Вы находитесь на странице: 1из 96

ЖМО saik

УДК 811.112.2(075.3)+ 373 Л 67.1


ББК 81.2Нем-9 22
Г17

Гальскова Н.Д.
Г17 Мозаика П : книга для учителя к учеб. нем. яз. для II кл. шк. с
углубл. изучением нем. яз. / Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврило­
ва Т.А. — 4-е изд. — М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА : АСТ-ПРЕСС МАРТ,
2006. — 96 с. : ил.
ISBN 5-94776-294-3 (АСТ-ПРЕСС ШКОЛА)
ISBN 5-91052-016-4 (АСТ-ПРЕСС МАРТ)
Книга для учителя к учебнику немецкого языка «Мозаика» для II
класса школ с углубленным изучением немецкого языка дает общую
характеристику УМК, называет цели обучения немецкому языку на
первом году обучения, раскрывает особенности организации учебно­
го процесса, а также предлагает конкретные рекомендации по пла­
нированию и организации работы с данным УМК. В Приложении
даны материалы для языковых игр.
УДК 811.112.2(075.3)+ 373.167.1
ББК 81.2Нем-922

ISBN 5-94776-294-3 (АСТ-ПРЕСС ШКОЛА) © Гальскова Н.Д., Артемова Н.А.,


ISBN 5-91052-016-4 (АСТ-ПРЕСС МАРТ) Гаврилова Т.А., 2001
© ЗАО «Издательство МАРТ», 2001
© ООО «АСТ-ПРЕСС МАРТ», 2006
© ООО «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА», 2006
Содержание

Содержание
Введение .................................................... 4 -1 5
Общая характеристика УМК .......................... . . .4
Целевая группа........................................
Учебное время........................................ ___ 4
Состав У М К ............................................ ___ 4
Как работать с У М К ...................................... ____5
Цели обучения немецкому языку.................. ____7
Особенности организации учебного процесса ___ 8
Обучение чтению, устному и письменному
высказыванию ........................................ . . . 10
Обучение языковым средствам общения . . . 13
Работа над произношением ............ . . . 13
Работа над лексикой ........................ . . . 13
Работа над грамматикой.................. . . . 14
Рекомендации по планированию
и организации работы с УМК .................... 16—82
Вводный курс (Vorkurs) .................................. 16—47
1. Tt, Оо, Mm, li ...................................... . . . 16
2. Dd, Aa, Ss, Uu, LI ................................ . . . 21
3. Gg, Ее, Rr, Vv, ie ................................ . . . 24
4. Nn, Kk, Jj, ei, В .................................... . . . 27
5. Bb, Ww, Cc, Hhr ch, au.......................... . . . 31
6. Pp, Zz, sch, sp, ng .............................. . . . 35
7. Ft, Qu, qu, tsch .................................... . . . 37
8. u, chs, eu, eh, 6 .................................... . . . 40
9. tz, pf, st, c k ...................................... . . . 42
10. Xx, Yy, au, ph ................................... . . . 45
Основной курс (Grundkurs) ............................ 48—82
1. Beates Familie...................................... . . . 48
2. Sieben Wochentage.............................. . . . 53
3. Lernen macht SpaB .............................. . . . 58
4. In der Klasse........................................ . . . 62
5. Jahreszeiten ........................................ . . . 67
6. Macht mal Theater! .............................. . . . 70
7. Geschenke zum Geburtstag .................. . . . 73
8. Geburtstagsparty . . . : .......................... . . . 77
9. Bei Oma in Koln .................................. . . . 80
Приложение................................................ l 8 3 -9 5

l
Введение
Общая характеристика УМ К
Учебно-методический комплект (УМК) Мозаика для II класса открыва­
ет новый курс по немецкому языку и является первым из десяти УМК,
созданных для школ с углубленным изучением немецкого языка. В ос­
нове курса — разработанная при поддержке Гете-института учебная
программа под редакцией Н.Д. Гальсковой1.

Целевая группа
Комплект Мозаика для II класса предназначен для детей семилетнего
возраста, начинающих изучение немецкого языка.

Учебное время
Обучение немецкому языку во II классе рассчитано на 3—5 часов в
неделю. Предполагается, что на прохождение одной главы Вводного
курса учителю понадобится 3—4 учебных часа, а на работу с каждой
главой Основного курса — от 7 до 8 часов. Однако учитель может сам
варьировать темп прохождения материала в зависимости от скорости
и эффективности его усвоения учащимися.

Состав УМК
В комплект Мозаика для II класса входят:
• учебник немецкого языка (Lehrbuch),
• две рабочие тетради (Arbeitsbuch A, Arbeitsbuch В),
• аудиокассета (Horkassette),
• книга для учителя (Lehrerhandbuch).
Учебник состоит из двух частей: Вводного курса (10 глав) и Основно­
го курса (9 глав):
1. Beates Familie
2. Sieben Wochentage
3. Lernen macht SpaB
4. In der Klasse
5. Jahreszeiten1

1 См.: Программы для общеобразовательных учреждений: Немецкий язык для обще-


образоват. школ с углубленным изучением немецкого языка. — М.: Просвещение,
Изд-во МАРТ, 1998.

4
Введение

6. Macht mal Theater!


7. Geschenke zum Geburtstag
8. Geburtstagsparty
9. Bei Oma in Koln
Соответствующим образом разделены и рабочие тетради: в первой
из них даны упражнения на отработку материала Вводного курса, во
второй — на активизацию лексико-грамматических навыков, развивае­
мых на материале Основного курса.
Аудиокассета содержит упражнения на развитие фонематического
слуха и умения воспринимать звучащую речь на слух, а также стихи,
рифмовки и песенки, тексты и диалоги. Предлагаемые аудиоматериа­
лы служат для отработки произношения, техники чтения вслух и ауди­
рования.
Книга для учителя содержит данное Введение с общей характерис­
тикой комплекта и описанием принципов обучения, схему распреде­
ления учебного материала, а также конкретные рекомендации по ра­
боте с отдельными заданиями и упражнениями учебника и рабочих
тетрадей. В Приложении к данной книге приводится материал для
учебных игр.

Как работать с УМ К
Рекомендуется начать работу с изучения методической концепции,
изложенной в данной книге. Вместе с тем эти рекомендации не но­
сят директивный характер и жестко не программируют последова­
тельность и технологию выполнения тех или иных заданий. Учитель,
овладев настоящей концепцией, может вносить в нее дополнения,
отвечающие актуальным интересам и потребностям учащихся и его
личным профессиональным возможностям.
Цель рекомендаций мы видим в том, чтобы:

1) дать учителю представление о характере и взаимообуслов­


ленности содержания обучения предмету;
2) показать «смысловую нагрузку» того или иного задания,
возможную логику не только отработки языкового и речево­
го материала (от введения и тренировки в устных и пись­
менных заданиях —до использования творческих видов ра­
бот), но и возможного развития предметного содержания
темы.

5
Учебник, как отмечалось выше, состоит из двух взаимосвязанных час­
тей. Первая часть — Вводный курс (Vorkurs) — призвана познакомить
учащихся с немецким алфавитом и сформировать у них основы техни­
ки чтения и письма на немецком языке, а также элементарные умения
говорения и аудирования. Задания, представленные в каждой главе
данной части, можно выполнять в представленной в учебнике после­
довательности.
Вторая часть учебника — Основной курс (Grundkurs) — состоит из 9
глав, каждая из которых включает четыре раздела. Работа над главой
может идти по схеме, которая представлена в учебнике. Но учитель
может также (не нарушая авторской концепции!) планировать матери­
ал каждой главы в той последовательности, которая представляется
ему наиболее оптимальной. Однако желательно не нарушать автор­
ской логики и целевой направленности каждого раздела (см. схему).
Схема

Раздел А
1
Раздел В Раздел С

Раздел D
• введение • тренировка • тренировка • развитие
в тему; в употреблении в употреблении умений выска­
• введение но­ лексического грамматическо­ зываться в
вого лексико­ материала (на го материала, письменной и
грамматическо­ знакомой грам­ введенного в устной форме
го материала; матике); первом разделе на основе про­
• его первич­ • введение но­ главы (на отра­ читанного или
ная тренировка вых лексичес­ ботанной лекси­ прослушанного
на уровне репро­ ких единиц и их ке); текста;
дукции (воспро­ тренировка; • систематиза­ • творческая
изведение на • работа над ция граммати­ переработка
основе образца, словообразова­ ческих знаний заданного текста
с вербальными нием, потенци­ учащихся;
опорами) альным слова­ • активизация
рем; грамматических
• активизация явлений в уст­
лексики в уст­ ных и письмен­
ных и письмен­ ных упражне­
ных упражне­ ниях репродук­
ниях репродук­ тивно-продук­
тивно-продук­ тивного харак­
тивного харак­ тера
тера

i j

6
Введение

Цели обучения немецкому языку


По окончании первого года обучения немецкому языку учащиеся
должны уметь:
1) в области говорения:
• устанавливать и поддерживать контакт с партнером по об­
щению, приветствуя его, называя свое имя, прощаясь с
ним, поздравляя его с праздником, задавая вопросы по по­
воду того, как зовут партнера по общению, сколько ему лет,
чем он интересуется, и отвечая на подобные вопросы в
свой адрес;
• высказывать (на элементарном уровне) оценочные сужде­
ния (например, «охотно»-«неохотно», «нравится»-«не нра­
вится»);
• делать элементарные сообщения (как правило, с опорой на
образец) о прочитанном/увиденном;
• декламировать стихи, рифмовки, небольшие самостоятель­
но подготовленные тексты;
2) в области письма:
• графически правильно писать буквы и буквосочетания не­
мецкого языка;
• писать (с опорой на образец) простую открытку (например,
поздравление с праздником) или простое личное письмо
зарубежному другу;

3) в области чтения:
• читать с выражением рифмовки, стихотворения, краткие ди­
алоги и истории, самостоятельно подготовленные тексты;
• понимать (с разным уровнем проникновения в содержание)
небольшие аутентичные тексты, соответствующие возрасту
учащихся и их уровню языковой подготовки;
4) в области аудирования:
• полностью понимать установки учителя по ведению урока,
а также просьбы и указания партнеров по выполнению про­
екта или другого задания;
• понимать (с опорой на жесты, мимику, интонацию, нагляд­
ность) основное содержание или необходимую (заданную)
информацию в простом аутентичном аудиотексте (песне,
стихотворении, детском рассказе или сказке) и вербально
(на элементарном уровне) или невербально реагировать
на нее.

7
Как следует из представленных выше целевых установок, учащиеся
должны научиться пользоваться визуальной информацией в качестве
опоры для построения собственных письменных и устных высказыва­
ний, а для понимания аутентичного те кста пе р е в о д о м незнакомых
слов и выражений.
Процесс обучения немецкому языку с первых шагов должен быть на­
правлен на личностное развитие учащихся, их языковых, познаватель­
ных, эмоциональных и творческих способностей. Содержание обуче­
ния предмету и технологии, используемые в целях его усвоения уча­
щимися, призваны способствовать формированию у них образного
мышления, эмоций, образно-художественной памяти. Учащиеся
должны научиться самостоятельно решать простейшие коммуника­
тивные задачи. Большую роль в этом призваны сыграть, в частности,
задания проектного характера. В условиях парной, групповой и кол­
лективной работы формируются также умение взаимодействовать со
своими партнерами по общению, чувство ответственности за резуль­
тат выполнения задания.
Важным является становление у учащихся страноведческой мотива­
ции, в основе которой лежит интерес к жизни сверстников за рубе­
жом, к культуре другой страны.
Кроме того, одной из существенных задач обучения немецкому языку
во втором классе является развитие у учащихся творческого отноше­
ния к языку и к процессу его усвоения. Для этого в учебнике предла­
гаются специальные задания творческого характера: составление
собственного текста, разыгрывание (инсценировка) диалогов и др.

Особенности организации учебного процесса


1. Процесс обучения немецкому языку направлен на личностное раз­
витие учащегося, т.е. на развитие его коммуникативных, интел­
лектуальных и творческих умений и личностных качеств. Это
делает актуальным:
1) редукцию (уменьшение) фронтальных (когда учитель рабо­
тает со всей группой/классом в вопросно-ответном режи­
ме) и имитативных форм работы (когда учащиеся выполня­
ют действия исключительно или преимущественно по за­
данному образцу) в пользу интерактивных форм, способов
и приемов обучения (например, проектных заданий), на­
правленных на организацию взаимодействия учащихся друг
с другом и с учителем, на создание ситуаций, в которых

8
Введение

каждый учащийся чувствует себя раскованно, испытывает


положительные эмоции, имеет реальную возможность про­
являть творчество и самостоятельность;
2) отказ от стремления «вооружить» учащихся определенным
объемом содержания (знанием новых слов, умением их
правильно употреблять и др.) и недооценки содержатель­
ного аспекта обучения (о чем говорить, писать, читать и
т.д.), который должен быть приоритетным по отношению к
языковому;
3) использование:
• в качестве важного методического приема игры (сюжетно­
ролевой, мимической, пальчиковой, настольно-печатной и
др.), отвечающей возрастным особенностям учащихся;
• видов деятельности, типичных для учащихся младших клас­
сов (изобразительная, музыкальная, танцевальная и др.),
которые рассматриваются не столько как элементы «раз­
рядки» учащихся на уроке, сколько как средство обучения и,
следовательно, должны органично вписываться в сюжет-
урока и в ситуации общения.
2. Процесс обучения немецкому языку направлен на развитие спо­
собности учащихся к общению на этом языке. Это обуславли­
вает необходимость того, что ребенок:
• понимает цель каждого своего речевого и неречевого дейст­
вия, видит их смысл, а не выполняет механически/формально
то или иное упражнение/задание;
• имеет возможность творчески работать с языком и над язы­
ком (искать рифмы, готовить инсценировки и реквизит для
них, рисовать и т.д.);
• не испытывает чувства страха перед ошибкой (ошибка не
всегда свидетельствует о том, что ребенок что-то не вы­
учил; скорее это сигнал, что он хочет проявить творчество в
использовании языка);
• имеет возможность (пусть даже на самом элементарном
уровне) высказывать свои оценочные суждения, свою точку
зрения, т.е. то, что действительно его волнует (если при
этом ему не хватает каких-либо языковых средств, учитель
может ему подсказать или дать необходимые опоры для вы­
сказывания);
• в развитии своих коммуникативных умений проходит путь от
письменных и устных высказываний на основе опор на уров­
не репродукции -> через постепенное снятие опор -> к вы­
сказываниям на продуктивном уровне;

2-1158 9
• овладевает разными стратегиями извлечения информации
из иноязычного текста (извлечение основного содержания
или необходимой/интересующей информации, обращение
к построчному переводу, построение гипотез и др.).
3. Процесс обучения немецкому языку призван приобщить ребенка
не только к новому языковому коду, но и к культуре носителя
языка. Следовательно, с самого начала обучения важно, чтобы
учащиеся:
• знакомились с фоновыми знаниями о своих сверстниках за
рубежом (этому способствуют, в частности, «герои» учебни­
ка, аутентичные тексты различного характера и стиля);
• пытались сопоставить эти знания со своим опытом в род­
ной культуре (например, сопоставление расписаний уроков,
традиций отмечать день рождения, считалок и др.) и сде­
лать, при необходимости, выводы (например, об общности
или различиях тех или иных культурных феноменов).
4. Процесс обучения немецкому языку должен сформировать у уча­
щихся учебную компетенцию, что означает:
• овладение учащимися комплексом общеучебных умений
(например, умение работать с красками, культура речево­
го и неречевого поведения, умение представить одно­
классникам, друзьям и родителям результаты своей дея­
тельности и др.);
• участие детей в мероприятиях межпредметного характера
(инсценировки, изготовление коллажей, костюмов, декора­
ций и др.), позволяющее им проявить самостоятельность и
сформировать у них чувство ответственности за результаты
общего дела.

