ATIVIDADE LDICA NO ENSINO DE VERMINOSES: Ascaris lumbricoides Edilene Cerqueira Leite Rose Meire Costa Brancalho RESUMO O ldico

uma importante ferramenta didtica de auxilio aos processos de ensino e aprendizagem, que atua como fora motivadora para que o aluno construa um conhecimento significativo. No ensino de Cincias, o ldico pode ser utilizado no estudo de verminoses humanas, patologia relacionada com a higiene e o saneamento bsico, e que afeta diretamente a condio de vida de determinada populao. Neste sentido o presente trabalho objetivou o desenvolvimento de um material ldico, na forma de histria em quadrinhos e exerccios didticos, para explicar o ciclo evolutivo da lombriga (Ascaris lumbricoides). Para tanto foram utilizadas referncias bibliogrficas da rea, contendo o modo de transmisso, as medidas profilticas e os sintomas da doena. No desenvolvimento da histria houve a criao de personagens fictcios onde foi explorado todo o ciclo evolutivo da lombriga no organismo de uma criana. Ao final da histria foram propostos exerccios ldicos de fixao, alm de curiosidades sobre o parasito. A histria em quadrinhos, Ciclo Evolutivo da Lombriga, aplicada em 4 turmas de alunos de 6 srie nos remete a uma avaliao positiva dos resultados, pois tornou a aula mais agradvel e dinmica, incentivando os alunos a participarem ativamente da construo do prprio conhecimento. PALAVRAS-CHAVES: metodologia de ensino, lombriga, histrias em quadrinhos. ABSTRACT The recreational activities represent an important teaching tool while motivating the process of teaching and learning, involving students in the construction of significant knowledge. In science teaching, the worms human diseases are directly related to hygiene and sanitation, and that directly affect the condition of life. Thus the present study developed a play material in the form of comics and didactic exercises to explain

the life cycle of the roundworm (Ascaris lumbricoides). Therefore, we used references from the area, containing the mode of transmission, preventive measures and symptoms of the disease. In the development of history was the creation of fictional characters which have been exploited throughout the life cycle of the worm in the body of a child. At the end of history have been proposed for setting exercises, and curious about the parasite. The comics it was applied in 4 classes of students from 6th grade takes us back to a positive assessment of results, since the class became more enjoyable and dynamic, motivating students to participate actively in construction of knowledge itself. KEY-WORDS: teaching methodology, worm, comics

INTRODUO O ensino de Cincias h muito tempo vem sendo motivo de discusses e reflexes, principalmente por educadores, psiclogos e cientistas. Os mesmos vem construindo teorias, baseadas em observaes e em experincias que visam buscar elementos que possam compreender o comportamento dos alunos e, com isso, orientar as atividades docentes. As investigaes tm trazido mudanas nas idias existentes sobre quem aprende e quem ensina. Em geral, esses estudos trabalham com a idia de que o aluno constri seu saber no curso de sua histria social, atravs de confrontos, interaes e informaes obtidas nos diferentes lugares em que vive, como a famlia, a escola, e a igreja. Muitos professores ignoram ou evitam essas representaes, enquanto outros buscam conhecer e valorizar estas concepes prvias vendo-as como fontes de motivao (KRASILCHIK, 2005; OLIVEIRA, 2005). Verifica-se que unnime entre os educadores a conscincia de que o ensino exclusivamente informativo, centrado no professor, est fadado ao fracasso, estabelecendo-se um clima de apatia e desinteresse, que impede a interao necessria ao verdadeiro aprendizado (KRASILCHIK, 2005). Assim, importante o uso de metodologias alternativas que motivem a aprendizagem e as atividades ldicas so meios auxiliares que despertam o interesse dos alunos, podendo ser aplicadas em todos os nveis de ensino (CABRERA, 2006). O ldico traz a emoo para sala de aula,

