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: Sonia Radovancic Paso 1: Concebir la idea a investigar

Cmo se e originan las investigaciones?

Las Investigaciones se originan en ideas. Para Iniciar una investigacin siempre se necesita una idea, todava no se conoce el sustituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigar. Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales podemos mencionar las experiencias Individuales, materiales escritos, (libro revistas, peridicos, tesis) teoras, descubrimiento producto de de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de estas. El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una Idea de Investigacin no significa necesariamente que sta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras vea una novela o una pelcula o un juego de bisbol en la televisin. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por ejemplo alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de ftbol de ah puede comenzar a desarrollar una idea para efectuar una investigacin. Cmo surgen las ideas de investigacin? Una Idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos Industrias, universidades y otras formas de asociaciones) o al observar las campaas para legisladores y otros puestos de eleccin popular (alguien podr preguntarse: sirve toda esta publicidad para algo?, tantos letreros, carteles tienen algn efecto en los votantes?). Igualmente, las ideas pueden generarse al leer una revista de divulgacin (por ejemplo, al terminar un artculo sobre la poltica exterior norteamericana, alguien puede concebir una investigacin sobre las actuales relaciones entre Estados Unidos y Latinoamrica), al estudiar en casa, al ir a al cine, en conversacin con amigos, etc. Vaguedad de las ideas iniciales La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados. Cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo del conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca del noviazgo puede preguntarse qu aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan una relacin cordial y satisfactoria para ambos?, y decide llevar a cabo una investigacin que estudie los factores que intervienen en la evolucin del noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de ellos, si va a concentrarse en o personas de cierta edad o en varias edades, si la investigacin tendr un enfoques psicolgico o sociolgico. Para que contine desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca dentro del rea del conocimiento en cuestin Deber platicar con investigadores en el campo sobre las relaciones interpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas, comuniclogos, psiclogos sociales), Por ejemplo, buscar y leer algunos artculos y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas, ver algunas pelculas educativas sobre el tema y realizar otras conductas similares para familiarizarse con su objeto de estudio. Necesidad de conocer los antecedentes Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:
a) No investigar sobre algn tema que ya ha sido estudiado muy a fondo. Esto implica que una buena investigacin debe ser novedosa, lo que puede lograrse que ya sea tratado un tema no estudiado, profundizando en uno poco o medianamente conocido, o dndole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque haya sido examinado repetidamente ( por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado, sin embargo , si alguien la analiza desde una perspectiva diferente, digamos la manera en que se presenta en las telenovelas mexicanas, le dar a su investigacin un enfoque novedoso).

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b) Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Por ejemplo, una persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto contenido sexual explicito o implcito puede interesarse por llevar a cabo una investigacin por este tipo de programas. Sin embargo no sabe cmo abordar el tema, su idea es confusa y no se encuentra estructurada consulta entonces a diferentes fuentes bibliogrficas al respecto, averigua con alguien que conoce la temtica y analiza ms programas de ese tipo; y una vez que ha profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar. Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen en la conducta sexual de los adolescentes o enfocar el tema desde otro punto de vista, por ejemplo, investigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido sexual en la televisin venezolana, por qu canales y en qu horarios se transmiten, qu situaciones muestran este tipo de contenido, en qu forma lo hacen. Y as su idea ha sido precisada en mayor medida. c) Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin En efecto, aunque los fenmenos del comportamiento humano son los mismos, pueden ser analizados en diversas formas segn la disciplina dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin. Por ejemplo, si se estudian las organizaciones bsicamente desde el punto de vista comunicolgico, el inters se centrara en aspectos como las redes y flujos de comunicacin en las organizaciones, los medios de comunicacin, los tipos de mensajes que se emiten, la sobrecarga de informacin, la distorsin y la omisin de la informacin. Por otra parte, si se estudian ms bien desde una perspectiva sociolgica la investigacin se ocupara de aspectos tales como la estructura jerrquica en las organizaciones, los perfiles socioeconmicos de sus miembros, la migracin de los trabajadores de reas rurales a zonas urbanas y su ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un enfoque principalmente psicolgico se analizaran otros aspectos como los procesos de liderazgo, la personalidad de los miembros de la organizacin, la motivacin en el trabajo. La mayora de las investigaciones a pesar de que se ubican dentro de un enfoque particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida, tocar temas relacionados con distintos campos o disciplinas

Investigaciones previas
Es evidente que cuando mejor se conozca el tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Desde luego hay temas que han sido ms investigados que otros y, su campo de conocimiento se encuentra ms estructurado. Estos casos requieren planteamientos ms especficos. Podramos decir que hay:

a) TEMAS YA INVESTIGADOS estructurados y formalizados, sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigacin y/o anlisis anteriores. b) TEMAS YA INVESTIGADOS PERO MENOS ESTRUCTURADOS Y FORMALIZADOS sobre los cuales se ha investigado pero, existen pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigacin; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser as, habr que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etctera. c) TEMAS POCOS ESTUDIADOS Y POCO ESTRUCTURADOS los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso.
d) TEMAS NO INVESTIGADOS La investigacin cualitativa en ocasiones prefiere a estos dos ltimos, o bien dar una nueva visin a temas ya estudiados. A veces es mejor no contar con estructura.

Criterios para generar ideas, Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigacin productivas, entre las cuales se destacan: a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal Al elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea, es importante que resulte atractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar en algo que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, ste se compenetrar ms en el estudio y tendr una mayor predisposicin para salvar los obstculos que se le presenten.

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b) Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente novedosas. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes c) Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigacin, logren constituir una teora.

PASO 2: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una vez concebida la idea a investigar y has profundizado en el tema, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin. Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El planteamiento del problema contiene los siguientes elementos:
1.- objetivos de la investigacin 2.- preguntas de investigacin 3.- justificacin de la investigacin

El proceso general de investigacin se inicia con una idea que se desprende de algn problema del rea educativa y que el investigador considera innovadora e interesante. En esta etapa de a investigacin educativa te preguntars: De qu se trata el problema? Qu quiero conocer para entender mejor el problema antes de buscarle alguna solucin? Una vez que analizas el problema educativo desde este punto de vista, ste adquiere un enfoque particular, coherente con los objetivos del investigador. El problema a investigar puede surgir como un cuestionamiento tras la comprensin u explicacin de un fenmeno educativo (Bartolom, 1983), como consecuencia algn obstculo o dificultad (Dewey 1983) o bien, como efecto de alguna situacin educativa susceptible de cambio educativo (Elliot 1990). El estudio del planteamiento del problema se aborda mediante al descripcin de algunos aspectos que ms lo caracterizan como su identificacin, valoracin, formulacin, tipos y etapas (Latorre 1996)

Identificacin del problema

El trmino problema proviene del griego probhema, que significa "lo puesto delante", lo que indica una dificultad terica o prctica, as un problema es "es una dificultad, un obstculo, un vaco de informacin, una cuestin que amerita aclaracin, que no puede resolverse automticamente sino que requiere un proceso de investigacin."
No existe un procedimiento predeterminado que establezca cmo debemos identificar un problema de investigacin. En realidad, en esto radica la capacidad creativa del investigador quien, a travs de un proceso selectivo identifica con precisin lo que desea investigar. Este es el primer desafo que debes abordar en el proceso investigativo porque la realidad educativa, de por s compleja y problemtica, no se manifiesta por s misma, sino que se presenta cuando la extraemos de la realidad compleja y conseguimos su descripcin, sus antecedentes, sus caractersticas y sus relaciones. Los problemas de investigacin pueden surgir de diferentes fuentes, al respecto Prez Juste (1981:96) nos seala que pueden surgir como: -Fruto de la observacin, vale decir a partir de la observacin de situaciones educativas que consideres importantes de investigar. -Resultado del contacto con profesores o personas expertas, vale decir como consecuencia de discusiones mantenidas con colegas acerca de problemas educativos en nuestros centros de trabajo. -Por lectura de publicaciones de artculos en revistas, peridicos o libros especializados en temas de educacin. -Conclusin de charlas o discusiones entre especialistas en educacin. -Por el examen del apartado que toda investigacin debe tener. Cuando leas una Investigacin Educativa debes fijarte en las referencias bibliogrficas, en los apndices y en las citas a pie de pgina, pues te permitirn determinar un nuevo problema de investigacin.

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Al analizar la pregunta inicial de la investigacin, identificas las variables que intervienen y las relaciones existentes entre ellas. Esta etapa es fundamental ya que te permite planear tu investigacin hasta los ltimos detalles. No debes precipitarte, porque la precisin conceptual con la que trabajes te permitir establecer la complejidad de los fenmenos educativos estudiados y elaborar as un trabajo intelectual de calidad. Debes buscar datos que te permitan confirmar hallazgos y verificar la exactitud de las conclusiones en relacin a la naturaleza del problema, en dicha tarea, debes tener presente que a medida que avances en la investigacin, algunos hechos que le parecieron determinantes, se convertirn en simples indicios que solamente sugerirn las causas reales del problema que investigas. Van Daler (1969) nos resume el procedimiento para analizar un problema y al respecto afirma que debemos: Reunir hechos que puedan relacionarse con el problema. Decidir, mediante la observacin, si los hechos hallados son importantes. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. Proponer diversas explicaciones de la causa de las dificultades. Cerciorarte, mediante la observacin y el anlisis, de si ellas son importantes para el problema.
y Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms profunda de la situacin del problema. y Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.

Anlisis del problema.

