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La evaluacin mide el aprendizaje de los alumnos. Osvaldo Pache Jara


Liceo Polivalente La Palmilla, Comuna de Rauco Chile. osvaldo.pache@gmail.com

RESUMEN: Estamos inmersos en un mundo en que la actividad evaluadora es importante en todo mbito, casi inherente a toda actividad humana. Y en la educacin lo es an ms. No se concibe una enseanza ni un aprendizaje sin la evaluacin, al menos en teora, no se encuentra presente. Desde esta perspectiva, evaluar constituye una valoracin sistematizada que permite a grandes rasgos conocer el grado de avance o retroceso de un estudiante en un contenido determinado. La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto, para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. Este herramienta ha sido usada para controlar y ejercer un poder lo cual ha coartado la puesta en prctica de un sistema pedaggico renovado generando en muchas instancias sentimientos de rechazo; entonces deberamos mejorar un proceso de calidad durante la evaluacin, de manera de poder realmente medir cuanto es lo que aprenden nuestros alumnos, cuanto es lo que pueden asimilar durante el procedimiento, cul es el aporte que el educando pone a disposicin del aprendizaje y como ste lo puede construir desde su propia experiencia, apoyndose siempre de las herramientas que se le entregarn y as podremos sealar que efectivamente la evaluacin es una herramienta eficaz para llegar a un resultado exitoso en el aprendizaje del individuo.

Palabras claves: evaluacin, evaluacin para el aprendizaje, aprendizaje, alumno

ABSTRACT

We are involved in a world in which the activity of evaluation is important in all areas, almost inherent to every human task, and in the educational field is even more. There is no conception of learning or teaching without evaluation, at least in theory, it is not present. From this perspective, evaluating necessarily implies a systematic assessment that allows in general views, knowing the level of progression or regression of a student in a specific subject matter. The evaluation is a systematic and continuous activity as the teaching-learning process is, a subsystem inside de educational system and has the especial mission of collecting reliable information about the overall process, to help the improvement of the process itself, the programs, learning techniques, resources, teaching approaches and all the elements involved in the teaching-learning process. Since this tool has been used to control the teacher performance, it has restricted the setting up of a renewed pedagogical system, generating in many situations feelings of rejection. Therefore, we as teachers should make efforts to improve a process of quality during the evaluation, so we make sure it really measures how much our students learn, how much content they can assimilate during the teaching-learning process, what is the contribution of the student to the learning process and how he or she can build it from self experience, supporting from the educational tools given, and this way we can state that effectively the evaluation is a trustworthy tool to achieve a successful result in the learning process of the student.

Key words: evaluation, evaluation for learning, learning, student.

INTRODUCCION El punto de partida de este escrito se relaciona con poder comprender y a la vez reflexionar si el instrumento de evaluacin mide realmente el aprendizaje del alumno, si existen otras herramientas que an no se han puesto en prctica en la escuela para medir aprendizajes significativos, como el ductor pueden apropiarse y poner en prctica las diferentes herramientas evaluativas una vez terminado un proceso de enseanza aprendizaje, y as comprobar cuanto han aprendido los alumnos. El concepto de evaluacin educativa es un fenmeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a travs de pruebas de diverso tipo. En otro lugar (Santos Guerra, 1988) plantea algunas cuestiones sobre la patologa de la evaluacin educativa, haciendo patentes los problemas de las limitaciones, las desviaciones y las manipulaciones de las que puede ser objeto. Planteada de forma negativa, realizada en malas condiciones y utilizada de forma poco jerrquica, la evaluacin permite saber pocas cosas de como se produce el aprendizaje y pocas veces sirve para mejorar la prctica de como se produce ste dentro del contexto y el funcionamiento de las escuelas. Que, es lo que realmente queremos establecer en la evaluacin del aprendizaje de los

educandos?, debemos establecer siempre un hilo conductor entre lo que se quiere evaluar, para que se quiere evaluar y que instrumento adecuado se utilizara en dicho proceso, ahora no se debe desconocer que existen una variedad de instrumentos que se utilizan para medir aprendizajes, pero tambin no todos estos instrumentos tienen una confiabilidad y validez que nos entrega la informacin de logros de los aprendizajes. Desde mi punto de vista, la evaluacin es uno de los procesos ms complejos en todo mbito, ya que el evaluador debe ser un individuo con mucha experticia, que tenga muy claro lo que se quiere medir, debe dominar los instrumentos que utilizar durante el proceso, y a la vez readecarlos, para que apunten en forma objetiva a los indicadores que el docente quiere evaluar. Por otra parte la evaluacin cumple un cometido importante ya que con esto se pretende mejorar y porque no decirlo de poder aumentar da a da el aprendizaje. En este sentido, se considera la evaluacin como un aspecto inseparable en la enseanza y del aprendizaje (Vargas, 1998); constituyendo por ende una actividad formadora (Nunziatti, 1990); que permite regular los aprendizajes; es decir comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. Ahora la evaluacin, tambin es considerada como la ltima de las instancias en el proceso