um sentimento que favorece a formao de memrias em longo prazo, o tipo de memria necessria para que haja a aprendizagem significativa. Vrios so os conceitos, e as formas de se desenvolver, o ldico e em virtude disto, iremos nos referenciar as histrias em quadrinhos que podem ser consideradas como veculos de aprendizagem, atingindo uma finalidade instrutiva nos mais diversos assuntos. Desta forma, seu uso adequado pode transmitir conhecimentos, despertar o interesse e ainda criar o hbito da leitura sistemtica (SANTOS, 2001). Durante o desenvolvimento do enredo de uma Histria em Quadrinhos o leitor se utiliza de um conjunto de processos cognitivos, como capacidade de analise, sntese, classificao, deciso, imaginao e tantas outras tarefas mentais que se fizerem necessrias a uma compreenso correta da narrativa (QUELLA-GUYOT et al.,1994). Testoni e Abib (2004) explicam que os textos e as imagens na histria se complementam, o texto deve contemplar aquilo que a imagem no consegue demonstrar, garantindo assim o sucesso dos quadrinhos. Alm disso, essa interao que torna possvel que o sistema imagemtexto seja dinmico e represente a realidade. Na utilizao de uma Histria em Quadrinhos em ambiente escolar necessrio a escolha e a montagem criteriosa do material procurando dividir, de forma proporcional, as imagens e os textos utilizados no enredo (CARUSO et al, 2004). Neste contexto, o trabalho em epgrafe desenvolveu uma historia em quadrinhos para explicar o ciclo de vida de um parasito importante na sade humana, a lombriga. Na educao formal, o estudo de verminoses faz parte das Diretrizes Curriculares de Cincias do estado do Paran. Seu estudo merece ateno por parte dos educadores, uma vez que a criana com parasitos intestinais apresenta diminuio na capacidade de aprendizado e atraso no desenvolvimento fsico, mental e social (MELLO et al., 1988). A parasitose intestinal uma condio endmica nos pases em desenvolvimento, podendo apresentar manifestaes diversas, desde a assintomtica at a diarria, perda protica intestinal, anemia e dores abdominais. Tal problema afeta principalmente as populaes de baixa renda, que vivem em condies precrias de saneamento bsico e higiene, sendo as crianas as mais afetadas (FERREIRA et al., 2006).

No Brasil, a estimativa de parasitismo humano por helmintos intestinais foi referida por Pessoa (1967) que, utilizando os resultados obtidos do levantamento helmintolgico realizado por Peloon & Teixeira (1950), mencionou que em uma populao de 70 milhes de habitantes, 65 milhes destes eram positivos, dos quais 50 milhes albergavam Ascaris lumbricoides (lombriga). O panorama das infeces parasitrias parece no apresentar grandes mudanas nestes ltimos anos e A. lumbricoides um dos helmintos mais freqentes em seres humanos. Estima-se que cerca de 20% da populao mundial (mais de um bilho de pessoas) estejam infectadas, sendo que 10% do total encontram-se na Amrica Latina (FERREIRA et al., 2006). Com base nestas informaes o projeto foi desenvolvido com alunos de um colgio do estado do Paran, localizado em um bairro com caractersticas scioeconmicas que reforam a necessidade de um trabalho que possa auxiliar na promoo de mudanas comportamentais, despertando e sensibilizando os alunos para os problemas locais, de forma que no futuro eles prprios possam servir de instrumento difusor. Como coloca BRANDO (1984), preciso que haja uma valorizao no que se refere ao conhecimento, forma de preveno e tratamento das verminoses, a ponto de despertar a conscincia da populao no sentido de lev-la a lutar pela soluo do problema. A motivao ldica, atravs de histria em quadrinhos sobre o ciclo evolutivo de verminoses, mais precisamente o ciclo evolutivo de A. lumbricoides veio a ser o elemento propulsor neste processo.

