Introduccin: El conocimiento por parte del maestro de las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias resulta imprescindible para

una intervencin educativa efectiva, as como para poder llegar a acuerdos en el marco de los proyectos y programaciones docentes. Este tema tiene como objetivo principal exponer una visin global del desarrollo del nio entre los 6 y los 12 aos, en los mbitos cognitivo, motriz, afectivo y social. Por su vinculacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas, se aludir tambin a la evolucin moral en este periodo.

1.- CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.
Los procesos educativos se hayan estrechamente relacionados con los procesos de desarrollo de los nios, estos procesos se ven mediatizados por el contexto de una cultura determinada, y a su vez, la educacin escolar procura que el alumno sea capaz de adaptarse al contexto cultural que le rodea. La Psicologa evolutiva estudia los cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida de una persona, estableciendo periodos o fases que se caracterizan por: - presentar una secuencia de desarrollo invariable. - manifestar formas comunes de interesarse, conocer y asimilar la realidad de los sujetos inmersos en el mismo periodo. El conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas permite: - conocer en qu momento del desarrollo se encuentra un alumno. - saber qu necesidades bsicas deben ser satisfechas. - optimizar el desarrollo mediante una estimulacin adecuada. - detectar anomalas o retrasos tanto de carcter general como especfico. Los procesos madurativos son muy frecuentes en los primeros meses de vida, pero con el crecimiento se van ralentizando. Cada vez gana ms importancia el papel del entorno y, en consecuencia, aumentan las diferencias entre unos nios y otros. Cuando esto ocurre, se hace ms difcil describir el desarrollo en trminos universales. Partiendo de la Psicologa del desarrollo trataremos tres conceptos que estn ntimamente ligados entre s (desarrollo, maduracin y aprendizaje), las caractersticas del desarrollo y los factores que intervienen en l. 1.1.- CONCEPTO, CARACTERSTICAS Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO: Estos conceptos hacen referencia a la formacin y desarrollo del individuo desde su concepcin hasta la madurez. Concepto de desarrollo, maduracin y aprendizaje: - Desarrollo: conjunto de cambios que se producen en la vida de un individuo y estn relacionados con diferentes formas de organizar su actividad, interviniendo funciones como el lenguaje, la memoria, la atencin... Este proceso pone en marcha las potencialidades de los seres humanos. Segn Jos Luis Pinillos (1991): "La nocin de desarrollo designa un proceso de cambio progresivo, esto es, de valoracin hacia formas de conducta que se valoran como superiores dentro de una determinada concepcin del mundo" - Maduracin: es el estado ptimo que alcanza una estructura para que sea posible su utilizacin. Est estrechamente ligada al crecimiento (cambios cuantitativos) y, por lo tanto,

a los aspectos ms biolgicos y fsicos de las personas. - Aprendizaje: es un proceso que se da en la interaccin del individuo con el medio y que va a producir una modificacin permanente de la conducta. Mediante el aprendizaje las personas incorporamos nuevos conocimientos, habilidades y valores propios de la cultura en que vivimos. Caractersticas del desarrollo: - es una sucesin de cambios ordenados tanto cuantitativos como cualitativos. - es integrativo, es decir, dependen unos de otros. - se ve influido por distintos factores: ambientales y hereditarios. - depende de la maduracin y el aprendizaje. - tiene unas caractersticas peculiares y un ritmo propio para cada individuo. -evoluciona hacia la especializacin. - favorece la diversificacin de capacidades. Factores: - Externos: seran las variables ambientales, como por ejemplo, la alimentacin y la nutricin, los hbitos sociales, la familia, el entrenamiento y la prctica, la imitacin, etc. - Internos: las propias caractersticas de la persona, tales como la carga hereditaria (genotipo), la maduracin del sistema nervioso, las capacidades innatas (percepcin visual, auditiva), la autoestima, la necesidad de seguridad, etc. - La motivacin: puede ser tanto un factor externo como interno ya que los motivos para la actividad pueden ser propios o externos. 1.2.- TEORAS DEL DESARROLLO: existen dos teoras contrarias explicativas del desarrollo, la innatista o genetista, que desprecia la accin del medio externo en los procesos de desarrollo humano, y por otro lado, la ambientalista o sociocultural, que s consideran la accin del medio externo en el desarrollo. Ambas lneas deben tenerse en cuenta para realizar un enfoque adecuado del desarrollo. Actualmente encontramos la lnea interaccionista que supone que el sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante un proceso mixto de influencia gentica y medioambiental. En el mbito de la psicologa y la educacin, surge el constructivismo en oposicin a las concepciones conductistas, que defienden que el aprendizaje se produce mediante asociaciones de estmulos y respuestas; e innatistas, que defienden la existencia de un complejo sistema preexistente en el interior del sujeto. El constructivismo plantea que el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas, de su propio aprendizaje. Para profundizar en esta concepcin vamos a seguir a dos autores: Jean Piaget y Lev SemenovichVigotsky. El constructivismo cognitivista de Piaget: para este autor, el desarrollo est influido por la maduracin biolgica, el aprendizaje y la interaccin con el contexto. No se trata de una simple acumulacin de conocimientos sino de una adquisicin de capacidades. La inteligencia surge como consecuencia de dos procesos: el de asimilacin, que consiste en incorporar nuevas experiencias a los esquemas previos, y el de acomodacin, que sera la sustitucin de esos esquemas previos por los nuevos. De esta manera la inteligencia queda definida como la capacidad de adaptacin al medio de los sujetos. Segn Piaget, la inteligencia atraviesa por distintos estadios en los que hay unas tareas que

