los objetivos y contenidos abstractos y superfluos.
8. La metodologa recoger, aparte de principios metodolgicos generales, aquellas
estrategias especficas cuando el dficit lo requiera.
9. Recoger el tipo de agrupamientos. stos podrn ser en pequeos grupos o
individualmente, si las caractersticas del alumnado o los programas especficos,
llevados a cabo, as lo requiere.
10. Recoger la utilizacin de recursos materiales especficos para atender al alumnado
de n.e.e. que as lo requiera.
11. Las actividades se desarrollarn atendiendo a los principios de moldeado
(dividiendo cada actividad en pequeos pasos) y modelado (el maestro/a servir de
modelo para el desarrollo de la actividad, proporcionando las ayudas necesarias
verbales, fsicas, etc., que irn desapareciendo de forma paulatina).
12. Los criterios de evaluacin se ajustarn a los objetivos planteados en la programacin.
13. Recoger los procedimientos de seguimiento de cada unidad didctica que nos
permitirn revisar si se han conseguido los objetivos propuestos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

201

14. Finalmente, las programaciones podrn incluir programas especficos para desarrollar
o tratar aspectos como pueden ser:
- Atencin, memoria, imitacin,.
- Motricidad fina, gruesa, coordinacin visual...
- Problemas de conducta, social, habilidades sociales.
10.2 CRITERIOS PARA REVISAR LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS Y PROPUESTAS
PEDAGGICAS:
Para la revisin de las programaciones didcticas y de las propuestas pedaggicas se
tendrn en cuenta los siguientes criterios:
- Al iniciar cada curso escolar se proceder a elaborar y/o revisar las programaciones ya
utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas de acuerdo a lo
dispuesto en las nuevas leyes vigentes (si hay nueva normativa), y a las caractersticas
del grupo o grupos a los que va destinada (los conocimientos previos, el nivel de
competencia curricular de los alumnos y alumnas, las condiciones del aula y sus
recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo,).
- Con carcter trimestral se revisarn las programaciones. Los equipos de ciclo
procedern a analizar el grado de desarrollo de las programaciones para tomar
decisiones sobre su idoneidad para el ciclo. Se revisarn: si estn contextualizadas en
relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado, idoneidad de los
objetivos propuestos, contenidos (secuenciacin en unidades didcticas), inclusin de
competencias bsicas, incorporacin y tratamiento de los temas transversales,
idoneidad de la temporalizacin propuesta, los criterios metodolgicos, diseo de las
actividades, organizacin de los agrupamientos, distribucin temporal, seleccin de
materiales, medidas de atencin a la diversidad, instrumentos de evaluacin,
definicin de los criterios de evaluacin y calificacin. En consonancia con ello se
llevarn a cabo los correspondientes ajustes.
- Considerando la necesidad de la evaluacin de los procesos de enseanza y de la
propia prctica docente, se evaluar el diseo y desarrollo de las unidades didcticas
programadas, proyectos, planes de trabajo,(objetivos didcticos, organizacin y
tratamiento de los contenidos, tipos y gradacin de las actividades, tiempos,
materiales, evaluacin) y la adecuacin de las adaptaciones realizadas para el grupo
concreto de alumnos y alumnas, procediendo con ello a su revisin y modificacin (si
resulta necesaria) en funcin de los resultados obtenidos.
- En la revisin de las programaciones didcticas se prestar especial atencin a los
aspectos ms directamente relacionados con las medidas educativas previstas para la
atencin del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, que tengan reas
pendientes del curso anterior o que repita curso.
Las programaciones didcticas y las propuestas pedaggicas sern aprobadas por el
Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

202

11. ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO
QUE NO CURSA RELIGIN

11.1 ASPECTOS NORMATIVOS.
La regulacin de la Consejera establece lo siguiente:
"Los centros docentes desarrollarn las medidas organizativas [...] para que los
alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseanzas de Religin reciban la
debida atencin educativa, de modo que la eleccin de una u otra opcin no suponga
discriminacin alguna." (Decreto de 7 de septiembre de 2007 Currculo Educacin Primaria)
Esto se complementa con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, que seala:
Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares
asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Las medidas
organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su proyecto educativo para
que padres y tutores las conozcan con anterioridad.
11.2 ORGANIZACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA.
Para la organizacin de la Atencin Educativa se tendrn en cuenta las siguientes
directrices:
- A principios de curso se realizar un listado del alumnado que no cursa esta asignatura
que se facilitar a cada tutor/a.
- En nuestro Centro ser el tutor/a la persona encargada de la atencin educativa al
alumnado que no cursa Religin.
- Esta atencin se llevar a cabo fuera del aula con el tutor/ tutora mientras el
especialista de Religin imparte clase al alumnado que ha elegido esta asignatura
dentro del aula. Los espacios a utilizar estarn en funcin de la disponibilidad, estos son:
biblioteca, aula de informtica, sala del profesorado, aula de usos mltiples, comedor.
- La atencin educativa se va a enfocar principalmente a tratar valores positivos que
incidan en el desarrollo social y complementar su desarrollo personal. Por ello no
debemos olvidarnos de la competencia lingstica, como el principal medio para
relacionarnos con las dems personas, la competencia social y ciudadana fundamental
en el ejercicio de la ciudadana democrtica y el compromiso activo con la mejora de la
sociedad, ni de la competencia de aprender a aprender que va a incidir de manera muy
positiva en el desarrollo personal (elevar sus competencias es elevar su autoestima, que
puedan tener un concepto positivo de sus posibilidades,...).
- Se abordarn contenidos sin injerencias en el aprendizaje de otras materias.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

203

11.3 OBJETIVOS.
Los objetivos estarn orientados a:
Desarrollar en nuestras alumnas y alumnos valores positivos como la tolerancia,
respeto, solidaridad, igualdad., etc.
Aceptar a los dems respetando las diferencias.
Conocer distintas culturas y sus costumbres.
Trabajar la coeducacin como elemento de socializacin y democratizacin.
Fomentar el cuidado de los materiales y el trabajo ordenado y limpio
Fomentar el gusto por la lectura como forma de ocupar su tiempo libre.
Usar las nuevas tecnologas como medio de mejorar las competencias lingsticas
y la de aprender a aprender.
Conocer sus derechos y obligaciones.
Desarrollar hbitos de trabajo adecuados a los conocimientos a desarrollar y a la
edad de nuestras alumnas y alumnos
Asumir responsabilidades
Reconocer los propios logros y errores y superar las dificultades
Resolver conflictos de forma pacfica
Conocer y valorar la importancia de factores como la naturaleza y la familia
11.4 ACTIVIDADES.
En Educacin Infantil
Cuentos y poesas que refuercen el respeto hacia las personas y aceptacin de la
diferencias sin discriminacin.
Cuentos y fichas coeducativas y para la educacin emocional.
Saludos y algunas palabras significativas de otras culturas e idiomas.
Tcnicas distintas: modelar, picar, cortar, pegar, collage
Juegos distintos para aprender a respetar y a trabajar en equipo.
En Educacin Primaria
Lectura de textos (poesas, cuentos) en los que se constaten valores democrticos.
Realizacin de dibujos relacionados con los valores anteriores.
Realizacin de composiciones tanto escritas como artsticas, siempre de una forma guiada,
donde se desarrollen pautas de aprendizaje significativas y positivas.
Uso de libros de la biblioteca
Murales relacionados con las efemrides (Da de la alimentacin, Da de los derechos de la
infanciaetc.)
Noticias de inters.
Dilogos guiados.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

204

Realizacin de algn taller que resulte de inters para el alumnado: de prensa, publicidad,
otros pueblos y culturas,
Realizacin de fichas.
Tratamiento de situaciones cotidianas que destaquen por el respeto a valores
democrticos y/o no democrticos.
Realizacin de textos sobre las temticas tratadas.
Tareas de apoyo a la biblioteca escolar: colocacin de los libros en las estanteras
correspondientes, elaboracin de rtulos y carteles de sealizacin, reparacin de libros
estropeados, decoracin de la biblioteca, montaje de exposiciones temporales.
-Como material se podrn utilizar los Cuadernos de Educacin en Valores Mi
mundo y Yo. Editorial ICCE.
11.5 EVALUACIN.
- La evaluacin del alumnado tendr como referente los siguientes criterios:
Participa con inters en la realizacin de las actividades propuestas.
Adquiere valores ciudadanos positivos.
Usa la lectura como forma de ocio y relata los libros ledos.
Conoce sus derechos y lleva a cabo sus deberes.
- Instrumentos de evaluacin: observacin directa, observacin indirecta mediante
el anlisis de sus producciones, trabajos de clase, escala de valoracin, fichas sobre
conceptos claves.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

205

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES. OBJETIVOS Y PROGRAMAS
DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.

12.1 INTRODUCCIN.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario
escolar de acuerdo con la planificacin curricular y que tienen un carcter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan.

Las actividades extraescolares son las encargadas de potenciar la apertura del Centro
a su entorno y a procurar la formacin integral del alumno en aspectos referidos a la
ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del
tiempo libre. Las mismas se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario
para el alumnado y buscarn la implicacin activa de toda la comunidad educativa.

Este tipo de actividades se justifica partiendo de la premisa que considera una
educacin de calidad aqulla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y
proporciona no slo un incremento de su calidad de vida, sino tambin igualdad, justicia y
oportunidades para todos y todas. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la
contribucin de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin
plena de los alumnos y alumnas.
Los aspectos a tener en cuenta en la realizacin de las actividades complementarias y extraescolares
quedan recogidos en el ROF.

12.2 OBJETIVOS.
- Implicar a la comunidad educativa en la gestin, organizacin y realizacin de las
actividades, desarrollando valores relacionados con la socializacin, la participacin y
la cooperacin.
- Promover en el alumnado un sentimiento de pertenencia al centro y al grupo.
- Colaborar en que nuestro alumnado adquiera una mayor autonoma y responsabilidad
en la organizacin de su tiempo libre.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

206

- Favorecer la autoestima en el alumnado destacando sus capacidades en la realizacin
de actividades de diferente tipologa.
- Mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y ayudarles a adquirir habilidades
sociales y de comunicacin.
- Favorecer la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad, as como las actividades
culturales y deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplen su horizonte
cultural.
- Facilitar aquellas actividades que promuevan el desarrollo integral de nuestro
alumnado.
- Potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del
alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, a la
preparacin para su insercin en la sociedad o del uso del tiempo libre.
- Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al
centro donde se cursan los estudios.
- Estimular el deseo de investigar y saber.
- Desarrollar aspectos educativos o culturales, de conocimiento e interaccin con el
medio, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que despierten el
inters y la motivacin dotando de un enfoque diferente a los contenidos recogidos en
la programacin.
- Facilitar y mejorar la comunicacin y la convivencia entre los diferentes sectores de la
comunidad educativa.
- Propiciar el desarrollo integrado de las competencias bsicas.
- Favorecer y practicar la dimensin ldica de la enseanza.
- Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que
parte de nuestro alumnado no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su
tiempo libre por falta de medios econmicos, problemas familiares y carencias en su
entorno inmediato.

12.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cada ciclo recoger la propuesta de las actividades complementarias en la propuesta
pedaggica (Infantil) y programaciones didcticas (Primaria) a realizar cada curso escolar.
- Con carcter general podemos sealar la realizacin de las siguientes actividades
complementarias a organizar a nivel de Centro por su especial relevancia (efemrides
significativas o con carcter de celebracin oficial):
Da de la Biblioteca, 24 de octubre.
Da Internacional para la Erradicacin de la Violencia de Gnero. 25 de Noviembre.
Da de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre). Da de los Derechos
Humanos (10 de diciembre).
Da de la Constitucin Espaola (6 de diciembre): A planificar conforme a las
Instrucciones que cada curso escolar remita la Administracin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

207

Navidad, al finalizar el primer trimestre.
Da internacional de la PAZ y la NO VIOLENCIA. 30 de Enero
Da de Andaluca (28 de febrero). A planificar conforme a las Instrucciones que
cada curso escolar remita la Administracin.
Carnaval.
Da de la mujer trabajadora (8 de marzo).
Da del libro (23 de abril)
Da de Europa (9 de mayo).
Da del medio ambiente (5 de junio).
Fiesta convivencia fin de curso.
- Las actividades que se realicen en colaboracin u organizadas por entidades,
organismos, instituciones ajenas al Centro (participacin en concursos, campaas,
celebracin de efemrides a peticin de la residencia de ancianos).
- Las derivadas de la participacin en programas educativos: Alimentacin saludable,
Aprende a sonrer, DINO, de Educacin medio-ambiental.
- Actividades organizadas por el AMPA: Castaada, celebracin de efemrides
- Salidas a representaciones teatrales, audiciones, conciertos, exposiciones, cine, al
entorno cercano,
La organizacin de las actividades se concretar a travs de los distintos Equipos de
ciclo, canalizadas a travs del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica
especialmente aquellas en las que participe todo el Centro.

12.4 LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Salidas y viajes planificados con horario superior al de una jornada lectiva: debern ser
aprobadas por el Consejo Escolar.
Viaje de estudios con alumnos/as de 5 y 6 de Primaria (Las normas se concretan en el
ROF).
Las derivadas del Plan de apertura de centros: aula matinal, comedor y actividades
extraescolares.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

208

12.5 PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR

En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, estn funcionando actualmente los
siguientes programas de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca:
12.5.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS.
Plan de Apertura de Centros (Desarrollado en el apdo de planes estratgicos): el Plan
funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades
Extraescolares.
- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la maana, desarrollndose dentro de dicha
aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin
con una empresa de la localidad.
- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas.
- Actividades Extraescolares: se oferta la realizacin de actividades de diversa ndole tales
como baile, informtica, tcnicas de estudio e ingls. Dentro de estas actividades forma parte
el programa Deporte en la escuela, que se desarrolla a continuacin.
- Servicio de ampliacin de horario de centro abierto: Servicio creado para ofrecer al
alumnado, familias, la posibilidad de acceder al centro y, disfrutar de sus instalaciones de
recreo y deportivas, en horario no lectivo. Nmero de usuarios estimado: todo el colectivo.
El servicio dispondr de una persona que abra, cierre y vigile las instalaciones del
centro durante el horario establecido para ello.
Nuestro Centro est abierto a albergar actividades deportivas, culturales y/o
educativas a solicitud de distintos organismos de nuestro municipio y/o provincia: IMD,
Cultura, Delegacin de Educacin y Ciencia, etc
12.5.2 PROGRAMA DEPORTE EN LA ESCUELA.
Dentro de este programa, se ofertan tanto deportes colectivos: futbito, baloncesto, y como
deportes individuales: ajedrez y atletismo.
Para impartir dichas actividades, se cuenta con los servicios contratados con una
empresa de la localidad.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

209

12.5.2.1 Finalidad del programa.
Necesidad del proyecto como elemento favorecedor del apego a la escuela, al rendimiento
acadmico, a la socializacin e integracin en la vida escolar
Se considera como una actividad formativa para desarrollar e incrementar las capacidades
fsicas condicionales y coordinativas, que se dan en los movimientos de los deportes, as como
el desarrollo de habilidades, hbitos, actitudes y valores, sentando las bases de los deportes.
Llevndolo al conocimiento y prctica de los mismos, sin olvidar que el deporte escolar son
todos los deportes adaptados, donde se protege la integridad fsica del educando, se respeta
su crecimiento fsico, los sistemas energticos, las fases sensibles, lo cual se logra reduciendo
distancias, cancha, altura, reglas sencillas, as realmente se podrn desarrollar ms las
habilidades de los educandos, sin perder de vista que el deporte escolar es formativo.
El Deporte Escolar es una disciplina que ayuda al desarrollo de habilidades, facultades y
conductas sociales importantes para el comportamiento de los nios y nias mediante la
adquisicin de hbitos y destrezas, evita el sedentarismo, as como el modernismo de la vida
actual donde la actividad fsica se ve limitada en todos los mbitos.
La importancia del Deporte Escolar se constituye por satisfacer la necesidad de
movimiento de los nios y nias logrando una socializacin y modificacin de su conducta
hacia los compaeros y compaeras, al fomentar el respeto y la honestidad, entre otras
actitudes, as como la adquisicin de hbitos y el desarrollo de destrezas.
Le da la posibilidad de experimentar una amplia gama de movimientos que le servirn para
desenvolverse mejor consigo mismo y en diversos mbitos de su vida cotidiana, promoviendo
en ellos hbitos de participacin comn.
Permite que manifiesten sus sentimientos, emociones, intereses e interacten
abiertamente con sus compaeros y compaeras, que empleen su energa en actividades
positivas, utilizar su tiempo libre, logrando con ello un desarrollo armnico, al mismo tiempo
que favorece la disciplina y la perseverancia.
Ejercita las capacidades fsicas en forma global, propicia tanto cambios fsicos como
somticos: mayor capacidad respiratoria, y cardiovascular, fortaleza y tono muscular.
Le da la posibilidad de saber y conocer lo que es una actividad responsable, les permite
ejercitarla y poner en prctica su responsabilidad, sin acelerar su formacin deportiva
dejndolos disfrutar plenamente sus etapas de desarrollo, el deporte escolar no es elitista ni
busca desarrollar al mximo las capacidades de los educandos, no deja fuera a ningn
educando.
El Deporte Escolar incrementa la confianza a lo largo de todas sus etapas de desarrollo,
proporcionndoles estmulos y capacitndolos para alcanzar su propia confianza, a travs del
conocimiento de sus logros y posibilidades al descubrir sus habilidades; el desarrollo de estas
habilidades que genera el Deporte Escolar es diferente para cada individuo, va dependiendo
del grado de maduracin que se va adquiriendo. As como de los mecanismos de regulacin
que todo individuo tiene para realizar sus movimientos, es decir, depende de su estructuracin

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

210

sensorio motriz, cuando ms variada, ms se desarrolla su capacidad de aprendizaje depende
tambin de su gentica, alimentacin y medio ambiente entre otras, esto proporciona en los
nios y nias la capacidad de aprender correctamente movimientos para convertirlos
posteriormente en habilidades y destrezas motrices.
Sirve como una gua para que el alumno o la alumna elija la prctica de algn deporte,
tanto individuales como de conjunto para conocer y aprender los fundamentos tcnicos de los
mismos, proporcionando los elementos necesarios para elegir un deporte especfico y forjar el
orgullo y seguridad de s mismo, por lo que puede realizar, desarrolla la auto confianza y la
imagen del yo individual, propiciando una adaptacin, superacin y canalizacin de su
egocentrismo, dndole la posibilidad de comprender y aceptar el xito y la derrota con actitud
positiva, hacia la actividad deportiva.
12.5.2.2 Alumnado participante
Todo el alumnado que presente la solicitud en el Centro.
Deber existir un mnimo de 10 alumnos y/o alumnas, para que se pueda llevar a cabo
la actividad.
12.5.2.3 Objetivos
1. Desarrollar la prctica del deporte como recreacin divertimento y complemento
fundamental de la formacin integral de todos los alumnos y alumnas en edad de
escolarizacin obligatoria.
2. Facilitar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a travs de la
participacin en las actividades deportivas del centro.
3. Fomentar entre el alumnado la adquisicin de hbitos permanentes de actividad fsica
y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.
4. Realizar actividades fisco-deportivas de manera voluntaria, primando de manera
especial los aspectos de promocin, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo
de ocio de manera activa, ldica y divertida.
5. Ofrecer a los escolares programas de actividades fsicas y deportivas (participativas o
competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el desarrollo
del currculo de la Educacin fsica en la Educacin Primaria.
6. Atender la integracin del alumnado de necesidades educativas especiales, en la
programacin y desarrollo de las actividades deportivas del centro.
7. Ser un elemento coadyuvante para la integracin de colectivos desfavorecidos, tales
como inmigrantes, deprimidos socioeconmicos, personas con discapacidad.
8. Hacer de la prctica deportiva un instrumento para la adquisicin de valores tales
como la solidaridad, la colaboracin .n, el dilogo, la tolerancia, la no discriminacin, la
igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio.
9. Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno.
10. Favorecer la utilizacin de las instalaciones deportivas escolares en horario no lectivo
por el alumnado.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

211

12.5.2.4 Orientaciones metodolgicas
Siguiendo al profesor Snchez Bauelos estas son las fases que se van a seguir para
ensear las habilidades motrices especficas a los alumnos y alumnas de una forma progresiva:
1 Presentacin global del deporte.
2 Familiarizacin Perceptiva. En esta fase se permite que el alumno y la alumna tome
contacto con el entorno perceptivo del deporte que se trate.
3 Enseanza de los modelos tcnicos de ejecucin. Se ha de lograr que el alumno y la
alumna ejecuten correctamente las tcnicas elementales y ms bsicas de cada deporte,
introduciendo poco a poco otras tcnicas de mayor complejidad y que no resulten
imprescindibles para el desarrollo de la actividad. Dichas tcnicas conforman los patrones
motores que el alumno y la alumna debe de aprender para desenvolverse con suficiente xito
en la actividad.
4 Integracin de los modelos tcnicos en situaciones bsicas de aplicacin. Se trata
de trabajar con todos los aspectos tcnicos que el alumnado ha aprendido, tanto en
situaciones reales de juego, como trabajando en situaciones en donde se pongan en juego
combinaciones de todas los modelos tcnicos ya aprendidos.
Estos cuatro puntos citados constituyen el primer nivel de la iniciacin deportiva, a
partir de aqu podremos pasa a una segunda fase en donde buscamos la perfeccin de lo ya
aprendido.
5 Formacin de esquemas fundamentales de decisin. En las situaciones de juego y
de prctica se plantearn situaciones en las que el alumno y la alumna tengan que decidir
sobre la ejecucin motriz, con la mayor de eficacia, es decir con el menor tiempo posible
tomar la decisin ms adecuada.
6 Enseanza de los esquemas tcticos colectivos. Conjunto de estrategias que el
conjunto va a utilizar para resolver las diferentes situaciones de la competicin.
7 Acoplamiento tcnico-tctico de conjunto. Es la fase final del proceso de iniciacin
deportiva. Se trata de dar la mayor cohesin a un grupo, es decir, buscar que las caractersticas
tcnicas de los jugadores se adapten lo mejor posible a las exigencias de la tctica y viceversa.

12.5.2.5 Directrices didcticas en la iniciacin deportiva.
La programacin de las actividades deportivas a nivel de iniciacin tendrn en cuenta
las siguientes directrices didcticas.
1. El alumno o la alumna debe de tener un contacto bsico con un nmero diverso
de actividades deportivas y no se centrar en aspecto exclusivo de un deporte,
como ser portero, por ejemplo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

212

2. A nivel escolar, el deporte es un medio educativo que tiene que lograr que el
alumno/a est lo suficientemente motivado para la actividad fsica, el resultado es
importante, pero se debe de evitar que el alumno/a "sufra" slo para conseguir
ser ganador.
3. Los factores relacionados con la condicin fsica, deben de estar en consonancia
con la edad fisiolgica de los alumnos/as y sus posibilidades.
4. En algunas ocasiones usaremos los deportes adaptados, o adaptaciones de
cualquier habilidad que tengamos que ensear, para poder adecuarse a las
posibilidades de ejecucin del alumno/a.
5. La enseanza de la actividad deportiva debe de ser de forma globalizada. Es
importante utilizar juegos de aplicacin de aquella habilidad que se est
enseando.

12.5.2.6 Medidas de integracin del alumnado de n.e.e.
En lneas generales, cuando integramos alumnos/as con minusvalas, se deben de
hacer adaptaciones de tipo general, como:
= Modificar los materiales.
= Flexibilizar los agrupamientos.
= Variar las reglas de los juegos y los deportes.
= Reducir los tiempos en algunas actividades.
El conocimiento profundo de un determinado dficit, ya sea fsico, psquico o sensorial,
nos permite situar el problema en una fase concreta de dicho proceso de aprendizaje.
As por ejemplo, si lo que falla en el sujeto es la comprensin, la dificultad de
aprendizaje habr de buscarse en la fase cognitiva; en ella el alumno/a deber comprender no
slo el movimiento a realizar, sino la situacin en la que deber hacerse el movimiento (tirar a
canasta en un campo de baloncesto).
En segundo lugar, la fase asociativa, continuando con el ejemplo anterior, es la que
posibilita el perfeccionamiento del gesto simple. En ella se lleva a cabo el entrenamiento del
gesto para sentir, automatizar y reducir el error.
Por ltimo, la fase de automatismo es la que nos conduce al gesto no reflexivo, a la
concentracin en las tareas.

12.5.2.7 Medidas para fomentar la igualdad de sexos
Desde la perspectiva del rea deportiva, en lneas generales sealamos un conjunto de
medidas y de intervenciones para evitar la menor participacin de las nias en deporte de base
y evitar los estereotipos en el Deporte.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

213

1 Disear estrategias que contribuyan, por un lado, a evitar situaciones de
desigualdad de las alumnas y, por otro, a llevar la reflexin a los alumnos y alumnas para
eliminar estereotipos, actitudes y prejuicios sobre las capacidades motrices de las mujeres.
2 Reflexionar sobre la fuerte carga genrica que se transmite a travs de
interacciones verbales y no verbales, as como los estereotipos de gnero, actitudes y el
currculum oculto que pueden estar presentes en la actividad deportiva:
- Utilizacin sistemtica de modelos masculinos.
- Prejuicios sobre el resultado esperado de las chicas.
- Separacin y organizacin de grupos en funcin de sexo, atribuyendo a las nias
tareas de segundo orden o de menor dificultad.
- Atribucin de mayor importancia a contenidos relacionados con atributos
masculinos (fuerza, valor...) que a los considerados femeninos (flexibilidad,
expresividad...) etc.
Par evitar dichas situaciones:
Favorecer la participacin de equipos mixtos.
Realizar campaas para el fomento de la participacin femenina en las actividades
deportivas.
Ofrecer modelos femeninos de actividad deportiva en carteles, anuncios y medios de
difusin controlados por las instituciones, paliando la actual carencia de modelos
femeninos en el mbito del deporte.

12.5.2.8 Horario y distribucin de los diferentes deportes
Cada curso escolar, en funcin del nmero de solicitudes del alumnado se llevar a
cabo una concrecin del horario en el que se desarrollarn las distintas modalidades
deportivas. Dicho horario se difundir a todos los miembros de la Comunidad Educativa, as
como las modificaciones que se realicen a lo largo del curso escolar.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

214

13. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE
TUTORAS.

Segn el ROC de los Centros de Infantil y Primaria "cada grupo de alumnos y alumnas
tendr un tutor/a que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de
estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado
con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser
ejercida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el
profesorado especialista.
- Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del
segundo ciclo de educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su
finalizacin.
- La especialidad del puesto de trabajo al que estn adscritos los maestros y maestras.
- Necesidades organizativas derivadas de la plantilla con la que el centro cuenta cada
curso escolar.
- Criterios pedaggicos. Preparacin, experiencia del profesorado y motivaciones del
profesorado.
- Horario disponible del profesor/a.
- Horario semanal de atencin al grupo.
En el caso de igualdad de condiciones entre el profesorado, el Director asignar los grupos
atendiendo a los siguientes criterios:
a) Los miembros del equipo directivo, que tengan que impartir docencia.
b) Profesorado definitivo. E1 criterio de desempate, en caso de igualdad, es la antigedad
en el centro.
c) Profesorado provisional. El criterio de desempate, en caso de igualdad, es la
antigedad en el Cuerpo.
d) Profesorado interino.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar por un ao
acadmico.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

215
14. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN
TUTORIAL

14.1 INTRODUCCIN
Entendemos la orientacin como actividad inherente a la funcin docente, no como
una accin aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacios
predeterminados, sino una accin colectiva y coordinada que implica al conjunto del equipo
docente del alumnado de un grupo, aunque de manera especial, a las tutoras y tutores.
Las metas son: orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo
personal, coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el
conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos
de coordinacin con las familias del alumnado. La Accin Tutorial se integra en un marco
amplio de actuaciones relacionadas con la atencin a la diversidad, que debe ser estudiada
necesariamente desde la constatacin de la realidad multicultural que se encuentra
conviviendo en las aulas, contribuyendo a la prevencin y deteccin temprana de la
dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas
pertinentes tan pronto como se detecten.
La Accin Tutorial tambin conlleva el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar la
relaciones interindividuales y el clima de convivencia en los centros, adquiriendo la tutora o el
tutor un papel de mediador en la resolucin pacfica de conflictos, que permite afrontar los
conflictos de manera positiva, considerndolos como una oportunidad de aprendizaje, desde
una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo de los valores democrticos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), en su artculo 1, relativo a
los principios de la educacin, establece la orientacin educativa y profesional de los
estudiantes como un medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que
propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el
artculo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientacin educativa, acadmica y
profesional del alumnado en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
Ms adelante, en su Disposicin Final Primera, se recoge el derecho de los padres y
madres o representantes legales, a ser odos en aquellas decisiones que afecten a la
orientacin acadmica y profesional de sus hijos e hijas, as como el derecho del alumnado a
recibir orientacin educativa y profesional.
Asimismo el artculo 18 de la citada Ley, establece que la accin tutorial orientar el
proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educacin Primaria. Por otra parte,
en su artculo 19, se destacan como principios pedaggicos fundamentales para la etapa la
atencin a la diversidad del alumnado, la atencin individualizada, la prevencin de las
dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

216
En esta misma lnea se sita laLEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca (LEA), cuando entre sus objetivos incluye potenciar la orientacin educativa como
medio para el desarrollo personal y como garanta de una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumnado (art. 5); al contemplar la orientacin educativa como un derecho
del alumnado (art.7); cuando crea en los centros pblicos de educacin infantil y primaria el
equipo de orientacin, que estar integrado, al menos, por un profesional del equipo de
orientacin educativa y, en su caso, por los maestros y maestras especializados en la atencin
del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, por los maestros y maestras
especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje y por otros profesionales con
la debida cualificacin con que cuente el mismo. (art. 138); cuando considera que los tutores y
tutoras deben ejercer la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en
su proceso educativo en colaboracin con las familias (art. 141), y cuando contempla los
equipos de orientacin educativa como unidades bsicas de orientacin psicopedaggica que,
mediante el desempeo de funciones especializadas actan en el conjunto de los
centros(art.144).

14.2 OBJETIVOS

14.2.1 En relacin al ALUMNADO
Facilitar la adaptacin e integracin de nuestro alumnado en su grupo y en el
conjunto de la dinmica del colegio.
Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades
de control y autorregulacin de los mismos.
Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de
aprendizajes instrumentales bsicos, competencias estrategias de aprendizaje y
tcnicas de trabajo.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado e incidir de
modo sistemtico en aquellas necesidades ms singulares y especficas que requieran
intervencin personalizada y una metodologa especial en orden a adquirir
aprendizajes de singular dificultad, competencias bsicas o a permitir el acceso al
currculo a quienes se hallan en desventaja educativa (desarrollado en el apartado de
Atencin a la Diversidad).
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapi en la deteccin temprana de las dificultades de
aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como
sean detectadas
Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los
mbitos vitales
Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias
acciones y hbitos de vida sobre la salud.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del
medio ambiente.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

217
Adquirir valores de tolerancia, respeto, justicia, cooperacin, convivencia y
solidaridad, propios de una sociedad democrtica, usando el dilogo como
herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos.
Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones, formas de
vida, culturas, desarrollando actitudes solidarias con los menos favorecidos.
Adquirir habilidades sociales necesarias para relacionarse de forma adecuada.
Favorecer los procesos de maduracin vocacional y orientacin acadmica y
profesional.

14.2.2 En relacin con el PROFESORADO
Favorecer la colaboracin por parte del profesorado, bajo la direccin de la Jefatura
de Estudios, en la elaboracin de propuestas relativas a la atencin a la diversidad (de
capacidades, intereses y motivacionales) del alumnado.
Coordinar el proceso evaluador y la informacin acerca del alumnado entre los
profesores/as que intervienen en el mismo grupo.
Posibilitar lneas comunes de accin con los dems tutores/as y con el E.O.E.
Coordinar con el Equipo Docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje
mediante el refuerzo pedaggico o las adaptaciones curriculares si proceden.
14.2.3 En relacin con las FAMILIAS Y EL ENTORNO
Establecer cauces de comunicacin, colaboracin y coordinacin con las familias del
alumnado, potenciando su implicacin y compromiso en la labor educativa.
Orientar a las familias de los alumnos y alumnas de forma individual o colectiva para
que asuman responsablemente la educacin y orientacin de sus hijos.
Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales,
ONGs, etc.)
Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la
comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta.

14.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES

14.3.1 La tutora
La tutora considerada como un rgano de coordinacin docente es un elemento
inherente a la funcin docente y al currculum. Con ello se est afirmando el principio de que
todo el profesorado est implicado en la accin tutorial, con independencia de que de manera
formal haya sido designado tutor o tutora de un grupo de alumnos y alumnas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

218
La tutora forma parte de la funcin docente y se desarrolla a lo largo de las distintas
etapas educativas, constituyendo el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el
alumnado, con las familias y con el equipo docente. Estas intervenciones deben orientarse a:
a. favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la
integracin y participacin del alumnado en la vida del centro.
b. realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo
especial hincapi en la prevencin del fracaso escolar.
c. facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro acadmico y
profesional.
Segn el ROC de los Centros de Infantil y Primaria "cada grupo de alumnos y alumnas
tendr un tutor/a que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de
estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo (En el apartado
correspondiente del Proyecto educativo quedan reflejados los criterios para la asignacin de
tutoras).
Funciones de la tutora:
1. En Educacin Infantil los tutores y tutoras llevarn a cabo las siguientes acciones:
a) Mantener unas relaciones constantes, fluidas y bidireccionales con las familias.
b) Crear un clima de confianza, respeto, colaboracin e implicacin de las familias en
la vida del centro y del aula, para el desarrollo integral del alumnado de infantil.
c) Promover actividades relacionadas con el desarrollo de la inteligencia emocional,
igualdad y convivencia.
d) Coordinar la prctica docente de todas las maestras y maestros que intervienen en
el desarrollo del alumnado.
e) Informar a las familias sobre la evolucin de sus hijas e hijos y orientar sobre
aquellos aspectos que sea necesario.

2. En Educacin Primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
acadmicas.
c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas
por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin
de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin
del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.
h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

219
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres,
madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado.
l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes
legales del alumnado.
m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y
funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.

14.3.2 Tutora compartida
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o
maestra que ostente la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado
especialista de Pedagoga Teraputica.
1) Actuaciones del tutor/a del aula ordinaria:
a. Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
b. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje
que se propongan al alumnado a su cargo.
c. Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su
cargo.
d. Facilitar la participacin del alumnado con n.e.e en todas las actividades
que se desarrollen a nivel de centro.
e. Bsqueda, elaboracin y utilizacin de material didctico de acuerdo con
las orientaciones del profesorado especialista de pedagoga teraputica o
del orientador del E.O.E.
2) Actuaciones del profesorado especialista:
a. La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin
educativa especializada del alumnado con necesidades educativas
especiales, as como la orientacin al resto del profesorado para la
adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo.
b. La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del
currculo al alumnado con necesidades educativas especiales.
c. La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el
personal de atencin educativa complementaria y con otros profesionales
que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades
educativas especiales
d. Asesoramiento sobre metodologa y material a utilizar con el alumnado con
n.e.e.
e. Valoracin de los objetivos trabajados de forma individual en el aula de
pedagoga teraputica.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

220
f. Grabacin en la aplicacin informtica de Sneca de las adaptaciones
curriculares significativas.
3) Actuaciones conjuntas:
a. Atencin a las familias de los alumnos y alumnas con n.e.e. en la hora de
tutora.
b. Valoracin del progreso del alumnado con n.e.e.
c. Elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas.
4) Mecanismos de coordinacin:
a. Reuniones mensuales para seleccin de objetivos a trabajar con el
alumnado que tenga elaborada A.C.I., materiales, evaluacin.
b. Reuniones peridicas para la realizacin de adaptaciones curriculares de
aquellos alumnos que lo necesiten.
c. Reuniones trimestrales para valoracin de los resultados e informacin a
los padres de aspectos trabajados y progresos.

14.3.3 Horario para el desarrollo de actividades de tutora

14.3.3.1 Tutora con familias.

- Para la atencin a las familias, cada tutor/a tendr una hora a la semana, de las de
obligada permanencia en el centro, a las entrevistas, reuniones, encuentros con las
familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los
mismos. Esta hora se fija de 16:00 a las 17 horas del lunes. A dichas entrevistas
podr asistir, con carcter excepcional, el orientador u orientadora de referencia,
de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinacin con el tutor o
tutora.
Los tutores y tutoras facilitarn la informacin a la familia, sern el nexo de
unin entre la familia y el profesorado que lo atiende y el Centro.

14.3.3.2 Tutora con alumnado.
Los contenidos de orientacin y accin tutorial impregnan todo el currculum
escolar por lo que se han de desarrollar de forma transversal en todas las reas en
aquellos momentos que cada tutor y tutora estime necesario.
El tutor o tutora de cada grupo ser el responsable del desarrollo en el aula de
la programacin de las actividades de tutora a tratar en cada ciclo.
Cada tutor y tutora, al inicio de cada curso escolar realizar la evaluacin inicial
de su alumnado con las pruebas que se determinen con el fin de determinar el punto
de partida de su grupo y detectar alumnado que manifieste dificultades de
aprendizaje. Los resultados globales de cada grupo sern analizados por el quipo
docente con la finalidad de determinar las acciones necesarias de atencin a la
diversidad.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

221
Se atender a los aspectos del desarrollo, maduracin, orientacin y
aprendizaje de los alumnos y alumnas, considerados individualmente y como grupo.
El contenido de las sesiones de tutora en grupo deber tener en cuenta: el
conocimiento mutuo, las relaciones interpersonales, las tcnicas de trabajo en grupo,
las tcnicas de trabajo intelectual, etc.
14.3.4 Coordinacin de los diferentes agentes de la orientacin
y accin tutorial.
Con objeto de garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en
el centro y en los grupos de un mismo nivel educativo resulta la tutora ser uno de los
principales elementos a tener en cuenta en los rganos de coordinacin docente siguientes:

14.3.4.1 Equipo docente.
A travs de reuniones peridicas con el objetivo de garantizar la coordinacin en la labor
que desempean cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta
forma, avanzar en la consecucin de los objetivos educativos que se han planteado para ste y
para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. En estas reuniones se abordarn
los siguientes temas:

o Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.
o Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
o Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado
y las decisiones que se tomen al respecto.
o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las
decisiones que se tomen al respecto.
o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad.
o Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.

Para facilitar la participacin del profesorado en las reuniones de equipo docente, al
ser un Centro de un solo lnea, se llevarn a cabo a nivel de ciclo, encargndose el coordinador
de dicho ciclo de levantar el acta de la reunin.

14.3.4.2 Equipo de ciclo.
Una de las funciones del coordinador o coordinadora de ciclo es Coordinar y dirigir la
accin de los tutores y tutora s conforme al plan de orientacin y accin tutorial
En la reuniones se tratarn como contenidos integrantes de la accin tutorial:
desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos y de las medidas de atencin
a la diversidad, seguimiento de programas especficos, aspectos relacionados con la
convivencia y el desarrollo curricular, preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos,
tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias, coordinacin de los
equipos docentes, tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el
ltimo ciclo de la Educacin Primaria.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

222
Los Equipos de Ciclo adaptarn y contextualizarn el POAT al ciclo educativo
correspondiente concretndolo para cada curso escolar. Tambin podrn elevar al ETCP las
sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto.
14.3.4.3 Equipo de orientacin:
Asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial, colaborar con los
equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin
temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de
las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
El orientador u orientadora tendr las siguientes funciones:
- Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos
didcticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente
con el alumnado, ya sea en grupos o deforma individual, todo ello de acuerdo con lo
que se recoja en dicho plan.
- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que
afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.
Resulta de especial importancia contar con la colaboracin de la Orientadora para el
asesoramiento sobre cuestiones como la formacin del profesorado en esta materia, la
planificacin de la atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, la coordinacin de los programas de acogida y trnsito, etc.
En las reuniones de coordinacin del equipo de orientacin se abordarn los siguientes
contenidos: Diseo de programas y actividades de orientacin y tutora y de actuaciones
de prevencin, deteccin e intervencin temprana de las necesidades de apoyo educativo,
organizacin y seguimiento, en coordinacin con la jefatura de estudios, de las medidas de
atencin a la diversidad del centro, elaboracin de documentacin sobre orientacin, tutora y
atencin a la diversidad, etc., asesoramiento y seguimiento en la elaboracin y aplicacin de
las adaptaciones curriculares al alumnado con NEAE, asesoramiento y seguimiento en la
elaboracin y aplicacin del Plan de Orientacin y Accin tutorial y del Plan de Atencin a la
Diversidad.