Antes de comenzar a trabajar sistemticamente en tu problema de investigacin, debes explorar los factores incluidos en la situacin problemtica que te interesa, porque, para situar el problema, tienes que hacer un anlisis general que te permita determinar la informacin que ser necesario buscar durante el estudio.

Valoracin del problema

Cuando formulas un problema de investigacin, debes reflexionar acerca de si ste rene o no las condiciones necesarias para su resolucin. Debes considerar que dichas condiciones no slo deben estar presentes al comienzo del proceso de investigacin, sino que durante todo el proceso. El problema debe ser: VERDADERO. El problema debe ser percibido como real, ya sea por el investigador, que lo sustenta en conocimientos previos, o por las personas involucradas. El problema debe proceder de la conviccin de que la problemtica es relevante. FUNDAMENTAL. El problema debe ser de importancia para las ciencias de la educacin, tanto desde un sentido terico, como desde un sentido prctico. FACTIBLE. El problema debe estar al alcance del investigador, vale decir, debe ser pertinente en su grado de dificultad en el acceso a la informacin y en el financiamiento econmico necesario para desarrollarlo. CONCLUYENTE. La hiptesis que plantees al comienzo de tu trabajo, debe ser contrastada al finalizar la investigacin. GENERADOR DE CONOCIMIENTO. El problema debe generar conocimiento pedaggico o cubrir alguna laguna en el conocimiento actual. GENERADOR DE PROBLEMTICAS. El problema debe conducir a nuevos problemas e investigaciones educativas. 1.- LOS OBJETIVOS Los objetivos son enunciados que explicitan una intencin fundamental que se pretende de una situacin a investigar. Emergen del problema mismo y estn directamente relacionados con el objeto de estudio.

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Se enuncian con frmulas verbales en infinitivo ms un contenido el que debe estar referido al problema de investigacin. Comnmente se formulan dos tipos de objetivos: Objetivos Generales Estos corresponden a las razones del estudio y se refieren a las respuestas generales al problema planteado por lo tanto reflejan lo que se desea conocer y estudiar. El objetivo general refleja exactamente el objeto (el qu) del estudio de a investigacin. Se formulan con un verbo en infinitivo ms el contenido del objeto de estudio. Se pueden utilizar frmulas verbales como las Calcular Clasificar Comparar Conocer - Cuantificar Desarrollar - Describir Descubrir - Determinar Establecer Explorar -identificar Indagar Medir Sintetizar Verificar Objetivos Especficos Los objetivos especficos derivan de los objetivos generales son internos o propios de la investigacin y estn en relacin con lo que se quiere alcanzar con el estudio, por lo tanto sealan las acciones o informacin requerida para lograr el objetivo general. Su contenido debe reflejar el detalle de o que se desea conocer

2.- Formulacin de la pregunta inicial de investigacin

Al momento de formular un problema debemos reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales, ello implica que debe reunir ciertas condiciones, Kerlinger (1985) indica que debe expresar la relacin entre dos o ms variables, que debe enunciarse el problema en forma clara y unvoca de tal modo que la solucin no admita otras posibles respuestas; y que debe ser susceptible de verificacin emprica en el trabajo de campo. TIPOS DE PREGUNTAS. Los problemas de investigacin como ya hemos sealado pueden surgir de diferentes fuentes, inductiva si el problema surge de la realidad, o deductiva si el problema surge de la teora. Latorre (1996) y Hopkins (1989) establecen que el procedimiento inductivo constituye una fuente especialmente til para los problemas prcticos. En este caso los problemas surgen de la experiencia o prctica educativa, tienen como producto de partida la reflexin del investigador sobre la realidad educativa. A este tipo de problema se le denomina abierto y su solucin se orienta a generar conocimiento prctico. El procedimiento deductivo constituye una fuente til para los investigadores que comienzan sus investigaciones desde las teoras. Ellos establecen problemas que surgen de la teora o de problemas ya planteados anteriormente. A este tipo de problema lo denominaremos cerrado y su solucin tiene como fin comprobar teoras.
TIPOS DE PREGUNTAS TIPO DE HIPOTESIS ORIENTACION O FINALIDAD DEL ESTUDIO Comprobar Generar ms informacin

Cerrada Abierta

Deductiva Inductiva

LA PREGUNTA DE INVESTIGACION Esta parte de la investigacin est muy relacionada con el planteamiento del problema y en particular con el punto FORMULA DE LA PREGUNTA INICIAL DE INVESTIGACION El problema de investigacin se traduce en una o varias preguntas de investigacin. El tipo de pregunta inicial que formules; si es abierta o cerrada, est ntimamente relacionada con el tipo de diseo que se ha de emplear.

Ejemplo Cmo la violencia escolar afecta al ambiente de aprendizaje en la escuela? Pregunta muy general y por tanto resulta ambigua e imprecisa dado a que ambas variables estn expresadas en trminos muy amplios. Adems, es obvio que la violencia escolar afecta al ambiente y condiciones para el aprendizaje que se da en cualquier plantel escolar. Si este es el tema de inters 5

ESP.C: INVESTIGACIN EDUC. Suj. y Cont.. - COMISIN: 1 2da- PROF.: Sonia Radovancic a investigar, entonces hay que limitarlo a unas variables especficas, en determinado nivel o grado escolar y en determinado lugar Actividad: 1.- Cmo formularas teniendo en cuenta los aspectos mencionados? Una vez realizada la pregunta:
2.- Formular los objetivos
EJEMPLO DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

Una investigacin en torno a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Segn algunos estudios, los factores ms importantes son la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el grado en que cada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro y la similitud entre ambos.
Los objetivos de su estudio podran ser:

y Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jvenes. y Evaluar cules de los factores mencionados tiene mayor importancia en el desarrollo del noviazgo entre jvenes. y Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la importancia atribuida a cada uno de estos factores. y Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de estos factores. Cmo formularas la pregunta de investigacin para el tema mencionado y teniendo en cuenta la coherencia que debe existir con los objetivos? 3.- Justificacin de la investigacin

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin, es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin Y cules son los beneficios que se derivarn de ella Trtese de estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos, siempre es importante dicha justificacin.
Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teora o a generar preguntas de investigacin. Lo que algunos consideran relevante para investigarse puede no serlo para otros. Respecto de ello, suele diferir la opinin de las personas. Sin embargo, es posible establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin se indican algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1967) y Miller (2002). Y afirmaremos que cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin. y Conveniencia Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve? y Relevancia social Cul es su trascendencia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu alcance social tiene? y Implicaciones prcticas Ayudar a resolver algn problema real?, tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? y Valor terico Con la investigacin, se llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn

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generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? y Utilidad metodolgica: La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?, puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la bsqueda de conocimiento?

V iabilidaddelain vestigacin
Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema, es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que de terminarn, en ltima instancia, los alcances de la investigacin (Rojas, 2001). Es decir, tenemos que preguntamos realistamente: es factible llevar a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin. UN EJEMPLO DE INVIABILIDAD Un caso ilustrativo de este hecho ocurri hace algunos aos, cuando un grupo de estudiantes de Ciencias de la Comunicacin decidi realizar su tesis de licenciatura sobre el impacto que tendra introducir la televisin en una comunidad donde no exista. El estudio buscaba, entre otras cosas, analizar si los patrones de consumo cambiaban, las relaciones interpersonales se modificaban, y las actitudes y los valores centrales de los habitantes (religin; actitudes hacia el matrimonio, la familia, la planificacin familiar, el trabajo) se transformaban con la introduccin de la televisin. La investigacin resultaba interesante porque haba pocos estudios similares y ste aportara informacin til para el anlisis de los efectos de tal medio, la difusin de innovaciones y otras muchas reas de conocimiento. Sin embargo, el costo de la investigacin era muy elevado (haba que adquirir muchos televisores y obsequiados a los habitantes o rentados, hacer llegar a la comunidad las transmisiones, contratar a bastante personal, hacer considerables erogaciones en viticos, etctera), y superaba, por mucho, las posibilidades econmicas de los estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento. Adems, llevara bastante tiempo realizado (cerca de tres aos), tomando en cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente para un investigador especializado en el rea, este tiempo no resultara un obstculo. El factor "tiempo" vara en cada investigacin; a veces se requieren los datos en el corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no es relevante. Hay estudios que duran varios aos porque su naturaleza as lo exige.

C secu ciasdelain on en vestigacin

Aunque no sea con fines cientficos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En e! ejemplo anterior, suponiendo que se hubiera efectuado la investigacin, resultara conveniente preguntarse antes de realizada: cmo va a afectar a los habitantes de esa comunidad? Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de una droga muy fuerte, que se usa en el tratamiento de alguna clase de esquizofrenia. Cabra reflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la investigacin. Y ello no contradice el postulado de que la investigacin cientfica no estudia aspectos morales ni formula juicios de este tipo. No lo hace, pero ello no significa que un investigador no pueda decidir si realiza o no un estudio porque ocasionara efectos perjudiciales para otros seres humanos. Aqu se est hablando de suspender una investigacin por cuestiones de tica personal, y de no llevar a cabo un estudio por cuestiones ticas o estticas. La decisin de realizar o no una investigacin por las consecuencias que sta pueda acarrear es una decisin personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores, tambin es un aspecto del planteamiento del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a realizar un estudio.