el nio debe realizar para pasar al siguiente; esto lo realizar a travs del descubrimiento y manipulacin de los elementos que se le presenten, por ello, para este autor el aprendizaje es una cuestin individual. Estos estadios son una sucesin en la que cada uno integra al anterior. El constructivismo social de Vigotsky: desarrolla una teora en la que plantea que la conciencia y las funciones superiores se enrazan en el espacio exterior, en la relacin con los objetos y las personas, en las condiciones de la vida social. Para Vigotsky, el aprendizaje sera una condicin necesaria para el desarrollo cualitativo, desde las funciones reflejas ms elementales hasta los procesos superiores. El desarrollo de estos procesos superiores exigira la apropiacin e internalizacin de instrumentos y signos en un contexto de interaccin social. Por tanto, el desarrollo cognitivo es un producto de la relacin entre el sujeto y el medio, y se produce a travs del lenguaje. Para definir la relacin entre la evolucin del nio y su aprendizaje no es suficiente con saber qu es capaz de hacer el nio por s solo, sino que hay que determinar qu es capaz de hacer con ayuda de otros. A esto Vigotsky lo denomina zona de desarrollo potencial, diferencindolo de la zona de desarrollo actual, que se define por el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar sin ayuda de otras personas. La nocin de una zona de desarrollo potencial contribuye a plantear que un buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo, de esta manera, el aprendizaje orientado a niveles ya alcanzados resultara ineficaz.

2.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

2.1. ASPECTOS COGNITIVOS: incluyen los procesos de percepcin y atencin, el pensamiento, el conocimiento, la memoria y el lenguaje. 2.1.1. Etapas del desarrollo cognitivo: vamos a desarrollar este punto basndonos en la teora de Jean Piaget. l establece el desarrollo cognitivo en los siguientes estadios: Estadio sensoriomotor (0-2 aos) : - Utilizan sus habilidades sensoriales y motoras para comprender el mundo. - Poseen una inteligencia prctica vinculada a la sensacin y a la actividad, tienden a la satisfaccin prctica y no al conocimiento como tal. - Elaboran los esquemas de accin mediante la actividad y los esquemas innatos, surgiendo las representaciones mentales (constancia del objeto) y los conceptos bsicos. Estadio preoperatorio, intuitivo, o del pensamiento simblico: se distinguen dos fases: - de 2 a 4 aos: pensamiento simblico preconceptual y transductivo, que les puede llevar a generalizaciones. Es la poca de la imitacin diferida y de los juegos simblicos. - de 4 a 7 aos: pensamiento intuitivo, muy ligado a los datos perceptivos. Alcanza un cierto grado de reversibilidad, debido a la creciente coordinacin de las relaciones representativas. El nio no domina las operaciones que hacen resolver los problemas a nivel representativo. Carece del esquema de conservacin , es decir, se deja llevar por las apariencias, por lo perceptivo. Su pensamiento es adems egocntrico, el nio en este