enseanza aprendizaje del educando, ya que el profesor a cada instante debe evaluar el proceso en los alumnos, poder observar cules son sus falencias, donde se necesita retroalimentar con mayor fuerza para s obtener finalmente un producto que pueda satisfacer al maestro en los requerimientos que se propuso antes de dar comienzo al proceso de enseanza aprendizaje. Una de las mejoras formas de poder medir el aprendizaje de nuestros alumnos, es por medio de la evaluacin, ya que por medio de dicho instrumento podemos mejorar los aprendizajes de los educandos, por otra parte los diferentes instrumentos de evaluacin, sirven como medio de informacin para mejorar un proceso y a la vez establecer metas de largo y corto plazo. Definicin de evaluacin La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptable (P.D. Laforucade). Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informacin sobre la evaluacin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin (B. Maccario). Gimeno Sacristn (1992) define evaluacin como: hacer referencia a cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, de profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. Si realizramos un anlisis bibliogrfico respecto al concepto de evaluacin nos daramos cuenta que es el que tiene ms acepciones dentro de la literatura de las ciencias sociales y, en especial, en la educativa (Poggi, 2008). Hacindonos cargo de este antecedente y, por no ser el tema principal de este escrito, solo har un breve recorrido histrico del mismo destacando definiciones que, a mi juicio, son interesantes.

El concepto de evaluacin tuvo su auge en la industria en pleno siglo XIX. En el siglo XX ha sido adoptado por el mundo educativo con el principal objetivo de orientar en la toma de decisiones a nivel macro y micro dentro de la escuela. Siguiendo a Garanto (1989) y Castillo y Cabrerizo (2003), podemos destacar los siguientes momentos considerados como ejes centrales dentro de la historia de la evaluacin educativa: Exponentes de esta forma de evaluacin son Tyler (1949, Basic principles of curriculum and instruction) el cual evala logros de acuerdo a los objetivos planteados con anticipacin. As pues, hacia fines de la dcada de los cuarenta se destacan las bateras de pruebas objetivas y de psicometra que enfatizaban una validez cientfica. El descontento de la sociedad norteamericana frente al manejo de la educacin pblica, crea un concepto de evaluacin que no solo se base en el rendimiento sino que tambin tome en cuenta todos los antecedentes que inciden en ella. Se destacan como exponentes de este movimiento a Cronbach (1963, Course improvement through evaluation) y Scriven (1966, The methodology of Evaluation) siendo este ltimo el creador del concepto de evaluacin formativa, diferencindola de la evaluacin sumativa. Es en la segunda mitad de los aos sesenta cuando comienza la reorientacin del proceso evaluativo. Stufflebean (1966, A Depth Study of Evaluation Requirement) es uno de los primeros en entender la evaluacin como proceso de recoleccin de informacin til que permite facilitar la toma de decisiones, lo que conlleva a la mejora de los resultados de aprendizaje. Esta idea, con algunos matices, sigue vigente en la actualidad incitando a la creacin de nuevas corrientes evaluativas que se diferencian de las denominadas tradicionales. Evaluar consiste en emitir juicios sobre la base de una comparacin, para tomar decisiones, ya sea estadstico, de criterio o individualizado.

Estadstico Cuando la comparacin se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposicin en el que se trata de escoger al mejor entre los aspirantes. El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posicin relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara. De Criterio La comparacin se establece con un marco de referencia externo que especifica las caractersticas que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluacin didctica. Comparacin con el juicio de expertos. Individualizado La comparacin se establece entre la situacin de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos despus que han tenido lugar el proceso. Valora la calidad en funcin de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluacin. En este punto pasaremos a analizar a uno de los actores principales de este proceso que es el alumno, etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa alimentar o alimentarse y tambin sostener, mantener, promover, incrementar, fortalecer, ahora puedo sealar que el educando es un ser receptor de mucha informacin, el que recepciona, analiza y ejecuta, cual es la falencia que existe en la mayora de los alumnos como receptor de informacin, utilizan solamente el desarrollo de la memoria, no as la comprensin que es una herramienta potente para poder comprobar si ste realmente est adquiriendo algn aprendizaje. El alumno se convierte en autogestor, automotivador y autoevaluador, al constatar sus realizadas con los aprendizajes obtenidos, l construir y reconstruir el conocimiento, ese que l como persona le interesa. Todo esto, lo ejecutara demandado por la exigencia de la competitividad que a cada instante le est reclamando su entorno.

