Содержание

Введение...................................................................................................................2
1. Понятия «детско-родительские отношения», «семейное воспитание» и их
роль в формировании личности ребёнка...............................................................4
2.Типы и модели детско-родительских отношений...........................................10
Заключение............................................................................................................15
Список использованной литературы...................................................................16

1
 Введение

Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной

сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и
ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе
постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и
упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром,
осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной
организации его поведения, стабилизации аффективных процессов.
Нарушения внутрисемейных отношений может приводить к различным
нарушениям психического развития.
Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия
оказываются стержневые образования личности ребенка – его представления
о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота
удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его
представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с
отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с
характером родительских установок и качества привязанности как родителей
к ребенку, так и ребенка к родителям.
Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности,
духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими
будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь,
делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас
определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семья
передает и культурные традиции, и опыт предшественников, который
складывался на протяжении многих лет, и закладывает ребенку модель
поведения на всю его дальнейшую жизнь. Человек может давно забыть
какие-то свои детские переживания, но они, оставшись в области
подсознания, могут напомнить о себе.

2
 Актуальность данной работы определяет сложная ситуация в
современном обществе, которое отнюдь не идеально. В мире много
жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своим
родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую,
результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результат
проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто
безразличие.

3
 1. Понятия «детско-родительские отношения», «семейное
воспитание» и их роль в формировании личности ребёнка

Воспитательная деятельность является особым видом деятельности,

для которой не существует абсолютных норм. Мы учимся быть родителями
так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты
мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и
сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами.
Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши
чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители
не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с
ребенком, так же, как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и
неповторимы.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности
родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не
случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в
тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения
ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других
эмоциональных связей.
Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями,
определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для
поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви -
поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого
существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна,
безусловна, безгранична. Причем, если в первые годы жизни любовь к
родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере

4
взросления родительская любовь все больше выполняет функцию
поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и
психологического мира человека. Родительская любовь - источник и
гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного
здоровья.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это
универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени
может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в
воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и
переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать
и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить
даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном
контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог,
взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Все эти
взаимоотношения происходят в такой ячейке общества под названием семья.
Семья как определённая социальная общность волновала умы
философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена.
Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения
понятия «семья», хотя попытки сделать это предпринимались великими
мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и
другие).
В тоже время, семья является первой школой воспитания нравственных
чувств ребенка, его навыков социального поведения. Вся жизнь семьи с её
повседневными заботами, бытом, семейными устоями влияет на
нравственный облик ребенка [16, с. 156-159]. Именно в семье происходит
формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в
социальном контакте, базового доверия к миру (Э. Эриксон) [45, с. 340] и
привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; формирование
предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной
5
компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении
системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной
деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития
автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте [9, с. 39-
42]. Взаимоотношения в семье несут целенаправленное воздействие на
ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Данные
взаимоотношения реализуются в таком понятии, как семейное воспитание.
Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на
определённых принципах и иметь определённое содержание, которое
направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Но в тоже время
главной задачей семейного воспитания должно быть - подготовка детей к
жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная —
усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального
формирования личности в условиях семьи.
Семейное воспитание должно основываться на определённых
принципах [20, с. 59-64]:
 гуманность и милосердие к растущему человеку;
 вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных
участников;
 открытость и доверительность отношений с детьми;
 оптимистичность взаимоотношений в семье;
 последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
 оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на
вопросы.
Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:
Автократический – когда все решения, касающиеся детей, принимают
исключительно родители.
Авторитетный, но демократический – в этом случае решения
принимаются родителями совместно с детьми.

6
 Либеральный – когда при принятии решения последнее слово остаётся
за ребёнком.
Хаотический – управление осуществляется непоследовательно: иногда
авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.
Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей
А.С. Макаренко, А.В. Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович и других,
являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.
Именно по отношению родителей к своему ребёнку, как считает
Е.М. Волкова, можно предположить, каким он станет в будущем.
Говоря о вышесказанном, можно подчеркнуть, что значение семьи в
целом велико и оказывает огромное влияние на развитие человека [7, с. 112-
116].
При рассмотрении влияния семьи на личность ребенка и,
соответственно, на его построение жизненного пути, необходимо также
затронуть стиль взаимоотношений ребенка с родителями, которое также
оказывает большое влияние.
Родительское отношение – это реальная направленность, позволяющая
описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная
или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах
взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в
целом и изучить, каким образом те или иные, сознательные и
бессознательные, мотивы структуры личности родителей выражаются,
актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с
детьми [20, с. 93-98].
Аналогичное определение родительского отношения дают А.Я.Варга и
В.В. Столин [9, с. 176-178]. По их определению родительское отношение –
это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих
стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и
понимания характера личности ребенка, его поступков. Это определение
позволяет анализировать отношение к ребенку в следующих направлениях:
7
  реальное взаимодействие родителей с ребенком (родительская
позиция);
 отрефлексированное родителем отношение к ребенку и взаимодействие
с ним;
 отношение родителя к ребенку, подчиненное влиянию неосознанной
мотивации родителя (родительские установки).
Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались
такие исследователи как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский,
В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицкий и другие. С. Соловейчик считает, что
отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической
напряжённостью и многообразны в своих проявлениях.
При рассмотрении детско-родительских отношений используется не
только такое направление анализа как стиль, но и родительское отношение,
родительские позиции и (или) установки, типы и модели семейного
воспитания [11, с. 88-93].
Так можно выделить шесть позиций родителей по отношению к детям,
оказывающих влияние на поведение ребёнка:
1. Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их.
В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто
наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.
2. Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их
образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными,
поверхностными, самоуверенными.
3. Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети
отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.
4. Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают
его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.
5. Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут
ленивыми, социально незрелыми.
6. Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые
8
трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему
миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.
А.С. Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как
сосуществование, конфронтация, содружество.
Таким образом, взаимоотношения в семье могут носить
разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается
тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та
роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа
родительских отношений формируется его личность.