METODOLOGIA O projeto foi desenvolvido junto a alunos do Colgio Estadual Professora Julia Wanderley, localizado no Bairro Claudete, municpio de Cascavel, Paran, Brasil. Dados levantados pelo Projeto Poltico Pedaggico da escola no ano de 2006, mostraram que na regio h um predomnio de residncias, com alguns estabelecimentos comerciais e indstrias de pequeno porte. Os moradores so trabalhadores que atuam nos setores de construo civil, agricultura, comrcio e transporte, ou so autnomos. A renda familiar varia de um a cinco salrios mnimos e

muitos fazem parte de programas sociais do Governo Federal e/ou Estadual. Estas famlias possuem de trs a cinco filhos, sendo que os mais velhos, que no trabalham fora, so responsveis pelos irmos menores enquanto os pais trabalham. Estas caractersticas scio-econmicas suscitaram o interesse em desenvolver um trabalho educacional que pudesse atender a uma demanda local. Desta forma foi produzido um material didtico ldico, utilizando a linguagem da Histria em Quadrinhos para explicar o ciclo evolutivo de um parasito Ascaris lumbricoides (Ascaroidea: Ascarididae), popularmente conhecido como lombriga. Para tanto, foram utilizadas referncias bibliogrficas das reas de cincias e biologia (CANTO, 2004; BARROS et al., 2007; BARNES et al., 1995; LOPES et al., 2006), contendo o modo de transmisso, as medidas profilticas e os sintomas da doena. No desenvolvimento da histria houve a criao de personagens fictcios atravs da seguinte situao: um menino se contamina com os ovos da lombriga ao comer uma fruta sem lavar. Na narrativa foi explorado todo o ciclo evolutivo da lombriga no organismo da criana. Ao final da histria foram propostos alguns exerccios ldicos de fixao, alm de curiosidades sobre o parasito. Uma vez produzida, a histria em quadrinhos foi avaliada de forma direta por quatro turmas de 6 srie, denominadas A, B, C e D, com cerca de 30 alunos cada turma. Caracteristicamente, a 6 srie A uma turma atpica, formada por alunos entre 12 16 anos onde, alem da maioria se encontrar fora da idade, muitos so repetentes. As turmas B, C e D so formadas por alunos dentro da faixa etria compatvel com a srie escolar e com caractersticas peculiares a idade. Na avaliao da histria em quadrinhos foram seguidas algumas etapas com aplicao de mtodos de ensino diferenciados: na etapa 1, os alunos tiveram uma aula terica tradicional, onde o professor com o uso de cartazes, livro didtico e exerccios fez a exposio verbal do ciclo evolutivo de A. lumbricoides; na etapa 2, os alunos responderam um questionrio (anexo 1), para verificao do conhecimento sobre o tema; na etapa 3, foi fornecida uma atividade especial, a atividade ldica da histria em quadrinhos, e na etapa 4, os alunos responderam ao mesmo questionrio da etapa 2, onde se analisou possveis mudanas de conceitos aps o desenvolvimento da atividade ldica.

Nas turmas A e B foram aplicadas seqencialmente as etapas 1, 2, 3 e 4 devido ao fato de serem turmas bem distintas, uma de repetentes e de idade no compatvel com a srie (turma A), e a outra (turma B) formada de alunos em srie compatvel com sua idade. Na turma C foram aplicadas as etapas 2, 1 e 4, nessa ordem, com objetivo de avaliar os conceitos obtidos pelos alunos aps uma aula expositiva de forma tradicional e, sem o uso da atividade ldica da historia em quadrinhos. Na turma D foram aplicada as etapas 2, 3 e 4, nessa ordem, com objetivo de avaliar os conceitos obtidos aps o uso de apenas atividades ldicas. Resumidamente: turma A, aula tradicional, somada a aplicao da atividade ldica, com alunos fora do padro idade/ srie; turma B, aula tradicional somada a aplicao da atividade ldica, Ciclo de vida da Lombriga; turma C, aula tradicional; turma D, aplicao da atividade ldica.