Обучение чтению , устному


и письменному высказыванию
В рамках тематики учебника учащимся предлагаются тексты различ­
ного характера и стиля: песни, детские стихи и рифмовки, сказки и от­
рывки из детских книг и др.
Обучение чтению предполагает работу над техникой чтения вслух и
техникой чтения про себя. Однако при этом следует иметь в виду, что
первый вид чтения является лишь средством обучения чтению про се­
бя, в то время как в качестве одной из целей обучения немецкому
языку во втором классе выступает чтение про себя. Последний вид

10
Введение

чтения образует мощную базу для развития других видов речевой де­
ятельности: говорения, аудирования и письма.
Особая роль в работе над технической стороной чтения отводится
Вводному курсу, в рамках которого ставится задача обучить учащихся
• немецкому алфавиту,
• быстро и точно устанавливать звукобуквенные соответствия,
• правильно озвучивать графический образ слова и соотно­
сить его со значением,
• читать в естественном темпе текст, содержащий знакомые
учащимся языковые явления (усвоенные в устной речи).
В основе обучения аудированию и чтению про себя лежит овладение
учащимися приемами извлечения информации с разной целевой на­
правленностью:
• понимание основного содержания (ознакомительное чте­
ние),
• понимание содержания полностью (изучающее чтение) и .
• извлечение из текста необходимой/интересующей/важной
информации (поисковое чтение).
При этом особое внимание уделяется овладению разными стратегия­
ми извлечения информации:
• обращение к построчному переводу слов (при чтении),
• игнорирование неизвестных слов, не являющихся в данном
тексте ключевыми,
• догадка о значении слова по контексту,
• опора на иллюстрации к тексту и др.
В процессе работы над техникой чтения вслух необходимо поощрять
учащихся за выразительность чтения. Эффективным заданием явля­
ется чтение под фонограмму.
Чтение текста про себя должно предшествовать чтению вслух. Только
установив, поняли ли учащиеся содержание текста и насколько каче­
ственно они выполнили задание, направленное на извлечение инфор­
мации из прочитанного текста, можно использовать данный текст как
основу для отработки техники чтения вслух.
Что касается понимания текста на слух, то и здесь не рекомендуется
приучать учащихся к необоснованному многократному восприятию
текста. Следует стремиться к тому, чтобы каждое прослушивание со­
провождалось решением новой конкретной задачи. И лишь в случае,
если учащиеся не могут ее выполнить, можно предложить им еще раз
прослушать текст.1

2* 11
Для контроля понимания содержания текста предлагаются разнооб­
разные задания:
• сделать рисунок к тексту,
• разыграть пантомиму,
• выбрать из ряда предложенных рисунков тот, который соот­
ветствует содержанию текста,
• расположить рисунки в правильной последовательности,
• соотнести текст и рисунок и др.
Большое место в учебном процессе занимают задания по творческой
переработке читаемых и воспринимаемых на слух текстов:
• выбор/придумывание заголовка,
• подготовка иллюстраций к тексту,
• создание коллажа,
• инсценировка текста и др.
Даже воспроизведение содержания текста не должно быть формаль­
ным, а содержать эмоционально-оценочные суждения учащихся, сде­
ланные ими на элементарном уровне.
В процессе работы над текстом следует развивать у учащихся умения
ориентироваться в читаемом, прогнозировать содержание по заго­
ловку, определять жанр текста и др. При этом следует иметь в виду,
что текст представляет собой надежную основу для развития продук­
тивных видов речевой деятельности, к которым относятся говорение и
письмо.
Говорение и письмо связаны с умением учащихся порождать пись­
менные и устные высказывания. Порождение высказывания строит­
ся по схеме: от рецептивной деятельности (чтение или аудирование
текста) -» к репродуктивной. Для построения высказываний (на
уровне репродукции) учащимся предлагаются разнообразные опо­
ры: рисунки, сделанные ими записи из текста, составленная ими ан­
кета, план текста и др.
Устное общение осуществляется в процессе взаимодействия учителя
с учащимися и/или учащихся друг с другом в учебной деятельности, в
ходе организации игр, инсценировки сказок и др. Большой удельный
вес в курсе занимают творческие задания, имеющие так называемый
интерактивный характер. Речь идет о проектах, технология выполне­
ния которых приводится в методических рекомендациях ниже.

12
Введение

Обучение языковым
средствам общения
Обучение языковым средствам общения (фонетическим, лексичес­
ким и грамматическим явлениям) происходит не раздельно, а взаи­
мосвязанно. Это значит, что учащиеся овладевают новыми звуками,
словами или грамматическими формами в процессе выполнения
различных речевых действий с языковым материалом и решении
разнообразных коммуникативных задач. Однако в любом случае
важно, чтобы дети осознавали смысл того, что они должны делать с
языковым материалом.

Работа над произношением


При обучении произношению ставится задача научить детей разли­
чать звуки, звукосочетания, смыслоразличительные феномены и
основные интонационные модели немецкого языка; повторять и запо­
минать небольшие детские стихи, рифмовки, считалки, песенки. Та­
ким образом, речь идет о формировании у учащихся слухопроизноси­
тельных и ритмико-интонационных навыков правильного оформления
и понимания немецкой речи.
С этой целью предлагаются упражнения не только в имитации звуков,
слов, предложений и др., но и в дифференциации фонетических явле­
ний. В первом случае учащиеся слушают образец произношения, по­
вторяют его и проговаривают, сопровождая говорение мимикой и жес­
тами. Во втором случае они воспринимают на слух звучащую немецкую
речь (звуки, слова, тексты) и вычленяют в ней необходимое фонети­
ческое явление (смыслоразличительные фонемы, основные интонаци­
онные модели).
Новые фонетические явления вводятся и отрабатываются, как прави­
ло, не в изолированной позиции, а в тексте (стихотворение, рифмов­
ка и др.). Чтобы работа над произношением была учащимся интерес­
на, фонетическим заданиям необходимо придавать игровой характер
(проговаривание с разной скоростью говорения, в движении или игре,
например, «Эхо», «Угадай по голосу» и др.).

Работа над лексикой


Работа над лексической стороной устной и письменной речи занима­
ет существенное место в учебном процессе. Во втором классе вво­
дится преимущественно так называемая тематическая лексика, кото­
рая и составляет ядро активного лексического запаса учащихся.

13
Вместе с тем, знание учащимися слов и выражений на немецком язы­
ке не является сверхзадачей. Важно развивать у них навыки и умения
практически использовать лексику в своих устных и письменных вы­
сказываниях, а также понимать ее в процессе чтения и аудирования
текстов.
Работа над новыми словами предполагает три этапа:
• введение,
• тренировку и
• применение.
Введение осуществляется, как правило, в контексте, в качестве кото­
рого могут выступать устные высказывания учителя или письменный
текст с иллюстрациями. Для тренировки предлагаются различные
лексические упражнения игрового характера. Большинство этих уп­
ражнений, выполняемых учащимися преимущественно письменно, на­
ходится в рабочей тетради.
Этап применения предполагает употребление усвоенной лексики в
письменных и устных высказываниях (по рассматриваемой теме/про-
блеме), а также ее узнавание в воспринимаемых при чтении или на
слух текстах.
Во втором классе предусматривается также работа над развитием
языковой и контекстуальной догадки учащихся, но на данном этапе
эта работа еще не занимает существенного места в учебном про­
цессе.
Желательно, чтобы учащиеся вели свои словарики, записывая в них
новые слова. Сделанные записи они могут использовать в качестве
опоры для построения собственных высказываний.

Работа над грамматикой


Работа над грамматикой подчинена практическому овладению учащи­
мися немецким языком. Они усваивают грамматические явления осо­
знанно по схеме «от примера -» к правилу».
Новое грамматическое явление вводится в контексте: устном выскат
зывании учителя или тексте для чтения и/или аудирования, сопровож­
даемом наглядностью. Сначала учащиеся употребляют это явление на
уровне репродукции в ходе выполнения различных устных и письмен­
ных упражнений. Научившись практически использовать то или иное
грамматическое явление в устной или письменной речи, учащиеся, в
соответствующей их возрасту форме, систематизируют и обобщают
полученные знания. С этой целью используются или грамматические
таблицы, или памятки, на основе которых учащиеся могут самостоя­

14
Введение

тельно выводить правило образования и употребления отрабатывае­


мого грамматического явления. При этом важно, чтобы они научились
самостоятельно наблюдать за грамматическим явлением и анализи­
ровать его, использовать грамматические таблицы в качестве опоры
при выполнении грамматических упражнений.
Реком ендации по пл ани р ов ани ю и
ор ганизац и и работы с У М К 1

Вводный курс (V orkurs)


Основные задачи
Вводного курса
• познакомить учащихся с немецким алфавитом,
• научить их писать и читать немецкие буквы, слова и неслож­
ные предложения,
• научить различать на слух отдельные звуки, а также
• понимать слова и фразы в связной звучащей речи.
Кроме того, параллельно учащимся сообщаются некоторые грамма­
тические сведения и вводится небольшое количество лексических
единиц. Все это в совокупности призвано создать у учащихся первич­
ную основу практического владения немецким языком и позволит им
высказываться письменно и устно на элементарном уровне в ситуаци­
ях «Знакомство», «Я и моя семья», «Мои интересы».
В учебном процессе не следует требовать от детей безукоризненного
владения новыми языковыми явлениями. Главное — поддерживать на
достаточно высоком уровне мотивацию ребенка к изучению немецко­
го языка, используя преимущественно игровые формы обучения.

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• здороваться и прощаться;
• называть себя и запрашивать у собеседника аналогичную
информацию;

1 Авторы сознательно не дают поурочного планирования, чтобы не оказывать на учителя


давление и не ставить его перед необходимостью пройти за урок конкретный (запро­
граммированный) объем материала. Учителю предоставляется возможность более гибко
реагировать на актуальные потребности и возможности учащихся конкретной группы.

16
Вводный курс

• распознавать на слух звучащую речь и находить в ней за­


данную информацию;
• различать на слух долгие и краткие звуки;
• читать и писать первые немецкие буквы и имена.
2. Знакомство учащихся с героями учебника, стимулирование моти­
вации к изучению немецкого языка.
3. Актуализация фоновых знаний учащихся о Германии, о немецких
писателях-сказочниках.

Лексический материал (устно)


Hallo! Guten Tag! Auf Wiedersehen! Tschiis!

Грамматический материал (устно)


1. Глагол sein в 1-м и 2-м л. ед. ч., личные местоимения 1-го и 2-го л.
ед. ч.
2. Вопросительное предложение с вопросительным местоимением
wer.

Речевые образцы (устно)


Ich bin ...— Wer bist du?
Wer ist das? — Das ist ...

Буквы
Tt, Oo, Mm, li

Главная задача первого занятия— заинтересовать детей, мотивиро­


вать их к изучению немецкого языка.
Вариантов начала первого урока может быть несколько. Традиционно
учитель может начать с рассказа о том, чем учащиеся будут занимать­
ся на уроках немецкого языка в течение учебного года (петь песенки,
инсценировать сказки, играть и мастерить); о том, что они научатся
понимать звучащую немецкую речь, читать, писать и говорить по-не­
мецки. Можно организовать беседу, спросив учащихся, что они знают
о Германии и попросить их назвать известные сказки немецких писа-
телей-сказочников («Красная Шапочка», «Золушка», «Спящая красави­
ца», «Бременские музыканты» братьев Гримм, «Маленький Мук» и
«Черная курица» Гауфа, «Крошка Цахес» Гофманна).

3-1158 17
Учитель может также начать урок непосредственно с приветствия на
немецком языке и познакомиться с группой. Вводятся выражения:
Guten Tag! Hallo! и речевые образцы: Ich bin ... Wer bist du? Для отра­
ботки и закрепления речевых образцов можно использовать игру-це­
почку: учащиеся по очереди называют себя и спрашивают партнера:
Ich bin ... Wer bist du? — lch bin ... Wer bist du? В конце урока следует
научить детей прощаться.
Затем учитель предлагает учащимся открыть учебник на с. 4, рас­
смотреть рисунок с кобольдами и высказать предположения, кто на
нем изображен. При этом следует ожидать, что дети вспомнят таких
сказочных персонажей, как домовые, тролли, гномы. Рассказ учите­
ля о кобольдах может быть примерно следующим:
Кобольды — сказочный народец. Некоторые из них живут; как
гномы, в лесу, другие — на кораблях. Но больше всего коболь­
ды, как и русские домовые, любят селиться рядом с людьми. В
отличие от троллей, кобольды безобидны. Морские кобольды,
например, могут предсказывать морякам непогоду, помогают
избежать шторма. Их родственники, которые живут на суше, —
большие проказники, они любят подшутить над людьми. Эти
сказочные персонажи будут сопровождать нас на страницах
нашего учебника и помогут в изучении немецкого языка.

Затем следует предложить учащимся догадаться, как зовут кобольдов.


Для этого учащиеся должны прослушать диалог на кассете (упр. 1).

Lehrbuch
У праж нение 1. Как зовут героев?

— Hallo!
— Guten Tag!
— Ich bin Tim. Und wer bist du?
— Ich bin Tom.

С помощью кукол или иллюстрации в учебнике (упр. 1) учитель может


устно ввести речевые образцы: Wer ist das? — Das ist ... Варианты ра­
боты:

18
Вводный курс

1. Тим или Том знакомится с


группой учащихся. Герой
учебника, показывая на
кого-либо из учащихся,
'trrcfffcm,
Как известно, использование иг­
спрашивает: Wer ist das? руш ек на уроках иностранного
Группа отвечает: Das ist ... языка дает хорош ие результаты:
мотивирует детей, делает про ­
2. Игра в жмурки. Водящий
цесс обучения более живым и н е­
с завязанными глазами
формальным, помогает быстрому
ловит одного из учащих­
запоминанию языкового материа­
ся. Группа его спрашива­
ла. Поэтому полезно иметь кукол,
ет: Wer ist das? Водящий
изображаю щ их главных героев
отгадывает: Das ist ...
(хотя бы Тима и Тома). Учитель
Затем следует перейти к со­ может сам изготовить пальчико­
отнесению звуков и их бук­ вые куклы, но лучше предложить
венных соответствий, т.е. к это сделать детям: либо провести
чтению имен Tim и Тот. Сле­ конкурс на лучшего Тима и лучше­
дует обратить внимание уча­ го Тома, либо заранее расп р ед е­
щихся на схожесть начерта­ лить, кто какую куклу делает (во
ния некоторых немецких и Вводном курсе учебника — семь
русских букв или предложить персонажей).
им самим найти аналогию.
Упр. 2 направлено на отра­
ботку чтения первых букв и произношения соответствующих звуков с
опорой на звукозапись. При этом фонетическая работа может пред­
шествовать чтению.
Далее рекомендуется выполнить упр. 1—4 из рабочей тетради А
(РТ-А), при этом упр. 2 и 4 могут быть заданы на дом. Кроме того,
упр. 1, 3 и 4 позволяют начать работу над ними в классе, а продол­
жить дома.
Упр. 5—7 РТ-А направлены на развитие фонематического слуха уча­
щихся и выполняются на уроке.

ШМ Arbeitsbuch А
У праж нение 5. В каком слове ты слыш иш ь t?
1 Tom — Dom 4 Tier —- dir
2 Seide —- S eite 5 L eiter — leider
3 dick — Tick 6 Ende -— Ente

3*
19
У праж нение 6. В каком слове ты слыш иш ь долгий звук i?
1 Ihnen — in 3 Finger — Fliege 5 Kind — Kino
2 wie — Film 4 sieben — wissen 6 bitte — Musik
У пражнение 7. В каком слове ты слыш иш ь краткий звук о?
1 wo — Wolf 3 Ofen — offen 5 Sonne — Sohn
2 ob — Boot 4 Moos — Most 6 wollen — wohl
Упр. 3 вводит в рифмовке счет до 10. Рифмовка записана на аудио­
кассете.

Lehrbuch
У праж нение 3. Давайте посчитаем!
Eins, zwei, drei— rische, rasche, rei.
Vier, funf, sechs— rische, rasche, rex.
Sieben, acht, neun, zehn— du sollst gehn.
Упр. 4 предлагает, во-первых, еще раз прочитать имена кобольдов,
подставив недостающие буквы, и, во-вторых, назвать, кому какой
предмет принадлежит, используя счет до 10: Eins — Tom, zwei — Tom,
drei— Tim и т.д.
Упражнением 8 PT-A начинается работа над письмом. На уроке учи­
тель дает образец написания букв и слов (имена кобольдов) и объяс­
няет технологию выполнения упражнения. Продолжить работу уча­
щиеся могут дома.

mrccrcrcrcrrcY/yy?
1) Д ля работы с буквами весьма полезно использовать р а з ­
резную азбуку. Можно предложить учащимся последовательно
вырезать пройденные буквы или же, вырезав все буквы алфа­
вита, отбирать знакомые. Важно систематически обращать
внимание детей на соответствие букв печатных и рукописных,
а также прописных и строчных (задание: Найди пару!). Из п е ­
чатных или рукописных букв учащиеся складывают сначала от­
дельные слова, а затем и целые предложения.

2 ) Если учитель считает необходимым увеличить объем трени­


ровки навыков письма, можно рекомендовать учащимся завес­
ти отдельную тетрадь для чистописания.

20
Вводный курс

Ч-’:

Dd, Аа, Ss, Uu, Ll

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• устанавливать контакт с партнером по общению; здоровать­
ся; осведомляться, как дела, и отвечать на аналогичный во­
прос; благодарить;
• вести диалог в ситуации «Знакомство»; представлять кого-
либо;
• задавать общий вопрос и отвечать на него (1st das ...?— Das
ist ...);
• читать слова и предложения с новыми буквами;
• писать новые буквы;
• соотносить печатный и рукописный шрифты.
2. Развитие прогностических умений: учить прогнозировать содержа­
ние диалога на основе иллюстрации.
3. Развитие фонематического слуха в процессе прослушивания новых
звуков, слов и предложений.
4. Развитие умения пользоваться иллюстрацией в качестве опоры.

Грамматический материал (устно)


1. Общий вопрос (1st das ...?).
2. Место глагола-связки в вопросительном предложении без вопро­
сительного слова и в повествовательном предложении.

Речевые образцы
Das is t ... 1st das ...?
(устно)
(Ja, das ist ... Nein, das ist nicht ...)1
Wie gehfs? — Danke, gut/prima/superAoll! Mir geht’s nicht schlecht.