9
 2.Типы и модели детско-родительских отношений

В гармоничной семье дать описание роли трудно, потому что все

отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда
родительские позиции утрачивают качества гибкости, адекватности и
прогностичности, детские роли довольно четко выявляются.
Некоторые авторы пытались положить в основу описания типов
воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к
своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные
отличаются по степени выраженности эмоций.
Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула
родительского воспитания выражается утверждением: «Ребенок - центр моих
интересов». В поведении родителей отмечаются нежность к детям,
разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.
Воспитание по типу непринятия, отвержения ребенка. Обобщенная
формула родительского отношения формулируется так: «Ненавижу этого
ребенка, не буду о нем заботится, беспокоиться», В поведении родителей
проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно
меньше общаться с ним. В других исследованиях внимание уделялось
степени свободы ребенка в семье, тому, как родители строят контроль над
его поведением. При таком подходе также описаны два крайних типа -
чрезмерная опека и излишняя требовательность.
Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула
родителей: «Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь».
В поведении родителей полное попустительство сочетается с чрезмерной
опекой.
Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная
формула родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка

10
такого, какой есть». В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют
похвалы, поощрения.
Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы
воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не
в одном, а одновременно нескольких аспектах. Поведение воспитателя
представляется в системе координат, одна из осей которой отражает
эмоциональный аспект отношения к детям, а другая - поведенческий.
Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания:
 теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему
самостоятельности и инициативы;
 холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность
к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с
предоставлением ему достаточной свободы;
 теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется
эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за
его поведением;
 холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной
критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого
самостоятельного поступка.
Таким образом, существует множество классификаций стилей
поведения родителей в семье. Оптимальная родительская позиция должна
отвечать требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.
В основу описания типов детско-родительских отношений положена
степень выраженности эмоционального отношения к ребенку. Также
выделены 4 основных типа воспитания в семье: воспитание по типу любви и
принятия; воспитание по типу непринятия, отвержения; воспитание по чипу
чрезмерной опеки; воспитание по типу излишней требовательности[12, c.13]
Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но, несмотря на все
их разнообразие, можно выделить типичные модели отношений между
взрослыми и детьми в семьях.
11
 Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители
знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение,
переживания, стараются тактично помочь. Это наиболее благополучные для
воспитания семьи. Дети растут счастливыми, инициативными,
независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую
потребность во взаимном общении. Отношения характеризуются общей
нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью,
взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.
Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми
нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители,
ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются
родителям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но
недостаточно инициативными, часто не имеют собственного мнения,
зависимы от других. Родители вникают в заботы детей, и дети делятся с ними
своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые
глубинные, сокровенные связи могут нарушаться.
Намечается «трещинка» в душевных связях детей и родителей. Подчас
родители не поспевают за динамизмом развития детей. А дети уже выросли,
уже имеют свое мнение. В таких случаях родительская отзывчивость должна
быть увеличена [12, c.34].
Материально-ориентированные семьи. Главное внимание в семье
уделяется материальному благополучию. Детей с раннего возраста приучают
смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их
заставляют хорошо учиться с единственной целью – поступить в вуз.
Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются,
поощряется только «выгодная» инициативность.
Дети рано взрослеют, но это нельзя назвать социализацией в полном
смысле этого слова. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей,
дети это понимают, но не принимают, так как высокие помыслы родителей
разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Желая
12
предостеречь детей от опасностей, обеспечить их будущее, родители
обрекают детей на лишения и страдания.
Враждебные семьи. К детям проявляется неуважение, недоверие,
слежка, телесные наказания. Они растут скрытными. Недружелюбными,
плохо относятся к родителям, не ладят со сверстниками, не любят школу,
могут уходить из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают
в семье конфликты, и при этом скорее правы родители.
Такого рода ситуации связаны с возрастными особенностями детей,
когда они не могут оценить опыта родителей, их усилий во благо семьи. У
детей появляются увлечения, вредящие учебе, в некоторых случаях с
аморальными поступками. В таких ситуациях важно, чтобы родители
стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли уважение к их
аргументам. Ведь дети убеждены в своей правоте, а родители не хотят и не
могут их понять. При всей своей правоте, родителям важно знать, что
существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание друг
друга, различие характеров, отрицательные эмоции [15, c.32].
Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные
пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не принимают.
Родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, воруют, дерутся,
угрожают друг другу и детям. Родители занимают конфликтную позицию, не
желая подавлять свои недостатки. Это проявляется в нервозности,
вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Острые конфликты
возникают из-за эмоциональной глухоты родителей. Непонимание и
неприятие взрослыми переживаний детей ведет к обоюдному отчуждению.
Влияние таких семей крайне негативное. Дети из таких семей обычно
берутся под опеку государства [15, c.33].
Таким образом, стиль и тип воспитания, характер отношений
родителей к детям меняется не только во времени, но и в пространстве. Так
культурно европейская традиция исходит из того, что в самом строгом
дисциплинировании нуждаются младшие дети, а по мере взросления ребенка
13
дисциплина должна ослабевать и ему следует предоставлять все большую
самостоятельность. У некоторых исламских народов (турки, афганцы, курды)
воспитание очень строгое, суровое, с заметным акцентом на наказание. В то
же время японцы предоставляют малышам максимум свободы, практически
не ограничивая их. Дисциплина, весьма строгая, появляется здесь в
противоположность европейской традиции, позже по времени вырастания
ребенка, усваивающего нормы и правила поведения старших.
Стиль и тип воспитания зависит не только от социокультурных правил
и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от
педагогической позиции родителя относительно того, как должны строится
детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и
черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В
соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с
ребенком.
Многих психологов самых различных школ и направлений давно
привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между
родителями и детьми. Решающую роль для развития ребенка, играют
отношения с близким взрослым.