estadio es incapaz de ponerse en el lugar del otro. Hasta los siete aos su pensamiento sigue siendo prelgico e intuitivo. Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos ) : la novedad de este estadio es la aparicin del pensamiento operacional. Una operacin es una accin representada mentalmente que obedece a ciertas reglas lgicas de organizacin y forma sistemas integrados con otras operaciones, es decir, estructuras. - se supera el egocentrismo y aparece la lgica y la reversibilidad. - todava requiere de la actividad directa de los objetos para operar con ella. - tiene capacidad de anticiparse a posibles resultados de actividades. - adquiere la nocin de conservacin. - es capaz de formular hiptesis. - puede extraer conclusiones sencillas. - van desapareciendo las explicaciones subjetivas a los fenmenos, va abandonando el animismo. Segn Piaget, las operaciones cognitivas de esta etapa son: - Conservacin: comprensin de las relaciones cuantitativas entre dos objetos, a pesar de las deformaciones perceptivas existentes. - Clases: reconocimiento de objetos en funcin de sus semejanzas y diferencias. - Relaciones: reunir los elementos en funcin de alguna diferencia entre ellos (de ms alto a ms bajo). Estadio de las operaciones formales (a partir de 12 aos): pensamiento formal o hipottico deductivo, abstracto. 2.1.2. Desarrollo moral: intimamente ligado al desarrollo cognitivo. Los estudiosos principales del desarrollo moral son Piaget y Kohlberg. ste ltimo, establece que la evolucin del razonamiento moral sigue una secuencia en tres amplios niveles, y en cada uno de estos se pueden diferenciar dos etapas. Nivel I : Moral preconvencional (de 0 a 9 10 aos): - estadio 1: El castigo y la obediencia (heteronoma): punto de vista egocntrico. Lo justo es la obediencia ciega a la norma para evitar el castigo. - estadio 2: El propsito y el intercambio (individualismo): punto de vista individualista concreto. Lo justo es relativo, ya que est ligado a intereses particulares. Nivel II: Moral convencional (de 10 a 13 aos): - estadio 3: La conformidad interpersonal (la mutualidad): la moralidad en esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro, por eso, lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Los nios en esta etapa quieren mantener el afecto y la aprobacin de los dems siendo unas buenas personas. - estadio 4: Los sistemas sociales (ley y orden): orientacin al mantenimiento de las normas sociales. Las relaciones se consideran en funcin de su lugar en el sistema social y se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o el grupo social que se toma como referencia. Nivel III: Moral postconvencional (a partir de los 13 aos): - estadio 5: El contrato social y los derechos individuales (utilidad): se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad, la de una persona con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vnculo social. Lo justo es ser consciente de la diversidad de valores y opiniones de cada individuo o grupo.

- estadio 6: Los principios ticos universales (autonoma): se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Ahora lo justo es seguir los principios ticos universales que se descubren por el uso de la razn. En la etapa de la Educacin Primaria se produce el paso del estadio 2 al 4, periodo denominado como "la moralidad del nio bueno" ya que la buena conducta suscita la aprobacin de los dems, que es lo que buscan. En esta edad el nio se caracteriza por la aceptacin social, formula sus juicios en funcin de lo que agrada a los otros, comienza la empata... Todos los autores coinciden en que el nio evoluciona desde una moral heternoma (dependiente de los dems) a una moral autnoma (independiente). 2.1.3. Caractersticas del desarrollo cognitivo por ciclos: podemos destacar las siguientes caractersticas: Primer ciclo (6-8 aos): - acceso gradual a la lgica concreta. - pensamiento intuitivo y concreto. - dificultades para analizar y sintetizar. - permanencia de algunos rasgos caractersticos del pensamiento mgico. Segundo ciclo (8-10 aos): - consolidacin del pensamiento lgico-concreto. - progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis de datos. - inters por ampliar conocimientos, receptividad ante los datos. - superacin del animismo infantil. - progreso en el desarrollo del lenguaje, se convierte en un instrumento objetivo que le abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales. Tercer ciclo (10-12 aos): - consolida las adquisiciones del ciclo anterior. - la sistematizacin de la lgica concreta le permite actuar de forma ms segura, rpida y eficaz. - el desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis le permite extraer los aspectos ms importantes de los objetos, fenmenos y enunciados. 2.2. ASPECTOS MOTRICES: A partir de los seis aos no se producen cambios tan importantes en el desarrollo motor y fsico como en las etapas anteriores, pero s se producen cambios cualitativos en aspectos ligados al movimiento, agilidad, equilibrio, fuerza muscular, resistencia o velocidad. 2.2.1. Etapas del desarrollo psicomotor: Paul Osterrieth establece unos estadios de los cuales slo desarrollaremos brevemente aquellos que se refieren a la edad de Primaria: - 1 estadio: de 0 a 15 meses. - 2 estadio: de 1 a 3 aos. - 3 estadio: de 3 a 6 aos. - 4 estadio: de 6 a 9 aos: desaparece la espontaneidad motora. Mayor precisin y disociacin del pensamiento y accin. - 5 estadio: de 9 a 12 aos: mayor control de la psicomotricidad fina y gruesa. Esquema corporal formado.