A a: ctivid d
C sid n olo e p sd d s ela o rlaju on era d s jemlo a o b ra stifica inp raca au od lo tems. c a d n e s a

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P so3 E M R OT IC a . L AC ER O
Marco terico: implica analizar teoras, investigaciones y antecedentes que se consideren vlidos para el encuadre del estudio. No es sinnimo de teora. El marco terico tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De ste depender el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos.
FUNCIONES DEL MARCO TERICO

El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales destacan las siguientes: 1.-. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2.- Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin: qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado. Aun en el caso de que desechemos los estudios previos, stos nos orientaran sobre lo que queremos y lo que no queremos para nuestra investigacin. 3.-Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. En el caso de estudios cualitativos, en los cuales no se pretende establecer primero el problema de estudio, ni centrarse en un planteamiento en particular ni delimitarlo, el marco terico puede servir para expandir nuestro panorama y damos ideas de cmo concebir la investigacin desde diversos puntos de vista. 4.-Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. O bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas. 5.- Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 2000). 6.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Etapas para elaborar el marco terico La elaboracin del marco terico usualmente comprende dos etapas que estudiaremos a continuacin:
1.- La revisin de la literatura correspondiente 2.- La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de referencia
EN QU CONSISTE LA, Revisin DE LA LI TERATURA?

Tambin en el enfoque cualitativo se puede seguir una teora o perspectiva terica, o bien un marco de referencia. La revisin de la literatura consiste en detectar; obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva, puesto que cada ao en diversas partes del mundo se publican miles de artculos en revistas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las reas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el rea de inters, hay 10 000 posibles referencias, es evidente que se requiere seleccionar slo las ms importantes y recientes, y que adems hayan tenido un enfoque similar. (Aunque en ocasiones sigamos, por ejemplo, un enfoque cuantitativo, conviene echar un vistazo a estudios cualitativos que se refieren a nuestro problema o tpico de investigacin.) A continuacin, analizaremos cada una de las actividades que por lo comn se realizan al revisar la literatura. Deteccin de la literatura y otros documentos Danhke (1989) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura: y Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano (Danhke, 1989). Ejemplos de stas son: libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios,

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artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales, videocintas, foros y pginas en Internet, etctera. Todo documento original que no haya sido previamente alterado o distorsionado. y Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan informacin de primera mano y Fuentes terciarias: Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios, sitios Web, empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios. Son documentos basados en escritos de fuentes de segunda mano. Diferencia entre fuente secundaria y terciaria La diferencia estriba en que una fuente secundaria compendia fuentes de primera mano y una fuente terciaria rene fuentes de segunda mano. Ambas fuentes contienen informacin

distorsionada o modificada para fines especficos y diversos.

Inicio de la revisin literaria La revisin de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes primarias, situacin que ocurre cuando el investigador conoce su localizacin, se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio (posee informacin completa sobre los artculos, libros u otros materiales relevantes para su investigacin; sabe dnde se encuentran y cules han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a ellas (puede utilizar material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de informacin). Sin embargo, es poco comn que suceda as, especialmente en pases donde se cuenta con un nmero reducido de centros de acopio bibliogrfico y muchas veces las colecciones de revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas ni se dispone de muchos libros ni de otros documentos. Aun con la importante herramienta que representa Internet hoy en da para la bsqueda de fuentes primarias, la localizacin de stas de manera directa puede llevarnos mucho ms tiempo que si acudimos primero a las fuentes secundarias. Por ello, es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias (entre stas, los directorios, los motores de bsqueda, la Web invisible y los "cuartos virtuales" de Internet) para, de este modo, localizar y recopilar las fuentes primarias, que en ltima instancia constituyen el objetivo de la revisin de la literatura. Asimismo, es importante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias y terciarias son especialistas en el rea y es necesario aprovechar adecuadamente su esfuerzo. Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una revisin de literatura, acudir a un centro de informacin que est conectado por computadora a distintos bancos de referencias, directorios, motores de bsqueda o bases de datos; o visitarlos desde nuestra computadora personal a travs de Internet (cada uno de estos bancos agrupa mltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de conocimiento en especial). En los centros se ofrece orientacin acerca de los bancos a los que resulta conveniente conectarse, segn el problema de investigacin en particular. Por ejemplo, en el caso que hemos venido desarrollando sobre el noviazgo, accederamos a Psychological Abstracts, que incluye referencias sobre relaciones interpersonales y, entre ellas, evidentemente el noviazgo. Tambin, existen todava bancos de datos que se consultan manualmente, donde las referencias se buscan en libros. Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria, segn la informacin que contenga y sta se encuentra organizada, cuando constituye una fuente secundaria, temtica, alfabtica o cronolgicamente, por lo que para consultada resulta conveniente precisar muy bien el tema de la revisin de la literatura (a travs de las palabras "clave" que sean distintivas del problema de estudio) y comenzar con el periodo ms reciente, porque esta clase de referencias contienen la informacin ms importante de referencias anteriores, adems de contener datos ms actuales y novedosos. Si queremos fuentes especficas en Internet podemos entrecomillar las palabras clave (por ejemplo, "sentido de vida", "energa hidrgeno", "autorretrato Velzquez...). Las palabras no distintivas de nuestro tema, ambiguas, generales, aplicables a mltiples campos, tal vez nos lleven a una bsqueda estril. Buscando en Internet, si algo no funciona debemos evitar repetir el camino seguido; no es recomendable acudir a sitios con un fuerte uso comercial. Iniciar con directorios temticos casi siempre es la mejor estrategia.

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En Librarians Index, Infomine, Academic Info, Alta Vista, Yahoo y Google se encuentran tales directorios y se detectan fuentes de inters con las palabras clave, autores, ttulos, temas, as como el sistema lgico Boolean (and/y, and not/no, orlo, +/ms, -/menos o excluir). En resumen, para identificar la literatura de inters, que servir para elaborar el marco terico, podemos: a.- Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conoce muy bien el rea de conocimiento en cuestin. b.- Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias, que es la estrategia de deteccin de referencias ms comn. c.- Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters. d.- Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de datos de la llamada Web invisible y pginas de expertos en nuestro tema (muchas veces en las pginas de las universidades). Obtencin (recuperacin) de la literatura Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizadas en las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren (incluidos los sitios en Internet). Desde luego, no siempre es posible localizar todas las fuentes primarias, pues a veces no se dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que entre las referencias que se requiere localizar est un artculo publicado en una revista cientfica. Puede suceder que ninguna biblioteca de la localidad reciba la revista o que no tenga el nmero que se busca; o bien, que el costo por acceder a sta va Internet sea muy alto. Por ello, casi nunca se dispondr de todas las fuentes primarias que se deben consultar, pero s es importante que se localice y revise la mayora de ellas, sobre todo las ms recientes y las que fueron escritas o editadas (en el caso de referencias escritas) o realizadas (en otros casos) por los expertos ms destacados en el rea de inters. Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, existe la posibilidad de escribir o enviar un correo electrnico a alguna biblioteca situada en otra localidad, a la editorial (en el caso de revistas y libros) o a quien haya producido el material para averiguar si lo tienen. Tambin resulta til buscar obtener un directorio de los miembros de alguna asociacin cientfica y contactar a un experto en el tema que nos interesa. La mayora de estas asociaciones tiene el directorio fsicamente o en una pgina Web, y tal vez algn profesor universitario o investigador que conozcamos lo posea. Incluso algunos centros de informacin o instituciones con acceso a bancos de datos ofrecen el servicio de recuperacin de fuentes primarias y tardan un tiempo razonable en entregarla. Desde luego, si las obtenemos directamente y las "bajamos" a nuestra computadora el acceso es casi inmediato. Consulta de la literatura Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias (la literatura) de inters, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que sern de utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar las que no sirvan. En ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigacin, pero no sernos til, porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer En caso de que la deteccin de la literatura se haya realizado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclua un breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o referencia intil. En todas las reas de conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos son libros, revistas cientficas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la informacin, generalmente profundizan ms en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. Adems de que puede accederse a ellas va Internet. En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo, conviene comenzar analizando la tabla o el ndice de contenido, y el ndice ana ltico o de materias, los cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra. Tratndose de artculos de revistas cientficas, lo ms adecuado es revisar primero el resume y, en caso de n considerado de utilidad, revisar las conclusiones, los comentarios o la discusin al final del artculo o, en ltima instancia, todo el artculo. Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para elaborar el marco terico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: la referencia se relaciona con mi problema de