RESULTADOS E DISCUSSO A historia em quadrinhos foi intitulada Ciclo de Vida da lombriga (anexo 2), no seu desenvolvimento os termos tcnicos e cientficos foram mantidos, propiciando seu uso em sala de aula (VERGUEIRO, 2005). Na abordagem da histria tambm foram utilizadas situaes do cotidiano dos alunos e, conforme colocam (KRASILCHIK, 2005; OLIVEIRA, 2005), a aprendizagem de novos conceitos torna-se significativa quando o aluno o relaciona aos conhecimentos prvios que possui. Assim, o personagem principal da historia adquire o parasito A. lumbricoides aps comer uma fruta sem lavla, mesmo aps o alerta da me! No seu ciclo de vida A. lumbricoides passa por uma srie de rgos do corpo humano e, em muitos destes, o parasito sofre mudanas na sua morfofisiologia, alm de ocasionar os sintomas caractersticos da doena. Neste sentido, devido a diversidade de informaes, ateno foi dada s ilustraes a ao colorido da histria, de forma a motivar os alunos e auxiliar na memorizao dos conceitos (QUELLA-GUYOT, et al.,1994; Testoni e Abib, 2004). Ao final da histria, foram elaborados alguns exerccios didticos: caa palavras, carta enigmtica, cruzadinha, teste de ateno e adivinhaes, que objetivaram a

motivao dos alunos para a aprendizagem dos conceitos abordados. (MIRANDA, 2002; GOMES et, al., 2001). Durante a aplicao da histria em quadrinhos foi verificado o grande interesse e a participao dos alunos nas turmas estudadas. Este interesse foi manifestado atravs da ateno na leitura, dos questionamentos constantes e da resoluo dos exerccios comprovando o uso potencial desta valiosa ferramenta metodolgica de ensino, ainda pouco explorada pelos educadores (CARUSO, et al, 2005). VERGUEIRO (2005) acrescenta que o ldico desperta a sensibilidade, a sociabilidade, o senso critico e a imaginao do aluno, sendo um modo divertido para motiv-lo. Assim, a historia em quadrinhos pode ser explorada por educadores na busca de uma aprendizagem significativa, com nfase no fato de que estas atividades podem ser utilizadas em qualquer fase do desenvolvimento do aluno, pois atende a sua necessidade de crescimento mental (CARUSO, et al, 2005). O professor apresenta um papel fundamental em auxiliar na formulao e reformulao de conceitos, ativando os conhecimentos prvios dos alunos atravs da introduo da matria de forma a articular esses conhecimentos nova informao que est sendo apresentada (CARVALHO, 1996). O autor enfatiza que a anlise do conhecimento prvio auxilia no trabalho pedaggico do professor possibilitando que o aluno construa de forma natural, pessoal e interativa seus novos conhecimentos. Devido s concepes prvias a respeito do tema verminoses, suas formas de contgio e preveno, os alunos comearam a fazer indagaes como: No sempre que lavo as mos quando vou comer algo. Na minha casa ns no temos gua filtrada. Ser que eu tenho lombriga?. A principio os questionamentos ficaram entre os que estavam prximos e depois a discusso foi se disseminando por toda a sala de aula de forma espontnea e sem interferncia da professora que aplicou o projeto, a qual, inclusive, buscou um papel de orientar as argumentaes propostas pelos alunos, sem, no entanto, direcionar de forma direta a resposta correta. Nesse momento, conforme coloca Carvalho (1996) a agitao e os questionamentos surgidos pela historia em quadrinhos gerou um conflito no sistema cognitivo do aluno, at ento estabilizado, sendo necessria uma profunda acomodao do mesmo para interpretar o

