Quim. Nova, Vol. 25, Supl. 1, 14-24, 2002. A PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA NO BRASIL: CONQUISTAS E PERSPECTIVAS Roseli P.

Schnetzler* Programa de ps-graduao em educao, Universidade Metodista de Piracicaba, CP 68, 13400-911 Piracicaba - SP

ED

CHEMISTRY TEACHING RESEARCH IN BRAZIL:ACHIEVEMENTS AND PERSPECTIVES. This article summarizes the main achievements of the Brazilian research in chemistry education in these 25 years of existence of the Brazilian Chemical Society and raises some prospective questions for the field. Six main events are described as the responsible ones for the development of research in chemistry teaching in Brazil. Valuable contributions of Brazilian researches are discussed and related with international trends in science education. Some perspectives for improving research in chemistry teaching in Brazil are also presented. Keywords: chemistry teaching; research in chemical education; science education.

INTRODUO Conforme ttulo acima, meu propsito neste artigo apresentar um possvel estado da arte da pesquisa em ensino de qumica nesses 25 anos de Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ), em cujo mbito, a Diviso de Ensino de Qumica (DED) tem exercido um papel fundamental no desenvolvimento da rea em nosso pas. Para tal, realizei um levantamento bibliogrfico de: i) artigos na Qumica Nova na Escola (QNEsc), revista semestral da DED/SBQ, e daqueles publicados na seo de educao da revista Qumica Nova; ii) comunicaes de pesquisa de membros da DED, publicadas nos Resumos das Reunies Anuais da SBQ e de resumos de teses e dissertaes brasileiras produzidas na rea. Alm disso, obtive, atravs de questionrio enviado a 37 colegas (7 desenvolvendo pesquisas em ensino de qumica h pelo menos 10 anos, 20 deles h quase 20 e os demais, como eu, h cerca de 26 anos) informaes e opinies sobre a produo e tendncia da rea, tendo consultado, tambm, os respectivos currculos junto plataforma Lattes do CNPq. Em todas essas fontes de dados, busquei identificar o que tem sido pesquisado em ensino de qumica, contextualizando as investigaes s tendncias internacionais para apontar conquistas e perspectivas da rea em nosso pas. A PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA E A DIDTICA DAS CINCIAS Em 1982, na conferncia de abertura do 1 Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ), realizado no Instituto de Qumica da UNICAMP, Frazer1 assim conceituava a pesquisa em ensino de qumica: i) consiste no aperfeioamento do ensino e aprendizagem de qumica; ii) utiliza teorias da psicologia, sociologia, filosofia, etc.; iii) utiliza tcnicas, tais como: testes, observaes, entrevistas, questionrios. Nesse sentido, as diferenas entre pesquisas em educao qumica e em qumica so: i) investiga-se sobre pessoas e no sobre eltrons; ii) os resultados de pesquisa variam com o tempo e local; iii) no existe ainda uma metodologia de pesquisa bem estabelecida e aceita; iv) no existe ainda um sistema de publicao bem estabelecido (p.127). Tais idias podem evidenciar um carter meramente prtico ou instrumental s pesquisas em ensino de qumica ao reduzi-las a me-

ras aplicaes de teorias e modelos das Cincias Humanas, particularmente, da Psicologia. Se, de fato, isso caracterizou os seus primrdios - anos 60 e 70 - o desenvolvimento observado a partir de ento, principalmente catalisado pelo chamado movimento das concepes alternativas na dcada de 80, conferiu outro status rea de pesquisa em ensino de qumica, situando-a em uma outra maior, a da Didtica das Cincias, que vem se constituindo como um campo cientfico de estudo e investigao, com proposio e utilizao de teorias/modelos e de mecanismos de publicao e divulgao prprios e, principalmente, pela formao de um novo tipo de profissional acadmico o/a pesquisador/a em ensino de Cincias/Qumica. Conforme apontam Cachapuz e colaboradores2, o desenvolvimento de um novo campo de conhecimentos aparece quase sempre associado a condies como: a existncia de uma problemtica relevante, suscetvel de despertar um interesse suficiente que justifique os esforos necessrios ao seu estudo; o carter especfico dessa problemtica, que impea o seu estudo por outro corpo de conhecimento j existente e o contexto scio-cultural, bem como os recursos humanos e condies externas (p.157). Quanto primeira condio, duas principais razes tm justificado a relevncia da rea da Didtica das Cincias: a importncia da vertiginosa produo cientfica e tecnolgica para o desenvolvimento das naes, tornando a alfabetizao cientfica de seus cidados uma necessidade urgente; e a associao de fracasso escolar ao ensino de cincias, a qual no pode ser atribuda incapacidade da maioria dos alunos, evidenciando a existncia de deficincias naquele ensino (Yager e Penick3). Com relao segunda condio - a especificidade do novo campo - j afirmvamos (Schnetzler e Arago4), no primeiro artigo da seo de pesquisa em ensino da QNEsc, que o reconhecimento da pesquisa em ensino de qumica dependia da divulgao da sua capacidade de resolver problemas que no poderiam ser resolvidos pelas outras reas da qumica, pois o domnio do conhecimento qumico uma condio necessria, mas no suficiente para o desenvolvimento da rea. Ns, pesquisadores em ensino, nos envolvemos com interaes entre pessoas (alunos e professores) e com a dinmica do conhecimento nas aulas de qumica. Assim, precisamos recorrer a contribuies tericas da filosofia, da psicologia, da sociologia, da antropologia, etc. Na distino entre os verbos utilizar e recorrer, Cachapuz e colaboradores2 expressam que: considerar a Didtica das Cincias uma simples aplicao prtica das Cincias da Educao pode fazer com que ignoremos a importncia da epistemologia da cincia para uma melhor apren-

*e-mail: rpschnet@unimep.br

Vol. 25, Supl. 1

A Pesquisa em Ensino de Qumica no Brasil: Conquistas e Perspectivas

15

dizagem das cincias(...)Alis, a existncia de um corpo prprio de conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem das cincias que torna possvel a integrao de conhecimentos adquiridos da Psicologia da Educao (p.161). Afinal, os prprios psiclogos da educao compreenderam que no se pode falar de aprendizagem em geral (Carretero5), ou como Shulman6 criticou os pedagogos por ignorarem a centralidade dos contedos em processos de ensino-aprendizagem. Em outras palavras, a identidade dessa nova rea de investigao marcada pela especificidade do conhecimento cientfico, que est na raiz dos problemas de ensino e de aprendizagem investigados, implicando pesquisas sobre mtodos didticos mais adequados ao ensino daquele conhecimento e investigaes sobre processos que melhor dem conta de necessrias reelaboraes conceituais ou transposies didticas para o ensino daquele conhecimento em contextos escolares determinados. Isso significa que o ensino de cincias/ qumica implica a transformao do conhecimento cientfico/qumico em conhecimento escolar, configurando a necessidade de criao de um novo campo de estudo e investigao, no qual questes centrais sobre o que, como e porque ensinar cincias/qumica constituem o cerne das pesquisas. Nesse sentido, Eybe e Schmidt7, ao investigarem sobre critrios para a produo de bons artigos de pesquisa em ensino de qumica, enfatizam a competncia em qumica como um deles, embora s ela no seja suficiente para dar conta de outros requisitos: a necessidade de se explicitar e fundamentar a relevncia da questo de investigao em termos da literatura existente, particularmente da rea da Didtica das Cincias; que essa relevncia paute-se no propsito de melhorar o processo de ensino-aprendizagem em qumica; e que a investigao seja terica e metodologicamente fundamentada, articulando, explicitamente, tais referenciais com procedimentos adotados de coleta, construo e anlise de dados. Finalmente, que os resultados sejam discutidos criticamente. Por sua vez, com relao terceira condio esboada por Cachapuz e colaboradores2 para definir a especificidade de uma rea de pesquisa - recursos humanos e condies scio-culturais - nos anos 80 comearam a aparecer inmeras revistas na rea que rapidamente aumentaram sua periodicidade e a quantidade de artigos publicados em cada nmero. Alm disso, revistas da rea educacional e aquelas centradas em contedos cientficos como, por exemplo, o Journal of Chemical Education, passaram a publicar, com maior freqncia, trabalhos de investigao em conseqncia do nmero cada vez maior de teses de doutorado produzidas e de congressos internacionais realizados. Ainda, a anlise das referncias bibliogrficas nos artigos dos peridicos da rea evidencia uma drstica diferena entre meados dos anos 70 e princpio dos 90: os artigos chaves, aqueles que aparecem freqentemente citados, correspondem a autores cuja atividade investigadora se tm desenvolvido, nos ltimos anos, no campo da Didtica das Cincias(...) enquanto os autores mais citados nos anos 70 (Piaget, Inhelder, Campbell, Bloom, Bruner, Gagn, Ausubel(...) trabalhavam noutros campos (Cachapuz e colaboradores2 , p.160,161). Para evidenciar de forma mais explcita esse desenvolvimento apresento, a seguir, as principais tendncias internacionais de investigao que o caracterizam. TENDNCIAS INTERNACIONAIS DE INVESTIGAO NA DIDTICA DAS CINCIAS Se na fase inicial da constituio da Didtica das Cincias como rea predominou a produo de projetos de ensino, nos ltimos 20 anos os interesses de investigao foram dirigidos a temas muito mais diversos, entre os quais destacam-se: identificao de concep-