Буквы
Dd, Aa, Ss, Uu, LI

факультативный материал

21
Работу над второй главой Вводного курса рекомендуется начать с бе­
седы учителя с детьми на тему «Как дела?» и введения новых лекси­
ческих единиц: Wie geht’s? Danke, gut/prima! Затем учащиеся слушают
песенку.

Lehrbuch 't f T C f f f
В дальнейш ем песенки, рифмовки
Hallo! Hallo! 1
и считалки могут быть использо­
Wie geht’s? Wie geht’s? J 2mal
ваны в начале каждого урока для
Danke, gut! Danke, gut!
повторения лексики, отработки про­
Prima, super! Prima, super!
изношения и интонации.
Danke toll! Danke toll!
Mir geht’s nicht schlecht. 2mai

Перед прослушиванием диалога упр. 1 учитель предлагает детям рас­


смотреть рисунок и высказать предположения: кто изображен на ри­
сунке, где происходит действие, что за ситуация изображена, кто из
персонажей что говорит и т.п. Если в предыдущей главе были введе­
ны речевые образцы Wer ist das? — Das ist Tim/Tom, то их следует по­
вторить перед прослушиванием диалога, либо ввести сейчас на осно­
ве данной иллюстрации.
При первом прослушивании учащиеся проверяют свои предположе­
ния о ситуации, изображенной на рисунке: Том привел Тима к себе
домой и знакомит его с сестрой Мими, братом Ули и домашним жи­
вотным — пчелкой Зузи.
При повторном прослушива­
нии учащиеся стараются по­

т ггс ш т , нять, как зовут новых героев.


Затем учитель возвращается к
Работа над диалогами предпола­
иллюстрации и проверяет пра­
гает, помимо отработки отдель­
вильность понимания прослу­
ных реплик, их (диалогов) инсце­
шанного диалога с помощью
нировку, в том числе с помощью
вопроса: Wer ist das? Учащиеся
пальчиковых кукол .
отвечают соответственно: Das
ist Uli/Mimi/Susi. Учитель обра­
щает внимание детей на под-

22
Вводный курс

писи в рисунке и помогает им соотнести имена героев с их написани­


ем. После этого следует отработка произношения и техники чтения
новых букв, имен и предложений.

1Й1 Lehrbuch
У праж нение 1. Кто это?
Tim: Hallo! Wie geht’s?
Uli, Mimi: Primal Gut!
Tim: Das ist Tom.
Mimi: Guten Tag, Tom! Ich bin Mimi.
Tom: Guten Tag, Mimi!
Mimi: Und das ist Uli.
Tom: Guten Tag, Uli!
Uli: Hallo!
Tim: Und das ist Susi.
Tom: Hallo!
Susi: Summ, summ.
В рабочей тетради А содержится ряд упражнений на идентификацию
новых букв (упр. 1—2) и на распознавание на слух соответствующих
им звуков {упр. 3—6).

Arbeitsbuch А
У праж нение 3. Где ты слы ш иш ь s к а к в слове ist?
1 reiBen — reisen 4 heiBen — Weise
2 Hasen — hassen 5 MSuse — Maus
3 MuBe — Muse 6 Haus — Hauser

У праж нение 4. В каком слове ты слы ш иш ь к р атк и й звук а?


1 Tag — Sack 4 raten — Ratten
2 Kahn — kann 5 hassen — Hasen
3 satt — Saat 6 Bahn — Bann

У праж нение 5. В каком слове ты слы ш иш ь долгий звук и?


1 Huhn — Hund 4 Mus — muss
2 GruB — Schluss 5 Schule — Schulter
3 Fluss — FuB 6 Rum — Ruhm

23
У праж нение 6. В каком слове ты слыш иш ь о?
1 Ohr — Uhr 4 Chor — Киг
2 GruB — groS 5 gut — Gott
3 Flug — flog 6 Tour — Tor
В упр. 3 вводится общий вопрос: 1st das ...? Важно обратить внимание
учащихся на место глагола-связки в вопросительном и повествова­
тельном предложениях (см. в учебнике памятку на полях).
Речевые образцы отрабатываются в игре упр. 4. При желании учитель
может устно ввести слова ja, nein, nicht.
Упр. 7 РТ-А —работа над письмом.
Упр. 8 РТ-А направлено на соотнесение печатного и рукописного
шрифтов.
Упр. 9—10 РТ-А направлены на развитие техники письма.

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• представляться и спрашивать партнера по общению, как
его зовут;
• называть героев учебника;
• читать вслух простые предложения, содержащие знакомый
языковой материал;
• извлекать из аудиотекста необходимую информацию, ис­
пользуя в качестве опоры иллюстрации;
• завершать незаконченные высказывания;
• писать новые буквы, слова и предложения;
• различать на слух звуки и отдельные слова.
2. Формирование навыка конструировать слова из отдельных слогов
и составлять из полученных слов предложения.
3. Развитие у учащихся внимания и слуховой памяти.

24
Вводный курс

Лексический материал
er, sie; gut, lustig; (der) Vater, (die) Mutter; mein(e), dein(e)

(устно)
heiBen; (die) Familie, (die) Schwester, (der) Bruder

Грамматический материал
1. Личные местоимения 3-го л. ед. ч. er, sie.

(устно)
2. Притяжательные местоимения mein(e), dein(e).

Речевые образцы
Das is t...

(устно)
Ich heiBe ...— Wie heiBt du?
... heilBt...

Орфография
Написание существительных и имен собственных с заглавной буквы.

Буквы и буквосочетание
Gg, Ее, Rr, Vv, ie

Прежде чем начать работу над новой главой, было бы полезно устно
ввести глагол heiBen. Это можно сделать в игре-цепочке. Учитель на­
зывает себя: Ich heiBe ... и спрашивает первого ученика: Wie heiBt du?
Тот отвечает и спрашивает следующего и т.д. Вариантов работы с
упр. 1 может быть несколько:
1. Можно начать непосредственно с аудиозаписи стихотворения и
предложить учащимся попробовать определить, о ком идет
речь в стихотворении, и кто изображен на «семейной фотогра­
фии».
2. Или же можно перед прослушиванием предварительно снять лек­
сические трудности, поработав с иллюстрацией. (Das ist Tims
Familie. Das ist Tim. Das ist Tims Vater. Er heiBt Timulli. Und das ist
Tims Mutter. Sie heiBt Ottilie usw.) Во время прослушивания уча­
щиеся показывают на рисунке персонажи, о которых идет речь.

4-1158 25
Ш Lehrbuch
У п раж н ен ие 1. П ослуш айте стихотворение и ск аж ите, кто
изображ ен на рисунке.
Ich heiBe Tim. Mein Vater heiBt Timulli.
Meine Schwester heiBt M im \ Meine Mutter heiBt Ottilie.
Mein Bruder heiBt Uli. Das ist unsere Familie.
После фонетической отработки стихотворения учитель беседует с де­
тьми, задавая вопросы: Wie heifBt dein Vater/deine Mutter/dein Bru-
der/deine Schwester? и переспрашивая: Wie heiBt Olegs Vater? ...
Затем учитель дает образец чтения подписей к рисунку и предлагает
учащимся продолжить незаконченные предложения.
Работа с новыми буквами проводится с помощью упр. 1—3 РТ-А.
В упр. 4—5 РТ-А продолжается работа над развитием фонематическо­
го слуха учащихся.
$Ш Arbeitsbuch А
У праж нение 4. Где ты слы ш иш ь g : в начале слова, в сере­
дине или в конце?
1 gut 3 Tiger 5 Giraffe
2 groB 4 Berge 6 fliegen
У праж нение 5. Что ты слышишь: е или i?
1 leben 3 wir 5 sie
2 lieben 4 wer 6 sehen
Упр. 6 РТ-А дает образец написания новых букв и слов.
Упр. 7 РТ-А направлено на отработку техники письма, на различение
гласных и согласных и на сравнение немецких и русских букв.
В упр. 2 ведется работа по развитию навыков аудирования, а упр. 3
нацелено на отработку техники чтения вслух. Варианты работы над
упр. 3:
1. Учащиеся читают вслух все слова одного ряда, а затем называют
то слово, в котором нет указанной буквы (Uli, Mimi, gut, Mimi и
Susi).
2. Учащиеся читают текст про себя и называют вслух только те слова,
в которых нет указанной буквы.
Далее выполняются упр. 4 (составление слов из отдельных слогов,
предложений — из слов) и упр. 8—10 РТ-А (закрепление личных место­
имений мужского и женского рода и работа над навыками письма).

26
Вводный курс

рЙр1|Щ|И - Wf§_ ' %&* ■ ■- '

— A Nn, Кк, Jj, ei, В


щр

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• характеризовать героев, называя их качества;
• читать вслух и/или воспринимать на слух новые слова;
• догадываться о значении новых слов с опорой на иллюст­
рации;
• задавать общий вопрос и отвечать на него утвердительно
или отрицательно;
• воспринимать на слух текст (считалка) и вычленять в нем
заданную лексическую единицу.
2. Развитие у учащихся умений:
• различать на слух звуки и отдельные слова;
• писать немецкие буквы, слова и предложения.
3. Развитие у учащихся навыков запоминать/комбинировать лексику
по семантическому принципу (парами антонимов).

Лексический материал
klein, groB, klug, dumm, alt, jung

(устно)
Wie ist ...?
nicht

Г рамматическийматериал
1. Общий вопрос (повторение).

(устно)
2. Вопрос с вопросительным словом wie.
3. Отрицание nicht.

Буквы и буквосочетание
Nn, Kk, Jj, ei, В

4*
27
Упр. 1. Учащиеся слушают предложения (запись на аудиокассете) и
одновременно разглядывают парные рисунки, пытаясь догадаться о
значении незнакомых слов. Если это вызывает затруднение, учитель
при повторном прослушивании мимикой и жестами изображает на­
званные качества. Контроль понимания осуществляется с помощью
перевода. Новая лексика отрабатывается фонетически и закрепляется
с помощью ответов на альтернативный вопрос учителя, например: Wie
ist Mimi, klein Oder grofB? (В качестве подсказки можно использовать
мимику и жесты.)

Ш Lehrbuch
У праж нение 1. П ослуш айте и прочитайте.
Tim ist groB. Susi ist dumm.
Mimi ist klein. Timulli ist alt.
Ottilie ist klug. Uli ist jung.

Далее рекомендуется перейти к чтению: учитель читает подписи к ри­


сункам, а учащиеся следят по учебнику. Затем они читают слова
вслед за учителем и находят новые буквы, знакомство с которыми
продолжается в упр. 1—3 РТ-А. Закрепить звукобуквенные соответст­
вия полезно с помощью упр. 4—6 РТ-А.

Arbeitsbuch А
У праж нение 4. В каком слове ты слыш иш ь к?
1 Karten — Garten 3 Kunst — Gunst 5 gem — Kern
2 Greis — Kreis 4 Tag — Tage 6 Orkan — Organ
Упраж нение 5. В каком слове ты слыш иш ь j?
1 Johann — kochen 3 Kammer — Jammer 5 Omas — Jonas
2 Jahren — Haaren 4 Uli — Julia 6 Anna — Jana
У праж нение 6. Где ты слыш иш ь слово дважды?
1 heiBen — hassen — heiBen 4 Kreis — Gras — Kreis
2 Mann — mein — mein 5 kann — kein — kein
3 allein — allein — alien

Упр. 2 направлено на активизацию новой лексики. Рекомендуется вы­


полнить упражнение письменно, а затем устно (чтение вслух).

28
Вводный курс

гС ГГС С ГС / / / / ?
Д ля тренировки структуры немецкого предло­
жения можно использовать самодельное н а ­
глядное пособие, которое изготавливается как
показано ниже. В картонную основу с прорезя­
ми вставляются бумажные полоски так, чтобы
их можно было перемещать вверх-вниз. На од­
ной из полосок в столбик записываются имена,
на других — глагол-связка и отрицание nicht1, на
предпоследней полоске — прилагательные и на
последней — знаки препинания (точка и вопро­
сительный знак). Перемещ ая полоски по верти­
кали, можно составить бесконечное количество
предложений: как утвердительных, так и вопро­
сительных (есл и переставить полоску с глаго­
лом-связкой в начало). Это упражнение может
выполняться устно и/или письменно.

T im ulli gut

M im i klug

U li 1st ju n g ?

Tim ist nich t alt *

1 Susi L___ i 1....... 1 1


1 | lu stig 1...1
T im ulli gut

M im i n ich t klug

1st U li ju n g | 1?
ist Tim alt •
Susi lu stig

1 вводится после прохождения буквосочетания ch

29
't C tC C TC C f СГССТ C{/*//?_
Следующим этапом отработки структуры немецкого предложе­
ния может служить задание на составление предложений из Я

отдельных слов, напечатанных на карточках. Д анное задание Щ

нацелено также на тренировку учащихся в соотнесении печат­


ных и рукописных букв.

В упр. 3 учащиеся прослушивают с кассеты считалку, стараются за­


помнить пары антонимов и называют их. Затем они читают слова в
рисунке и при повторном прослушивании определяют, какое слово не
прозвучало в считалке (gut) и, соответственно, к какому слову в ри­
сунке не дается антоним.

Lehrbuch
Упраж нение 3. П ослуш айте считалку и найдите одно слово,
у которого нет пары.
Ene, bene, bein, Ene, bene, bum, Ene, bene, bait,
wer groB ist, wer klug ist, wer jung ist,
ist nicht klein. ist nicht dumm. ist nicht alt.

В упр. 4 — отработка общего вопроса и ответа на него — может быть


устно введено отрицание nicht: 1st Tim dumm? — Nein, er ist klug./ Nein,
er ist nicht dumm, er ist klug.
В упр. 7—10 PT-A отрабатываются навыки письма и закрепляется но­
вая лексика.

«тсгсгссггсссг/У//?
Для отработки лексики (качественные прилагательные) и нового
речевого образца очень кстати будет игра с мячом. Дети, кидая
мяч, называют качества друг друга. При этом недопустимы н е­
корректные по смыслу высказывания.
Игра в мяч пригодится и в дальнейшем при закреплении любого
грамматического и лексического материала. Лучше всего и с­
пользовать мягкий (меховой) мячик небольшого размера.

Ключ к упр. 8 PT-A: groB, dumm, klug, klein, jung, lustig

30
Вводный курс

Ключ к упр. 9 РТ-А:

© 1 k

© i id ) a 1

® *
® k

1
g

u s
1

t
e

i
Id

| d u t n r

j u n g о

m 6
L—
m

т <• 5 , ■ ... •. ': • : . . : • . . ' : ■ • ■: ■

Bb, Ww, Се, Hh, ch, au

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• воспринимать на слух небольшой текст и догадываться о
значении незнакомого слова;
• заполнять пропуски в считалке, опираясь на рифму;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• выразительно читать вслух;
• читать текст в рисунках с полным пониманием;
• писать новые буквы.
2. Развитие умения догадываться о типе текста и соотносить его с
аналогичными текстами в родном языке.

31
3. Развитие фонематического слуха в процессе дифференциации
звуков и слов.
4. Развитие умения использовать игровую форму для отработки язы­
кового материала.

Лексический материал
t гаи rig; nicht

Грамматический материал
1. Спряжение глагола sein в единственном и множественном числе.
2. Личные местоимения.
3. Общий вопрос и ответ на него (повторение).
4. Отрицание nicht.

Речевые образцы
Bist du ...?—Ja, ich bin ... /Nein, ich bin nicht ...
Seid ih r ...? — Ja, wir sind ... /Nein, wir sind nicht...

Буквы и буквосочетания
Bb, Ww, Cc, Hh, ch, au

Работу над считалкой в упр. 1 можно организовать по-разному:


1. Учитель читает считалку, учащиеся слушают и следят глазами по
тексту. Затем они читают считалку вслух, вставляя пропущен­
ные слова (качественные прилагательные). Правильность по­
нимания слов проверяется с помощью перевода на русский
язык (фронтальная работа).
2. Учитель дает прослушать текст с аудиокассеты, не говоря заранее,
что это считалка, и предлагает учащимся определить тип текс­
та. Затем учитель может спросить, почему этот текст является
считалкой, какую русскую считалку он напоминает («Эники, ве­
ники ели вареники...»), когда используются считалки. В даль­
нейшем считалку можно использовать, если для проведения
игры в классе необходимо выбрать водящего.

32
Вводный курс

1131 Lehrbuch
У праж нение 1. П рочитайте и продолж ите считалку.
Ene, bene, bein, Ene, bene, baulig,
wer groB ist, wer lustig ist,
ist nicht klein. ist nicht traurig.
Ene, bene, burn, Ene, bene, bait,
wer klug ist, wer jung ist,
ist nicht dumm. ist nicht alt.

Затем рекомендуется выполнить упр. 1— 2 РТ-А, которые направлены


на дифференциацию новых и ранее усвоенных букв.
В упр. 3— 6 РТ-А продолжается работа над развитием фонематическо­
го слуха учащихся.

ЙИ Arbeitsbuch А
У праж нение 3. В каком слове ты слыш иш ь Ь?

