ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTOESCRITURA EN EL AULA PREESCOLAR

Dra. Lizbeth Vega Prez Facultad de Psicologa UNAM

DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION
Los primeros signos de habilidades conocimiento respecto del lenguaje escrito y

Incluye todos los intentos de los nios por interpretar smbolos, as como para comunicarse mediante ellos, independientemente de que sean letras, garabatos o dibujos
(Sulzby y Teale, 1991, en Saint Laurent y Cols,1997;Dixon Krauss, 1997)

PREMISAS DEL DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION

Los nios construyen su conocimiento a partir de la observacin y la participacin activa en actividades cotidianas

El nmero y naturaleza de estas actividades afecta el desempeo posterior en lectura y escritura convencionales
(Vega, 2003, 2005a; Vega y Macotela, 2007)

PREMISAS DEL DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION

Las concepciones de los padres y maestros matizan el conocimiento y actitudes que transmiten a los nios
El desarrollo de la alfabetizacin ocurre mediante experiencias funcionales y significativas
(Vega, 2003, 2005a; Vega y Macotela, 2007)

PAPEL DE PADRES Y MAESTROS EN EL DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION

Proporcionan : Un ambiente rico Modelamiento habilidades de actitudes, conductas y

Andamiaje a conocimiento y habilidades

(Morrow,2001;Vega,2004)

PAPEL DE PADRES Y MAESTROS

Refuerzan las apropiadas actitudes y conductas

A travs de estos mecanismos, padres y maestros transmiten a los nios actitudes y conocimientos que son valorados en una comunidad especfica
(Morrow,2001;Vega, 2004)

Caractersticas de un buen maestro de preescolar

Su papel predominante es de gua y modelo
Usa la exploracin para promover la curiosidad acerca del lenguaje escrito Relaciona las experiencias de la casa con las de la escuela
(Collins, Oakar y Hurt, 2002)

Caractersticas de un buen maestro de preescolar

Permite la manipulacin de letras y palabras Relaciona el lenguaje oral con el lenguaje escrito
Usa gesticulaciones e inflexiones para mostrar a los nios la variabilidad del lenguaje
(Collins, Oakar y Hurt, 2002)

SUGERENCIAS GENERALES
Proveer experiencias significativas para que los nios escuchen, platiquen, lean y escriban
Propiciar que los nios aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando Tomar en cuenta los intereses propios del pequeo para vincularlos a los contextos comunicativos reales

Situarse en el nivel de desarrollo de cada nio

(Fras, 2003; Mendoza y Vega, 2005)

Ejemplos de actividades
Dictado de una experiencia comn
Poner etiquetas a las cosas del saln Escribir un peridico, noticia, carta para mam, receta

(Vega, 2005b)

Ejemplos de actividades
Escribir mensajes diarios
Caja de sorpresas Juegos de palabras : Cantar rimas, decir trabalenguas y adivinanzas LEER COTIDIANAMENTE
(Soderman,Gregory y ONeill,1999)

(Vernon y Alvarado,2005)

LECTURA
Lectura interactiva

Lectura compartida

Lectura independiente
(Jahn y Venn, 2004;Miller, 2000)

PAPEL DE LA LECTURA DE CUENTOS

Fortalece la comprensin de historias Promueve:
La familiaridad con el estructura de los libros vocabulario, sintaxis y

El desarrollo de vocabulario receptivo y expresivo

El desarrollo del conocimiento de las funciones, formas y convenciones del texto impreso

El desarrollo de actitudes positivas hacia la lectura

(Morrow, 2001; Dickinson,2001)

LECTURA DE CUEN TOS

RECOMENDACIONES GENERALES
Leer libros diariamente Aceptar leer y releer los libros que el nio pide Los libros deben ser variados y acordes al inters del nio El contenido debe ser predecible

ANTES DE LA LECTURA
Ensearle la portada del libro Mostrarle y sealarle el ttulo Ensearle las ilustraciones Hacerle preguntas sobre el posible contenido Relacionar el posible contenido con las experiencias cotidianas del pequeo
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

ANTES DE LA LECTURA
M. Cmo se llama este cuento? Cmo creen que se llama? N. El burrito M. El burrito? Este es un burrito?. Esta es una cabra. Y estos son unos... N. Perritos M. Perritos, son unos perritos. Cuntos perritos hay? M y N. Uno, dos ... seis M. Aqu dice seis, seis cachorritos traviesos. Vamos a ver el cuento.
(Vega, 2003;Vega y Macotela, 2007)

DURANTE LA LECT URA

Seguir el texto con el dedo Promover el conocimiento de los convencionalismos de la lectura Hacer preguntas sobre las ilustraciones o el contenido del cuento Relacionar el contenido con las experiencias cotidianas Promover la elaboracin de inferencias y conclusiones Contestar sus preguntas y aprovecharlas para estimular la comprensin Promover que intente leer y/o identificar palabras
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