El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de
Orientacin Educativa y el profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje del
centro, pueden asistir a dichas reuniones segn su disponibilidad horaria.

Se llevarn a cabo reuniones entre la Orientadora y la maestra de Pedagoga
Teraputica.
La logopeda del EOE mantendr las reuniones pertinentes para el mejor desarrollo de
sus funciones con el profesorado y las familias del alumnado que lo precisa.
Es responsabilidad del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica el establecimiento
de las directrices y lneas generales del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

223
14.3.5 Procedimientos y estrategias para facilitar la
comunicacin, la colaboracin y la coordinacin con las
familias.

La labor docente que se desarrolla en el centro requiere la implicacin, participacin y
colaboracin de las familias del alumnado. La comunicacin con las familias se convierte en un
pilar fundamental para el logro de los objetivos educativos y en uno de los ejes centrales de
intervencin de la accin tutorial.

En este sentido, desde el centro, los procedimientos y estrategias a utilizar son las
siguientes:

14.3.5.1 Entrevistas individualizadas con las familias.

Los tutores y tutoras se reunirn se reunirn con las familias siempre que sea
necesario o lo requieran las familias.
A dichas entrevistas podr asistir, con carcter excepcional, el orientador/a de
referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinacin con el tutor/a.

El conjunto de actividades destinadas a conseguir el objetivo de colaboracin con las
familias ser el siguiente:
- Recabar informacin sobre el alumno o la alumna y su entorno familiar.
- Informarles sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de
enseanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado
- Solicitarles su colaboracin para prevenir las dificultades de aprendizaje.
- Proporcionarles asesoramiento educativo, ofrecindoles pautas y orientaciones para
mejorar el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
- Promover y facilitar la cooperacin familiar en la tarea educativa del profesorado,
tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como con lo relacionado con los
problemas de convivencia.
- Proponer la suscripcin de un compromiso de convivencia a las familias, cuando
existan alumnos/as con problemas de conducta y de aceptacin de las normas.
- Suscribir un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje.

Las familias tambin podrn reunirse con los miembros del EOE cuando sea requerido
por alguna de las partes los das que se fijen en calendario, previa cita.

Por otra parte, cada final de trimestre, coincidiendo con las evaluaciones, se
mantendrn entrevistas individuales con las familias para la informacin sobre la evolucin
del proceso de aprendizaje de sus hijos y los resultados de la evaluacin.

14.3.5.2 Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un
mismo grupo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

224

Antes de la finalizacin de noviembre se llevar a cabo una reunin de cada tutor y
tutora con las familias su grupo de alumnos y alumnas para tratar, entre otros, los siguientes
aspectos generales sobre el curso:
- Informacin sobre los documentos organizativos del Centro.
- Profesionales implicados en la educacin de sus hijos/as.
- Plan global de trabajo del curso, informacin sobre los principales objetivos.
- Planes y proyectos en los que participa el Centro.
- Convivencia: normas del Centro y del aula.
- Actividades complementarias y extraescolares (salidas).
- Evaluacin (procedimientos y criterios).
- Medidas de atencin a la diversidad (recursos de los que dispone el Centro).
- Delegado/a de padres/madres.
- Plan de lectura. Uso de la Biblioteca.
- Procedimiento e instrumentos de comunicacin y coordinacin: utilidad de la
agenda escolar, telfono, citaciones, etc.
- Colaboracin Centro-Familia.
- Seguimiento marcha del curso.
- Etc.

Estas reuniones se realizarn adems en otros momentos del curso cuando el
tutor/a lo estime conveniente para tratar temticas tales como: evolucin del grupo clase,
realizacin de actividades significativas que requieran una explicacin detallada, realizacin de
actividades complementarias y/o extraescolares, etc.

14.3.5.3 Otros procedimientos de comunicacin con las familias.
Con el objetivo de mejorar la implicacin, participacin y colaboracin de las familias,
tambin se utilizarn procedimientos tales como:
Comunicacin de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno/a por parte
del tutor/a.
Agenda del alumno/a o en su defecto anotaciones en la libreta a diario por parte del
mismo o del maestro/a.
Notas informativas del maestro o maestros del ciclo o del director/a cuando se
requiera.
Realizacin de efemrides significativas.
Autorizaciones para salidas.
Boletn de calificaciones de cada sesin de evaluacin trimestral.
Contacto Informal Diario, de especial importancia en la etapa de Infantil, suele
producirse a la hora de entrada o al recoger a los nios y nias.
Etc.

14.4 ACCIN TUTORIAL

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

225
14.4.1 Lneas de accin tutorial
Estas son las lneas de trabajo de la accin tutorial tanto para
alumnado, familias y equipos educativos de manera individualizada y grupal:

14.4.1.1 ENSEAR A SER PERSONA
Esta dimensin del desarrollo personal, incluye los procesos de desarrollo emocional y
psicolgico propios de la autoestima y el autoconcepto:
La accin tutorial constituye el marco que garantiza, sistematiza y coordina la ayuda
educativa dirigida a favorecer en el alumnado la formacin de su identidad personal, su
autoconocimiento y la construccin de un autoconcepto positivo.
La identidad personal se construye a partir de las propias experiencias y de las valoraciones
procedentes de las personas significativas del medio social en que se desenvuelve el nio:
familia, compaeros y compaeras, profesorado,
El autoconcepto es un conjunto de representaciones, valoraciones y actitudes que cada
persona tienes de si misma.
Los factores que intervienen en la constitucin de la identidad personal son:
o La imagen positiva de uno mismo
o Los sentimientos de autoestima, autoconfianza y autosuficiencia.
Algunas actitudes y conductas del profesorado a tener en cuenta para favorecer la formacin
de la identidad son:
Mostrar coherencia entre lo que el profesorado piensa, dice y hace.
Actuar imparcialmente, dando el mismo trato a todos los alumnos y alumnas,
hacindoles sentir que todos cuentan con su atencin y apoyo.
Hacer partcipe al alumnado en el establecimiento y logro de los objetivos.
Hacer que se sientan protagonistas de su aprendizaje, empleando metodologas
participativas.
Hacer elogios realistas basndose en conductas y rendimientos objetivos.
ENSEAR A SER PERSONA.
Cmo ayudar a los alumnos y alumnas en la construccin de su identidad
personal?
ENSEAR A CONVIVIR y A COMPORTARSE
Cmo desarrollar en nuestro alumnado las capacidades sociales para una
buena convivencia?
ENSEAR A PENSAR.
Qu se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar?
ENSEAR A DECIDIRSE
Cmo podemos ayudar a nuestros alumnos y alumnas a tomar decisiones
responsables?

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

226
Proponer a los alumnos tareas apropiadas a su capacidad y posibilidad.
Reconocer los logros y las habilidades de los alumnos y alumnas; hacer juicios positivos,
evitando los negativos y las comparaciones.
Comprender y respetar los valores de los alumnos y alumnas, creando un clima propicio
para que se sientan libres de expresarlos y modificarlos.
Ensear a nuestro alumnado a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente.
Ayudarles a proponerse metas realistas y razonables, a que sean capaces de elogiar a
otros a estar satisfechos consigo mismos.
Trabajar de una forma ms intensa, directa y personalizada con los alumnos que
evidencien un nivel de autoestima ms bajo.

14.4.1.2 LNEA DE ENSEAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE
Ensear a convivir es la lnea de accin tutorial que contribuye a la socializacin de las
nuevas generaciones.
Ensear a comportarse significa ensear a adaptarse a la vida y al medio, a
autorregularse para establecer una relacin dinmica con el entorno
La conducta relacional efectiva socialmente es aquella que mantiene un equilibrio
entre los derechos propios y los del interlocutor, sabiendo expresarlos y/o defenderlos
sin agresividad.
Para establecer relaciones interpersonales positivas, se requiere:
o Poseer un buen repertorio de respuestas asertivas y un conjunto de habilidades
sociales de relacin.
o Conocer y controlar los procesos emocionales, afectivos o cognitivos que interfieren
en la expresin de esas habilidades de relacin.
o Saber tomar decisiones
o Elaborar un juicio crtico
o Resolver sus propios problemas
o Establecer relaciones de respeto consigo mismo y con los dems.
Los conceptos de asertividad y respeto estn ntimamente relacionados. Concebir el
respeto como un sentimiento de aceptacin tanto propia como de los dems, conecta
claramente con el concepto de persona asertiva, entendiendo como tal, la persona
que ha desarrollado una adecuada habilidad social, que le permite el equilibrio de
defender los derechos propios sin invadir los ajenos.

Para desarrollar esta lnea de accin tutorial tendremos en cuenta:
Comunicar seguridad, confianza y optimismo a los nios y nias.
Resolver mediante el dilogo situaciones de conflicto
Proporcionar ocasiones facilitadoras de habilidades sociales (Saber escuchar (no
interrumpir, prestar atencin, manifestar que se entiende, hacer preguntas), compartir
las cosas, participar y cooperar en actividades grupales, participar en un dilogo o
conversacin, aceptar y hacer cumplidos, expresar afecto y agrado, hacer peticiones,
defender los propios derechos, rechazar peticiones, expresar opiniones personales,
incluido el desacuerdo, expresin justificada de molestia, desagrado o enfado, peticin
de cambio de conducta del otro, disculparse o admitir ignorancia, afrontar las crticas).

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

227
Mantener pautas de continuidad y coherencia en la conducta y en el control del grupo.
Ser tolerante, sin olvidarse de la disciplina adecuada.
Utilizar refuerzos positivos valorando los xitos por pequeos que sean.
Establecer niveles realistas tanto en los logros como en las conductas sociales y
adaptarlos a las posibilidades reales del alumnado.
Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que, adems de ser
objeto de enseanza, ha de constituir el entramado de la vida escolar.

14.4.1.3 ENSEAR PENSAR

Por ensear a pensar entendemos la intervencin educativa encaminada al desarrollo
del pensamiento y de las capacidades intelectuales de los alumnos y alumnas.
Debe contribuir a que los alumnos y alumnas realicen de manera progresiva
aprendizajes significativos por s solos y que sean capaces de aplicar lo que saben,
aprender a aprender.
Aunque el uso de estrategias de pensamiento parece ms ligado a los contenidos
cientficos de algunas materias, en todas las reas se precisa un control cognitivo para
planificar, controlar y aplicar dichas estrategias a otras situaciones de aprendizaje. El
aprendizaje de estrategias generales de pensamiento ha de ser objeto de instruccin
explcita en todas las reas.
Al tutor o tutora le corresponde asegurar el proceso de aprendizaje de estas
habilidades. Le compete desarrollar aquellas estrategias ms generales implicadas en
el pensamiento eficiente. Para ello debe coordinar e integrar los conocimientos que
van adquiriendo en las materias que cursan; ha de hacerles conscientes de cules son
los mecanismos de pensamiento que utilizan y cules son los rendimientos que
obtienen con tales mecanismos.
A travs de los conocimientos impartidos en las reas curriculares, se debe subrayar la
importancia de la participacin, la exploracin y el descubrimiento como estrategias
de conocimiento por parte de los alumnos y alumnas.

Para ensear a pensar se favorecer el desarrollo de estos aspectos
fundamentales del pensamiento:
A.- La solucin de problemas, mediante la presentacin de situaciones-problema al
alumnado, aplicando un modelo para su solucin con varias fases: comprensin del
problema, ideacin de un plan, ejecucin de ese plan y verificacin de los resultados.
B.- La creatividad, mediante estrategias que favorecen el pensamiento creativo (la
capacidad de buscar respuesta por uno mismo a situaciones dadas). Para ello se estimular
el pensamiento divergente que se caracteriza por la flexibilidad, la originalidad y la fluidez.
Hay que estimular el que los alumnos y las alumnas busquen diferentes soluciones a
problemas planteados, el desarrollo de la curiosidad, potenciar un clima favorable para la
experimentacin as como valorar la iniciativa de los alumnos y alumnas y los resultados.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

228
C.- El razonamiento deductivo e inductivo, mediante el desarrollo de la capacidad de
razonar de acuerdo con los principios de la inferencia, tanto deductiva como inductiva.
D.- Tcnicas de estudio y/o estrategias de aprendizaje.
Se trabajarn en funcin de las caractersticas de cada ciclo y/o nivel educativo,
dedicndole especial atencin a aquellas que predisponen y preparan para un aprendizaje
mejor, ms funcional.

- Tcnicas o destrezas instrumentales bsicas. Son adecuadas para saber
comprender y asimilar la informacin objeto de estudio. Se incluyen aqu todas las
actividades relacionadas con:
La comprensin lectora: identificar y subrayar las ideas principales, realizacin
de resmenes y esquemas, mapas conceptuales.
Expresin oral y escrita.
Orientacin en el uso de la atencin, en el saber escuchar.
Tcnicas de recogida de informacin sobre un tema: uso de diccionarios, fichas
de biblioteca, apuntes.
Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones,
frmulas....: repeticin, organizacin de lo aprendido por categoras,
elaboracin visual o verbal.
Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia (estrategias de
resolucin de problemas, realizacin de anlisis morfosintctico, enseanza
explcita de razonamiento,).
Cmo realizar trabajos monogrficos.
Estrategias para los exmenes.
Aplicacin de factores motivacionales. Para aprender es necesario estar motivado.
Algunas estrategias que debemos considerar para ello son:
- Presentar al alumnado tareas de una dificultad moderada, adecuada, ni muy fciles,
ni muy difciles, para conseguir que su realizacin sea una ocasin para percibir o
experimentar que son competentes. Se evitarn los mensajes que impliquen una
crtica excesiva y se dar importancia por el contrario, a toda tarea bien realizada.
- Proporcionar experiencias de autonoma que generan satisfaccin propia, lo que les
da inters en realizarlas por el simple hecho de hacerlas.
- En ocasiones algunos alumnos/as no realizan el proceso de interiorizacin y no
llegan a asumir la tarea como algo propio. En estos casos, conviene trabajar el
autoconcepto y la capacidad para autorregularse y conseguir superarse a s
mismo/a.
- Implicar a la familia para que colabore con el control de horarios y con el
favorecimiento de las condiciones fsicas del estudio.
Otras estrategias y circunstancias: Para favorecer el estudio se debe ensear a los
alumnos y alumnas a planificar el tiempo de trabajo y a saber cules son las
condiciones mnimas necesarias del ambiente de estudio (luz, lugar, temperatura...).
Las actividades para poner en prctica los programas de tcnicas de estudio no deben
ser realizadas al margen del proceso de enseanza. Por el contrario, han de responder
a una planificacin plenamente incorporada al desarrollo de las materias del currculo.

14.4.1.4 ENSEAR A DECIDIRSE

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

229

Ensear a desarrollar procesos de toma de decisiones en los que intervienen factores
cognitivos, afectivos, valorativos, de motivacin, etc.
Enfocado especialmente al tercer ciclo de Educacin Primaria.
La formacin dirigida a la toma de decisiones procura la adquisicin de capacidades
que permitan a los alumnos y alumnas:
Un conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos.
Un conocimiento adecuado de la oferta educativa y de las vas que abren y
cierran las distintas opciones.
Un conocimiento de las exigencias que implica la insercin en el mundo laboral.
NEAS DE LA ACCIN TUTORIAL
14.4.2 Actividades de tutora

14.4.2.1 Con el alumnado
Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para el alumnado
que llega por primera vez.
Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal, familiar
y social de cada alumno a travs de los informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,
etc.
Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las
normas recogidas en el Plan de Convivencia y en el ROF. Informarles sobre el
funcionamiento del Centro.
Explicarles las funciones y tareas tiene como tutor/a del grupo, dndoles la
oportunidad de participar en la propuesta y programacin de actividades.
Organizacin y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos... Eleccin
delegado o encargados. Hbitos bsicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y
autonoma.
Tener entrevistas individuales con los alumnos y alumnas cuando lo necesiten.
Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar
y social, e intervenir para favorecer la integracin escolar y social.
Favorecer la adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo:
Tcnicas de estudio (aprender a aprender): trabajo individual, trabajo en
grupo, organizacin del trabajo personal.
Destrezas instrumentales: comprensin lectora, tcnicas de recogida de
informacin, tcnicas para mejora la retencin y el recuerdo.
Estrategias de apoyo para el estudio: planificacin del tiempo, condiciones
ambientales mnimas, colaboracin de la familia.
Tcnicas motivacionales: responsabilidad en la tarea, tareas de dificultad
adecuada, participacin del alumnado en propuestas de actividades,
afrontamiento del fracaso).
Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir en ella.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

230
Utilizar la observacin sistemtica y otras tcnicas grupales para obtener informacin
sobre el nivel de cohesin, los lderes, alumnos y alumnas aislados/as o rechazados/as,
etc.
Analizar las dificultades escolares debidas a deficiencias instrumentales, problemas de
integracin... buscando los asesoramientos y apoyos necesarios.
Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la
autoestima.
Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas,
problemas y dificultades, y para que ellos mismos se organicen con objeto de
proponer soluciones y lneas de actuacin.
Celebrar asambleas con el grupo clase para preparar las sesiones de evaluacin y para
comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno
para ayudarle en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y profesional.
Analizar con ellos las distintas ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.
Facilitar a los alumnos y alumnas, especialmente del tercer ciclo de Primaria, contactos
y experiencias directas con el entorno y el mundo del trabajo.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la
participacin del alumnado en la vida del centro y en el entorno: eleccin de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
Promover actividades favorecedoras del cuidado del medio ambiente, consumo
responsable, hbitos de vida saludable integradas dentro del desarrollo de las
diferentes materias.

14.4.2.2 Con el profesorado
Consensuar con el Equipo Educativo un Plan de Accin Tutorial para todo el curso.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores y tutoras del mismo ciclo a la
hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo
y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares que se detecten en
cualquier momento del curso, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos
necesarios.
Transmitir a todo el profesorado implicado en el grupo de todas aquellas
informaciones sobre el alumnado que les puedan ser tiles para el desarrollo de sus
tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
Seguimiento del desarrollo de las actividades para la mejora de las habilidades sociales
y la participacin del alumnado.
Revisin de la disciplina y comportamiento del grupo.
Seguimiento de la situacin de los alumnos y del grupo y desarrollo de actuaciones
para su mejora.
Seguimiento y valoracin de la atencin a la diversidad.
Mediar en situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado e informar
debidamente a las familias.
Recoger informaciones, opiniones y propuestas del profesorado sobre temas que
afecten al grupo o a algn alumno o alumna en particular. Preparar, coordinar y
moderar las sesiones de evaluacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

231
14.4.2.3 Con las familias
Mantener reuniones con las familias para facilitarles informacin sobre los aspectos
relevantes del funcionamiento del Centro y del grupo clase.
Conseguir la colaboracin de las familias en relacin con el trabajo personal de sus
hijos e hijas: organizacin del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad
de tiempo libre y descanso, etc.
Mantener durante el curso entrevistas individuales, cuando las soliciten o el tutor/a
las considere necesarias, anticipndose a situaciones que puedan ser difciles de
resolver y/o para intercambiar informacin y analizar la evolucin de su hijo/a.
Colaboracin en actividades complementarias, dinmicas de grupo, etc.

Cada curso escolar cada tutor/a concretar las actividades de tutora a realizar con el
grupo de alumnos y alumnas.

14.4.3 Actividades a realizar en el aula de Pedagoga
Teraputica: Educacin Especial
La atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los principios bsicos
de la educacin.
Los objetivos que se persiguen en lo que respecta al Plan de Orientacin y Accin
Tutorial, son los siguientes:
1. Colaborar en la prevencin y deteccin de problemas o dificultades educativas
que presente el alumnado.
2. Asesorar y apoyar al profesorado en lo que respecta la atencin a la diversidad.
3. Facilitar al profesorado tcnicas e instrumentos relativos a hbitos de trabajo,
programas de mejora cognitiva o de habilidades sociales.
4. Dar respuesta a las dificultades que presenten los/as alumnos/as, as como
potenciar su participacin en el centro.
Las ACTUACIONES que se llevarn a cabo en esta aula, quedan resumidas del siguiente
modo:
a) Medidas Preventivas
- Reunin con los equipos de ciclo para asesorar en la elaboracin de las
programaciones de aula sobre:
- Criterios y tcnicas de evaluacin.
- Aspectos metodolgicos
- Secuenciacin de objetivos y contenidos
- Estrategias para la elaboracin de las adaptaciones curriculares.
- Coordinacin con la Jefa de Estudios para establecer criterios organizativos sobre
los agrupamientos, horarios que favorezcan la atencin a grupos pequeos.
b) Medidas ordinarias
- Preparar materiales para alumnos/as o grupos que precisen programas
especficos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

232
- Atender individualmente al alumnado que lo requiera, para ayudarles a superar
las dificultades que presenten, as como en pequeo grupo a aquel que se
considere oportuno.
- Atender individualmente a Las familias de los alumnos y alumnas para
asesorarles en todo aquello que afecte a la educacin de sus hijos/as.
- Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutora o de la enseanza,
proporcionndoles materiales e instrumentos.
- Reuniones con los/as tutores/as para trabajar problemas especficos, utilizando
las estrategias e instrumentos que se consideren ms apropiados en cada caso.
- -Seguimiento del alumnado a travs de registros de observacin.
c) Medidas extraordinarias
- Establecer los criterios y realizar las Adaptaciones curriculares para aquellos/as
alumnos/as que no puedan seguir el currculo ordinario.
Se desarrollarn diferentes programas en funcin del tipo de alumnado al que se atiende.
Tipo de
alumnado
Programas de desarrollo

Alumnado con
necesidades
educativas
especiales

Educacin
infantil
+ Adaptaciones curriculares no significativas para el desarrollo
de determinadas reas madurativas:
o Habilidades prerrequisitas: atencin, imitacin y
seguimiento de instrucciones.
o Motricidad gruesa.
o Motricidad fina: coordinacin visomotora y
grafomotricidad.
o Esquema corporal.
o reas perceptivas: desarrollo de la discriminacin
auditiva, visual y tctil.
o Adquisicin de conceptos bsicos.
o Programa de discriminacin perceptiva para
alumnado con sndrome de Down.
o Programas de estimulacin de la inteligencia.
o Estimulacin del lenguaje oral.
o Desarrollo de la conciencia fonolgica.
o Desarrollo de habilidades sociales.
+ Adaptaciones curriculares significativas

Educacin
primaria
+ Adaptaciones curriculares significativas para el desarrollo de
las reas instrumentales.
+ Programas de atencin.
+ Programas de desarrollo de la expresin escrita.
+ Programas para mejorar las estrategias lectoras.
+ Desarrollo de la comprensin lectora.
+ Adquisicin de conceptos bsicos.
+ Discalculia.
+ Dislexia.
+ Disgrafa.
+ Grafomotricidad.
+ Esquema corporal y lateralidad.
+ Motricidad fina.
+ Orientacin espacial y temporal.
+ Razonamiento.
+ Programas para la adquisicin de habilidades sociales.

Alumnado con
+ Programas de atencin.
+ Programas para la correccin de la dislexia.
+ Programa para el desarrollo de la comprensin lectora.
+ Programas para el desarrollo del clculo y la resolucin de problemas.
+ Programa de adquisicin de conceptos bsicos.
+ Programas del desarrollo de la orientacin espacial y temporal.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

233
problemas de
aprendizaje.
+ Desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales.
Alumnado
desventaja
socioeducativa.
+ Programas de desarrollo de las reas instrumentales: adquisicin de la
lectoescritura y clculo.
+ Refuerzo de las actividades desarrolladas en el aula de referencia.
14.4.4 Actividades a llevar a cabo por los miembros del E.O.E
Asesoramiento y colaboracin en la puesta en prctica y desarrollo de los programas
institucionales que desarrolla el centro.
Deteccin de necesidades relacionadas con la prevencin de dificultades del lenguaje
oral y escrito.
Deteccin, tratamiento y elaboracin de informes del alumnado con tratamiento
logopdico.
Asesoramiento y colaboracin en la puesta en prctica y desarrollo de los programas
institucionales que desarrolla el centro.
Deteccin de necesidades relacionadas con la prevencin de dificultades del lenguaje
oral y escrito.
Deteccin, tratamiento y elaboracin de informes del alumnado con tratamiento
logopdico.
Realizacin de las actuaciones previstas en las Resolucin de 26/9/2007 por la que se
acuerda publicidad en los protocolos de actuacin que deben seguir los centros
educativos ante supuestos de acoso escolar, agresin hacia el profesorado o el personal
de administracin y servicios, o maltrato infantil.
Realizar las actuaciones previstas segn normativa vigente en relacin a las pruebas de
Evaluacin propuestas por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa (AGAEVE).
Colaboracin y apoyo al Centro en la planificacin y desarrollo del Plan de Accin
Tutorial y convivencia, as como en la resolucin de las dificultades individuales y/o
colectivas del alumnado y/o familias que se demanden.
Entrevistas individuales con el alumnado cuando la situacin o la problemtica concreta
as lo requiera.
Asesoramiento a las familias sobre la situacin y problemtica concreta de sus
hijos/hijas.
Colaborar con los tutores y tutoras en el conocimiento de las caractersticas personales
y aptitudinales de su grupo de alumnos y alumnas, proporcionando, a los que as lo
demanden, informacin objetiva, complementaria y relevante de cara a implementar
actuaciones de mejora.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

234

14.5 PROGRAMAS DE ACOGIDA Y DE TRNSITO.

14.5.1 PROGRAMAS DE ACOGIDA
Destinatarios/as: Alumnado y familias, especialmente el que inicia su
escolarizacin y/o el que se escolariza por primera vez en el Centro.
Objetivos:
- Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado, especialmente el de nuevo
ingreso.
- Obtener informacin que permita conocer datos fundamentales del alumnado.
- Detectar e intervenir precozmente en dificultades del desarrollo y realizar un
seguimiento individualizado.
- Asesorar a padres/madres sobre actuaciones previas a la escolarizacin o inicio de
sta.
- Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuesta de acciones
preventivas adecuadas.
- Facilitar la toma de contacto de los alumnos y alumnas con el Centro, el aula, las
instalaciones y recursos y la primera relacin con los compaeros y compaeras y el
profesorado.
- Colaborar y participar en el desarrollo de actividades que favorezcan la empata y la
cohesin del grupo.
- Establecer hbitos sociales bsicos; convivencia, relaciones de cortesa, higiene,
alimentacin, y en los pequeos, iniciarles en la prctica de algunos hbitos;
saludar, hacer filas, recoger el material, lavarse las manos, ir al servicio,
- Establecer rutinas, responsabilidades,
- Recoger informacin, opiniones y propuestas del alumnado tiles para el mayor
conocimiento a nivel individual del grupo y para la planificacin inicial de las tareas
docentes y orientadoras.

Responsables: Equipo docente de maestros y maestras de cada curso, bajo la
coordinacin de la Jefatura de Estudios y el asesoramiento de la orientadora de
referencia.
Temporalizacin:
-Al inicio del curso escolar, primera quincena.
-En el momento que se incorpore un alumno o alumna nueva una vez iniciado el
curso.
14.5.1.1 Periodo de adaptacin

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

235
Es el Programa de acogida que se realiza con los alumnos y alumnas de tres aos que
se incorporan por primera vez al centro, as como con el resto del alumnado de Infantil que
se incorpora por primera vez a nuestro Centro y manifieste problemas de adaptacin.
El primer contacto que los nios y las nias de 3 aos tienen con la escuela marcar su
trayectoria posterior. Durante los primeros das de asistencia al centro, los nios y nias
experimentarn una serie de cambios muy significativos, que tendremos en cuenta, puesto
que van a tener una gran importancia en su futuro proceso de socializacin y de
aprendizaje.
El perodo de adaptacin ha de incluir actuaciones con las familias y con los nios y
nias dirigidas a aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto
que necesariamente produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situacin
han de adaptarse no slo el alumnad0, sino tambin las familias.
Objetivos:
- Incorporar al alumnado a la comunidad educativa de la manera ms positiva posible.
- Facilitar medios y actitudes apropiados para llevar a cabo la adaptacin del alumnado.
- Respetar ritmos y caractersticas personales.
Actuaciones con las familias:
- Reunin informativa antes de iniciar el curso para tratar temas de importancia como son:
reacciones ms frecuentes, respuesta de las personas adultas lo ms normalizada
posible, informacin del periodo de adaptacin, control de esfnteres, ropa ms
adecuada, adems de responder a todas las cuestiones que planteen las familias.
- Ensearles las instalaciones del Centro.
- Recabar informacin (a travs de entrevistas y/o cuestionarios) de inters para el
profesorado.
Pautas de actuacin con el alumnado:
- Empezar la escolarizacin con perodos cortos de tiempo, para ir aumentndolos
progresivamente.
- Distribuir el ingreso en turnos para facilitar la atencin. Comenzar con dos grupos de
nios y nias, para que vayan conocindose entre s y reconociendo su espacio y
maestro/a:
*Durante la primera semana. Cada grupo asistir diariamente a clase durante un corto
perodo de tiempo.
* Durante la segunda semana, la entrada se realizar uniendo los grupos y prolongando
el tiempo de permanencia en el centro.
- Crear un ambiente de acogida que le transmita seguridad: decoracin de las aulas,
demostraciones de afecto, distintivo personal de sus pertenencias en el aula, etc.
- Planificacin de actividades grupales divertidas y variadas: juegos (corro, serpiente,
tren), canciones , etc. ,
- Planificacin de actividades de presentacin, reconocimiento, dominio del espacio que
impliquen: conocimiento progresivo de los distintos espacios del centro, los dems nios
y nias y personas adultas del Centro.
- Nombrar responsables de repartir trabajos, las bandejas,

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

236

14.5.1.2 Plan de acogida dirigido al alumnado en general
- Recogida de informacin sobre antecedentes escolares, personales, familiares y sociales,
as como necesidades, experiencias, expectativas acadmicas y profesionales,
motivaciones, etc.
- Revisar el contenido de los expedientes acadmicos del alumnado por el tutor/a al inicio
de curso/ciclo (cuando se incorpora un alumno/a nuevo) para valorar escolarizacin
previa, medidas de atencin a la diversidad necesarias/aplicadas, informes mdicos y/o
psicopedaggicos del alumno/a en concreto,
- Actividades de presentacin (del tutor/a, del resto de especialistas, del equipo directivo,
de todo el alumnado), conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicacin... comunes
a todo el grupo-clase, dedicando especial atencin al alumnado de nuevo ingreso.
- Asambleas para contar aspectos de inters acaecidos durante el periodo vacacional.
- Actividades que favorezcan el desarrollo de la empata entre el tutor/a y el grupo.
- Acordar normas de aula y trabajo escolar, derechos y deberes. Realizar debates.
- Proporcionar informaciones sobre el equipo docente, horarios, clases, horas de
tutora, de recepcin de familias, calendario escolar, fechas de evaluaciones...
- Explicar el funcionamiento del Centro, mostrndoles sus espacios, organizacin.
- Entrevista al alumno/a en aspectos personales y sociales: intereses, gustos, hbitos de
trabajo, actividades....
- Conocer qu se hace o qu se va a hacer en el Colegio. Comentar ideas previas,
expectativas, plan de trabajo, retos,... reas, actividades, proyectos en los que est
inmerso el Centro, horarios, etc.
- Uso de la agenda como instrumento de seguimiento de las tareas y de comunicacin con
las familias.

14.5.1.3 Respecto a las familias
- Informacin sobre los servicios del Centro, su funcionamiento, el horario, las
instalaciones.
- Dar a conocer el Plan de Centro.
- Proporcionar documentacin escrita.
- Informacin de las normas del Centro, funcionamiento a travs de notas informativas o a
travs de la agenda escolar.
- Reunin general con las familias de cada curso.
- Informar sobre la posibilidad de formar parte del AMPA del Centro.
- Respecto al alumnado con NEAE, entrevista individual con el tutor/a y maestra
especialista en PT para informar sobre la atencin especializada, medidas, programacin
especfica del aula, Dentro de la disponibilidad horaria, podrn asistir los miembros del
EOE (maestra/o especialista en Audicin y lenguaje; orientador/a; maestro/a de
educacin compensatoria como coordinador del ETAE, para informar de los protocolos
sobre absentismo).

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

237
14.5.1.4 Respecto al profesorado

El Equipo Directivo establecer actuaciones para que a comienzos de cada curso el
Profesorado que se incorpora al Centro se sienta acogido, presentado al resto del Claustro.
Se le proporciona la informacin y documentacin necesaria para que conozca los
documentos de planificacin del Centro, aspectos de organizacin fundamentales, normas,
pautas de actuacin en general.
Respecto al Plan de acogida del alumnado y familias se trabajar para lograr:
o Sensibilizacin, formacin especfica e informacin al profesorado en torno a
la importancia y contenidos de esta Plan de Acogida.
o Entrega de documentacin y propuesta de recursos para su desarrollo,
posibles sesiones de trabajo para hacer prcticas estas actividades.
o Proporcionar informacin del alumnado de nuevo ingreso en el Centro y sus
familias, con objeto de una mejor atencin a los mismos/as.
o Respaldar iniciativas y propuestas de actuacin para una mejor incorporacin
del alumnado y sus familias a la dinmica general de funcionamiento del
Centro a nivel tutorial.

14.5.1.5 Programa de acogida para el alumnado con dificultades con el
idioma (alumnado inmigrante)
Objetivos
a. Favorecer el encuentro de nuevos alumnos/as en particular (y de cualquier
nuevo miembro de la comunidad educativa en general) con su nuevo centro
en las condiciones sociales ms adecuadas posibles evitando dificultades
comunes como la soledad, falta de amigos/as, desorientacin espacio -
temporal, barrera de idioma, etc.
b. Potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el alumnado del
centro en particular y en la comunidad educativa en general.
c. Favorecer la comunicacin y el sentido de pertenencia a la comunidad
educativa de todos y todas: alumnado, familias y profesorado.

Contenidos
a. Conductas y rutinas bsicas a tener en cuenta ante la llegada de un nuevo
alumno/a al centro: en el aula, en los recreos, etc.
b. Derechos y deberes de los distintos miembros de la comunidad educativa.
c. Plan de Convivencia. Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del
Centro.

Actividades

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

238
En el momento de su incorporacin se tendra en cuenta todas las actividades generales
del Plan de Acogida al igual que sus compaeros/as de su grupo clase y sus familias:
Actuaciones con el profesorado (informacin y sensibilizacin); actuaciones con las familias
(entrevista inicial y presentacin del Centro); Actuaciones con el alumnado (presentacin,
conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicacin...).

A) Con el alumnado
a) Ante la llegada de un nuevo alumno/a al Centro, ser recibido/a por su tutor/a,
que ser el/la encargado/a de darle la bienvenida.
b) Si hay dificultad en el idioma, el centro si tiene alumnado que hable el idioma en
cuestin procurar su colaboracin para ayudarle a integrarse en el centro.
c) En aquella clase en la que vaya a ser integrado el/a alumno/a, se elegir un/a
compaero/a que voluntariamente se preste para acompaarle por las
dependencias todava desconocidas para l/ella.
d) El da de la llegada y siguientes (si no es posible, durante la/s sesin/es de
tutora inmediata/s) se prevern en el aula, al menos, las siguientes actividades:
- Presentacin de todos/as los alumnos/as.
- Observacin en un mapa del pas de procedencia del alumno/a
- Narracin por parte de los alumnos/as de hechos relacionados con el viaje, pas
de procedencia, su cultura, etc. (si sus conocimientos del castellano lo permite).
- Ayudar al alumno/a a rellenar los elementos iniciales y bsicos de la agenda:
Horario de clases, nombre del tutor/a, nombre de profesores y profesoras con el
rea que imparten, etc.
e) Crear situaciones de aprendizaje y material especfico de lenguaje oral y escrito
dirigido al alumnado extranjero que no conozca nuestra lengua, para facilitar la
comunicacin relaciones interpersonales.
f) Incorporar contenidos actividades interculturales, en el conjunto de
actuaciones y actividades del Centro.
g) Evaluacin del nivel de competencia curricular y necesidades educativas, as
como la atencin que pueda precisar para su integracin escolar.
h) Facilitar la integracin y convivencia solidaria entre el alumnado en general.

B) Con las familias
Se desarrollarn las siguientes actividades:
a) Entrega /explicacin de la carta de presentacin.
b) Informacin de la documentacin necesaria, de los servicios y actividades
extraescolares de los que dispone en Centro, de las instalaciones del Centro, del
funcionamiento del Centro y de las normas recogidas en el Plan de Convivencia.
En caso necesario se recurrir a los mediadores interculturales de los Servicios
Sociales.
c) Programar una reunin con el tutor/a los primeros das a efectos de trasladar la
informacin/coordinacin elemental escuela-familia.
d) Aprovechar cualquier ocasin para que colaboren con el centro.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

239

DOC I
CARTA DE BIENVENIDA
(Membrete del centro)
............., a .... de .................. de
200...

Estimados/as Sres/as:

Una vez que ustedes han solicitado un puesto escolar para su hijo/a en este centro,
aprovecho para darles la bienvenida. As mismo les comunico que los documentos
necesarios para realizar la inscripcin son los siguientes:
Impreso solicitud facilitado por el centro (a rellenar por ustedes)
Certificado de empadronamiento (se solicita en el Ayuntamiento)
Certificacin actualizada de vacunas. (Si no existe, visite con su hijo/a el Centro de
Salud)
Dos fotos del nio/a
Fotocopia del pasaporte ( de su hijo/a) o tarjeta de residencia

El horario del centro empieza a las____ horas de la maana hasta las___ horas de la
tarde.
El horario de tarde es de___ horas a ____ horas, los das:
___________________________

(1)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a, usuario de
transporte, es gratuito. Su hijo/a deber estar en la parada de transporte conocida
con el nombre de_______ a las ____ horas de la maana.
(2)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a deber abonar
_____Euros a da.
Su hijo/a queda inscrito en el curso ______ por lo que deber adquirir a la mayor
brevedad posible los materiales que le indique su tutor/a. As mismo le comunicamos
que todos los aos hay convocatorias de ayudas para comprar libros (y tambin de
comedor, transporte y residencia) de las que podr informarse en este centro.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

240
Aprovechamos para solicitarle que peridicamente se ponga en contacto con el
profesor/a tutor/a de su hijo/a en el siguiente horario:_______________
As mismo le entregamos un resumen de los derechos y deberes de los alumnos/as de
este centro rogndole que colabore con el profesorado para que su hijo/a pueda
ejercitarlos de la manera ms conveniente posible.
Es de vital importancia que su hijo/a sea puntual, asista aseado/a y con ropa adecuada
y haga buen uso de los derechos y deberes arriba mencionados, especialmente en lo
que a convivencia con compaeros/as y profesorado se refiere.
En este centro se realizan actividades extraescolares por las tardes. Matricularlo en
las mismas mejorara su integracin con sus compaeros/as.
Este centro est adherido al Plan de Familia de la Consejera de Educacin (atencin a
alumnos/as a partir de las 7h 30m y otras actividades). Consulte, podra serle de
utilidad.
Por ltimo le recordamos que existe una Asociacin de Madres y Padres de Alumnos/as
(A.M.P.A.) cuyo Presidente/a
es:.....................................................Telfono:..........................
Le sugerimos que contacte con el/ella y se asocie a la misma. Esperamos su
colaboracin

Reiterndole nuestra bienvenida, Atentamente
EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO

Fdo. ...........................................

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

241

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

242

(membrete del centro)
Dear Sir / Madam
I would like to welcome you to our school and inform you of the students registration
procedure. In order to register your child at this school, the following documentation must be
provided:
A completed School Registration Form, available through the school office.
Proof of Residency (which you can apply for at the Town Hall)
Childs Record of Immunization ( if you do not have one, you should visit your nearest
Health Centre)
Two photographs of the child
Photocopy of your childs passport or residency card
School opening hours are from ______ in the morning to ______ in the afternoon.
Afternoon timetable is from ________ to ________, on the following days: ________________
(1)The school offers free food service for those users of the school transportation service. Your
child must be at this school bus stop __________________ , at ________ hours in the
morning.

(2)This Centre offers school food service for which you must pay a fee of _______ Euros a day.
Your child has been enrolled in the level _______, so you should purchase, as soon as possible,
the textbooks and materials required for classes, of which you will be informed by your childs
tutor. We also inform you that the Education Department awards financial help to purchase
textbooks ( as well as to cover for school food service, transportation and boarding fees).
Information on these is also available through the School Office.
We encourage and expect parents to contact their childs tutor regularly, you can set up an
appointment in the following hours: _________________
You will also receive a copy of the School Rules and Regulations. We kindly request you to
cooperate with the school staff so that your child has the opportunity to exercise their rights
within the limitations set by the law and regulations, and to understand their responsibilities.
Parents are asked to ensure that their children arrive at school on time, come to classes clean
and neat, and make good use of their rights and duties, especially those regarding mutual
respect among students and staff.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

243
Extracurricular activities are available at the school during the afternoons. Attending these
activities may improve your childs integration with his/her peers.
This school has joined the Plan de Familia de la Consejera de Educacin ( this means that the
school offers several services such as children supervision from 7.30 in the morning). We do
encourage you to contact the school for further information.
We would like to remind you, as well, of the Parents Association (A.M.P.A.). We suggest that
you should contact the President and sign up for a membership.
Presidents name: ______________________________________________ . Contact phone
number: _______________________

We reiterate our warmest welcome and look forward to your cooperation.