A lo largo de esta etapa tiene lugar un crecimiento regular y constante, se producen cambios esenciales en todos los campos relacionados con el movimiento, con la coordinacin corporal. Aumenta la precisin, la fuerza, la velocidad y el equilibrio. La motricidad fina tambin avanza considerablemente, especialmente la coordinacin culo-manual. Hay igualmente un avance en el conocimiento de su propio cuerpo y aparece bastante definida la imagen de s mismo, pudiendo surgir problemas si no recibe los refuerzos positivos necesarios. 2.2.2. Caractersticas del desarrollo motriz por ciclos: Primer ciclo (6-8 aos): - adquieren su imagen corporal. - consiguen la independencia de los segmentos corporales. - amplan sus posibilidades de control motor. - afirman su lateralidad. - organizan y estructuran las nociones de espacio y tiempo. Segundo ciclo (8-10 aos): - desarrollo de la capacidad de anlisis sensorial. - evolucin proporcionada de los distintos segmentos corporales. - progresos en el control motor grueso (grandes movimientos) y fino (destrezas). - aumento de los niveles de resistencia, fuerza, soltura y agilidad. Tercer ciclo (10-12 aos): - consolidacin del equilibrio motor alcanzado. - primeros cambios puberales: aumento de musculatura, redondeamiento de la figura... - construccin de la imagen corporal y de la identidad sexual. 2.3. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES: aunque el hogar y la familia siguen ocupando el centro de la vida del nio, pasa mucho tiempo en ambientes que van cobrando especial importancia: el colegio, los amigos, etc. El nio se ha convertido en un ser integrado en la sociedad y muestra inters por relacionarse dentro de ella. 2.3.1. Etapas del desarrollo socio-afectivo: Segn Reymond existen varias etapas, de las cuales solo desarrollaremos las que corresponden a la etapa de primaria. - 1 etapa: actividad solitaria. - 2 etapa: juego paralelo. - 3 etapa: juego asociativo. - 4 etapa: fase de colaboracin. Comienza a partir de los 6 7 aos. Se caracteriza por la afirmacin individual, autntica colaboracin y acatamiento de las normas del juego. Hacia los 8 aos inicia una cierta desvinculacin de la familia y comienza a depender ms del grupo de iguales. Alrededor de los 10 aos se inicia en las pandillas de carcter unisexual. Se trata de un periodo de cierta tranquilidad en relacin con la vida afectiva de los nios en la que, gracias a las relaciones que establecen con los iguales y con los adultos, van adquiriendo un conocimiento de s mismos y de los dems, un control de sus impulsos, y el aprendizaje de las normas y sistemas de convivencia. Ello les permitir ir construyendo los conceptos de autoestima y valoracin de s mismos. Esto implica una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. A los

siete u ocho aos los nios han formado, al menos, tres autoestimas separadas: acadmica, fsica, y social, que se refinan ms con la edad. Empieza a cobrar especial importancia la relacin con el grupo, siendo sta una fuente de aprendizajes de todo tipo y provocando un mayor conocimiento de sus propias posibilidades. Van a producirse tambin importantes progresos en la representacin de los sistemas e instituciones sociales, progresos apoyados por los avances en el desarrollo cognitivo y por la ampliacin del campo de experiencias del nio. El nio pasa de una representacin basada en elementos aislados, a una concepcin de la sociedad como un conjunto de sistemas mltiples en interaccin. 2.3.2. Caractersticas del desarrollo socio-afectivo por ciclos: Primer ciclo (6-8 aos): - las relaciones entre compaeros van hacindose ms duraderas. Al trmino del ciclo suelen aparecer los lderes. - los adultos pierden su posicin de privilegio siendo desplazados por el grupo de iguales. - los juegos contribuyen decisivamente en su desarrollo afectivo, social y moral. Comienza un claro inters por las reglas que dan orden y estabilidad a la actividad ldica. Segundo ciclo (8-10 aos): - las relaciones entre iguales se hacen ms slidas e intensas. Los compaeros son los grandes protagonistas de este periodo. - los juegos son predominantemente reglados. - desarrollo de algunos valores sociocomunitarios. Tercer ciclo (10-12 aos): - comienzan a aparecer rasgos caractersticos de la pubertad que pueden producir ciertos desequilibrios. En las nias la pubertad suele presentarse entre los 9 y 13 aos, y en los nios entre los 13 y los 15. Como fruto del inicio de la adolescencia, el alumno comienza un perodo de desconocimiento de su yo, que trae como consecuencia cambios en las actitudes hacia s mismo y hacia los dems. - los grupos comienzan a hacerse mixtos por la aparicin de intereses sexuales ms marcados. - desarrollan un sentido crtico frente a los adultos y la distancia con la familia se va haciendo cada vez mayor.