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investigacin?, cmo?, qu aspectos trata?, ayuda a que desarrolle ms rpida y profundamente mi investigacin?, desde qu ptica y perspectiva aborda el tema?, psicolgica, antropolgica, sociolgica, legal, econmica, comunicolgica, administrativa? La respuesta a esta ltima pregunta es muy importante. Por ejemplo, si se pretende estudiar la relacin entre superior y subordinado en trminos del efecto que la retroalimentacin positiva del primero tiene en la motivacin para el logro del segundo, la investigacin posee un enfoque principalmente comunicolgico. Supongamos que nos encontramos un artculo que versa sobre la relacin superior o jefe subordinado; pero trata de las atribuciones administrativas que cierto tipo de subordinados tiene en determinadas empresas. Resulta obvio que este artculo se debe descartar pues enfoca el tema desde otra perspectiva. Ello no significa que no se acuda a otros campos de conocimiento para completar la revisin de la literatura; en algunos casos se encuentran referencias sumamente tiles en otras reas. En lo que se refiere al apoyo bibliogrfico, algunos investigadores consideran que no debe acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la informacin que presentan y las teoras que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y situaciones. Aunque eso es cierto, no implica que deba rechazarse o no utilizarse tal material; la cuestin es saber cmo usado. Es posible que la literatura extranjera le ayude al investigador nacional de diversas maneras: puede ofrecerle un buen punto de partida, guiado en el enfoque y tratamiento que se le dar al problema de investigacin, orientado respecto de los diversos elementos que intervienen en el problema, centrado en un problema especfico, sugerirle cmo construir el marco terico, adoptar un enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto, etctera. En muchas ocasiones los resultados de investigaciones efectuadas en el extranjero llegan a diferir de los que se obtengan en el propio pas. Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay diversos fenmenos del comportamiento que presentan varias similitudes en Contextos distintos (por ejemplo, los factores que determinan la inteligencia, la motivacin laboral, la memoria, el aprendizaje de conceptos, la personalidad autoritaria, el desarrollo del noviazgo, la delincuencia juvenil); negado significara rechazar que es posible establecer principios generales de la conducta humana, la economa, la legislacin, la construccin, la salud, etctera. Pero ello no implica que se tenga que prescindir de dichas investigaciones (a veces las teoras en esencia son las mismas, pero la manera en que se aplican difiere tan slo en algunos aspectos e incluso en detalles). Desde luego, en ocasiones ciertos fenmenos evolucionan o cambian a travs del tiempo. Un caso ilustrativo fueron los estudios de Rota (1978), cuyo propsito primordial era analizar el efecto que la exposicin a la violencia televisada tiene en la conducta agresiva de los nios. Cuando el autor citado revis la literatura encontr que prcticamente no se haban realizado estudios previos en Mxico; pero que en Estados Unidos se haban llevado a cabo diversas investigaciones y que, incluso, se tenan distintas teoras al respecto (teora del reforzamiento, teora de la catarsis y las teoras de los efectos disfuncionales). EL autor se bas en la literatura estadounidense y comenz a efectuar estudios en Mxico. Sus resultados difirieron de los encontrados en Estados Unidos, aunque los antecedentes localizados en esa nacin constituyeron un excelente marco de referencia y un punto de partida para sus investigaciones. Por otro lado, podra ser que -por ejemplo- una generacin de nios no se viera influida por ciertos efectos de la televisin, y otra generacin s. Entonces, las ciencias no son estticas. Hoy nuestra percepcin sobre diversos fenmenos ha cambiado con el desciframiento del genoma humano, los actos terroristas del 2001 en Estados Unidos, el desarrollo de las comunicaciones telefnicas o los actos locales. Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de investigacin, se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para integrada y desarrollar el marco terico. Al respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin de la referencia. Podra darse el caso de que estemos revisando una referencia, que por alguna razn resulte necesario devolved a de inmediato y no sea posible recuperada sino despus de un largo plazo; o tal vez la perdamos de nuestra computadora porque se da el disco duro, etctera. Ser apropiado anotar los datos necesarios para volver a localizada, evitando que se nos olviden. Pueden darse algunas situaciones que obliguen anotar, por lo pronto, las referencias completas, para despus recopilar toda la dems informacin que se requiera. En estos casos, y si estamos acudiendo a varias bibliotecas o espacios electrnicos para localizar fuentes primarias, tambin conviene anotar el lugar donde se localiza la referencia y, de ser posible, su clave dentro del sistema de clasificacin de la biblioteca, hemeroteca o video teca; o bien, guardada en la seccin "favoritos" de nuestra computadora.

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Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura Existen diversas maneras de recopilar la informacin extrada de las referencias; de hecho, cada persona es capaz de idear su propio mtodo de acuerdo con la forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 2001; Pardinas, 1999; Garza, 1996, y Becker y Gustafson, 1976). Sin embargo, la informacin tambin se recopila en hojas sueltas, libretas o cuadernos, en un archivo en disquete, disco compacto o disco duro; hay incluso quien la graba en casetes y las incorpora a un documento mediante dictado digital. La manera de recopiladas es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos y las ideas necesarios para la elaboracin del marco terico. En algunos casos nicamente se extrae una idea, un tema, un comentario o una cifra; en cambio, en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una investigacin) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la informacin, segn el tipo de que se trate: libros, artculos de revistas, artculos periodsticos, trabajos presentados en ponencias, conferencias etc (Vase Sampieri y otros: Metodologa de la investigacin pag. 76)CMO SE CONSTRUYE ELMARCO TERICO?

Bajo el enfoque cuantitativo, uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o las preguntas de investigacin; o bien, provee una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio (Danhke, 1989). En el enfoque cualitativo, la revisin de la literatura ayuda a tener puntos de referencia e informacin para nuestro tema de estudio (un panorama de lo realizado en otras investigaciones precedentes). Ms all de lo anterior, la literatura revisada puede revelar: y Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. y Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. y Que hay "piezas y trozos" de teora con apoyo emprico, moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin. y Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teora. y Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco terico (adems del enfoque cuantitativo, cualitativo o multimodal); no obstante, antes de hacerlo es necesario explicar algunos trminos que se han venido manejando en este apartado; por ejemplo, qu es una teora? y cules son sus funciones? (Vase Sampieri y otros: Metodologa de la investigacin pag. 83-100)-

Paso 4: Definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa

Una vez realizado los pasos anteriores y convencidos que vale la pena realizar nuestra investigacin el paso siguiente es visualizar el alcance del estudio a realizar

En los estudios cuantitativos esto se da antes de elaborar la hiptesis, definir o elegir un diseo de investigacin y recolectar los datos. En los estudios cualitativos ocurre
antes o durante la recoleccin de datos, o en cualquier etapa del proceso de investigacin. Recordemos que en una investigacin cualitativa la inmersin en el campo se refiere a ubicarse en el lugar donde se efectuar el estudio y comenzar a recolectar datos (observando, entrevistando, interactuando etc.)

Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo comn anteceden a los otros tres tipos (Danhke, 1989). Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Las

Una de las clasificaciones propuesta es la siguiente (Dankhe: 1989): yEstudios exploratorios yEstudios descriptivos yEstudios explicativos yEstudios correlacional

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investigaciones que se estn realizando en un campo de conocimiento especfico pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo. Es posible que una investigacin se inicie como exploratoria, despus ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa Ahora bien, surge necesariamente la pregunta: de qu depende que nuestro estudio se inicie como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta no es sencilla, pero diremos que bsicamente depende de dos factores: el estado del conocimiento sobre el terna de investigacin, mostrado por la revisin de la literatura, y el enfoque que se pretenda dar al estudio. Pero antes de ahondar en esta respuesta, es necesario hablar de cada alcance de los estudios. ESTUDIOS EXPLORATORIOS Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que tan slo hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y reas desde nuevas perspectivas o ampliar las existentes. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador, y cmo piensa resolver los problemas de ella, revisa la literatura y encuentra que se han hecho muchos estudios similares, pero en otros contextos (otras ciudades del mismo pas o del extranjero). Estos estudios le servirn para saber cmo se ha abordado la situacin de investigacin y le sugerirn preguntas que puede hacer; sin embargo, el alcalde y la ciudadana son diferentes, la relacin entre ambos es nica. Adems, los problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto, su investigacin ser exploratoria, al menos en sus inicios. De hecho, si comienza a preguntarle a sus amigos lo que opinan sobre el nuevo alcalde, est empezando a explorar. Otro caso sera el de un investigador que desea analizar un fenmeno desconocido o novedoso: una nueva enfermedad, una catstrofe ocurrida en un lugar donde nunca haba sucedido alguna, inquietudes surgidas a partir del desciframiento del cdigo gen tico humano, una nueva propiedad observada en los hoyos negros del Universo, o la visin de un hecho histrico transformada por el descubrimiento de evidencia que antes estaba oculta, entre otros. Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un sitio desconocido, del cual no hemos visto ningn documental ni ledo algn libro, sino que simplemente alguien nos hizo un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos qu atracciones visitar, a qu museos ir, en qu lugares se come bien, cmo es la gente; en otras palabras, ignoramos mucho del sitio. Lo primero que hacemos es explorar: preguntar sobre qu hacer y a dnde ir al taxista o al chofer del autobs que nos llevar al hotel donde nos instalaremos, en la recepcin, al camarero del bar del hotel y, en fin, a cuanta persona veamos amigable. Desde luego, si no buscamos informacin del lugar y sta exista, perdimos la oportunidad de ahorrar dinero y mucho tiempo. De esta forma, quiz veamos un espectculo no tan agradable y que requiere mucha "plata", al tiempo que nos perdemos uno fascinante y ms econmico; por supuesto, en el caso de la investigacin cientfica la inadecuada revisin de la literatura trae consecuencias ms negativas que la simple frustracin de gastar en algo que a fin de cuentas nos desagrad.

Valor
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados
Esta clase de estudios son comunes en la investigacin sobre todo en situaciones donde existe poca informacin

Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, generalmente determinan tendencias, identifican reas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables; o establecen el "tono" de investigaciones posteriores ms elaboradas y rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos, correlacionales o explicativos, y son ms amplios y dispersos que estos otros tres tipos. Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. Las investigaciones cualitativas con frecuencia se asocian con los estudios exploratorios. Sin embargo, no todas las investigaciones bajo el enfoque cualitativo son necesariamente de alcance exploratorio, pues tambin llegan a tener alcance descriptivo, correlacional (en un sentido no estadstico) y causal.