1 bald — Wald 3 wir — Bier 5 wirken — Birken


2 Werk — Berg 4 Band — Wand 6 wetten — Betten
У праж нение 4. В каком слове ты слыш иш ь h?
1 alt — halt 3 heiB — Eis 5 Art — hart
2 Ende — Hande 4 Hund — und 6 in — hin
Упраж нение 5. Где ты слышишь слово дважды?
1 ich — ich — ach 4 Locher — Loch — Loch
2 Bach — Bache — Bach 5 Nachte — Nacht — Nachte
3 echt — acht — acht 6 doch — dich — dich

Упраж нение 6. Где ты слышишь пару одинаковы х слов?


1 Auto — Auto 3 Haufen — Hafer 5 Frau — froh
2 Tauben — toben 4 Haus — Haus 6 Baum — Baum

Упр. 7 РТ-А нацелено на отработку техники письма.


Упр. 2 дает пример проведения игр на отработку указанных речевых
образцов.
В упр. 2а учитель предлагает учащимся записать на листке прилага­
тельное, которым они могли бы охарактеризовать себя. Показывать
свой листок другим нельзя. Учащиеся по очереди отвечают на вопросы

5-1158 33
одноклассников, которые пытаются отгадать написанное на листке
слово. Эту игру можно проводить и в парах.
Упр. 26 выполняется как и пункта, но учащиеся объединяются в пары,
вместе задумывают прилагательное и записывают его, а на вопросы
одноклассников отвечают от 1-го л. мн. ч.
Упр. 3 —систематизация спряжения глагола sein в настоящем време­
ни и развитие техники чтения вслух.
Упр. 8—9 РТ-А нацелены на закрепление спряжения глагола sein, а в
упр. 8 идет также и тренировка качественных прилагательных.

тггс ггггс ггс с гг/ / / / ?


Для отработки спряжения глагола sein можно использовать
следующие приемы:
1. Самодельный картонный кубик (см. Приложение), на каж­
дой стороне которого написаны личные местоимения. Учащие­
ся поочередно бросают кубик и называют форму глагола в з а ­
висимости от того, какое местоимение выпало.
2. Игра M em ory I (см. Приложение). На отдельных карточках
записываются личные местоимения и соответствующие им
формы глагола. Обе группы карточек раскладываются на сто­
ле отдельно текстом вниз. Игроки по очереди берут по одной
карточке из каждой группы. Если пара совпадает, игрок остав­
ляет эти карточки у себя и берет две следующие. Если вытяну­
тые карточки не соответствуют друг другу, игрок кладет их
обратно, повернув текстом вниз. Остальные стараются запом­
нить, где какая карточка лежит. Выигрывает тот, кто наберет
больше всех парных карточек.
Эти игры целесообразно использовать и в дальнейшем для от­
работки спряжения других глаголов в игровой форме.

34
Вводный курс

Ш
щШ
Рр, Zz, sch, sp, rig

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• называть действие и его качество;
• слушать/читать текст с извлечением заданной информации;
• читать текст с полным пониманием, проверять понимание с
помощью иллюстрации;
• составлять рассказ по заданному образцу;
• рассказывать о своей семье.
2. Развитие умения использовать изученный материал при построе­
нии собственных высказываний.
3. Продолжение работы над техникой чтения и письма, развитием
фонематического слуха.
4. Развитие умения логично высказываться по теме.

Лексический материал
zaubem, malen, tanzen, spielen, singen, springen, heiBen; prima, schlecht

Грамматический материал
3-е л. ед. ч. слабых глаголов

Буквы и буквосочетания
Рр, Zz, sch, sp, ng

Перед прослушиванием рифмовки в упр. 1 учащиеся рассматривают


рисунок и обсуждают по-русски, что на нем изображено. Затем они
прослушивают «волшебное заклинание» Тома (рифмовку) и догадыва­
ются о значении новых слов. Контроль понимания осуществляется с
помощью перевода на русский язык. После повторного прослушива­
ния рифмовки с одновременным чтением ее текста про себя и после­
дующей отработки техники чтения вслух учащиеся заполняют пропус­
ки в подписях к рисункам.

5* 35
TJfB
Для отработки новых глаголов можно предложить игру-пантоми­
Ц
му. Четверо учащихся выходят к доске. Остальные договарива­
ются, что каждый из вышедших будет делать, и по очереди чита­
ют «заклинание»: Schnipp, schnapp, schnallt, Natascha malt. Тот, к
кому относится «заклинание», имитирует названное действие.

После работы над новыми буквами и буквосочетаниями {упр. 1—2


РТ-А) и над развитием фонематического слуха {упр. 3—4 РТ-А) уча­
щиеся возвращаются к учебнику (упр. 2) и работают над техникой
чтения вслух (образец чтения дается на аудиокассете). Контроль по­
нимания прочитанного осуществляется с помощью рисунка к упр. 1.

ЕЩ || Arbeitsbuch А
У праж нение 3. В каком слове ты слыш иш ь р?
1 Pass — Bass 3 packen — backen 5 Gebiick — Gepack
2 Bar — Paar 4 Oper — Ober 6 Raupen — rauben
У праж нение 4. В каком слове ты слыш иш ь sch?
1 Kirche — Kirsche 3 Loscher— Locher
2 Mannchen — Menschen 4 Schnee — Gelee
5 Tasse — Tasche
6 seelisch — selig

Упр. 5—7 РТ-А —отработка навыка письма и новых слов.

Ключ к упр. 7 РТ-А: tanzen, springen, singen, spielen, malen

Упр. 8—9 РТ-А направлены на закрепление новых слов и речевых об­


разцов.
Упр. 10 РТ-А носит отчасти творческий характер и предлагает соста­
вить рассказ с использованием знакомого материала в новой ситуа­
ции, которая задается рисунком.
В упр. 3 приведен образец рассказа о семье Тима, который может
быть использован учащимися при составлении рассказа о себе и сво­
ей семье (упр. 11 РТ-А).

36
Вводный курс

Ff, Qq, qu, tsch

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• запрашивать информацию и отвечать на вопрос о люби*
мых/нелюбимых занятиях;
• читать по ролям/инсценировать диалог;
• проводить опрос, заносить его результаты в таблицу и ана-
лизировать/обсуждать их.
2. Продолжение работы над техникой чтения и письма, развитием
фонематического слуха.

Лексический материал
was, gem; machen, Quatsch machen, faulenzen; ja, aber

Г рамматическийматериал
Спряжение слабых глаголов в единственном числе.

Речевые образцы
Was machst du gem? — Ich ... gern/nicht gem.

Буквы и буквосочетания
Ff, Qu, qu, tsch

В диалоге упр. 1a вводятся, помимо новых букв и буквосочетаний, но­


вый речевой образец и формы 1-го и 2-го л. ед. ч. слабых глаголов.
Запись на кассете дает образец чтения. Новые лексические единицы
семантизируются с опорой на иллюстрацию. Последовательность ра­
боты над диалогом может быть следующей:
1. Учащиеся слушают диалог, одновременно следя глазами по тексту,
и отвечают на вопрос, о чем говорят кобольды.
2. Учитель задает вопросы: Was macht Tom gem? Was macht Tim gem?
Was macht Tom nicht gem? Was macht Tim nicht gem? и предла­
гает учащимся повторно прослушать и прочитать диалог с це­
лью поиска ответов на эти вопросы.

37
3. Учащиеся просматривают текст диалога с целью найти слова/
предложения, которые остались для них непонятными. Эти
слова/предложения переводятся на русский язык.
4. С опорой на аудиозапись отрабатываются техника чтения вслух и
выразительное чтение по ролям.
5. Диалог разыгрывается.

ТГГСГГГСГГГСС'ГГ/’/ / / ?
В качестве дополнительного контроля понимания читаемого
учащимся, работающим в парах, можно предложить собрать из
отдельных реплик, записанных на карточках, весь текст диало­
га. Кроме того, такой вид работы тренирует память и форми­
рует навык восстановления текста в логической последова­
тельности.

Затем выполняется упр. 16. Чтобы оно было сделано грамматически


корректно, необходимо обратить внимание учащихся на памятку на
полях.
Упр. 1—4 Р Т -А направлены на отработку и закрепление новых букв и
буквосочетаний.
Далее в у п р . 5 —7 Р Т -А продолжается работа над развитием фонема­
тического слуха учащихся.

Arbeitsbuch А
У праж нение 5. В каком слове ты слышишь f?
1 Feld — Welt 3 Wort — fort 5 Vase — Phase
2 Fink — Wink 4 Feder — weder 6 winden — finden
У праж нение 6. Где ты слыш иш ь слово дважды?
1 Matsch — Quatsch — Quatsch
2 Quelle — Kelle — Quelle
3 Quark — Quark — karg
4 quer — wer — quer
5 Qualle — Qualle — alle
У праж нение 7. Обведи слово, которое не было названо.
1 Aquarium — Quatsch — Aquarell
2 Fritz — Vater — faulenzen
3 quaken — quieken — quatschen

38
Вводный курс

Техника письма отрабатывается с помощью упр. 8—9 РТ-А.


Упр. 10 РТ-А нацелено на закрепление новой лексики, а упр. 11—14
РТ-А —на отработку грамматического материала.

Ключ к упр. 10 РТ-А:

©1 © t
Z ш а 1 е 1n 1
а п
© f а и 1 е п Z е п |
ь е
е S i п g е п
S г
S р п g е п
i

е
1
е
п

На основе таблицы упр. 2 учащиеся отрабатывают новые речевые об­


разцы. Работа может вестись в парах.
Для подготовки к расспросу о любимых занятиях учащихся [упр. 3) вы­
полняются упр. 15—16 РТ-А.
Упр. 3 выполняется следующим образом: учащиеся расспрашивают
друг друга, используя в качестве опоры слова, данные в учебнике, и
заносят результаты опроса в свои таблички. Далее они по очереди
рассказывают о любимых занятиях друг друга на основании своих за­
писей, при этом остальные следят за правильностью высказываний,
сравнивая их со своими данными.
Можно предложить учащимся оформить коллективную стенгазету или
коллаж о любимых и нелюбимых занятиях. Для этого каждый ученик
наклеивает на лист бумаги свою фотографию и пишет свое имя. За­
тем он записывает, что любит и что не любит делать, сопровождая за­
писи иллюстрациями. Отдельные листки собираются в общую компо­
зицию.

39
Основные задачи
1. Развитие у учащихся умений:
• задавать вопрос о возрасте и отвечать на аналогичный во­
прос в свой адрес;
• читать текст с пониманием его основного содержания, ис­
пользуя в качестве опоры рисунок;
• продолжить прочитанный текст, а затем его инсценировать.
2. Совершенствование техники чтения вслух, а также дальнейшее
развитие фонематического слуха и техники письма.
3. Развитие прогностических способностей учащихся.
4. Развитие творческих способностей в ходе преобразования прочи­
танного текста в диалог.

Лексический материал
(das) Jahr

Грамматический материал

t CTCCt(Y///7
Количественные числитель­
ные 1—12.

Речевые образцы Для быстрого запоминания и от­


работки количественных числи­
Wie alt bist du? — Ich bin ... тельных предлагаются следующие
Jahre alt. Und du? упражнения:
1. Учитель диктует учащимся циф­
Буквы и буквосочетания
ры от 1 д о 12 вразброс. Учащиеся
u, chs, eu, eh, 6 записывают их.
2. Учащиеся сначала записывают
Знакомство с новыми букво­
цифры под диктовку учителя на
сочетаниями происходит в
д о с ке , а затем — также под д и к ­
упр. 1 при чтении с одновре­
товку — стирают те, которые снова
менным аудированием коли­
называет учитель.
чественных числительных.

40
Вводный курс

$ Щ Щ
Игра Bingo, как и предыдущие упражнения, нацелена на запоми­
нание количественных числительных. Она проводится следую­
щим образом:
1. Учащиеся готовят таблички и заполняют их в произвольном
порядке цифрами от 1 до 12. Таблички могут быть двух видов:

2 8 7 4 10 j
5 11 1 12 9 1
2. Учитель называет цифры, а учащиеся зачеркивают их в сво­
их табличках. Кто первым зачеркнет все цифры в своей таб­
личке, выкрикивает bingo! и становится победителем.

Затем рекомендуется выполнить упр. 1—4 РТ-А, направленные на от­


работку и закрепление новых буквосочетаний. Техника письма трени­
руется в упр. 8 РТ-А.
Упр. 5—7 РТ-А направлены на дальнейшее развитие фонематического
слуха учащихся.

Щ Arbeitsbuch А
У праж нение 5. В каком слове ты слыш иш ь и?
1 fur — vier 3 Bruder — Briider 5 Gute — Gute
2 Tur — Tier 4 Biihne — Biene 6 spiilen — spulen
У праж нение 6. В каком слове ты слыш иш ь краткий звук и?
1 Hiite — Hiitte 3 Fiirst — ftihrst 5 Wuste — wiisste
2 Muller — Muhle 4 Fluge — futtem
У праж нение 7. В каком слове ты слыш иш ь б?
1 Ofen — Ofen 3 Vogel — Vogel 5 lGsen — lesen
2 schon — schon 4 kennen — konnen 6 Waiter — Worter

Упр. 9—13 РТ-А обеспечивают дальнейшее закрепление и отработку


написания количественных числительных.
Работа с текстом упр. 2 проводится в такой последовательности:
1. Учащиеся слушают и одновременно читают текст про себя; на род­
ном языке передают его основное содержание, опираясь при
этом на иллюстрацию в учебнике.

6-П58 41
2. Затем учащиеся слушают текст еще раз и читают его вслух. Слож­
ные места могут быть переведены с помощью учителя на рус­
ский язык.
3. Учащиеся отрабатывают технику чтения вслух, читая текст по ро­
лям, и инсценируют его.
4. Далее учащиеся придумывают продолжение диалога с опорой на
вторую иллюстрацию и разыгрывают его. При этом повторяют­
ся все пройденные ранее речевые образцы. Вариант продол­
жения истории:
— Hallo!
— Guten Tag!
— Wer blst du?
— Ich bin Mausi. Und wer bist du?
— Ich bin Mimi. Und das ist mein Bruder. Er heiBt Uli. Er ist klein.
— Hallo, Uli!
— Hallo!
— Wie geht’s?

— Was machst du gern, Uli?


— Ich ... gem. Und du?

Упр. 3 выполняется устно. На его основе вводится новый речевой об­


разец: Wie alt bist du? — Ich bin ... Jahre alt, который может быть отра­
ботан в игре-цепочке. Учащиеся по очереди спрашивают друг друга,
кому сколько лет, и отвечают на подобный же вопрос.
Затем рекомендуется выполнить упр. 14 Р Т -А , которое расширяет
объем тренировки в употреблении данного речевого образца.

g т е
a, tz, pf, st, ck

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• воспринимать на слух/читать текст с полным пониманием
содержания;
• называть цвета предметов;

42
Вводный курс

• расспрашивать и сообщать о своем хобби: называть пред­


меты коллекционирования;
• (высказывать предположения о том, кто из одноклассников
что коллекционирует)1.
2. Совершенствование фонематического слуха.
3. Развитие техники письма.
4. Развитие умения использовать иллюстрации в качестве опоры для
понимания содержания подрисуночных подписей.

Лексический материал
sammeln; Schatze, Knopfe, Nusse, Steine, Blatter, (Wetter)1; rot, grCin, gelb,
blau, weif3, schwarz, grau, braun; (trockene Blumen, Stofftiere, Puppen,
Autos, Brlefmarken, Kalender)1

Грамматический материал
1. Спряжение слабых глаголов, 1-е и 3-е л. мн. ч.
2. (Отрицание kein(e).)1

Речевые образцы
Ich sammle ...
Ich glaube, ... sammelt...

Буквы и буквосочетания
a, tz, pf, st, ck

Работу над главой можно начать следующим образом: учитель прино­


сит в класс предметы, которые он коллекционирует, и рассказывает о
них: Ich sammle ... Das sind meine Schatze (перевод).
На вопрос в упр. 1 учащиеся сначала отвечают по-русски с опорой на
иллюстрацию. Затем учитель вводит новые слова, показывая на ри­
сунке соответствующие предметы. Работа над стихотворением может
проводиться в следующей последовательности:

1 факультативный материал

6* 43
1. Учащиеся слушают и читают стихотворение и отвечают на вопрос,
о чем в стихотворении идет речь.
2. После повторного прослушивания и чтения учащиеся отвечают на
вопрос: Was sammeln Kobolde?
3. Прослушав стихотворение еще раз, учащиеся отрабатывают техни­
ку чтения вслух.
4. Учащиеся дают с опорой на иллюстрацию дифференцированный
ответ на вопрос задания.
Знакомство с новой буквой закрепляется в упр. 1 РТ-А.
Названия цветов вводятся с помощью иллюстрации в учебнике, при
этом повторяется счет до 12 (упр. 2). Закрепление лексики осуществ­
ляется в упр. 2 РТ-А.

Названия цветов можно отработать в игре «Радуга». Показы­


вая разноцветные карточки, учитель называет соответствую­
щие цвета. Дети повторяют названия цветов. Затем учитель
начинает «путать» цвета. Учащиеся внимательно слушают и
реагируют, отвечая Ja, если названное слово соответствует
цвету карточки, или Nein, если не соответствует.

Упр. 3—6 РТ-А направлены на распознавание знакомых и новых букво­


сочетаний в письме и на слух.