es alternativas de alunos e proposio de modelos de ensino que as levem em considerao; resoluo de problemas; ensino experimental; anlise de materiais didticos; relaes cincia, tecnologia e sociedade em processos de ensino-aprendizagem; linguagem e comunicao em sala de aula; modelos e analogias; concepes epistemolgicas de professores; propostas para uma formao docente mais adequada; questes curriculares e de avaliao; e o papel das novas tecnologias de comunicao (Cachapuz e colaboradores2). Segundo tais autores, o importante no constatar que estas e outras problemticas foram e so abundantemente investigadas. O que nos permite falar de um corpo de conhecimentos e, portanto, de uma autntica investigao e no de estudos pontuais o fato de estas linhas de investigao aparecerem cada vez mais integradas. Martnez Terrades 8 mostrou esta integrao ao analisar as referncias cruzadas entre os diversos captulos do Handbook [of Research on Science Teaching and Learning] editado por Gabel 9 (p.167). Nos seus primrdios, o crescente interesse em pesquisa sobre ensino de cincias/qumica foi resultado do movimento de reforma curricular que ocorreu principalmente nos Estados Unidos e Inglaterra no incio da dcada de 60. Em oposio aos cursos tradicionais de qumica, fsica e biologia, os novos projetos enfatizavam o uso do laboratrio para introduzir e explorar problemas. Segundo Kempa10, este movimento deu origem a muitas questes de investigao relativas estrutura de contedo das disciplinas cientficas, aos objetivos da educao em cincias, efetividade de diferentes abordagens instrucionais e aos efeitos dos novos currculos na aprendizagem e atitudes dos alunos. Com isso, vrias equipes de investigao foram constitudas, embora as pesquisas fossem fortemente apoiadas em contribuies da psicologia behaviorista e desenvolvidas segundo modelos de investigao que privilegiavam uma abordagem quantitativa e estatstica de resultados, advindos de comparaes entre grupos controle e experimental. A principal crtica a esse movimento e s pesquisas por ele geradas era a de que se fundamentavam em uma concepo empirista de cincia que, associada aos resultados pouco promissores de avaliao dos projetos curriculares, levou os educadores em Cincias, no final dos anos 70, a desenvolverem investigaes sobre como os alunos aprendem conceitos cientficos, visando que os resultados orientassem o desenvolvimento de propostas curriculares mais eficazes. Houve um deslocamento explcito da nfase das pesquisas, dos processos de ensino para os de aprendizagem. Esses novos rumos implicaram que as investigaes passassem a ser desenvolvidas segundo metodologias de pesquisa qualitativa, com nfase em estudo de casos, nos quais observaes em sala de aula, realizao de entrevistas, elaborao de textos e desenhos por parte dos alunos passaram a ser os instrumentos mais utilizados para a coleta de dados. Alm disso, os pesquisadores passaram a se fundamentar em contribuies da psicologia cognitivista, concebendo a aprendizagem como evoluo, reorganizao ou mudana das concepes dos alunos, cabendo ao ensino a sua promoo. Nessa linha, cerca de 4000 pesquisas foram realizadas nos anos 80 (movimento das concepes alternativas), muitas das quais evidenciaram que concepes errneas sobre inmeros conceitos cientficos eram detectadas mesmo aps os alunos terem freqentado e sido aprovados em cursos de Cincias. Se, por um lado, tais resultados apontavam para a resistncia mudana das concepes prvias dos alunos, por outro, associavam a persistncia das mesmas ao fato da maioria dos professores de Cincias ainda no as levarem em conta, vez que no ensinavam a partir delas (Driver e Erickson11, Osborne e Wittrock12, Gilbert e Watts13, Hashweh14). Tais constataes promo-

16

Schnetzler

Quim. Nova

veram a intensificao de pesquisas em trs grandes linhas de investigao que mantm estreitas e importantes relaes: estratgias e modelos de ensino para a promoo de mudana ou evoluo conceitual nos alunos; o papel da linguagem na construo de conceitos cientficos; concepes de professores e modelos de formao docente (Schnetzler15). Com relao primeira linha, mudana conceitual foi o termo empregado para designar a transformao ou a substituio de crenas e idias ingnuas (concepes prvias, alternativas) de alunos sobre fenmenos sociais e naturais por outras idias, mais sofisticadas e cientificamente aceitas, no curso do processo de ensino-aprendizagem. Durante alguns anos, pareceu haver um certo consenso entre pesquisadores quanto s condies para a ocorrncia de tal mudana. Uma delas era que o aluno deveria se sentir insatisfeito ou em conflito com sua concepo a fim de mud-la ou substitu-la. Nesse sentido, ao ensino cabia promover tal conflito principalmente pelo confronto entre as concepes dos alunos e os resultados de atividades experimentais. Por tal razo, dentre as inmeras pesquisas relativas mudana conceitual na dcada de 80, constata-se a prevalncia de modelos apoiados na linha piagetiana, os quais enfatizavam o processo individual de construo de conhecimento por parte do aluno. No entanto, segundo Matthews16, essas propostas construtivistas manifestavam a mesma epistemologia aristotlico-empirista, enfatizando a observao cientfica segundo culos conceituais prprios ou teorias especficas do sujeito. Para tal autor, o dilema construtivista era no distinguir os objetos tericos e as idealizaes da cincia de seus objetos reais. Em outras palavras, os construtos tericos da cincia, que so produtos de elaborao e criao humana, e que nos permitem explicar, interpretar e prever fenmenos, no provm diretamente da observao e so, portanto, pouco provveis de serem construdos e aprendidos pelos alunos apenas a partir de observao e experimentos, sem o apoio do professor. Ao contrrio, os alunos precisam ser introduzidos a idias validadas por uma comunidade cientfica, o que leva considerao de que o professor um mediador que possibilita o acesso dos alunos s mesmas. No entanto, como as concepes dos alunos podem ser antagnicas s idias cientificamente aceitas, porque construdas conforme caractersticas do senso comum e, portanto, comportando caractersticas dessa forma de pensar (que se pauta por idias pragmticas, presas ao sensvel, ao visual, tcitas, utilitrias), h vises distintas entre aluno e professor que precisam ser expressas e negociadas. Por isso, a interao educativa, em qualquer nvel de escolaridade, implica a negociao de significados (Driver, Asoko, Leach, Mortimer e Scott17). Nesses termos, pesquisadores na rea passam a adotar posies epistemolgicas mais racionalistas e contemporneas de cincia, constatando-se, desde o incio da dcada de 90, a realizao de trabalhos que tambm incorporam a dimenso scio-interacionista anlise do processo de ensino-aprendizagem. Nesse mbito, interaes discursivas e a negociao social de significados so consideradas fundamentais na construo de conhecimentos. Esses trabalhos destacam que a construo do conhecimento em sala de aula depende essencialmente de um processo no qual os significados e a linguagem do professor vo sendo apropriados pelos alunos na construo de um conhecimento compartilhado. O ensino no pode ser visto simplesmente como um processo de reequilibrao (Piaget, 1965), no qual a exposio dos sujeitos situaes de conflito levaria superao das concepes prvias e a construo de conceitos cientficos. A superao de obstculos passa necessariamente por um processo de interaes discursivas, no qual o professor tem um papel fundamental, como representante da cultura cientfica. Nesse sentido, aprender cincias visto como um processo de enculturao (Driver, Asoko, Leach, Mortimer,

Scott, 1994), ou seja, a entrada numa nova cultura diferente da cultura do senso comum. Nesse processo, as concepes prvias do estudante e sua cultura cotidiana no tm que, necessariamente, serem substitudas pelas concepes da cultura cientfica. A ampliao de seu universo cultural deve lev-lo a refletir sobre as interaes entre as duas culturas, mas a construo de conhecimentos cientficos no pressupe a diminuio do status dos conceitos cotidianos, e sim a anlise consciente das suas relaes (Mortimer e Machado18, p.140,141). Explcita nessas idias tem-se, tambm, a constatao de que o conhecimento cientfico no faz parte do contexto cultural dos alunos. Se a construo dos objetos tericos e da lgica da cincia moderna tornaram-se possveis pela ruptura com o empirismo - primeira ruptura epistemolgica - Souza Santos19, ao discutir a crise atual da cincia, alerta para a necessidade de uma segunda, defendendo o retorno do conhecimento cientfico ao meio social para promover um senso comum mais elaborado e crtico. Nesses termos, desde o final da dcada de 70, tem sido defendida a incluso das relaes CTS - Cincia, Tecnologia e Sociedade - nos cursos de cincias. A origem desse movimento pode ser explicada pelas conseqncias decorrentes do impacto da cincia e da tecnologia na sociedade moderna e, portanto, na vida das pessoas, colocando a necessidade de os alunos adquirirem conhecimentos cientficos que os levem a participar como cidados na sociedade, de forma ativa e crtica, pela tomada de decises. Isso significa que os contedos de ensino no podem se restringir lgica interna das disciplinas cientficas, valorizando exclusivamente o conhecimento de teorias e fatos cientficos, mas sim, reelaborando-os e relacionando-os com temas sociais relevantes. Apesar da repercusso desse movimento nos peridicos de Didtica das Cincias, nos congressos da rea e da existncia de vrios projetos e propostas de ensino elaborados nestes ltimos 15 anos, inmeros trabalhos evidenciam a reduzida ou quase nula incluso dessa abordagem em cursos de cincias (Santos e Schnetzler20, Membiela Iglesia21), o que pode ser atribudo ao modelo usual de formao docente, justificando a intensificao de pesquisas sobre o pensamento e a formao de professores. semelhana da pouca reflexo sobre a funo social da cincia constata-se, tambm, ausncia de discusses sobre a sua dimenso epistemolgica durante a formao inicial e continuada de professores. Isso tem sido apontado nos ltimos 10 anos por inmeros trabalhos que constatam o predomnio de pontos de vista empiristasindutivistas pela maioria do professorado de cincias (Furi Mas22, Mellado Jimnez23, Thomaz e colaboradores24). Por isso, a sugesto mais freqente de professores para melhorar o ensino centra-se na mera incluso de atividades experimentais, apesar das crticas e contribuies de pesquisas sobre o assunto (ver Oliveira25, Hodson26, Barber e Valds27). Por tais razes, emerge a nfase na investigao de concepes de professores, pois no parece haver dvidas de que a prtica pedaggica de cada professor manifesta suas concepes de ensino, de aprendizagem e de conhecimento como, tambm, suas crenas, seus sentimentos, seus compromissos polticos e sociais. Neste sentido, os resultados dessas investigaes vm apontando crticas ao modelo tradicional de formao docente, bem como sugestes para sua melhoria. A formao docente, obviamente, d-se em processo permanente e contnuo. Baseados no seu processo de escolarizao e na forma como foram educados, os futuros professores, quando iniciam seus cursos de licenciatura, j possuem concepes sobre o ato de ensinar que so muito simples e ingnuas. Segundo essas concepes, para ensinar basta conhecer o contedo e utilizar algumas tcnicas pedaggicas. Esta viso simplista , por sua vez, reforada pelo modelo usual de formao naqueles cursos, que calcado na racionalidade tcnica. Com base nesse modelo, os currculos de formao profis-