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ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Propsito Con mucha frecuencia, el propsito del investigador consiste en describir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (Danhke, 1989). Miden, evalan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es recolectar datos (para los investigadores cuantitativos, medir; y para los cualitativos, recolectar informacin) Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren . Desde luego, pueden integrar las mediciones o informacin de cada una de dichas variables o conceptos para decir cmo es y cmo se manifiesta el fenmeno de inters; su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un investigador organizacional que pretenda describir varias empresas industriales en trminos de su complejidad, tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de innovacin, mide esas variables para describirlas en los trminos deseados. A travs de sus resultados, describir qu tan automatizadas estn las empresas medidas (tecnologa); cunta es la diferenciacin horizontal (subdivisin de las tareas), vertical (nmero de niveles jerrquicos) y espacial (nmero de centros de trabajo y nmero de metas presentes en las empresas, etctera); cunta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos niveles y cuntos de ellos tienen acceso a la toma de decisiones (centralizacin de las decisiones); y en qu medida llegan a modernizar o realizar cambios en los mtodos de trabajo o maquinaria (capacidad de innovacin). Sin embargo, el investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las empresas con tecnologa ms automatizada son aquellas que tienden a ser las ms complejas (relaciona tecnologa con complejidad), ni decimos si la capacidad de innovacin es mayor en las empresas menos centralizadas (correlacionar capacidad de innovacin con centralizacin).

Valor
As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir y prefigurar, los descriptivos se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenmeno, hecho, contexto o situacin que ocurre (para los investigadores cuantitativos: medir con la mayor precisin posible). ste es su valor mximo. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, qu se va a medir o sobre qu se habrn de recolectar los datos. Aunque a veces, sobre todo en las investigaciones cualitativas, durante el trabajo de campo surgen nuevos tpicos o situaciones sobre los cuales es imperativo recabar informacin. Asimismo, es necesario especificar quines deben estar incluidos en la medicin, o recoleccin o qu contexto, hecho, ambiente, comunidad o equivalente habr de describirse. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas es necesario indicar qu tipos de empresas (industriales, comerciales, de servicios o combinaciones de las tres clases, giros, tamaos, etctera). La descripcin puede ser ms o menos profunda, aunque en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito (si es cuantitativa), o en la recoleccin de datos sobre ste y su contexto (si es cualitativa), o en ambos aspectos (si es mixta o multimodal). Los estudios descriptivos: predicciones incipientes Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones o relaciones aunque sean poco elaboradas. Por ejemplo, si obtenemos informacin descriptiva del uso que hace de la televisin un grupo de nios, tal como el hecho de que en promedio dedican diariamente 3.5 horas a ver la televisin (Fernndez-Collado, Baptista y Elkes, 1998) y si nos encontramos con un nio ("Alonso") que vive en dicha ciudad y tiene 9 aos, seramos capaces de predecir el nmero de minutos probables que Alonso dedica a ver la televisin a diario, utilizando ciertas tcnicas estadsticas y sobre la base del promedio del grupo de nios al que Alonso pertenece. Otro ejemplo sera el de un analista de la opinin pblica que, basndose en datos descriptivos obtenidos en una encuesta llevada a cabo entre todos los sectores de una poblacin de futuros votantes, para determinada eleccin (nmero de personas que dijeron que votaran por cada uno de los candidatos contendientes), intenta predecir probabilsticamente qu candidato triunfar en la eleccin.
ESTUDIOS CORRELACIONALES

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Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin como stas: conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta su autoestima?, a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin intrnseca respecto a las tareas laborales?, existe diferencia entre el rendimiento que otorgan las acciones de empresas de alta tecnologa computacional y el rendimiento de las acciones de otros giros de menor grado tecnolgico en la Bolsa de Valores argentina?, los campesinos que adoptan ms rpidamente una innovacin poseen mayor cosmopolitismo que los campesinos que la adoptan despus?, la lejana fsica entre las parejas de novios tiene una relacin negativa con la satisfaccin en la relacin? Propsito Este tipo de estudios tienen como propsito evaluar la relacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables (en un contexto en particular). En ocasiones slo se analiza la relacin entre dos variables, lo que podra representarse como X-- y, pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres variables Los estudios cuantitativos correlacionales miden el grado de relacin entre esas dos o ms variables (cuantifican relaciones). Es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y despus tambin miden y analizan la correlacin. Tales correlaciones se expresan en hiptesis sometidas a prueba. Por ejemplo, un investigador que desee analizar la relacin entre la motivacin laboral y la productividad en un grupo de trabajadores (digamos, de varias empresas industriales con ms de 1 000 trabajadores de la ciudad de Bogot, Colombia), medira la motivacin y la productividad de cada uno, y despus analizara si los trabajadores con mayor motivacin son o no los ms productivos. Es importante recalcar que, en la mayora de los casos, las mediciones en las variables a correlacionar provienen de los mismos sujetos. No es comn que se correlacionen mediciones de una variable hechas en personas o eventos con mediciones de otra variable realizadas en otras personas.3 As, no sera vlido correlacionar mediciones de la motivacin de los trabajadores de Bogot con mediciones sobre la productividad hechas a otros trabajadores (de otras empresas o de trabajadores peruanos).

En el caso de las investigaciones cualitativas, tambin es factible tener un alcance correlacional entre dos o ms conceptos, categoras o variables, aunque no se mide(n) la(s) relacin(es), ni se establece numricamente su magnitud. Por lo general tales relaciones no se fijan previamente (no son preconcebidas), sino que se descubren durante el proceso de la investigacin, esto es, se van induciendo. Utilidad
La utilidad y el propsito fundamental de los estudios correlacionales cuantitativos es saber cmo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos o fenmenos en una variable, a partir del valor que tienen en la(s) variable(s) relacionada(s). Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a comprender el propsito predictivo de los estudios correlacionales cuantitativos, sera correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen de estadstica con la calificacin obtenida en l. En este caso, en un grupo de estudiantes se mide cunto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y tambin se obtienen sus calificaciones en l el examen (mediciones en la otra variable); posteriormente se determina si las dos variables estn correlacionadas, ello significa que una vara cuando la otra tambin lo hace. La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian ms tiempo para el examen de estadstica tendern a obtener una calificacin ms alta en el examen. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian ms tiempo para el examen de estadstica tendern a obtener una calificacin ms baja en el examen. Si no hay correlacin entre las variables, ello nos indica que stas varan sin seguir un patrn sistemtico entre s: habr sujetos que tengan altos valores en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan altos valores en una variable y altos en la otra, sujetos con valores bajos en una variable y bajos en la otra, y sujetos con valores medios en las dos variables. En el ejemplo mencionado, habr quienes dediquen mucho tiempo a estudiar para el examen de estadstica y obtengan altas calificaciones en l, pero tambin quienes dediquen mucho tiempo y obtengan bajas calificaciones, quienes dediquen poco tiempo y saquen buenas calificaciones, quienes dediquen poco y les vaya mal en el examen. Si dos variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin,

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se tienen bases para predecir, con mayor o menor exactitud, el valor aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, sabiendo qu valor tienen en la otra variable Los estudios correlaciona1es cuantitativos se distinguen de los descriptivos (tambin cuantitativos) principalmente en que, mientras stos se centran en medir con precisin las variables individuales (varias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola investigacin), los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos variables, pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin (comnmente se incluye ms de una correlacin). La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial. Saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta informacin explicativa. Por ejemplo, si la adquisicin de vocabulario por parte de un grupo de nios de cierta edad (digamos entre los 3 y los 5 aos) se relaciona con la exposicin a un programa de televisin educativo, ese hecho llega a proporcionar cierto grado de explicacin sobre cmo los nios adquieren algunos concep tos. Asimismo, si la similitud de valores (religin, sexo, educacin, etctera) en parejas de ciertas comunidades indias guatemaltecas est relacionada con la probabilidad de que contraigan matrimonio, esta informacin nos ayuda a explicar por qu algunas de esas parejas se casan y otras no. Tambin, si observamos que las personas de mayor edad son las ms intolerantes, tal descubrimiento nos puede ayudar a entender cmo afecta la edad el rechazo de cambios generacionales en una determinada comunidad. Desde luego, la explicacin es parcial, pues hay otros factores relacionados con la adquisicin de conceptos, la decisin de casarse y la intolerancia. En trminos cuantitativos: cuanto mayor nmero de variables estn correlacionadas o asociadas en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones, ms completa ser la explicacin En trminos cualitativos: cuantos ms conceptos se observen con profundidad, se agreguen al anlisis y se asocien, habr un mejor sentido de entendimiento del fenmeno estudiado. Riesgo: correlaciones espurias Llega a darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas; pero que en realidad no sea as. Esto se conoce en el mbito de la investigacin como correlacin espuria. Supngase que llevramos a cabo una investigacin con nios, cuyas edades oscilaran entre 8 y 12 aos, con el propsito de analizar qu variables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midiramos su inteligencia a travs de alguna prueba. Supngase tambin que se da la siguiente tendencia: "a mayor estatura, mayor inteligencia"; es decir, que los nios fsicamente ms altos tendieran a obtener una calificacin mayor en la prueba de inteligencia, con respecto a los nios de menor estatura. Estos resultados no tendran sentido. No podramos decir que la estatura se correlaciona con la inteligencia, aunque los resultados del estudio as lo indicaran. Lo que sucede es lo siguiente: la maduracin est asociada con las respuestas " una prueba de inteligencia; los nios de 12 aos (en promedio ms altos) han desarrollado mayores habilidades cognitivas para responder la prueba (comprensin, asociacin, retencin, etctera) que los nios de 11 aos y stos, a su vez, las han desarrollado en mayor medida que los de 10 aos; y as sucesivamente hasta llegar a los nios de 8 aos (en promedio los de menor estatura), quienes poseen menos habilidades que los dems para responder la prueba de inteligencia. Estamos ante una correlacin espuria, cuya "explicacin" no slo es parcial sino errnea; se requerira de una investigacin a nivel explicativo para saber cmo y por qu las variables estn supuestamente relacionadas. El ejemplo citado resulta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cundo una correlacin carece de sentido. Lo mismo sucedera si decidiramos convivir de manera no estructurada con esos mismos nios, y notramos que los ms altos entretejen historias ms elaboradas, e indujramos la idea de que los ms altos son los ms complejos, lo cual sera ridculo ESTUDIOS EXPLICATIVOS Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu se relacionan dos o ms variables. Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad descriptiva (indicar, segn una encuesta de opinin antes de que se lleve a cabo la eleccin, cuntas personas "van" a votar