И Arbeitsbuch А
Упраж нение 4. В каком слове ты слыш иш ь pf?
1 Foto — Pfote 3 Kopf — Korb 5 stumm — Strumpf
2 Toif — Topf 4 Karpfen — Karten 6 Pfennig — wenig

Ключ к упр. 5 РТ-А: слова объединяет наличие удвоенной согласной:

\ tt (Blatter, Wetter), ss (Nusse), ff (Stofftiere, Loffel), mm (sammeln, Aquarell)

На рисунках к упр. 3 изображены наиболее распространенные у детей


предметы коллекционирования. Учащиеся читают вслух подписи к ри­
сункам. Затем они по очереди отвечают на вопрос: Was sammelst du?,
выбирая из представленных предметов те, которые они действитель­
но собирают. (Список, разумеется, далеко не полон, при необходимо­
сти учитель подсказывает нужное слово.)

44
Вводный курс

Выполнив письменно упр. 8 РТ-А, учащиеся расспрашивают друг дру­


га, кто что собирает. При этом устно может быть введено отрицание
kein: Sammelst du Kalender? — Nein, ich sammle keine Kalender. Ich
sammle Stofftiere.
Игра в упр. 4 проводится следующим образом: на отдельной карточке
каждый учащийся записывает слово, которое обозначает предмет его
коллекционирования. Карточки собираются, кладутся на стол текстом
вниз и перемешиваются. Затем дети по очереди переворачивают по
одной карточке и высказывают предположения, кто собирает назван­
ные на ней предметы. По усмотрению учителя в игру могут быть вве­
дены речевые образцы: Ich glaube, ... Ja, (das) stimmt. Nein, das stimmt
nicht. В более простом варианте учащийся интонационно выделяет
имя того, кто, по его мнению, коллекционирует те или иные предметы:
Katja sammelt Kalender.
Работу над главой можно завершить созданием коллажа. Учитель на
большом листе помещает заголовок „Unsere Schatze". Учащиеся на от­
дельных листках пишут, что они коллекционируют, оформляют текст
фотографиями или рисунками и прикрепляют все на большой лист.

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• понимать на слух текст песни;
• писать новые буквы и соотносить их с соответствующими
звуками;
• рассказывать о себе, своей семье и своих увлечениях.
2. Совершенствование техники письма.
3. Развитие памяти в процессе заучивания алфавита наизусть.
4. Систематизация знаний немецких букв и буквосочетаний.

Лексический материал
die Mause, das Abe-Lied; Xylophon spielen

Буквы и буквосочетания
Xx, Yy, Su, ph

45
Глава 10 является заключительной в работе над немецким алфавитом
и завершает Вводный курс.
Дети рассматривают иллюстрацию к упр. 1 и называют знакомые бук­
вы. Затем учитель пишет на доске те буквы и буквосочетания, которые
еще не знакомы учащимся. Новые буквы и буквосочетания закрепля­
ются в упр. 1 РТ-А.
Затем учащиеся слушают и поют алфавитную песенку под фоно­
грамму.

Lehrbuch
У праж нение 1. Zwei Mause spielen Xylophon und singen das Abe-Lied.
Wir singen mit.
А В с D Е F G Н I J К
L м N О Р Q R S Т U V
W X Y Z, juche: So, jetzt kenn’ ich das Abe!
Упр. 2 —подготовительное к упр. 3.
Упр. 3 предлагает образец игры, которая может проводиться следую­
щим образом: учащиеся работают в парах; каждая пара загадывает
букву, изображает ее и предлагает другим отгадать, что это за буква.

тс с ггс гггггс г/ / / / ?
Варианты игр с буквами:
1. Учащиеся по очереди рисуют на д оске человечков в виде
букв немецкого алфавита.
iu
Лу

й
2. Каждый учащийся рисует картинку (или делает коллаж), в
Я
которой спряталась какая-либо буква. Остальные находят ее.

Упр. 2—4, 6, 7 РТ-А направлены на отработку последовательности


букв в немецком алфавите. Упр. 5 РТ-А побуждает учащихся еще раз
просмотреть учебник и рабочую тетрадь А и записать слова с изучен­
ными буквосочетаниями.

46
Вводный курс

'tfc m c m rc c T C Y /y /?
Для отработки и закрепления букв немецкого алфавита можно
использовать игру Bingo.
Учитель предлагает учащимся написать любое слово из 5 —6
букв. Затем он вразбивку диктует буквы немецкого алфавита, а
каждый учащийся зачеркивает те из них, которые встречаются
в его слове. Тот, кто первый зачеркнет все буквы в своем сло­
ве, выкрикивает bingo! и становится победителем.

После завершения работы над Вводным курсом желательно провести


урок повторения: разыграть с помощью пальчиковых кукол сценки и
диалоги «Знакомство Тима и Тома», прочитать рифмовки, рассказать
о себе, своей семье и своих увлечениях. В своих высказываниях дети
могут использовать подготовленные ранее коллажи. На заключитель­
ный урок, который может пройти под названием «Праздник алфави­
та», желательно пригласить родителей и друзей из других классов.
Это позволит создать новизну ситуаций общения и будет мотивиро­
вать учащихся к использованию ранее выученного материала.
Основной курс (Grundkurs)

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• называть свое место жительства;
• расспрашивать о семье;
• составлять по образцу генеалогическое древо своей семьи
и рассказывать о ней, называя членов семьи и их возраст;
• понимать на слух текст с извлечением необходимой инфор­
мации, используя зрительную опору;
• завершать высказывание;
• после прослушивания заполнять пропуски в тексте сказки,
заменяя рисунки соответствующими словами;
• читать текст с пониманием основной информации;
• выразительно читать вслух;
• инсценировать сказку или разыгрывать пантомиму на ее ос­
нове.
2. Развитие языковой догадки учащихся, умения использовать в ка­
честве опоры для понимания текста иллюстрации, знакомый
сюжет.
3. Знакомство учащихся с картой Германии, названиями некоторых
немецких городов.
4. Знакомство с немецкой семьей на основе генеалогического древа.

Лексический материал
die Eltern, die Familie, die Frau, die Geschwister, die GroBeltern, die
GroBmutter, der GroBvater, der Hund, der Junge, die Katze, das Kind (die
Kinder), das M&dchen, der Mann, das Marchen, das Rubchen, der Sohn, die
Tochter; herausziehen, rufen, wohnen, ziehen; dein/deine, in, wo, woher;
13—100; Wie heiBt du? Ich heiBe ... Woher kommst du? Ich komme aus
Russland/Deutschland. Wo wohnst du? Ich wohne in ...

48
Основной курс

Грамматический материал
1. Род имен существительных. Артикли der, die, das, die (PL).
2. Множественное число существительных.
3. Спряжение слабых глаголов в настоящем времени (системати­
зация).
4. Количественные числительные.

В начале работы над этой главой следует отослать учащихся к иллюс­


трации упр. 1 и попросить их высказать предположения, что за страна
изображена на карте. Затем учитель предлагает учащимся прочитать
ее название, названия городов и имена детей. Перед прослушивани­
ем текста ставится задача ответить на вопрос упр. 1а. Предполагает­
ся, что, зная имена изображенных на иллюстрации детей и названия
городов, учащиеся могут догадаться о значении незнакомых слов.
Текст прослушивается еще раз, и учащиеся завершают неполные
предложения в высказываниях героев. Затем учащиеся отвечают на
вопросы: Wie heiBt das Madchen? Woher kommt Beate? и т.д. {упр. 1b).
Новые слова переводятся учителем.

Lehrbuch
Ubung 1. Hbrt zu und antwortet auf die Frage: Was sagen die Kinder?
Beate: Hallo! Ich heiBe Beate. Ich bin sieben Jahre alt. Ich komme aus
Deutschland. Ich wohne in Bamberg.
Alexander: Guten Tag! Ich heiBe Alexander. Ich bin Beates Bruder. Ich
komme aus Deutschland. Ich wohne in Bamberg.

Затем учитель предлагает учащимся рассказать о себе, предвари­


тельно написав на доске в качестве опор неполные предложения: Ich
heiBe ... Ich komme aus ... Ich wohne in ... Это задание выполняется уча­
щимися устно.
Отработке речевых образцов Wie heiBt du? — Ich heiBe .... Woher
kommst du? — Ich komme aus ... и Wo wohnst du? — Ich wohne in ... по­
священы также упр. 1—2 рабочей тетради Б (РТ-Б).

49
В упр. 2 учащиеся рассматривают генеалогическое древо, знакомятся
с тем, как на нем изображены родственные связи, и догадываются та­
ким образом о значении новой лексики. Фронтально учащиеся отве­
чают на данные в задании вопросы. Опираясь на генеалогическое
древо, дети рассказывают о семье Беаты.

Упр. 1 закрепляет некоторые лексические единицы из раздела А (сло­


ва, обозначающие родственников) и дает учащимся первичное пред­
ставление о грамматическом роде и множественном числе имен су­
ществительных в немецком языке. На закрепление этого материала
направлены упр. 3—4, 8 РГ-Б.

Ключ к упр. 8 РТ-Б:

50
Основной курс

Чтобы в дальнейшем уметь называть возраст членов своей семьи,


учащимся необходимо познакомиться с количественными числитель­
ными. Песенка упр. 2 знакомит учащихся с образованием числитель­
ных от 11 до 20. После первого прослушивания учащиеся отвечают на
вопрос: О чем поется в песенке? При повторном прослушивании уча­
щиеся следят глазами за печатным текстом, а затем обсуждают (по-
русски), как образуются числительные. Последнее предложение учи­
тель переводит на русский язык. Закономерность в образовании чис­
лительных от 20 до 100 учащиеся должны найти сами, выполняя упр. 3.
Далее выполняются упр. 4 учебника и упр. 5 и 7 РТ-Б.

Для отработки и закрепления количественных числительных ||

можно использовать следующую игру.


Водящий загадывает любое число от 1 д о 100 и записывает ||

его либо на листке бумаги, либо на обратной стороне доски.


Учащиеся в произвольном порядке называют по-немецки пять
чисел. В зависимости от уровня обученности группы эти числа ц

| записывает в столбик на д оске или учитель, или сам водящий.


Из пяти записанных чисел водящий обводит то, которое ближе
других к загаданному. Учащиеся называют следующие пять чи­
сел, водящий снова отмечает наиболее близкое. Так повторя­
ется д о тех пор, пока загаданное число не будет отгадано.
: - , ! №■Ы

После выполнения упр. 5 («пе­


ренос на себя») учащиеся гото­
вы к составлению собственно­
го генеалогического древа
'tCTC'CTCY/yy?.
На основе коллажа „Unsere Fami-
(упр. 6 РТ-Б) и рассказу на его Пел" можно организовать следую­
основе о своей семье (пись­ щую игру. Дети задают одному из
менно и устно). Рекомендуется учащихся вопросы: Wie heiBt dein
использовать подготовленное .../deine ...? Wie alt ist dein .../deine Щ
каждым ребенком генеалоги­ ...? Wo wohnt dein .../deine ||
ческое древо его семьи для со­ .../wohnen deine ...? и в соответст­
здания общего коллажа вии с ответами находят на колла­
„Unsere Familien". же генеалогическое древо этого
Упр. 9 РТ-Б — письменный рас­ ученика.
сказ о себе и своей семье.

51
Упр. 1а дает наглядное представление об определенном артикле
имен существительных: мужского, женского, среднего рода и множе­
ственного числа. При этом используются ставшие традиционными
цвета: синий—для мужского рода, красный—для женского и зеленый
— для среднего. Чтобы сохранить логику, предлагается для обозначе­
ния множественного числа ввести серый цвет. Просмотрев таблицу,
учащиеся могут попытаться сформулировать правило.
Первоначально упр. 1Ь выполняется фронтально — пропуски запол­
няются соответствующими артиклями. Затем можно предложить уча­
щимся назвать все существительные мужского рода, женского и т.д.
или выписать их в соответствующие колонки.
Если учитель сочтет необходимым ведение словарной тетради, можно
рекомендовать учащимся записывать существительные ручками раз­
ного цвета в зависимости от рода.

ТГГСССГССГ ГСССС////? в
Для лучшего запоминания существительных с артиклями можно
предложить следующую игру. (Большую учебную группу целесо­
образно разделить на несколько маленьких.)
Учитель готовит определенное количество синих, красных, зеле­
ных и серых (или для простоты белых) карточек в зависимости от I ;■
количества новых слов. Например, для отработки лексики, д а н ­
ной в упр. 1Ь, потребуются 6 синих, 5 красных, 2 зеленые и 4 се- ||

рые карточки. Дети по очереди берут карточку и в соответствии


с ее цветом называют существительное с артиклем, при этом су- Е

ществительные не должны повторяться. Назвавший существи-


тельное с артиклем правильно оставляет карточку у себя. Выиг- §|

рывает тот, кто наберет больше карточек.


Щ
Упр. 2 систематизирует уже имеющиеся у учащихся сведения о спря­
жении слабых глаголов в настоящем времени. Учителю следует иметь
в виду, что грамматические таблицы, содержащиеся в учебнике, при­
званы дать учащимся начальное представление о системе языка. Не
следует заставлять детей учить их наизусть. Для лучшего запомина­
ния необходимо чаще использовать игровые формы работы. Так, для
закрепления спряжения глаголов — игру с кубиком (см. главу 5 Ввод­
ного курса).

52
Основной курс

Работу над упр. 3 можно организовать как соревнование: кто за опре­


деленное время правильно отгадает, какие окончания скрываются за
значками.

1
О
Работа над разделом D ведется в указанной последовательности. Ра­
бота над текстом предполагает следующие этапы:
1. Прослушивание и одновременное чтение про себя с целью ответа
на вопрос упр. 1.
2. Повторное прослушивание с одновременным чтением про себя с
целью выполнения задания в упр. 2: учащиеся зачитывают
вслух соответствующие рисункам части текста.
3. Прослушивание и одновременное чтение про себя, а затем отра­
ботка техники чтения вслух (выразительное чтение): упр. 3.
Задание в упр. 4 может быть выполнено как игра-пантомима или как
инсценировка с помощью пальчиковых кукол. Для инсценировки дети
мастерят кукол, письменно придумывают им «биографии» и рассказы­
вают их в группе от первого лица. Затем разыгрываются отдельные
сценки. Желательно, чтобы текст «от автора» читали разные дети.
Подготовленный спектакль можно показать родителям или учащимся
из других классов.

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• составлять план на неделю и рассказывать о своих занятиях
и занятиях членов семьи в течение недели;
• запрашивать/сообщатъ информацию о том, что каждый из
них делает в тот или иной день недели;
• воспринимать на слух интервью и соотносить услышанное с
информацией, данной в учебнике;

53
• проводить анкетирование (Steckbrief), делать записи по об­
разцу и давать письменно краткую информацию о своих
друзьях;
• читать с поиском необходимой информации, с полным по­
ниманием содержания.
2. Развитие творческих способностей в ходе выполнения проектных
заданий.
3. Развитие умения пользоваться построчным переводом и иллюст­
рациями с целью понимания основного содержания текста.
4. Развитие внимания и памяти учащихся.
5. Знакомство с распространенной формой детских анкет в Германии.
Лексический материал
der Dienstag, der Donnerstag, der Freitag, der Freund (die Freunde), die
Freundin (die Freundinnen), der Mittwoch, der Montag, am Montag, der
Samstag, der Sonntag, der Steckbrief (die Steckbriefe), die Woche, das
Wochenende, der Wochentag (die Wochentage); arbeiten, am Computer
arbeiten, fahren, Fahrrad fahren, fernsehen, gehen, spazieren gehen, helfen,
zu Hause helfen, kommen, machen, Hausarbeit machen, schlafen, lange
schlafen, schwimmen, sehen, spielen, FuBball spielen, Klavier spielen,
Schach spielen, Tennis spielen, wollen; danke, sehr

Грамматический материал
1. Спряжение сильных глаголов.
2. Модальный глагол wollen.
3. Порядок слов в вопросительном и повествовательном предложе­
нии с модальным глаголом.

В упр. 1а с опорой на иллюстрацию семантизируются названия дней


недели и предварительно, перед прослушиванием песенки в упр. 1Ь,
снимаются лексические трудности.
В упр. 2 идет первичное закрепление лексики и одновременно вво­
дится речевой образец с модальным глаголом wollen (учитель дает
перевод на русский язык). Упражнение рекомендуется выполнить
письменно и устно. Упр. 2Ь способствует «переносу на себя».
Отработать лексику раздела А помогут упр. 1—2 РТ-Б.