Yours faithfully,

THE HEADTEACHER

....................... , le ............. ................... 200.....

Traduccin: Escuela Oficial de Idiomas. Almera. Noviembre de 2003

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

244
Madame, Monsieur :
Comme vous avez sollicit un poste scolaire pour votre enfant, je profite de cette occasion
pour vous souhaiter la bienvenue. Je vous communique par la mme occasion que les
documents ncessaires pour linscription sont les suivants:
- Formulaire dinscription fourni par letablissement ( remplir vous-mme)
- Certificat de recensement ( solliciter la Mairie)
- Certificat de vaccins mis jour (Si vous ne lavez pas, allez avec votre enfant au Centre
de Sant).
- Deux photos didentit de lenfant
- Photocopie du passeport (de votre enfant) ou de la carte de sjour
Lhoraire de ltablissemnt commence ............. heures du matin jusqu ............... heures de
laprs-midi., le ..........................................................................................
(1) Ltablissement dispose dun rfectoire qui, dans le cas de votre enfant, usager du
transport en commun, est gratuit. Votre enfant devra se trouver larrt de bus
nomm ............................................. ...................... heures du matin.
(2) Ltablissemet dispose dun rfectoire; dans le cas de votre enfant vous devrez verser
..............euros par jour.
Votre enfant est inscrit dans la .................
e
anne ..............., si bien quil devra acqurir le plus
tt possible le matriel que son tuteur lui indiquera. Je vous informe aussi que toutes les
annes des aides financires sont convoques pour lachat de livres (et aussi pour les frais de
transport, rfectoire et logement) dont vous pourrez vous renseigner dans cet tablissement.
Nous en profitons pour vous demander de prendre rendez-vous rgulirement avec le
professeur tuteur de votre enfant dans lhoraire suivant: ............................................

De plus, nous vous donnons un rsum des droits et des devoirs des lves de cet
tablissement , et nous vous prions de bien vouloir collaborer avec les professeurs pour que
votre enfant puisse les mettre en pratique de la faon la plus convenable.
Il est trs important que votre enfant soit ponctuel, quil se prsente bien tenu et avec des
vtements convenables, et quil fasse un bon usage des droits et des devoirs cits ci-dessus,
spcialement en ce qui concerne les rapports avec les camarades de classe et les professeurs.
Dans cet tablissement, des activits extra-scolaires sont organises laprs-midi. Ly inscrire
pourrait amliorer ses relations amicales au sein de ltablissement.
Ce dernier a adhr au Plan de Famille de la Consejera de Educacin (Attention aux lves
partir de 7 h 30 et dautres activits). Consultez-nous, cela pourrait vous tre utile.
Finalement, nous vous rappelons qu il existe une association de Parents dlves (A.M.P.A.)
dont le/la Prsident/e est: ............................................................ Tlphone:
....................................... Nous vous suggrons de le/la contacter et dy prendre part. Nous
esprons votre collaboration.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

245
En vous souhaitant de nouveau la bienvenue, veuillez agrer, Madame, Monsieur, lexpression
de notre sincre considration.
MADAME LE PROVISEUR / MONSIEUR LE PROVISEUR DE LTABLISSEMENT

Sign: .............................................

Traduccin: Escuela Oficial de Idiomas. Almera. Noviembre de 2003.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

246
14.5.1.6 Medidas de acogida e integracin para el alumnado con
necesidades educativas especiales
Finalidad: Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del
Centro y al currculum escolar, propiciar su socializacin e interaccin social y
acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
Medidas:
- Traslado de informacin del centro de origen. La orientadora solicitar la informacin
necesaria en el mbito del EOE, adems de la que se traslada en el historial acadmico
a travs de la secretara de ambos centros.
- Entrevista con la familia del alumnado para recabar informacin relevante.
- Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, en especial al alumnado de
nuevo ingreso o alumnado que cambia de grupo clase de referencia (al repetir curso).
- Estudio de la documentacin aportada en el Historial Acadmico. Valoracin de las
necesidades y de la respuesta educativa que precisa (Tutora, PT, Orientadora;
coordinados por la JE).
- Actividades de acogida en el aula de PT. Actividades de gua, acompaamiento y
orientacin espacial del alumnado, adaptadas a las discapacidades detectadas.
- Medidas que garanticen la autonoma en los desplazamientos y en el uso de los
distintos servicios del centro, as como un desalojo seguro en caso de emergencia.
Ascensor y plan de evacuacin de emergencia.
- Actividades de comienzo de curso. Evaluacin inicial y formacin de grupos por edades
y nivel de desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y matemtica para
seguir un proceso compensador del desfase escolar propio de la situacin social
desfavorecida. Habilidades sociales y desarrollo de la autonoma personal y social.
- Medidas que potencien la interaccin social.
Potenciacin de la interaccin social en espacios externos al aula: patio del recreo,
transporte o comedor escolar.
Adaptacin de juegos o actividades deportivas en funcin de la discapacidad.
Favorecer la participacin en todas las actividades complementarias y extraescolares
que se organicen tanto a nivel de Centro como de los ciclos en los que este alumnado se
encuentre matriculado.
(Nota: El resto de las actuaciones son las sealadas en el apartado Programa de
actividades del aula de apoyo a la integracin.)

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

247
Responsables: Los tutores y tutoras y dems profesorado que atiende a este alumnado, en
colaboracin con la maestra de Pedagoga Teraputica, bajo la coordinacin de la Jefe de
Estudios, contando con la colaboracin del EOE.

14.6 PROGRAMAS DE TRNSITO

14.6.1 Programa de trnsito de Infantil a Primaria.
Se desarrollar en el tercer nivel (5 aos) de Educacin Infantil y al iniciar el primer
curso de Primaria.
Finalidad: Facilitar una adecuada transicin del alumnado entre ambas etapas
educativas y Garantizar la continuidad del proceso educativo.
Responsables: Equipo de maestros y maestras de Educacin Infantil y del primer ciclo
de Educacin Primaria, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el
asesoramiento de la orientadora del Centro.

OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIN Y RESPONSABLES

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831
04005430.averroes@juntadeandalucia.es
www.ceipteresadejuesus.es

248
A) Con relacin a las familias
Objetivos Actividades Temporalizacin Responsable/s Recursos
ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
1. Conocer el Sistema Educativo,
as como el Programa de
Trnsito.

1.1Charla Informativa sobre el programa
de trnsito, caractersticas de la edad y la
nueva etapa.

1.1Enero (en sesin de Tarde)

1.1Orientador/a del EOE de referencia, y
Tutores/as de tercer curso de 2 ciclo de
Educacin Infantil

1.1 Caractersticas: trptico o presentacin
en Power point sobre Educacin Primaria.
1.2. Caractersticas del alumnado de la
Educacin Infantil y de la Primaria; cmo
colaborar con el centro.
1.3. Programa de Trnsito.
2. Revisar la evaluacin
psicopedaggica y Dictamen
Escolarizacin del alumnado
de NEE
2.1 Sesiones individuales con las
familias del alumnado NEE para
as establecer sus necesidades
y prever los recursos
necesarios para ste alumnado
en el prximo curso, as como
dar recomendaciones y
orientaciones a sus familias.

2.1. Segundo trimestre

2.1Orientador/a del EOE de referencia y
Tutores/ as de tercer curso de 2 ciclo de
Educacin Infantil

2.1 Documentos para el alumnado de NEE:
apoyos y adaptaciones curriculares que
hayan sido necesarias y
una copia de valoracin psicopedaggica.
Documentos adecuados para
asesoramiento a las familias de NEE.

3. Conocer el Centro de la zona:
sus recursos, su oferta
educativa...

3.1Visita al Centro y Charla informativa

3.1. Segundo o tercer trimestre
3.1.Tutores/as y Equipo Directivo (algn
responsable del mismo).

ALUMNADO DE 1 DE PRIMARIA
1. Jornada de Acogida.Charla
informativa.
1. 1.Conocer las normas bsicas de
convivencia, y de organizacin y
funcionamiento
1.1. Inicio del curso escolar. Septiembre. .1. Tutor/a.

1.1. Plan Anual de Centro: Informacin en
relacin a las normas de funcionamiento
y convivencia, responsabilidad en los
estudios, Agenda Escolar y su uso e
importancia.
1.a. Subprograma: Plan de
Acogida alumnado inmigrante.
1.b. Subprograma: Plan de
Acogida alumnado no
escolarizado con anterioridad
1.a.1. Actividades que favorezcan su
adaptacin.
1.b.1. Actividades que favorezcan su
adaptacin.

1.a.1. A lo largo del curso, cuando se
produzca la necesidad.
1.b.1. A lo largo del curso, cuando se
produzca la necesidad.

1.a.1.Tutor/a y mediador/a intercultural (si
es necesario)

1.b.1.Tutor o tutora

1.a, 1.b Plan de acogida recogido
programacin de aula.

2. Orientar a las familias neae
para mejorar la adaptacin de
sus hijos.

2.1.Sesiones individualizadas con familias
del alumnado neae para ofrecerles
recomendaciones y orientaciones en
cuanto a la adaptacin y mejora de la
convivencia y rendimiento escolar.

2.1. Primer Trimestre

2.1.Tutor/a, con asesoramiento y/o
participacin del EOE (a demanda).

2.1.Documentos adecuados al alumnado
neae.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

249

B) Con relacin al alumnado
ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
1. Colaborar en el desarrollo de
la identidad personal del
alumnado.

1.1. Dinmicas de grupo, asambleas,
trabajo cooperativo, juegos de rol...

1.1. A lo largo de todo el curso.

1.1. El Tutor/a de Ed. Infantil 5 aos.

1.1. Propuesta de actividades del Equipo
de ciclo incluidas en su POAT, con el
asesoramiento si se demanda, de la
Propuesta de actividades del E.O.E

2. Conocer el entorno y
organizacin en el que se
encontrarn el curso siguiente.
2.1. Visita a un aula de Educacin
primaria donde se realicen actividades
conjuntas entre el alumnado 5 aos de
Ed. Infantil y primero de Ed. Primaria.

2.1. Tercer trimestre.
2.1. Tutores /as de estos cursos.

2.1. En funcin de las actividades
programadas en el P.O.A.T

ALUMNADO DE 1 DE PRIMARIA
1. .Jornada de Acogida

1.1 Desarrollo de la Propuesta de
Actividades del Plan de
Acogida:presentacin en el grupo, normas
generales y horario, agenda.

1.1. Primera semana.

1.1. Tutor/a de 1 de Educ. Primaria.

1.1. Propuesta de Actividades del Plan de
Acogida.

1.a. Subprograma: Plan de
Acogida alumnado inmigrante.

1.a.1. Actividades que favorezcan su
adaptacin.

1.a.1.A lo largo del curso, cuando se
produzca la necesidad de su aplicacin.

1.a.1. Tutor/a de 1 de Educ. Primaria, y
mediador intercultural.

1.a.1.Anexo I

1.b. Subprograma: Plan de
Acogida alumnado no
escolarizado con anterioridad.
1.b.1. Actividades que favorezcan su
adaptacin.

1.b.1. A lo largo del curso, cuando se
produzca la necesidad de su aplicaci
1.b.1.Tutor o tutora

1.b.1. Propuesta actividades Plan de
acogida.
2. Contribuir alconocimiento de
los distintos miembros del
grupo y a su sentido de
pertenencia a l.

2.1. Dinmicas de grupo para ayudar a la
cohesin de clima grupal

2.1. Primer trimestre 2.1 Tutor/a de 1 de Educ. Primaria 2.1 Propuesta de actividades del
Equipo de ciclo incluidas en su POAT
3. Conocer las diferentes formas
de participacin tanto en el
centro como en el aula, y sus
normas de convivencia.
3.1 Elaboracin consensuada de las
normas de clase, eleccin de encargados,
reparto de responsabilidades de forma
rotativa y organizacin de la asamblea de
aula..
3.1 Primer Trimestre del Curso 3.1. Tutor/a de 1 de Educ. Primaria 3.1 Normas propias del Centro y de aula.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

250

C) Con relacin al Profesorado

Objetivos

Actividades

Temporalizacin

Responsable/s

Recursos
1. Coordinar las actuaciones a
llevar a cabo a travs la
realizacin de DOSREUNIONES:

1.1.PRIMERA REUNIN: Traspaso de la
documentacin. EOE la pendiente del
alumnado de n.e.a.e

1.1SEGUNDA REUNIN

1.1 Primera quincena de septiembre

1.2 Primera quincena de junio

.

Para la 1 Reunin:
Tutores de alumnado 5 aos y de 1 de
Primaria, y Orientador de referencia del
EOE

Para la 2 Reunin:
Tutores de alumnado 5 aos y de 1 de
Primaria, Orientador de referencia del
EOE , y directores.

Para la 1 Reunin:
-Documentacin alumnado.
-Relacin de los alumnos matriculados en los
Centros de Ed. Primaria procedentes de otros
centros e inscritos y que finalmente no se han
matriculado

Para la 2 Reunin:
--Documentacin alumnado con n.e.a.e.
--Traslado del Informe Individualizado de final
de ciclo de cada alumno que finaliza la Etapa de
Ed. Infantil al tutor de 1 de Ed. Primaria.

2. Facilitar informacin
alumnado

2.1Elaboracin de informes
individualizados sobre las capacidades
desarrolladas por el alumnado.

2.2Estudio de los informes del alumnado

2.1 Junio

2.2 Primero das septiembre.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

251

14.6.1.1 Programa de trnsito de Primaria a Secundaria.
Se desarrollar durante el tercer ciclo de Primaria, en especial en el sexto curso, incluir
actividades y medidas orientadas al logro de finalidades y dirigidas al alumnado, a las familias y
al profesorado. La elaboracin corresponde al Equipo de Orientacin Educativa de zona y al
departamento de Orientacin del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro, participarn
el/la tutor/a de sexto curso, profesorado de primer y segundo curso de la ESO y profesorado de
educacin especial de ambas etapas educativas, bajo la coordinacin y direccin de ambas
Jefaturas de Estudios.
JUSTIFICACIN
El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6 de Primaria un cambio
de Etapa, tambin cambio de Centro (en su mayora), esto hace necesario el traspaso de
informacin entre el centro receptor y el emisor. Este se har a nivel administrativo (entre
direcciones y/o secretaras) y a nivel de orientadores (entre Equipos y Departamentos de
Orientacin).
OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIN Y RESPONSABLES-
A) Con relacin a la Familia
ALUMNADO DE 6 DE EDUCACIN PRIMARIA
1. .Conocer el Sistema
Educativo, as
como el Programa
de Trnsito.

1.1Charla Informativa sobre el
programa de trnsito,
caractersticas de la edad y la
nueva etapa.

1.1Febrero-Marzo (en sesin
de Tarde)

1.1Orientador/a del EOE de
referencia, y Tutor/a de 6
Educacin Primaria.

1.1 Presentacin Power point;
Trptico sobre ESO
1.2 Oferta Educativa en la
zona.
1.3..Programa de Trnsito.

2. Revisar la
evaluacin
psicopedaggica y
Dictamen
Escolarizacin del
alumnado de NEE.

2.1 Sesiones individuales con
las familias del alumnado NEE
para as establecer sus
necesidades y prever los
recursos necesarios para ste
alumnado en el prximo curso,
as como dar
recomendaciones y
orientaciones a sus familia
2.1. Segundo trimestre

2.1Orientadores del EOE de
referencia.
2.2. Colaboran: Tutor/a de 6
de Educacin primaria , PT ,
maestro/a de apoyo; AL del
EOE para valorar: competencia
curricular/estilo de
aprendizaje y motivacin,
otros aspectos relacionales.
2.1 Documentos para el
alumnado de NEE: apoyos y
adaptaciones curriculares que
hayan sido necesarias y
una copia de valoracin
psicopedaggica. Documentos
adecuados para asesoramiento
a las familias de NEE.
3. Conocer el Centro
de la zona: sus
recursos, su oferta
educativa...
3.1Visita al Centro (optativo-
en funcin de las
posibilidades del IES) y Charla
informativa.
3.1. Segundo trimestre.

3.1.Equipo Directivo,
Orientador/a, tutor/a y
D.O.(algn responsable del
mismo).
3.1. Presentacin en Power
point.
4. Disear estrategias
que favorezcan la
participacin de los
padres y madres en
el desarrollo del
programa
4.1 Inclusin de padres y
madres en las actividades
programadas en el currculo:
visitas, excursiones, juegos
tradicionales, etc...
4.1 A lo largo de todo el curso.

4.1 Tutor/a de 3 ciclo
Educacin Primaria.

B) Con relacin al Alumnado

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

252
ALUMNADO DE SEGUNDO 6 DE EDUCACIN PRIMARIA
1. Colaborar en el
desarrollo de la
identidad personal
del alumnado.

1.1. Dinmicas de grupo,
asambleas, trabajo
cooperativo, juegos de rol...

1.1. A lo largo de todo el
curso.

1.1. El Tutor/a de 6 de Ed.
Infantil.

1.1. Propuesta de actividades
del Equipo de ciclo incluidas en
su POAT, con el asesoramiento
si se demanda, de la Propuesta
de actividades del E.O.E
2. Conocer la etapa
educativa a la que
van a acceder el
prximo curso
2.1. Charla-coloquio con el
alumnado de 6 de Educacin
primaria.
2.1. Febrero-Marzo.

2.1. Orientador/a del EOE y
tutor/a de estos cursos.

2.1. Actividad: presentacin en
Power point, conocimiento de
la etapa educativa, de las
exigencias, de la oferta
educativa del IES de
referencia/de la zona;
3. Conocer el entorno
y organizacin en
el que se
encontrarn el
curso siguiente
3.1. Visita al IES de
referencia.
3.1. Febrero-Marzo.

3.1. Orientador/a del EOE y
tutor/a de estos cursos;
Jefatura de Estudio y D.O.
del IES de referencia.
3.1. En funcin de las
actividades programadas en el
P.O.A.T

C) Con relacin al Profesorado

1. Incluir el Programa
de Trnsito en las
programaciones
didcticas.

1.1. Informar al Claustro
sobre el Programa de Trnsito
para que este sea asumido por
el Centro.

1.1.En las fechas
fijadas por los distintos
Centros para la aprobacin
de las programaciones
didcticas

1.1. Equipo Directivo y
Orientadores de EOEs.

1.1. Programa de trnsito.

1.2Documentacin alumnado con
NEAE.

2. Coordinar el
Programa de
Trnsito:

2.1. Revisin de la
documentacin en el
expediente del alumnado de
NEAE

2.2. Primera Reunin EOE/DO.

2.3. Segunda Reunin
EOE/DO.

2.4. Tercera reunin
DO/EOE/centros de la zona

2.1 Segunda quincena de
septiembre

2.2. Reunin de entre
EOE/DO de la zona en SEDE
del EOE

2.3 Ultima quincena de
enero, primera de Febrero.

2.4. Primera quincena de
junio.

2.1. Tutor/a de alumnado de
1 de Primaria, y
Orientador/a de referencia
del EOE

2.2. DO, EOE, Jefaturas de
estudios y direccin de los
centros de la zona.

2.4. Tutor/a de alumnado 6
de Primaria, Orientador/a de
referencia del EOE ,
Especialistas que atendiesen
al alumnado (PT, AL),
Jefatura de estudios del IES y
del CEIP.

2.1. Relacin de los alumnos
matriculados con NEAE a travs
de la base de Datos SENECA.
2.2.Revisin de la documentacin
del alumnado con NEE que pas al
IES, alumnado matriculado. Fijar
pecha para la prxima reunin.
Localizacin del alumnado no
matriculado. Elaboracin de la
tabla de trnsito para todo el
alumnado de 6 segn las
necesidades de informacin del
IES y las propuestas factibles.

2.4.2. Documentacin de todo el
alumnado y del alumnado con
NEAE.
-Traslado del Informe
Individualizado de transito para
alumnado DIS/TDAH.
2.4.2. Tabla de transito para todo
alumnado 6
- Otra informacin relevante de
este alumnado

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

253
14.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR
LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL
ALUMNADO
Es el tutor o tutora del grupo quien tiene la responsabilidad de cumplimentar la
documentacin acadmica y personal de su alumnado. Tarea fundamental para
garantizar la continuidad del proceso educativo y ofrecer una informacin sobre su
evolucin escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas educativas que se
hayan ido produciendo o adoptando.
- Procedimientos para la obtencin de informacin curricular:
Evaluacin inicial: En la etapa de Infantil se evaluarn los conocimientos
previos referentes a los diferentes mbitos objeto de trabajo, as como
objetivos bsicos ; en Primaria se evaluar especialmente el desarrollo de las
competencias bsicas, el grado de adquisicin de los objetivos y contenidos,
teniendo como referente el curso anterior al que el alumnado se encuentre
escolarizado.
Evaluaciones trimestrales, por materias. Se llevar una sesin de evaluacin
en la reunin de Equipo docente al finalizar cada trimestre donde quedar
reflejada la evolucin del alumnado en cada una de las materias.
Evaluacin final: Elaboracin del informe individualizado al terminar el curso
escolar, adems de la documentacin pertinente al finalizar cada ciclo.
Esta informacin se grabar en Sneca, obtenindose la documentacin para entregar a
la familia (boletn de calificaciones del alumnado), al profesorado y/o a otros Centros
(informes, historial,..).
- Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin sobre el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo:
Dictamen de escolarizacin, elaborado por la orientadora.
Informe psicopedaggico, elaborado por la orientadora.
Documentos individualizados de Adaptacin Curricular, elaborados por la
especialista de Pedagoga Teraputica en colaboracin con su tutor o tutora y
la orientadora.
Informes de audicin y lenguaje, elaborado por la logopeda.
Adems de la informacin que se recoja por su tutor o tutora relacionada con
su evolucin en los distintos apartados que componen el currculum.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

254
14.8 COLABORACIN Y COORDINACIN CON
SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
Los tutores y tutoras propiciarn la participacin con los distintos organismos,
asociaciones, servicios que redunde en beneficio de la adecuada formacin de nuestro alumnado
y cuya colaboracin incida en la consecucin de los objetivos y desarrollo de los contenidos
propuestos en el Centro.
- Ayuntamiento, especialmente con el rea de Cultura, Servicios sociales y medio
ambiente.
- Asociaciones vecinales.
- ONG y asociaciones sin nimo de lucro.
- Etc.
Se colaborar con los agentes externos al Centro segn los protocolos establecidos
para ello, tales como trabajadores sociales, Asociacin Sndrome de Down, etc.

14.9 PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA
ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.

Con carcter mensual a travs de reuniones de equipos de ciclo y/o docentes se
proceder a realizar una valoracin de la accin tutorial, as como propuestas de actuaciones a
llevar a cabo.
Cada curso escolar, coincidiendo con los finales de trimestre y segn el calendario
establecido por la jefatura de estudios, se proceder a la evaluacin del POAT valorando el
grado de cumplimiento de los objetivos propuestos a nivel general y los especficos de cada
Tutora, el desarrollo de las diferentes actividades y programas, recursos utilizados, resultados
obtenidos, etc.. En este proceso de evaluacin participarn los tutores y equipos docentes, y ser
coordinado por la jefatura de estudios en colaboracin con el equipo de orientacin. Las
conclusiones de este proceso de autoevaluacin se tendrn en cuenta para la organizacin de la
atencin a la orientacin y accin tutorial del siguiente trimestre.
As mismo cada final de curso, en el proceso de autoevaluacin del Plan de Centro, se
proceder a la evaluacin de Plan de Orientacin y Accin Tutorial, valorando el grado de
cumplimento de los objetivos propuestos, el desarrollo de la diferentes actividades desarrolladas
aplicadas y el funcionamiento global del POAT. Las conclusiones de este proceso se incluirn
en la Memoria de Autoevaluacin y se tendrn en cuenta para la organizacin de la orientacin
y accin tutorial del siguiente curso.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

255
15. PLAN DE CONVIVENCIA

15.1 JUSTIFICACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
La educacin recibida en la Escuela se configura como algo decisivo para la formacin
de la persona, ya que durante estas etapas se asientan los fundamentos no solo para un slido
aprendizaje de las habilidades bsicas, sino tambin para el resto de la vida, hbitos de
trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia las dems personas.
Junto a la formacin de un autoconcepto positivo y la construccin de su propia
identidad, debe estimularse la adquisicin de los valores que se generan en la relacin con las
dems personas y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los dems
compaeros y compaeras y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar inters por convivir y
colaborar con los compaeros y las compaeras y con las personas adultas, respetar el medio
ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en
relacin con la salud, respondiendo progresivamente de un modo cada vez ms adecuado a las
situaciones que se plantean.
Un objetivo bsico que recoge el Estatuto de Autonoma para Andaluca es el fomento
de la cultura de la paz y el dilogo entre los pueblos.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca establece como uno
de los principio bsicos del sistema educativo andaluz la convivencia como meta y condicin
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la
diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizndose que no se produzca segregacin
del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o situacin econmica
y social.
Como objetivos recoge:
h) Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e
inspiren las prcticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, as como las
relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
i) Promover la adquisicin por el alumnado de los valores en los que se sustentan la
convivencia democrtica, la participacin, la no violencia y la igualdad entre hombres y
mujeres.
j) Promover la cultura de paz en todos los rdenes de la vida y favorecer la bsqueda
de frmulas para prevenir los conflictos y resolver pacficamente los que se produzcan en los
centros docentes.
La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educacin y la cultura de la paz
propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseanzas de acuerdo
con los valores propios de la paz, potenciando una educacin integral, eliminando la

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

256
intolerancia y promocionando el dilogo y la no violencia como prctica que hay que
generalizar en la gestin y transformacin de conflictos.
A travs de la educacin se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en
sociedad y se adquieren hbitos de convivencia democrtica y de respeto; es decir, se prepara
a los nios y a las nias para la participacin responsable en las distintas actividades e
instancias sociales.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a
los alumnos y a las alumnas una educacin completa que abarque los conocimientos y las
competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita
desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en
comn y la cohesin social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la
capacidad de aprender por s mismos y s mismas, independientemente de sus capacidades
personales y de su situacin social o cultural.

15.2 DIAGNSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO

15.2.1 CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
El C.E.I.P. Teresa de Jess es un centro de titularidad pblica, dependiendo de la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, cuenta con tres unidades de Infantil, seis
de Primaria y un aula de Pedagoga Teraputica.
Est situado en la barriada de Santo Domingo en el extrarradio del ncleo urbano. Es
una barriada en creciente expansin, tanto de viviendas como de servicios.
El horario lectivo del Centro es de jornada continua de 09:00 a 14:00 horas, de lunes a
viernes, desde septiembre hasta junio, exceptuando el aula de infantil 3 aos que tiene,
durante los primeros das de escolarizacin en el mes septiembre, un horario flexible, para
conseguir una buena adaptacin al centro.
A esta jornada se le ha sumado el horario de las actividades especficas del Plan de
Familia: aula matinal, comedor y actividades extraescolares.
El Centro consta de un edificio principal de dos plantas. En la primera planta se
encuentra el despacho de direccin, el despacho de jefatura y secretara, la sala de maestros y
maestras, cuatro aulas (tres de Infantil y una de primero de Primaria), tutora de Pedagoga
Teraputica, dos pequeos almacenes para el material deportivo, un pequeo almacn para el
material de limpieza, comedor y servicios de maestros/as y del alumnado.
En la segunda planta se encuentran seis aulas (desde segundo de Primaria a sexto de
Primaria), una pequea dependencia para el alumnado de apoyo, aula de msica (que se usa

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

257
tambin como aula de logopedia y para la atencin de la Orientadora del centro), una sala de
informtica (en la que se ha habilitado un espacio para la Biblioteca) y servicios para el
alumnado.
Ambas plantas se unen gracias a unas escaleras, aunque tambin se dispone de
ascensor.
No obstante, es necesario resaltar que las dependencias con las que contamos son, en
general, pequeas, y carecemos de sala de usos mltiples, de gimnasio y de laboratorio.
Los alrededores del edificio son bastante amplios: hay un porche, dos pistas, un patio
para Infantil y una zona de pinos.

15.2.2 CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La plantilla del personal docente del colegio podra considerarse como inestable, cada
ao se producen bastantes movimientos en la misma, debido a situaciones de provisionalidad,
destinos definitivos que provienen de otras provincias.
En cuanto al personal no docente (personal de administracin y servicios) la plantilla es
ms estable.
Hasta el curso 2007/2008 se ha considerado como Centro de Actuacin Educativa
Preferente. Se nutre de alumnado de la localidad de Santo Domingo, un grupo significativo es
de etnia gitana procedente de las 80 viviendas (Bloques de viviendas muy cercanos al Centro),
de alumnado que se desplaza en transporte desde El Ejido y Almerimar, a lo que se une la
incorporacin de alumnado inmigrante de distintas nacionalidades, algunos con
desconocimiento total del idioma.
En su mayora las familias manifiestan un inters adecuado por la educacin de sus
hijos e hijas y por mantener un buen clima de convivencia, preocupadas de la asistencia
peridica, de que sus hijos e hijas traigan el material necesario a las aulas y los cuiden, de las
actividades que se realizan, etc.
Un grupo de familias, especialmente de etnia gitana, con un nivel cultural bajo
demuestra poco inters, por lo general, salvo excepciones, por los temas relacionados con la
escuela que se manifiesta en: faltas de asistencia injustificadas, poca valoracin de la escuela,
inadecuado seguimiento y falta de colaboracin en la labor educativa desarrollada en las aulas
y/o por fomentar pautas de convivencia inadecuadas (agresividad, justificacin inadecuada de
comportamientos disruptivos..) en el seno familiar.
15.2.3 SITUACIN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
La situacin de convivencia en el Centro se podra catalogar como buena o normal, sin
hechos conflictivos de gravedad dentro del horario escolar, incluido el de atencin al
alumnado en las actividades derivadas del Plan de Familia. No obstante, como en toda
comunidad suelen darse conflictos, pero stos suelen ser leves, sin trascendencia significativa.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

258
En Infantil, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados
en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla:
TIPO DE CONFLICTO CAUSAS SECTORES IMPLICADOS
Peleas entre iguales Egocentrismo del alumnado en estas
edades.
Experimentas poder en relacin al
resto.
Maestra.
Alumnado.
Alumnado que entra llorando
al centro.
Adaptacin a la nueva vida escolar
(periodo de adaptacin).
Tipo de situacin familiar: llegada de
beb. Incorporacin de la figura
materna a la vida laboral, lo que
conlleva a permanecer en el centro
muchas horas (actividades
extraescolares, comedor...).
Maestra.
Alumnado.
Familia.
Monitoras/es.
En el primer ciclo de primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los
sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla:
TIPO DE CONFLICTO CAUSAS SECTOR IMPLICADO
Hablar en clase sin pedir
permiso ni respetar el turno
ni la explicacin de la
maestra/el maestro.
Radican principalmente en la edad y
en la falta de hbitos adquiridos
Alumnado y
profesorado
No respetar el orden en las
salidas y dar empujones o
jugar de forma desordenada
en ellas.
La impaciencia que crea tanto las
salidas al recreo como del colegio
son las principales causas de este
conflicto.
Alumnado
No ayudar a los compaeros
y compaeras, y tener malos
tratos hacia ellos/as, as
como amenazas e insultos
La competitividad en el aspecto
deportivo a veces genera estos
problemas.
Tambin existen empujones,
insultos,.a diario fruto de la
convivencia, generalmente de poca
gravedad.
Alumnado
No escuchar a los
compaeros y a las
compaeras mientras
intervienen en clase.
Falta de hbitos adquiridos y la
impaciencia por hablar e intervenir
Alumnado
Levantarse continuamente
sin permiso.
Nerviosismo. Falta de inters y
motivacin hacia el aprendizaje
Alumnado y
profesorado
No realizar las tareas
propuestas para casa ni los
trabajos propuestos en clase
Falta de inters y motivacin por
parte del alumnado y la familia.
Alumnado y familia

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

259

En el segundo ciclo de Primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los
Molestar a los compaeros y
compaeras
Despistarse continuamente El alumnado ms hablador e
inquieto.
Levantarse sin permiso

Llamar la atencin en el aula

El alumnado ms inquieto

Tirar papeles y objetos al
suelo
Olvidar continuamente libros,
libretas, la agenda etc. en
casa

No importarle la suciedad

El alumnado ms perezoso o
descuidado

No trabajar en clase ni
realizar las tareas de casa.

No revisar el horario el da de
antes
Despiste, pereza, desinters,
etc.

El alumnado ms despistado
o con poco inters

Hacer ruido y hablar durante
las explicaciones y
actividades de clase.
Interrumpir la clase.
Llamar la atencin y molestar
a los compaeros y
compaeras.
Los alumnos y alumnas ms
disruptivos/as del aula
No respetar el orden en las
filas y dar empujones o
ponerse de forma
desordenada en ella.
La impaciencia que crea
tanto la salida al recreo como
del colegio.

Alumnado en general

No ayudar a los compaeros
y compaeras, y tener malos
tratos hacia ellos, as como
amenazas e insultos.
La competitividad en el
aspecto deportivo a veces
genera estos problemas.
Tambin existen empujones,
insultos,a diario fruto de la
convivencia, generalmente
de poca gravedad
Alumnado
Hablar sin pedir la palabra y
no respetar el turno de los
compaeros/as
Llamar la atencin en el aula.
Competitividad.
Alumnado
No obedecer y contestar Necesidad de llamar la
atencin por diversos
motivos y a estados de
nerviosismo.
Alumnado ms inquieto

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

260

En el tercer ciclo de primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los
Molestar a los compaeros y
compaeras
Contar historias,
acontecimientos
Alumnado
Olvidar continuamente libros,
libretas, etc. en casa.
No revisar el horario el da de
antes.
despistados/as o con poco
inters.
No hacer las tareas ni a la
hora de clase ni en casa.
Despiste, pereza, desinters,
etc.
despistados o con poco
inters.
sin permiso.
Llamar la atencin. Los alumnos y alumnas ms
inquietos/as
Contestar a los maestros/as Al ser regaados,
castigadosllamar la
atencin.
Debido a la edad
Alumnado ms inquieto
No dejar dar clase a los
maestros y maestras
Llamar la atencin. Jugar en
clase
Alumnado que muestra poco
inters y ms inquieto.
No respetar las entradas y
salidas de manera ordenada
Contar historias,
acontecimientos, prisas
Alumnado en general
Amenazas verbales Molestar a un compaero/a Alumnado en general
Peleas en los recreos y clases
de E.F
Querer ganar en todos los
juegos.(competitivos)
Alumnado en general
En todos los niveles, aunque de manera anecdtica, nos hemos encontrado:
Sustraccin de pertenencias
del aula o del propio
alumnado
Inters por objetos que no
tienen y les gustan
Alumnado/Profesorado/
Familias
Malentendidos Una interpretacin errnea de
algn acontecimiento
Alumnado/Profesorado/
Familias
Reacciones incorrectas de
algn padre/madre hacia el
profesorado
Nerviosismo e inadecuadas
interpretaciones hechos,
acontecimientos o actuaciones
Profesorado/
Familias

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

261
15.2.4 ACTUACIONES ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS Y
EFECTIVIDAD.
Ante conflictos leves, insultos, disputas, malos entendidos, el profesorado media con
el alumnado implicado a travs del dilogo, hacindoles recapacitar sobre el conflicto y
buscando las soluciones ms viables.
Uso del refuerzo positivo en el alumnado y/o grupo cuando muestra comportamientos
y actitudes adecuadas, especialmente en el que de manera reiterada se muestran conductas
contrarias a las normas de convivencia.
Las actuaciones tambin tienen atenuantes como pueden ser: reconocimiento de la
falta cometida o reparacin del dao cometido, el pedir disculpas, la falta de intencionalidad,
no cometer faltas de manera reiterada.
Las actuaciones que se indican a continuacin, por lo general, se llevan a cabo tras
haber realizado varios avisos de las actitudes contrarias y el alumnado no cambiar de actitud.
15.2.4.1 En Infantil:
TIPO DE CONFLICTO ACTUACIN LLEVADA A CABO EFECTIVIDAD
Peleas entre iguales - Escucha activa de lo sucedido,
pedir perdn a la persona
agredida y reflexionar sobre las
consecuencias de un acto violento
hasta llegar a conclusiones
positivas. Amonestacin oral
Muy buena
Alumnado que llegan a clase
llorando
- Crear clima de confianza y afecto
en clase, atender con cario al
alumnado que llora y orientar a la
familia para que acte de manera
adecuada
Buena

15.2.4.2 En el Primer ciclo de Primaria:
Incumplimiento de cualquier
norma de manera
reincidente

- Explicar la importancia de
escuchar a cualquier maestro/a
para realizar las actividades sin
problemas y adquirir los
contenidos bsicos.
Amonestacin oral. Informacin
Buena

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

262
a la familia.
Desorden y peleas en las
salidas y entradas

- Reflexin sobre el
comportamiento inadecuado y
sus consecuencias (cadas,
empujones), volver a organizar
la salida o entrada (si participa
en el desorden la mayora del
grupo), amonestacin oral.
- Asignar un encargado/a de la fila
Buena
Poner motes a compaeros y
compaeras. Peleas entre el
alumnado durante el recreo
o en clase

- Practicar tcnicas de empata,
ponerse en el lugar de la otra
persona, me gusta que me
digan motes? Me resultan
graciosos?
escuchar a los compaeros para
poder comprenderlos y
aprender de ellos/as.
- Jugar al dado de los
sentimientos.
Muy buena
sin permiso

permanecer sentados en las
horas de clase para realizar los
trabajos correctamente.
- Resaltar que ya son adultos y las
personas adultas tienen que
saber comportarse dependiendo
de la situacin en la que se
encuentren.
Buena
No realizar las tareas
propuestas en clase y para
casa
- Realizar reuniones con la familia
y compromisos educativos que
permitan una mayor motivacin
por parte del alumnado.
Amonestacin oral
Buena, si bien a
veces la aportacin
por parte de las
familias no ha sido
la conveniente.
Dado de los sentimientos: Este juego consiste en lanzar el cubo, cada una de sus caras
tiene dibujada una expresin diferente: alegra, tristeza, miedo, enfado, aburrido y asustado,
dependiendo de la expresin que toque en la tirada, describen una ocasin en la que
experimentaron este sentimiento. Mediante esta actividad se pretende alcanzar los siguientes
objetivos: trabajar la expresin oral, desarrollar la empata, aprender a escuchar a los dems,
aprender de los dems, mostrar inters por los compaeros/as y trabajar la coeducacin.
15.2.4.3 En el segundo ciclo de Primaria:
No hacer las tareas en
clase ni traerlas hechas
de forma continuada
- Acompaar al maestro/a en la hora de
E.F. para terminar las tareas.
- No poder jugar en el recreo y hacer las
Buena

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

263

15.2.4.4 En el tercer ciclo de Primaria:
TIPO DE
CONFLICTO
SANCIN/ACTUACIN LLEVADA A CABO EFECTIVIDAD
Molestar a los
compaeros y
compaeras
- Cambio de sitio.
- Se apunta en el libro de incidencias y en los
casos ms graves se llama a los padres.
- A la 3 falta grave son expulsados por 3 das.
- Salida del aula (Jefatura de Estudios o
Direccin).
Muy buena.
Olvidar
continuamente
libros, libretas,
etc. en casa.
- Informar a la familia a travs de la agenda.
- Acabar la tarea en el recreo.
Direccin).
Buena
No hacer las
tareas ni a la
- Acabar la tarea en el recreo.
Buena
tareas.
- Comunicacin a la familia.
Incumplimiento de
cualquier tipo de norma
de manera reincidente.