Vol. 25, Supl. 1

A Pesquisa em Ensino de Qumica no Brasil: Conquistas e Perspectivas

17

sional tendem a separar o mundo acadmico do mundo da prtica. Assim, propiciam um slido conhecimento bsico-terico no incio do curso, com subseqentes disciplinas de cincias aplicadas desse conhecimento para, ao final, chegarem prtica profissional com os famosos estgios. No caso da formao docente, esse modelo concebe e constri o professor como tcnico, pois entende a atividade profissional como essencialmente instrumental, dirigida para a soluo de problemas mediante a aplicao de teorias e tcnicas. No entanto, h aqui srios condicionantes que conferem pouca efetividade a essa formao: i) os problemas nela abordados so abstrados das circunstncias reais, constituindo-se em problemas ideais que no se aplicam s situaes prticas, ou seja, instaura-se o distanciamento entre teoria e prtica; ii) a formao dita pedaggica (com menor status) dissociada da formao cientfica especfica, configurando caminhos paralelos que quase nunca se cruzam ao longo do curso (a no ser nas disciplinas de Didtica e Prtica de Ensino de Qumica), sendo os responsveis pela crise das licenciaturas (Maldaner e Schnetzler28). Mesmo com relao ao conhecimento ou domnio do contedo a ser ensinado, a literatura revela que tal necessidade docente vai alm do que habitualmente contemplado nos cursos de formao inicial, implicando conhecimentos profissionais relacionados histria e filosofia das cincias, a orientaes metodolgicas empregadas na construo de conhecimento cientfico, as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, e perspectivas do desenvolvimento cientfico. No propsito de contribuir para a melhoria da formao docente, vrios trabalhos na rea da Didtica das Cincias vm incorporando a idia do professor-reflexivo/pesquisador, para a qual convergem as perspectivas atuais. Estas consideram a reflexo e a investigao sobre a prtica docente como necessidades formativas, tornando-se constitutivas das prprias atividades do professor, como condies para o seu desenvolvimento profissional e melhoria de sua ao docente. Nesse sentido, tais trabalhos apontam que programas de formao inicial ou continuada precisam contemplar certas necessidades formativas de professores, tais como: i) dominar os contedos cientficos a serem ensinados em seus aspectos epistemolgicos e histricos, explorando suas relaes com o contexto social, econmico e poltico; ii) questionar as vises simplistas do processo pedaggico de ensino das Cincias usualmente centradas no modelo transmisso-recepo e na concepo empirista-positivista de Cincia; iii) saber planejar, desenvolver e avaliar atividades de ensino que contemplem a construo-reconstruo de idias dos alunos; iv) conceber a prtica pedaggica cotidiana como objeto de investigao, como ponto de partida e de chegada de reflexes e aes pautadas na articulao teoria-prtica (Carvalho e Gil Prez29, Menezes30, Porln e Toscano31). Nesses termos, fundamental que licenciandos em cincias/qumica sejam iniciados na prtica da pesquisa educacional e que professores universitrios estabeleam parcerias entre si e com professores do ensino mdio e fundamental como forma de serem introduzidos na investigao didtica e no processo contnuo de desenvolvimento profissional (Maldaner32). MARCOS DO DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA NO BRASIL: PRINCIPAIS CONQUISTAS Julgo que o desenvolvimento da rea de pesquisa em ensino de qumica no nosso pas deva-se a seis grandes marcos. O primeiro deles, sem dvida, foi a CONSTITUIO DA DIVISO DE

ENSINO NA SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA, a primeira a ser oficialmente criada, em julho de 1988, durante a XI Reunio Anual. No entanto, importante registrar que tal constituio foi resultante de uma diviso de ensino informal, oficiosa, mas significativamente atuante na organizao de Encontros Nacionais e Regionais de Ensino de Qumica desde 1980. Seu embrio provm da primeira Reunio Anual da SBQ (1978) em So Paulo, na qual ocorreu, tambm, a primeira seo coordenada de trabalhos de pesquisa em ensino de qumica. Esta deveria terminar s 12 h, mas s l pelas 14h os 40 participantes saram da sala, tamanha era a vontade de discutir e trocar idias sobre a situao (catastrfica) do ensino mdio de qumica na poca e, principalmente, de propor um caminho que abrisse um espao na comunidade qumica para estudos e pesquisas em ensino de qumica. Na ocasio, lastimvamos o nosso ostracismo naquela comunidade, embora soubssemos das preocupaes e intenes dos professores Giesbrecht e Pitombo de melhorar o ensino de qumica. Herdeiros diretos de Heinrich Rheinboldt, fundador do Departamento de Qumica, em 1934, na ento Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, de quem todos ns ramos netos acadmicos, sabamos, no entanto, que tais intenes no tinham eco nos corredores do IQ-USP. A formao de professores no era incentivada, embora tivesse sido a principal razo para a criao da FFCL-USP. Contrariando tal propsito, o levantamento realizado por Beisiegel33 aponta que desde 1937 at 1965, somente 38 (12%) dos 316 formados pelo Departamento de Qumica da USP naquele perodo escolheram o magistrio secundrio como profisso. nesse quadro de desestmulo formao docente e de preocupaes com a melhoria do ensino de qumica que podemos entender a necessidade de se configurar um espao, na comunidade qumica, para a rea de pesquisa em ensino. Nessa criao, tive companheiros e companheiras to determinados quanto eu. O que nos unia era a necessidade, a condio e a sensao de ostracismo que julgvamos injustas e a crena na educao em qumica para um pas melhor. Sem essa unio, nunca chegaramos ao que temos e somos atualmente. Ns, da velha gerao, nos sentimos orgulhosos de ter dado os primeiros passos. Sem ttico Chassot, Letcia Parente, Lus Otvio Amaral, Luiz Roberto Pitombo, Mansur Lutfi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Otvio Maldaner, Roberto Ribeiro da Silva, Romeu Rocha-Filho e Roque Moraes dentre outros, certamente, no teramos ido longe como fomos, motivando, formando e lanando novas geraes para a nossa meta: constituir a rea de pesquisa em ensino de qumica no Brasil. Para tal, a nossa difcil caminhada precisava de muitos outros parceiros e parceiras. Assim, optamos, inicialmente, por realizar Encontros Nacionais e Regionais de Ensino de Qumica neste imenso pas, os quais se constituram no segundo grande marco da rea. Nesta realizao e na proposio e desenvolvimento de outras importantes aes, a diviso de ensino de qumica (DED) na SBQ exerceu e tem exercido uma significativa atuao. Isso porque seus propsitos tm sido: fomentar a pesquisa e a produo de conhecimento no campo da educao qumica pela promoo de reunies cientficas voltadas para esse fim; reunir profissionais interessados e atuantes na pesquisa em Educao Qumica para apresentar e discutir os resultados de suas atividades e realizar intercmbio de experincias; criar oportunidades de disseminao dos resultados dessas pesquisas a fim de possibilitar renovaes metodolgicas e atualizao de conhecimento qumico a professores dos nveis fundamental, mdio e superior, bem como possibilitar a soluo de problemas do Ensino de Qumica, sobretudo na Escola Pblica; constituir e divulgar acervo da produo nacional e internacional em Educao Qumica, visando sua utilizao por

18

Schnetzler

Quim. Nova

pesquisadores, professores e licenciandos em Qumica para melhoria da qualidade do ensino e da pesquisa em nosso pas (Mortimer34, p.3,4). Se no incio da DED/SBQ ramos poucos, atualmente ela conta com cerca de 350 membros. Para tal, contriburam realizaes das quatro diretorias oficialmente eleitas por seus membros, desde 1992 at o presente, as quais se encontram na raiz de outros marcos aqui descritos. OS ENCONTROS NACIONAIS E REGIONAIS DE ENSINO DE QUMICA Em 1980, ttico Chassot, frente da emergente regional gacha da SBQ, organiza o primeiro Encontro de Debates de Ensino de Qumica (EDED), que desde ento vm se realizando anualmente, com apenas uma lacuna em 1991. Inmeros temas significativos foram abordados nos 21 j realizados, num sistema de rodzio entre as universidades do Rio Grande do Sul e nos quais se teve uma participao mdia de 300 professores em cada evento, alm da presena de vrios pesquisadores em ensino de qumica de outros estados do pas. Muito dessa histria descrita pelo colega Chassot35 em um de seus vrios livros, o Para Que(m) til o Ensino? A convite seu, participei no II EDED que enfocava a questo: como tornar o ensino de qumica mais criativo?, encontrando naquela comunidade gacha o exemplo e o estmulo para propor e organizar um outro tipo de encontro, o Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ). O primeiro ocorreu em 1982, no IQ-UNICAMP, com uma participao de aproximadamente 300 professores. Foi, certamente, a primeira vez que eu e Maria Eunice Marcondes demos tanto trabalho para a diretora executiva da SBQ, Dirce Campos. No entanto, dela e de todas as diretorias da sociedade nesses 20 anos de ENEQs, sempre tivemos o maior apoio para organizar e realizar aqueles sob nossa direta responsabilidade (I, II, IV e VI, os quais foram financiados pelo CNPq). O mesmo atestam organizadores dos demais ENEQs (Jos Cludio Del Pino, Eduardo Mortimer, Lus Otvio Amaral, Lilavate Romanelli, Andra Machado, Djalma Andrade, Roque Moraes e Maurivan Ramos). Com sua periodicidade bienais, j realizamos dez, com uma participao mdia de 400 a 500 professores em cada encontro. No ltimo, em julho de 2000 na PUC-RS, foram quase 800, no qual se discutiu a Educao em Qumica pela Pesquisa: um desafio para a sala de aula. Nos anais, vrios nomes internacionais e nacionais (Chassot, Lopes, Machado, Maldaner, Moraes, Mortimer, Schnetzler dentre outros) podem ser identificados nas referncias bibliogrficas dos 127 relatos de pesquisa publicados, evidenciando que a nossa produo tambm vem sendo significativamente til para embasar outras investigaes em ensino de qumica. Diferentemente do primeiro ENEQ, no qual convidamos o professor Frazer, da universidade de East Anglia, Inglaterra, para falar sobre pesquisa em ensino de qumica, passados 18 anos, vrios de nossa comunidade tm muito a dizer sobre isso. Se os ENEQs e EDEDs tm sido to importantes, no menos significativos so os ECODEDCs (Encontros Centro-Oeste de Debates sobre Ensino de Qumica e Cincias), ENNEQs (Encontros Norte-Nordeste de Ensino de Qumica) e ESEQs (Encontros Sudeste de Ensino de Qumica) que, semelhana dos ENEQs, so tambm bienais. Para muitos dos 41 encontros regionais j realizados, foram importantssimos os projetos e as aes das quatro diretorias da DED no perodo 1988-2001. Dentre tais aes, uma implicava a anlise de trabalhos enviados s Reunies Anuais da SBQ, os quais evidenciam, tambm, o desenvolvimento da rea em nosso pas, ao lado de publicaes na seo de educao da revista Qumica Nova, configurando um outro marco.