54
Основной курс

В разделе активизируется лексика, введенная в разделе А, и предла­


гаются новые слова по теме.
После выполнения упр. 1 и упр. 3—4 РТ-Б полезно отработать спряже­
ние сильных глаголов, выполнив упр. 1—2 раздела С и упр. 7—9 РТ-Б.
Часть названных упражнений способствует «переносу на себя».
Упр. 2 позволяет осуществить «перенос на себя». Работа над ним мо­
жет проходить по-разному:
1. Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы: Was macht dein
Vater am Montag?/Was macht deine Mutter am ... ? и т.д.
2. Учащиеся работают в парах, опираясь на записанные на доске во­
просы.
3. Проект. На большом листе бумаги по образцу, данному в учебнике,
учащиеся изображают, кто чем занимается в их семьях в свобод­
ное время в течение недели. Под каждым рисунком должна быть
полная подпись. На уроке проводится презентация проектов.
Упр. 3 знакомит учащихся с тем, как немецкие дети заполняют свое­
образные анкеты — Steckbriefe. Сначала учащиеся, выполняя упр. За,
читают тексты, приведенные в анкетах, и отвечают на вопрос задания.
Затем они прослушивают два интервью. Ответ на вопрос упр. ЗЬ слу­
жит контролем понимания на слух. После повторного прослушивания
выполняется упр. 5 РТ-Б.

ЙУЙ1 Lehrbuch
Ubung 3b. Hdrt zwei Interviews. Was ist in den Steckbriefen falsch?

Interviewerin: Hallo!
Lisa: Hallo!
Interviewerin: Wie heiBt du?
Lisa: Lisa.
Interviewerin: Und wie alt bist du?
Lisa: Ich bin sieben.
Interviewerin: Sag mal, Lisa, was machst du gem?
Lisa: Ich fahre gem Fahrrad und sehe gem fern.
Interviewerin: Spielst du Schach?
Lisa: Ja, aber nicht so geme.

55
Interviewerin: Was machst du auch nicht gem?
Lisa: Ich mache Hausarbeit nicht gern.
Interviewerin: Danke, Lisa.
Interviewerin: Hallo! Und wer bist du?
Thomas: Ich bin Thomas.
Interviewerin: Bist du auch sieben Jahre alt?
Thomas: Nein, ich bin acht.
Interviewerin: Thomas, was machst du gem?
Thomas: Ich schwimme gem und spiele gem am Computer.
Interviewerin: Und am Wochenende?
Thomas: Am Wochenende schlafe ich lange.
Interviewerin: Und was machst du nicht gem?
Thomas: Ich tanze und singe nicht gem.
Interviewerin: Danke, Thomas.

Упр. 6 РТ-Б нацеливает на проведение анкетирования в классе (со­


ставление Steckbriefe по образцу), что позволяет осуществить «пере­
нос на себя».

При выполнении упр. 1а учащиеся


должны самостоятельно найти за­
'tC'TCCTf/TW,
Работу над структурой н ем ец ­
кономерность в спряжении сильных кого предложения полезно р е ­
глаголов. Отработка этой грамма­ гулярно проводить по схеме,
тики может вестись с помощью ку­ представленной в упр. 4 .
бика с личными местоимениями На карточках записываются от­
(см. Приложение). Можно также ис­ дельные члены предложения.
пользовать игру в мяч: учащиеся Комплекты карточек раздаются
спрягают сильные глаголы по це­ учащимся, которые за опреде­
почке, кидая друг другу мяч. Упр. ленное время должны составить
1Ь выполняется как фронтально, предложение. При этом в каж­
так и в парах. дом комплекте должна быть кар­
Упр. 2—4 желательно выполнить точка со знаком препинания —
точкой или вопросительным
письменно и устно.
знаком. = >

56
Основной курс

Щ Щ W Ш щ Ч» Р Щ щ щ
Как вариант выполнения этого задания можно предложить
учащимся в парах самим составить и записать по 3—4 пред­
ложения. Затем каждый член предложения переписывается
на отдельную карточку, и карточки перемешиваются. Уча­
щиеся обмениваются карточками, составляют из отдельных
слов целые предложения и зачитывают их вслух. Контроль
правильности выполнения задания осуществляется самими
учащимися по ранее написанным предложениям.

2
О
Текст в упр. 1 содержит значительное количество незнакомой лексики
и может вызвать затруднения у учащихся. С самого начала необхо­
димо учить их игнорировать трудности, опираться при чтении на пере­
вод незнакомых слов на полях и использовать иллюстрации для пони­
мания контекста.
После первого чтения про себя учащиеся должны найти в тексте
предложения, которые отвечают на вопрос задания.
После повторного чтения про себя с помощью упр. 2 контролируется
понимание основных деталей текста. После выполнения упр. 2 можно
вернуться к последнему предложению в тексте и попытаться ответить
на вопрос по-русски.
Учащиеся могут также подготовить (в парах) рассказ о семье, пред­
ставленной в тексте, от лица одного из ее членов («роли» следует рас­
пределить заранее). Рассказ готовится в письменной форме и вос­
производится устно одним из учащихся перед классом.
Упр. 3 направлено на развитие умения высказываться в письменной и
устной форме о планах на неделю и способствует «переносу на себя».
Если упр. 3—4 раздела С еще не были выполнены, их целесообразно
сделать (или повторить) перед упр. 4, отработав (повторив) употреб­
ление глагола wollen.
Упр. 4 представляет собой игру-пантомиму: один или несколько уча­
щихся загадывают глагол и изображают соответствующее действие
жестами. Другие пытаются отгадать, задавая вопросы с глаголом
wollen: Willst du/Wollt ihr tanzen/schwimmen/...? Водящий (или водящие)
дает развернутый ответ на поставленные вопросы.

57
Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• сравнивать учебные предметы в немецких и российских
школах;
• составлять расписание уроков на немецком языке;
• рассказывать (с опорой на вопросы) о своей школьной
жизни;
• высказываться на элементарном уровне (в устной и пись­
менной форме) о любимых учебных предметах с элемента­
ми аргументации;
• понимать на слух текст с поиском заданной информации;
• читать текст с пониманием основного содержания;
• делать подписи к иллюстрациям.
2. Дать представление об учебных предметах, которые изучают не­
мецкие школьники.
3. Познакомить с оформлением письма по электронной почте.

Лексический материал
Deutsch, das Fach (die Facher), die Hausaufgabe (die Hausaufgaben),
Hausaufgaben machen, Kunst, das Lehrbuch (die Lehrbucher), der Lehrer
(die Lehrer), die Lehrerin (die Lehrerinnen), das Lernen, das Lieblingsfach,
Mathematik, Musik, Religion, Sachkunde, die Schule (die Schulen), der
SchQler (die SchQler), die SchQlerin (die Schiilerinnen), Sport, die Stunde
(die Stunden), der Stundenplan, das Werken; basteln, erzahlen, haben, gem
haben, Ich habe Deutsch gern. Am Montag haben wir Sport, hdren, zuhoren,
lesen, rechnen, sagen, schreiben, sprechen, turnen, zahlen; bldd, doof,
dumm, interessant, klasse, spitze, super, toll, viel, warum, welche/wel-
cher/welches; Es macht S'paB. Wie findest du ...?

Грамматический материал
1. Спряжение глагола haben.
2. Спряжение сильных глаголов в настоящем времени (повторение).
3. Особенности спряжения слабых глаголов finden, rechnen, basteln.
4. Словосложение.

58
Основной курс

Работа над упр. 1 начинается со знакомства с новой лексикой: уча­


щиеся читают названия учебных предметов в Германии и пытаются
догадаться о значении некоторых слов по созвучию с родным язы­
ком. Затем они соотносят названия предметов с иллюстрациями,
используя подсказки: Werken дано в образце, Sachkunde подписано
в иллюстрации, Kunst семантизируется «по остаточному принципу».
Песенка упр. 2 помогает быстрее запомнить новую лексику. Закре­
пить ее можно с помощью упр. 1 РТ-Б.

Ключ к упр- 1 РТ-Б: Mathematik, Musik, Kunst, Religion, Sachkunde,


Sport, Deutsch, Werken

Упр. 3 содержит страноведческую информацию: расписание уроков


во 2 классе немецкой школы. Упражнение призвано стимулировать
детей к сознательному сопоставлению реалий разных языковых куль­
тур. (Упр. ЗЬ — в выражениях Ich finde etw. Klasse! и Ich finde etw. Spitze!
слова klasse и spitze по правилам новой орфографии пишутся с
заглавной буквы.) Упр. З с—-игра, в которую учащиеся могут играть в
парах. Сначала они читают образец, данный в учебнике, затем на его
основе строят собственные высказывания. Завершением работы над
расписанием уроков могут служить упр. 2—3 РТ-Б, в которых предус­
мотрен «перенос на себя».
Было бы полезно сразу отработать спряжение глагола haben (упр. 1
раздела С).

Упр. 1 расширяет лексический запас учащихся. Наряду с уже знако­


мыми глаголами даны новые, которые семантизируются с опорой на
иллюстрации. Для закрепления новой лексики учитель может задать
следующий вопрос: Die Kinder rechnen und zahlen. Welche Stunde ist
das? — Das ist Mathematik и т.п. Затем выполняются упр. 4—5 РТ-Б и
упр. 2 раздела С (спряжение сильных глаголов).

Ключ к упр- 4 РТ-Б: malen, basteln, singen, schreiben, turnen, lesen,


zahlen, springen, sprechen, rechnen

59
Упр. 2 в форме электронного письма (E-Mail) дает образец разверну­
того высказывания Беаты о любимых и нелюбимых предметах с эле­
ментами аргументации. Учащиеся читают про себя текст письма и на­
зывают те предметы, которые Беата любит, и те, которые она считает
скучными. Можно предложить учащимся в процессе чтения выписать
нужную информацию в табличку:

В табличку записываются названия предметов, а затем с ее помощью


восполняются неполные предложения, данные после текста. В более
сильной группе учащимся можно предложить найти аргументы.
Упр. 3 направлено на развитие у учащихся умения в письменной и уст­
ной форме высказываться о своих любимых и нелюбимых учебных
предметах с использованием оценочной лексики.
Для отработки правильного употребления некоторых новых глаголов,
имеющих особенности спряжения, рекомендуется выполнить упр. 3
раздела С.
Упр. 6 РТ-Б является подготовительным к письменному высказыванию
о своих любимых предметах {упр. 7 РТ-Б).
Ключ к упр. 6 РТ-Б:
Hallo, Beate,
mein Lieblingsfach ist Mathematik. Ich rechne gut. Deutsch finde ich auch in-
teressant. Ich lese doch gem. Musik finde ich doof. Ich singe nicht so gut.
Tschiis! Kevin
Работу над разделом можно завершить мини-проектом. Учитель вы­
вешивает на доску большую таблицу:

Name gem nicht gem


p . — i------- ---------------------
г~--------- f
2cA yfi/tbcU. fy u y rt 2cA fi/ ru le , у Яш л А
Sascha fc frttl 2cA tu/TYUL /cLoofl 2cA AASrtqt
A gw n. Y lic k t AO- ytywt.

Anna

60
Основной курс

Каждый учащийся получает две карточки: зеленую и желтую. На зеле­


ной он называет свой любимый предмет с объяснением, почему он
ему нравится. Аналогично заполняется и желтая карточка, только
здесь учащийся называет свой нелюбимый предмет. Затем все кар­
точки закрепляются на таблице и полученные результаты обобщают­
ся: ... hat/haben ... (nicht) gern. ... findet/finden ... (nicht) interessant/...

В упр. 1 следует предложить учащимся найти особенности спряжения


глагола haben (чтение таблицы), затем упражнение выполняется пись­
менно и устно.
Для отработки спряжения сильных глаголов (упр. 2) рекомендуется
использовать игру домино (см. Приложение), постоянно пополняя ко­
личество «фишек» новыми глаголами.
Упр. 3 выполняется письменно и устно в той же последовательности,
что и упр. 1.
Упр. 4 знакомит учащихся с одной из самых продуктивных словообра­
зовательных моделей в немецком языке — словосложением. На осно­
ве этого упражнения учащиеся письменно и устно сообщают о том,
какие учебники у них с собой в тот или иной день недели (упр. 8 РТ-Б).

3
О
Работа над упр. 1а проводится следующим образом: учащиеся про­
сматривают текст на табличках, слушают его и соотносят таблички с
фотографиями. Можно усложнить задачу, предложив учащимся после
повторного прослушивания ответить на вопросы: 1) Warum findet Sofie
Deutsch Spitze? Warum findet sie Kunst doof? 2) Warum ist Religion
Renates Lieblingsfach? Warum hat sie aber Musik nicht gern? 3) Warum hat
Olli Sport gem? Warum ist er in Mathematik nicht gut?
Аудиотекст упр. 1a служит образцом выполнения упр. 1Ь, при этом
следует добиваться от детей возможно более развернутого выска­
зывания, с использованием оценочной лексики и элементов аргу­
ментации.

61
1Ш Lehrbuch
Ubung la. Hort zu und ordnet zu.
Das sind meine Freunde: Sofie, Renate und Olli.
Sofie findet Deutsch Spitze. Sie schreibt gem. Kunst findet sie aber doof,
denn sie malt schlecht.
Renates Lieblingsfach ist Religion. Sie liest viel und gem. Musik hat sie
aber nicht gem. Sie singt nicht gut.
Olli ist gut in Sport. Er turnt gem. In Mathematik ist er nicht so gut. Er rech-
net nicht gem.

При первом чтении текста упр. 2а следует добиваться лишь основно­


го (глобального) понимания. Дети должны читать текст про себя, при­
бегая к переводу незнакомых слов на полях. Затем они высказывают
предположения о правильном порядке следования частей и проверя­
ют свои догадки на основе аудиозаписи (упр. 2Ь). После прослушива­
ния текст зачитывается вслух в правильной последовательности.
Ключ к упр. 2b: СВД
Упр. 3 продолжает работу над текстом, предлагая передать содержа­
ние рисунков с помощью предложений из текста. При необходимости
предварительно можно выполнить упр. 9-10Р Т-Б .
Упр. 4 является обобщающим по теме и побуждает учащихся к рас­
сказу о своей школьной жизни и высказыванию собственного мнения
с его частичным обоснованием. Упражнение рекомендуется выпол­
нить сначала письменно, а затем устно.

In der Klasse

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• подбирать подписи к фотографиям на основе прослушанно­
го аудиотекста;
• заполнять пропуски с опорой на аудиотекст;
• высказываться по образцу о своем классе и называть, кто
где сидит;
• называть школьные принадлежности;

62
Основной курс

• задавать вопросы о наличии у партнера по общению тех или


иных школьных принадлежностей и давать аналогичную ин­
формацию о себе;
• читать комикс и продолжать реплики с опорой на иллюст­
рации;
• понимать на слух диалог с поиском необходимой инфор­
мации;
• читать текст с пониманием основного содержания, игнори­
руя незнакомую лексику и используя перевод на полях.
2. Сравнивать школьные помещения в Германии и России, находя
сходство и различия.
Лексический материал
der Bleistift (die Bleistifte), der Block (die Blocks), das Buch (die BQcher), der
Filzstift (die Filzstifte), das Heft (die Hefte), die Klasse, der Kuli (die Kulis),
das Lineal (die Lineale), der Malkasten (die Malkasten), das Mappchen (die
Mappchen), der Pinsel (die Pinsel), der Radiergummi (die Radiergummis),
die Schere (die Scheren), die Schulsachen, die Schultasche (die
Schultaschen), der Spitzer (die Spitzer); brauchen, mithaben, sitzen; bunt,
kein, hinter, neben, vor

Грамматический материал
1. Неопределенный артикль.
2. Склонение имен существительных в единственном числе в Akku-
sativ.
3. Множественное число существительных.
4. Отрицание kein.

В упр. 1 содержится страноведческая информация: фотографии клас­


са в немецкой школе. Важно побудить учащихся к сравнению немец­
кого класса со своим (упр. 1а) и обратить их внимание на особеннос­
ти расположения столов, наличие уголка для игр и отдыха, на техниче­
ское оснащение класса и т.п. Обсудить сходство и различия можно
предварительно на родном языке. Затем текст прослушивается с кас­
сеты и подбираются подписи к фотографиям (упр. 1Ь). Для более де­
тального понимания аудиотекста учащимся предлагается выполнить
упр. 1 РТ-Б.

63
Ml Lehrbuch
Ubung lb. Das ist Beates Klasse. Hort zu und findet die passende Unter-
schrift zu jedem Bild.
Das ist meine Klasse. Meine Klasse ist groB und schOn. Meine Lehrerin
heiBt Frau Berger. Alle Schuler und Schulerinnen haben sie gem. In der
Klasse sind viele Bilder und Plakate. Sie helfen uns beim Lemen. Wir haben
eine Spielecke. Da spielen wir in der Pause oder lesen Bucher. Wir arbeiten
auch oft am Computer. Das macht SpaB!

Упр. 2 еще раз обращает внимание учащихся на расположение парт в


немецких школах. Можно предложить детям ответить на вопрос, какой
вариант им больше нравится и почему. Упр. 2 РТ-Б направлено на
тренировку в употреблении предлогов vor, hinter, neben.

В упр. 1 учащимся необходимо, опираясь на памятку на полях о соот­


ветствии неопределенного и определенного артиклей, назвать новые
слова— школьные принадлежности — с неопределенным артиклем.
Дополнительной подсказкой служит цвет предметов в иллюстрации:
синий —для мужского рода, красный —для женского и зеленый—для
среднего. Упражнение следует сначала выполнить письменно. Затем
выполняются упр. 3—4 РТ-Б.