- Acompaar al maestro/a durante el
recreo.
- Redaccin sobre el comportamiento
llevado a cabo.
Buena
Falta de obediencia y
contestaciones.
- Quedarse de pie y reflexionar. Hacer
una redaccin o nmero de copias.
- Retirada de privilegios (Excursiones,
juegos, recreos)
- Libro de incidencias.
Buena
Levantarse
continuamente o no usar
la silla de forma
adecuada
- Quedarse de pie detrs de su silla
durante un rato.
Buena
Molestar a los
compaeros/as
- Cambio de sitio.
- Libro de incidencias.
Buena.
No realizar
correctamente las
actividades (limpieza,
letra)
- Volver a repetir las actividades Buena
Peleas del alumnado
durante los recreos o en
clase.
- Pedir disculpas.
- Trabajo extra: redaccin sobre lo
ocurrido y su opinin.
- Amonestacin oral. Libro de incidencias
en los casos ms graves.
- Acompaar al maestro/a durante el
recreo.
Buena

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

264
hora de clase ni
en casa.
- Realizar copiados ante la falta continuada de
estudio por parte del alumnado.
- Si el tutor lo considera adecuado, terminar las
tareas en horario de Educacin Fsica
(acompaando al maestro o maestra).
- Arrancar la hoja de la libreta cuando los
ejercicios no estn hechos de forma correcta y
volver a copiar los ejercicios hechos.
Levantarse
continuamente
sin permiso.
- Permanecer un periodo de tiempo de pie ( al
lado de su mesa, o en el rincn de pensar)
- Realizar alguna tarea extra.
- Realizar un nmero de copias, tantas como se
considere adecuadas.
Direccin).

Contestar a los
maestros/as
profesorado
- Pedir perdn al profesorado agredido.
- Informar a la familia en la agenda.
- Solicitar reunin de tutora.
- Dejar sin recreo, el nmero de das que el
maestro o maestra considere oportuno.
Direccin).
Muy buena
No dejar dar
clase a los
maestros y
maestras
- Anotarlo en el libro de incidencias
- Acompaar en el recreo al tutor.
- Realizar un nmero de copias si fuera necesario
- Si la situacin perdura en el tiempo, solicitar
tutora con la familia.
- No participar en actividades extraescolares.
- Pedir disculpas a sus compaeros/as y al
profesorado.
Direccin).

Muy buena
No respetar las
entradas y salidas
de manera
ordenada
- Reflexin sobre el comportamiento inadecuado
y sus consecuencias (cadas, empujones),
volver a organizar la salida o entrada (si
participa en el desorden la mayora del grupo).
- En caso reiterado acompaar al maestro/a en el
recreo.
- Subir y bajar varias veces en silencio las
escaleras
Buena
Amenazas
verbales
- Amonestacin oral. Anotarlo libro de
incidencias.
- Pedir disculpas y escribir en una hoja su
comportamiento, razonar por que est mal y
firmar las familias.
Solicitar tutora con la familia.
- Si la situacin perdura en el tiempo, no
participar en actividades extraescolares y/o
Muy buena

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

265
expulsar al alumno/a
Direccin).
Peleas en los
recreos y clases
de E.F
- Anotarlo libro de incidencias.
- Solicitar tutora con la familia.
- No participar en actividades extraescolares.
- Si la situacin perdura en el tiempo, expulsar al
alumno/a
Direccin).
- Recreos: permanecer junto al tutor en el recreo
- EF: cambiarse de equipo
Muy buena

15.2.4.5 En todos los niveles
TIPO DE CONFLICTO SANCIN/ACTUACIN LLEVADA A CABO EFECTIVIDAD
Sustraccin de
pertenencias del aula o
del propio alumnado *
- Solicitar al alumnado que habr su
mochila y busque y/o saque todo
fuera, para ver si por error se le ha
metido en la mochila alguna cosa de
otro compaero/a o de la clase.
- Informacin a la familia.
- Dilogo con el grupo sobre la
necesidad de respetarlas pertenencias
de las dems personas.
Buena
Malentendidos - Dilogo entre todos los sectores
afectados remitindonos a las
pruebas, testigos
Buena
Reacciones incorrectas
de algn padre/madre
hacia el profesorado
- Informacin de la gravedad de la
situacin.
- Dilogo si es posible. Contactar con las
fuerzas de seguridad
Buena

15.3 RELACIN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS
INSTITUCIONES DEL ENTORNO.
Los padres y madres, primeros responsables de la educacin de sus hijos e hijas,
forman parte de la comunidad educativa del centro, siendo ste un punto de referencia para la
barriada.
Existe una buena y peridica relacin con gran parte de las familias, especialmente en
los primeros niveles de la escolaridad. La mayora asisten al centro cuando se les llama, o

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

266
voluntariamente solicitan entrevistas con tutores y tutoras para seguir el proceso educativo de
sus hijos e hijas
Una minora de familias apenas participa en la vida del Centro, en algunos casos
manifiesta actuaciones que entran en contradiccin con las normas de convivencia
establecidas por el Centro.
Hay una comunicacin entre el profesorado y las familias a travs de la agenda escolar
(Primaria), contactos informales en los momentos de entrada y salida, a travs de notas
informativas, tabln de anuncios, tutoras tanto individuales como colectivas.
La participacin de la familia se manifiesta a travs de: asistencia a las reuniones que
con carcter grupal organizan los tutores y tutoras, asistencia a tutoras individualizadas, a
travs del delegado o delegada de madres y padres, mediante su presencia en las reuniones
de madres y padres, y a travs de las actividades complementarias, que con vocacin de
generalidad, se organizan en el Centro.
Otra va de participacin de las familias se realiza a travs de la A.M.P.A, con espritu
colaborador y dinamizador de la vida del Centro. En este sentido, el Centro informa a la AMPA
de todo aquello que se solicite o sea de inters, y pone a su disposicin los locales e
instalaciones que necesiten.
Se mantiene una relacin fluida con el rea de Servicios Sociales del Ayuntamiento en
aspectos relacionados con el absentismo y con el seguimiento de nios y nias cuyas familias
son atendidas desde esta rea.

15.4 EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS
REALIZADOS SOBRE CONVIVENCIA.
El centro ha pertenecido, desde el ao 2004, al proyecto intercentros de Escuela:
Espacio de Paz, contando con la implicacin de todos los sectores que componen la
comunidad educativa y de instituciones y asociaciones del municipio, participando
activamente en las actividades que se han realizado, con gran satisfaccin para todos por la
contribucin que aporta a la mejora de la convivencia.
Asimismo, el centro desarrolla el Plan de Coeducacin, beneficioso por el desarrollo de
actividades que favorecen la creacin de personas en igualdad de condiciones y con los
mismos derechos y obligaciones.
De forma general desde el Claustro de Profesores y Profesoras se organizan
anualmente actividades, muchas de ellas relacionadas con efemrides de inters, que
favorecen las relaciones sociales ya que implican el trabajo grupal, en ocasiones se desarrollan
entre niveles y ciclos diferentes, contndose con la colaboracin de la familia (AMPA):
Castaada, Da de los derechos de la infancia, Da para la erradicacin de la violencia de
gnero, Da de la Constitucin, Da de los derechos humanos, Navidad, Da de la mujer
trabajadora, Da del rbol, Da del medio ambiente, Fiesta fin de curso

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

267
15.5 OBJETIVOS.
a) Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una buena
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
b) Fomentar relaciones sociales positivas, de cooperacin basada en el bien de todos y
todas.
c) Fomentar los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de
aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en
el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos
que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de
violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas.
f) Apoyar iniciativas que favorezcan la vivencia de valores como la tolerancia, aceptacin
de la diferencia y no discriminacin por causa social, econmica, ideolgica, religiosa,
cultural, por razn de sexo, etc.
g) Concienciar a toda la comunidad educativa sobre la necesidad en una sociedad
democrtica del ejercicio responsable de los derechos y el cumplimiento de los
deberes.
h) Fomentar el vnculo entre libertad y responsabilidad como valores bsicos y
fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica.
i) Propiciar un clima en el Centro de respeto de las personas y las cosas, estableciendo
mecanismos que los garanticen y despierten actitudes que faciliten el respeto a los
compaeros, profesores y dems miembros de la comunidad educativa, y que afecte al
cuidado, conservacin y mejora de bienes y enseres que conforman el Centro
educativo.
j) Lograr una mayor identificacin del alumnado con el medio escolar al que debe
percibir como una herramienta de ayuda en su promocin personal y no como un
elemento hostil.
Estos objetivos se complementan con los establecidos en el apartado
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar en el mbito de la
convivencia

15.6 NORMAS DE CONVIVENCIA.
Como marco general se regirn por lo establecido en la normativa vigente en materia
de convivencia escolar, DECRETO 19/2007, de 23 de enero ,por el que se adoptan medidas
para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos
sostenidos con fondos pblicos y DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos
de educacin especial..

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

268
15.6.1 DEBERES Y DERECHOS

15.6.1.1 Del alumnado

Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
1. La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo
del currculo, siguiendo las directrices del profesorado.
3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.
5. La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su
aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, as como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y
contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin
de un adecuado clima de estudio en el centro.
f) Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las
actividades que este determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a
su conservacin y mantenimiento.
h) Participar en la vida del centro.
i) Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con
el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientacin educativa y profesional.
d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los
criterios de evaluacin que sern aplicados.
e) A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje
y la responsabilidad individual.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

269
f) Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica
educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.
g) A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de
una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida
saludable, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as
como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas
educativas de integracin y compensacin.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos
previstos en el artculo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
de Andaluca.
k) A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos
establecidos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin.
l) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
m) A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos
que correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
a) ) A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de
convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

15.6.1.2 Del profesorado

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas que tengan encomendadas.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de
los procesos de enseanza.
c) La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa en colaboracin con los equipos de orientacin
educativa.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el
alumnado los valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les
sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

270
k) La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como
consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen.
l) La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera
competente en materia de educacin o los propios centros.
m) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de
enseanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta habitual de trabajo en el aula.
2. El profesorado realizar estas funciones incorporando los principios de colaboracin,
de trabajo en equipo y de coordinacin entre el personal docente y el de atencin educativa
complementaria.

Derechos del profesorado.
1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos
especficos de educacin especial, en su condicin de funcionario, tiene los derechos
individuales y colectivos previstos en la legislacin bsica de la funcin pblica.
2. Asimismo, y en el desempeo de su actividad docente tiene, adems, los siguientes
derechos individuales:
a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y acadmica.
b) A emplear los mtodos de enseanza y aprendizaje que considere ms adecuados
al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con
lo establecido en el proyecto educativo del centro.
c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organizacin y gestin del centro
a travs de los cauces establecidos para ello.
d) A recibir la colaboracin activa de las familias, a que stas asuman sus
responsabilidades en el proceso de educacin y aprendizaje de sus hijos e hijas y a
que apoyen su autoridad.
e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su
motivacin de la Administracin educativa.
f) A recibir el respeto, la consideracin y la valoracin social de la familia, la
comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad
en el proceso educativo del alumnado.
g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con
su edad y nivel de desarrollo, en su propia formacin, en la convivencia, en la vida
escolar y en la vida en sociedad.
h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como
representante.
i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado
de acuerdo con las disposiciones vigentes.
j) A la formacin permanente para el ejercicio profesional.
k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

271
l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin docente en los
centros para los que fuesen designados en los trminos establecidos legalmente.
m) A la acreditacin de los mritos que se determinen a efectos de su promocin
profesional, entre los que se considerarn, al menos, los siguientes: la
participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin
educativa, sometidas a su correspondiente evaluacin; la imparticin de la
docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la funcin
directiva; la accin tutorial; la implicacin en la mejora de la enseanza y del
rendimiento del alumnado, y a direccin de la fase de prcticas del profesorado
de nuevo ingreso.

Proteccin de los derechos del profesorado.
1. La Consejera competente en materia de educacin prestar una atencin prioritaria
a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una
creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente.
2. La Administracin educativa otorgar al profesorado de los centros a los que se
refiere el presente Reglamento presuncin de veracidad dentro del mbito docente y slo ante
la propia Administracin educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con
ocasin de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los
correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.
3. Las personas que causen daos, injurias u ofensas al personal docente podrn ser
objeto de reprobacin ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones
que pudieran corresponder en los mbitos administrativo o judicial.
4. La Consejera competente en materia de educacin promover ante la Fiscala la
calificacin como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave
que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente
Reglamento, cuando se hallen desempeando las funciones de sus cargos o con ocasin de
ellas.
5. La Consejera competente en materia de educacin proporcionar asistencia
psicolgica y jurdica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que
se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el
ejercicio de sus funciones en el mbito de su actividad docente, en el cumplimiento del
ordenamiento jurdico o de las rdenes de sus superiores. La asistencia jurdica se prestar,
previo informe del Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, de acuerdo con los siguientes
criterios:
a. La asistencia jurdica consistir en la representacin y defensa en juicio,
cualesquiera que sean el rgano y el orden de la jurisdiccin ante los que se
diriman.
b. La asistencia jurdica se proporcionar tanto en los procedimientos judiciales
iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que ste inicie en
defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad fsica o
provoquen daos en sus bienes.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

272

15.6.1.3 De las familias
Las familias tienen derecho a:
1. Recibir el respeto y la consideracin de todo el personal del centro.
2. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de
enseanza y aprendizaje de estos.
3. Ser informadas de forma peridica sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
4. Ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
5. Ser informadas de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus hijos e
hijas.
6. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al
centro.
7. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
8. Conocer el Plan de Centro.
9. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
10. Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
11. Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros
profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de
conducta o de aceptacin de las normas escolares, y de colaborar en la aplicacin
de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar,
para superar esta situacin.
12. Recibir informacin de las actividades y rgimen de funcionamiento del centro, as
como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
13. Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos adoptados
en el centro.
14. Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
15. Utilizar las instalaciones del centro en los trminos que establezca el Consejo
Escolar.

Colaboracin de las familias.
1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables
que son de la educacin de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligacin de colaborar con los
centros docentes y con los maestros y maestras.
2. Esta colaboracin de las familias se concreta en:
a. Estimular a sus hijos e hijas en la realizacin de las actividades escolares
para la consolidacin de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el
profesorado.
b. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

273
d. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los
libros de texto y el material didctico cedido por los centros.
e. Cumplirn con las obligaciones contradas en los compromisos educativos y
de convivencia que hubieran suscrito con el centro.
15.6.2 NORMAS GENERALES DEL CENTRO.
Las presentes normas pretenden contemplar y clarificar una serie de situaciones y
dificultades que se pueden presentar a diario:
HORARIO
El horario de entradas y salidas se ajustar al horario escolar del Centro durante el
curso. Se abrirn las puertas cinco minutos antes de la hora de entrada y se cerrarn,
diez minutos despus. No se permitir el acceso al centro, pasados estos minutos, si
no viene acompaado de un familiar o justificante del mismo.
ENTRADA
Asistir a clase con puntualidad.
Los nios/as que vienen al colegio en autobs, a su llegada, debern entrar
directamente al patio, donde sern vigilados por el/la vigilante del aula matinal.
Para el resto del alumnado, salvo excepciones (inclemencias meteorolgicas), se
abrirn las puertas a la hora de entrada y se cerrarn diez minutos despus. Pasado
este tiempo, salvo casos excepcionalmente justificados, no se permitir la entrada de
alumnos/as en el Centro si no viene acompaado de algn familiar o justificante
escrito del mismo.
La entrada del alumnado de Infantil se realizar por la puerta principal y el de Primaria
por el porche, la puerta frontal permanecer cerrada.
Se formarn filas para entrar por cursos acompaados de su tutor/tutora, cuidando de
evitar aglomeraciones y ruidos excesivos durante la entrada. El alumnado de Infantil
realizar las filas en el porche para evitar posibles cadas por las escaleras.
Desde el inicio del curso, todos los alumnos y alumnas, incluidos los de Educacin
Infantil, entrarn solos/solas al Centro, factor que favorece el desarrollo de la
autonoma personal.
SALIDAS
Se realizarn en orden, evitando carreras, aglomeraciones, etc. El tutor o tutora de
cada nivel y/o el profesorado que cubra el ltimo tramo horario, vigilar que esto se
cumpla.
Los alumnos/as de Educacin Infantil podrn salir cinco minutos antes en compaa de
su tutor/a o maestro correspondiente para que los recojan sus familiares.
Las familias sern puntuales en la recogida del alumnado. El colegio no dispone de
personal para cuidar a nios y nias fuera de horario escolar. Los casos de nios y
nias no recogidos por sus familiares sern puestos en conocimiento de los servicios
sociales correspondientes.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

274
Se prohbe la salida de alumnos y alumnas del recinto escolar en horario lectivo,
incluido el tiempo del comedor y las actividades complementarias, si no es con la
debida autorizacin o presencia de algn familiar.
Toda salida deber ser autorizada por el tutor o tutora, o director del Centro, que
deber rellenar una hoja de comunicacin de salida.
Se procurar que la salida de clase y Centro distorsione lo menos posible el desarrollo
de las clases, hacindola coincidir con el recreo o final de una clase.
AUSENCIAS
Toda falta de asistencia deber ser debidamente justificada mediante volantes
mdicos o escritos de los padres, madres o tutores legales.
No debern venir al colegio los alumnos y alumnas con fiebre, o con alguna
enfermedad contagiosa hasta que no haya pasado el peligro de contagio.
HIGIENE
Los alumnos y alumnas debern asistir a clases debidamente aseados, peinados y
vestidos.
En el caso de pediculosis (infeccin por piojos) las familias debern de abstenerse de
traer a sus hijos o hijas al colegio mientras dure la infeccin con el fin de evitar
posibles contagios.
MATERIAL ESCOLAR Y DEMS OBJETOS
Los alumnos y alumnas debern venir a clase con los materiales necesarios para el
buen provecho de las clases.
El alumnado se responsabilizar del material en general y del de uso personal en
particular.
No se deben traer al colegio objetos de valor (joyas, mviles, videojuegos, aparatos
musicales). El Colegio no se hace responsable de prdidas o deterioros.
Queda prohibido traer al Centro objetos punzantes y/o cortantes que atenten contra
la integridad fsica de los dems, excepto aquellos que sean de uso escolar (comps,
tijeras, etc.).
DESAYUNOS
No se deben pasar a los nios y nias bocadillos o meriendas a travs de las vallas. No
podemos hacernos responsables de aquello que reciben por este medio.
Traer alimentos sanos, evitar el consumo de chucheras.
El Centro, a travs de programas de clase y del comedor escolar, pretende crear
hbitos alimenticios saludables.
INSTALACIONES
Debern respetarse las instalaciones, jardines y dependencias del Centro.
Se mantendr la limpieza del Centro, evitando arrojar basuras al suelo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

275
Peridicamente, se realizar una campaa de limpieza y recogida de papeles, etc., por
todo el recinto escolar.
En la medida de lo posible, se colaborar con la conservacin del medio ambiente con
la recogida de papel reciclable usndose los contenedores que a tal efecto estn
distribuidos por el Centro.
RECREOS
Durante las horas de recreo ningn alumno o alumna podr permanecer en el interior
del edificio, salvo los debidamente acompaados o autorizados por el profesorado.
A principio de curso se establecer un horario de pista para cada nivel para su uso
durante el recreo.
USO DE ASEOS Y SERVICIOS
Cada profesor y profesora, segn la edad y caractersticas de sus alumnos y alumnas,
regula la salida a los mismos. Se pretende fomentar su utilizacin en los periodos de
recreo, reduciendo, en la medida de lo posible, a los casos de urgencia, el abandono de
la clase durante la realizacin de actividades de aprendizaje.
COMPORTAMIENTO
Los juegos dentro del recinto escolar no sern violentos.
No se jugar en los aparcamientos ni se entrar ni saldr por la puerta de entrada de
los coches (con la excepcin de que el autobs escolar utilice este sitio como parada),
en prevencin de la seguridad personal de todos y todas.
Cualquier conducta contraria a las normas de convivencia dentro del recinto escolar,
tendrn un tratamiento corrector inmediato por cualquier profesor o profesora del
Centro que la presencie.
Se emplear un vocabulario digno evitando la utilizacin de palabras malsonantes o de
mal gusto.
Se emplear un trato respetuoso y corts a todas las personas que componen la
Comunidad Educativa.
Todos los profesores y profesoras y personal no docente merecen respeto y
obediencia. Una falta pblica y notoria contra ellos ser debidamente sancionada.
EN CLASE
Venir con ropa adecuada, no vestimenta de playa (chanclas, baador...), no se debe ir
enseando ropa ntima.
Se mantendr la debida atencin y compostura y no se perturbar la marcha normal
de la misma.
Queda prohibido, dentro del aula, comer pipas, chicles y chucheras en general
(excepto en fiestas y cumpleaos con el permiso del profesorado).
La clase deber quedar ordenada a la salida, aconsejndose dejar las sillas subidas a las
mesas para facilitar la labor de la limpiadora.
Despus de asistir a clase de Ed. Fsica asearse y cambiarse de camiseta si fuese
necesario.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

276
PASILLOS
La circulacin por los pasillos, escaleras y dems dependencias, se realizar con el
debido orden, evitando ruidos, gritos, carreras, etc.
Se evitar la permanencia de grupos de alumnos y alumnas en los pasillos durante las
horas lectivas. As como alumnos castigados o deambulando solos.
EXPRESIN DEL ALUMNADO
Se podrn hacer textos escritos en los que pueda expresar sus opiniones sobre las
temticas que de inters surjan en las aulas, tanto los derivados de hechos cotidianos,
como de hechos significativos relacionados con las efemrides que se celebren,
noticias, etc. , respetando las libertades y derechos democrticos de todas las
personas,
El alumnado podr fijar sus escritos realizados con la debida correccin ortogrfica, en
el ejercicio de la libertad de expresin, en los paneles habilitados en los pasillos para
este fin, as como en los espacios que en cada aula el profesorado establezca.
ESCUELA Y FAMILIA
Conscientes de la importancia de la colaboracin y el dilogo entre las comunidades
familiar y escolar, ha sido y es, objetivo de este Centro conseguir la mxima participacin de
los padres y madres en la educacin de sus hijos e hijas. Creemos en un modelo de colegio
abierto y trabajamos para ello. No obstante, es imprescindible disear un marco que articule y
armonice la necesaria comunicacin entre familias y profesorado con la labor docente que
stos desempean. Por eso conviene atender las siguientes recomendaciones:
Evitar el acceso a las aulas en periodos lectivos, que interrumpen y alteran su
funcionamiento. Esto es especialmente necesario en momentos de entrada y salida de
alumnos. La presencia de familiares en las dependencias del Centro en estos instantes
contribuye a la confusin y genera inseguridad en el control de nios/as. As pues se
prohbe la entrada de padres al edificio escolar en horario lectivo salvo autorizacin
expresa.
La recogida de los nios y nias slo podrn realizarla las madres, padres y/o tutores
debidamente acreditados o la persona autorizada por ellos, aportando la
correspondiente autorizacin y fotocopia del D.N.I. Asimismo, se deber comunicar al
Centro cualquier cambio en este sentido.
En caso de separacin judicial, se deber justificar a quin corresponde la guarda y
custodia del hijo o hija.
Solicitar entrevistas en las horas destinadas a tutora.
Ante cualquier necesidad de aclaracin de situaciones acaecidas en el Centro, quejas,
etc., se deben solicitar entrevistas con el tutor y profesorado implicado en primer
lugar; y si siguiera existiendo algn tipo de duda, ser atendido por el equipo directivo
con el fin de aclarar la situacin.
Atender las recomendaciones dirigidas a conseguir que los nios y nias entren
solos/as al colegio.
Se deber respetar el horario de Secretara establecido que ser puesto en lugar
visible.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

277
PERIODO DE ADAPTACIN
Se considera de especial importancia la planificacin de la entrada de los alumnos y
alumnas de Educacin Infantil que asisten por primera vez al Centro, por lo que durante los
primeros quince das el horario ser flexible, con jornada reducida, con la posibilidad, si se
estima necesario, de que las familias accedan al Centro, en el momento de la entrada y/o
salida.
USO Y MANTENIMIENTO DE LOS ULTRAPORTTILES
Es responsabilidad de cada alumno o alumna:
- El cuidado del ultra porttil asignado y su mantenimiento en buen estado.
- La informacin que se almacena en l, que estar relacionada con las tareas
educativas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, SALIDAS, EXCURSIONES, COMEDOR,
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y TRANSPORTE ESCOLAR (Las normas
para la realizacin de los viajes de estudios aparecen recogidas en el ROF).
Por tratarse de actividades del Centro, al alumnado participante le ser de aplicacin
durante el desarrollo de las mismas cuanto se recoge en el Plan de Convivencia, sobre
derechos y deberes del alumnado y las correspondientes correcciones en caso de conductas
inadecuadas.
El alumnado mantendrn un comportamiento correcto con las personas e
instalaciones del lugar que se visita, respetando las recomendaciones que para la visita
les haga la/el maestra/o que vaya a cargo del grupo de nias y nios.
El alumnado permanecer en el grupo a lo largo de la visita, pudindose separar de l
solo con el permiso del maestro/a, y debern cumplir el horario establecido para el
desarrollo de la actividad, como hora de llegada al Centro y recogida por los tutores
legales del alumnado.
Deber de permanecer sentados correctamente en el autobs, o cualquier otro medio
de desplazamiento a motor, respetando en todo momento las normas bsicas
establecidas para el transporte de pasajeros.
Si la actividad conlleva pernoctar el comportamiento del alumnado deber ser el
correcto, respetando las normas bsicas de convivencia y evitando situaciones que
pueda generar tensiones o producir daos (no alterar descanso de los dems
huspedes, no producir destrozos en mobiliario y dependencias del hotel, bromas de
mal gusto).
Si la gravedad de las conductas inadecuadas as lo requieren, el profesorado
acompaante podr comunicar tal circunstancia a la Direccin del Centro, la cual
podr acordar de inmediato el regreso del alumnado protagonista de tales conductas.
En este caso, se comunicar tal decisin a las familias o tutores/as legales del
alumnado.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

278
De los daos causados a personas o bienes ajenos sern responsables los alumnos y/o
alumnas causantes. Al ser menores de edad sern los padres/madres/tutores legales
los obligados a reparar los daos causados.
Un mal uso de los servicios o mal comportamiento reiterado ser motivo de expulsin.
Un mal comportamiento en una salida de manera reiterada, as como conductas que
puedan poner en peligro la integridad fsica del alumnado podr ser sancionado con privar del
derecho de asistencia para una prxima salida.

COMEDOR
Lavarse las manos antes de entrar el comedor.
Seguir las rdenes de los monitores y monitoras.
Practicar hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del
comedor.
Seguir las normas de convivencia y de respeto hacia sus compaeros/as y personas del
servicio de comedor.
Los alumnos y alumnas que no acudan a clase, no podrn utilizar el servicio de
comedor, si previamente no han sido autorizados por el Director.
Cualquier comportamiento del alumnado, contrario a las normas de convivencia del
centro, ser comunicado inmediatamente a sus padres, madres, tutores/as o
representantes legales, para su correccin. Si el alumno o alumna reincidiera en la
misma falta, el monitor o monitora remitir un parte con todo lo sucedido y detallando
las medidas tomadas anteriormente sin resultado positivo, a la Direccin para que
tome las medidas oportunas sobre el alumno/a.
El alumnado con problemas graves de alergia alimenticia deber entregar, al
presentar la solicitud, dictamen mdico que certifique la intolerancia a algunos
alimentos. El centro ofrecer mens alternativos para estos comensales.
El alumnado, despus de un tiempo prudencial de adaptacin, que se niegue a comer
el men reiteradamente, ser propuesto para baja de este servicio. Previamente los
padres/madres, tutores/as o representantes legales del alumno/a sern informados,
detalladamente, del comportamiento alimenticio de su hijo/a.
PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
Los libros se debern forrar (volver a forrar si el forro est deteriorado).
No se puede escribir, dibujar ni realizar marca alguna en los libros de texto. Slo
podrn escribir en los libros el alumnado de primer ciclo.
Es imprescindible devolverlos en buen estado. En caso de no hacerse, los
padres/madres/ tutores legales debern reponer libros deteriorados.
El alumnado que se traslade de Centro debern devolver los libros al centro, que le
emitir un certificado al efecto para que su nuevo centro pueda incluirlos como
nuevos beneficiarios.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

279
15.6.3 INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

15.6.3.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia, correcciones,
rganos competentes.

Grado Tipos de conductas Correcciones rganos competentes
C
o
n
d
u
c
t
a
s

c
o
n
t
r
a
r
i
a
s

a

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

Actos de perturbacin del
normal desarrollo de la
clase
Suspensin de asistencia
a esa clase (con previsin
de atencin educativa)
La jefatura de
estudios.

Podrn imponerse:
Falta de colaboracin sistemtica en la
realizacin de las actividades y seguimiento de
las orientaciones profesorado
- Amonestacin oral Todo el profesorado.
- Apercibimiento por escrito Tutor del
alumno/a
- Realizacin de tareas de mejora del centro o
reparacin dentro y fuera del horario lectivo
*** Jefe de estudios.
- Suspensin de asistencia a determinadas
clases, mximo tres das*, *** Jefe de
estudios.
- Suspensin de asistencia al centro mximo tres
das*,**,*** Director, dando cuenta a
Comisin de Convivencia

Conductas que impiden o dificultan el estudio
por sus compaeros o compaeras
Faltas injustificadas de puntualidad
Faltas injustificadas de asistencia
Incorreccin y desconsideracin hacia
miembros de la comunidad educativa
Causar pequeos daos en el centro o a
pertenencias de miembros de la comunidad
educativa
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de treinta das
naturales contados a partir de la fecha de su comisin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

280
15.6.3.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia,
correcciones, rganos competentes.
Grado Tipos de conductas Correcciones rganos competentes
C
o
n
d
u
c
t
a
s

g
r
a
v
e
m
e
n
t
e

p
e
r
j
u
d
i
c
i
a
l
e
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

Podrn imponerse:
Agresin fsica. Injurias y ofensas.
Ante cualquier miembro de la comunidad
educativa
a) Realizacin de tareas
fuera de horario lectivo,
reparar dao causado.
Deber de asumir importe
reparaciones. **
b) Suspensin del
derecho a participacin
en actividades
extraescolares, mximo
un mes.**
c) Cambio de grupo**,
***
d)Suspensin asistencia a
determinadas clases
entre 3 das e inferior a 2
semanas *, **, ***
e) Suspensin asistencia
al centro entre ms de 3
das lectivos y dos
semanas*, (1), ***.
f) Cambio de centro
docente (segn
normativa)

El director del centro,
con traslado a la
Comisin de
Convivencia.

El Consejo podr
revisar las medidas a
instancia de padres o
representantes legales
(establecido en la Ley
Orgnica 2/2006 de 3
de mayo, de
Educacin)

Acoso escolar (maltrato psicolgico, verbal o
fsico) hacia un alumno/a
Actuaciones perjudiciales para la salud e
integridad personal o incitacin a las mismas
Vejaciones y humillaciones, especialmente si
son de carcter sexual, racial, religioso o
xenfobo u homfoba, o si se realiza contra
alumnado con necesidades educativas
especiales.
Amenazas o coacciones.
Suplantacin de personalidad y falsificacin o
sustraccin de documentos
Deterioro grave de las instalaciones, recursos,
documentos o pertenencias, o sustraccin de
los mismos.
Reiteracin en un mismo curso de conductas
contrarias a la convivencia.
Actos dirigidos directamente a impedir las
actividades del centro
Incumplimiento injustificado de correcciones
impuestas.
* El alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen. ** Se dar audiencia a los
padres, madres o representantes legales. *** Deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno
o alumna. (1)El director podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia previa constatacin de que
se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/alumna.
En todo caso, es preceptivo el trmite de audiencia al alumno o alumna. El profesorado informar a la jefatura
de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones. Quedar constancia escrita y se informar a los
padres, madres o representantes del alumno o alumna. El alumno o alumna, sus padres, madres o
representantes, podrn presentar reclamacin en el plazo de 2 das lectivos ante quien impuso la correccin. El
cambio de centro supone un procedimiento especial.
Las correcciones y medidas que se impongan sern inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarn en el
expediente acadmico del alumnado. Si es estimada la reclamacin no figurar en el expediente.
= Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los 60 das naturales contados a
partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario
escolar de la provincia.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

281
A efectos de la evaluacin y promocin del alumnado se establece el 50% como
mximo de faltas de asistencia injustificadas por curso.

15.6.3.3 Principios generales de las correcciones.
= Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de
convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern adecuarse a
las necesidades especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos
del resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los miembros
de la comunidad educativa.
= En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia
deber tenerse en cuenta lo que sigue:
Ningn alumno o alumna podr ser privado del ejercicio de su derecho a la
educacin, ni, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la
escolaridad.
No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad
personal del alumnado.
La imposicin de las correcciones previstas respetar la proporcionalidad con la
conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su proceso
educativo.
Asimismo, en la imposicin de las correcciones deber tenerse en cuenta la edad
del alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A
estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las
aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del
alumnado, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas
necesarias.
= Las correcciones y las medidas disciplinarias anteriormente sealadas solo ser de
aplicacin al alumnado de Primaria.

15.6.4 GRADACIN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS
DISCIPLINARIAS.
1. A efectos de la gradacin de las correcciones, se consideran circunstancias que
atenan la responsabilidad:
a. El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la
reparacin espontnea del dao producido.
b. La falta de intencionalidad.
c. La peticin de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a. La premeditacin.
b. La reiteracin.
c. Los daos, injurias u ofensas causados a los compaeros y compaeras, en
particular a los de menor edad o a los recin incorporados al Centro.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

282
d. Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza,
sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o
sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social.
e. La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de
dems miembros de la comunidad educativa.
f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de
los integrantes de la comunidad educativa.
g. La difusin, a travs de internet o cualquier otro de medio, de imgenes de
conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la
3. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de convivencia, realizar el seguimiento de
los compromisos de convivencia suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y
proponer la adopcin medidas e iniciativas en casa de incumplimiento.
4. La Administracin educativa establecer mediante Orden la regulacin de esta
medida, que podr suscribirse en cualquier momento del curso.

15.6.5 MBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR
1. Se corregirn los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados
por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realizacin de las
actividades complementarias o extraescolares.
2. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas
fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas
con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los
trminos previstos en este documento.
Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros
rganos o Administraciones, en el mbito de sus respectivas competencias.

15.6.6 NORMAS PARTICULARES DEL AULA.

Se consideran normas comunes a todas las aulas:
1. Asistir puntualmente a clase.
2. Tratar con respeto a todas las personas que componen el grupo.
3. Traer los materiales necesarios para las distintas reas y actividades que se realicen.
4. Pedir permiso para salir del aula.
5. Mantener el aula limpia y ordenada.
6. Realizar las tareas que se les asignen
7. Salir y entrar en clase de forma ordenada.
8. Pedir el turno de palabra.
9. Permanecer en silencio en el desarrollo de actividades que lo requieran.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

283

Durante el primer mes de clase, el tutor o tutora de cada clase y dems
concretar las normas de aula de forma consensuada con el alumnado con un lenguaje en
positivo y adecuado a cada grupo clase, as como las correcciones y/o sanciones a aplicar.
Dichas normas sern propias de cada clase se expondrn en un lugar visible del aula. Y
se recordarn de forma peridica. Se informar a la familia de ellas (reunin informativa,
agenda escolar)
Ser preciso mantener un clima de respeto entre compaeros y compaeras que
favorezca el normal desarrollo de las clases.
Desde las diferentes tutoras se velar por el cuidado de las aulas y el material
recogido en ellas, procurando en todo momento que, tanto el mobiliario como el material
escolar, as como las pertenencias personales, las plantas si las hubiera, etc. sean respetados y
tratados con el cuidado necesario para su conservacin.
Las aulas debern mantenerse limpias y ordenadas, cuidando la distribucin del
mobiliario para la posterior limpieza, el apagado de las luces, el uso de papeleras, etc.
Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de aula.
De forma peridica se recordarn las normas establecidas.
Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables del cumplimiento
de las normas.
15.7 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIN DE LOS
OBJETIVOS.

15.7.1 ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS RGANOS DE
GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO.
El Plan de Convivencia ser elaborado y revisado anualmente a travs de la Comisin
de Convivencia con las aportaciones de los Equipos de Ciclo y el ETCP. Ser aprobado por el
Claustro y el Consejo Escolar adems de sus posteriores modificaciones, por mayora absoluta
de sus miembros.
El/la jefe /a de estudios y el /la directora/a informarn al ETCP, Claustro y Consejo
Escolar, cuando las correcciones aplicadas lo requieran, sobre las conductas contrarias a la
convivencia relevantes que se hayan producido, las medidas adoptadas y el seguimiento y
efectividad de las mismas, tratadas en la Comisin de Convivencia. En estos rganos se
debatirn dichas medidas para decidir, en su caso, las que se consideren ms idneas para
mejorar la convivencia en el Centro.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

284

15.7.2 ACTUACIONES CONJUNTAS DEL EQUIPO DOCENTE Y DE
ORIENTACIN.
Los equipos docentes solicitarn la colaboracin del orientador/a para el tratamiento
del alumnado que observe conductas contrarias individuales o colectivas, cuando lo estimen
conveniente, para analizar sus causas y orientarnos en la opcin de medidas correctoras ms
idneas. A travs del ETCP se analizar todo el proceso seguido en relacin con las mismas
para proponer las modificaciones que se consideren oportunas.

15.7.3 ACTUACIONES DEL TUTOR/TUTORA Y DEL EQUIPO
DOCENTE.

- Propiciar entre el alumnado, a travs de las asambleas de aula (momento idneo para
el dilogo) el ejercicio del derecho a la libertad de expresin, respetando los derechos
y la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa as como a las
instituciones y los principios que ordenan la convivencia en las comunidades
democrticas.
- Fomentar la realizacin de actividades grupales. La prctica habitual de la tolerancia y
la comprensin en las actividades de grupo, debe propiciar actitudes dialogantes y
constructivas, basadas en la aceptacin crtica de puntos de vista divergentes y el
rechazo de discriminaciones de todo tipo.
- Programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espritu
participativo y solidario del alumnado y promuevan la relacin entre el Centro y el
entorno socioeconmico y cultural en que ste desarrolla su labor.
- Aumentar la autoestima de los alumnos/as con mayores dificultades al verse capaces
de mejorar en su rendimiento escolar.
- Coordinacin en las entradas y las salidas a clase.
- Vigilancia en los recreos.
- Preparacin de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime la
tolerancia y el respeto mutuo.
- Posibilitar la participacin de todos los componentes del grupo en funcin de sus
caractersticas individuales.
- Evitar las comparaciones.
- Hacer que se cumplan las promesas.
- Contemplar los contenidos actitudinales en la programacin como aspecto prioritario.
- Coordinacin en las normas a seguir entre el tutor y los especialistas.
- Normas de actuacin comunes en los conflictos del patio.
- Conocer las lneas bsicas del desarrollo del nio/a y de sus momentos evolutivos.
- Actuaciones imparciales.
- Proponer tareas adecuadas a su capacidad.
- Hacer elogios realistas.
- Ajustar expectativas.
- Mostrar coherencia.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

285
- Realizar una lnea de centro en la Accin Tutorial, con orientaciones que permitan
desarrollarla del modo ms adecuado.
- Unificar criterios educativos con las familias para que la educacin sea convergente,
coordinada y continua, a travs de un proceso de colaboracin en el que tiene lugar el
intercambio de informacin, la implicacin directa y el compromiso de todos: padres,
alumnos y profesores.

15.7.4 ACTUACIONES ESPECFICAS PARA LA PREVENCIN Y
TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y
SUS MANIFESTACIONES.
- Explicitar y aclarar un cdigo tico de convivencia en el que el maltrato entre
compaeros sea claramente definido como algo indeseable e intolerable.
- Involucrar a los propios compaeros/as a ser protectores y acompaantes de
alumnos/as con dificultades.
- Detectar y abordar las situaciones de acoso cuando empiezan. El maltrato se detecta al
conocer un rumor u observar algo sospechoso, y es necesario atender a las angustias
del alumnado, por simples que parezcan, porque lo que a los ojos de un adulto puede
resultar cosa de nios, para la persona que lo sufre lo convierte en vctima
propiciatoria.
- Potenciar en las aulas un clima de confianza y cooperacin, erradicando la
competitividad. Los trabajos conjuntos, los proyectos compartidos, las jornadas de
convivencia potencian la implicacin y sentimiento de vala de todos y todas, donde
la agresin, la descalificacin y la intimidacin no se toleran.
- Trabajar la empata emocional y situar al agresor en posicin de ayuda en lugar de
intimidacin.
- Implicar a las familias en la intervencin del maltrato y trabajar conjuntamente con la
escuela.
15.8 COMISIN DE CONVIVENCIA.