A SEO DE EDUCAO NAS REUNIES ANUAIS DA SBQ E NA REVISTA QUMICA NOVA Contrastando com apenas 5 comunicaes na rea de ensino na primeira Reunio Anual da SBQ, em 1978, 108 foram apresentadas na reunio do ano passado. No Grfico 1, que registra a distribuio anual de um total de 956 comunicaes de pesquisa, pode-se constatar o crescente aumento de trabalhos sobre ensino de qumica apresentados nas Reunies Anuais da SBQ, com um marcante desenvolvimento na dcada de 90. Nesse mesmo perodo, a revista Qumica Nova publica um maior nmero de artigos na seo de educao (89), comparativamente aos 65 publicados durante os anos 80. No total, desde o seu nmero inicial at final de 2001, foram publicados 173 artigos na seo de educao da referida revista.

A anlise das 956 comunicaes revela, no entanto, um considervel contingente (51%) que no corresponde propriamente a investigaes, mas sim, a descries de inovaes pedaggicas, que incluem propostas de ensino ou de atividades prticas de laboratrio, e a relatos de experincia. Tal constatao se aplica, tambm, grande maioria (70%) dos 173 artigos publicados na seo de educao da revista Qumica Nova nos ltimos 24 anos, embora nesta, a grande parte dos trabalhos (143), isto , 83%, seja dirigida ao ensino superior, enquanto nas comunicaes esse percentual de 51%. Nos 104 nmeros da revista Qumica Nova, volumes 1 a 24, 78 deles (75%) contm trabalhos sobre ensino de qumica, com uma mdia de 2 a 3 por nmero, revelando interesse e preocupao com aspectos educacionais por parte da comunidade qumica, principalmente, de colegas dos institutos de qumica da UNICAMP (38 artigos), UFSCar (27), USP (14) e UFMG (13) que juntos, foram responsveis pela produo de 53% do total de artigos publicados na seo de educao da referida revista. Em termos das reas de conhecimento tradicionais da qumica, a maioria dos artigos foi dirigida Qumica Geral (49), seguida pelas disciplinas de Qumica Orgnica (26), FsicoQumica (22), Analtica (17) e Inorgnica (10). Constata-se, ainda, um certo predomnio de propostas de atividades experimentais (52 trabalhos), nas quais a discusso de resultados limita-se aos dados experimentais da prtica proposta, sem discutir outros relativos ao processo de ensino-aprendizagem de tais atividades. Quando referncias a tal processo so feitas, usualmente restringem-se a concluses genricas sobre melhorias na aprendizagem dos alunos sem, no entanto, incluir e discutir dados que as suportem. Alm disso, parecem preocupantes os reduzidos nmeros de artigos sobre recursos de informtica no ensino de qumica (14) e sobre Qumica Ambiental (3 trabalhos). Constatei, ainda, a publicao de apenas dois artigos (Matos e colaboradores36, Chagas37) abordando aspectos histricos e filosficos no ensino de qumica, e um nico (Marcondes e colaboradores38) que trata a importncia da prtica de ensino em cursos de

Vol. 25, Supl. 1

A Pesquisa em Ensino de Qumica no Brasil: Conquistas e Perspectivas

19

ps-graduao. Com relao a essa disciplina em cursos de licenciatura em qumica, h somente a contribuio de 3 trabalhos (Crispino39, Sicca40, Aydos e Zunino41) que apontam a necessidade de relacionar o ensino de qumica com a vida cotidiana dos alunos e a importncia do dilogo em sala de aula. Quanto aos 52 artigos de pesquisa publicados na seo de educao da revista Qumica Nova, as temticas mais freqentes referem-se a abordagens construtivistas, relativas ao tratamento de concepes de alunos (conceitos de equilbrio qumico e substncia) e a propostas de ensino configuradas em projetos, como o Interaes e Transformaes no ensino de qumica (Pitombo, Marcondes e colaboradores42) e a Proposta curricular de qumica do estado de Minas Gerais (Mortimer, Machado e Romanelli43). Alm disso, dois outros artigos de Mortimer44-45 discutem teorias sobre mudana conceitual e propem a idia de perfil epistemolgico como construto tericometodolgico para abordagens de ensino de importantes conceitos qumicos. Inspirando-se em Bachelard, Mortimer discute as zonas evolutivas (realismo ou senso-comum, empirismo, qumica clssica e moderna) que historicamente marcam o tratamento de vrios conceitos. Por sua vez, o mesmo enfoque epistemolgico adotado por Lopes46-47 e Oliveira48 na anlise de livros didticos de qumica, temtica iniciada pela publicao do primeiro artigo de pesquisa na revista Qumica Nova (Schnetzler49) e que tem sido foco de preocupaes de outros pesquisadores (Tfouni, Del Pino), conforme revelam os 6 artigos sobre livros didticos de qumica publicados na seo de educao da revista Qumica Nova. Essa constncia de interesse pode ser justificada pelo fato daquele recurso instrucional exercer forte influncia no processo de ensino-aprendizagem, implicando que investigaes sejam realizadas no sentido de identificar problemas e deficincias por ele causadas. H, ainda, 7 artigos que abordam aspectos importantes da educao em qumica, explorando caractersticas das investigaes na rea, cujos textos correspondem a conferncias em Reunies Anuais da SBQ (Frazer1-50, Freitas51, Atkins52, Cachapuz53, Mortimer45 e Maldaner54). Constata-se, tambm, a presena de 7 artigos sobre modelos e analogias, 3 de resoluo de problemas e 2 sobre experimentao, evidenciando a investigao de temticas pertinentes s tendncias internacionais. No entanto, o que chama ateno em 9 outros artigos, a investigao sobre repetncia e evaso em cursos de qumica (Braga e colaboradores55, Silva e colaboradores56-57) e sobre currculo e disciplinas do curso superior de qumica. Nesse particular, as contribuies de Roberto Silva e Romeu Rocha-Filho so expressivas, ao proporem e investigarem metodologias para planejamento, desenvolvimento e avaliao curriculares. Apesar da importncia e da necessidade de realizao de investigaes no ensino superior de qumica, encontram-se somente as contribuies dos referidos autores e as de Vianna, Aydos e Siqueira58 que analisaram o curso noturno de licenciatura em qumica da UFMS. Se, como apontado por Silva e colaboradores57, considerarmos as opinies de alunos evadidos sobre seus cursos de qumica, perceberemos a enorme necessidade de investigar, para melhorar, o nosso ensino superior. H inmeros problemas relativos ao currculo e s disciplinas, orientao profissional, ao ensino e relao professor-aluno que, na maioria das vezes, tem sido considerada fria e distante. Com relao s 956 comunicaes sobre ensino apresentadas nas Reunies Anuais da SBQ, o significativo aumento durante a dcada de 90 aplica-se tanto s investigaes quanto aos relatos de inovao e de experincias, embora haja um ligeiro predomnio das primeiras (56%), com tendncia crescente evidenciada no ltimo ano, j que dentre as 108 apresentadas, 59% delas correspondem a investigaes. As temticas mais freqentemente investigadas nas 469 comunicaes de pesquisa apresentadas no perodo 1978-2001 so relativas aprendizagem, dificuldades e concepes dos alunos (57%)

e concepes e dificuldades de professores (20%) sendo que estas, semelhana das tendncias internacionais, passam a ser investigadas a partir do final dos anos 80 (19 trabalhos), com um significativo aumento na dcada de 90 (67). Constatao semelhante aplica-se aos trabalhos sobre novas tecnologias de comunicao que passaram a ser abordadas em 15 comunicaes nos anos 80, chegando a 37 na dcada seguinte, embora o percentual de trabalhos seja ainda pequeno (7%) nas 956 comunicaes publicadas. O livro didtico, por sua vez, continua sendo objeto de 40 investigaes (9%), bem como em outras comunicaes de pesquisa se faz presente a experimentao (11%) que, ao ser tratada em inmeras propostas, corresponde a 22% (206) do total de trabalhos. Muito embora constatem-se percentuais extremamente baixos de comunicaes dirigidas ao ensino fundamental de qumica (4%) e a abordagens interdisciplinares (3%), imprescindvel registrar, em termos numricos, o expressivo aumento de comunicaes de pesquisa nas Reunies Anuais da SBQ no perodo 1978-2000 pois, se na dcada de 70 foram 6, nos anos 80 passaram a 75, chegando a ser 324 na dcada de 90. OS PROJETOS DA DIVISO DE ENSINO E A QNESC A realizao dos encontros nacionais e regionais anteriormente mencionados foi proposta no primeiro projeto da DED/SBQ, durante minha gesto e de Maria Eunice Marcondes (1988-1993). Em 1992, o presidente da SBQ (Filgueiras), apesar de todo apoio nossa causa, nos colocou o sbio desafio de buscar financiamento para nossas inmeras demandas, j que a SBQ no dispunha de verba para tal. Foi, ento, que eu e Letcia Parente escrevemos o projeto REDED (Rede de Encontros de Ensino de Qumica). Alm da realizao dos vrios encontros, propnhamos publicar os textos de conferncias e mini-cursos dos ENEQs at ento realizados pois, naquela poca, no tnhamos segurana de que a produo da nossa reduzida comunidade de pesquisadores em ensino de qumica seria suficiente para manter a publicao peridica de uma revista na rea. (Precisaramos continuar produzindo por apenas mais 2 anos a fim de que a propusssemos!). Naquela boa poca do SPEC (Sub-Programa de Educao em Cincias/CAPES/PADCT), conseguimos um significativo financiamento que, no entanto, s foi liberado ao longo do perodo 1993-1998, durante as duas gestes de Roberto Silva (com Ricardo Gauche e Wildson Santos) frente da DED. Segundo seu depoimento, o projeto REDED possibilitou a realizao de 17 encontros de ensino de qumica, nos quais foram ministrados 136 minicursos, atingindo 9180 professores de qumica (61% do total no pas na poca). Alm disso, possibilitou o desenvolvimento e a divulgao dos 7 primeiros nmeros de um grande sonho nosso, a revista QNEsc (Qumica Nova na Escola). No foi sem o lastro de RochaFilho, como secretrio geral da SBQ, e de Roberto Silva, como diretor da DED, que a QNEsc foi proposta em julho de 1994, durante o VII ENEQ, na UFMG. Naquela ocasio, vrios de ns reunidos, decidimos que ela seria dirigida aos professores do ensino mdio e fundamental, a cursos de licenciatura e a programas de formao continuada de professores de qumica/cincias, tendo frente Nelson Beltran, como editor, nos primeiros oito nmeros da revista. A QNEsc, que com seu nmero de novembro de 2001 completou sete anos de publicao semestral ininterrupta, com tiragem de 5000 exemplares por nmero, um peridico composto por 11 sees: Atualidades em Qumica, Conceitos Cientficos em Destaque, Qumica e Sociedade, Histria da Qumica, Relatos de Sala de Aula, Experimentao no Ensino de Qumica, O Aluno em Foco, Pesquisa em Ensino, Elemento Qumico, Educao Qumica e Multimdia e Espao Aberto. Alm disso, resenhas de livros e divulgao de eventos so tambm publicadas. Segundo tais sees, a elaborao de cada nmero implica, em mdia, um total de 48 pginas de textos e ilus-