Для отработки новых существительных с артиклем можно пред­


ложить учащимся изготовить карточки: на одной стороне нарисо­
вать предмет соответствующего цвета, а на другой — написать
по-немецки его название. Один или несколько комплектов карто­
чек раскладывается на столе рисунками вверх. Играющие по оче­
ред и берут карточки и называют предметы по-немецки. Если
предмет назван правильно, карточка остается у играющего, если
допущена ошибка, карточка возвращается назад. Выигрывает
тот, кто набрал больше карточек.
Игра может проводиться в парах или в группе. После прохож­
дения множественного числа существительных, следует напи­
сать на карточках эту форму.

64
Основной курс

тггсгггсссгегег//уу?
Вариантом работы с существительными может служить игра S

Memory II ( см. Приложение).


Изготавливаются пары карточек: рисунок — слово. Карточки п е­
ремешиваются и раскладываются на столе чистой стороной ш
вверх. Каждый играющий переворачивает по две карточки, чи­
тая вслух слово или называя предмет. Если пара не совпадает,
карточки возвращаются на стол (чистой стороной вверх), а иг­
рающие при этом пытаются запомнить, где какая карточка л е ­
жит. Если пара карточек совпадает, играющий оставляет их у
себя и открывает следующую пару. Выигрывает тот, кто н аб е­
рет больше карточек.

Для закрепления употребления определенного и неопределенного ар­


тиклей необходимо выполнить упр. 1 раздела С. При этом следует об­
ратить особое внимание учащихся на то, что неопределенный артикль
употребляется при первом упоминании предмета.
Упр. 2 вводит отрицание kein, употребление которого отрабатывается
с помощью игр. Первый вариант приведен в учебнике, вторым вари­
антом может служить следующая игра.

т т т с гггс гггг///?
Водящий по частям рисует на д оске какой-либо предмет из
школьных принадлежностей. Учащиеся стараются отгадать
предмет, задавая при этом вопросы водящему, который отве­
чает на них, например: 1st das ein Buch? — Nein, das ist kein
Buch./Ja, das ist ein Heft. Кто первым отгадает слово, становит­
ся водящим.

Упр. 3 вводит множественное число новых существительных, матери­


ал закрепляется в упр. 5 РТ-Б. Эти упражнения выполняются письмен­
но и устно.
Упр. 4 направлено на отработку новой лексики и множественного чис­
ла существительных. Кроме того, упражнение имплицитно (неявно)
вводит управление глагола haben.

65
Упр. 1 учащиеся выполняют устно и формулируют правило.
Работая с таблицей упр. 2а, учащиеся могут приводить собственные
примеры, употребляя Akkusativ после глагола haben. Упр. 2Ь может
быть выполнено как устно, так и письменно. Работа над упр. 2с прохо­
дит следующим образом: группа задает вопросы, а один из учащихся
отвечает на них, доставая из своего портфеля соответствующие пред­
меты.
Работая в парах, учащиеся могут также сравнить содержимое пеналов
(см. упр. 4 раздела В). Затем выполняется упр. 6 РТ-Б, позволяющее
осуществить «перенос на себя».

4
О
Раздел D содержит два текста разных жанров — комикс и небольшой
адаптированный рассказ Петера Хертлинга.
Упр. 1 позволит учащимся вспомнить некоторые лексические единицы
Вводного курса и употребить новую лексику главы в иной ситуации.
Упр. 2 является подготовительным и вводит в ситуацию, описанную в
тексте упр. 3.

ИИ Lehrbuch
Ubung 2. Hort den Dialog. Was hat Beate nicht mit?
Mutter: Hast du alles mit?
Beate: Ja, Mutti, ich hah* alles mit.
Mutter: Hast du Hefte? Lehrbiicher?
Beate: Ja, hab1 ich.
Mutter: Den Malkasten? Und das Lineal?
Beate: Oh, mein Pinsel!!!
Контролем понимания текста (упр. 3) служит упр. 7 РТ-Б. Можно спро­
сить у учащихся, что нового по отношению к прослушанному диалогу
содержится в тексте, и обсудить по-русски проблематику рассказа.
Упр. 4 способствует «переносу на себя» и направлено на развитие
умения высказываться по теме.

66
Основной курс

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• называть времена года и месяцы;
• находить рифму к словам;
• запрашивать у партнера по общению информацию о том,
что он умеет делать, и давать аналогичную информацию о
себе;
• читать, используя разные стратегии извлечения информа­
ции из текста (понимание основного содержания, поиск не­
обходимой информации);
• письменно и устно рассказывать о зиме, погоде зимой и
зимних развлечениях.
2. Развитие творческих способностей при подготовке иллюстраций к
стихотворению/сочинению о зиме.
3. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
4. Совершенствование техники чтения вслух.

Лексический материал
der April, der August, der Dezember, der Februar, der Fluss, im Fluss
schwimmen, die Flocke (die Flocken), Flocken fallen/fliegen, der FrQhling,
die Fruhlingsmonate, der Herbst, die Herbstmonate, das Jahr (die Jahre),
die Jahreszeit (die Jahreszeiten), der Januar, der Juli, der Juni, der Klee, die
Luft, der Mai, der Marz, der Monat (die Monate), der November, der
Oktober, der Schnee, der September, der Sommer, die Sommermonate, die
Trauben, der Wind, der Wind weht kalt, der Winter, im Winter, die
Wintermonate; bauen, einen Schneemann bauen/machen, bitten, kbnnen,
laufen, Schi laufen, Schlittschuh laufen, liegen, rodeln, werfen, Schneeballe
werfen; da, froh, nie, rein, Liberall, wie viel; Es ist Winter. Es ist kalt. Es
schneit. Uberall liegt Schnee.

Грамматический материал
1. Модальный глагол konnen.
2. Спряжение сильных глаголов (повторение).

67
5

Работа над разделом начинается с песенки о временах года (упр. 1).


Учащиеся прослушивают песенку и пытаются догадаться с опорой на
иллюстрацию, о чем в ней поется (die Mutter = das Jahr, vier Kinder =
vier Jahreszeiten).
Упр. 2 направлено на введение и тренировку новой лексики. Упр. 1—3
РТ-Б закрепляют названия времен года и месяцев.

Ключ к упр. 1 РТ-Б: Herbst, FrGhling, Sommer, Winter

В упр. 1 вводятся новые слова (с опорой на иллюстрации), а также ре­


чевой образец с глаголом konnen. Упр. 4 РТ-Б— на сочетаемость лек­
сики.
Стоит сразу обратить внимание учащихся на особенности спряжения
модального глагола konnen (упр. 1 раздела С) и выполнить упр. 2 раз­
дела С и упр. 5 РТ-Б.
Упр. 2а способствует развитию у учащихся творческого отношения к
языку: им предлагается найти рифму и вставить соответствующие
слова в рифмовку. Правильность выполнения проверяется с помощью
звукозаписи (упр. 2Ь). Одновременно запись, как обычно, служит об­
разцом произношения и выразительного чтения.

Lehrbuch
Ubung 2b. Hort zu.
A, a, a, der Winter, der ist da.
E, e, e, Uberall liegt Schnee.
I, i, i, wir rodeln wie noch nie.
O, o, o, wie sind wir Kinder froh!
Упр. 3 дает образец для возможного рассказа о зиме и выполняется
письменно и устно.
Затем отрабатывается спряжение глаголов laufen и werfen (упр. 3 раз­
дела С и упр. 6 РТ-Б).

68
Основной курс

В упр. 4 («перенос на себя») предполагается, что учащиеся письменно


составляют небольшие рассказы. Желательно, чтобы они были проил­
люстрированы рисунками. Если учащиеся испытывают затруднения
при выполнении задания, им рекомендуется дать план-схему расска­
за в виде неполных предложений: Es ist ... Alles ist ... Llberall lie g t... Ich
laufe ... Ich ... Ich habe den W inter...

Упр. 1 выполняется письмен­ П осле выполнения упр. 2 можно


но и устно. Для тренировки предложить игру-цепочку (Ketten-
рекомендуется использовать spiel). Первый ученик говорит: Ich
игры в кубик и/или в мяч. Упр. kann Klavier spielen и спрашивает
2 и ЗЬ — подстановочные. другого: Und du? Второй отвечает
и спрашивает следующего и т.д.
Упр. 4 является предваритель­
Список глаголов, обозначающ их
ным по отношению к упр. 5 и
необходимы е/возмож ны е дейст­
еще раз обращает внимание
вия, можно дать на д оске или на
учащихся на порядок слов и
отдельных карточках.
структуру предложения с мо­
дальным глаголом. Выполняет-
ся в парах. Затем учащиеся
рассказывают, что они узнали друг о друге. Упр. 7 РТ-Б— продолжение
работы над структурой немецкого предложения. Упр. 5 выполняется
письменно и устно (см. рекомендации к упр. 4, раздел С, глава 2).

5

При первом чтении текста про себя (можно предложить учащимся
слушать текст в записи и одновременно следить глазами) ставится
задача понять основное содержание: учащиеся должны определить
слова, которые не соответствуют ситуации (Sommer, schwimmen,
Hund).
Упр. 8а РТ-Б —работа над словосложением — может быть выполнено
устно или письменно.
После повторного чтения учащиеся выполняют упр. 2 и упр. 8Ь РТ-Б.

69
Упр. 3 направлено на развитие умения осуществлять поиск необходи­
мой информации. После этого упражнения можно отработать технику
чтения вслух, предложив учащимся заменить выпадающие из контекс­
та слова подходящими по смыслу.
Упр. 4 призвано развить умение учащихся высказываться по теме,
обосновывая свою точку зрения.
Упр. 5 —творческое задание. Учащимся можно предложить описать
подготовленные рисунки.
Написав сочинение о зиме (упр. 9 РТ-Б), учащиеся могут оформить
своими работами стенд или выпустить стенгазету.

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• читать с пониманием основного содержания, с поиском за­
данной информации;
• выразительно читать вслух;
• сопровождать высказывания мимикой и жестами;
• кратко передавать (письменно и устно) содержание прочи­
танного;
• инсценировать сказку;
• побуждать партнера по общению к действию и адекватно
реагировать на аналогичные побуждения в свой адрес;
• письменно составлять инструкцию по изготовлению теат­
ральных костюмов с опорой на образец.
2. Побуждать к сопоставлению способов передачи звуков, издавае­
мых животными, в родном и иностранном языках.
3. Развивать творческие способности учащихся (инсценировка сказ­
ки, изготовление театральных костюмов, декораций и т.д.).

Лексический материал
die Aula, die Einladung (die Einladungen), der Esel, das Essen, der Gast
(die Gaste), der Hahn, das Haus (die H&user), die Hausfrau, der Herr, der

70
Основной курс

Hut (die Hiite), der Kleber, das Kostiim (die Kostume), die Maske (die
Masken), die Milch, der Ort, das Papier, der Rauber (die Rauber), der
Stadtmusikant (die Stadtmusikanten), das Stuck, die Suppe, der Text (die
Texte), das Theater (die Theater), Macht mal Theater! das Tier (die Tiere),
der Wald (die Walder), die Zeit; ausschneiden, bellen, bemalen, bleiben,
einladen, fangen, geben, kochen, lernen, miauen, schreien, werden,
zeichnen, zusammenkleben; auf, bitte, zusammen; Ich habe Angst. Ich habe
eine Idee! Viele GrulSe! Was ist los?

Грамматический материал
1. Повелительное наклонение слабых глаголов.
2. Спряжение глаголов с отделяемой приставкой.

Основу главы 6 составляет сказка «Бременские музыканты». При на­


личии времени, необходимого на подготовку, рекомендуется органи­
зовать проектную работу по инсценировке сказки, изготовлению ма­
сок и костюмов.

Перед прослушиванием текста учитель может предложить учащимся


просмотреть иллюстрации, определить, о какой сказке идет речь, и
вспомнить ее содержание. Сказку рекомендуется давать прослуши­
вать по частям. После первого прослушивания первой части (Erstes
Bild) учащиеся называют по-немецки действующих лиц, а также об-
'суждают те места, которые представляются им наиболее трудными.
После повторного прослушивания ведется работа над лесенкой геро­
ев (перевод на русский язык, отработка техники чтения вслух, пение
под фонограмму). Можно разделить учащихся на четыре мини-груп­
пы, каждая из которых в припеве выкрикивает слова своего персона­
жа (iah! miau! и т.д.).
После этого выполняются упр. 1—2 раздела В и упр. 1 РТ-Б. Затем
можно предложить учащимся прочитать первую часть сказки по ролям.
Работа над второй частью (Zweites Bild) проводится по той же схеме,
что и работа над первой. После этого выполняется упр. 3 раздела В и
начинается работа над подготовкой пересказа (упр. 2 РТ-Б и упр. 4
учебника).

71
В упр. 1 рекомендуется обратить внимание учащихся на разницу в пе­
редаче звуков, издаваемых животными, в русском и немецком языках
и назвать русские соответствия:
iiih! — и-го-го! grunz, grunz! — хрю-хрю! mah, mah! — ме-ме!
muh! — муу! kikeriki! — кукареку! wau, wau! — гав-гав!
iah! — и-а! miau! — мяу!
Упражнение выполняется письменно и устно.
Упр. 2 направлено на развитие навыков поискового чтения.
Упр, 3 — игра-пантомима — поможет подготовиться к инсценировке
сказки.
Упр. 4а выполняется письменно. Рассказ в упр. 4Ь составляется с опо­
рой на неполные предложения из упр. 4а о условием их смысловой
коррекции.

t
Упр. 1 обращает внимание учащихся на спряжение глаголов с отделяе­
мой приставкой.
В приглашениях, приведенных в упр. 2, учащиеся должны найти раз­
личия в форме обращения и в форме повелительного наклонения
(2-е л. ед. ч., 2-е л. мн. ч., вежливая форма). Можно предложить уча­
щимся вернуться к тексту сказки, найти глаголы в повелительном на­
клонении и перевести их на русский язык. Затем выполняются упр. 3
учебника и упр. 3 РТ-Б.

чсксш сш сгш й
Отработку употребления глаголов в повелительном наклоне -
нии можно организовать в игровой форме: водящий дает ука -
ж
Щ
зания, а группа выполняет их или наоборот: При этом могут
быть использованы все изученные глаголы.

72
Основной курс

6
О
Текст инструкции знакомит учащихся с технологией изготовления теат­
ральных масок. Учащиеся читают инструкцию про себя и рассказывают
по-русски, как готовятся маски. Затем они делают маски и комментиру­
ют свои действия: Ich brauche ... Ich zeichne ... и т.д.
По образцу этого упражнения выполняется упр. 4 РТ-Б. В нем закреп­
ляется употребление глаголов в повелительном наклонении во 2-м л.
ед. и мн. ч.

: : - ■ : : ' ■ .■г/?: .
ШШ Ш 11

7 Geschenke zum Geburtstag

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• запрашивать информацию и отвечать на вопросы относи­
тельно дня рождения;
• письменно фиксировать результаты опроса;
• высказывать пожелания о подарках ко дню рождения;
• побуждать партнера по общению к адекватному действию;
• понимать на слух/при чтении текст с поиском необходимой
информации;
• восполнять текст приглашения с использованием информа­
ции из прослушанного/прочитанного диалога;
• писать по образцу приглашение на день рождения;
• устно приглашать на празднование дня рождения;
• высказывать предположения о содержании текста и прове­
рять свои гипотезы.
2. Учить анализировать грамматическое явление на основе его сопо­
ставления с языковым явлением в родном языке.
3. Побуждать к преодолению клишированных представлений о рас­
пределении ролей среди мальчиков и девочек.

73
Лексический материал
das Auto (die Autos), der Ball (die Balle), das Bild (die Bilder), das Flugzeug
(die Flugzeuge), der Geburtstag (die Geburtstage), die Geburtstagsparty (die
Geburtstagspartys), das Geschenk (die Geschenke), die Kassette (die
Kassetten), das Lied (die Lieder), die Puppe (die Puppen), das Puppenhaus
(die Puppenhauser), der Roboter (die Roboter), das Spiel (die Spiele), der
Teddy (die Teddys), die Uhr (die Uhren), um 15 Uhr; feiern, kaufen, nehmen,
schenken; warm, wiederholen; Bis dann! Ich mochte ...
Грамматический материал
1. Повелительное наклонение сильных глаголов.
2. Склонение существительных в единственном числе в Dativ, Ak-
kusativ (повторение).
3. Словосложение (повторение).

После первого прослушивания песенки в упр. 1а учащиеся по-русски


говорят, что они поняли. В случае необходимости учитель переводит
незнакомые слова. Учащиеся слушают песенку еще раз и отрабатыва­
ют технику чтения вслух. Затем учащиеся поют песенку под фоно­
грамму. Если позволяет место, песенку можно исполнять, водя хоро­
вод. При этом тот, у кого день рождения в названный месяц, выходит
на середину, делает реверанс и кружится. При необходимости «про­
цедуру» можно упростить и заменить слова: Und wer im Januar
Geburtstag hat, steht auf, steht auf, steht auf. Er macht dann einen tiefen
Knicks ...
Упр. 1b — проектная работа. Учитель готовит и раздает учащимся 12
разноцветных кружков с названиями месяцев. Каждый учащийся,
расспросив своих одноклассников (Wann hast du Geburtstag?), дол­
жен найти и записать на доставшийся ему кружок имена тех, у кого
день рождения в соответствующем месяце. Затем кружки закрепля­
ются на большом листе бумаги, как показано в учебнике. Ориенти­
руясь по календарю, можно отмечать дни рождения в классе, следуя
немецкой традиции: петь песенку „Alles Gute, viel GIQck" (см. главу 8
учебника), писать поздравительные открытки на немецком языке и
т.д. К упр. 1 примыкают упр. 1—3 РТ-Б, два из которых способствуют
«переносу на себя».