14
 Заключение

В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на

развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия,
жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно
продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые
депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе
– все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям
не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.
Сейчас есть Интернет, различные компьютерные игры, и родители
считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими
делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не
остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение!
Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен
видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет
ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и
от того, какую модель поведения ему дадут его родители.
Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и
напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что
отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас
непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого
нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же
родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть
возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода
приближается к нулю.

15
 Список использованной литературы

1. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого

человека: роли, позиции, нравственная сущность. - М.: МПСИ, 2009.
2. Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В., Минигали- еваМ.Р.,
Миронова Т.Г., Осухова Н.Г., Силаева Е.Г., Суслова Т.Ф., Шаповаленко И.В.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Московский
государственный социальный университет. - 2-е изд., стереотип. - М.:
Академия, 2002. - 192 с.
3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.
Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений. - М.:
Эксмо, 2002.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб:
Издательство «Питер», 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).
5. Борисова А.Е. Привязанность женщины к матери и ее отношение к своему
ребенку: дисс. на соиск. уч. степ. к. пс. н. по спец. 19.00.01, Московский
гуманитарный университет, 2011.
6. Борисова А.Е. Привязанность женщины к матери и ее отношение к своему
ребенку: дисс. на соиск. уч. степ. к. пс. н., Москва, МосГУ, 2010.
7. Боулби Д. Привязанность: пер. с англ.; общ. ред. и вступ. статья Г.В.
Бурменской. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.
8. Боуэн М. Теория семейных систем Мюррея Боуэна. Основные понятия,
методы и клиническая практика. - М.: Когито-Центр, 2008. - 496 с.
9. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. - М.:
Академический проект: Традиция, 2004. - 784 с.
10. Винокурова Д.А., Ижванова Е.М. Родом из детства// Перинатальная
психология и психология репродуктивной сферы. - 2013. - № 2 (10). - С. 9-23.
URL:http://peinataljoum.ru

16
11. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики
супружеских отношений.- М.: Вопросы психологии, 1985. — С. 30-37.
12. Гаврилица О.А. Ролевой конфликт работающей женщины: дисс. на
соискание уч. степ. канд. псих. наук. - М.: МГУ, 1998 г.
13. Гилмор Д. Становление мужественности: культурные аспекты
маскулинности: пер.с англ. - М.: Российская политическая энциклопедия
(РОССПЭН), 2005. - 264 с.
14. Гурко Т.А. Карпушова А.П. Тенденции брачности и брачный выбор в
России // Россия в глобальном контексте: Статьи российских со- 84
циологов для участников «Русского форума» на XV Всемирном конгрессе
социологов в г. Брисбейн, Австралия, 7-13 июля 2002 г. - М.: ИСПИ РАН,
2002. - С. 372-376.
15. Демоз Л. Психоистория// Библиотека Гумер. Психология/ 19.06.2011.
16. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от
родительской // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 46-56.
17. Еремеева В.Д, Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. -
СПб, 2001.
18. Зойя Луиджи Отец: Исторический, психологический и
культурологический анализ. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 280
с.

17