15.8.1 COMPOSICIN.
La comisin de convivencia estar integrada por miembros del Consejo Escolar:
- El director, ejercer la presidencia.
- Jefa de estudios.
- Dos maestros/as.
- Cuatro padres/madres del alumnado. Si hay un miembro designado por la asociacin
de padres/madres ser uno de los representantes.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

286
15.8.2 PLAN DE REUNIONES.
La Comisin de Convivencia se reunir, con carcter ordinario, al menos, una vez por
trimestre y con carcter extraordinario, cuantas veces lo considere necesario al menos un
tercio de sus miembros para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y
los resultados conseguidos en relacin con la aplicacin del Plan de Convivencia escolar, as
como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia.
15.8.3 PLAN DE ACTUACIN.
Corresponde a la Comisin de Convivencia el seguimiento y coordinacin de la
aplicacin del Plan de Convivencia a lo largo del curso.
Las funciones de la Comisin de Convivencia:
1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin
pacfica de los conflictos.
2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del centro.
3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo
planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos/as.
4. Mediar en los conflictos planteados.
5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de
las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
8. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el centro.
La Comisin de Convivencia elaborar, trimestralmente, un informe que recoger las
incidencias producidas durante el trimestre, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados
obtenidos. Dicho informe se presentar al Consejo Escolar en las reuniones ordinarias
trimestrales para su decisin y propuesta de otras pautas de actuacin para la mejora de la
convivencia.
Al finalizar el curso, se elaborar un informe que ser debatido y aprobado por el Consejo
Escolar y se incorporar a la Memoria Final. Dicho informe recoger los siguientes aspectos:
- Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos propuestos.
- Actuaciones realizadas y grado de participacin de los distintos sectores de la
- Formacin y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa.
- Propuestas de mejora.
- Evaluacin del proceso.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

287

15.9 MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR
Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.

15.9.1 MEDIDAS DE PREVENCIN
Trabajar por la Cultura de Paz mediante:
1. El aprendizaje de una ciudadana democrtica orientado a la adquisicin de un
conjunto de competencias y conocimientos que promuevan una conducta social
positiva, mediante el fomento de actitudes basadas en el respeto, la igualdad y
diversidad, la tolerancia, la comprensin y la convivencia pacfica; adems del
desarrollo de habilidades comunicativas para el dilogo, consenso y negociacin,
habilidades para el ejercicio de la solidaridad y habilidades de cooperacin y
ayuda.
2. La educacin para la paz, los derechos humanos y la tolerancia basndonos en
los principios metodolgicos de: actividad, dilogo, sentido crtico, promover la
expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos, promover la participacin.
Hacer pblicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los
sectores de la Comunidad Educativa.
Plan de acogida para alumnado que se incorpora por primera vez al centro (POAT).
Divulgacin de las normas de convivencia tanto al alumnado como a las familias,
especialmente al iniciar cada curso escolar. Es muy importante que todo el centro
conozca las normas establecidas y se comprometa a respetarlas. Desde el primer
da del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no puede hacer, y las
consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas.
Celebracin de efemrides significativas que fomenten los valores democrticos, el
respeto, la tolerancia, la igualdad, la justicia, el cuidado y conservacin del medio
ambiente, el sentimiento de pertenencia a un grupo, sociedad, comunidad, pas..
Incluir en las unidades didcticas, proyectos de trabajo, centros de inters
actividades que requieran de un trabajo cooperativo entre el alumnado.
Acompaar al alumnado en las entradas y salidas del centro para evitar
aglomeraciones.
Recordatorio de normas bsicas para los tiempos de recreo con cierta asiduidad:
delimitacin de los espacios a utilizar, uso de los aseos cuando sea necesario, no
como zonas de juego, respetar las plantas y no encaramarse a rboles ni vallas,
posibilidad de jugar con alumnado de otros cursos,
Establecimiento de un calendario en el uso de la pista posibilitando su uso tanto
por nios como por nias.
Programa de habilidades sociales con el alumnado. Las habilidades ms
importantes a incluir seran:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

288
o La asertividad (comportamiento comunicacional en el cual la persona
no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que
manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos).
o Reforzar a los dems compaeros y compaeras valorando lo positivo,
realizar cumplidos y aceptarlos.
o Pedir por favor y dar las gracias.
o Saber cmo proceder cuando nos dan una queja.
o Saber decir NO ante propuestas injustas.
o Saber reaccionar ante las crticas y los insultos.
o Iniciar, mantener y terminar conversaciones.
o Resolver los conflictos a travs de los cauces establecidos.
Focalizar la atencin sobre las conductas positivas en lugar de las negativas.
Implicar al alumnado en la elaboracin de las normas de clase, en sus
consecuencias. Se tendr en cuenta lo que piensan y sus opiniones.
Se realizarn asambleas dialogando en torno a la importancia de fomentar
actitudes favorables para la convivencia pacfica.
Formacin de las familias.
En Educacin Infantil se tendr en cuenta la flexibilidad en el perodo de
adaptacin.
15.9.2 MEDIDAS DE DETECCIN.

Entre las medidas de deteccin de conflictos, se establecen las siguientes:
Comunicacin de la situacin en caso de conductas perjudiciales.
Intercambiar informacin con la familia.
Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias,
personal no docente) que observe alguna actuacin incorrecta, especialmente acoso o
agresin relacionado con el alumnado, lo pondr en conocimiento de un profesor o profesora,
del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientacin en el centro o del Equipo
Directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la
situacin. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al
director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.
Se animar al alumnado que sea objeto o presencie conductas incorrectas hacia sus
compaero/as que lo comunique al profesorado.
A lo largo del curso escolar, se realizan reuniones generales de grupo, as como
tutoras individuales para intercambiar cualquier informacin con las familias del alumnado
con la finalidad de detectar posibles situaciones socio-familiares que puedan inducir al
alumnado a efectuar conductas inadecuadas.
Sensibilizacin a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas de
alteracin del comportamiento y de acoso o intimidacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

289

15.9.3 MEDIDAS DE REGULACIN.

Cualquier actuacin que favorece el consenso entre partes con intereses u opiniones
contrapuestas podra considerarse una medida de regulacin de conflictos. En funcin de las
caractersticas del conflicto se llevarn a cabo las siguientes medidas de regulacin:
- Dilogo y negociacin, ello requiere una adecuada comunicacin entre partes:
escucha activa, la atencin centrada en el problema y una actitud respetuosa y
confiada hacia la parte contraria.
- Control del enfado y de la ira, a travs de la relajacin haciendo uso de actitudes
comprensivas.
- Mediacin: tipo de negociacin en que las partes en conflicto siguen las sugerencias
de un tercero durante el proceso de establecimiento de acuerdos, pero las decisiones
y compromisos siempre los establecen las partes. El mediador las asiste para que se
comuniquen efectivamente, comprendan la posicin y sentimientos mutuos, analicen
las pretensiones incompatibles, y desarrollen una solucin aceptable.
- El arbitraje, proceso en que las partes en disputa presentan su caso a un tercero
imparcial para que emita un dictamen. Se utilizar para resolver pretensiones
incompatibles, el rbitro adopta una decisin para resolver el conflicto que es final y
vinculante.
En los casos reiterados de conductas contrarias a la convivencia, se pedir colaboracin a
la orientadora, para iniciar una recogida de datos, analizando la situacin y se estudi de la
posibilidad de llevar a cabo algn programa de prevencin de conflictos.
El tutor o tutora, en casos de incidentes significativos relacionados con la convivencia, lo
pondr en conocimiento de la familia del alumno/a, a la que tambin se le informar de la
medida disciplinaria que se le impondr al alumno/a, tratando de lograr su aceptacin y
colaboracin.

15.9.4 MEDIDAS DE RESOLUCIN.

En las tutoras se destinar un tiempo a solucionar posibles problemas, utilizando
diferentes recursos en funcin de las caractersticas del grupo, y mecanismos que colaboren
en la maduracin de nuestros nios y nias en la mejora de su autocontrol y autodisciplina.
Dependiendo de la gravedad del conflicto o falta, y de si el alumno/a es reincidente, se
irn agotando los siguientes pasos:
1. Ante cualquier conflicto lo primero que se har es pedir perdn a la persona afectada u
ofendida lo que podra atenuar la correccin impuesta.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

290
2. El profesorado tutor actuar de mediador sin que ello le impida pedir la colaboracin
del alumnado en el proceso de mediacin.
3. Las consecuencias de las conductas contrarias a las normas de convivencia sern
evidentes e inmediatas.
4. Se pondr una medida correctora y/o sancin.
5. Si se considera significativo se informar a la familia (Tutor/a o Direccin).
6. En caso de reincidencia o conflictos ms graves, se tomarn las medidas propias de una
falta grave.
7. Si es de gravedad el asunto ser tratado por la Comisin de convivencia del Consejo
Escolar.
Las faltas si se consideran significativas, especialmente si se detecta intencionalidad
manifiesta, sern recogidas por el tutor/a en el libro de incidencias, que a tal fin hay en cada
aula.
Los tutores, profesorado o el resto del personal que trabaja en el centro pasarn la
incidencia, cuando esta sea perjudicial o gravemente perjudicial para la convivencia, a SENECA,
informando de ello a la Direccin del Centro, respetando los plazos establecidos para ello.

En los casos que se estime necesario, respetando la privacidad del alumnado posible
causante del incidente o agredido, el profesorado llevar a cabo de forma privada e
individualmente, la recogida de informacin y/o las llamadas de atencin procurando:
a. Mostrar empata y comprensin a sus explicaciones.
b. Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se
diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la
conducta.
c. Establecimiento claro de las consecuencias.
d. Llegar a acuerdo o compromisos/contratos.
e. Seguir manteniendo la buena relacin.

El profesorado mantendr el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los
alumnos y alumnas ya que lo contrario, fomentara la Escala del conflicto, llegando a perder
la autoridad y el respeto.
Si los desrdenes comportamentales son continuados y las medidas correctoras no
mejoran la conducta del alumno/a, se solicitar la mediacin de otros organismos y servicios
(Servicios Sociales, Servicio de Inspeccin).
Todas las actuaciones quedarn recogidas en un informe elaborado por el tutor o la
tutora y la Comisin de Convivencia, con la colaboracin de la orientadora, si se considera
necesario.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

291
15.9.5 COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida:
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de
convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integracin.
Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de
conducta.
Alumnado con dificultades para su integracin escolar.
El tutor o tutora podr suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia (o
sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con
carcter previo a la suscripcin del Compromiso, para que ste verifique el cumplimiento de
las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro.
En los compromisos de convivencia se establecern las medidas y objetivos concretos
que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las
obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta
medida. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.
Se podrn suscribir tanto a peticin del profesorado que atiende al alumnado como
por la familia, en cualquier momento del curso escolar.
La suscripcin de los compromisos de convivencia seguir el siguiente procedimiento:
1 Informacin a la Direccin del centro de los hechos.

2 Diagnstico del alumnado por parte del tutor/a con la colaboracin del equipo
docente y del orientador/a si se estima necesario (en cuyo caso se proceder a derivar
al EOE, mediante el procedimiento establecido, esto es, hoja de derivacin al EOE).

3 Charla con el alumno/a (alumnado) con una exposicin de motivos sobre la necesidad
de modificar su conducta, rendimiento

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

292
4 Informacin a la familia, en el horario establecido para la atencin a las familias o en
otro que de comn acuerdo se establezca, sobre las faltas o hechos y medidas a
adoptar. Se tratar especialmente la evolucin del alumno/a (alumnado) en relacin a
la convivencia escolar y/o los rendimientos educativos, incidiendo en los aspectos con
necesidad de ser mejorados e incluidos en el compromiso educativo y/o de
convivencia.

5 Redaccin del compromiso educativo o de convivencia, usando el modelo establecido
por el centro para este fin, personalizndolo en funcin de las necesidades concretas
detectadas.

6 Firma del documento por parte de la familia, tutor/a y alumno/a, con el visto bueno
del Director, que lo presentar ante la comisin de convivencia, en consejo escolar.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dar traslado del
mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de
convivencia.
Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del
alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que
considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora.
En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor o tutora analizar la evolucin
del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento
del compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el
proceso.
Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los
padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en
el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto
quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora para su
traslado a la Comisin de convivencia, que deber realizar el seguimiento del proceso y
evaluarlo.
Procedimiento para el seguimiento y evaluacin de los compromisos de convivencia
por parte de la Comisin de convivencia:

1 Se llevar a cabo transcurrido al menos un mes desde la fecha de suscripcin y/o
en las reuniones trimestrales en las que se lleva a cabo el anlisis de la convivencia
en el Centro.
2 El tutor/tutora del alumnado aportar un informe con las aportaciones del equipo
docente que atiende a este alumnado, que entregar a la jefatura de estudios,

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

293
previamente a la reunin de la Comisin de Convivencia, en el que aparezca:
fecha de suscripcin, compromisos contrados tanto por el alumnado, las familias y
el Centro. Grado de cumplimiento de los compromisos contrados. Descripcin de
la evolucin del alumnado a lo largo del periodo en el que se est desarrollando el
compromiso.
3 Lectura y estudio del informe en la Comisin de convivencia.
4 Anlisis y valoracin de la informacin aportada por el informe.
5 Propuesta de actuaciones a desarrollar.

La Comisin de convivencia garantizar la efectividad de los compromisos de
convivencia.
Si se incumpliera el compromiso de convivencia, el tutor o tutora deber ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que d traslado de los
hechos a la Comisin de convivencia, que propondr las medidas e iniciativas a adoptar:
- Aplicacin de las correcciones previstas.
- Derivacin al aula de convivencia.
- Convocar a la familia a una reunin con la comisin de convivencia y consensuar con
ella las medidas a adoptar con su colaboracin.
- Anulacin del compromiso
15.10 AULA DE CONVIVENCIA

Entendemos esta aula como la creacin de un espacio y un tiempo para la escucha, la
calma y la bsqueda de soluciones al conflicto.
15.10.1 JUSTIFICACIN
La existencia del aula de convivencia se justifica en la prctica por contar con alumnado
muy concreto, que en momentos puntuales manifiesta problemas de conducta. El aula se
plantea como una medida correctiva puntual (a funcionar en determinados momentos durante
el curso escolar) como medida previa a la expulsin de aquel alumnado.
15.10.2 OBJETIVOS
Con el alumnado:
Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para
reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su
comportamiento en determinados conflictos y sobre cmo afecta todo ello al
desarrollo de las clases.
Corregir, educar en habilidades interpersonales.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

294
Conocimiento e interiorizacin de los derechos y deberes y los lmites que ello
conlleva.
Identificar y trabajar en la reeducacin de los comportamientos que el alumno/a ha
realizado para llegar a ser candidato de esta medida.
Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.
Ayudarle a adquirir una buena disposicin hacia las tareas escolares.
Con la familia:
Informar de la medida adoptada y solicitar su colaboracin en las medidas educativas
y/o correctivas a desarrollar.

15.10.3 CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE UN ALUMNO O
ALUMNA SEA ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA
El Aula de convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podr acudir
exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de
las actividades lectivas como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida
disciplinaria por alguna de las siguientes conductas: Agresin fsica a otro/a compaero/a,
conducta de acoso e intimidacin entre iguales, conductas contrarias al normal desarrollo de la
clase con carcter reiterativo, agresin con desperfectos al material o instalaciones del centro,
sustracciones al material del Centro o de otros compaeros.
Para derivar un alumno o alumna al Aula de Convivencia, se considerar, especialmente, si
con esta medida se van a alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia, adems
de alguno de los siguientes condicionantes:
- Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.
- Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposicin
hacia las tareas escolares o integracin escolar y/o social.
- La expulsin no favorecera la correccin de la conducta y no es percibida por el alumno
o alumna como un castigo.

15.10.4 FUNCIONAMIENTO
- Espacio: Se llevara a cabo en espacios que fomenten la reflexin: biblioteca, aula de
refuerzo, despacho (dependiendo de la disponibilidad de espacios).
- Horario: 1 hora diaria durante un mximo de 3 das.
- Profesorado encargado: maestros/as que voluntariamente acepten, con horario de
refuerzo educativo o de no atencin directa con el alumnado.
- Nmero de alumnos/as: pretendemos realizar un tratamiento y seguimiento
individualizado por tanto el nmero de alumnos no ser mayor de cuatro.
- Derivacin del alumno/a al aula: Siempre ser derivado por el tutor/a previa
informacin a la Direccin del Centro, se informar a la Comisin de Convivencia.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

295
- Requiere de un compromiso de convivencia con el alumnado y la familia, en funcin de
la situacin concreta.
- Contenidos:
o Conocimiento de los comportamientos que le han llevado al aula; de sus
derechos y deberes y de las conductas contrarias las normas de convivencia
(qu ha incumplido exactamente y qu consecuencias tiene esto, para l, para
los dems de su entorno familiar, social, escolar).
o Qu consecuencias a corto, medio y largo plazo (sobre su futuro inmediato
social, acadmico, laboral...) tendrn estos comportamientos de continuar.
o Que alternativas tiene a estos comportamientos y cmo llegar a ellas.
Consecuencias a corto, medio y largo plazo que ello le reportar (conectando
con los intereses del alumno/a).
o Medidas que rectifiquen/reduzcan los daos materiales o causados a otras
personas.
- Actividades: Sern siempre relativas al motivo por el que estn en el aula, violencia
fsica, cultural, alteracin del desarrollo de la clase, desperfectos o sustracciones. El
desarrollo de las actividades debe estar privado de crispacin, y su puesta en prctica
seguir las siguientes pautas: Conversar/razonar (con la mediacin de un adulto o
entre iguales), realizacin de fichas tipos, toma de acuerdos para evitar que se repita la
situacin.

15.10.5 MATERIAL ESPECFICO PARA LA SELECCIN Y
REALIZACIN DE ACTIVIDADES EN EL AULA.
Programa de educacin para la convivencia.
Cuaderno de Habilidades sociales, de Alberto Acosta.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/listado.jsp?canal=12
26&seccion=bibliografia
Programa PEHIS, de Ins Monjas.
Web: Convivencia escolar (materiales):
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/listado.jsp?canal
=1225&seccion=bibliografia
Ficha de seguimiento y evaluacin: En ella aparecer el nombre del alumno, fecha,
descripcin del conflicto y grado de consecucin del objetivo de mejora. A final de
cada trimestre se har una revisin de dicha fichas de registro para comprobar el
efecto surtido y obrar en consecuencia. El tutor/a del alumno/a comunicara a su
familia el tiempo, motivo y actividades que realizar el alumno/a en el aula a la vez
que se solicitarn su implicacin y colaboracin. A lo largo del curso y coincidiendo con
los finales de trimestre, se dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas
y logros alcanzados.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

296
15.11 DELEGADO/DELEGADA DE MADRES/PADRES

15.11.1 Funciones
Canalizar las iniciativas de los padres y madres para mejorar la convivencia, el
respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de
conflictos.
Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al tutor o
tutora.
Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.
Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con
el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al
mismo.
Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo,
la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector
en el Consejo Escolar.
Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para
informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en
el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Tener estrecha relacin con el tutor o tutora y tener la informacin de la situacin
del grupo, problemas, carencias, falta del profesorado,etc., que tenga el grupo.
Ser intermediario o intermediaria entre el tutor o tutora y los padres/madres en los
asuntos generales sobre cualquier informacin general, propuestas, proyectos,
quejas
Colaborar con el tutor o tutora en la resolucin de posibles conflictos en el grupo,
en la organizacin de actividades y/o visitas culturales y, en su caso, la gestin de
contactos con organismos, entidades, instituciones, asociaciones o empresas de
inters para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o
subvenciones, etc.
Conocer las incidencias y mediar en la resolucin pacfica de los conflictos
planteados con el alumnado y cualquier miembro de la comunidad escolar.
Elaborar y dar informacin a las familias sobre temas educativos y aspectos
relativos con la vida y organizacin del colegio (actividades extraescolares y/o
complementarias, salidas, proyectos que se llevan a cabo, servicios, disciplina, etc.).

15.11.2 Procedimiento de eleccin
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales
del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe realizar con las

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

297
familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunin constar
como puntos del orden del da, la eleccin de delegado o delegada de padres y madres del
alumnado, as como la informacin de sus funciones. A dicha reunin se podr invitar a una
persona representante del AMPA que anime a realizar esa funcin.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se
elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres
del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin. Previamente a la eleccin, las
madres y los padres interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta
eleccin. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern
designadas como subdelegadas 1 y 2, que sustituirn a la persona delegada en caso de
ausencia de la misma y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones
15.11.3 Funcionamiento
Mediante relaciones peridicas o puntuales con el tutor o la tutora.
Se podr establecer una reunin peridica (si se estima necesario) con todos los
delegados y delegadas, el Presidente/Presidenta de la AMPA, el Director y Jefe/a de Estudios
para tratar aspectos que surjan de inters, tanto a peticin de la direccin del centro como o
de cualquier otro miembro anteriormente sealado, as como por algn maestro o maestra
responsable de los proyectos que se desarrollan en el nuestro Centro.
Les permite poner en comn las estrategias que ellos pueden poner en prctica para
ayudar a los hijos. Les permite tener informacin y pueden ayudar a difundir entre los padres
aspectos organizativos, horarios, becas, materiales que deben adquirirse etc.

15.12 PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE
FORMACIN.
Todos los sectores que componen la comunidad escolar, profesorado, familias,
alumnado, precisan de este tipo de formacin.
Es necesaria la formacin en actitudes y valores que propicien la resolucin de conflictos
de una forma positiva y estrategias para mejorar la convivencia.
Las necesidades de formacin que se precisan desde el centro seran:
- Formacin en mediacin.
- Formacin en educacin en valores.
- Formacin en tratamiento de conflictos.
- Formacin en tcnicas para desarrollar la confianza y elevar la autoestima.
- Formacin en tcnicas de aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo.
- Formacin para la prevencin y tratamiento de la violencia sexista, racista y otras
formas de violencia escolar.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

298

Para cubrir las necesidades de formacin, solicitaremos la colaboracin del orientador/a,
del centro de profesorado de zona y de toda aquella institucin que trabaje a favor de la
convivencia.

15.13 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA
DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL
PLAN.

Sin excluir otros procedimientos especficos, Claustros, reuniones del Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica, reuniones de Ciclo, Consejo Escolar, tutoras, las actuaciones de
seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia de este CEIP, se guiarn bsicamente por lo
establecido en la Orden del 18 de Julio de 2007, de la Consejera de Educacin.
Desde el Equipo Directivo se buscar la difusin del Plan de Convivencia a travs del
Claustro, Consejo Escolar y a travs de un blog o pgina web del colegio que se facilitar a toda
la comunidad educativa.
Corresponde a la Comisin de Convivencia el seguimiento y coordinacin de la
aplicacin del Plan de Convivencia a lo largo del curso.
Para el seguimiento se contar con la colaboracin de los equipos de ciclo, que
analizarn la convivencia del Centro al finalizar cada trimestre (conflictos, actuaciones llevadas
a cabo, efectividad, valoracin de la convivencia).
El Director convocar una reunin de la Comisin de convivencia al finalizar cada
trimestre, en ella se informar del anlisis de la convivencia llevado a cabo por cada uno de los
ciclos educativos, se proceder a una valoracin global de la convivencia indicando las causas
que motivan dicha decisin y se propondrn actuaciones de mejora.
Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Centro evaluar el Plan de Convivencia y elevar
al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las del Claustro de Profesores,
sern tenidas en cuenta para la actualizacin del mismo.
El Consejo Escolar elaborar un Informe Anual de convivencia, en el que se evaluar el
conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro, a partir de
la informacin facilitada por el Equipo Directivo. Este Informe se incorporar a la Memoria
anual. Una copia del mismo se remitir, antes del 10 de julio, a la Direccin General de
Ordenacin Acadmica.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

299
15.14 PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS

Cada tutor/a o profesorado que atiende al grupo anotar en el libro de incidencias,
que a tal fin est en cada una de las aulas, los incidentes significativos referidos a conductas
inadecuadas del alumnado. Ser el tutor o tutora quien grabe en Sneca lo incidentes
catalogados como contrarios a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales, deber
recogerse en un plazo mximo de 3 das desde la fecha en la que se produce el incidente.
A final de cada mes, facilitar informacin a la jefatura de estudios un listado de
alumnado con perfil de absentismo (que llega reiteradamente tarde o con ms de cinco faltas
injustificadas en un mes).
En reunin de Equipo de ciclo se analizar la convivencia con carcter trimestral en la
que se recogern los incidentes significativos acaecidos durante ese periodo, esta informacin
se tratar en las reuniones de la Comisin de convivencia.
Las comunicaciones y relaciones con la familia se recogern en las actuaciones del Plan
de Accin Tutorial.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

300
16. PROCEDIMIENTO PARA SUBSCRIBIR
COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

16.1 REFERENCIA NORMATIVA:
Compromisos educativos
LOE, artculo 121.5:
Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
LOE, Disposicin final primera:
Como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde: (...)
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el
rendimiento de sus hijos.
LEA, artculo 31:
1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores
legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo
con lo que reglamentariamente se determine.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el
centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
Artculo 10 Las familias tendrn derecho a:
g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

301

Artculo 11: Colaboracin de las familias: Artculo 11.2. e) Cumplirn con las obligaciones
contradas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el
centro.
Artculo preliminar: La norma contempla, asimismo, la prevencin de los riesgos y la
promocin de la seguridad y la salud como parte del Plan de Centro, integrando estos aspectos
en la organizacin y gestin del centro y como factor de calidad de la enseanza.
(...) refuerzo del papel de las familias que se plasma en el establecimiento de compromisos
educativos y de convivencia, como forma de asuncin de responsabilidades compartidas en la
tarea de educar a sus hijos e hijas, entre las que cabra sealar la de colaboracin en el uso
seguro de internet por el alumnado en consonancia con lo regulado en el Decreto 25/2007, de
6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la
seguridad en el uso de internet y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por
parte de las personas menores de edad.
Decreto 230/2007: Artculo 8.3. (Autonoma de los centros):
Los proyectos educativos incluirn la posibilidad y el procedimiento para suscribir
compromisos educativos con las familias, as como otras medidas de carcter comunitario y de
relacin con el entorno, para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
Orden de 10/08/2007 por el que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
primaria en Andaluca: Artculo 8: Participacin de las familias

1. De conformidad con el artculo 8.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, los padres y madres
o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso
educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el
centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.
Orden de 25/07/2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Artculo 11:
informacin a las Familias:
Del contenido de los programas y planes a que se refieren los artculos 8, 9 y 10 de la
presente Orden (esto es, Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas;
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y Planes
especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, respectivamente)
se informar al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

302
escolar o, en su caso, en el momento de incorporacin del alumnado a los mismos, de acuerdo
con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo.
Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados
de estos planes y programas, facilitarn la suscripcin de compromisos educativos con las
familias.

Compromisos de convivencia
LEA, artculo 32:
1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las
normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con
objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros
profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas
que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar
esta situacin. El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del
curso.
2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los
compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la
adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la
Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos
pblicos. Artculo 16. Compromisos de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las
normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con
objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales
que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicacin de medidas que se
propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta
situacin.
2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los
compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la
adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

3. La Administracin educativa establecer mediante Orden la regulacin de esta medida, que
podr suscribirse en cualquier momento del curso.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

303
Artculo 10 Las familias tendrn derecho a:

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al
alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptacin de las normas
escolares, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como extraescolar, para superar esta situacin.

Artculo 65. 4. La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones: (...) h) Realizar el
seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro

16.2 PROCEDIMIENTO:
Se atendr a lo establecido por la normativa vigente, en cualquier caso:
Los compromisos, tanto educativo como de convivencia, se podrn suscribir tanto a
peticin del profesorado que atiende al alumnado como por la familia, en cualquier momento
del curso escolar.
El compromiso de convivencia es una medida dirigida al alumnado que presente
problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares. Tiene un carcter
preventivo: para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el
agravamiento de dichas situaciones.
El compromiso educativo o pedaggico podr suscribirse tanto a nivel individual como
a nivel de grupo clase, si as se estima necesario para mejorar el rendimiento de grupo en
general
1. Informacin a la Direccin del centro de los hechos.
2. Diagnstico del alumnado por parte del tutor/a con la colaboracin del equipo
docente y del orientador/a si se estima necesario (en cuyo caso se proceder a derivar
al EOE, mediante el procedimiento establecido, esto es, hoja de derivacin al EOE).
3. Charla con el alumno/a (alumnado) con una exposicin de motivos sobre la necesidad
de modificar su conducta, rendimiento
4. Informacin a la familia, en el horario establecido para la atencin a las familias o en
otro que de comn acuerdo se establezca, sobre las faltas o hechos y medidas a
adoptar. Se tratar especialmente la evolucin del alumno/a (alumnado) en relacin a
la convivencia escolar y/o los rendimientos educativos, incidiendo en los aspectos con
necesidad de ser mejorados e incluidos en el compromiso educativo y/o de
convivencia.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

304
5. Redaccin del compromiso educativo o de convivencia, usando el modelo establecido
por el centro para este fin, personalizndolo en funcin de las necesidades concretas
detectadas.
6. Firma del documento por parte de la familia, tutor/a y alumno/a, con el visto bueno
del Director, que lo presentar ante la comisin de convivencia, en consejo escolar.
7. Seguimiento:
A nivel de aula: por parte del tutor/a y Jefatura de estudios. El tutor/a
informar a familia.
Seguimiento a nivel de centro:
- Compromisos de convivencia: la Comisin de Convivencia del
Consejo Escolar y el Consejo Escolar.
- Compromisos educativos: el Consejo Escolar.
El Consejo Escolar llevar a cabo la funcin del seguimiento para garantizar su
efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

305
17. PLANES ESTRATGICOS
El CEIP Teresa de Jess, est desarrollando los siguientes planes estratgicos:
Plan de apertura de centros: aula matinal, comedor, actividades extraescolares en las
que se incluye el Programa Deporte en la escuela.
Plan Escuela TIC 2.0.

17.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS:

17.1.1 ASPECTOS GENERALES:
Demanda mnima:
Atendiendo al DECRETO 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto
137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de
febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, la demanda mnima
para el establecimiento de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares
estar supeditado a la existencia de una demanda mnima de diez alumnos o alumnas, sin
perjuicio del libre acceso a los mismos una vez establecidos.
Procedimiento para solicitar esta actividad.
Todas aquellas familias que tengan matriculados en el Centro hijos /as en los cursos de
Educacin Infantil y Primaria podrn solicitar la participacin en estas actividades, durante el
periodo establecido al efecto en el tercer trimestre del curso anterior, utilizando el modelo
que a tal fin estar disponible en la secretaria del Centro, adems se abrir un nuevo plazo
durante los 15 primeros das de septiembre y durante la ltima semana de cada mes, para ser
dados de alta al mes siguiente. La solicitud contendr la informacin necesaria sobre su
situacin familiar y econmica, para poder acceder a las ayudas.
El acceso al servicio de aula matinal y comedor podr solicitarse para das
determinados o con un carcter continuado, ejercindose la opcin que se desee al presentar
la solicitud del servicio.
La utilizacin del servicio de actividades extraescolares se solicitar por meses
completos.
Los alumnos/as admitidos/as sern expuestos en el tabln de anuncios junto con la
bonificacin que la CEJA les asigna, segn listado de SENECA.
Solicitud de baja de la actividad: Se comunicar con una antelacin de, al menos, una
semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

306
Asimismo, la opcin inicialmente elegida (das determinados o continuada) en las
actividades de aula matinal y comedor escolar podr modificarse a lo largo del curso, lo que se
comunicar a la Direccin del centro en el plazo mencionado anteriormente.
Procedimiento para realizar el pago de la actividad.
La contribucin de la familia al coste de esta actividad por alumno o alumna y mes ser
la que estime la Delegacin de Educacin. Se contemplarn las distintas bonificaciones a las
que tuviera derecho cada alumno/a segn la renta familiar. Este coste ser har efectivo, en
los 5 primeros das de cada mes, mediante domiciliacin de recibos o ingreso por anticipado
en cualquier oficina bancaria de El Ejido y a la cuenta nica que la empresa adjudicataria
mantiene para este efecto y remitirn copia del documento de pago al coordinador de las
actividades.
El impago de los recibos supondr la baja de los servicios.
Gestin de las actividades
Mediante Gestin indirecta. Las actividades del Servicio de Comedor se desarrollarn
mediante la suscripcin de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente
constituida.
Los monitores necesarios los proporcionar la empresa contratada del sector y su
nmero variar en funcin del nmero de alumnos comensales.

17.1.2 AULA MATINAL
Este servicio, pretende cubrir las necesidades de aquellas familias que, bsicamente por
motivos laborales, no pueden llevar a sus hijos/as al colegio a la hora que comienzan las clases
ordinarias.
Calendario de realizacin: Todos los das del calendario escolar, de 730 a 900 horas.
Horario: Inicio a partir de las 7:30 horas y hasta el inicio del horario lectivo, 9:00 horas de
lunes a viernes.
Personal que se encarga de la actividad: La atencin al alumnado en el aula matinal se
realizar por personal que, al menos, est en posesin de la siguiente titulacin y/o
experiencia:
- Tcnico Superior en Educacin Infantil, en Animacin Sociocultural, en Integracin
Social o titulacin equivalente.
- Tcnico en Atencin Sociosanitaria o titulacin equivalente.
Lugar de realizacin: Saln comedor - Aula Matinal situado en la planta baja y que
comparten espacio.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

307
Medidas de vigilancia y atencin educativa
Un monitor/a se encargar de abrir la puerta de entrada al alumnado usuario y comprobar
su cierre. En todo momento el alumnado ser atendido por los monitores, que en funcin del
nmero de usuario/as, el servicio tenga asignado.

17.1.3 COMEDOR ESCOLAR
El servicio de comedor comienza el 1 de octubre y funcionar de lunes a viernes en
horario de 14:00 hasta 16:00 horas. No dispone de transporte escolar.
Atencin al alumnado en el comedor escolar: Se llevar a cabo por el personal laboral
del centro que tenga recogida esta funcin en el convenio colectivo del personal laboral al
servicio de la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como por el personal funcionario
docente del centro que determine la persona que ejerce la direccin del mismo entre los que
lo soliciten. En el caso de que con este personal no se alcance la ratio de personal de atencin
al alumnado, dicha atencin se llevar a cabo complementariamente por colaboradores
externos contratados.
Las funciones del personal de atencin al alumnado en el servicio de comedor escolar
son las siguientes:
a. Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo
anterior y posterior a las mismas.
b. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese perodo.
c. Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: adquisicin de
hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del
comedor.
d. Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona que
ejerce la direccin del centro, para el adecuado funcionamiento del
comedor escolar.
El personal de atencin al alumnado en el comedor escolar ser el siguiente:
a. Para el alumnado de segundo ciclo de educacin infantil, por cada quince
comensales o fraccin superior a diez, una persona.
b. Para el alumnado de educacin primaria, por cada veinticinco comensales o
fraccin superior a quince, una persona.
En todo caso, el nmero de personas para la atencin al alumnado ser de dos como
mnimo.
En los perodos inmediatamente anteriores y posteriores a la comida, el nmero
mnimo de personas para la atencin al alumnado ser el establecido para el cuidado y
vigilancia de los recreos en la normativa de organizacin y funcionamiento de la etapa
educativa correspondiente.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

308
*La Direccin General competente en materia de planificacin educativa, a peticin de
la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en
materia de educacin podr autorizar, excepcionalmente, el aumento del nmero de personas
de atencin al alumnado, cuando este, por sus caractersticas, requiera una atencin especfica
en la utilizacin del servicio de comedor escolar.
Mens: El men lo establece el catering que nos lo suministra, ser el mismo para
todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecern mens
alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a
algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un men especial.
La programacin de los mens se expondr en el tabln de anuncios del centro y se
dar a conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar.
Funciones del coordinador/a del Plan de familia.
1. Elaborar, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio.
2. Dirigir el comedor escolar, coordinar sus actividades y ejercer la jefatura del
personal que interviene en el mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales
existentes, en su caso, entre las empresas concesionarios y su personal.
3. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto
aprobado y ordenar los pagos correspondientes.
4. Realizar las contrataciones de servicios y suministros, de acuerdo con la legislacin
vigente.
5. Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene.
6. Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, si fuese el caso, las
funciones de interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y
proveedores.
7. Formular el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio.
8. Ejercer, por delegacin del Director, bajo su autoridad, si fuese el caso, la jefatura del
personal del servicio de comedor.
9. Registrar la actividad econmica del comedor, as como verificar el cobro de las
cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo.
Funciones del personal colaborador/a de atencin al alumnado en el servicio de comedor
escolar:

1. Atender y custodiar a los alumnos y alumnas durante las comidas, y en el tiempo
anterior y posterior a las mismas. Resolver las incidencias que pudieran presentarse
durante ese tiempo.
2. Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: Adquisicin de
hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor.
3. Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el Director del Centro, con
vistas al adecuado funcionamiento del comedor.
FUNCIONAMIENTO DIARIO: Recogido en el ROF.
NORMAS DE LOS USUARIOS DEL COMEDOR: Recogido en el Plan de Convivencia y
ROF.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

309

17.1.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o del uso
del tiempo libre.
Para ello se podrn organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las
siguientes reas: idiomas, tecnologas de la informacin y comunicacin, deportes, expresin
plstica y artstica, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido, todo ello en
funcin de la demanda existente en el centro.
Las actividades se ofertarn cada da de la semana, de lunes a jueves, de 16,00 a 18,00
horas, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duracin cada una de
ellas. El cmputo semanal de cada actividad extraescolar ser de dos horas.
Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y
alumnas y en ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado para la
superacin de las distintas reas o materias que integran los currculos.
Atencin al alumnado en las actividades extraescolares: Se realizar por personal que
cuente con la formacin y cualificacin adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos,
est en posesin de alguno de los ttulos de Tcnico Superior o titulacin equivalente a efectos
profesionales.
Actividades: En el centro se realizan las actividades extraescolares de informtica e
ingls, aunque se podrn llevar a cabo otras en funcin de la demanda de la comunidad
Educativa y siempre que haya un nmero suficiente de alumnos/as.
Calendario de realizacin: Desde el da 1 de octubre al 31 de mayo, todos los das
lectivos excepto los viernes.
Agrupamiento del alumnado: Estar en funcin del nmero de alumnos y alumnas que
lo soliciten. Si la demanda lo permite se harn varios grupos dependiendo de la edad del
alumnado.
DEPORTE EN LA ESCUELA (Desarrollado en el apdo de Programas de intervencin en el tiempo
extraescolar) Actividad gratuita.
El DECRETO 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las
familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, seala:
3. Con objeto de promocionar la prctica del deporte como recreacin, divertimento y complemento fundamental de la
formacin integral del alumnado en edad de escolarizacin obligatoria, se desarrollar el Programa El Deporte en la Escuela,
fuera del horario lectivo y como actividad extraescolar.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

310
17.1.5 SERVICIO DE AMPLIACIN DE HORARIO DE CENTRO
ABIERTO
Este servicio, se ha creado para ofrecer al alumnado, familias, la posibilidad de
acceder al centro y, disfrutar de sus instalaciones de recreo y deportivas, en horario no lectivo.
Nmero de usuarios estimado: todo el colectivo
El servicio dispondr de una persona que abra, cierre y vigile las instalaciones del
centro durante el horario establecido para ello. Actualmente es de lunes a viernes de 16:00 a
20:00 y los sbados de 9:00 a 14:00.
17.2 PLAN ESCUELA TIC 2.0:

17.2.1 JUSTIFICACIN Y NORMATIVA
La norma expresa que la TIC (Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin) son
un contenido transversal responsabilidad obligada de todas las reas. Esto significa que el
profesorado deber arbitrar frmulas de aplicacin comunes, en un trabajo coordinado,
previsto en el Proyecto Educativo del Centro y concretado en las diferentes programaciones
didcticas.
Las TICs son una importante herramienta educativa que proporciona a las diferentes
reas mltiples estrategias para desarrollar sus componentes curriculares. La relacin, en
consecuencia, es posible en una doble vertiente. En primer lugar entendiendo que el uso de las
TIC, para la implementacin del currculo, supondr un caudal de informacin que ser
necesario convertir en conocimiento para el alumnado. Y, en segundo lugar, el uso de las TIC
proporcionar experiencias metodolgicas que podrn transformar la manera de ensear y
aprender.
El Decreto 230/07 tiene por objetivo fundamental establecer las medidas necesarias
para contribuir a que Andaluca se incorpore plenamente a la sociedad del conocimiento, para
lograr una mayor calidad de vida de la ciudadana, un mayor equilibrio social y territorial, y
para ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad.
En el marco de la poltica educativa el Decreto permite desglosar una serie de
objetivos asumidos por la Consejera de Educacin y que son:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

311
a. Utilizar las TIC en los centros educativos pblicos.
b. Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el espacio y en
el tiempo.
c. Producir cambios en la forma concebir el conocimiento.
d. Establecer nuevas vas de relacin en y con la comunidad educativa andaluza.
e. Formar adecuadamente al profesorado para el uso de las TIC en la educacin.
f. Formar a los estudiantes en nuevos campos profesionales.
g. Intervenir en el modelo de sociedad de la informacin, articulando valores
sostenibles para la transformacin de la educacin y el desarrollo de la economa.
h. Ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad.
i. Iniciar y consolidar un proceso de alfabetizacin digital.
j. Proporcionar mayor calidad de vida al conjunto de los ciudadanos y ciudadanas de
la comunidad andaluza.
k. Favorecer un mayor equilibrio social y territorial.