20

Schnetzler

Quim. Nova

traes. A revista tem tido tima aceitao junto ao professorado, justamente ao contemplar uma gama bastante variada de assuntos e interesses. O corpo editorial da revista , atualmente, constitudo por trs editores, Alice Casimiro Lopes, Eduardo F. Mortimer (coordenador) e Romeu Rocha-Filho e por um conselho editorial composto por outros 13 professores: Antnio Cachapuz, ttico Chassot, Aureli Caamao, Eduardo Peixoto, Gisela Hernandez, Jlio Lisboa, Lenir Zanon, Marcelo Giordan, Otvio Maldaner, Peter Fensham, Rejane Barbosa, Roberto Ribeiro da Silva e eu. A revista permitiu, tambm, o incio de colaborao entre pesquisadores de ensino de qumica e de reas de fronteiras em qumica na produo de cadernos temticos - Qumica Ambiental, Novos Materiais, Qumica de Frmacos e Estrutura da Matria. Para produzilos, a DED promoveu articulaes de grupos de trabalho entre alguns de seus membros e pesquisadores qumicos de ponta nas reas qumicas escolhidas, com o objetivo de produzir textos que contribussem para atualizar professores do ensino fundamental e mdio nos temas abordados, bem como auxiliar a formao inicial de professores em cursos de licenciatura em qumica. Alm de incentivar aquela colaborao entre pesquisadores para a produo dos cadernos temticos, o projeto Recursos Multimdia para Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumica no Brasil (elaborado durante a gesto de ttico Chassot e Agustina Echeverra na DED,19982000), coordenado por Marcelo Giordan, com financiamento da Fundao Vitae (perodo junho/2000 a maio/2001), incluiu a produo de um CD-rom com os artigos dos 10 primeiros nmeros da revista QNEsc, os 4 cadernos temticos, um vdeo sobre formas de utilizar essas publicaes em sala de aula e o oferecimento de minicursos sobre a revista e os cadernos temticos (realizados nas cidades de Porto Alegre, So Paulo, Piracicaba, Belo Horizonte, Salvador e Cuiab), a cerca de 2000 professores e futuros professores de qumica, que receberam gratuitamente todos os materiais produzidos. Visando consolidar e ampliar essas aes, uma segunda fase do referido projeto foi submetida ao CNPq pela atual diretoria da DED (Eduardo Mortimer e Lus Otvio Amaral) obtendo um substancial financiamento (perodo 2001-2003) para desenvolver as seguintes aes, conforme especifica o coordenador Mortimer34: - Produzir outros quatro cadernos temticos sobre os temas Combustveis, Atmosfera, hidrosfera e litosfera, Catlise e Novas metodologias para o ensino da qumica. - Produzir vdeos sobre os 4 primeiros cadernos temticos e sobre o ensino de qumica na sociedade do conhecimento, com 30 minutos cada. - Divulgar e distribuir o material didtico produzido para 5000 professores de qumica do ensino fundamental e mdio, por meio de 10 mini-cursos em 10 capitais de diferentes regies do pas, que tm por objetivo fornecer subsdios ao professor sobre a utilizao desses materiais na sua prtica pedaggica. - Criar ncleos de formao inicial e continuada de professores em 10 capitais de diferentes regies do pas, por meio de cursos de 30 h oferecidos a professores universitrios de qumica e de prtica de ensino de qumica. - Desenvolver, implementar e manter um portal eletrnico, na internet, para o professor de qumica e cincias, com a finalidade de apoio permanente utilizao em sala de aula dos materiais didticos produzidos (p.10). Tais aes acentuam a importncia da colaborao entre pesquisadores qumicos de ponta e pesquisadores em ensino de qumica na produo dos cadernos temticos e na formao inicial e continuada de professores. Vale realar que esta ltima, no projeto, se estende, tambm formao de formadores (professores universitrios), revelando proposta de aes pioneiras para enfrentar um velho proble-

ma, o de implementar melhorias nos cursos de licenciatura em qumica. Com isso, a DED est chamando para si a responsabilidade de tambm incentivar o desenvolvimento da pesquisa no ensino superior de qumica, uma vez que o levantamento de produes realizado para este artigo aponta uma forte carncia de investigaes naquele nvel de ensino. preciso, ainda, registrar outro dado que refora a importncia da revista QNEsc para a rea de educao qumica em nosso pas: nos seus 7 anos de existncia (14 nmeros e 4 cadernos temticos) ela publicou e divulgou 177 artigos, contrastando com 173 publicados na seo de educao da revista Qumica Nova durante 24 anos. Alm de discusses e propostas de ensino sobre conceitos qumicos serem includas nas vrias sees da revista, particularmente, nos 19 artigos publicados nas sees de pesquisa em ensino e aluno em foco, tem-se contribuies valiosas no tocante identificao e abordagem de concepes de alunos sobre vrios conceitos como equilbrio qumico (Machado e Arago59), transformaes qumicas (Mortimer e Miranda60, Santos Rosa e Schnetzler61), solues (Echeverria 62) e sobre temas como cintica (Justi e Ruas 63), termoqumica (Mortimer e Amaral 64) e estrutura da matria (Mortimer65, Romanelli66, Beltran67). Ao desenvolverem reflexes epistemolgicas e construtivistas, de cunho scio-interacionista, tais investigaes discutem aspectos conceituais relevantes sobre os conceitos e temas tratados, alm de enfatizarem a mediao do professor e a importncia das interaes discursivas e da linguagem em sala de aula. Este tema, em particular, ainda explorado por Machado68-69, em dois outros artigos na QNEsc, nos quais a referida autora trata a importncia da linguagem qumica em processos de conceitualizao e de formao de pensamento qumico nos alunos. No tocante negociao de significados em sala de aula, Santos e Mortimer70 exploram problemas em processos construtivistas, ao investigarem estratgias e tticas de resistncias de alunos em aulas de qumica. Nos demais artigos da seo de pesquisa no ensino, encontram-se, tambm, investigaes sobre livro didtico (Campos e Cachapuz71), experimentao em qumica (Giordan72), relaes CTS e cidadania no ensino de qumica (Santos e Schnetzler73), modelos de ensino (Milagres e Justi74) e uso do referencial da investigaoao na formao continuada de professores (Santos Rosa e colaboradores75), evidenciando temticas e enfoques de pesquisa no somente afinados com as tendncias internacionais atuais mas, principalmente, contribuindo para as mesmas com a produo de novos conhecimentos. Nesse sentido, no nmero 9 da QNEsc, a seo de pesquisa publica um dos melhores artigos j elaborados sobre a construo de conhecimentos cientficos em sala de aula, dos autores Driver, Asoko, Leach, Mortimer e Scott17, com traduo de Mortimer para o portugus, explicitando diferenas entre abordagens construtivistas e enfatizando a aprendizagem das cincias como construo social de conhecimento. Essas contribuies do nosso colega Mortimer, como outras relativas s suas investigaes sobre linguagem e interaes em sala de aula, perfil conceitual e formao de professores, o colocam no quadro de pesquisadores internacionais, algo que refletido no somente pelas vrias participaes em congressos mas, principalmente, pelo seu significativo nmero de publicaes internacionais. Outros colegas, como Maldaner76, Lima77 e Machado78, em seus artigos sobre formao continuada de professores, publicados na seo de relatos de sala de aula da QNEsc, descrevem aes que vo na contramo da racionalidade tcnica, evidenciando possibilidades de combater esse paradigma de formao docente pela realizao da pesquisa que produz um melhor ensino. Ao desenvolverem trabalhos que propem a formao do professor-pesquisador e a parceria entre professores, os referidos autores esto contribuindo para a construo de uma nova epistemologia da formao docente em qumica. A esses colegas vrios outros se asso-

Vol. 25, Supl. 1

A Pesquisa em Ensino de Qumica no Brasil: Conquistas e Perspectivas

21

ciam, como aponto posteriormente. A idia a ser aqui marcada a de que os artigos de pesquisa em ensino de qumica publicados nos nmeros da revista QNEsc no tm somente abordado temticas e enfoques de investigao pertinentes s tendncias internacionais mas, tambm, tm contribudo com novos conhecimentos para o desenvolvimento da rea. Isso porque a grande maioria das publicaes corresponde a partes ou snteses de teses e dissertaes defendidas pelos respectivos autores, o que me leva a tratar de um outro marco. FORMAO DE MESTRES E DOUTORES EM EDUCAO QUMICA Na formao de 77 mestres (M) e 25 doutores (D), registrados no Quadro 1, Faculdades de Educao de vrias universidades brasileiras contriburam de forma significativa (vide Quadro 2). Ao nmero de doutores devem ser acrescidos outros 7 que realizaram curso de doutorado em instituies estrangeiras, perfazendo um total de 32 doutores em educao qumica. QUADRO 1 PERODO 1971 A 1980 1981 A 1990 1991 A 2000 2001 TOTAL M 4 25 44 4 77 D 1 5 23 3 32