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por los candidatos contendientes constituye un estudio descriptivo) y relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes, magnitud del esfuerzo propagandstico en los medios de comunicacin colectiva que realizan los partidos a los que pertenecen los candidatos y los resultados de la eleccin anterior (estudio correlacional) es diferente de sealar por qu alguien habra de votar por el candidato 1 y otro por los dems candidatos4 (estudio explicativo). Dentro de la investigacin cualitativa, la diferencia est dada fundamental mente por el sentido de entendimiento (de asociaciones a conocimiento de causas o explicaciones ms completas). La de por s sutil diferencia entre ambos alcances del estudio es mayor en los estudios cualitativos. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y, de hecho, implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin o asociacin); adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. Para comprender lo anterior tomemos un ejemplo de Reynolds (1986, pp. 7-8), que aunque se refiere a un fenmeno natural es muy til para comprender lo que significa generar un sentido de entendimiento. Consideremos la siguiente correlacin: "si el volumen de un gas es constante, a un incremento en la temperatura le seguir un incremento en la presin". Esta afirmacin nos indica cmo estn relacionadas tres variables: volumen, temperatura y presin del gas. Y a travs de ella somos capaces de predecir qu ocurre con la presin si se conoce el volumen y la temperatura. Hay, adems, cierto valor explicativo: por qu aument la presin?, pues debido a que la temperatura se increment y el volumen del gas se mantuvo constante. No obstante se trata de una explicacin parcial. Una explicacin completa requerira de otras proposiciones que informaran por qu y cmo estn relacionadas tales variables. Una investigacin puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio? Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea en esencia exploratorio contendr elementos descriptivos; o bien, un estudio correlacional incluir elementos descriptivos; y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudio. Asimismo, como se mencion antes, es posible que una investigacin se inicie como exploratoria o descriptiva y despus llegar a ser correlacional y aun explicativa. Por ejemplo, un investigador que piense en un estudio para determinar cules son las razones por las que ciertas personas (de un pas determinado) evaden impuestos. Su objetivo sera de carcter explicativo. Sin embargo, el investigador, al revisar la literatura, no encuentra antecedentes que se apliquen a su contexto (los antecedentes a los que se enfrenta fueron hechos en pases muy diferentes desde el punto de vista socioeconmico, la legislacin fiscal, la mentalidad de los habitantes, etctera). Entonces comienza a explorar el fenmeno, haciendo algunas entrevistas al personal que trabaja en el Ministerio de Impuestos (o su equivalente), contribuyentes (causantes) y profesores universitarios que imparten ctedra sobre temas fiscales, y al describirlo, obtiene datos sobre niveles de evasin de impuestos, motivos ms frecuentes de ello, etctera. Posteriormente describe el fenmeno con mayor exactitud y lo relaciona con diversas variables: correlaciona grado de evasin de impuestos con nivel de ingresos (quines ganan ms evaden ms o menos impuestos?), profesin (hay diferencias en el grado de evasin de impuestos entre mdicos, ingenieros, abogados, comuniclogos, psiclogos, etctera?) y edad (a mayor edad mayor habr menor grado de evasin de impuestos?). Finalmente llega a explicar por qu las personas evaden impuestos, quines evaden ms y a qu se debe (causas de la evasin). Desde luego, aunque el estudio no puede situarse nicamente en alguno de los tipos citados, sino caracterizarse como tal, se inicia como exploratorio, para despus ser descriptivo, correlacional y explicativo.
De qu depende que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa? Como se mencion anteriormente, son dos los factores que influyen en que una investigacin se inicie corno exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo: y el conocimiento actual del tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.

En los estudios cuantitativos En primer trmino, la literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de desarrollarse el estudio, entonces la investigacin deber iniciarse como exploratoria. Si la literatura nos revela guas an no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema de investigacin, la situacin resulta similar, es

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decir, el estudio se iniciara corno exploratorio. Por ejemplo, si pretendemos realizar una investigacin sobre el consumo de drogas en determinadas crceles, con el propsito de analizar si hay o no consumo de estupefacientes en esos lugares, y se da ese consumo, en qu medida ocurre?, qu tipo de narcticos se consume?, cules ms?, a qu se debe ese consumo?, quines suministran los estupefacientes?, cmo es que se introducen en las prisiones?, quines intervienen en su distribucin?, etctera. Y si encontramos que no existen antecedentes ni tenemos una idea clara y precisa sobre el fenmeno, el estudio se iniciara corno exploratorio. En segundo trmino, la literatura nos puede revelar que hay "piezas y trozos" de teora con apoyo emprico moderado; esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. En estos casos nuestra investigacin debe iniciarse como descriptiva, pues se detectaron cierras variables sobre las cuales fundamentar el estudio. Asimismo, es posible adicionar variables a medir. Si estamos pensando describir el uso que hace de la televisin un grupo especfico de nios, encontraremos investigaciones que nos sugieren variables a medir: tiempo que dedican diariamente a ver la televisin, contenidos que ven con mayor frecuencia, actividades que realizan mientras ven televisin, etctera. A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el uso que los nios hacen de la televisin; o correlacional, cuando despus de un cuidadoso anlisis de las variables presuponemos unas relaciones entre ellas. Por ejemplo, al leer cuidadosamente los estudios efectuados sobre la relacin nio -televisin, tendramos una base para hipotetizar una relacin entre el tiempo que dedican los nios a ver televisin y el control paterno sobre el uso que hacen aqullos de sta, y llevar a cabo una investigacin para probar dicha relacin y otras ms. En tercer trmino, la literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En dicha situacin, la investigacin se iniciara como correlacional. Por ejemplo, si queremos analizar la relacin entre la productividad y la satisfaccin laboral de ciertos trabajadores en determinadas empresas, y si hay estudios al respecto, la investigacin podr iniciarse como correlativa. En cuarto trmino, la literatura nos puede revelar que existen una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin; en estos casos, el estudio puede iniciarse como explicativo. Si pensamos analizar por qu ciertos ejecutivos estn ms motivados intrnsecamente hacia su trabajo que otros, al revisar la literatura nos encontraremos con la teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca, la cual posee evidencia emprica de diversos contextos. Entonces pensaramos en llevar a cabo un estudio para explicar el fenmeno en nuestro contexto. Por otra parte, el sentido que el investigador le d a su estudio determinar cmo se iniciar ste. Si piensa en realizar una investigacin sobre un tema ya estudiado previamente, pero dndole un sentido diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio. De este modo, el liderazgo se ha investigado en muy diversos contextos y situaciones (en organizaciones de distintos tamaos y caractersticas, con trabajadores de lnea, gerentes, supervisores, etctera; en el proceso de enseanza-aprendizaje; en diversos movimientos sociales masivos y otros muchos contextos). En los estudios cualitativos

La mayor parte de las veces stos se inician como exploratorios y descriptivos; pero se plantean con alcances correlacionales (sin consideracin estadstica) o de asociacin y explicativos. Ms que la revisin de la literatura y lo que se encuentre en ella, lo que influye en el alcance de la investigacin es el trabajo de campo inicial y posterior.

U L D L SC A R T O D E T D E E M JO ? C E O U T O IP S E S U IO S L E R

Los autores han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes, y la respuesta es muy simple; ninguno, los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes. Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razn de ser. En este sentido, un estudiante no debe preocuparse si su estudio va a ser o iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo; ms bien debe interesarse por hacerla bien y contribuir al conocimiento de un fenmeno. Que la investigacin sea de un tipo u otro, o incluya elementos de uno o ms de stos, depende de cmo se plantee el problema de investigacin (si lo enfoca cuantitativamente) o del trabajo de campo (si lo hace cualitativamente), o bien de ambos aspectos (si lo hace bajo una perspectiva mixta). La investigacin debe hacerse "a la medida" del problema que se formule o del trabajo de campo que se establezca, es decir, no decimos a priori "vaya llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptivo", sino que primero planteamos el problema y revisamos 18

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la literatura y, despus, analizamos si la investigacin va a ser de una u otra clase (enfoque cuantitativo); o efectuamos una inmersin en el campo y comenzamos a recolectar datos, y despus vamos fijando el alcance del estudio (enfoque cualitativo). Una vez que hemos efectuado la revisin de la literatura y afinamos el planteamiento del problema (en estudios cuantitativos), o realizamos una inmersin en el campo o iniciamos la recoleccin de los datos (en estudios cualitativos), consideramos qu alcances inicial y final tendr nuestra investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. Es decir, hasta dnde, en trminos de conocimiento, es posible que llegue nuestro estudio? En ocasiones, al desarrollar nuestra investigacin, nos percatamos de que el alcance ser diferente del que habamos proyectado. Por ejemplo, ser explicativo cuando pensamos que su alcance final sera descriptivo. Ningn tipo de estudio es superior a los dems, todos son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados, as como el enfoque elegido (cuantitativo, cualitativo o mixto). Los estudios exploratorios tienen como objetivo esencial familiarizamos con un tpico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos. Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se manifiestan un fenmeno y sus componentes. Los estudios correlacionales pretenden observar cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan. Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos. A nivel cotidiano y personal, sera como investigar por qu a Brenda le gusta tanto ir a bailar a una disco, por qu se incendi un edificio o por qu se realiz un atentado terrorista. Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador.