Los educadores a menudo observan cmo se est desarrollando

el aprendizaje en sus

educandos, como son sus avances, cules son sus falencias, cules son sus fortalezas, etc., pero solo no basta que los maestros entreguen las herramientas necesarias para el xito que se espera de sus alumnos, la familia tambin debe involucrarse en la formacin de ellos, tanto en lo valrico y en apoyo constante de las actividades que se realizan en el aula, en los diferentes subsectores, ya que con esto el alumno se siente respaldado y por ende presenta mayores logros, porque se sabe que va a contar con el apoyo familiar para el logro de los aprendizajes que le permitirn un ser integral, tambin el sentir un respaldo otorga una autonoma, una confianza en s mismo y una seguridad en todo lo relacionado con la adquisicin de conocimientos. La sociedad cada da exige que nuestros alumnos se apropien de los aprendizajes, adems de habilidades, aptitudes y destrezas necesarias con la realidad de la situacin actual. Por otra parte no debemos restarnos que durante el proceso evaluativo del alumno, entre a cumplir un rol importante el aprendizaje que este individuo adquieres en el proceso de enseanza, por tal motivo la actividad del alumnos est mediada por la actividad del profesor, y a estructurar los conocimientos previos (a travs de los smbolos) proponindole experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni demasiado difciles, sino en el lmite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su rea o zona de desarrollo potencial con el fin de ir amplindola y desarrollndola. De esta forma, los procesos de aprendizajes y de enseanza se solapan, convirtindose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito escolar. (EducarChile) Es dable indicar que para que ocurra un aprendizaje, deben lograrse las interacciones sociales y la relacin con la cultura, segn l individuo ya que al relacionarse con la cultura logra internalizar y lograr procesos mentales superiores. Elizabeth Barkle (2007) seala que el aprendizaje colaborativo ha llegado a significar que los estudiantes trabajen por parejas o en pequeos grupos para lograr uno de objetivos de aprendizajes comunes. Es aprender mediante el trabajo en grupo o aprendizaje con la ayuda de compaeros. El aprendizaje cooperativo puede ser definido como un proceso de instrucciones y formativo en el cual grupos pequeos intencionalmente seleccionados de 3-5 estudiantes trabajan en una actividad de aprendizaje bien definida e interdependiente, las contribuciones de los

estudiantes son individualmente valoradas y el instructor sirve como facilitador/ consultor en el proceso de aprendizaje del grupo. Se estimula y propicia la interaccin grupal continua, interdependencia entre los miembros y el desarrollo de habilidades sociales interpersonales lo que distingue a este proceso de otras formas de aprendizaje por equipos. (Cuseo, J. 1992).

No se puede desconocer que los maestros deben considerar en cada instante los aprendizajes previos de los educandos, cules son sus necesidades e inters durante el proceso de formacin, se deben fijar cuales son los objetivos en funcin de una evaluacin inicial, para as comprobar si dichas evaluaciones estn realmente midiendo cuanto son lo que aprenden nuestros estudiantes, no se debe dejar de lado que en el procedimiento de aprendizaje se deben ordenar los objetivos que se plantean en cada actividad pedaggica, las diferentes conductas y capacidades que posee el alumno, donde debern indicarse diferentes situaciones de enseanza estudiante pueda en las cuales el desarrollar dichas conductas y el maestro debe manejar adecuadamente

diferentes instrumentos de medicin ya que stos, le dan la facilidad de poder observar los cambios en la adquisicin de los aprendizajes y la evolucin del estudiante. Ahora para que podamos tener un xito en el aprendizaje de los educandos y como poder comprobar si ese aprendizaje es significativo, entra actuar la creacin de buenos instrumentos de medicin, donde el maestro debe elegir el adecuado para la actividad especfica que va a evaluar y que se ajuste a las realidades de sus estudiantes tomando en cuenta el contexto, los intereses y las capacidades de los educandos.