QUADRO 2 SUDESTE (62) UNICAMP (30) UFRJ (8) USP (7) UFMG (5) UFSCar (3) FGV-RJ (3) CEFET-MG (2) UNESP (1) UNIMEP (1) IMES (1) PUC-RJ (1) SUL (28) UFSC (8) PUC-RS (7) UFRGS (6) UNIJU (4) UFSM (1) UNISINOS (1) UFPR (1) CENTRO-OESTE (9) UnB (7) UFMT (2) NORTE/NORDESTE (3) UFRN (2) UFC (1)

de investigaes sobre disciplinas especficas em cursos superiores de qumica. No levantamento realizado, atravs de consulta ao catlogo de teses e dissertaes em ensino de cincias coordenado por Megid Neto79 e aos currculos de pesquisadores em ensino de qumica, pude identificar apenas 4 trabalhos: 3 dissertaes (Oliveira80, Reed81, Manrique82) e uma tese de doutorado Reed83, sendo as trs ltimas orientadas por Roberto Silva no IQ-UnB. Alm deste, outros trs doutores em qumica (Pitombo e Marcondes no IQ-USP e Giordan na FE-USP) tm contribudo na orientao de mestres e doutores em educao qumica. No entanto, atualmente, nem todos os 32 doutores formados esto orientando novos alunos. Uns se aposentaram, outros trabalham em instituies nas quais no h curso de ps-graduao em educao e, muito menos, em educao qumica; alguns dos mais novos porque ainda no iniciaram tal tarefa. Assim, atualmente, somos apenas 13 doutores diretamente envolvidos com a orientao e formao de novos quadros: Chassot (UNISINOS), Cunha (UNICAMP), Echeverria (UFG), Giordan (USP), Lopes (UFRJ), Maldaner (UNIJU), Moraes (PUC-RS), Marcondes (USP), Mortimer (UFMG), Pitombo (USP), Santos Rosa (UNICAMP), Silva (UnB) e eu (UNIMEP). Considerando o atual e reduzido nmero de orientadores na rea, e que a formao de novos quadros acadmicos em educao qumica tem-se mantido fundamentalmente restrita s ps-graduaes em educao no pas, julgo que um de nossos principais desafios o de incentivar e auxiliar a abertura de mestrados e doutorados em ensino nos institutos de qumica de nossas universidades. Com isso, ns e outros colegas qumicos, estaremos contribuindo para um maior desenvolvimento da rea, intensificando e criando linhas de pesquisa. Com relao a estas, o levantamento realizado junto aos 37 pesquisadores em ensino de qumica evidenciou uma ampla temtica de investigaes. Formao docente e processos de ensino-aprendizagem so as que congregam um maior nmero de pesquisadores. No entanto, outros interesses de investigao em linguagem e cognio, desenvolvimento conceitual e curricular, novas tecnologias, letramento cientfico, ensino experimental, concepes alternativas, interao pedaggica, modelos e analogias, histria, filosofia e epistemologia da qumica e educao ambiental tm sido tambm desenvolvidos. Frutos dessas pesquisas tm se concretizado no somente em publicaes de artigos nas revistas QNEsc e Qumica Nova, em outros peridicos da rea da Didtica das Cincias ou mesmo da rea de educao. Tambm permitiram a publicao de vrios projetos de ensino e de livros sobre educao qumica, configurando um outro marco na rea. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS DE ENSINO E PUBLICAO DE LIVROS SOBRE EDUCAO QUMICA Vrios projetos de ensino de qumica foram desenvolvidos e publicados nesses ltimos 15 anos, constituindo uma importante alternativa para professores que, at ento, s dispunham de livros didticos pouco adequados a um processo significativo de ensinoaprendizagem, conforme evidenciam as inmeras pesquisas realizadas sobre tais materiais. Fundamentados em concepes construtivistas, na articulao entre os nveis fenomenolgico e terico conceitual da qumica e de suas relaes com a sociedade, tais projetos vm contribuindo para a melhoria do ensino mdio de qumica. Alguns de seus autores tambm participaram na elaborao de parmetros curriculares nacionais e de propostas estaduais de ensino de qumica. Dentre os vrios projetos, merecem destaque aqueles coordenados por Maldaner84-85, Ml e Santos86, Mortimer87, Pitombo e Marcondes88-90 e Romanelli e Justi91. Com relao a livros resultantes de dissertaes e teses, estes vieram preencher um grande vazio de obras de referncia e consulta

Na maioria das teses e dissertaes (71%) foram investigadas questes relativas ao ensino mdio de qumica, enquanto 19 das 30 dirigidas ao ensino superior tratam da temtica da formao de professores. Outros temas freqentemente investigados foram: desenvolvimento e avaliao de propostas de ensino (22), problemas de ensino-aprendizagem (11), concepes alternativas (11), ensino experimental (9), anlise de livros didticos (7), problemas de avaliao (5) e linguagem e interaes em sala de aula (4). Embora no contemplados de forma significativa, temas como informtica no ensino de qumica, analogias, resoluo de problemas e currculo escolar foram tambm pesquisados, evidenciando relevncia e adequao s tendncias internacionais da investigao na rea da Didtica das Cincias. Todavia, preciso apontar para o reduzido nmero

22

Schnetzler

Quim. Nova

sobre educao qumica, principalmente em disciplinas de cursos de licenciatura e programas de formao continuada de professores de qumica. Refiro-me, basicamente, aos livros de Chassot35-92, Chassot e Oliveira93, Lopes94, Lutfi95-96, Machado78, Maldaner32, Mortimer97, Oliveira25 e Santos e Schnetzler20.Vrios desses livros tm sido publicados pela editora da UNIJU, numa ao pioneira de criar uma coleo de obras em educao qumica, cujo conselho editorial composto por pesquisadores nacionais e internacionais. Se os marcos do desenvolvimento da pesquisa em ensino de qumica aqui tratados podem evidenciar a constituio de uma comunidade cientfica atuante e competente na rea, ento, a ela cabem outros desafios que procuro considerar como perspectivas. PERSPECTIVAS Apesar das conquistas descritas, ns, pesquisadores em ensino de qumica, sofremos do mesmo mal que assola todos aqueles que labutam na rea educacional: as contribuies das pesquisas para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem ainda no chegam maioria dos professores que, de fato, fazem acontecer o ensino nas escolas desse imenso pas. Nesse obstculo h, certamente, razes de outras ordens, j que a funo docente nos nveis mdio e fundamental de ensino tem sido desprestigiada e desestimulada em termos econmicos e sociais. No entanto, uma forte razo apontada pela literatura revela que potenciais contribuies da pesquisa educacional no chegam s salas de aula de forma significativa porque, usualmente, os professores, em seus processos de formao inicial (cursos de licenciatura) e continuada no tm sido introduzidos pesquisa educacional. Por isso, tendem a ignor-la, descompromissandose de investigar a prpria prtica pedaggica para melhor-la. Em outras palavras, ainda estamos distante de concretizar os propsitos da racionalidade prtica, com professores pesquisadores de suas prprias aes docentes, construindo-se como profissionais autnomos. Entretanto, a literatura tambm revela que o processo de mudana paradigmtica, visando romper gradativamente com o modelo da racionalidade tcnica, implica em aes que o minem por dentro. Isso significa catalisar mudanas no processo de formao docente, mesmo dentro de um contexto marcado pelos ditames daquela racionalidade. Sem enfrentar a necessidade de melhorar a formao docente em qumica, seja ela inicial ou continuada, dificilmente conseguiremos que contribuies de pesquisas sejam, de fato, concretizadas e produzidas na maioria das salas de aula de qumica de nossas escolas (Schnetzler98). A questo : como faz-lo? Obviamente h vrias formas, mas nenhuma delas dispensa um maior empenho e competncia por parte dos formadores de professores. E a, estamos todos ns, pesquisadores em ensino de qumica e pesquisadores nas outras reas da qumica. Mesmo considerando as idias de Bourdieu sobre o habitus dos campos cientficos que, na comunidade qumica, implicam a prevalncia da formao de bacharis para a manuteno e continuidade da pesquisa em qumica, julgo que as proposies de Zanon e Schnetzler99 e de Maldaner32 so mais otimistas pela potencialidade de minar, gradativamente, as fortes razes do modelo de formao profissional pautado na racionalidade tcnica. Tais proposies, por sua vez, foram apresentadas e discutidas em conferncia plenria na VI ECRICE (conferncia europia sobre pesquisa em educao qumica), registrando contribuies brasileiras problemtica internacional sobre formao docente em qumica (Schnetzler100). Como primeira contribuio, enfatizamos a constituio de trades de interao profissional (professor universitrio, professor do ensino mdio e licenciandos) configuradas em mdulos disciplinares, com durao de 5 a 8 h, e que so desenvolvidas no contexto das