3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

3.1. CONSIDERACIONES GENERALES Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS: a la hora de considerar y aplicar los procesos evolutivos que acabamos de exponer tendremos una cierta flexibilidad, teniendo en cuenta la realidad concreta de nuestros alumnos y la influencia del entrono sobre los procesos madurativos. El desarrollo psico-evolutivo en la legislacin: Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo, existen referencias al desarrollo psicoevolutivo: - en su artculo 3, sobre los fines educativos, se enuncia uno de ellos como " el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos". 7

- el artculo 16, refirindose a los principios generales de la etapa de la Educacin Primaria dice: " la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura, al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo." - en el artculo 17, dos de los objetivos de etapa estn relacionados con el desarrollo: "valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social" y "desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas". - en el ttulo III, al referirse al alumnado con necesidad especfica de apoyo enuncia como principio: "las Administraciones educativas dispondrn de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional". Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas: no podemos olvidarnos la relacin directa que existe entre el desarrollo psicoevolutivo y las denominadas competencias bsicas. Por todo ello, llegamos a la conclusin de que la finalidad bsica de la educacin es favorecer el desarrollo, partiendo del nivel madurativo en que se encuentre el alumno, y teniendo en cuenta que, desarrollo y aprendizaje, son dos procesos vinculados e interdependientes. 3.2. PRINCIPIOS METODOLGICOS DERIVADOS DE LAS CARACTERSTICAS PSICO-EVOLUTIVAS: - El fomento del autoconcepto y de la autoestima: los nios necesitan aprender a sentirse seguros y confiados respecto a sus habilidades. - La enseanza concebida como una actividad compartida: permite al nio desempear un rol activo en sus aprendizajes. - Aprendizaje significativo y globalizacin: cuando los nios atribuyen significado, dan sentido y relacionan nuevos aprendizajes con los conocimientos y experiencias previas, globalizan y pueden desarrollar nuevas capacidades. - La atencin a la diversidad: es necesario considerar las diferencias individuales de los nios a la hora de planificar la accin educativa. - Importancia de la actividad ldica: el juego favorece el desarrollo, crea una ona de desarrollo prximo. - Enfoque globalizador en la organizacin de los contenidos: para poder abordar las situaciones dentro de un contexto y en su totalidad. - El profesor acta como gua y mediador: para facilitar la construccin de aprendizajes significativos. Las interacciones para crear desarrollo y cambios en los nios deben cumplir ciertas condiciones ( Bassedas y colaboradores,1998): el nio debe haber adquirido cierto grado de madurez que le permita avanzar, las interacciones deben partir del nivel en que se encuentra el nio y llevarlo un poco ms all, los aprendizajes exigen una labor contnua, y es 8