74
Основной курс

При первом прослушивании диалога в упр. 2 учащиеся должны без


опоры на текст понять основное содержание и ответить на вопросы
задания. При повторном прослушивании учащиеся одновременно чи­
тают текст про себя и проверяют, правильно ли они ответили на во­
просы. Затем отрабатывается техника чтения вслух. Диалог может
быть инсценирован.
В упр. 3 на основе диалога восполняется текст приглашения. Упраж­
нение выполняется письменно и устно. По этому образцу дети пишут
собственные приглашения в упр. 4 РТ-Б.

В разделе В даны слова, обозначающие наиболее распространенные


детские подарки ко дню рождения. В упр. 1 одновременно повторяет­
ся употребление Akkusativ с опорой на соответствующие цвета для
мужского, среднего и женского рода. Глагол гтюдеп в форме сослага­
тельного наклонения (mochte) вводится на лексическом уровне.
Упр. 5—7 РТ-Б направлены как на тренировку в употреблении новой
лексики, так и на повторение употребления Akkusativ.
Упр. 2 нацелено на развитие навыков аудирования.

Щ Lehrbuch
Ubung 2. Hort den Dialog. Was mOchte Lisa zuerst Beate schenken? Was
4 schenkt sie Beate?
Lisa: Beate hat Geburtstag. Was kann ich ihr schenken? Mutti, kannst du mir
helfen?
Mutter: Vielleicht ein Buch?
Lisa: Das ist doch langweilig!
Mutter: Warum?
Usa: Beate hat bestimmt 100 Bucher. Ich schenke ihr einen kleinen Hund.
Mutter: Oh, nein. Das kannst du nicht machen!
Lisa: Doch. Beate hat Hunde gem. Und sie hat noch keinen Hund.
Mutter: Aber es gibt so schone neue Bucher.
Lisa: Aber Katja und Bemd schenken Beate auch Bucher. Oder warte! Ich
schenke ihr vielleicht ein Hundebuch?
Mutter: Tolle Idee!

75
С морфологической моделью словосложения учащиеся уже знакомы.
В упр. 3 и упр. 8 РТ-Б им предлагается составить новые слова.
Упр. 4 — подстановочное — выполняется письменно и устно.

После отработки спряжения глагола schenken (упр. 1) следует на осно­


ве сопоставления с родным языком объяснить учащимся, что этот гла­
гол требует двух дополнений — и в Dativ, и в Akkusativ.
Далее выполняются упр. 2—3, которые знакомят учащихся с формой
существительных в Dativ.
Упр. 4—5 завершают работу над новым речевым образцом и выполня­
ются письменно и устно.
Упр. 9 РТ-Б может служить в качестве домашнего задания.
В упр. 7—8 продолжается работа над грамматической темой «Повели­
тельное наклонение». Перед знакомством с образованием повели­
тельного наклонения сильных глаголов следует повторить их спряже­
ние (упр. 6 и упр. 10 РТ-Б).
Упр. 11—12 РТ-Б направлены на закрепление данного грамматическо­
го явления.

Для отработки речевого образца с двумя дополнениями можно орга­


низовать игру Memory. На карточках записывается одинаковое количе­
ство 1) личных местоимений в именительном падеже или имен собст­
венных, 2) одушевленных существительных в дательном падеже и
3) неодушевленных существительных с неопределенным артиклем в
винительном падеже (см., например, упр. 2), чтобы из них могли по­
лучиться предложения с глаголом schenken. Карточки перемешивают­
ся и раскладываются на столе в произвольном порядке текстом вниз.
Учащиеся по очереди выбирают по три карточки. Если из них можно
составить предложение с глаголом schenken, то играющий оставляет
карточки у себя. В противном случае карточки возвращаются на мес­
то текстом вниз. Выигрывает тот, у кого в конце игры окажется боль­
ше составленных предложений.
Игра может проводиться в мини-группах. В этом случае учитель осу­
ществляет контроль, предлагая учащимся в мини-группах зачитать со­
ставленные ими предложения.

76
Основной курс

7
О
Упр. 1 позволяет обсудить распространенное мнение о типичных по­
дарках для девочек и для мальчиков (Играют ли мальчики с куклами?
Играют ли девочки с машинками?) и подумать, всегда ли эти пред­
ставления оказываются справедливыми. Это упражнение, выполняе­
мое письменно и устно, готовит к восприятию текста упр. 2.
Ответ на вопрос упр. 3 дается по-русски. Предварительно можно
предложить учащимся прочитать текст еще раз. Проверка понимания
прочитанного осуществляется с помощью упр. 13 РТ-Б.
Текст упр. 4 учащиеся читают про себя и отвечают на вопрос, чья вер­
сия была наиболее точной.
Упр. 5 — игра с «переносом на себя», где помимо тренировки навыка
говорения также тренируется навык письма.

Основные задачи
■<1. Формирование у учащихся умений:
• высказываться о своих предпочтениях в еде;
• поздравлять партнера по общению с днем рождения;
• писать (по образцу) поздравительные открытки;
• благодарить по поводу получения подарка;
• рассказывать (письменно и устно) о праздновании дня рож­
дения;
• воспринимать диалог на слух, восполнять и выстраивать
реплики в правильной последовательности;
• пользоваться разной стратегией чтения: с пониманием ос­
новного содержания и с детальным пониманием.
2. Знакомство с традициями празднования дня рождения в Германии.
3. Работа над семантической сочетаемостью лексики.

77
Лексический материал
der/das Bonbon [bog 'bog, auch bo’bo:] (die Bonbons), die Cola, das Ei (die
Eier), das Eis, der Feiertag (die Feiertage), der Geburtstagstisch, das K&-
sebrot (die Kasebrote), der Kuchen (die Kuchen), die Limo (or Limonade),
der Saft (die Safte), die Schokolade, der Tee, der Tisch (die Tische), die
Torte (die Torten), der Wunsch (die WCinsche), das Wurstbrot (die
Wurstbrote); bekommen, essen, gratulieren, Ich gratuliere dir zum Geburts-
tag, mogen, trinken, wunschen; glucklich, herzlich; Alles Gute zum Ge-
burtstag! Viel Gluck! Vielen Dank!

Грамматический материал
1. Модальный глагол mogen.
2. Спряжение глагола essen.
3. Управление глагола gratulieren.

В иллюстрациях к упр. 1 даются поздравительные открытки. Учащиеся


читают тексты открыток про себя и высказывают предположения о
том, что в них написано. Учитель помогает учащимся и переводит но­
вые слова и выражения. Упражнение знакомит учащихся с традицион­
ной песенкой, исполняемой в день рождения.
После работы над песенкой учащиеся читают вслух тексты поздрави­
тельных открыток (работа над техникой чтения вслух). Учитель обраща­
ет внимание учащихся на наиболее распространенные тексты позд­
равлений, а также на управление глагола gratulieren. Полезно сразу же
выполнить упр. 1 раздела С. По данному образцу учащиеся могут со­
ставить поздравление в рабочей тетради и нарисовать соответствую­
щий рисунок (упр. 1 РТ-Б).
После первого прослушивания диалога в упр. 2 учащиеся читают реп­
лики и определяют, кому принадлежит каждая из них („...“, sagt
Beate/Sofie.). После повторного прослушивания учащиеся письменно
(упр. 2 РТ-Б) и устно (упр. 2Ь) восстанавливают диалог. На основе
данного образца можно предложить учащимся составить аналогичные
диалоги между Беатой и другими ее гостями, которые тоже дарят ей
подарки.

78
Основной курс

Щ 1 Lehrbuch
Ubung 2а. Sofie gratuliert Beate zum Geburtstag. Hort zu. Wer sagt was?
Sofie: Hallo, Beate!
Beate: Hallo, Sofie! Komm rein.
Sofie: Viel Gliick zum Geburtstag!
Beate: Danke.
Sofie: Hier ist mein Geschenk.
Beate: Oh, was ist denn das?
Sofie: Das ist ein Spiel.
Beate: Oh, ein Lego-Spiel! Das ist toll! Vielen Dank, Sofie.

Упр. 1 вводит новую лексику с опорой на иллюстрацию.


Упр. 2 учит высказываться по образцу о своих предпочтениях в еде с
использованием новой лексики и глагола тбдеп. После этого упраж­
нения рекомендуется познакомить учащихся со спряжением глаголов
тбдеп и essen (упр. 2 раздела С). Упр. 3—4 РТ-Б направлены на за­
крепление новой лексики и речевого образца с глаголом тбдеп.
Упр. 3 и упр. 5 РТ-Б нацелены на развитие чувства языка и отработку
сочетаемости лексики.
Упр. 4 — основа для составления рассказа о праздновании дня рожде­
ния. В правильной последовательности предложения записываются в
рабочей тетради (упр. 6 РТ-Б). При желании учитель может организо­
вать беседу с учащимися (вопрос— ответ), как они празднуют день
рождения.

Учащиеся читают тексты упр. 1 и переводят их на русский язык. Учи­


тель обращает внимание учащихся на форму обращения и подписи в
открытках (Liebe/r, dein/e). Важно объяснить детям, что управление
глаголов в немецком и русском языке не всегда совпадает (поздрав­
ляю тебя (вин. п.) —ich gratuliere dir (Dat.)). На вопрос упр. 1 учащиеся
отвечают письменно.

79
Упр. 2 направлено на отработку спряжения глаголов тбдеп и essen
(см. рекомендации к главе 5 Вводного курса, а также раздел С главы
2 Основного курса).

8
О
Первое чтение текста упр. 1 направлено на понимание основной ин­
формации. Учащиеся читают рассказ про себя и отвечают на вопрос
задания (можно по-русски). Затем текст читается еще раз с деталь­
ным пониманием прочитанного с опорой на перевод, данный на по­
лях, и выполняется упр. 2 (письменно и устно).
Упр. 3 и упр. 7 РТ-Б нацелены на составление письменного и устного
рассказа о праздновании собственного дня рождения в школе и дома.
Подготовленные работы с иллюстрациями могут быть собраны в кол­
лаж или стенгазету.

ШЖ 9
twit Bei Oma in Koln
* '

Основные задачи
1. Формирование у учащихся умений:
• писать и правильно оформлять письма на немецком языке;
• запрашивать и давать информацию о местоположении и на­
правлении движения;
• составлять рассказ по теме с опорой на фотографии и клю­
чевые слова;
• высказываться на элементарном уровне о том, как дети
проводят время в своем родном городе;
• читать с поиском заданной информации.
2. Знакомство с правилами оформления немецких писем.
3. Знакомство с отдельными достопримечательностями немецкого
города (Кельнский собор).

80
Основной курс

4. Совершенствование орфографических навыков.


5. Проектная работа: оформление и презентация коллажа, альбома
или стенгазеты по предложенным темам.

Лексический материал
das Foto (die Fotos), der Garten (die Garten), das Kino (die Kinos), das
Museum (die Museen), die Oma (die Omas) = die Grof3mutter (die
GroBmutter), der Opa (die Opas) = der GroBvater (die GroBvater), der Park
(die Parks), die Schule (die Schulen), die Stadt (die Stadte), die StraBe (die
StraBen), das Theaterstiick (die Theaterstiicke), die Wiese (die Wiesen);
pflanzen, Blumen pflanzen; auf, in, wo, wohin

Грамматический материал
1. Предлоги с Dativ и Akkusativ.
2. Множественное число существительных (повторение).

Упр. 1 знакомит учащихся с правилами оформления немецкого пись­


ма. Новые слова в тексте семантизируются на основе их созвучия с
родным языком. Учащиеся читают письмо про себя и отвечают на по­
ставленный вопрос. Обсуждение особенностей оформления письма
может вестись на русском языке. Правила оформления письма за­
крепляются с помощью упр. 1 РТ-Б.
Упр. 2 нацеливает учащихся на повторное чтение письма про себя и
поиск подписей к фотографиям.
Упр. 3 и упр. 2 РТ-Б направлены на контроль понимания прочитанного.

В упр. 1 новая лексика, частично введенная в разделе А, дается с оп­


ределенным артиклем, что важно для грамматически правильного
оформления высказываний с предлогами in и auf.
Упр. 3 РТ-Б предлагает найти слово, выпадающее из данного логичес­
кого ряда.

81
Упр. 2 знакомит учащихся с формой множественного числа новых су­
ществительных. Упр. 4—5 РТ-Б нацелены на первичное закрепление
этого материала. Упр. 4 РТ-Б, кроме того, развивает орфографичес­
кие навыки письма.
Упр. 3 направлено на отработку и закрепление новой лексики и повто­
рение ранее пройденной.

Раздел С содержит правила употребления существительных в Dativ и


Akkusativ после предлогов in и auf.
Упр. 1 и 2 построены единообразно: в пункте а приводится правило,
пункт Ь предлагает по образцу поставить существительное в нужную
форму, пункт с предполагает первичное закрепление материала. От­
работка ведется в упр. 6—7 РТ-Б.
Важно побудить учащихся к сравнению/сопоставлению и осознанию,
когда и почему после одних и тех же предлогов в одном случае упо­
требляется Dativ, а в другом — Akkusativ. На различение употребления
этих падежей направлено упр. 3.

9
О
В упр. 1 учащимся предлагается по фотографиям составить рассказ с
опорой на подписи о посещении Кельна Беатой.
Упр. 8 РТ-Б нацелено на повторение пройденной лексики и готовит
учащихся к рассказу о том, как они проводят время в своем городе.
Упр. 2 — проектное задание. Учащимся (индивидуально или в мини­
группах) предлагается оформить коллажи или альбомы по указанным
темам (на выбор) с использованием всего пройденного за год мате­
риала. После выполнения задания в классе устраивается презентация
подготовленных работ.
Приложение

Приложение
Wiirfel
/ И Л\
!
H F jj

ic h •f
jijr j!

ч N ¥
/ .... \
аш|Г -iv ?
I jH -

du e r , s ie , e s w ir II
;; ;

\
А/ 5|

ic h

\V //

s ie

83
Wurfel

На гранях кубика можно писать существительные (для отработки


формы множественного числа или для составления предложений с
этим словом) или глаголы (для отработки спряжения).

84
Приложение

M em ory I

ic h du e r, s ie , es

w ir ih r s ie

b in b is t is t

s in d s e id s in d

85
Sc

Sc
Sc

86
Domino

s c h la ft I s ie I fa h r t I s ie
Приложение

D o m in o

87
Domino
Sx ->

s p re c h t
Sx

I
s ie
I
le s t

Sx ->

X X X X X X X
88
Приложение

D o m in o

89
Domino

90
Приложение

M e m o r y II

der Kuli der B leistift der P in sel


____________________

der der F ilzstift der M alkasten


R adiergum m i |

der Spitzer j d ie S ch ere d as Heft

d as M appchenj d as B uch d as L ineal

91
M e m o r y II

der Teddy der B all d as L ego-Spiel

]
das
das Auto d ie K assette
P u p p en h au s
j

d ie Uhr d ie P uppe d as Flugzeug j


I

das B ild das B uch der Roboter !

92
Приложение

M e m o r y II

der Park der W ald der Garten


j
I
!
das Kino i d as T heater d as M useum
j
4
.............................................. ................................................ . ......................................................... ............... .......................

d ie Strafie d ie W iese d ie S ch u le

I
- || f§- 4
i
1

93
Memory II

J
|

\
j

i
j
i
j
i .1.

94
Приложение

Zahlen 1—25

95
М О ЗАИКА
Новая серия из 10 учебно-методических
комплектов {II—XI классы) для школ
DEUTSC
с углубленным изучением немецкого языка,
созданных с учетом современных требований
к владению немецким языком и на основе
новейших обучающих технологий.

щ интересные темы, вовлекающие школьников


в мир немецкого языка,
■ знакомство с культурой и традициями другой
страны,
■ уникальная методика, позволяющая учитывать
особенности каждого ученика,
Щ новая структура подачи материала обеспечивает
высокую результативность обучения,
■ обучение, направленное на развитие навыков
общения и способности вести диалог
с носителями языка,
И разнообразные способы работы с материалом;
игры, сценарии, темы для обсуждения и задания
для самостоятельных проектов.

К ни га для чтения:
■ увлекательные истории, пробуждающие интерес
к чтению.

2 р абоч и е тетради:
Щ разнообразные упражнения по лексике
и грамматике, помогающие легко и быстро
выучить новые слова и грамматические правила,
■ тестовые задания для контроля знаний.

А уди ок ассета:
■ интервью, стихи и рассказы, прочитанные
немецкими школьниками, дают образец
немецкого произношения.

К н и г а д л я уч и тел я :
щ описание методических основ обучения,
■ предложения по планированию,
I■ рекомендации по использованию материалов УМК.

ISBN 5-94776-294-3

9 7959471762944

Вам также может понравиться