disciplinas qumicas e pedaggicas de cursos de licenciatura. Isso implica no tratamento de um determinado contedo qumico (ou pedaggico) da disciplina no somente pelo professor universitrio mas, tambm, por parte do professor do ensino mdio, incentivando a discusso de reelaboraes conceituais ou transposies didticas mais adequadas futura docncia dos licenciandos. Conseqentemente, so enfatizadas articulaes entre saberes disciplinares e saberes inerentes docncia escolar, contribuindo para minimizar a ciso teoria-prtica em cursos de formao de professores de qumica. Esta proposio configura-se, tambm, como uma potencial modalidade para atender atual legislao (parecer CNE/CP21/2001), que determina 400 h de prtica de ensino vivenciadas ao longo do curso de licenciatura, acrescidas de mais 400 h de estgio supervisionado ao final do mesmo. Embora as trades de interao profissional visem prioritariamente a melhoria da formao inicial de professores de qumica, ao assumir que na interao entre o conhecimento terico e o conhecimento da prtica que se constri o conhecimento profissional do professor (Alarco101), tal proposio tambm incentiva a formao continuada de professores do ensino mdio e, principalmente, a de formadores de professores (professores universitrios), ao considerar que melhorar a licenciatura em qumica implica melhorar a formao dos formadores que nela atuam. Nessa perspectiva, a proposta de Maldaner32 enfatiza a criao de ncleos de pesquisa em educao qumica em institutos e departamentos de qumica de nossas universidades. O professor universitrio, profissional de sua rea de saber, tambm educador na formao de novos qumicos e, principalmente, na formao de novos professores de qumica. O ncleo de pesquisa em educao poderia constituir-se em espao de formao especfica dos docentes universitrios ao trazer para mais prximo dos cursos os avanos pedaggicos produzidos e voltar-se, tambm, para o ensino praticado dentro do prprio curso de qumica, alm de preocupar-se com o ensino de qumica que est acontecendo nas escolas. Participariam do ncleo especialistas nas cincias da educao qumica, professores universitrios de qumica e alunos das licenciaturas (p.394). Nesses termos poder-se- tambm preencher, de forma gradual, a atual lacuna de pesquisas no ensino superior de qumica e de parcerias entre professores universitrios e do ensino mdio na construo de aes mais eficazes de formao continuada. McDermott102 aponta que o ensino de conhecimentos pedaggicos dissociados de contedos de ensino no contribuem para uma adequada formao docente, embora seja dentro desse quadro que estamos formando professores de qumica. Portanto, quando falamos sobre a necessidade dos licenciandos adquirirem conhecimentos relativos histria e epistemologia da qumica, s suas inmeras e importantes relaes com a tecnologia e a sociedade, para poder melhor ensinar seus futuros alunos, no estamos propondo que isso seja cumprido pelas disciplinas ditas pedaggicas. Os nossos colegas de faculdades de educao (psiclogos, socilogos, filsofos, pedagogos e historiadores dentre outros) dominam outros conhecimentos, mas no os de qumica. Muito menos tal tarefa pode ser atribuda apenas a ns, professores de Prtica de Ensino, Didtica ou Instrumentao para o ensino de qumica. A questo epistemolgica, histrica, social e cultural da qumica tem que permear todas as disciplinas do currculo de formao do qumico. H, evidentemente, um longo caminho a perseguir e, para tal, as propostas das trades e da criao de ncleos de pesquisa em institutos de qumica de nossas universidades so boas estratgias para incentivar, tambm, a criao de mestrados profissionalizantes ou acadmicos em educao qumica, conforme tem sido proposto pela rea de ensino de cincias e matemtica da CAPES, nos quais enfatizada a participao de pesquisadores das reas especficas da qumica. No tocante a ncleos ou grupos de

Vol. 25, Supl. 1

A Pesquisa em Ensino de Qumica no Brasil: Conquistas e Perspectivas

23

parcerias entre professores universitrios e professores do ensino bsico de qumica, vale realar a existncia, j h vrios anos, de trs grupos atuantes em nosso pas: o GEPEC (Grupo de Pesquisa em Educao Qumica) no IQ-USP, coordenado pelos professores Luiz Roberto Pitombo e Maria Eunice Ribeiro Marcondes, o grupo PEQS (Projeto de Ensino de Qumica em um Contexto Social) no IQ-UnB, coordenado pelos professores Roberto Ribeiro da Silva, Wildson Santos e Grson Ml, e o grupo FoCo (Formao Continuada de Professores de Qumica e Cincias) na FE-UFMG, coordenado pelo professor Eduardo Mortimer. A experincia na elaborao dos cadernos temticos QNEsc evidencia que a colaborao entre pesquisadores em qumica e em ensino de qumica lhes foi gratificante como, tambm, para os 2000 professores e futuros professores de qumica que participaram nos minicursos por eles ministrados. Por isso, as aes atuais da DED vo no sentido de ampliar tal colaborao e de incentivar a constituio de trades e a criao de ncleos de pesquisa em ensino de qumica como espaos privilegiados de formao continuada de formadores de qumicos e de professores de qumica. Se, de fato, interesse das universidades promover condies para melhorar a prtica pedaggica de seus professores, necessrio reconhecer, ento, que os professores universitrios precisam refletir sobre suas prticas e construir conhecimentos que permitam melhor compreend-las e aperfeio-las, produzindo a partir de suas prprias investigaes transformaes no seu pensamento e na sua ao docente. No entanto, mudanas na prtica pedaggica no acontecem por imposio ou porque apenas se deseje. preciso explicitar, desconstruir e reconstruir concepes, e isso demanda tempo e condies que no so determinadas apenas pelo contexto interno; so decorrentes tambm de polticas educacionais e sociais mais amplas. por isso, no dizer de Zeichner103, que a ateno dos professores deve estar tanto virada para dentro, para sua prpria prtica, como para fora, para as condies sociais nas quais situa essa prtica. No resolve pens-la fora do contexto (Schnetzler e Rosa104). Com isso estamos afirmando que no basta ao professor ter um compromisso social, detectar as deficincias do seu ensino, as necessidades dos seus alunos. necessrio buscar a integrao de conhecimentos tericos com a ao prtica, conforme nos prope Zeichner, no processo de ao-reflexo-ao, produzindo novos saberes pedaggicos. Esse movimento requer uma formao contnua, e do nosso ponto de vista, no individualizada. Requer, ainda, colegas que auxiliem o professor na crtica ao modelo existente e na construo de outros olhares para a aula, para a universidade, para o ensino e para as implicaes sociais, econmicas e polticas que permeiam a educao. Sendo assim, a universidade precisa investir em propostas que incentivem a pesquisa sobre/no ensino, para melhor produzi-lo, como estratgia de apropriao de conhecimentos e da formao da identidade do professor, de modo que a investigao e a produo acadmica em sua rea especfica de conhecimento contribuam para a compreenso dos processos de ensinar e aprender em contextos intencionais de formao de professores. No nosso caso, a formao de professores para o ensino mdio e superior de qumica. Isso significa, conforme idias difundidas por Nvoa105, investir nos saberes de que os professores formadores so portadores, ao mesmo tempo requerendo que eles se assumam como produtores de sua profisso, enquanto sujeitos da histria e construtores intelectuais. Portanto, capazes de realizar reflexes, anlises e elaboraes sobre o institucional, a sala de aula, e sobre si prprios. Um dos aspectos significativos da reflexo de formadores saber at que ponto os aportes terico-prticos que constituem o ncleo de suas disciplinas contribuem para explicar a complexidade e fornecer diretrizes para a singularidade das situaes do trabalho docente, sabendo-se que este um processo sempre inacabado. Se

essas reflexes forem compartilhadas com outros colegas, conforme proposto pela criao dos ncleos de pesquisa e das trades de interao profissional, os resultados tendem a ser mais promissores desde que haja, primeiramente, um compromisso de todos os participantes: o da boa vontade. Essa uma das vrias idias importantes que aprendi com Letcia Parente, a quem dedico, in memoriam, este artigo. Alm da perda precoce e insubstituvel para a nossa comunidade, ela nos convenceu que aquele que ensina est sempre a aprender, quotidianamente agraciado com o convvio reabastecedor dos jovens, obrigado por dever do ofcio a se atualizar, contaminado pela esperana, desafiado a ter f e jamais pode esquecer, pela natural confiabilidade da juventude, que a boa vontade o estado de esprito mais essencial transformao do mundo. AGRADECIMENTOS Aos colegas A. C. Lopes, E. F. Mortimer e M. I. dos Santos Rosa pela leitura crtica e sugestes a este artigo e profa. M. Mota pelo auxlio no levantamento e anlise das comunicaes de pesquisa em ensino de qumica publicadas nos Livros de Resumos das 24 Reunies Anuais da SBQ. REFERNCIAS
1. Frazer, M.; Quim. Nova 1982, 5, 124. 2. Cachapuz, A.; Praia, J.; Gil-Prez, D.; Carrascosa, J.; Terrades, F. M.; Rev. Portugusa de Educao 2001, 14, 155. 3. Yager, R. E.; Penick, J. E.; Eur. J. Sci. Educ. 1983, 5, 459. 4. Schnetzler, R. P. ; Arago, R. M. R.; Qum. Nova na Escola, 1995, 1, 27. 5. Carretero, M. Em El Aprendizaje de las Ciencias y Pensamiento Causal; Pozo, I., ed.;Visor: Madrid, 1987. 6. Shulman, L.; Harward Educational Review 1987, 57, 1. 7. Eybe, H.; Schmidt, H. J.; Int. J. Sci. Educ. 2001, 23, 209. 8. Terrades, F.M.; Tese de Doutorado, Universidade de Valencia, Espanha, 1998. 9. Gabel, D.L.; Handbook of Research on Science Teaching and Learning, Mac Millan Pub. Co.: New York, 1994. 10. Kempa, R. F.; Studies in Science Education 1976, 3, 97. 11. Driver, R.; Erickson, G.; Studies in Science Education 1983, 10, 37. 12. Osborne, R.; Wittrock, C.; Sci. Educ. 1983, 67, 489. 13. Gilbert, J.; Watts, M.; Studies in Science Education 1983, 10, 61. 14. Hashweh, M. Z.; Eur. J. Sci. Educ. 1986, 8, 229. 15. Schnetzler, R. P.; Anais do IX Encontro de Didtica e Prtica de Ensino, guas de Lindia, Brasil, 1998. 16. Matthews, M. R.; Enseanza de las Ciencias 1994, 12, 79. 17. Driver, R.; Asoko, H.; Leach, J.; Mortimer, E. F.; Scott, P.; Qum. Nova na Escola 1999, 31. 18. Mortimer, E. F.; Machado, A. H.; Anais do Encontro sobre Teoria e Pesquisa em Ensino de Cincias: Linguagem, Cultura e Cognio, Belo Horizonte, Brasil, 1997. 19. Souza, S. B.; Introduo a uma Cincia Ps-Moderna, ed. Graal: Rio de Janeiro, 1989. 20. Santos, W.; Schnetzler, R. P.; Educao em Qumica: Compromisso com a Cidadania, 2 ed., ed. UNIJU: Iju, 2000. 21. Membiela, I. P.; Ensennza de las Ciencias 1997, 15, 51. 22. Ms, F. M. C. J.; Enseanza de las Ciencias 1994, 12, 188. 23. Jimnez, M. V.; Enseanza de las Ciencias 1996, 14, 289. 24. Thomaz, M. F.; Cruz, M. N.; Martins, I. P.; Cachapuz, A. F.; Enseanza de la Ciencias 1996, 3, 315. 25. Oliveira, J. R.; A Escola e o Ensino de Cincias, ed. UNISINOS: So Leopoldo, 2000. 26. Hodson, D.; Enseanza de las Ciencias 1994, 12, 299. 27. Barber, O.; Valds, P.; Enseanza de las Ciencias 1996, 14, 365. 28. Maldaner, O. A.; Schnetzler, R. P. Em Cincia, tica e Cultura na Educao; Chassot, A.; Oliveira, J. R., orgs.; ed. UNISINOS: So Leopoldo, 1998, cap. 8. 29. Carvalho, A. M. P.; Gil-Prez, D.; Formao de Professores de Cincias: Tendncias e Inovaes, Cortez: So Paulo, 1995. 30. Menezes, L. C.; Formao Continuada de Professores de Cincias no Contexto bero-Americano, ed. Autores Associados: Campinas,1996.