necesario que el nio est motivado. En funcin de lo anterior, el aprendizaje puede concebirse como una construccin activa que sigue una trayectoria evolutiva pero no predeterminada. 3.3. IMPLICACIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO: La escuela debe desarrollar las capacidades motrices y de dominio espacio-temporal, a la vez que la observacin de la realidad y el pensamiento reflexivo y crtico, y el favorecimiento del equilibrio afectivo y social y una imagen positiva de s mismos. En el mbito de la socializacin la educacin proporciona un medio rico en relaciones personales, y en cuanto a las competencias bsicas la escuela tiene la labor de que se adquieran de forma progresiva y coherente. Los aspectos bsicos de la intervencin educativa son: - proporcionar actividades y juegos adecuados que produzcan desarrollo cognitivo. - desarrollar los rasgos caractersticos de cada etapa y preparar la transicin a la etapa siguiente. - conocer los esquemas previos de los alumnos para proporcionar un apoyo suplementario, ayudar a mantener el equilibrio entre los mecanismos de asimilacin y acomodacin. - partir del nivel de desarrollo de los alumnos para ir planteando situaciones de aprendizaje que estn un poco por encima de sus capacidades. Adems, la zona de desarrollo prximo favorece una motivacin intrnseca. - tener en cuenta, a pesar de lo anterior, que el desarrollo progresa lentamente, no forzarles excesivamente. - favorecer la discusin con los iguales ya que el aprendizaje posee un componente interpersonal fundamental. El maestro debe seleccionar los problemas relevantes y crear condiciones propicias para la discusin. - favorecer la adquisicin de habilidades como contar, clasificar, construir y manipular objetos...Elementos importantes de los que se nutre el desarrollo. 3.4. IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: Aspectos cognitivos: el pensamiento concreto alcanzado les posibilita: -desarrollar las actividades cognitivas propias de la etapa a travs de las distintas actividades y contenidos curriculares. -trabajar el uso de estrategias de aprendizaje. -fomentar hbitos de estudio. Aspectos del lenguaje y la comunicacin: conviene tener en cuenta las siguientes consideraciones: -presentar situaciones de aprendizaje variadas y ricas en recursos. -favorecer el acceso al lenguaje escrito mediante el uso de mtodos de enseanza adecuados. -fomentar el uso y disfrute de otras formas de comunicacin. -incorporar la prctica de otra lengua. -prevenir las dificultades en la adquisicin y uso de la lengua oral y escrita. -utilizar el lenguaje adecuado en cada actividad y rea. Aspectos sociales y afectivos: la escuela influye en los procesos de adquisicin y desarrollo de los procesos de socializacin, como son: -relaciones afectivas como consecuencia de los contactos establecidos con otras personas de su edad, adultos, materiales...

-habilidad para participar en situaciones sociales. -adquisicin de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa y habilidades prosociales. -el rol sexual. -la propia identidad y autoconcepto. Las siguientes indicaciones tambin contribuyen al desarrollo social y afectivo: -desarrollar el aprendizaje en interaccin con los compaeros. -desarrollar la responsabilidad y el esfuerzo por la realizacin de la tarea. -establecer consensuadamente las normas de convivencia en clase. -potenciar el valor del grupo-clase y el sentimiento de pertenencia a l. -fomentar el sentimiento de competencia (trmino acuado por Erikson) -el profesor ha de ser consciente de que su conducta hacia el alumno influir en la imagen que se vaya construyendo de s mismo y su valoracin (efecto pigmalin) Aspectos motores: se habr de trabajar: -el fomento de la autonoma motora mediante el perfeccionamiento de las habilidades motoras. -la consolidacin de la dominancia lateral. -el control motor. -el deporte como forma de desarrollo personal y social. -la disciplina, los hbitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad. -conocer el funcionamiento de su cuerpo y de su transformacin, a fin de afrontar de una manera adecuada los cambios que en l se puedan producir, y contribuir a la aceptacin personal y a la consolidacin de una autoestima positiva. -favorecer los hbitos de cuidado, salud, e higiene corporal. -fomentar el rechazo a cualquier conducta que suponga un dao al mantenimiento de la salud. -el trabajo ha de estar dirigido a que el alumno tome conciencia de sus posibilidades motrices, expresivas y ldicas, que tome conciencia del propio cuerpo y de las exigencias que plantea su cuidado y desarrollo equilibrado, que logre una mayor autonoma de accin en el medio y una mayor seguridad. Conclusin: A lo largo del tema hemos visto que la adquisicin del pensamiento concreto el nio da un paso ms de complejidad y objetividad en la forma de interpretar y comprender la realidad. Podemos decir que el desarrollo motriz de esta etapa se manifiesta en forma de cambios motores y fsicos significativos. El desarrollo afectivo se caracteriza por corresponder a una etapa de relativa tranquilidad, siendo destacables las relaciones de amistad que establece el nio con sus iguales. En el desarrollo social, se introducen en el conocimiento de los sistemas e instituciones sociales. Para finalizar, diremos que las implicaciones educativas que de estos conocimientos se derivan influirn de forma decisiva en toda la intervencin educativa, en la metodologa y en el resto de los elementos del currculo.

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Bibliografa: - Osterrieth, P.: Psicologa infantil. Ed. Morata 1993 - Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C.: Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa Evolutiva. Ed. Alianza. Madrid, 2004 - Piaget, J.: Psicologa del nio. Ed. Morata. Madrid, 1984

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