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SOBRE CRITRIOS DE AVALIAO

Da leitura da legislao e da literatura publicada, resultante da investigao realizada sobre a matria, relativa avaliao nas suas dimenses formativa e sumativa, observa-se a existncia de aspectos incontornveis, do ponto de vista conceptual, a que importa atender na definio dos critrios de avaliao da escola. A explicitao desses aspectos deve ser objecto de clarificao, devendo ser esse um princpio que norteia a tomada de decises em todas as sedes em que tal se supe. Os critrios de avaliao devem indicar com clareza os actos que os alunos devem executar quando se encontram em situao de aprendizagem e, por outro lado, as caractersticas que o produto final dessa aprendizagem deve apresentar.[1] Segundo documento publicado pelo Ministrio da Educao, (ME Setembro de 2001) deve ser assegurada a adequao da lgica classificativa s necessidades da avaliao de desempenho. Segundo este autor, no admissvel que o esforo concertado realizado por professores e alunos no sentido de desenvolver uma avaliao participada, contextualizada e alinhada pelo currculo seja comprometido por concepes e prticas de classificao individualistas, casusticas e reveladoras de um excesso sancionador e comparativista, mais preocupadas com as subtilezas do pormenor do que com a riqueza do essencial: a promoo do desenvolvimento global do aluno atravs das aprendizagens adequadas.[2] fundamental que os critrios, isto , as normas ou modelos segundo os quais as aprendizagens dos alunos so apreciadas, sejam explicitados, apontando este autor uma proposta de tipologia defendida por Nunziati (1990), segundo a qual os critrios devero organizar-se em torno do conceitos de critrios de realizao e critrios de sucesso. Os critrios de realizao tratam-se de critrios de incidncia formativa que visam, em ltima anlise, a regulao da aprendizagem, permitindo a sua (re) orientao. Indicam os actos concretos que se esperam dos alunos quando se lhes pede para executar uma determinada tarefa ou obter um determinado produto, estando ligados ao prprio processo de aprendizagem, do qual constituem um instrumento, exprimindo os procedimentos a desenvolver pelos alunos com vista a obter os resultados que deles se esperam e a atingir os objectivos propostos. Nos critrios de realizao, deve haver a preocupao de garantir que estes indicam com clareza quais as operaes a realizar para levar a termo determinada tarefa ou desenvolver adequadamente determinado processo, devendo ser formulados o mais concretamente possvel para que os alunos vejam com clareza aquilo que deles se espera. Os critrios de sucesso, sendo sumativa, referem-se aos estabelecem as condies de resultados. So critrios menos critrios de incidncia produtos obtidos e aceitabilidade desses centrados nos processos de aprendizagem e que apontam mais aos produtos obtidos. Nos critrios de sucesso podem incluir-se critrios como a pertinncia (o produto ou resposta obtidos pelo aluno correspondem quilo que pedido), a completude (todos os elementos esperados esto presentes), a exactido (ausncia de erros ou, em certos casos, a percentagem de erros admitidos), a originalidade (definida enquanto raridade da soluo encontrada), o volume de conhecimentos ou ideias mobilizados na obteno do resultado produzido. [3]

De acordo com Jos Augusto Pacheco, numa avaliao integrada, a recolha de dados feita a partir de diversas fontes, atravs de instrumentao diversa e tem o contributo de professores, alunos encarregados de educao. Segundo Blair (1999), avaliar comunicar, o que contempla a inteno (clarificao de objectivos competncias), a instrumentao (negociao dos instrumentos e critrios de avaliao), o julgamento (negociao dos juzos de valor formulados a partir de critrios especficos) e a deciso (transmisso dos resultados de avaliao). [4] Uma das condies para a construo de uma avaliao reguladora a de que os objectivos pedaggicos sejam claros e os critrios de avaliao sejam conhecidos e estejam assimilados pelos actores mais directamente envolvidos no processo de ensino aprendizagem. S deste modo eles podem identificar sucessos e insucessos e, em funo disso, (re) orientar as suas aces no sentido de reforar os primeiros e tentar ultrapassar os segundos. Isso obriga a garantir que: - Os alunos so suficiente ou claramente informados sobre as aprendizagens que suposto terem de realizar, os objectivos que devem atingir, as tarefas a desenvolver, o caminho a percorrer. - Os alunos devem conhecer os critrios por referncia aos quais as suas aprendizagens (processos e produtos) so avaliadas, por forma a conseguir que percebam a relao entre o que se ensina e se espera que eles aprendam. - As situaes de aprendizagem planificadas e estruturadas devem ser adequadas ao desenvolvimento dos objectivos propostos e realizao das aprendizagens desejadas. - Os critrios de avaliao realmente utilizados pelos professores devem coincidir com aqueles que eles explicitam (para si prprios e para os alunos), devendo ser garantida a coincidncia entre aquilo que ensinado e aquilo que avaliado. - Os alunos devero apropriar-se dos critrios de avaliao, devendo haver a preocupao de aferir da correco das interpretaes que se venham a observar. [3] Retomando Jos Augusto Pacheco, na definio de critrios de avaliao da aprendizagem dos alunos e tendo em conta a necessria "transparncia do processo de avaliao, nomeadamente atravs da clarificao e da explicitao dos critrios adoptados" devem ser claros os objectos de avaliao, a instrumentao (modalidades de avaliao, a natureza e pertinncia dos dados a recolher e os