Actividad: 1.- Decir a qu tipo de estudio corresponde cada uno de los interrogantes y fundamentar:
a.- Qu cambios se produjeron en las pautas alimentarias argentinas en la ltima dcada? b.- Qu motivo el cambio en las pautas alimentarias argentinas durante los ltimos diez aos? c.- Qu consecuencias tiene para la salud los cambios producidos durante los ltimos diez aos en las pautas alimentarias argentinas? d.- Por qu los adolescentes de de la localidad X . y de nivel socioeconmico medio prefieren ver programas televisivos de entretenimientos de bajo nivel cultural ?
Paso 5: Formulacin de hiptesis o supuestos de la investigacin .
Etimolgicamente la palabra hiptesis tiene su origen en los trminos griegos thesis que significa lo que se pone, e hipo, partcula que equivale a debajo. Literalmente significa lo que se pone debajo o se supone. No son otra cosa que suposiciones respecto a cmo son los fenmenos. Las hiptesis cientficas, tambin son, en general, suposiciones. Son enunciados tericos supuestos no verificados pero probables, referente a variables entre los que se establecen algn tipo de relacin lgica. No debemos olvidar que toda hiptesis son proposiciones tentativas sujetas a comprobacin emprica. Las hiptesis son suposiciones o posibles respuestas a nuestros problemas de investigacin. La formulacin de la hiptesis pone en juego la relacin entre los componentes del ncleo bsico de la investigacin las consideraciones sobre las tcnicas que se utilizarn para recoger informacin y la forma en que pretendes analizarlas. Sierra (1995:64) dice que las hiptesis presentan una nueva concrecin del tema a investigar, necesaria para proceder con el debido orden en la comprobacin cientfica. Precisan en general, el objetivo de sta y orientan la bsqueda de explicacin al problema planteado Es decir, no es posible avanzar un solo paso en una investigacin sino se comienza por sugerir una explicacin o solucin de la dificultad que la origin

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En el mbito de las ciencias, las hiptesis son tentativas de explicacin de los hechos y fenmenos a estudiar que se formulan al comienzo de una investigacin mediante una suposicin o conjetura verosmil destinada a ser probada con la comprobacin de los hechos. Se trata de la afirmacin de un resultado o relacin que, a modo de orientacin o directriz, gua la investigacin y que debe ser mantenida o rectificada una vez obtenidos los resultados de la investigacin. Para generar hiptesis se consideran como fuentes principales el conocimiento de las realidades sociales, el dominio crtico de la teora de la disciplina con especial atencin a sus imperfecciones y lagunas, y la cultura cientfica en general. Desde la perspectiva del paradigma cualitativo diremos que en rigor no hay planteamiento de hiptesis sino que el investigador inicia el proceso investigativo a partir de suposiciones fundamentadas en elemento tericos previos que ayudan a aproximarse a las primeras facetas de la investigacin. Recordemos que desde este punto de vista, es factible hacer modificaciones al problema en el transcurso del proceso por tal razn esta proposiciones tentativas que en un comienzo intentan otorgar respuestas al problema planteado se denomina supuestos, pues eso es lo que son, suposiciones previas sobre los resultados que pueden tener la investigacin. Funciones de las hiptesis Cumplen dos funciones principales: 1.- Gua de la investigacin: La hiptesis gua toda la marcha de una investigacin. De ella se derivan las variables a estudiar, la caracterizacin de la poblacin a la cual se refiere y necesita para su comprobacin emprica, la informacin a recoger, el manejo del trabajo de campo y las tcnicas mas adecuadas para el anlisis de los datos. 2.-Generalizacin de la experiencia: toda hiptesis que se logra. Comprobar en un determinado grupo o muestra de una poblacin arroja resultados representativos solo si la muestra refleja fielmente las caractersticas del todo. En caso de un grupo que no sea estadsticamente representativo, a partir de la hiptesis comprobada en l se pueden formular juicios hipotticos referidos a otro grupo con propiedades semejantes a las del primero, sin seguridad que lo que afirma de unos pueda ser generalizado a todos. (Briones, 1992:56)

Caractersticas de las hiptesis.

Estas caractersticas pueden ser utilizadas para determinar si una hiptesis es o no correcta Las hiptesis deben ser claras y fcilmente comprensibles. No hay posibilidad de probar si esta no es conceptualmente claras, puesto que a partir de su formulacin se han de efectuar las deducciones. Por lo tanto las hiptesis no deben contener trminos rebuscados ni artificiosos, ni siquiera, a ser posible, excesivamente tcnicos, de forma que sean accesibles al mayor nmero de personas, sino tambin que los conceptos empleados deben utilizarse en un sentido riguroso y preciso, definido previamente con el mayor cuidado, de forma que se excluya toda ambigedad. Los trminos empleados deben poseer una realidad emprica. Es necesario traducirla a un nivel operacional con una clara explicacin de los indicadores que se han de utilizar. Por lo tanto en los trminos en que ha sido planteada deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. un alcance emprico lleva consigo la posibilidad de verificacin de la hiptesis, si existen tcnicas adecuadas. Una hiptesis sin esta referencia constituye una opinin o un juicio de valor. La verificacin est ligada a lo anterior y constituye otro requisito esencial; si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico, no tiene validez. Las posibilidades de comprobacin estn condicionadas al grado de desarrollo de las formulaciones tericas y de las tcnicas especificas de una determinada especialidad cientfica. Para que una hiptesis sea verificable es necesario que cumplan dos requisitos: 1. Que las variables consideradas en las hiptesis puedan ser traducidas en indicadores, 2. Que exista una tcnica que permita la confrontacin emprica de las hiptesis. Las hiptesis deben ser especficas o capaces de especificacin: La hiptesis debe ser general en cuanto que trasciende la explicacin conjetural de lo singular, pero una exagerada amplitud impide que sea sometida a verificacin emprica pues hace imposible, o muy difcil, que los conceptos y operaciones a realizar sean explcitos. De ah la otra cualidad, la especificidad, que permita el
Las hiptesis deben ser susceptibles de verificacin mediante el empleo de tcnicas asequibles .Esta condicin es una consecuencia de la anterior. Que los trminos empleados posean

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desmenuzamiento de las operaciones y predicciones de modo que pueda explicar todos los hechos que se encierran en su formulacin. (Ander Egg, 1995:100). Las hiptesis deben hallarse en conexin con las teoras precedentes. Las hiptesis formuladas deben estar vinculadas en forma de confirmacin, precisin, revisin, etc., a logros tericos anteriores. Generalmente los logros cientficos se obtienen de nuevas aportaciones que enriquecen, revisan, transforman o puntualizan anteriores adquisiciones Las hiptesis deben poseer un cierto alcance general. Deben presentar un valor de generalidad en el campo o sector al que se refieren. Slo as se puede descubrir regularidades en los fenmenos y la investigacin tendr un valor cientfico. Las hiptesis deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigacin: Si bien hiptesis es conjetural, esta conjetura debe tener la probabilidad de ser verdica.
TIPOS DE HIPTESIS

Se sealara los cuatro tipos de hiptesis ms utilizadas en la investigacin social. Estas son: A.-. Hiptesis de investigacin Se refiere a aquella hiptesis central de la investigacin, a la que tambin se la denomina Hiptesis de Trabajo; todo lo que se ha expresado en prrafos anteriores en relacin a las hiptesis es vlido para sta, y por supuesto debe cumplir con todos los requisitos antes mencionados. Se simbolizan habitualmente como Hi (H1, H2, H3) si son varias. Estas Hiptesis de Investigacin se clasifican en cuatro tipos las que responden a la naturaleza del estudio que se llevar a cabo. 1.-HIPTESIS DESCRIPTIVAS : se denominan as porque se centran en la descripcin del valor de las variables que se van a observar en un contexto Por ejemplo: EJ nmero de atenciones psicopedaggicas va a aumentar en los escolares de EGB1 en las grandes ciudades del pas. En este caso se est haciendo una conjetura que describe lo que va a ocurrir con las atenciones psicopedaggicas en las grandes ciudades del pas. 2.- HIPOTESIS CORRELACIONALES : Este tipo de hiptesis especificas relaciones entre dos o mas variables. por ejemplo: inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas estn relacionadas en estudiantes de postgrado. En ambas situaciones se estn determinando ciertas relaciones entre las variables que conforman la hiptesis. Tambin pueden expresar como se encuentran relacionadas las variables. Para ello habitualmente se usan frmulas tales como:
A mayor X, mayor Y A mayor Y, mayor X A mayor X, menor Y A menor Y, mayor X Se simbolizan_________ x----------------- y

Por ejemplo: mayor autoestima, menor temor de logro A mayor cantidad de horas destinadas al estudio y ejercitacin de la asignatura Investigacin Educativa, mayor posibilidad de obtener buen rendimiento. 3.-HIPTESIS DE DIFERENCIA ENTRE GRUPOS: estas hiptesis se utilizan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos por lo que su planteamiento slo va a ser posible en aquellos casos en que se cuente con dos o ms grupos factibles de ser comparados Por ejemplo: El rendimiento de los nios/as que ingresan al primer ao de la educacin general bsica y que han cursado el segundo nivel de transicin va ser mejor que el de aquellos nios/as que al ingresar a primero bsico no han cursado el segundo nivel de transicin. (O kindergarten) 4.- HIPTESIS CAUSALES: o que establecen relaciones de causalidad; en estos casos las hiptesis no slo afirman relaciones entre dos o ms variables, sino que adems las relaciones entre ellas son de causa y efecto. A las supuestas causas se les conoce como Variables independientes y a los efectos como variables dependientes

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ESP.C: INVESTIGACIN EDUC. Suj. y Cont.. - COMISIN: 1 2da- PROF.: Sonia Radovancic Se simbolizan: X .influye en ( o es causa) .
Una variable otra variable

Por ejemplo: La desintegracin familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos Existe una estrecha relacin entre la desercin y la repitencia con los problemas de trastornos de aprendizaje de los nios en la educacin bsica.