La normativa a la cual responde el Proyecto Tic del centro es la siguiente:
- DECRETO 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del
Conocimiento en Andaluca. BOJA 55, 21 de marzo.
- El Decreto 25/2007, de 6 de febrero
1
informa a los profesionales de la educacin y a
las familias sobre contenidos inapropiados e ilcitos en internet, sobre derechos de las
personas menores al acceso y uso seguro de Internet y las TIC y establece medidas de
proteccin.
- El Real Decreto 1513/2007 y el Decreto 230/2007, que regulan las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria, son corresponsables con la ley orgnica,
destacando la norma andaluza cuando afirma en el artculo 5, punto 4, letra f, que el
currculo, asimismo, incluir:
f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y
en el trabajo del alumnado.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
- El uso de las TIC aparece como una competencia bsica en el REAL DECRETO
1513/2006, con la denominacin de Tratamiento de la informacin y competencia
digital y en los Principios pedaggicos: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en
algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la
educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

1
DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la
seguridad en el uso de Internet y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas
menores de edad.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

312
17.2.2 SITUACIN ACTUAL DE LA TICS
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se nos presentan como una
herramienta til en la estrategia didctica que nos permitir desarrollar los objetivos
establecidos en los currculos, en todas las reas adems de potenciar y mejorar la atencin a
la diversidad y el refuerzo educativo.
La implantacin y la formacin en estas nuevas tecnologas es una necesidad de la
Comunidad Educativa, que se prepara as para los nuevos tiempos en los que la informtica se
va introduciendo en todos los aspectos de nuestra vida (nuevos tipos de relacin social,
herramienta laboral, ocio, formacin permanente, fuente de informacin e intercambio...).
17.2.3 PRINCIPIOS DEL PROYECTO
- Fomentar creacin frente a reproduccin.
- Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnolgico.
- Valorar el medio tecnolgico por su valor como instrumento cognitivo.
- Enfatizar la construccin del conocimiento.
- Estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento.
- Sensibilizarse con la educacin en valores relacionada con el uso de las tecnologas.
- Enfatizar la vertiente cooperativa del aprendizaje: alumnos, profes, familias, etc.
- Desarrollar habilidades instrumentales.
- Alternar modelos de enseanza y aprendizaje variados.
Todos estos principios se concretan en los siguientes OBJETIVOS que afectan al alumnado
y los docentes:
Utilizar los recursos TIC para favorecer la interaccin y el aprendizaje de todo
alumnado, incluido el alumnado con n.e.e
Valorar la importancia del uso de las TIC, tanto en el colegio como en su vida diaria,
siempre de forma crtica y responsable
Utilizar y aplicar los distintos programas educativos que se proponen siguiendo las
indicaciones de los maestros/as
Cumplir las normas para una correcta utilizacin y conservacin de los equipos
Navegar por Internet siguiendo las instrucciones del maestro/a
Fomentar un espritu colaborador as como la responsabilidad y el respeto entre
alumnos
Aprender a acceder a la informacin, a seleccionarla y a utilizarla de manera crtica y,
como no, creativa
Afrontar nuevas estrategias de aprendizaje que nos brindan las TIC para cada una de
las reas del currculum
Utilizar el ordenador como medio de creacin, de integracin, de potenciacin de
valores sociales y de expresin de ideas
Utilizar estas tecnologas como recurso educativo para desarrollar sus competencias
curriculares.
Desarrollar modelos de evaluacin sobre la utilizacin de los medios tecnolgicos.
Participar en iniciativas de formacin presencial y a distancia sobre el uso de las NNTT.
Reconocer el nuevo rol del profesor: diseador y facilitador de entornos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

313
Incluir las TIC en las programaciones didcticas y de curso.
17.2.4 LNEAS DE ACTUACIN

17.2.4.1 ALFABETIZACIN DIGITAL POR CICLOS (CONTENIDOS)
Alfabetizacin de Infantil.
O Juegos uso del ratn.
O Programas educativos como Pipo, clic, Hot potatoes.
O Uso del paint.
Alfabetizacin digital primer ciclo.
O Teclado.
O Entorno Windows y linux: Programas y Ventanas.
O Word o writter: edicin bsica de un documento: ttulo, imagen y texto.
O Navegacin por Internet: websites conocidas.
O Dibujar con el Paint.
O La cmara digital.
O La grabadora de sonidos.
O Realizacin actividades blog.
Alfabetizacin digital segundo ciclo.
O Teclado
O Entorno Windows y linux: Archivos y pen drive.
O Word writter: edicin de un documento: formato de imagen y texto.
O Navegacin por Internet: herramientas escolares y buscadores.
O Herramientas escolares de Planeta Saber.
O Dibujar con el Paint.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

314
O La cmara digital.
O La grabadora de sonidos.
O Realizacin de correo electrnico y envo de mensajes.
O Escaneado de imgenes propias.
O Uso Blog.
Alfabetizacin digital tercer ciclo.
O Uso manejo ultraporttiles TIC 2.0.
O Manejo de la pizarra digital PDi.
O Elaboracin de presentaciones con el impress.
O Realizacin de comentarios en blog.
O Uso cmara y videocmara digital.
O Montajes fotogrficos usando slideshare.
O Subir documentos a un blog mediante el formato issuu y scrib.
O Bsqueda de informacin y pensamiento crtico ante la informacin encontrada.
O Escaneado de imgenes propias.
O Uso Blog y elaboracin de un blog.
O Realizacin de trabajos en soporte digital.

17.2.5 ORGANIZACIN ESPACIOS Y HORARIOS
El Plan de integracin de las TIC es un plan global del centro, por tanto,
organizativamente afecta tanto al profesorado como al alumnado y a la distribucin de
espacios y a la adecuacin de los horarios. El plan requiere un coordinador con un tiempo
suficiente de dedicacin semanal para realizar sus tareas con eficiencia, de un profesorado
que se impliquen cada vez ms y vayan adquiriendo autonoma plena de forma progresiva
y de una organizacin de los recursos que los hagan plenamente operativos.
Para la realizacin del proyecto TIC, todos los cursos utilizarn la sala de
informtica y la biblioteca, el tercer ciclo lo podr realizar en sus aulas al tener pizarras
digitales y ultraporttiles.
En funcin de la demanda del profesorado para el uso de la sala de informtica la
jefa de estudios elaborar una planificacin para su utilizacin con la colaboracin del
coordinador TIC, de manera que todos los cursos puedan hacer uso de ella de manera
equitativa.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

315
17.2.6 EL COORDINADOR TIC
Sus funciones ms destacadas:
O Apoyar al profesorado en la integracin de las TICs en la docencia diaria.
O Organizar y gestionar los recursos asegurando su correcto
funcionamiento.
O Dinamizar los proyectos del centro relacionados con
NNTT.
O Coordinar la comunicacin del centro con las instituciones
en temas TIC.

17.2.7 PGINA WEB DEL COLEGIO
A lo largo de curso escolar 2010/2011 el centro llevar a cabo la elaboracin de la
pgina web del colegio, de forma paralela se elaborarn blogs en los diferentes cursos para
facilitar la comunicacin y actividades usando las posibilidades que ofrece internet. La
pgina web se pretende que tenga las siguientes caractersticas:
O Que se convierta en un recurso importante integrado en el proyecto TIC del centro.
O La consecucin de los objetivos planteados en este plan TIC.
O Que favorezca las interacciones profesorado/alumnado/familias
O Portal de recursos de continua referencia del alumnado.
Todas estas caractersticas contribuirn a alcanzar los siguientes principios:
O Usabilidad: entorno intuitivo, amigable y adaptado al alumnado.
O Actividad: participacin del alumnado (plataforma Moodle).
O Enfoque educativo: fomentar un uso ms racional de los medios tecnolgicos.
O Informacin: comunicar los detalles del proyecto educativo al resto de la comunidad.
O Portal de recursos: integrar mltiples recursos para convertirlo en sitio de referencia
permanente.
O Animacin: facilitador de experiencias didcticas de innovacin.

17.2.8 FORMACIN DEL PROFESORADO
Las modalidades de formacin del profesorado para mejorar en las TICs sern las
siguientes:
O Grupos de trabajo.
Bajo la direccin del coordinador y con el apoyo del Centro de
Profesores/profesoras.
Sesin quincenal de 2 horas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

316
Alterna formacin impartida por el coordinador con trabajo individual, de
pequeo y de gran grupo.
O Formacin presencial y a distancia: cursos del CEP.

17.2.9 EVALUACIN DEL PROYECTO
La Evaluacin del proyecto se llevar a cabo de forma anual.
Evaluacin del alumnado:
O Si se favorece la comunicacin del alumnado con su entorno.
O Si se posibilita la integracin social de alumnos con n.e.e.
O Si se potencia el uso de nuevos entornos de aprendizaje.
O Si la integracin TIC supone construccin del conocimiento.
O Si mejoran las habilidades de pensamiento crtico.
O Si se adquieren valores relacionados con el uso de las TIC.
O Si se estimula el inters por aprender en alumnos con n.e.e.
O Si se fomenta el trabajo cooperativo.
O Si se facilita la creatividad y la imaginacin.
Evaluacin del profesorado:
O Si la formacin recibida es de utilidad en la docencia diaria.
O Si existe sensibilidad hacia el cambio de rol del profesor que supone la integracin de
las TICs.
O Si el aprovechamiento de las TICs es el ms adecuado.
O Si se ha participado activamente en la valoracin, adaptacin y diseo de recursos.
O Si se han experimentado modelos de enseanza alternativos a la instruccin directa.
O Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.
O Si la organizacin de recursos es idnea.
O Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado, familias, etc.
O Si se observa especial incidencia en la prctica docente y familiar.
O Si el trabajo del coordinador de TICs es adecuado.

17.2.10 OTROS USOS DE LAS TICs
a) Biblioteca Escolar
o Biblioteca -> Mediateca.
o Gestin catlogo: Abies 2.
o Formacin de usuarios.
o Proyecto interdisciplinar.

b) Gestin Administrativa y Tutorial
o Plantillas documentacin oficial.
o Gestin escolar.
o Noticias web para familias.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

317
o Gestin tutorial: listas y evaluaciones.

c) Valoracin de Materiales
o Equipo de profesores.
o Criterios de valoracin:
Aspectos tcnicos: interaccin, fiabilidad, navegacin, etc.
Aspectos estticos: entorno, calidad
Aspectos de utilidad didctica: estrategias, evaluacin, continuidad
Aspectos pedaggicos: refuerzos, motivacin, buscadores, etc.
o Elaboracin de una gua de explotacin didctica.
o Presentacin del material.
o Revisin del Plan Anual de Uso de Materiales.

d) Diseo de Materiales
o Necesidad del diseo: escasez de iniciativas editoriales.
o Entornos de publicacin: Aula - Red local Web del centro - Otros.
o Herramientas: Word FrontPage - PowerPoint Autor NEA - Hot Potatoes
JClic Flash.

17.2.11 HORARIO DE DEDICACIN DEL PROFESORADO
RESPONSABLE DE LA COORDINACIN DE LOS PLANES Y
PROGRAMAS ESTRATGICOS
Atendiendo a la Orden de 3 de septiembre de 2010, que establece el horario de
dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas
estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin:
-El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del
Plan de apertura de centros docentes es de 3 horas.
-El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del
Plan Escuela TIC 2.0. es de 2 horas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 318 de 375

18. PLAN DE IGUALDAD.

18.1 INTRODUCCIN
Nuestro objetivo principal es hacer de nuestra escuela mixta una escuela coeducativa,
sabemos que solo podr lograrse desde la reflexin individual y colectiva sobre la educacin en
igualdad de oportunidades entre nios y nias que queremos.
Entendemos que nuestra escuela coeducativa debe trabajar en una doble direccin:
reducir desigualdades entre individuos de cada sexo, derivadas de los diferentes procesos de
socializacin, y eliminar la jerarqua de lo masculino sobre lo femenino.
No basta con la buena intencionalidad, ni con la toma de conciencia y el
convencimiento de la necesidad de coeducar, es necesario ir modificando nuestra actual
prctica docente y organizacin escolar, pero no podemos olvidar que es un proceso, que
llevar un ritmo determinado, y avanzar dependiendo de la implicacin de la comunidad,
pues obras son amores y no buenas razones.
Por este motivo creamos la Comisin Permanente de Igualdad, pues es necesaria la
implicacin y el compromiso de las distintas personas de nuestra comunidad educativa en esta
labor tan importante.
Nuestra propuesta tiene en cuenta que, la escuela mixta no es coeducativa ni inclusiva
por el simple hecho de que nios y nias accedan a los mismos espacios y a los mismos
contenidos, ya que estos no son nunca neutros, muy al contrario tienen un enfoque
androcentrista.
Entendemos que en gran parte el entorno social es sexista, discriminatorio y no
neutro, la escuela forma parte de este entorno y lo reproduce. As pues, nuestra propuesta se
orienta hacia una transformacin de las relaciones entre hombres y mujeres, en un marco ms
equitativo, superando la jerarquizacin de gnero y promoviendo, por tanto la educacin en
valores como la igualdad, tolerancia, dialogo y resolucin pacfica de conflictos.
Queremos potenciar la transgresin de roles estereotipados por parte de las mujeres,
pero tambin de los hombres, para que los roles se crucen y no se cosifiquen por sexos.
Asimismo, entendemos como muy necesaria la presentacin a nuestro alumnado de
las nuevas masculinidades reales, hombres que sirvan de ejemplo positivo, y muestren las
ventajas para la propia persona y para la comunidad, de vivir lejos del arquetipo viril impuesto
por la cultura patriarcal de nuestra sociedad.
Queremos una educacin donde nias y nios se aprendan como diferentes y
equivalentes a un tiempo y aprendan la obra humana, tanto si esta corresponde a los hombres
como a las mujeres, para lograr la construccin de un mundo comn y no enfrentado, donde

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 319 de 375

se destierre la divisin sexual del trabajo y la guerra de sexos, definicin de M Elena Simn
Rodrguez.
18.2 JUSTIFICACIN
El sistema educativo actual sigue transmitiendo de manera androcntrica, ensea
explcita e implcitamente la cultura sexista, quiz no tanto el machismo hostil, pero s el
machismo sutil, la invisibilidad de la mujer y la infravaloracin de la cultura femenina, alto
menospreciada y no digna de ser transmitida como un contenido escolar que aporta
maduracin y beneficios para las personas y la comunidad.
Unido a lo anterior destacar que tampoco se fomenta adecuadamente el
autoconocimiento propio, las relaciones interpersonales ms justas e igualitarias, y la
identificacin y gestin adecuada de los sentimientos. Capacidades muy importantes para el
crecimiento adecuado de la persona y para la sociedad en general.
La escuela, por tanto no coeduca emocionalmente por el simple hecho de ser mixta o
estar enmarcada en una sociedad ms moderna y avanzada, necesita plantear la Igualdad de
manera seria, explicita y sistemtica, reflejada en todos los documentos y por supuesto en la
prctica diaria.
18.3 FUNDAMENTACIN TERICA.
Hablar de emociones y sentimientos de gnero es hablar de identidades y modelos
sentimentales. Nos identificamos las mujeres con unos sentimientos y los hombres con otros?
Si es as, con cules? Pero no basta hacer hiptesis generales, analizando lo que vemos en la
sociedad. Sabemos que la identidad sentimental se forma en gran medida en la primera
infancia. Por ello es importante la relacin que mantenemos con lo masculino y lo femenino a
travs de las figuras maternas y paternas y tambin a travs de los modelos masculinos y
femeninos que nos presenta la sociedad.
La coeducacin sentimental seria aquella que, partiendo del diagnstico de emociones
y sentimientos de gnero, intentara, mediante intervenciones conscientes y positivas, educar
en la expresin saludable de emociones y sentimientos sin los estereotipos de gnero.
El mundo de las expectativas es uno de los ms importantes de la coeducacin
sentimental, ya que sin que nos demos cuenta operan inconscientemente sobre las elecciones
de todo tipo que hacemos en la vida. Pero, qu expectativa tiene esta sociedad respecto al
varn y cules frente a la mujer?.Y qu expectativas tienen ambos sexos respecto al otro y
respecto a s mismos?
En general las expectativas hacia la mujer y la nia estn unidas al mundo de los
sentimientos, trabajos ms sedentarios, cuidado desinteresado de la familia, dominio de las
tareas de la casa (mbito privado), paciencia, docilidad, obediencia, buen tratoLas
expectativas hacia el hombre o nio estn vinculadas a trabajos activos, control, fortaleza
fsica, contencin de los sentimientos, protagonismo, mbito pblico, dirigir, controlar.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 320 de 375

Nos proponemos, por tanto profundizar en la vida cotidiana del alumnado y las
familias para cambiar expectativas, desmontar estereotipos, ofrecer otros modelos masculinos
y femeninos alternativos a los impuestos, adentrarnos en el conocimiento y gestin de los
sentimientos e intentar un tipo de relacin entre las personas ms justas e igualitarias, sin
dominacin ni sumisin, que de cmo resultado un mundo ms justo y humano.
18.4 OBJETIVOS A LARGO Y A MEDIO PLAZO.

Sensibilizar a la comunidad educativa frente a las discriminaciones que se dan a razn
de gnero.
Identificar actitudes, emociones y sentimientos en los nios y nias, libres del sesgo
androcntrico.
Fomentar actitudes cooperativas entre los nios y las nias, en el colegio y en la casa.
Promover actitudes por la igualdad, de respeto y colaboracin entre ambos sexos.
Descubrir la importancia de unas relaciones ms igualitarias y justas en nuestra
comunidad.
Desarrollar una actitud crtica ante los modelos masculinos y femeninos
estereotipados que impone nuestra la cultura patriarcal.
Ofrecer y conocer nuevas masculinidades que facilitan la vida de la propia persona y
de la comunidad.
Utilizar un lenguaje no sexista hablado y escrito.
Crear expectativas en los nios y nias distintas a las tradicionalmente transmitidas.
Concienciar a la comunidad educativa de la importancia de las ventajas de una
coeducacin emocional.
Diagnosticar nuestro propio proceso coeducativo.
18.5 CONTENIDOS.
Entendiendo los contenidos como: el conjunto de formas y saberes culturales cuya
asimilacin y apropiacin por parte del alumnado va a contribuir a su desarrollo y
socializacin (Coll, 1992); podemos decir que los vamos a desarrollar en las tres vertientes de
la personalidad: conceptos, procedimientos y actitudes.
Conceptos: Coeducacin Sentimientos Emociones Igualdad - Tolerancia - Respeto -
Discriminacin - Sexismo - Violencia de gnero - Estereotipos - Roles o Papeles Nuevas
Masculinidades.
Procedimientos: Dramatizaciones - Anlisis y reflexin crtica de modelos patriarcales
Trabajos en equipo - Visitas y charlas en el colegio Cuentos Coeducativos y por la Paz - Cine
Frum Talleres de cuidado y buen trato - Juegos Cooperativos y Coeducativos
Actitudes: Respeto Colaboracin entre ambos sexos Trabajo en equipo - Tolerancia
Empata - Valoracin de la aportacin de la mujer a lo largo de la historia y actualmente
Cuidado de la familia - Buen trato - Rechazo hacia el machismo hostil y sutil, el sexismo, la
homofobia y las discriminaciones hacia cualquier persona.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 321 de 375

18.6 METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN.
La metodologa est basada en la importancia de las relaciones afectivas en la vida
cotidiana, en el trabajo en equipo, la colaboracin entre ambos sexos, las nuevas
masculinidades y la valoracin de las aportaciones de la mujer en el mbito pblico y en
especial en el mbito privado, acercando en la medida de lo posible a los nios y nias a la
cultura femenina.
Para ello trabajaremos en gran y mediano grupo, en parejas e individualmente.
Los recursos utilizados sern variados, dependiendo de la utilidad, pero sern tipo
fichas, material psicomotriz, cuentos, libros, prensa variada, pelculas, anuncios televisivos, y
principalmente nuestro propio cuerpo como recurso principal para transmitir, expresar y
relacionarnos de modo igualitario.
Las tutoras y tutores temporalizarn las actividades incardinndolas en su
programacin diaria, dependiendo de la edad del alumnado y de la disposicin horaria de las
familias o personas de la comunidad para ciertas actividades como visitas e implicacin en
clase.

18.7 ACCIONES
Las acciones van a estar desarrolladas por toda la Comunidad Educativa por lo que ser
imprescindible implicacin de la AMPA del colegio para su desarrollo. Las propuestas
siguientes podrn ser realizadas con adaptaciones segn la edad del alumnado que las lleve a
cabo.
A continuacin se detallan las actividades tipo que se van a llevar a cabo:
Semana por la coeducacin emocional, donde se d importancia a este aspecto sobre
otros y se haga partcipe a toda la comunidad educativa de una necesidad de cambio
para una sociedad ms justa.
Cuentos coeducativos y por la paz.
Exposicin de Mujeres Inventoras.
Concursos trimestrales: redacciones o dibujos sobre cuidado y buen trato, juguetes no
sexistas ni violentos, fotografas
Campaa del juguete no sexista ni violento, dirigido al alumnado y a la comunidad.
Concentraciones y carreras en das de efemrides clave para reclamar la igualdad
entre las personas.
Preparacin de teatros para un mundo ms justo: El pas de las pulgas y Los Reyes
Magos del desoriente.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 322 de 375

Dedicacin de momentos diarios programados para el autoconocimiento, para la
relajacin personal y grupal, en estos momentos el alumnado ir imaginando otro tipo
de relaciones, tareas y trabajos sin sesgo androcntrico ni discriminacin alguna.
Actividades relacionadas con el Medio Ambiente. (Revista: Mujer y Medio Ambiente.
Junta de Andaluca)
Desarrollo de actividades diarias con cambio de roll. Se desarrollarn tareas que
tradicionalmente han estado desarrolladas por un gnero especfico y cambiaremos
esta tradicin de forma que nuestros nios y nias conozcan y reconozcan la labor del
trabajo y desarrollen pensamientos igualitarios en cuanto a su desarrollo.
Dramatizaciones diversas para aprender a relacionarse mejor, controlar y gestionar
emociones.
Juegos cooperativos y coeducativos.
Actividades varias para sensibilizar sobre la importancia de utilizar un lenguaje oral y
escrito no inclusivo, nada sexista o discriminatorio.
Talleres para las familias por las tardes: coeducacin emocional, cultura de paz y
nuevas masculinidades.
Implicacin de las familias en talleres coeducativos y por la paz dirigida al alumnado.
Charlas al alumnado de padres, madres y personas de nuestra comunidad sobre
distintos temas, donde se destaque la necesidad de compartir tareas de la casa y se
ofrezcan modelos masculinos y femeninos diferentes a los estereotipados.
Exposicin de fotografas a sus padres y madres rompiendo estereotipos.
Exposicin de trabajos sobre mujeres a lo largo de la historia, para despus exponer en
el colegio, plaza de abastos e instalaciones de asociaciones.
Elaboracin de trabajos de investigacin sobre la prensa diaria, donde se conozcan los
principales problemas de gnero que se desarrollan da a da en nuestro pas y buscar
pautas de mejora para estos problemas y sus soluciones.
Lectura de cuentos tradicionales y cambio de roles.
Talleres con el alumnado: cuenta-cuentos; medios de comunicacin; cine frum;
juegos y juguetes; tareas de casa.
Estructurar cuentos de forma coeducativa y por la paz, cambiando su desarrollo y
forma, de manera que sean adecuados para nuestros objetivos.
Contactar con diferentes asociaciones y colectivos de hombres y mujeres para
desarrollar charlas con toda nuestra comunidad educativa, enfocadas a mejorar las
relaciones de gnero en nuestra sociedad.
Trabajar el vocabulario de nuestros libros de texto de forma coeducativa, analizando y
sacando conclusiones.
Trabajar aspectos de nuestra cultura que tradicionalmente son sexistas o
discriminatorios en algn aspecto y fomentar su cambio.
Elaborar una memoria final de nuestro trabajo en el cual se desarrollen unas pautas de
mejora, actividad para el alumnado a modo de conclusin y para la comunidad
educativa al completo.
Celebracin de efemrides con enfoque coeducativo:
o Da contra la violencia de gnero.
o Da de los Derechos Humanos.
o Da de los Derechos de la Infancia.
o Da de la Paz y la No Violencia.
o Da de los abuelos y las abuelas.
o Da de la etnia gitana.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 323 de 375

o Da de la Mujer.
o Da de La Constitucin.
o Da de Andaluca.

Dichas acciones van dirigidas a la comunidad educativa: alumnos, alumnas, docentes,
familias, personal que trabaja en el centro o est relacionado y vecindad.
El calendario de actuacin de cada una de las actividades se har como se especifica en
el apartado de temporalizacin, pero queremos destacar que ser consensuado por la
comisin de igualdad permanente y que quedar reflejado en las reuniones de ciclo y
docentes.
Los recursos con los que contamos son bsicamente libros y cuentos coeducativos y por la
paz, materiales en la carpeta de Coepaz impresos o dispuestos en el ordenador central del
colegio. Estos materiales estn visibles para que toda la comunidad pueda acceder a ellos.

18.8 INDICADORES PARA LA EVALUACIN:
Para elaborar la evaluacin no solo nos centraremos en el aprendizaje del alumnado,
sino tambin en el proceso de enseanza, la observacin de las personas implicadas y en la
propia prctica docente.
Algunos de los aspectos a evaluar sern los siguientes:
Alumnado:
- Si ha comprendido e interiorizado algunos conceptos importantes: gnero,
estereotipo, rol o papel, sexismo, machismo hostil y sutil, nuevas masculinidades
- Si se ha sensibilizado y movilizado frente a los prejuicios y estereotipos de gnero en
su realidad diaria.
- Si valorar la importancia de unas relaciones ms justas e igualitarias.
- Si realiza tareas asociadas tradicionalmente al otro gnero entendiendo que no existen
tareas de hombres o de mujeres.
- Si adoptar un espritu crtico ante los mensajes de tipo machista que aparecen en
juguetes, libros, publicidad, dibujos animados
- Si valora la importancia del papel de las mujeres en la historia de la humanidad en lo
privado y en lo pblico.
- Si ha adquirido hbitos de cooperacin y respeto entre iguales.
- Si asume la necesidad de vivir de una manera distinta la masculinidad, en caso de ser
nio, y valora adecuadamente esta posibilidad en caso de ser nia

Profesorado:

- Si hemos logrado que el leguaje sea no inclusivo.
- Si hemos sido coherentes con el currculo, ya que aunque no presenta hoy da
diferencias para ambos sexos de forma explcita, si sigue transmitiendo en los
contenido y de manera implcita la cultura patriarcal y el sesgo androcntrico.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 324 de 375

- Si hemos ofrecido alternativas adecuadas a los modelos de hombre y mujer
estereotipados, especialmente valorando las nuevas masculinidades.
- Si hemos potenciado al mximo actividades en todas las reas relacionadas con la
coeducacin emocional: autoconocimiento personal, la igualdad entre las personal,
empata, gestin de emociones y sentimientos.
- Si hemos dado las respuestas afectivas y verbales adecuadas a nios y nias sin sesgo
androcntrico.

Comunidad educativa.
- Si las familias se han implicado y colaborado con un enfoque claramente por la
Igualdad, la Paz y la Coeducacin Emocional.
- Si la comunidad educativa ha asumido los objetivos del programa como propios.
- Si la estimulacin ambiental ha sido coeducativa y por la paz.
- Si los horarios se ha adaptado para una implicacin real de la comunidad educativa.
- Si las instalaciones eran adecuadas.

18.9 BIBLIOGRAFA O REFERENCIAS:
Curso: Coeducacin Emocional. C.E.P Indalo-Almera.
Curso: Hacia una Educacin no sexista.
Materiales de la Junta de Andaluca. Instituto Andaluz de la Mujer.
Mujeres invisibles. Carme Valls Llobet.
Historias de mujeres. Rosa Montero.
15 por 15 mujeres que cuentan en el siglo XXI.Ed.Maia.
Las olvidadas. ngeles Caso.
Curso de formacin en coeducacin y convivencia.CEP Indalo. Almera.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 325 de 375

19. PLAN LECTOR Y DE USO DE LA
BIBLIOTECA.

19.1 INTRODUCCIN.

La lectura constituye una actividad clave en la educacin del alumnado por ser
instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas de nuevos conocimientos,
permitiendo una formacin integral del alumnado que contribuir al pleno desarrollo de su
personalidad. De esta forma, el desarrollo del hbito lector debe comenzar a edades muy
tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura. Se hace
necesario, por tanto, articular actuaciones que, integradas en los currculos de las reas y
materias, tengan como finalidad potenciar la mejora de la competencia lectora y el fomento
del hbito lector del alumnado, capacitndole, de este modo, para seguir con
aprovechamiento enseanzas posteriores.
Leer es algo ms que interpretar smbolos llamados letras. La aficin y el gusto por la
lectura se pueden y deben ensear, debemos "educar" esta aficin.
Por ello nos planteamos como una de los objetivos prioritarios el fomentar el hbito
lector, leer para aprender, para cultivar la expresin oral y escrita, para sentir y para
desarrollar el pensamiento crtico.
Tambin creemos que es importante nuestros alumnos y nuestras alumnas descubran
que adems de leer con una finalidad de aprendizaje concreta (para encontrar una
informacin, buscar datos, resolver un problema...), es gratificante y enriquecedor "leer por
leer", sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la propia satisfaccin personal.
Su finalidad va orientada a lograr fomentar el hbito y el gusto por la lectura,
contribuir a mejorar la prctica de la lectoescritura, facilitar que nuestros alumnos y alumnas
sean lectores y lectoras competentes, es decir, que sean capaces de leer con precisin y
rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interaccionar con los
textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen
como un medio importante y eficaz para el aprendizaje, e incorporen el uso regular de la
biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje.
La comprensin lectora se constituye como un elemento de la lectura fundamental
para la adquisicin de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares,
siendo por tanto un elemento primordial en la formacin del alumnado, cuyo desarrollo estar
vinculado a todas las reas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 326 de 375

Los cambios experimentados en la sociedad de la informacin, el aprendizaje y el
conocimiento requieren nuevas estrategias de acercamiento de la poblacin infantil y
juvenil a la lectura.
La informacin disponible es inmensa, los soportes en que se sustenta han
experimentado y experimentarn en el futuro importantes cambios al incorporarse el texto
escrito a otros usos, medios y recursos, a travs de los medios de comunicacin de masas y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin o al entrelazarse los cdigos oral,
escrito y visual, dando lugar a diversos sistemas simblicos, ya no slo alfabticos, sino
tambin informticos, audiovisuales, hipertextuales, etc., y con ello, los modos de leer. Este
nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la bsqueda de
informacin, con su evaluacin y seleccin y con su tratamiento.
El desarrollo de la competencia de la lectoescritura (comprensin, capacidad crtica,
bsqueda de informacin, anlisis,) es un objetivo prioritario del currculo.
La lectura se configura como un elemento imprescindible para seguir aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de la vida.
El plan de lectura va a suponer la sistematizacin y coordinacin de la enseanza de la
lectura en nuestro Centro.

19.2 OBJETIVOS

19.2.1 OBJETIVOS GENERALES.
El fomento de la lectura se propone los siguientes objetivos generales:
1 Mejorar la competencia lingstica.
2 Fomentar la adquisicin de nuevos aprendizajes.
3 Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisicin del hbito lector.
4 Fomentar en los alumnos y alumnas el inters por la lectura creando situaciones
de necesidad de leer, buscando siempre el dominio de todo tipo de lectura.
5 Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.
6 Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute.
7 Trasladar al mbito extraescolar y familiar el inters por la lectura.
8 Utilizar medios informticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la
lectura.
9 Potenciar la Biblioteca escolar y de aula.
10 Fomentar en nuestros alumnos y alumnas, a travs de la lectura, una actitud
reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno.
11 Potenciar los valores inherentes en toda lectura activa, proponiendo la
intervencin y el protagonismo del alumno y la alumna, recreando, interpretando,

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 327 de 375

modificando textos, comunicando experiencias, colaborando en programas de
animacin.
12 Poner a disposicin del alumnado tcnicas y recursos para trabajar y utilizar
cualquier material bibliogrfico con el que se encuentre, creando oportunidades
de leer y escribir textos muy diversos, con unos claros propsitos y con unos
destinatarios definidos.
De una forma ms concreta:
19.2.2 OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO.
1 Leer de forma autnoma.
2 Mejorar la expresin oral y escrita.
3 Leer con fluidez y entonacin adecuadas.
4 Potenciar el uso de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
5 Utilizar la lectura comprensiva como herramienta de obtener informacin en las
distintas reas del currculum.
6 Utilizar los recursos de la biblioteca como fuente de consulta y como medio de
expresin.
7 Adquirir hbitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la
biblioteca.
8 Desarrollar actitudes positivas ante la lectura y los conocimientos que les puedan
aportar libros y otros soportes.
9 Conocer los recursos de la biblioteca.

19.2.3 OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO.
1 Crear momentos y espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura.
2 Desarrollar y consolidar el hbito lector de nuestro alumnado.
3 Incorporar a las reas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la
comprensin lectora.
4 Disear actividades lectoras segn las caractersticas de cada materia y/o nivel
educativo.
5 Desarrollar la comprensin lectora desde todas las reas curriculares mediante
acciones concretas que figuren en sus programaciones didcticas.
6 Proponer actividades de animacin a la lectura, buscar frmulas atractivas y
motivadoras.
7 Disear estrategias comunes para el apoyo al alumnado con dificultades.
8 Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de informacin.
9 Potenciar las visitas a la biblioteca como lugar mgico de encuentro con los libros.
10 Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.
11 Promover el funcionamiento de la biblioteca escolar como un centro de recursos
para el aprendizaje y el entretenimiento y disfrute a travs de la lectura.
12 Informar a las familias de la importancia de la lectura e implicarla a que
contribuya a estimular la lectura en sus hijos e hijas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 328 de 375

19.2.4 OBJETIVOS RESPECTO A LAS FAMILIAS.
1 Colaborar en las actividades programadas por el centro educativo.
2 Establecer un espacio y un tiempo para la lectura de libros por parte de sus hijos
en las casas.
3 Participar actividades (aportacin de libros, da de la lectura, da del libro,..).
4 Fomentar el hbito lector a travs del ejemplo.
5 Implicarlas en el proceso de mejora de la competencia lectora.
6 Facilitarles listados y recomendaciones de lecturas.
7 Comprometer a las familias en el desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura,
procurando implicarles en su seguimiento.
19.2.5 EN RELACIN CON TODAS LAS REAS DEL CURRCULUM
EN PRIMARIA.
1 Usar estrategias para leer con fluidez, entonacin, sentido de la lectura,
vocalizacin, tono de voz, parsimonia en la diccin y velocidad adecuada.
2 Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
3 Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa
correcta y obtener informacin.
4 Iniciar a los alumnos y alumnas en la elaboracin de resmenes de los textos
ledos, cuya tipologa variar segn el curso que se trate.
19.2.6 EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
1 Apreciar el valor de los textos.
2 Utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de
enriquecimiento personal.
3 Favorecer el desarrollo de valores a travs de los libros tales como: paz, respeto,
tolerancia.
4 Realizacin de trabajos en relacin a la celebracin de efemrides significativas
que impliquen el uso de los recursos disponibles en la Biblioteca.
19.2.7 EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
1 Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la bsqueda de informacin y
aprendizaje.
2 Establecer anualmente un horario para que todos los cursos puedan llevarse
libros en rgimen de prstamo de la Biblioteca.
3 Facilitar a cada alumno y alumna un carnet de la Biblioteca.
4 Mantener inventariada y organizada la Biblioteca a travs del sistema ABIES.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 329 de 375

19.2.8 EN RELACIN CON OTRAS ENTIDADES
1 Dar publicidad a nuestro alumnado sobre las actividades organizadas por los
diferentes organismos locales, provinciales, autonmicos y/o estatales en el
mbito de la Cultura especialmente.
2 Fomentar la colaboracin con las bibliotecas del municipio y/o de la provincia en
actividades programadas para das conmemorativos.

19.3 COMPETENCIAS BSICAS.

Con la prctica de la lectura se contribuye a desarrollar las competencias bsicas:
a) Desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica: mediante la lectura
sistematizada tanto en voz alta como silenciosa, la comprensin de textos tanto orales
como escritos, el uso de habilidades lingsticas (leer, escuchar, escribir para
representar, interpretar y comprender la realidad), el conocimiento de otras culturas,
el afianzamiento de la ortografa, aumento del lxico.
b) Desarrollo de la competencia matemtica: a travs del trabajo de las secuencias
temporales en una historia o en un texto literario, del uso del lenguaje matemtico,
de la lectura e interpretacin de distintos grficos, de la extraccin de los datos
necesarios para resolver problemas matemticos y expresar la solucin con claridad.
c) Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
mediante la lectura y comprensin de los textos del rea de Conocimiento del medio,
la lectura e interpretacin de distintos mapas y grficos.
d) Desarrollo de la competencia social y ciudadana: La lectura permite a los nios y nias
tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya, facilita la erradicacin de
prejuicios y estereotipos, les pone en contacto con los medios que utilizan los
personajes para resolver los conflictos que se les plantean.
e) Desarrollo de la competencia cultural y artstica: la lectura facilita el conocimiento,
comprensin y valoracin de las manifestaciones culturales escritas de obras literarias
infantiles de diferentes pocas y culturas.
f) Desarrollo de la competencia para aprender a aprender: la lectura posibilita el acceso
al conocimiento, la lectura comprensiva favorece integracin y organizacin de la
informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales, extraccin de ideas
principales...
g) Desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital: la lectura
proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin
va formato digital, favorece el uso de distintos lenguajes a travs de las tecnologas
de la informacin y comunicacin (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro).
h) Autonoma e iniciativa personal: a travs de guas de lectura se contribuye a posibilitar
que la lectura se convierta en una alternativa ms en sus momentos de ocio.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 330 de 375

19.4 CONTENIDOS.
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes mbitos
de competencia:
- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en
cualquier tipo de textos.
- La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de las mismas.
- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en
el ocio y en la relacin con otras personas.
- El uso de la escritura como herramienta de autor, que considera las distintas prcticas
de la composicin escrita para motivar y convertir al alumnado en autor de sus propias
historias, y como fuente de lectura para sus compaeros.
- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin de
libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula.
- La bsqueda y seleccin de informacin.
- El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
medios para fortalecer el resto de los mbitos.
- La utilizacin de las TIC.
- Conocimiento de las normas de la biblioteca de aula y de la biblioteca del centro.
- Conocimiento de la organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Los bloques de contenidos relacionados con estos mbitos son:
- La lectura como herramienta: Leer es comprender (comprensin lectora).
- La lectura expresiva: entonacin, pausas, velocidad, cadencia, expresividad, vivencia
- El hbito de leer.
- El placer por leer.
- Tipos de textos:
a. Continuos (los organizados en oraciones y prrafos, escritos en prosa y en
verso: narrativos, descriptivos, expositivos...).
b. Discontinuos (con organizaciones diferentes: listas, formularios, grficos o
diagramas, etc.).
- La escritura: el alumno como escritor, la alumna como escritora.
- La prctica de la comunicacin, que comprende los procedimientos de presentacin y
expresin del contenido de las lecturas a travs de los diferentes medios de expresin,
principalmente el lenguaje oral y el uso de las tecnologas digitales de la informacin y
la comunicacin.
- La Biblioteca escolar como centro de documentacin y recursos.
- Las TIC: consulta, seleccin de informacin.
- Otras formas de expresin y comunicacin: expresin corporal, dramatizacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 331 de 375

19.5 ASPECTOS METODOLGICOS

19.5.1 CRITERIOS GENERALES A TENER EN CUENTA:
1 Planteamiento de la lectura, desde sus primeros momentos, como una actividad
de comunicacin, con significado y sentido.
2 Partir del desarrollo cognitivo del alumnado y de sus aprendizajes previos a la
hora de organizar las actividades.
3 Establecimiento de una estrecha relacin entre lectura y escritura en situaciones
de comunicacin reales que tengan que ver con la vida de las personas.
Presentacin de situaciones comunicativas de escritura que lleven aparejadas
siempre la necesidad de leer.
4 Espacio y tiempo adecuados para la lectura tanto en el centro educativo
(biblioteca) y en el aula (rincn de lectura) como en el mbito familiar.
Orientaciones a las familias.
5 Diversidad de gneros discursivos, tipos de texto, documentos, soportes y
ofrecer en algunos momentos la libertad para elegir.
6 Respeto al ritmo individual de lectura.
7 Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como
agentes propios en la consecucin de buenos hbitos lectores.
8 Proporcionar al alumnado distintas situaciones que supongan, a travs de la
lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la reflexin, al pensamiento
y al desarrollo de la capacidad crtica.
9 Crear un ambiente idneo donde el alumnado se sienta a gusto y familiarizados
con las actividades realizadas.
10 Integracin de la lectura en la actividad diaria de clase para las funciones bsicas,
tanto de instrumento de informacin y aprendizaje como de placer.
11 Fomento de situaciones agradables de lectura dentro y fuera del aula: con motivo
de visitas didcticas, de efemrides determinadas, de relacionarnos con otras
personas o instituciones
12 Incluir actividades lectoras que supongan la activacin de los distintos procesos
lectores (percepcin, comprensin (conocimientos previos, vocabulario, nivel
intelectual de la persona que lee, forma de presentacin de la informacin,
extraccin de informacin), interpretacin (asociaciones de ideas y conceptos,
comparaciones con diversos aprendizajes, generalizaciones e inducciones, uso de
conocimientos previos, conocimientos adquiridos, respuestas individuales,
valoracin) y carcter crtico y evaluador.