instrumentos de avaliao), a converso de resultados (sublinha-se a necessidade da convergncia de indcios - os avaliadores, sobretudo os professores, devem considerar os dados que possuem dos alunos, aceitando a ideia de que o processo de notao uma operao subjectiva apesar dos critrios objectivos em que se baseiam), a credibilidade da avaliao (a existncia de critrios que funcionam como um verdadeiro cdigo de conduta e de postura tica). No domnio da credibilidade da avaliao, de acordo com as propostas do Joint Committeeon Standards for Educational Evaluation, devero ter-se em ateno quatro condies: A avaliao deve ser til. Os critrios devem assegurar que uma avaliao proporcione as informaes prticas de que necessita uma audincia determinada.

A avaliao deve ser exequvel, vivel. Os critrios esto concebidos para assegurar uma avaliao realista, prudente, diplomtica e moderada. A avaliao deve ser tica. Os critrios esto concebidos para permitir que uma avaliao seja realizada legal e eticamente. A avaliao deve ser exacta, rigorosa. Os critrios esto estabelecidos de modo que uma avaliao revele e transmita uma informao exacta acerca do que est a ser julgado. [4] Tendo em conta a clarificao destes aspectos, entendeu-se dever proceder elaborao do documento que se segue, sendo assumido como referencial a sujeitar aos ajustamentos que no quadro da realidade de cada rea curricular disciplinar se imponham, cabendo aos departamentos e professores a sua operacionalizao, atendendo ao que acima se refere.

Referncias [1] FERRAZ, M. J., CARVALHO, A., DANTAS, C., CAVACO, H., BARBOSA, J., TOURAIS, L., NEVES, N. &FERNANDES, Domingos - coord, (1994), Avaliao Criterial /Avaliao Normativa in Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem, Lisboa, IIE. http://sitio.dgidc.min-edu.pt/secundario/Documents/avaliacao_criterial.pdf [2] MINISTRIO DA EDUCAO (2001), Avaliao e Desempenho Texto de Apoio. http://sitio.dgidc.min-edu.pt/secundario/Documents/avaliacao_desempenho.pdf [3] BARBOSA, Joo, ALAIZ, Vitor e CARDOSO, Carlos coord (1994),Explicitao de Critrios - exigncia fundamental de uma avaliao ao servio da aprendizagem in Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem, Lisboa, IIE. http://sitio.dgidc.min-edu.pt/secundario/Documents/explicitacao_criterios.pdf [4] PACHECO, Jos Augusto (2002),Critrios de avaliao na escola in Abrantes, P. e Arajo, F. (coord.), Avaliao das Aprendizagens. Das concepes s prticas, Lisboa, M.E. http://sitio.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/384/ReorgC_AvaliacaoAprend.pdf

CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO


DOMNIO MUITO INSUFICIENTE Tem dificuldade em comunicar em portugus, exprimindo-se de forma incompreensvel. No recolhe a informao de que necessita. INSUFICIENTE Comete frequentemente erros de ortografia e/ou de construo de frases. Tem dificuldades de interpretao e no recolhe a informao necessria ou no sabe seleccionar o que relevante. Apresenta trabalhos que no so inteiramente originais e/ou no refere autores, documentos e pginas Web consultados ou citados. Os trabalhos so mal apresentados em suporte digital e outros. SUFICIENTE Exprime-se de forma clara e compreensvel em portugus. Recolhe informao relevante em obras de referncia, publicaes, exposies, na internet e noutros meios e suportes. Os trabalhos so originais e referem devidamente outros autores consultados ou citados. Apresenta os trabalhos de forma adequada, utilizando software de processamento de texto, de imagem e de apresentaes e outros suportes. Comunica via correio electrnico e outros canais de comunicao. BOM Exprime-se correctamente, comunicando de forma clara e objectiva em portugus. Recolhe e selecciona, de forma crtica, a informao em obras de referncia, publicaes, exposies, na internet e noutros meios e suportes. Os trabalhos so originais e referem as devidas consultas e referncias autorais. Apresenta os trabalhos de forma adequada e com aspecto visual equilibrado, utilizando software de processamento de texto, de imagem, de apresentaes e outros suportes. Comunica via correio electrnico e outros canais de comunicao. MUITO BOM Exprime-se correctamente, comunicando de forma clara e objectiva em portugus. Recolhe e selecciona, de forma crtica, a informao em obras de referncia, publicaes, exposies, na internet e noutros meios e suportes. Os trabalhos so originais e referem as devidas consultas a referncias autorais.