novo fato surgido, confirmando o que coloca CABRERA (2006), sobre a importncia de se trabalhar com estratgias didticas em uma perspectiva ldica e criativa. Como resultado da avaliao direta da histria em quadrinhos Ciclo de Vida da Lombriga, pelos mtodos da aula tradicional e atividade ldica, verifica-se que na turma A, onde participaram 10 alunos com um total de 1260 respostas, apenas 12,22% dos alunos obtiveram uma melhora (- +) com a utilizao da metodologia do ldico aps aula tradicional (figura 1 Turma A). Contudo, se somarmos a esta porcentagem os valores das respostas certas no primeiro e no segundo questionrio, ou seja, queles alunos que permaneceram (+ +) acertando as respostas antes e depois da aplicao da atividade ldica, possvel verificar que a porcentagem de repostas certas sobe para 70,10% (12,22% mais 57,30%, ver figura 1). Assim podemos dizer que para esta turma o ldico no atuou de forma negativa, podendo inclusive ter sido pea chave na memorizao das informaes obtidas anteriormente pelo mtodo tradicional. importante salientar que a turma A, formada na maioria por alunos desmotivados pela repetncia ao longo da sua vida escolar, teve uma participao ativa na leitura da historia, comportamento no observado em outras aulas da disciplina (Edilene Cerqueira Leite, informao pessoal). Na turma B foram avaliados 25 alunos, totalizando 3150 respostas, novamente podemos observar que 10% dos alunos obtiveram uma melhora nas respostas ao questionrio (figura 1 turma B), que somado s respostas certas em ambos os questionrios, podemos verificar que a porcentagem de acertos sobe para 79,43%. Na turma C foram avaliados 28 alunos, totalizando 3402 respostas. Neste caso, os alunos tiveram o contedo pelo mtodo tradicional, sem contato com o ldico. Mesmo assim, podemos verificar que na somatria das respostas positiva (figura 1 turma C) o valor de 75,02%. Ao compararmos com o resultado da turma D (contedo dado pela metodologia do ldico), onde foram avaliados 23 alunos, totalizando 2898 respostas, podemos verificar que as respostas certas abrangeram 76,92% (figura 1 Turma D). Portanto no se verifica diferena significativa entre as turmas, o que comprova que a aula terica quando bem conduzida pode ser transformada pela introduo de discusses nas aulas, chamadas discusso dialogadas. As perguntas intercaladas na exposio motivam os alunos, servem para controlar e ganhar sua

ateno, auxiliam no raciocnio e expem os alunos a muitas idias levando a resultados significativos na aprendizagem e, quando esta aula tambm conduzida com atividades ldicas a informao mais facilmente memorizada (KRASILCHIK,2005).

Figura 1. Graficos da turma A e B, apresentam os resultados da aplicaao dos questionrios com o uso dos mtodos da aula terica tradicional e ldico (histria em quadrinhos). Grfico da turma C, apresenta o resultado do questinrio com o uso da aula tradicional, e grfico da turma D, apresenta o questionrio com o uso do ldico. Nas legendas (+ -) representam os alunos que acertaram mais respostas no primeiro questionario, portanto na segunda vez em que o questionrio foi aplicado os alunos erraram; (+ +), so os que acertarm o mesmo nmero de respostas nos dois questionrios, portanto permaneceram os acertos; (- -) so os que erraram nos dois questionrios, permanecendo os erros; e (- +), so os que acertarm as respostas na segunda aplicao do questionrio, melhorando seus conhecimentos.

CONCLUSO Em todo mundo, os sistemas escolares esto envolvidos em uma mudana de perspectivas que conduz a substituir os modelos tradicionais de formao, por outros modelos mais participativos e criativos. A atividade, utilizando o ldico na forma de histrias em quadrinhos tornou a aula mais agradvel e dinmica. Verificamos, com isso, que a proposta do trabalho teve um resultado positivo, sendo verificada atravs do envolvimento de todos os alunos com a leitura e sua posterior discusso, entre os mesmos e com a docente. Contudo, fato de destaque que a aula terica, mesmo no modelo tradicional, quando bem conduzida, leva a resultados positivos na aprendizagem. No futuro, se sugere a confeco de novas histrias em quadrinhos com temas cientficos, visando dessa forma aprofundar a integrao entre o ldico e o tradicional no ensino de Cincias.

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Anexo 1

ATIVIDADE LDICA NO ENSINO DE VERMINOSES Professora: Edilene Cerqueira Leite A) IDENTIFICAO Nome: ___________________________________________________________ Endereo residencial: ____________________________________________ Data de nascimento: ____/____/_____ Sexo: ( ) masculino B) SOBRE A FAMLIA Profisso do Pai: ____________________________________________________________ Profisso da Me:___________________________________________________________ C) SOBRE SEUS HBITOS DE HIGIENE 1) Tipo de gua que utiliza para beber ( ) filtrada ( ) no filtrada ( ) fervida ( ) no fervida ( ) outros _______________________ ( ) no sei 2) Consome frutas e verduras? ( ) sim ( ) no 3) Quando consome frutas e verduras: ( ) lava com gua filtrada ou fervida. ( ) lava com gua + vinagre ou gua sanitria. ( ) lava com gua sem tratamento. ( ) no lava. ( ) no sei. 4) Lava as mos antes de comer? ( ) sim ( ) no ( ) as vezes ( ) feminino Idade: ___________ Data da entrevista: ____/_____/_____