19.5.2 EN RELACIN A LA SELECCIN DE TEXTOS:

1 Grado de maduracin del proceso lector.
2 Facilitar lecturas que estn acordes con sus intereses gustos personales.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 332 de 375

3 Seleccionar textos que guarden cierta conexin tanto con los aspectos tratados en
clase como con los conocimientos previos del alumnado.
4 Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
5 Que abarquen tipos y gneros textuales variados.
6 Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
7 Ilustraciones atractivas y motivadoras, especialmente en Infantil y primer ciclo de
Primaria.
8 La temtica a tratar.
9 Que respondan a distintas situaciones de lectura.

19.5.3 LA MOTIVACIN HACIA LA LECTURA
- Propiciar actividades variadas y atrayentes para estimular la lectura.
- Imprimir entusiasmo por las lecturas que hacemos con los alumnos y alumnas en clase.
- Propiciar momentos de lectura en clase, en los cuales los maestros y maestras o
personas voluntarias leen narraciones a los alumnos y a las alumnas y les ofrezcan
modelos que despierten su curiosidad.
- Planificar momentos que permitan la expresin verbal de sentimientos y vivencias,
tanto individualmente como en grupo. Hablar de lo que se lee: comunicar a otros lo
que se est leyendo, las impresiones y valoraciones de ello, contrastar con otros esas
impresiones y valoraciones, etc.
- Facilitar un buen ambiente lector mediante:
a. La accesibilidad del alumnado a los libros. El acceso visual a los mismos
fomenta la motivacin, porque cuando los nios y nias ven los dibujos que
contienen pueden adquirir inters por saber qu ocurre realmente y
formularse hiptesis que slo pueden ser contrastadas mediante la lectura.
b. Planificacin de actividades para difundir materiales lectores: ranking de los
libros ms ledos, sencillas representaciones relacionadas con libros
ledos,...
c. Organizar la semana de libro o semana del autor en la que los alumnos
y alumnas puedan exponer algunos trabajos, o partes del texto que resulten
muy atractivas.
d. Orientar y estimular a los alumnos y alumnas en la composicin literaria y
editar sus propios escritos mediante el peridico escolar o exposiciones que
se lleven a cabo en el centro.
e. Mostrar sensibilidad con hechos sociales cotidianos que tengan algo que
ver con el mundo de la lectura. Por ejemplo, leer y escribir sobre hechos
histricos relacionados con algunas efemrides, lectura y comentarios de
noticias de prensa o revistas, etc.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 333 de 375

19.5.4 PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA:
El aprendizaje inicial de la lectura y escritura es el punto de partida para el desarrollo de
la competencia lectora y escritora y para el desarrollo del hbito lector. Este hbito lo
debemos iniciar desde Infantil fomentando actitudes favorecedoras el inters y gusto por la
lectura, ya que constituye un factor relevante en el aprendizaje inicial de la lectoescritura.
En Infantil es fundamental que disfruten con la lectura, se familiaricen con ella y
quieran leer y escribir por su cuenta sintiendo confianza en sus propias posibilidades y en las
ayudas que reciben para aprender a lo largo de un proceso largo y personal. Para despertar
ese inters: mirar imgenes e ilustraciones, lectura de numerosos cuentos y de toda clase de
textos que se presten a ser ledos en el aula, escribindoles notas informativas a las familias..
Para el aprendizaje del cdigo escrito hay que tomar en consideracin, sobretodo en el
primer ciclo de Primaria, el nivel de desarrollo de las habilidades prelectoras y preescritoras
(percepcin y discriminacin visual, percepcin y discriminacin auditiva, lateralidad,
grafomotricidad, organizacin temporal, sentido rtmico, memoria y lenguaje oral.

19.5.5 PARA DESARROLLAR EL HBITO LECTOR.
Indicaciones a tener en cuenta:
Actualizacin peridica del fondo de lecturas: colecciones variadas.
Criterios de seleccin: tener en cuenta factores como la motivacin del alumnado y su
inters por temticas, colecciones,.y la opinin del propio alumnado en los casos en
que la edad de ste lo permita.
Gusto por la lectura: Se lee para que guste, sin la constante obligacin de trabajos
posteriores que supongan una carga acadmica y que desmotiven el propio acto de la
lectura.
Espacios y tiempos de lectura: Se facilitan espacios y se programan tiempos para la
lectura: en el aula, en la biblioteca escolar, en rincones adaptados para ello.
Lectura en voz alta: Se lee en voz alta al alumnado, se recupera el placer de la lectura
por la lectura en voz alta y se fomenta el intercambio de lecturas.
Ofrecer referentes de lectura (profesorado, familiares, compaeros/as) que
transmitan inters y gusto por la lectura.
La lectura es de las personas, no de las asignaturas: Todo el profesorado se implica en
potenciar el hbito lector en el centro, no corresponde a una asignatura o a un rea
en concreto monopolizar el gusto por la lectura, sino que es la comunidad educativa la
que lee y anima a leer.
Diversidad de lecturas: El hbito lector no slo se refiere al gusto por la literatura o por
alguno de sus gneros, sino que tambin incluye los libros informativos, los cmics, los
diarios, las revistas

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 334 de 375

19.5.6 CUANDO EL OBJETIVO FINAL DE LA LECTURA ES LA
COMPRENSIN
Vamos a partir de las estrategias lectoras ms habituales utilizadas por los lectores
experimentados antes, durante y despus de leer que, de forma aproximada, componen el
perfil del lector ideal que podemos tomar como punto de referencia en nuestra actividad
didctica.
19.5.6.1 ANTES DE LA LECTURA
- Delimitar los objetivos de la lectura: qu, por qu y para qu leer (para entretenerse,
descubrir algn aspecto concreto, aprender algo, etc.) y adaptarse a ellos.
- Especificar las tareas concretas a desarrollar durante y despus de la lectura.
- Desarrollar expectativas concretas ante la lectura a partir del ttulo, las ilustraciones, el
tema, etc.
- Activar los conocimientos previos en relacin con el tema, tipo de texto, etc...
- Identificar la organizacin estructural (a partir de las seales grficas del texto,
comentarios de otras personas, etc.).
19.5.6.1.1 Objetivos
Los objetivos que podemos plantear a los lectores son muy variados: Podemos leer
para obtener una informacin precisa, para seguir unas instrucciones, para obtener una
informacin general, para aprender, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar
un texto a un auditorio, para practicar la lectura en voz alta...
Es necesario tener en cuenta que el propsito de ensear a los nios a leer con
distintos objetivos es que, a largo plazo, ellos mismos sean capaces de proponerse objetivos de
lectura que les interesen y que sean adecuados.
19.5.6.1.1.1 Activar los conocimientos previos
Cuando no se tienen conocimientos previos sobre los textos que leemos, resulta ms
difcil la comprensin. Para actualizar dichos conocimientos podemos:
1) Dar alguna informacin general sobre lo que se va a leer, intentando que la relacionen
con sus experiencias previas.
2) Fijarse en aspectos determinados del texto (ttulo, alguna frase, palabras,
ilustraciones,...) para activar sus conocimientos y, a partir de ah, establecer una
conversacin. La conversacin es uno de los mejores medios para actualizar sus
conocimientos previos.
19.5.6.1.1.2 Desarrollar expectativas sobre el texto
Para desarrollar expectativas sobre el texto nos podemos basar en: ttulos, subttulos,
ilustraciones, grficas, etc., as como por nuestras propias experiencias y conocimientos sobre
lo que estos ndices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 335 de 375

19.5.6.1.1.3 Promover preguntas sobre el texto
Cuando los alumnos y las alumnas plantean preguntas pertinentes sobre el texto, no
slo estn haciendo uso de sus conocimientos previos sobre el tema sino que, tal vez sin
proponrselo, se hacen conscientes de lo que saben y lo que no saben acerca de este tema.
Puede ser til que, a partir de las expectativas e incluso al margen de ellas, se planteen algunas
preguntas concretas a las que quisieran encontrar respuestas mediante la lectura. Estas
preguntas facilitan que el alumnado mantenga el inters de la lectura, lo que contribuir a
mejorar su comprensin.

19.5.6.2 DURANTE LA LECTURA

- Utilizar estrategias y habilidades adecuadas que favorezcan la comprensin lectora en
relacin con el tipo de texto y el objetivo lector establecido.
- Reconocimiento rpido de palabras.
- Relacionar e integrar la informacin textual y el conocimiento previo.
- Realizar inferencias a partir de los conocimientos previos.
- Verificar y reformular hiptesis sobre la lectura.
- Identificar las ideas principales y secundarias.
- Identificar progresivamente la estructura del texto.
- Evaluar y controlar si se va comprendiendo: identificar y corregir problemas o errores de
lectura.
- Recapitular lo que se va leyendo para ir formando una imagen global del texto.

19.5.6.2.1 El proceso de comprensin lectora
Debe asegurar que el lector/a comprende los diversos textos que se propone leer. Es
un proceso interno que tenemos que ensear. Una primera condicin para que se aprenda es
que los alumnos y las alumnas puedan ver y entender cmo procede el maestro/a para
elaborar una interpretacin del texto: qu expectativas tiene, qu preguntas formula, qu
dudas se le plantean, cmo llega a la conclusin de lo que es fundamental para los objetivos
que le guan, qu toma y qu no toma del texto, qu es lo que ha aprendido y lo que le queda
por aprender... En definitiva, que asista a un proceso/modelo de lectura, que permita a los
alumnos y alumnas ver la estrategias de accin en una situacin real, significativa y
funcional.
Este proceso se desarrolla cuando la informacin del texto tiene sentido para el
alumno o alumna que lee, puesto que va comprendiendo la informacin nueva y la va
integrando en los conocimientos que ya posee. Tenemos que facilitar estrategias que
solucionen lagunas de comprensin: preguntar al maestro/a, a un compaero/a, uso del
diccionario, determinacin del significado de una palabra polismica por el contexto en el que
aparece.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 336 de 375

19.5.6.2.2 Tareas de lectura compartida
Se trata de todos/as lean en silencio un texto, o una porcin del texto (aunque
tambin puede hacerse una lectura en voz alta).
Despus de la lectura uso de cuatro estrategias:
- En primer lugar, el maestro/a o alumnado concreto hace el resumen o recapitulacin
de lo ledo.
- En segundo lugar, pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que
plantea el texto.
- En tercer lugar, formular preguntas cuya respuesta hace necesaria la lectura.
- Y, en cuarto lugar, establecer predicciones sobre lo que queda por leer, reinicindose
de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones, predecir),
Es fundamental que las tareas de lectura compartida, cuyo objetivo es ensear a los
nios y nias a comprender y a controlar su comprensin, se encuentren presentes en la
enseanza de la lectura desde sus niveles iniciales, y que el alumnado se acostumbre a
resumir, a plantear preguntas, a resolver problemas de comprensin desde que empiezan a
leer algunas frases, e incluso antes, cuando asisten a la lectura que otros les hacen durante la
Educacin Infantil. De esta forma, aprendern a asumir un rol activo en la lectura y en el
aprendizaje.

19.5.6.2.3 La lectura independiente
Cuando los alumnos y alumnas leen individualmente, en la clase, en la biblioteca o en
su casa, ya sea con el objetivo de leer por placer, ya sea para realizar alguna tarea para la cual
es necesario leer, deben poder utilizar las estrategias que estn aprendiendo. De hecho, este
tipo de lectura en la cual el propio lector impone su ritmo y trata el texto para sus fines,
acta como una verdadera evaluacin de la funcionalidad de las estrategias trabajadas.

19.5.6.3 DESPUS DE LA LECTURA
- Comprobar si se cumplieron los objetivos planteados (la finalidad de la lectura
realizada).
- Recapitular lo ledo para obtener una imagen final y de conjunto del texto.
- Resumir las ideas principales, analizar algn aspecto concreto o detalle, etc.
- Analizar el nivel de comprensin, resolver dudas, y utilizar algunas estrategias para
favorecer la comprensin e interpretacin lectora.
- Relacionar lo ledo con otros temas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 337 de 375

- Estimular la interpretacin personal.
- Analizar y valorar distintos aspectos de la lectura (ideas expuestas, acontecimientos
narrados, acciones de personajes, secuencia de hechos, etc.).

19.5.6.3.1 Practicar estrategias para encontrar la idea principal
- Explicar en qu consiste la idea principal de un texto y la utilidad de saber
encontrarla, o generarla para su lectura y aprendizaje.
- Proponer ejemplos con textos conocidos: cul sera su tema y lo que podran
considerar como la idea principal que transmite el autor o la autora.
- Sealar el tema (de qu trata el texto que van a leer) y mostrar al alumnado si se
relaciona directamente con sus objetivos de lectura. Este paso contribuye a centrar la
atencin en lo que se busca, y conduce a omitir determinados prrafos del texto en
cuestin, etc.
- Si el texto contiene marcas o indicadores (palabras subrayadas, uso de negrita, etc.)
que puedan ser tiles, llamar la atencin sobre ellos y explicar por qu se indican.
- Si en el texto se encuentra la idea principal explcitamente formulada, ser la ocasin
de sealarla y de trabajar sobre la razn por la cual esa frase contiene la idea principal.

19.5.6.3.2 Elaboracin del resumen
El resumen de un texto se elabora sobre la base de lo que el lector determina que son
las ideas principales, que trasmite de acuerdo con sus propsitos de lectura.
Como estrategias sealar:
- La actuacin del maestro/a como modelo (o de los compaeros/as de clase).
- Ensear a encontrar el tema del prrafo y a identificar la informacin trivial para
desecharla.
- Ensear a desechar la informacin repetida.
- Ensear a identificar una frase-resumen del prrafo o bien a elaborarla.
- Ensear a determinar cmo se agrupan las ideas en los prrafos para encontrar formas
de englobarlas.
19.6 MBITOS DE DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA

19.6.1 LECTURA EN EL HORARIO DEL REA DE LENGUA.
En el rea de Lengua se prestar especial atencin al aprendizaje de la lecto-escritura,
a la riqueza de vocabulario, a la composicin de textos escritos y a la comprensin de los
distintos tipos de textos, incluidos los literarios (literatura infantil y juvenil). Igualmente se

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 338 de 375

trabajarn la velocidad lectora y las pautas de expresin lectora (entonacin, recitacin, ritmo,
pausas, etc.).
Como estrategias sealar:
- Lectura compartida de un texto con propsitos diversos.
- Lectura de poemas, con especial cuidado en la entonacin y el ritmo.
- Trabajo con textos continuos de diferente tipologa: estudio de sus caractersticas
diferenciadoras.
- Realizacin de debates y conversaciones tomando como punto de partida un texto
dado.
- Relacionar partes de un texto con vietas.
- Lectura de textos de formato discontinuo (anuncios, grficas, esquemas, tablasetc.)
- Elaboracin de mapas conceptuales y esquemas para organizar la informacin. (2 y
3er ciclo).
- Lectura de un texto cometiendo errores que los alumnos y alumnas debern
descubrir.
- Prctica semanal de lectura en la biblioteca o aula. Prstamo de libros.
- Lectura grupal y diferenciada de diferentes tipos de textos.
- Lectura de prensa y revistas adecuadas a su edad.
- Bsqueda de informacin sobre obras literarias y sus autores en Internet.
- Visita a las pginas Web de diversos peridicos u otro tipo de publicaciones (tercer
ciclo de Primaria).
- Participacin en Web Quest (tercer ciclo de Primaria).
- Recitar poesas aprendidas previamente, con la entonacin y el ritmo adecuados.
- Fomento en nuestros alumnos y alumnas de hbitos para el respeto por el turno de
palabra y el respeto por las opiniones que aporten los dems.

19.6.1.1 Aprendizaje de la lecto-escritura.

Se inicia en la etapa de Infantil dedicndose especial atencin en el primer nivel del
primer ciclo de Primaria.
Actividades para fomentar el inters por la lectura en Infantil
Explicacin de textos para relacionar lo oral con lo escrito: cuentos, noticias del
peridico, contenidos de folletos, carteles que llegan al centro, etc.
Lectura en voz alta por parte del profesorado de cuentos y de todo tipo de textos para
preparar el terreno y mejorar las condiciones de aprendizaje de la lectura.
Reconstruccin oral de cuentos y narraciones para asegurar su comprensin.
Memorizacin de textos: canciones, poemas, pareados, fragmentos de cuentos,
anuncios, chistes, ancdotas para aprender las caractersticas propias de los textos
escritos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 339 de 375

Lectura de textos memorizados para analizar y descubrir las relaciones entre lo que se
escribe y lo que se lee.
Recitado y dramatizacin para darle sentido a los poemas, teatro y todo tipo de textos
escritos para ser representados.
Lectura silenciosa para facilitar las tareas de comprensin.
Lectura en voz alta con sentido, es decir, leer para alguien.
Lectura de textos incompletos para el aprendizaje de estrategias de anticipacin.
Tareas de localizacin de palabras dnde dice?
Tareas de eleccin: relacionar ttulos con personajes de cuento, el nombre de un
compaero entre varios, etc.
19.6.1.2 Vocabulario
Se trabajarn distintas estrategias de comprensin del vocabulario que se aplicarn de
forma sistemtica a la lectura de textos, de modo que los alumnos y alumnas lleguen a
interiorizarlas y a aplicarlas autnomamente.
Deducir el significado de una palabra por el contexto en el que aparece.
Trabajar sinnimos y antnimos.
Localizar en un texto sinnimos y antnimos de una serie de palabras dadas..
Analizar las palabras compuestas.
Aplicar las palabras destacadas en otras oraciones.
Reconocer races, prefijos y sufijos.
Formar familias lxicas y campos semnticos
Aproximarse al significado por la etimologa de la palabra
Establecer analogas: objeto y funcin, caractersticas similares, accin/agente u
objeto; etc...
Distinguir el uso tcnico y el uso cotidiano de un trmino
Consultar el diccionario, wikipedia, otras personas.
19.6.1.3 Composicin de textos escritos
Motivando al alumnado a ser autor/autora de sus propias historias, convirtindose a
su vez en fuente de lectura para sus compaeros/as.
Para ello resulta imprescindible partir del trabajo de textos de diferente tipologa,
textos continuos y discontinuos, trabajar sus propiedades y caractersticas textuales.
Las tareas de redaccin de textos con distintos propsitos hacen que los alumnos y
alumnas tomen conciencia de los distintos objetivos de la lectura. Asimismo, la produccin de
distintos tipos de textos con una finalidad y un destinatario, atendiendo a los criterios de
textualidad y respetando las fases de la escritura, hace que los alumnos y las alumnas sean
ms conscientes de las caractersticas de los textos que leen. A su vez, la lectura de distintos
textos favorece su produccin escrita.
Como estrategias a aplicar:
Produccin de breves textos descriptivos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 340 de 375

Realizacin de narraciones sobre hechos reales de sus propias vidas.
Realizacin de narraciones sobre hechos inventados.
Puesta en marcha de un peridico escolar, en el cual se redacten noticias sobre el
centro o sobre la localidad.
Redaccin de oraciones utilizando las nuevas palabras aprendidas en la unidad.
Escritura de un texto entre varios alumnos y alumnas, aadiendo un prrafo a lo que
otro/a ha escrito.
Realizacin de comentarios en el blog (tercer ciclo de Primaria).
Participacin en concursos literarios.
19.6.1.4 Lectura de textos literarios
En cada grupo clase se concretar en el horario semanal una hora de lectura de textos
literarios dentro del rea de Lengua. Se llevarn a cabo actividades enfocndose a la animacin
a la lectura, a ensear a disfrutar de la lectura y conseguir que nuestro alumnado adquiera de
forma progresiva el hbito lector.
Se llevar a cabo actividades como: lectura individual silenciosa, lectura cooperativa, taller
de lectura, tertulias literarias.
A nivel de ciclo se concretarn, si se estima necesario, las lecturas a realizar con carcter
obligatorio.
19.6.2 LECTURA EN LAS CLASES DE LAS DEMS REAS
En todas las reas se dedicar tiempo en cada sesin a la lectura razonada y
comentada de los libros de texto prestando especial atencin al vocabulario clave del rea, a la
construccin de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto ms significativos del rea y a
la familiarizacin con la utilizacin de recursos variados: diccionarios, biblioteca y materiales
en soporte electrnico.
Se propondrn actividades donde haya que leer en voz alta favoreciendo la lectura
fluida, vocalizacin, entonacin tono de voz y velocidad adecuada.
Se har uso de la lectura como medio para ampliar el vocabulario de cada una de las
reas del currculum, fijar la ortografa correcta y obtener informacin.
19.7 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA LECTURA:

19.7.1 EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
Es un rea propicia para enriquecer el vocabulario, para trabajar sistemticamente el
texto expositivo, para fomentar el gusto por la lectura de textos cientficos divulgativos y para
familiarizarse con el uso de distintos recursos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 341 de 375

- Lectura comprensiva en clase de textos sobre el tema y posterior comentario colectivo
sobre lo ledo.
- Lectura de tablas y grficos con datos relacionados con el rea.
- Lectura de los resultados de encuestas
- Lecturas de ampliacin sobre los temas trabajados, especialmente los que despierten su
inters
- Seleccin de informacin y recogida de datos para redactar un trabajo relacionado con la
unidad.
- Realizar esquemas y resmenes al final de la unidad para destacar las ideas ms
importantes.
- Bsqueda en el diccionario las palabras que desconozcan y elaborar cada uno su propio
diccionario de trminos relacionados con el rea.
- Elaboracin de murales para su posterior exposicin.
- Buscar en Internet la informacin necesaria para la elaboracin de un trabajo.
- Redaccin de trabajos utilizando un procesador de textos para acostumbrar a los nios en
el uso de las nuevas tecnologas (tercer ciclo de Primaria).
- Correccin de las actividades oralmente y de una forma argumentada.
- Exposicin en clase los trabajos elaborados siguiendo un esquema escrito.
- Hacer debates para que cada uno exponga sus ideas acerca de un determinado tema
(relacionado con los contenidos del rea), favoreciendo as la formacin de un
pensamiento crtico y tambin el respeto por las ideas de los dems.

19.7.2 EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA:

- Ilustracin de un texto utilizando diferentes tcnicas plsticas.
- Realizacin de musicogramas (entender la msica a travs de las imgenes).
- Lectura en grupo de las letras de las canciones.
- Dramatizacin de textos y canciones.
- Actividades para completar letras de canciones conocidas incompletas.
- Aprendizaje de las letras de las canciones.
- Bsqueda de informacin relacionada con personajes relevantes, estilos, familias
instrumentales, etc.
19.7.3 EN EL REA DE MATEMTICAS
- Actividades de resolucin de problemas para trabajar la comprensin.
- Lectura de tablas y grficos.
- Completar tablas y diagramas con la informacin de un texto.
- Realizar dictados de dibujos para trabajar los trminos: izquierda, derecha, arriba,
abajo,...etc.) (Infantil).
- -Lectura de cuentos y lecturas adaptadas a su edad que contengan contenidos
matemticos (cerca-lejos, encima-debajo, mucho-poco, izquierda-derecha, mayor-menor,
estrecho-ancho, nmeros ordinales y cardinales, doble-mitad... etc.) (Infantil)

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 342 de 375

- Dictado de problemas matemticos con una posterior comprobacin de ortografa y
caligrafa.
- Inventar un problema a partir de unos datos dados y escribirlo para que sean los
compaeros quienes lo resuelvan
- Utilizacin de diversos programas de ordenador especficos en el rea de las matemticas
que estn relacionados con las Unidades Didcticas que se estn trabajando.
- Utilizar Internet para acceder a pginas con contenidos matemticos.
- Lectura de problemas en voz alta para que los compaeros y compaeras traten de
resolverlo mentalmente.
- Lectura en comn de las partes tericas de los temas.
- Lectura en voz alta de los enunciados de las actividades para corregirlas en clase.
19.7.4 EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
- Lectura de las normas de juegos y deportes y posterior comentario acerca de su necesidad.
- Elaboracin de una bibliografa temtica del rea.
- Cuestionarios y actividades que requieran la bsqueda y seleccin de la informacin.
19.7.5 EN EL REA DE INGLS
- Seguir las instrucciones dictadas por un texto.
- Lectura guiada en clase del vocabulario y textos que aparecen en sus libros y cuadernillos.
- Lectura de tablas y grficas con datos sobre los pases que utilizan este idioma.
- Realizacin de juegos de lectura comprensiva.
- Acercamiento del alumnado a la lengua extranjera a travs de actividades relacionadas con
las letras de canciones.
- Lectura de textos relativos a los usos y costumbres de los pases anglfonos.
- Rotular las distintas dependencias del centro y de la clase con carteles en ingls.
- Bsqueda de informacin sobre los pases en los que se habla la lengua estudiada.
- Realizacin de juegos relacionados con la asociacin de palabras a sus dibujos
correspondientes y posterior puesta en comn.
- Debates o conversaciones a partir de la presentacin de lminas con fotografas.
- Participacin de todos los alumnos y alumnas mediante la correccin conjunta de las
actividades.
19.8 LA BIBLIOTECA DE AULA
Potenciar el uso de la biblioteca de aula:
- Acondicionar en el aula, de forma atractiva, lo que podra denominarse el rincn de la
lectura (Infantil) o biblioteca de aula (Primaria).
- Disponer de materiales lectores variados: libros recreativos, publicaciones escolares, libros
de clase, cuentos,...
- Ocupar un tiempo para dedicarlo a la lectura de libros de la biblioteca de aula.
- Favoreciendo su aprovechamientos como recurso en momentos de ocio (realizacin del
recreo en el aula por inclemencias meteorolgicas), al finalizar las actividades individuales
propuestas.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 343 de 375

- Disponer de un sistema de prstamo de los libros del aula
- Planificar actividades complementarias de animacin lectora: narraciones, comentarios
sobre obras, teatro ledo, elaboracin de cuentos, noticias periodsticas y cmics, etc.
- Realizar actividades relacionadas con la lectura y manipulacin de la prensa peridica:
comentarios, bsquedas, murales temticos,

19.9 APOYO ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA
LECTURA

19.9.1 DETECCIN:
Comnmente, el nio o nia con dificultades en la lectura presenta titubeos, falta de
conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo
ledo, lee de memoria o inventa el texto.
Las dificultades ms frecuentes que presentan los alumnos y alumnas en lectura tienen
que ver con la falta de comprensin y con la velocidad o la precisin lectoras.
En cuanto a la velocidad o precisin lectoras se encuentran la lentitud lectora, la lectura
acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la adivinacin o lectura no real, la lectura
disrtmica sin atender a la puntuacin o con pausas excesivas, el cambio de lnea, la
fragmentacin o separacin anmala de slabas o palabras, la repeticin, la omisin o
supresin de una o varias letras o slabas, la adicin o inclusin, sin justificacin, de una letra o
slaba, la sustitucin, la inversin y la rotacin.
En lo relativo a los problemas de comprensin lectora, las dificultades ms frecuentes
consisten en un insuficiente dominio de vocabulario, la comprensin y retencin de la
informacin, para distinguir las ideas principales y las secundarias y la falta de habilidad para
utilizar estrategias como la prediccin, la recapitulacin del significado o la realizacin de
inferencias.
19.9.2 INTERVENCIN: SISTEMA DE REFUERZO Y APOYO:
El profesorado con funciones de apoyo y refuerzo educativo dedicar especial atencin
al aprendizaje lectoescritor en el alumnado del primer ciclo, as como al alumnado de
incorporacin tarda al sistema educativo.
- Facilitar tiempos para que el alumnado pueda leer diariamente en el aula de
forma individualizada.
- Plantear actividades de comprensin lectora que se adecen al nivel concreto
de los alumnos y alumnas con alguna dificultad: comprender el contenido
lnea por lnea o prrafo a prrafo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 344 de 375

- Realizar actividades de bsqueda de vocabulario desconocido para desarrollar
un diccionario personal.
- Para incrementar la velocidad lectora: pronunciacin de palabras aisladas,
antes de la lectura, especialmente las ms difciles. Lecturas simultneas, en
voz alta, por el maestro/a y el alumno/a. Lectura repetida de prrafos. Lectura
de palabras y frases, antes de la lectura del texto: Lectura imitativa: mientras
el maestro/a lee en voz alta o escucha una grabacin, el alumno/a lo hace en
silencio.
- Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintctico y
semntico.
- Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresin oral.
- Se solicitar la colaboracin del Equipo de Apoyo Externo para determinar la
tipologa de actividades a realizar ante dificultades concretas que inciden en la
lectura (dislalias, dislexia..).

19.10 LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
Consideramos la biblioteca de centro como el espacio educativo comn en donde se
centralizan los fondos documentales y los recursos informticos del centro.
Es el espacio idneo para acercarse a una pluralidad de textos y a una gran variedad de
finalidades de lectura (encontrar un dato, realizar un trabajo en profundidad, conseguir un
libro de inters, etc.). Igualmente, se considera un centro de documentacin y recursos para la
mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, que contribuye al cambio metodolgico de
los/las docentes y al desarrollo de la autonoma del alumnado, especialmente en los procesos
de recepcin y produccin de textos, de investigacin y de comunicacin.
En este sentido, es de inters que la biblioteca est dotada de distintos tipos de
materiales y recursos (peridicos, revistas de inters educativo, libros de texto, cuentos,
relatos, cmics, obras de teatro, canciones, poemas, mapas, enciclopedias, ilustraciones,
anuncios publicitarios, monografas, biografas, diccionarios, manuales, guas, diapositivas,
lecturas literarias que contribuyan a ampliar experiencias y conocimientos adquiridos a travs
de las diferentes reas y materias, programas educativos interactivos...), en diferentes
formatos y soportes (visuales, sonoros, audiovisuales, informticos, multimedia, papel...),
puesto que es importante aprender con todo tipo de libros, recursos y materiales didcticos,
es decir aprender con cualquier documento del que pueda extraerse informacin relevante.
Es un lugar muy adecuado para el uso de ordenadores con acceso a Internet. Este
recurso puede ser considerado en la actualidad como el libro de los libros, por ser la
biblioteca ms amplia y mejor dotada del mundo.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 345 de 375

19.10.1 OBJETIVOS:
1. Establecer un servicio permanente de prstamo que a lo largo de toda la escolaridad sirva
a las demandas del profesorado, alumnado y resto de la comunidad escolar.
2. Cuidar, mantener y controlar el material de la biblioteca.
3. Orientar bibliogrficamente al profesorado y al alumnado.
4. Hacer de la biblioteca un lugar de estudio y consulta donde se fomenten los hbitos de
lectura y destrezas en el uso de tcnicas bibliogrficas.
5. Fomentar el gusto por la lectura enfocndolo como actividad de ocio.
19.10.2 ACTIVIDADES:
Seleccin de libros infantiles de imaginacin, informativos y documentales para mantener
nuestra biblioteca actualizada. Presentacin de novedades adquiridas
Acercar todos los recursos disponibles a todo el alumnado del centro, con el fin de evitar
discriminacin alguna por motivos socioculturales, siendo un recurso imprescindible para
la integracin de todos los alumnos y alumnas del centro.
Divulgar informacin referente a los recursos disponibles, novedades, actividades que se
realicen en torno a ella
Comprometer a los alumnos y alumnas en su mantenimiento y reparacin de libros.
Realizar actividades de difusin de obras de lectura: murales, noticias,...
Exponer materiales de lectura de acuerdo con una temtica.
Aportar informacin complementaria sobre determinados aspectos del uso de la
biblioteca: listado de libros ms ledos, comentarios realizados por el alumnado, hechos
anecdticos acaecidos en una parte de un libro
Eleccin por parte de los alumnos y alumnas de los libros favoritos ledos durante un
curso.
Organizar campaas de animacin lectora en la que se realicen actividades como cuenta
cuentos realizados por nios y nias, madres/padres y maestros/maestras, difusin de
creaciones literarias,
Hacer al alumnado usuario de la biblioteca de tal manera que se familiarice con ella,
conozca su organizacin y funcionamiento y sea capaz de acceder a cualquier informacin
contenida en los diversos documentos.
Encuentro con escritores y escritoras, ilustradores/as.
Realizacin de un carnet para los usuarios y usuarias de la biblioteca.
Servicio de prstamo.
Exposiciones de libros sobre un tema definido.
La unin de la lectura con la escritura: realizar abecedarios de algn tema concreto en los
que haya que buscar una palabra para cada letra (personajes de cuentos, de cmic),
cambiar las caractersticas de un relato: comportamientos de los personajes, finales, etc. o
tambin inventarse adivinanzas, o gregueras, o refranes.
Concursos de eslganes literarios, de marca-pginas, etc.
Actividades plsticas como los libros gigantes, carteles, decoracin de aulas o biblioteca,
etc.
Carnet de lectura.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 346 de 375

Organizacin y celebracin de efemrides literarias: Da de la Biblioteca, Da de la lectura
en Andaluca, Da del Libro, centenarios de autores

19.10.3 FORMACIN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS COMO
USUARIOS Y USUARIAS:

19.10.3.1 LOS CONTENIDOS A CONOCER:

- Espacio de la biblioteca y secciones.
- Soportes documentales.
- Tipos de documentos.
- Partes de una obra, responsables y sus auxiliares.
- Clasificaciones y organizacin de las colecciones.
19.10.3.2 LAS DESTREZAS A UTILIZAR:
- Cmo acceder a la informacin.
- Saber utilizar correctamente las distintas fuentes de
- informacin: diccionarios, enciclopedias, planos, atlas, etc.
- Conocer los catlogos de las bibliotecas y saber interpretar los registros
bibliogrficos.
- Estrategias sencillas de bsquedas en la red.
- Abordar un pequeo trabajo de investigacin o satisfacer las necesidades
puntuales de informacin.
19.10.3.3 LAS ACTITUDES A DESARROLLAR:
- Valoracin de la biblioteca como un espacio compartido.
- Consideracin de la biblioteca como un espacio para el aprendizaje y el ocio.
- Despertar actitud de colaboracin.
- Desarrollar un espritu crtico.
- Respeto de las normas.

19.10.3.4 LAS FASES A TRABAJAR:

19.10.3.4.1 Aproximacin al espacio de la biblioteca

- Distinguir el espacio de la biblioteca de otros relacionados con la informacin: rincones de
libros, bibliotecas pblicas, centros documentales.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 347 de 375

- Conocer las distintas secciones de la biblioteca escolar.
- Comprender la sealizacin existente.
- Respetar las normas de uso de la biblioteca y sus materiales
- Saber qu servicios y recursos se ofrecen.
19.10.3.4.1.1 Actividades
Una visita guiada a principio de curso a la biblioteca escolar, especialmente
entre el alumnado de nueva incorporacin.
Elaborar una gua de biblioteca que sirva para su conocimiento as como
difundir y publicitar su espacio y servicios.
Redactar normas de uso de la biblioteca.
Sealizar la biblioteca.

19.10.3.4.2 Buscar y localizar la informacin
- Saber expresar lo que se quiere de acuerdo a cada necesidad
- Conocer la ordenacin y los distintos sistemas de clasificacin de documentos.
- Comprender los registros bibliogrficos.
- Llevar a cabo estrategias de bsqueda y recuperacin de la informacin.
- Localizar fsicamente los documentos: las signaturas topogrficas.
Trabajar para que sean capaces de distinguir los libros y/o personajes de
ficcin de los libros de conocimiento.
Agrupar documentos, textos, segn su contenido, en los distintos nmeros de
la CDU (Clasificacin Decimal Universal como sistema de clasificacin
bibliogrfica).
Localizar fsicamente los documentos.

19.10.3.4.3 Conocer las distintas fuentes de la informacin.
- Conocer las distintas fuentes de informacin: tipos y soportes.
- Conocer las principales obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, atlas, etc.
- Saber seleccionar la obra de referencia adecuada en cada momento.
- Localizar la informacin, comprenderla y elegir lo que interesa.
Practicar la bsqueda de palabras en diccionarios de la lengua que les ayude a
saber buscar alfabticamente.
Utilizar ndices para localizar la informacin que nos interesa dentro de un
documento.
Localizar pases, ciudades, ros, en los atlas, mapas o planos.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 348 de 375

Lograr que sepan a qu tipo de fuente de informacin tienen que ir segn lo
que necesitan encontrar.
Transformar toda esa informacin en conocimiento propio, la tarea ms
complicada.

19.10.3.5 PLANIFICACIN DEL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:
Cada curso escolar se establecer un horario para el uso de la biblioteca del centro,
por parte de cada nivel educativo durante el horario lectivo, para favorecer el prstamo de
libros a todo el alumnado del Centro. Dicho horario se facilitar a los miembros de la
Comunidad educativa.
En dicho horario se favorecer el que coincida el maestro/a del grupo clase y el
profesorado de apoyo y refuerzo educativo con la finalidad de realizar actividades de
animacin de la lectura, uso de la hora con una intencionalidad determinada, uso de los
recursos informticos disponibles, etc.
Para hacer uso de la biblioteca en otro horario, el profesorado deber solicitarlo a la
Jefatura de Estudios con el objetivo de facilitar su adecuada planificacin y evitar que no
coincidan varios grupos.
Se facilitar un horario para que las familias y dems miembros de la Comunidad
educativa tengan la posibilidad de hacer uso de la Biblioteca del centro. Cada curso escolar se
estudiar la disponibilidad del profesorado para llevarlo a cabo los lunes por la tarde de 16:00
a 17:00 (maestros y maestras que no tengan a su cargo ninguna tutora), as como la
participacin de padres/madres voluntarios/as para ello.
BIBLIOTECA DEL CENTRO
DA HORA CICLO/curso ACTIVIDAD
Prstamos/Consulta
Realizacin de
trabajos

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 349 de 375

19.11 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COLABORACIN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.