DURANTE LA LECTURA
M... Los cachorros saben que cuando su mam trabaja, ellos pueden divertirse haciendo travesuras. M... Tremendos, verdad? A quin se parecen? N. A nosotros M. Por qu se parecen a ustedes? N. Porque somos muy latosos
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

DURANTE LA LECTURA
M... Y los cachorros ladran y persiguen a los pollitos Y qu les pasar a los pollitos? N. Se mueren M. Se mueren?. Cuando ladran los perritos tras ellos, qu sienten los pollitos N. Se asustan
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

DESPUES DE LA LECTURA
Preguntar si le gust la historia Hacer preguntas respecto del contenido o pedirle que cuente la historia Relacionar el contenido del cuento con las experiencias cotidianas Estimular la elaboracin de inferencias y conclusiones Apoyar sus intentos de leer
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

DESPUS DE LA LECTURA
M. Les gust? Qu piensan de este cuento? N. Que se perdi M. Pero ustedes creen que hizo bien Puchi en esconderse de su mam? N. No M. No, verdad?. Como broma est muy pesada

(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

DESPUS DE LA LECTURA
M. Por qu creen que perjudic a Puchi esconderse? N (Silencio) M. Porque la mam empez a caminar en el supermercado. Ella se fue alejando de Puchi y entonces se hizo realidad. Se perdi Puchi
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

DESPUES DE LA LECTURA
M. Lo que nos quiere decir este cuento de Puchi, Cuchi, se llama Cuchi, es que no debemos hacer este tipo de bromas a mam y aparte obedecer y NO tomar nunca cosas de gente extraa...

(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)

 Todas estas situaciones proveen oportunidades para que el nio comprenda que el lenguaje escrito est en todos lados, que transmite significado y que es importante
El realizarlas en un ambiente relajado permite que el nio desarrollo su inters por la lectura y la escritura

REFERENCIAS: Collins, C., Oakar, M y Hurt, N. (2002). The expertise of literacy teachers. A continuum from preschool to grade 5. Reading Research Quarterly, (37), 2. 178-197. Dickinson, D.K. (2001).Book reading in preschool classrooms: Is recommended practice common?. En: D.K. Dickinson y P.O. Tabors (Eds.) Beginning literacy with language. Boston: Paul H. Brooks. Dixon Krauss, L. (1997) Vigotsky in the classroom. Mediated literacy instruction and assessment. EE UU: Longman Fras, C. (2003). Las situaciones comunicativas: Una estrategia de investigacindocencia para promover las competencias lingsticas de las nias y los nios de educacin preescolar. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades con nios preescolares XXIII Foro Nacional de Educacin Preescolar. Mxico: Trillas. 1023. Jahn,E.C. y Venn, M.D. ( 2004). Teaching and learning in preschool. Newark: International Reading Association Mendoza,A. y Vega, L. (2005). El desarrollo de la alfabetizacin en nios preescolares. Ponencia presentada en Xv Verano De la Investigacin Cientfica. Academia Mexicana De Ciencias. Universidad Autnoma de Sinaloa. Agosto. Miller, W. (2000) Strategies for developing emergent literacy. Boston: Mc Graw Hill. Morrow, L.M.(2001). Literacy development in the early years. Helping children read and write. 4th Ed. Boston: Allyn and Bacon

Saint Laurent y Cols (1997) parents+children+reading activities=emergent literacy. Teaching Exceptional Children, 30, (2). 52-59 Soderman, A.K., Gregory, K.M., ONeill, L.T. (1999) Scaffolding emergent literacy. USA: Allyn and Bacon Vega, L (2004) La contribucin de padres y maestros en el desarrollo de las alfabetizacin en nios preescolares. Presentada en el segundo ciclo de Conferencias: Enseanza e Investigacin en torno a la lectura y la escritura. Mxico, D.F. 22 de noviembre de 2004 Vega, L. (2003). La lectura de cuentos en la escuela como promotora del desarrollo de la alfabetizacin en nios preescolares. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades con nios preescolares. XXIII Foro Nacional de Educacin Preescolar. Mxico: Trillas. 81-89. Vega, L. (2005a) Los aos preescolares. Su importancia para promover la competencia lectora y el gusto por la lectura. En L. Vega y Cols (Eds.) Alfabetizacin: Retos y perspectivas. Mxico: Facultad de Psicologa, UNAM. 13-39 Vega,L (2005b))Promocin del desarrollo de la alfabetizacin en nios preescolares a travs de las actividades cotidianas. Presentada en la XXVI Feria internacional del Libro del Palacio de Minera. Mxico, D.F. 3 de marzo de 2005 Vega y Macotela, 2007). Desarrollo de la alfabetizacin en nios preescolares. Mxico: Facultad de Psicologa, UNAM Vernon,S. y Alvarado,M. (2005) Las posibilidades de la lectoescritura en el preescolar. En: En L. Vega y Cols (Eds.) Alfabetizacin: Retos y perspectivas. Mxico: Facultad de Psicologa, UNAM.41-53.