COMPETNCIAS TRANSVERSAIS

No apresenta trabalhos ou apresenta como seus partes de textos e imagens que copiou /plagiou de outros autores No utiliza as TIC para os seus trabalhos ou para comunicar.

Os trabalhos so muito bem redigidos e apresentados de forma visualmente equilibrada, recorrendo a ferramentas grficas e tecnolgicas diversificadas. Comunica via correio electrnico e outros canais de comunicao. Revela respeito pela propriedade intelectual. Revela criatividade.

No utiliza correio electrnico e outros canais de comunicao.

No revela interesse pelos acontecimentos dos universos cultural, artstico, cientfico e desportivo.

Revela pouco interesse pelos acontecimentos dos universos cultural, artstico, cientfico e desportivo.

Interpreta coerentemente os acontecimentos dos universos culturais, artstico, cientfico e desportivo.

Interpreta crtica e coerentemente os acontecimentos dos universos cultural, artstico, cientfico e desportivo.

Interpreta de forma crtica, coerente e original os acontecimentos dos universos cultural, artstico, cientfico e desportivo MUITO BOM

DOMNIO

MUITO INSUFICIENTE No assduo. No pontual. No traz para a aula o material necessrio.

INSUFICIENTE Chega atrasado s aulas. Falta sem motivo relevante. Frequentemente, no tem o material necessrio para a aula. No entrega alguns trabalhos ou no cumpre os prazos estabelecidos. Participa pouco nas actividades escolares ou participa desadequadamente. Solicita frequentemente o auxlio do professor ou dos colegas para realizar as suas tarefas, sem se esforar para as fazer sozinho. No interage com os colegas ou no deixa espao para a participao dos outros no trabalho de grupo. No respeita o professor, os colegas ou os outros elementos da comunidade escolar. Utiliza as instalaes e os equipamentos com algum cuidado, mas no respeita algumas regras de higiene e segurana.

SUFICIENTE assduo e pontual. Cumpre os prazos estabelecidos para entrega de trabalhos. Traz o material necessrio ao decorrer da aula. Realiza os trabalhos que lhe so solicitados, com alguma autonomia. Participa nas actividades escolares. Cumpre os prazos estabelecidos.

BOM assduo e pontual. Cumpre os prazos estabelecidos para entrega de trabalhos. Traz o material necessrio ao decorrer da aula. Tem a iniciativa de participar na aula com trabalhos e intervenes pertinentes e relevantes, mesmo sem ser solicitado. Revela autonomia na conduo da sua aprendizagem.

COMPETNCIAS PESSOAIS E SOCIAIS

assduo e pontual. Cumpre os prazos estabelecidos para entrega de trabalhos. Traz o material necessrio ao decorrer da aula. Tem a iniciativa de participar na aula com trabalhos e intervenes pertinentes e relevantes, mesmo sem ser solicitado. Revela autonomia na conduo da sua aprendizagem.

No entrega os trabalhos que lhe so solicitados. No participa nas actividades escolares ou perturba os trabalhos.

Recusa-se a trabalhar em equipa ou impede os outros de trabalhar.

Trabalha em equipa, em interaco com os colegas, cumpre a sua parte nas tarefas e sabe ouvir os outros. Respeita todos os elementos da comunidade escolar.

Nos grupos em que trabalha, tem um papel activo e auxilia os colegas nas suas dificuldades. Respeita todos os elementos da comunidade escolar.

Traz para o grupo ou para a turma informaes e propostas que melhoram as aprendizagens de todos. Respeita todos os elementos da comunidade escolar.

Trata colegas e professores de forma incorrecta.

Contribui para a deteriorao das instalaes e dos equipamentos. No respeita as regras de higiene e segurana.

Utiliza e preserva as instalaes manuseando os equipamentos correctamente. Cumpre as regras de higiene e de segurana.

Utiliza e preserva as instalaes manuseando os equipamentos correctamente. Cumpre as regras de higiene e de segurana.

Contribui para a manuteno das instalaes e dos equipamentos. Cumpre as regras de higiene e de segurana.