2.- HIPTESIS NULAS

Representan el reverso de la hiptesis de investigacin. Sirven para refutar o negar la hiptesis de investigacin. Este tipo de hiptesis ayuda a clarificar la hiptesis de investigacin. Se simboliza: Ho Por ejemplo: No hay relacin entre la autoestima y l temor de logro. Si rechazamos esta hiptesis significa que se est aceptando la hiptesis de investigacin. 3.-HIPTESIS ALTERNATIVAS Son posibilidades alternas ante la hiptesis de investigacin y nula: ofrecen otra descripcin o explicacin distinta a la que proporcionan estos tipos de hiptesis. Es una alternativa de respuesta distinta a las planteadas por ellas. Se simbolizan: Ha. Ejemplo:
Hi: El curso B obtendr en la segunda prueba de Investigacin Educativa un promedio de notas entre 5,0 y 5,5. Ho: El curso B no obtendr en la segunda prueba de Investigacin Educativa un promedio de notas entre 5,0 y 5,5. Ha: El curso B obtendr en la segunda prueba de Investigacin Educativa un promedio de notas sobre 5,5. Ha: El curso B obtendr en la segunda prueba de Investigacin Educativa un promedio de notas bajo 5,0. 4.-HIPTESIS ESTADSTICAS.

Corresponden a la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular solo cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hiptesis son cuantitativas (nmeros, porcentajes, promedios). Se Simboliza Hi Por ejemplo: El promedio semestral de alumnos del CEP N 70 que aprueban todas sus asignaturas es mayor al 80%. Es importante tener en cuenta que la hiptesis es la posible respuesta a tu pregunta de investigacin, por lo mismo debes buscar la coherencia entre la pregunta, los objetivos y las variables. LAS VARIABLES. VARIABLE: es una propiedad que puede tomar diferentes valores y cuya variacin es susceptible de medirse. Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o una teora). La pregunta inicial que elaboras para partir tu investigacin contiene en su seno palabras o significados que hacen referencia a los aspectos particulares que t estudiaras. Tu pregunta inicial hace referencia a un mbito de la realidad desde donde obtendrs la informacin para responder a ese o esos interrogantes; por tanto la pregunta de investigaci6n est relacionada con las variables. Todos los fenmenos que pueden cambiar cuantitativamente o cualitativamente se denominan variables.

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Otro aspecto importante en esta fase es la determinacin de las variables con las que trabajars; debes establecerlas con claridad teniendo siempre presente que, en materia de investigacin educativa, hay ciertas variables las que es muy difcil trabajar, como por ejemplo, la autoestima y la motivacin (pues son de difcil medicin), pero que son fcilmente cuantificables a travs de la operacionalizacin de las variables

TIPOS DE VARIABLES En las hiptesis causales se diferencian tres tipos de variables: independientes, dependientes e intervinientes. Estos mismos tipos de variables pueden estar presentes en las hiptesis correlacionales cuando se explica la correlacin.

Variable interviniente: Son todos aquellos aspectos, hechos y situaciones del medio ambiente, las caractersticas del sujeto/objeto de la investigacin que estn presentes o intervienen de manera positiva o negativa en el proceso de la interrelacin de las variables independientes y dependientes. El control de variables intervinientes se realiza indicando cuales variables sern controladas, como ser el control y por qu se controla. Las principales variables que se controlan son: y Condiciones ambientales. y Experiencias de los sujetos. y La homogeneidad en las caractersticas de la poblacin. Por ejemplo: en un estudio en que se pretende medir el efecto sobre el volumen de ventas de un programa de capacitacin en estrategias de mercado, realizado al personal del rea de ventas de una determinada empresa, si no existe control de variables intervinientes ser difcil afirmar que, en caso de presentarse variacin en el volumen de ventas, dicha variacin se debe al programa de capacitacin recibido por el personal, ya que la variacin podra obedecer a otras variables como la temporada, la baja en los precios del producto, etc., y no a la capacitacin del personal .
Definicin conceptual de la variable : se define con otros trminos, es una definicin tipo diccionario. Definicin operacional de variable: constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales que indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado.

Variables dependientes: Reflejan los resultados de un estudio de investigacin. Por ej., si medimos la diferencia entre dos grupos de adultos en cuanto a qu tan bien pueden recordar una serie de 10 dgitos individuales despus de un periodo de 5 horas, el nmero de dgitos recordados es la variable dependiente Podemos pensar en las variables dependientes como los resultados que podran depender del tratamiento experimental o de lo que el investigador modifica o manipula. Variables independientes: Representan los tratamientos o condiciones que el investigador controla para probar sus efectos sobre algn resultado. Las variables independientes tambin se denominan variables de tratamiento, una variable independiente se manipula dentro de un experimento a fin de entender los efectos de tal manipulacin sobre la variable dependiente. Por ej., podramos querer probar la efectividad de tres diferentes programas de lectura sobre las habilidades de lectura de los nios. Sin definicin de las variables no hay investigacin.

La operacionalizacin de variables requiere encontrar en la prctica los indicadores a travs de los cuales se expresen las variables. Un indicador es un elemento o caracterstica de la realidad que el investigador decide que funcionara como correlato emprico de las variables de su hiptesis. El indicador permite
evaluar cmo se comporta dicha variable en la prctica.

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Por ejemplo tomando alguno de los interrogantes podramos decir que las variables que componen nuestra hiptesis son nivel socioeconmico y pauta alimentaria. Para operacionalizarlas debemos determinar cuales seran los indicadores, es decir los correlatos empricos.

Variables dependientes cantidad de comidas diarias tipos de alimentos cantidad de alimentos consumido diariamente Cada uno de los aspectos mencionados son los indicadores correspondientes a las variables. Para evaluar nivel socioeconmico (Variable independiente) y para la pauta alimentaria (Variable dependiente) Para finalizar diremos que por variable entendemos cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir que puede variar. Cuando se dice caracterstica se esta hablando de una cualidad, cualquiera que ella sea, que puedan tener los objetos de estudio, pero nunca esos mismos objetos. Por ejemplo. Una mesa no puede ser, en si , una variable, pero si nos referimos a la altura de una mesa estamos efectivamente en presencia de una variable, pues una mesa puede tener una altura de 0,50 m o 0,80m o bien otros valores.
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Variables independientes ingresos ocupacin nivel de instruccin

Paso 6: Seleccionar el diseo apropiado de investigacin Si el conocimiento es un proceso intrnsecamente terico-prctico, donde las ideas e hiptesis deben ser confrontadas permanentemente con los hechos empricos para poder afirmadas o negadas, se comprender entonces la importancia de trazar un modelo conceptual y operativo que nos permita efectuar tal cometido. El diseo de investigacin se ocupa precisamente de esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hecho" con teoras, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerla. En definitiva el trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. Seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar los interrogantes de conocimiento que se ha planteado. En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su diseo para analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto particular o para aportar evidencias respecto de los lineamientos de la investigacin. En el caso del enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un diseo de investigacin, Esto no significa que es igual a desorden, caos, ni carencia de un plan, ocurre que en estos casos se traza un plan de accin en el campo para recolectar informacin y se concibe una estrategia de acercamiento al fenmeno, evento, comunidad o situacin a estudiar; aunque es recomendable hacerlo. En los estudios que mezclan ambos enfoques tambin es necesario elegir uno o ms diseos antes de recolectar los datos. Se recomienda a quien se inicia en investigacin comenzar con estudios que se basen en un solo diseo. Realizar el diseo de una investigacin significa llevar a la prctica los postulados generales del mtodo cientfico, planificando una serie de actividades sucesivas y organizadas donde se encuentran las pruebas que se han de efectuar y las tcnicas que se van a utilizar para recolectar y analizar los datos. El diseo es, pues, una estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que ya ha alcanzado suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y esclarece las etapas que habrn de acometerse posteriormente. Seguidamente, pasaremos a revisar los tipos bsicos de diseos de investigacin que se utilizan en el trabajo cientfico. Debemos aclarar, sin embargo, que cada investigacin posee un diseo propio, peculiar, concreto, y que en cambio nos referiremos en lo siguiente a abstracciones, a tipos ideales puros. Cada estudio concreto podr adaptarse ms o menos estrechamente a los modelos que expondremos, o combinarlos de diversa manera, segn las necesidades de la investigacin en curso. TIPOS DE DISEO

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