La confeccin de un buen instrumento para la medicin de aprendizaje, debe constar de ciertos parmetros como se indica en el presente cuadro: Fecha de ejecucin del instrumento: Asignatura: Nombre del profesor: Objetivo: Es importante indicar la fecha de la ejecucin del instrumento (da, mes y aos) Se debe sealar a que asignatura corresponde el instrumento de evaluacin. Identificacin del docente de la asignatura. En forma clara debe sealarse los objetivos del instrumento de medicin, que es lo que se quiere conseguir en la evaluacin Indicar cuanto es el tiempo con el cuenta el alumno para el desarrollo del instrumento. Sealar el puntaje que constara el instrumento y a la vez la ponderacin en porcentaje de dicho control evaluativo. Indicar cul es el puntaje ideal del instrumento de evaluacin. Se debe sealar cul es la nota que obtiene el alumno, conforme a su puntaje obtenido y porcentaje de ponderacin Sealar el mximo de instrucciones en forma clara, sobre el desarrollo del instrumento en lenguaje claro y sencillo a) Pregunta sobre el tema tratado. Posibles respuestas a) b) c) d) a) a b c d

Unidad de aprendizaje evaluada: Tiempo de asignacin: Puntaje del instrumento de evaluacin:

Puntaje Ideal: Nota:

Instrucciones: PIE O BASE DEL ITEM OPCIONES DE RESPUESTA

RESPUESTA Fuente: Elaboracin propia.

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Conclusin

Para concluir puedo sealar que la evaluacin no mide realmente el aprendizaje de los alumnos, ya que pueden influir diferentes factores externos en un proceso evaluativo, que afectan considerablemente durante dicho proceso de lo que el alumno aprende. Si pudiramos tomar realmente ,la evaluacin como formadora de los procesos de enseanza aprendizaje del educando, sera beneficioso para ellos, pero realmente lo que hoy se realiza es que solamente se observe el producto, osea se llega a mirar a la evaluacin como una mera nota, lo que se transforma al final como una calificacin, la que debe ser entregada, para que la sociedad quede satisfecha de los logros obtenidos por los estudiantes, pero realmente responderse si: Este individuo se puede llegar a adquiri todos los aprendizajes, destrezas, habilidades y

aptitudes que el maestro le entreg?, que difcil es poder respondernos dicha pregunta, porque si el alumno en ese instante que est siendo evaluado, viene con una carga emotiva de su hogar, aunque el docente tenga conciencia de que ese individuo adquiri los aprendizajes, pero en el momento de ser sometido a la evaluacin, se encuentra con la problemtica que el estudiante no responde en forma correcta lo que sabe. Actualmente la escuela tiene su mirada en el proceso calificatorio, no as en un sistema evaluativo, y debemos recargar nuevamente que la evaluacin como sistema de proceso es la ltima instancia a la cual debe ser sometido el estudiante, por otra parte el aprendizaje es sistemtico, que quiero decir con esto, que dicho proceso debe ser retroalimentado constantemente para que exista una penetracin del aprendizaje verificndolo en la prctica, en la resolucin problemas, y como un mtodo que sea llevado a la vida diaria. Finalmente quiero compartir lo escrito por Mabel Condemarin, la cual en forma clara nos indica sobre la evaluacin autentica en uno de sus escritos, la que le da real importancia a que la evaluacin se realice en cada momento e instante de la vida de un estudiante en el aula.

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Bibliografa: Condemarin, Mabel y Medina, Alejandra (2000). Evaluacin Autentica de los Aprendizajes. Santiago: Andrs Bello. Cronbach, L. (1963). Course improvement through evaluation. Teachers College Record, (64), 672 - 683. Scriven, M. (1966). The Methodology of Evaluation .Publication of the Social Science Education Consortium. Purdue niversity. Lafayette: Indiana Stufflebeam, D. (1966). A Depth Study of the Evaluation Requirement. Theory into Practice, 5(3), 121-133. Castillo, S., y Cabrerizo, D. (2003). Evaluacin Educativa Y Promocin Escolar. Madrid: Pearson. Garanto, J. (1989). Modelos de evaluacin de programas educativos. En La Evaluacin De Programas Educativos. 78). Madrid: Escuela Espaola. Tyler, R. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University Of Chicago Press.

Web-Bibliografa

Santos, ngel. (1993).LA EVALUACIN: UN PROCESO DE DILOGO, COMPRENSIN Y MEJORA. Consultado en mayor, 19, 2011 en http://buenastareas.com/ensayos/SantosGuerra/1571893.html. Himmeriel, rica (1999). La Evaluacin de los Aprendizajes en el Contexto de la Reforma Educacional. Consultado en mayor, 19, 2011 en http://es.scribd.com/doc/2373178/Evaluacionde-los-aprendizajes. Poggi, Margarita (2008). Evaluacin Educativa. Sobre Sentidos y Prcticas. Revista Iberoamericana de Evaluacin educativa,1, (1), 36 - 44. Cuseo, J. (2006). EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN. Consultado en mayo, 24, 2011 en http://www.docstoc.com/docs/32221227/EVALUACI%C3%93N-DEL-PROCESO-DEAPRENDIZAJE-COLABORATIVO-EN-DOS-GRUPOS.