24

Schnetzler

Quim. Nova

31. Porln, R.; Toscano, J. T. Em Professor do Ensino Superior: Identidade, Docncia e Formao; Morosini, M., org.; MEC: Braslia, 2000, cap. 3. 32. Maldaner, O. A.; A Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumica: Professores/Pesquisadores, ed. UNIJU: Iju, 2000. 33. Beisiegel, C.; O curso de Qumica. Estudos e Perspectivas de Trabalho, Fundao Carlos Chagas: So Paulo, 1969. 34. Mortimer, E. F.; projeto submetido ao CNPq, 2001. 35. Chassot, A. I.; Para Que(m) til o Ensino?, ed. ULBRA: Canoas, 1995. 36. Matos, J.; Cagnon, J.; Kover, R.; Neto, A.W.; Quim. Nova 1991, 14, 295. 37. Chagas, A.; Quim. Nova 2000, 23, 126. 38. Marcondes, M. E.; Felicssimo, A. M.; Carvalho, L.; Marzorati, L.; Quim. Nova 1991, 14, 122. 39. Crispino, A.; Quim. Nova 1989, 10, 187. 40. Sicca, N.; Quim. Nova 1993, 16, 586. 41. Aydos, M. C.; Zunino, A.; Quim. Nova 1994, 17, 172. 42. Pitombo, L. R. M.; Marcondes, M. E. R.; Vidotti, I.; Bosquilha, G.; Beltran, M. H.; Esperidio, Y.; Quim. Nova 1992, 15, 355. 43. Mortimer, E. F.; Machado, A.H.; Romanelli, L.; Quim. Nova 2000, 23, 273. 44. Mortimer, E. F.; Quim. Nova 1992, 15, 242. 45. Mortimer, E. F.; Quim. Nova 1997, 20, 200. 46. Lopes, A. C.; Quim. Nova 1992, 15, 254. 47. Lopes, A. C.; Quim. Nova 1994, 17, 338. 48. Oliveira, J. R.; Quim. Nova 1992, 15, 86. 49. Schnetzler, R. P.; Quim. Nova 1981, 4, 6. 50. Frazer, M.; Quim. Nova 1982, 5, 126. 51. Freitas, L. C.; Quim. Nova 1982, 5, 128. 52. Atkins, P. W.; Quim. Nova 1991, 14, 204. 53. Cachapuz, A. F.; Quim. Nova 1995, 18, 91. 54. Maldaner, O. A.; Quim. Nova 1999, 22, 289. 55. Braga, M.; Pinto, C.; Cardeal, Z.; Quim. Nova 1997, 20, 438. 56. Silva, R. R.; Tunes, E.; Pach, L.; Junqueira, R.; Quim. Nova 1995, 18, 210. 57. Silva, R. R.; Cunha, A.; Tunes, E.; Quim. Nova 2001, 24, 262. 58. Vianna, J.; Aydos , M. C.; Siqueira, O.; Quim. Nova 1997, 20, 213. 59. Machado, A. H.; Arago, R.; Qum. Nova na Escola 1996, 4, 18. 60. Mortimer, E. F.; Miranda, L.; Qum. Nova na Escola 1995, 2, 23. 61. Santos Rosa, M. I.; Schneztler, R. P.; Qum.Nova na Escola 1998, 8, 31. 62. Echeverria, A.; Qum. Nova na Escola 1996, 3, 15. 63. Justi, R.; Ruas, R.; Qum. Nova na Escola 1997, 5, 24. 64. Mortimer, E. F.; Amaral, L. O.; Qum. Nova na Escola 1998, 7, 30. 65. Mortimer, E. F.; Qum. Nova na Escola 1995, 1, 23. 66. Romanelli, L.; Qum. Nova na Escola 1996, 3, 27. 67. Beltran, N.; Qum. Nova na Escola 1997, 5, 14. 68. Machado, A. H.; Qum. Nova na Escola 1995, 2, 27. 69. Machado, A. H.; Qum. Nova na Escola 2000, 12, 38. 70. Santos, F.; Mortimer, E. F.; Qum. Nova na Escola 1999, 10, 38. 71. Campos, C.; Cachapuz, A. F.; Qum. Nova na Escola 1997, 6, 23. 72. Giordan, M.; Qum. Nova na Escola 1999, 10, 43. 73. Santos, W.; Schnetler, R. P.; Qum. Nova na Escola 1996, 4, 28. 74. Milagres, V.; Justi, R.; Qum. Nova na Escola 2001, 13, 41. 75. Santos. Rosa, M. I.; Quintino, T.; Rosa, D. S.; Qum. Nova na Escola 2001, 14, 36. 76. Maldaner, O. A.; Piedade, M. C.; Qum. Nova na Escola 1999, 1, 15. 77. Lima, M. E.; Qum. Nova na Escola 1996, 4, 12. 78. Machado, A. H.; Aula de Qumica. Discurso e Conhecimento, ed. UNIJU: Iju, 1999. 79. Neto, J. M., org.; O Ensino de Cincias no Brasil - Catlogo Analtico de Teses e Dissertaes: 1972-1995, Campinas,1998. 80. Oliveira, J. K.; Dissertao de Mestrado, Universidade de So Paulo, Brasil, 1985. 81. Reed, E.; Dissertao de Mestrado, Universidade de Braslia, Brasil, 1993. 82. Manrique, W. B. S.; Dissertao de Mestrado, Universidade de Braslia, Brasil, 1997. 83. Reed, E.; Tese de Doutorado, Universidade de Braslia, Brasil, 2000. 84. Maldaner, O. A.; Qumica I: Construo dos Conceitos Fundamentais, ed. UNIJU: Iju,1992. 85. Maldaner, O. A.; Zambiazi, R.; Qumica II: Consolidao dos Conceitos em Qumica, ed. UNIJU: Iju, 1993. 86. Ml, G.; Santos, W.; Qumica na Sociedade, ed. UnB: Braslia, 2000. 87. Mortimer, E. F.; Introduo ao Estudo da Qumica: Propriedades dos Materiais, Reaes Qumicas e Teoria da Matria, Belo Horizonte, 1996.

88. Pitombo, L. R. M.; Marcondes, M. E. R., coord.; Interaes e Transformaes - Qumica para o Ensino Mdio. Livro do aluno e guia do professor: So Paulo, 1994. 89. Pitombo, L. R. M.; Marcondes, M. E. R., coord.; Interaes e Transformaes II - Reelaborando as Idias de Transformao Qumica (cintica e equilbrio). Livro do aluno e guia do professor: So Paulo, 1996. 90. Pitombo, L. R. M.; Marcondes, M. E. R., coord.; Interaes e Transformaes III - Qumica e Sobrevivncia: A Atmosfera como Fonte de Materiais. Livro do aluno e guia do professor : So Paulo, 1998. 91. Romanelli, L.; Justi, R.; Aprendendo Qumica, ed. UNIJU: Iju, 1998. 92. Chassot, A.; Alfabetizao Cientfica: Questes e Desafios para a Educao, ed. UNIJU: Iju, 2000. 93. Chassot, A.; Oliveira, J. R., orgs.; Cincia, tica e Cultura na Educao, ed. UNISINOS: So Leopoldo,1998. 94. Lopes, A. C.; Conhecimento Escolar: Cincia e Cotidiano, ed. UERJ: Rio de Janeiro, 1999. 95. Lutfi, M.; Os Ferrados e Cromados: Produo Social e Apropriao Privada do Conhecimento Qumico, ed. UNIJU: Iju, 1992. 96. Lutfi, M.; Cotidiano e Educao em Qumica, ed. UNIJU: Iju, 1988. 97. Mortimer, E. F.; Linguagem e Formao de Conceitos no Ensino de Cincias, ed. UFMG: Belo Horizonte, 2000. 98. Schnetzler, R. P. Em Ensino de Cincias: Fundamentos e Abordagens; Schnetzler, R. P.; Arago, M. R., orgs.; CAPES/UNIMEP, ed. R. Vieira: Campinas, 2000, cap. 1. 99. Zanon, L. B.; Schnetzler, R. P.; Enseanza de las Ciencias 2001, Tomo 1, 413. 100. Schnetzler, R.; 6th European Conference on Research in Chemical Education, Universidade de Aveiro, Aveiro, Portugal, 2001. 101. Alarco, I.; Formao Reflexiva de Professores, ed. Porto: Portugal, 1996. 102. Mcdermott, L.; American Journal of Physics 1990, 58, 734. 103. Zeichner, K.; A Formao Reflexiva de Professores: Idias e Prticas, Educa: Porto, 1993. 104. Schnetzler, R. P.; Rosa, D.; Anais do X Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, Rio de Janeiro, Brasil, 2000. 105. Nvoa, A., org.; Os Professores e a sua Formao, ed. Dom Quixote: Lisboa, 1992.

APNDICE DIVISO DE ENSINO DE QUMICA Nmero de filiados : 296 (atual) 2000-2002 DIRETOR: VICE-DIRETOR: 1998-2000 DIRETOR: VICE-DIRETOR: 1996-1998 DIRETOR: VICE-DIRETOR: TESOUREIRO: 1994-1996 DIRETOR: VICE-DIRETOR: TESOUREIRO:

Eduardo F. Mortimer Luiz Otvio F. do Amaral

Attico Incio Chassot Agustina Rosa Echeverria

Roberto Ribeiro da Silva Ricardo Gauche Wildson P. dos Santos

Roberto Ribeiro da Silva Ricardo Gauche Wildson P. dos Santos