- Informacin y sensibilizacin a las familias acerca de la relevancia de los aprendizajes
relacionados con la lectura y la escritura, as como el sentido e importancia del Plan de
lectura, a travs de la realizacin de reuniones conjuntas, circulares informativas,
pgina Web.
- Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en el apoyo al aprendizaje y
desarrollo lectoescritor del alumnado hacindole partcipe del seguimiento de las
lecturas realizadas en el mbito familiar (firma en la agenda si su hijo/a ha ledo el
libro, ..).
- Facilitarles una seleccin bibliogrfica adecuada a la edad de su hijo/a.
- Facilitarles estrategias para favorecer la lectura desde el mbito familiar:
*Que los padres/madres lean es algo que puede inducir a los nios y nias a leer. A
medida que el nio/nia se va haciendo mayor se pueden realizar lecturas
compartidas.
*Demostrar inters por las lecturas de los hijos y las hijas, el medio ms adecuado es la
conversacin hogarea sobre su aventura lectora.
*Permitir a los nios y nias demostrar sus habilidades lectoras: que lean algn
fragmento en voz alta, que les cuenten de qu trata el libro que est leyendo o ha
ledo, etc.
- El libro viajero.
Haciendo uso de varios formatos tales como recetas, refranes y monogrficos
(pequeas investigaciones sobre los temas de inters), siguiendo una historia, etc.
- Hacerles partcipes en actividades de animacin, tales como la hora del cuento, taller
de cuenta cuentos, los rincones de poesa, el teatro, la conmemoracin de diversos
eventos que se desarrollan a lo largo del curso escolar.
Se establecern fechas para los padres y madres voluntarios que quieran participar. Se
les orientar previamente en una reunin sobre los requisitos que deben cumplir los
textos que elijan, al igual que se les recomendar aquellos que se estime que son
interesantes (por la temtica trabajado en el aula, una actitud que se quiera
fomentar).
- Realizacin de entrevistas a los padres y madres en clase, preparadas con antelacin y
en las que preguntan todos los nios. En ellas resaltamos especialmente sus vivencias
infantiles, su trabajo y aficiones actuales. Estas entrevistas quedan reflejadas en un
libro en la biblioteca de aula.
- Trabajos con la prensa: los padres/madres del alumnado de los primeros niveles
pueden colaborar mediante la bsqueda de noticias que posteriormente el nio/la
nia tendr que contar en el aula.
- Realizacin de encuentros con familias en los que se puedan intercambiar experiencias
lectoras y escritoras.
- Impulsar las iniciativas propuestas desde las familias y/o Asociaciones de Madres y
Padres orientadas al desarrollo de la competencia lectoescritora.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 350 de 375

19.12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Utilizaremos los recursos que el entorno pone a la disposicin de nuestro
alumnado:
Informacin sobre las campaas que estimulen la sensibilidad de los ciudadanos hacia
la lectura: las ferias de libros.
Participacin en los concursos convocados por la biblioteca de nuestro municipio y por
la biblioteca Villaespesa (Almera).
Difusin de actividades culturales realizadas en el municipio: encuentros con autores,
exposiciones.
Salidas para asistir a representaciones teatrales, al visionado de pelculas.
Visitas a las bibliotecas anteriormente mencionadas.
19.13 PERSONAL IMPLICADO
Todo el profesorado est implicado en el desarrollo del Plan de Lectura.
Con carcter anual la Direccin designar a la persona encargada de la biblioteca del Centro
(coordinador/a), atendiendo a criterios de disponibilidad horaria, formacin en la gestin de
bibliotecas escolares e inters del profesorado.
19.14 FUNCIONES DEL COORDINADOR/A:
- Elaboracin del Plan de Lectura.
- Organizar la documentacin y los recursos disponibles.
- Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso.
- Colaborar en los procesos de uso didctico de la biblioteca con los maestros y
maestras y las demandas que formulen el alumnado o la familia (certmenes,
exposiciones, etc.
- Coordinar las tareas del profesorado, alumnado y dems miembros de la Comunidad
educativa que colaboren en el mantenimiento de la biblioteca.
- Colaborar en la formacin del alumnado, profesorado y familias como usuarios.
- Difundir actividades que realicen diferentes organismos en relacin al uso de la
biblioteca.
19.15 EVALUACIN.
En funcin de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de
cumplimiento y las dificultades encontradas con la finalidad de realizar las propuestas de
mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las caractersticas de nuestro
alumnado.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 351 de 375

19.15.1 CRITERIOS DE EVALUACIN:
Estableceremos los siguientes criterios de evaluacin que contemplarn los siguientes
mbitos:
1. Implicacin del profesorado en el plan a la hora de fomentar actitudes favorables hacia
la lectura, seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula, estimulando al
alumnado y a las familias y colaborando en el funcionamiento de la biblioteca de aula y
la biblioteca del centro. Repercusin del Plan Lector en las programaciones didcticas,
y en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Validez de las estrategias metodolgicas aplicadas. Valoracin de las actividades y el
desarrollo de las mismas
3. La consecucin de los objetivos establecidos.
4. Recursos materiales utilizados: relacin de textos, libros trabajados por curso y su
tipologa. Evolucin del ndice lector de cada aula (nmero de libros ledos)
5. Actividades realizadas dentro y fuera del aula, canales de difusin utilizados.
6. Los instrumentos de evaluacin utilizados para el seguimiento del alumnado.
7. Medidas de atencin a la diversidad.
8. Coordinacin entre el profesorado.
9. Uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca de centro.
10. Evolucin del nivel de comprensin lectora del alumnado, realizando una
valoracin de las actividades realizadas.
11. La implicacin de las familias.
19.15.2 PROCEDIMIENTOS
Para evaluar seguiremos los siguientes procedimientos:
- Informes de las actividades sobre lectura llevadas a cabo por cada
profesor y sus resultados.
- La observacin sistemtica y contina de la evolucin del alumnado (progresos y
dificultades detectadas) con el fin de modificar o cambiar las actividades segn avance el
proceso para poder conseguir los objetivos programados.
- Valoraciones realizadas por profesorado en funcin de los resultados obtenidos.
- Valoraciones realizadas al alumnado y a familias mediante entrevistas,
encuestas o cuestionarios.
- Informe sobre la utilizacin de la biblioteca: estadsticas sobre nmero de lectores,
actividades llevadas a cabo en ella, etc.
- Reuniones de ciclo.
- Reuniones entre docentes, apoyos especficos, jefatura de estudios y EOE.
- Reuniones establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Con carcter
trimestral formando parte del anlisis de los rendimientos escolares, teniendo como un
punto fijo del orden del da en su reunin la valoracin que los Equipos de Ciclo hacen del
Plan de Fomento de la Lectura. En ella se informa de las actividades realizadas, el grado de
cumplimiento de los distintos elementos que configuran el plan y se aportan sugerencias y
propuestas de mejora.
- Consejo Escolar.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 352 de 375

19.16 ANEXOS

19.16.1 ANEXO 1 .TIPOLOGA DE TEXTOS: Textos continuos y
discontinuos
Es importante saber que existen diversas tipologas textuales en relacin a las
funciones del lenguaje, la composicin y finalidad de los textos, etc. El programa PISA ha
propuesto una clasificacin textual acorde con la complejidad y diversidad estructural que
exige hoy el uso de signos con intencionalidad comunicativa. En tal sentido, los clasifica en
textos continuos(organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa y tambin en
verso, que a su vez se clasifican en textos narrativos, expositivos, argumentativos, etc.) y en
textos discontinuos(con organizaciones diferentes: listas, formularios, grficos o diagramas,
etc.). Esta clasificacin textual se completa con la finalidad del texto, esto es, con sus
diferentes tipos de utilizacin. PISA seala cuatro usos: el personal (novelas, cartas, etc.), el
pblico (documentos oficiales, informes, etc.), el ocupacional (manual de instrucciones,
formularios, etc.) y el educativo ( libros de texto, ejercicios, etc.).

Textos continuos Caracterstica
NARRATIVO En este tipo de texto la informacin hace referencia a las
propiedades de los objetos con respecto al tiempo. Suelen responder a
la pregunta de cundo o en qu orden. Generalmente se construyen en
base a la combinacin de elementos que desarrollan hechos reales o
imaginarios, en espacios y tiempos determinados.
Su desarrollo responde a ncleos temticos que se desarrollan en
funcin a conflictos. Poseen un inicio, un clmax y un cierre o final. Por
ejemplo; los cuentos, ancdotas, fbulas, leyendas, etc.
EXPOSITIVO En este tipo de texto la informacin se presenta en forma de
conceptos, los mismos que se presentan de manera analtica. Su
finalidad es brindar una explicacin sobre el modo en que sus
elementos constitutivos se interrelaciona en un todo dotado de sentido
y suele responder a la pregunta de cmo.
Este tipo de texto se organiza en prrafos definidos por ideas
principales e ideas complementarias, las mismas que van
progresivamente explicando y detallando informacin. Podemos
considerar los informes y artculos acadmicos. Tambin se encuentran
incluidos algunos textos periodsticos como los artculos de actualidad y
los reportajes.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 353 de 375

DESCRIPTIVO Es el tipo de texto en el que la informacin hace referencia a las
propiedades de los objetos en el espacio. Su estructura se consolida en
la caracterizacin y para ello utiliza la adjetivacin y la comparacin
como recursos ms importantes. Tenemos como ejemplos: la
topografa, el retrato, etopeya y la prosopografa.
ARGUMENTATIVO Este tipo de texto presenta proposiciones que se sustentan en
la relacin entre conceptos y otras proposiciones. Por su naturaleza
responder a una estructura arbrea, es decir, a partir de una
proposicin llamada tesis se desprenden un conjunto de proposiciones
denominadas argumentos y contraargumentos.
Su finalidad es demostrativa y persuasiva porque
buscan generar opinin a favor o en contra y en otros casos, un cambio
de actitud o comportamiento. Los ensayos, las monografas y las
editoriales, constituyen ejemplos representativos.
INSTRUCTIVOS Este tipo de texto presenta indicaciones sobre lo que se debe hacer en
determinadas circunstancias. Puede estructurarse en base a
procedimientos, normas, reglas, mandatos etc., que especifican
comportamientos que se deben adoptar. Corresponden a este tipo de
textos los manuales, reglamentos, recetas y guas de procedimientos.
DOCUMENTARIO/
FUNCIONALES
Texto que se elabora con la finalidad de normalizar y conservar
informacin. Por lo general poseen una estructura o formato definido y
son de carcter institucional y formal. Por ejemplo: el DNI, las partidas
de nacimiento, casamiento o defuncin; tambin los memorando, los
oficios y solicitudes.
HIPERTEXTO Constituido por una serie de fragmentos o estructuras textuales
vinculadas entre s, de tal modo que las unidades puedan leerse en
distinto orden, ello permite que el lector acceda a distintas rutas y
formas de acercamiento al contenido de los mismos. Por ejemplo: las
enciclopedias, los diccionarios temticos, el peridico, las revistas, etc.

Textos discontinuos Caractersticas
CUADROS Y GRFICOS Son representaciones icnicas de datos. Generalmente se emplean en la
argumentacin cientfica y tambin en publicaciones periodsticas con la
finalidad de presentar visualmente informacin pblica numrica y
tabular. El tratamiento de los datos lleva a la elaboracin de conclusiones.
TABLAS Son matrices que se organizan en filas y columnas. Se elaboran en base a
criterios por ello podemos afirmar que forman parte de una estructura
informativa. Ejemplos : hojas de clculo, formularios, programaciones, etc.
DIAGRAMAS Son textos que suelen acompaar descripciones tcnicas o a los textos
expositivos o instructivos. Es necesario diferenciar los diagramas de
procedimientos de los diagramas de proceso o de flujo. Los primeros
responden a la pregunta cmo se hace...? , los segundos cmo
funcionan...?
MAPAS Son textos discontinuos que muestran las relaciones geogrficas entre

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 354 de 375

distintos lugares. Existen muchas clases de mapas. Estn los mapas de
carretera, que indican distancias, los mapas temticos que indican la
relacin entre lugares, as como algunas caractersticas sociales o fsicas.
FORMULARIOS Son estructuras con formatos precisos. Se utilizan con la finalidad de
registrar datos precisos, incluyen formatos de respuestas ya codificados.
Algunos ejemplos: las encuestas, cuestionarios de migracin, etc.
IMGENES Constituyen textos conformados por signos muy variados. Lneas, formas,
colores, texturas e iluminacin son algunos de estos signos. Toda imagen
representa razones de la realidad o la imaginacin y se elabora con una
diversidad de finalidades comunicativas. As tenemos imgenes artsticas,
publicitarias, acadmicas, etc.
AFICHES, PANCARTAS,
CONVOCATORIAS
Los llamados textos publicitarios constituyen una gama de posibilidades.
En ellos se da la combinacin perfecta entre lo lingstico y lo no
lingstico. La finalidad de estos textos es persuasiva y sus esquemas de
elaboracin muy variados.
Hoy por hoy los encontramos en una diversidad de formas y forman parte
de los medios de comunicacin masiva. Se encuentran dentro de esta
clasificacin las invitaciones, los requerimientos, los avisos y advertencias.
VALES O BONOS Son textos que certifican o testimonian ciertas posesiones o servicios. Son
ejemplos tpicos las facturas, los ticket, vales, etc.
CERTIFICADOS Son escritos que adjudican validez de acuerdo a contrato. Requieren de la
firma de personas autorizadas y sellos institucionales. Por ejemplo: las
garantas y certificados de estudios.

19.16.2 ANEXO 4: DECLOGO PARA LAS FAMILIAS
Una familia comprometida con la lectura...
1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer. Proporcionar a
nios y nias libros bien ilustrados para que hojeen y se recreen mirando las imgenes es una
buena manera de empezar a amar la lectura.
Los libros sin texto tambin se leen, es evidente. Las personas adultas podemos hacer de
mediadores con los pequeos, pero tambin favorecer el que ellos y ellas interpreten lo que
ven dibujado o fotografiado a su manera y que dialoguemos sobre esas interpretaciones. Un
libro siempre es una oportunidad para la sorpresa y para el encuentro.
2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesas, se las lee en voz
alta y llena sus odos de musicalidad y de magia.
A lo largo del da (y probablemente unos das ms que otros) hay algunos momentos
especiales para que desde los primeros meses o aos nios y nias oigan las ms hermosas
palabras rimadas y cantadas, acompaadas de juegos con las manos y de clida musicalidad.
Para ello podemos utilizar libros que contengan retahlas, folclore infantil, letrillas, canciones,
historias rimadas y aprovechar las que nosotros conocemos, las que nos cantaron y contaron

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 355 de 375

nuestros padres y madres, los abuelos y abuelas. Convertirnos en eslabones activos de la
transmisin oral
3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos y permite que sus hijos e
hijas los sorprendan frecuentemente con uno de ellos en las manos.
Reconociendo que nada es infalible y que ninguna prctica nos asegura el xito, parece
razonable pensar que si nuestros hijos e hijas nos sorprenden frecuentemente con material de
lectura en nuestras manos, es posible que sientan una creciente curiosidad por saber qu
guardan, qu contienen esos libros, revistas o peridicos
4. Es aquella que acompaa a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a funciones de
tteres o teatro y a otros espectculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la
imaginacin de sus pequeos.
Es evidente que los caminos que conducen a la lectura y al libro son diversos y, en ocasiones,
variopintos. Todo aquello que potencie y desarrolle la sensibilidad y la imaginacin parece
encaminado a ofrecer argumentos favorables para el acercamiento a todas las manifestaciones
de la cultura y, por supuesto, al libro, a la lectura y a las bibliotecas.
5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas.
Desde que nuestros hijos e hijas son pequeos podemos hojear con ellos y leerles libros,
haciendo distintas voces segn sea el personaje que habla, abundando en gestos y
expresividad y haciendo de la lectura un tiempo agradable y divertido. Es adecuado estar
siempre dispuestos y dispuestas a abrirles un libro para ayudarles a desvelar su contenido y
hablar y comentar cmo son, cmo se comportan, qu han hecho, qu podran hacer quienes
lo protagonizan.
6. Es aquella que acompaa a sus hijos e hijas a los lugares donde estn los libros (libreras y
bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos y los anima a acudir a la biblioteca escolar del
colegio.
Interesarse, acompaar y ayudar a elegir, orientando a las criaturas sobre lo ms adecuado a
su edad, a sus intereses. El padre y la madre pueden buscar previamente asesoramiento en el
profesorado especializado, en las personas encargadas de la biblioteca, etc.
7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un
espacio adecuado para ello.
Es una buena prctica, favorecedora del aprecio por los libros y la lectura, el hecho de formar,
desde los primeros aos, la biblioteca personal del nio o de la nia: un espacio de fcil acceso
donde se irn colocando los libros regalados o comprados, pero tambin las revistas del
colegio o los libritos que puedan ir haciendo en clase, lbumes de cromos y de fotos, etc.
8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el
colegio.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 356 de 375

Si el centro de enseanza al que acuden nuestros hijos e hijas realiza publicaciones peridicas:
monografas, revistas, libritos, cuando llegan a nuestras casas esas publicaciones debemos
tomarlas con inters y lerselas o leerlas y comentarlas con los pequeos.
9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, aunque en las
fechas sealadas (cumpleaos, Da del Libro, Reyes, etc.), no debe faltar, sino que lo considera
parte de los gastos de educacin de sus hijos e hijas.
Los libros son portadores de la fantasa, de los recuerdos, de la historia, de la cultura Deben
ser alimento cotidiano para el cerebro y no deberan faltar en la infancia de ningn nio, de
ninguna nia.
10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisin, pelculas de vdeo, etc.
con sus hijos e hijas y que, juntos, comentan y comparten la experiencia.
Nada lograremos oponiendo la lectura o los libros a los medios audiovisuales. Es preferible la
estrategia de la convivencia a la del enfrentamiento (como en la vida). Por tanto, cuando
podamos, veamos tambin los programas, las pelculas, los vdeos que ellos y ellas ven para
poder intercambiar opiniones y contrastar pareceres o para poderles explicar determinadas
escenas o situaciones que, a edades tempranas, es probable que no entiendan.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 357 de 375

20 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA.
PROCESO DE AUTOEVALUACIN
20.1 INTRODUCCIN.
Entendemos la evaluacin como un elemento necesario para la consecucin de una
educacin de calidad. La evaluacin de la accin educativa es el instrumento que proporciona
al Centro y a la Comunidad Educativa elementos que permiten profundizar en el conocimiento
y reflexin sobre la propia accin, para poder abordar de forma coherente todas aquellas
decisiones de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad.
De conformidad con lo recogido en el artculo 26.1 del Reglamento Orgnico (Decreto 328
de 13 de julio de 2010) nuestro Centro realizar una autoevaluacin:
Del funcionamiento.
De los programas que se desarrollan
De los procesos de enseanza y aprendizaje.
De los resultados del alumnado.
De las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de
aprendizaje.

CMO EVALUAMOS:
- Procedimientos de recogida de informacin a travs de la observacin y la recogida de
opiniones.
- Procedimientos de anlisis de documentos y de casos para facilitar la valoracin y la
posterior toma de decisiones.
20.2 INDICADORES
- Los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa.
- Los indicadores de calidad determinados por el equipo tcnico de coordinacin
Pedaggica, atendiendo a los siguientes mbitos:
- Indicadores en funcin de las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico (PEDs).
20.2.1 INDICADORES ESTABLECIDOS POR LA AGENCIA
ANDALUZA DE EVALUACIN EDUCATIVA
Sern los que estn vigentes en cada curso escolar segn la normativa de aplicacin.

20.2.2 LOS DETERMINADOS POR EL ETCP

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 358 de 375

A.PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
A.1 PROGRAMACIONES DIDCTICAS:
Se evaluarn por los Equipos de ciclo con carcter trimestral.

PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Criterios: adecuacin, coherencia, funcionalidad,
relevancia, suficiencia,
M A A PA I Observaciones
Estn contextualizadas en relacin con el nivel de
desarrollo y de competencia del alumnado

Grado de idoneidad de los objetivos propuestos
La organizacin y secuenciacin de los contenidos
en unidades de trabajo

La incorporacin de los diferentes tipos de
contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes

Definicin del nivel de competencia necesario
para valorar de forma suficiente el desarrollo de
las capacidades recogidas en los objetivos

La incorporacin y tratamiento de los contenidos
transversales.

Idoneidad de la temporalizacin propuesta.
Los criterios metodolgicos, su relacin con las
particularidades de la materia o rea, las
particularidades del alumnado

El diseo de actividades en funcin de los
momentos de la enseanza y de los estilos de
aprendizaje del alumnado

La organizacin de los agrupamientos, del tiempo
y de los materiales en funcin de los criterios
metodolgicos y del tipo de actividades.

Medidas de atencin a la diversidad
Los instrumentos de evaluacin utilizados, su
relacin con los contenidos programados y el
trabajo realizado por el alumnado.

La definicin de los criterios de evaluacin
La definicin de los criterios de calificacin
La participacin del profesorado en la
elaboracin, revisin y/o actualizacin de la

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 359 de 375

programacin
Conclusin Personal/
Propuestas de mejora

Leyenda: MA: Muy Adecuado; A: Adecuado; PA: Poco Adecuado
Adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al contexto, a los
recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las
finalidades previstas
La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y las intenciones
del modelo terico.
La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en prctica para
solucionar las necesidades concretas
La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a
las necesidades detectadas
La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados, el
esfuerzo realizado y las expectativas previas
La eficacia: relacin entre lo previsto y lo realizado
La eficiencia la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados.

A.2 ELEMENTOS DEL CURRCULUM
Se evaluarn por el ETCP con carcter trimestral con las aportaciones de los Equipos
de ciclo y el Equipo de orientacin con carcter trimestral.
DESCRIPTORES VALORACIN
OBJETIVOS
EXCELE
2

BUENO MEJOR INAD
1.-Se reflejan los objetivos propios para la mejora del
rendimiento escolar en la planificacin del proceso educativo.

2.-Concrecin de los Objetivos Generales en las distintas
programaciones didcticas en los ciclos.

3.-Secuenciacin de los Objetivos de las programaciones
didcticas en las programaciones de aula.

4.- Estn contextualizados en relacin al nivel de desarrollo y
de competencia del alumnado.

5.-Estn redactados de forma concreta y realista.
6.-En qu grado se alcanzan los objetivos.
ANLISIS
LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

2
Excelente, Bueno, Mejorable, Inadecuado

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 360 de 375

CONTENIDOS
EXCELE BUENO MEJOR INAD
1.- Coordinacin de todos miembros de los Equipos de Ciclo
en la seleccin, concrecin y organizacin de los contenidos.

2.- Se complementan los bloques de contenidos con los
ncleos temticos que hacen referencia al desarrollo de las
caractersticas de Andaluca.

3.-Continuidad y progresin de los contenidos en los niveles y
ciclos.

4.-La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y
repaso.

5.-Tratamiento de los contenidos en sus tres vertientes.
6.-Se recogen los contenidos de orden transversal.
ANLISIS
LOGROS Y DIFICULTADES: LOGROS Y DIFICULTADES:

COMPETENCIAS
1.-Inclusin de todas las competencias en las programaciones
didcticas.

2.-Desarrollo de las habilidades instrumentales bsicas
propias de cada competencia para su aplicacin en la vida
diaria.

3.-Se tienen en cuenta los elementos y acciones de las
distintas competencias Bsicas para su desarrollo.

4.-Se aplican mecanismos e instrumentos para el seguimiento
y el desarrollo de las Competencias Bsicas.

5.-Integran distintos tipos de contenidos
ANLISIS

METODOLOGA
1.-Definicin de criterios metodolgicos en las
programaciones.

2.-La actuacin docente se gua por un enfoque globalizador o
interdisciplinar.

3.-Coordinacin en la aplicacin de las orientaciones

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 361 de 375

metodolgicas adoptadas en las programaciones didcticas.
4.-Parte del nivel del alumnado.
5.-Atiende a la diversidad del alumnado.
6.-Facilita la interaccin y participacin del alumnado.
7.-Fomenta estrategias para desarrollar el aprender a
aprender.

8.-Es participativa, motivadora y creativa.
9.-Las actividades responden a los contenidos, para alcanzar
las capacidades expresadas de los objetivos y desarrollar las
CCBB.

10.-Aprovechamiento de los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno.

11.-Son adecuados a la edad de los grupos, evitando
estereotipos sexistas y discriminatorios.

12.-Uso de material de apoyo (didcticos, curriculares,
informticos, bibliogrficos, multimedia,.).

13.-Utilizacin del espacio y el tiempo con criterios de
flexibilidad.

ANLISIS

EVALUACIN Y PROMOCIN
1.-Aplicacin de los criterios e instrumentos de evaluacin y/o
promocin recogidos en el PE.

2.-Informacin de los criterios establecidos a las familias y
alumnado.

3.-Los criterios establecidos responden a los objetivos
planteados en las programaciones didcticas.

4.-El equipo docente analiza los resultados del alumnado y
adopta las decisiones oportunas para su mejora.

5.-Se establecen mecanismos de recuperacin de
aprendizajes no adquiridos.

6.-Se establecen criterios de calificacin y se informa al
alumnado y las familias.

7.-Se evala peridicamente la prctica docente.
ANLISIS
LOGROS Y DIFICULTADES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 362 de 375

A.3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Se evaluarn por el ETCP con carcter trimestral con las aportaciones de los equipos
docentes, y equipos de ciclo, especialmente por el equipo de orientacin. Al finalizar cada
trimestre se llevar a cabo una valoracin por parte de todo el profesorado involucrado en la
atencin a la diversidad, adems de por los miembros del EOE.

EXCE
LE
BUE
NO
MEJ
ORA
INA
DE
Concrecin de horarios de atencin.
Agrupamiento alumnado.
Organizacin temporal.
Espacios utilizados.
La existencia e idoneidad del material existente en el Centro
para el trabajo especfico con el alumnado objeto de
atencin.

Aplicacin de medidas didcticas y curriculares en funcin de
las necesidades manifestadas.

Organizacin de la respuesta educativa en funcin del tipo de
alumnado.

Aceptacin por parte del alumnado de los apoyos y/o
medidas adoptadas.

Cumplimiento de los refuerzos.
Colaboracin entre el EOE y el profesorado implicado para
atender las necesidades.

Coordinacin entre el equipo docente en la planificacin,
desarrollo de las medidas didcticas y curriculares y en la
evaluacin.

Procedimiento y relevancia de la informacin a las familias.
ANLISIS


CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 363 de 375

A.4. CONVIVENCIA ESCOLAR:
Se evaluar por los Equipos de ciclo. Sus aportaciones se tratarn en la Comisin de
convivencia con carcter trimestral que elaborar un informe sobre la convivencia que se
grabar en SENECA.
CONVIVENCIA ESCOLAR EXCE
LE
BUE
NO
MEJ
ORA
INA
DE
1.-Se actualiza el Plan de Convivencia de acuerdo con la
normativa vigente.

2.-Calidad en las relaciones entre los diferentes sectores de la

3.-Implicacin y compromiso de las familias en las decisiones
tomadas conjuntamente.

4.-Comunicacin entre profesorado y alumnado.
5.-Se emplean diferentes cauces de comunicacin entre las
familias y el tutor/a a la hora de resolver algn conflicto.

6.-Se utilizan estrategias de resolucin de conflictos (dilogo,
mediacin, escucha activa, reflexin.).

ANLISIS

A.5. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
Se evaluar trimestralmente por el ETCP con las aportaciones de los Equipos
de ciclo y el Equipo de orientacin.
PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL EXCE
LE
BUE
NO
MEJ
ORA
INA
DE
1.-Responde a los objetivos del PC y el Plan de Convivencia.
2.-Desarrollo de actividades y planes para la adquisicin de
tcnicas bsicas de aprendizaje que desarrollan la autonoma
personal.

3.-Prevee espacios y tiempos para la atencin del alumnado,
familias.

4.-Recoge los Programas de Acogida del alumnado de nuevo
ingreso y Transito entre etapas educativas.

5.-Establece canales de comunicacin entre todo el
profesorado que atiende al mismo grupo.

6.-Comunicacin y orientacin a las familias (horario de
atencin individual, comunicaciones escritas, reuniones en
grupo).

ANLISIS

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 364 de 375


B.RESULTADOS DEL ALUMNADO
Al finalizar cada trimestre se llevar a cabo un anlisis del rendimiento del alumnado
por los Equipos de ciclo con las aportaciones de los especialistas y del equipo de orientacin.
Dicho anlisis se enfocar a los siguientes elementos:
a) RENDIMIENTO ESCOLAR (Resultados en cada una de las reas o materias de cada
curso/ciclo)
E. A E.F Lengua MAT C.M IN REL AT. ED.

N

% N

% N

% N

% N

% N

% N

% N

%
SOB.

NOT.

BIEN

SUF

INS

VALORACIN:
Del rendimiento segn las calificaciones.
Descripcin de los resultados del primer trimestre en funcin de los resultados
expresados en las tablas de datos. Sealando, describiendo y explicando los datos ms
destacables. (Desarrollo de las competencias bsicas).
Actitudes y hbitos de trabajo.
Valoracin global de los grupos-clase en cuanto a la realizacin de las tareas en el aula
(motivacin, concentracin, autonoma, hbitos de trabajo y estudio, ritmo de trabajo y grados
de fatiga, trabajo en equipo) y la realizacin de las tareas en casa. Revisin del listado de
alumnado con dificultades en este mbito y valoracin de este grupo de alumnos/as. Relacin
de propuestas concretas en este mbito de cara al prximo trimestre, o curso.
Adquisicin de conocimientos y procedimientos.
Valoracin global de los grupos-clase (destacando aquellos mbitos en que se han observado
las mayores dificultades as como aquellos que son destacables por una evolucin muy
positiva.)

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 365 de 375

Se revisa el listado del alumnado con dificultades en este mbito. Y se realiza una valoracin de
este alumnado. Relacin de propuestas concretas en este mbito de cara al prximo curso.
Valoracin del Plan de lectura.
Actividades realizadas, grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, sugerencias
y/o propuestas de mejora.
b) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Evolucin alumnado atendido a lo largo del trimestre.
En Primaria adems comentar los planes que se desarrollan y su evolucin:
- Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
- Programas para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes especficos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.
Nuevas medidas a tomar.
Y salida y entrada (superacin) de alumnos y alumnas en estos planes.

c) CONVIVENCIA:
Valoracin global del grupo-clase: Clima general, grado de cohesin, cumplimiento de
las normas establecidas, frecuencia y tipo de situaciones conflictivas
Incidentes significativos, actuaciones llevadas a cabo.
Propuestas de mejora.

d) TUTORA (POAT):
- FAMILIA: reuniones y entrevistas (formales e informales), compromisos,
informaciones, uso agendas
- ALUMNADO: seguimiento aprendizaje, uso de la agenda escolar, orientacin
relaciones sociales
- DOCENTE: relaciones con otros docentes, participacin en actividades.

e) ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Idoneidad, organizacin, grado de satisfaccin, participacin alumnado y familias,.
C.EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
C.1. DOCUMENTOS DEL CENTRO, RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE,
RGANOS COLEGIADOS Y EQUIPO DIRECTIVO.
DOCUMENTOS DEL CENTRO
EXCELE
3

BUENO MEJOR INAD
1.-El Plan de Centro responde a las intenciones educativas

3
Excelente, Bueno, Mejorable, Inadecuado

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 366 de 375

actuales y a la normativa vigente.
2.-El Plan de Centro es conocido por los miembros de la

3.-Se recogen las propuestas de mejora, incluidas en la
memoria de autoevaluacin, al iniciar el curso escolar.

4.-Define y describe las actuaciones que se realizan en el
Centro.

ANLISIS

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
1.-Planificacin de los horarios de los grupos del alumnado.
2.-Respeto a los criterios establecidos para la elaboracin del
horario del profesorado.

2.-Planificacin del uso de espacios comunes.
3.-Aprovechamiento de los espacios utilizables del Centro.
4.-Organizacin de los paneles de corcho informativos de
manera accesible y clara a la Comunidad Educativa.

5.-Se facilita un espacio para la libre expresin del alumnado.
6.-
ANLISIS


RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
EQUIPOS DE CICLO Y DOCENTES
1.-Nivel de cumplimiento de las funciones establecidas.
2.-Grado de seguimiento de las programaciones didcticas.
3.-Se mantienen reuniones peridicas, que se reflejan en las
actas.

4.-Participacin de los miembros en el funcionamiento del
equipo.

5.-Grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 367 de 375

EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA
1.- Valoracin del plan de trabajo.
2.- Repercusin del ETCP en la coordinacin de la actividad
docente del centro.

3.-Participacin de sus miembros en el funcionamiento.
4.-Cumplimienton de las tareas asignadas.
5.-Seguimiento de la programacin docente y de los
resultados

6.- Grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados.
TUTORIA
1.-Respeto a los criterios establecidos para asignacin de
tutoras.

2.-En el alumnado con nee, la tutora se realiza de forma
compartida (tutor o tutora y profesorado especialista).

3.-Los tutores/as ejercen la direccin y la orientacin del
aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso
educativo.

4.-El tutor/a facilita la colaboracin de las familias en proceso
educativo de su hija/o.

5.-Realiza el seguimiento del absentismo y sigue los cauces
establecidos para subsanarlo.

EQUIPO DE ORIENTACIN
1.-Colabora el orientador/a en el equipo de orientacin.
2.-colabora en la prevencin deteccin de las necesidades
especficas de apoyo educativo.

3.-Asesoramiento en la elaboracin y desarrollo de las
adaptaciones curriculares.

ANLISIS

RGANOS COLEGIADOS
CONSEJO ESCOLAR
1.-Conocimiento de las funciones de todos los miembros.
2.-Grado de participacin/ implicacin de los miembros que lo
componen.

3.-Se toman acuerdos de forma consensuada.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 368 de 375

4.-Se analiza y valora la evolucin del rendimiento escolar del
Centro.

5.-Se convocan a los miembros en los plazos establecidos.
6.-Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en
las actas.

CLAUSTRO
1.-Conocimiento y desarrollo de las competencias del
Claustro.

2.-Funcionamiento de los cauces de comunicacin entre los
miembros del Claustro.

3.-Grado de participacin efectiva de los miembros del
Claustro.

4.-Grado de asistencia y participacin.
5.-Promueva iniciativas de innovacin y experimentacin.
6.-Cumplimiento de los acuerdos tomados de forma
consensuada.

ANLISIS


EQUIPO DIRECTIVO
1.-Realiza las funciones que tiene asignadas.
2.-Mantiene actualizados los documentos administrativos del
Centro.

3.-Proporciona la informacin pertinente a toda la Comunidad
Educativa.

4.-Realiza las reuniones pertinentes con todos los rganos.
5.-Establece una poltica de dilogo con los sectores de la

6.-Realiza la gestin de forma transparente.
7.-Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados.
8.-Dinamiza la vida del Centro.
9.-Facilita los recursos necesarios al profesorado.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 369 de 375

ANLISIS


C.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1.-Se facilita informacin de las actividades que se
desarrollan.

2.-Se concretan las actividades en cada uno de los ciclos.
3.-Prev mecanismos adecuados (calendario, responsables,
recursos, medios de transporte, espacios, etc.) para su
desarrollo.

4.-Grado de participacin del alumnado.
5.-Grado de implicacin del profesorado.
6.-Grado de implicacin de las familias.
ANLISIS

C.3. PROGRAMAS, PROYECTOS Y PLANES QUE SE DESARROLLAN
PROGRAMAS, PROYECTOS Y PLANES
1.-Se facilita informacin a todos los sectores de la
Comunidad Educativa de los Proyectos, Planes de los
programas que se desarrollan en el Centro.

2.-Se planifica su desarrollo.
3.-Se realizan actividades para su desarrollo en cada uno.
4.-Se lleva a cabo un seguimiento y evaluacin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 370 de 375

5.-Grado de satisfaccin.
ANLISIS


C.4. PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.
1.-Se informa al CEP de las demandas formativas del
profesorado.

2.- Tiene en cuenta las necesidades del profesorado del
Centro.

3.-Prev las estrategias adecuadas (horarios, calendario,
responsables, recursos, medios de transporte, espacios, etc)
para su desarrollo.

4.-Nivel de participacin del profesorado.
5.-Valoracin de la oferta formativa del CEP.
6.-Aplicabilidad a la realidad escolar de nuestras aulas.
ANLISIS

D. LA PRCTICA DOCENTE

D.1 Aspectos relacionados con el rendimiento educativo del centro.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 371 de 375

a. Participa en las reuniones de los equipos de ciclo o docentes encaminadas a la
consecucin de los objetivos educativos planteados por el centro en el programa de calidad y
mejora.
Incluye en su programacin el desarrollo de los objetivos y actividades encaminadas a la
mejora de las competencias bsicas.
Criterios de seguimiento S A veces No Dificultades
En sus programaciones:
Si preparan un banco de actividades y
material adaptado para facilitar la adquisicin
de las competencias bsicas incidiendo en
aquellos aspectos que deben ser mejorados.

Si programan actividades y planifican un
tiempo para la lectura en todas las reas y
materias

Si realizan revisiones de las mismas
peridicamente, dejando constancia por
escrito con los cambios, las motivaciones y la
fecha en la que se producen

b. Recoge en su programacin de aula estrategias didcticas, metodologa y recursos
educativos adecuados a la consecucin de los objetivos educativos establecidos en el
programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares.
Si se trabajan las acciones propuestas en
concordancia con las programaciones

Si se adaptan los contenidos a la diversidad
del grupo.

Si dedican un tiempo diario a la lectura
Si se usan otros materiales de apoyo al libro
de texto, que contribuyan a la consecucin de
los objetivos planteados.

c. Participa en los procesos para la implementacin de mejoras sobre los resultados de la
evaluacin diagnstica y l resultados acadmicos.
Recoge en sus programaciones as propuestas
de mejora de los resultados adaptadas a su
grupo clase.

d. Recoge en su programacin de aula las medidas curriculares y organizativas de atencin a
la diversidad del alumnado planeadas por los rganos de coordinacin docentes.
Se identifica al alumnado con necesidades
educativas y los aspectos en los que requiere
una mayor adaptacin.

Se lleva a cabo un seguimiento de su
evolucin.

Se aplican las medidas necesarias (atencin
individualizada, adaptaciones curriculares.)

e. Participa en la aplicacin de las medidas que figuran en el protocolo establecido por el
centro en relacin al absentismo escolar.
Criterios de seguimiento: S A veces No Dificultades
Lleva seguimiento de la asistencia usando
como instrumento el libro de asistencia.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 372 de 375

Lleva control sobre la justificacin de las
faltas.

Se comunica con la familia cuando se
constatan varias faltas sin justificar.

Se registran en Sneca las faltas de asistencia
de forma mensual.

Se informa a la jefatura de estudios cuando
lleva cinco faltas injustificadas en el mismo
mes.

Se mantienen entrevistas con las familias en
caso de ausencias injustificadas reiterativas y
se lleva registro de dichas entrevistas.

D 2. ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS
POR EL CENTRO.
a. Participa en actividades de innovacin e investigacin educativa destinadas a la mejora,
promovidas por el propio centro o por la Administracin o instituciones educativas que se
recojan en el Proyecto Educativo del Centro en relacin con el programa de calidad y mejora
de los rendimientos escolares.
Participa en los planes y proyectos que el
centro desarrolla.

Colabora en la planificacin y puesta en
prctica de dichos planes y proyectos.

D.3. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
a. Participa en las actuaciones para la mejora del clima de centro teniendo en cuenta la
incidencia de las conductas contrarias a la convivencia y el contexto escolar.
Se establecen en el grupo clase normas y
sanciones.

Aparecen expuestas y se les informa a las
familias.

Registra en el libro de incidencias las
conductas contrarias a las normas.

Se informa de das incidencias a la familia y se
establecen compromisos de convivencia en
los casos que se estima necesario.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 373 de 375

Registra las sanciones aplicadas.
Comunica a la Jefatura de Estudios aquellas
incidencias significativas para ser grabadas en
Sneca.

b. Participa en la puesta en macha de actividades complementarias y extraescolares, que
dinamicen la vida del centro y que contribuyan al aprovechamiento de los recursos del
entorno.
Participa en la planificacin
de las actividades
complementarias y
extraescolares que se llevan a
cabo en su ciclo como en el
centro.

Aprovecha las actividades
ofertadas por Ayuntamientos
y dems instituciones del
entorno.

Aparecen recogidas en su
programacin, as como la
forma de participacin del
alumnado (antes, durante y
despus).

D.4. ASPECTOS RELACIONADOS CON IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS.
a. Pone en prctica las medidas establecidas dirigidas a la atencin, informacin y
participacin del alumnado en su proceso educativo, as como a sus familias.
Participa en la organizacin
de las reuniones tutoriales a
principio de curso.

Se establecen los aspectos a
tratar en esas reuniones.

Proporciona la informacin a
las familias que lo requieren.

Se establecen compromisos
educativos con las familias del
alumnado incluidos en los
programas de recuperacin

Se informa peridicamente a
las familias de los resultados
del proceso de evaluacin de
manera.

Se facilitan horarios para
dicha atencin.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 374 de 375

b. Establece en su programacin de aula y dentro de las actuaciones recogidas en el Plan de
Orientacin y Accin Tutorial, las medidas que favorezcan una atencin individual al
alumnado y sus familias cuando se detecten problemas que afecten a su proceso educativo.
Se informa a las familias de
las dificultades detectadas en
el alumnado, as como de las
medidas adoptadas.

Queda registro de dicha
informacin.

Se informa a las familias de
que el alumnado es o puede
ser atendido fuera del aula
(personal implicado, horario
de atencin)

20.2.3 INDICADORES EN FUNCIN DE LAS PEDs
Cada curso escolar, en funcin de las competencias que se evalen en las pruebas de
evaluacin de diagnstico, que se realicen en el Centro, se establecern los indicadores que
midan los diferentes elementos analizados en dichas pruebas.
Se llevarn a cabo los informes pertinentes (Informe del Equipo Tcnico de Coordinacin
Pedaggica e Informe de Direccin).
20.2.4 AUTOEVALUACIN FINAL DE CURSO
Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad por parte del
equipo tcnico de coordinacin pedaggica, as como para la realizacin de aportaciones por
parte del Claustro de Profesorado, los fijar la direccin cada curso acadmico, quedando
reflejado en el calendario final de curso que se presentar para su aprobacin en Claustro y
Consejo escolar. Finalizarn, en todo caso, antes del 25 de junio de cada ao.
El resultado se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
a. Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
b. Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.

Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que
estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los
distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros, de acuerdo con el procedimiento establecido en el ROF.

CEIP Teresa de Jess
Tfno: 950 579830- fax: 950579831

Pgina 375 de 375

Dicha memoria se incluir en el Sistema de Informacin Sneca antes del 30 de junio de
cada ao.

P.E. Teresa de Jes Con POAT I

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

P.E. Teresa de Jes Con POAT I

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

C.E.I.

Вам также может понравиться