5) Lava as mos aps o uso do banheiro? ( ) sim ( ) no ( ) as vezes

6) O que voc e outras pessoas da sua casa fazem com o lixo? ( ) jogamos na lixeira para ser recolhido ( ) jogamos no rio ( ) jogamos no cho ( ) queimamos ( ) jogamos em um lote vazio ( ) outros_____________ ( ) no sei 7) Voc j teve vermes? ( ) sim ( ) no ( ) no sei

8) Voc j fez exames de fezes? ( ) sim ( ) no ( ) no sei 9) Se fez, qual a data do seu ultimo exame aproximadamente? ( ) 6 meses ( ) 1 ano ( ) mais de um ano sei D) TESTE SEUS CONHECIMENTOS 1) Voc conhece o que so vermes? ( ) sim ( ) no ( ) no sei ( ) no

2) Se voc respondeu que sim na questo anterior, identifique qual dos organismos listados abaixo so vermes: ( ) tnia ( ) lombriga ( ) esquistossomo ( ) minhoca ( ) sanguessuga ( ) cobra ( ) mosquito da dengue ( ) barata 3) Os vermes esto includos em qual grupo de organismos? ( ) animal ( ) vegetal ( ) vrus ( ) fungo ( ) bactria

4) Os vermes causam doena no homem? ( ) sim, todos causam doenas ( ) sim, alguns causam doenas, enquanto outros no ( ) no causam doenas ( ) no sei 5) Voc j ouviu falar em lombriga? ( ) sim ( ) no 6) O nome cientfico da lombriga : ( ) Ascaris lumbricoides ( ).Taenia solium ( ) Hirudo medicinalis ( ) Taenia saginata ( ) Pediculus capitis 7) A doena causada pela lombriga conhecida como: ( ) amarelo ( ) cisticercose ( ) solitria ( ) esquistossomose ( ) ascaridase ( ) no sei

8) Como uma pessoa pode adquirir (se contaminar) a lombriga? ( ) bebendo gua sem filtrar ( ) bebendo gua filtrada ( ) ingerindo alimentos crus e no lavados ( ) colocando a mo suja e contaminada na boca ( ) lavando as mos aps o uso do banheiro ( ) andando descalo ( ) no tomando banho todos os dias ( ) encostando em algum contaminado ( ) usando roupas de outras pessoas ( ) nadando em gua parada ( ) transfuso de sangue 9) A lombriga adulta se alimenta de que, estando dentro do corpo de pessoas contaminadas? ( ) de sangue ( ) dos alimentos que esto no intestino ( ) das fezes ( ) da gua ( ) da comida que a pessoa ingere ( ) das clulas

10) A lombriga adulta permanece toda a sua vida no interior do corpo do hospedeiro? ( ) sim ( ) no ( ) no sei 11) O que sente uma pessoa que est contaminada pela lombriga? ( ) fraqueza ( ) mal estar ( ) enjos ( ) clicas/ dor de barriga ( ) dor nas pernas ( ) dor no fundo dos olhos ( ) dor de cabea ( ) tosse ( ) sangramentos ( ) machas pelo corpo ( ) vmito ( ) diarria ( ) coceiras 12) O que a pessoa deve fazer quando se adquire ascaridase? ( ) procurar um mdico/ posto de sade ( ) procurar um curandeiro/ benzedeira ( ) tomar chs ( ) ir na farmcia comprar remdio sem receita mdica ( ) tomar antibiticos ( ) tomar vermfugos ( ) fazer simpatias

13) O que se dever fazer para NO adquirir ascaridase? ( ) tomar chs ( ) beber gua contaminada ( ) beber gua tratada, filtrada ou fervida ( ) ingerir alimentos crus e no lavados ( ) colocando a mo suja e contaminada na boca ( ) lavando sempre as mo aps o uso do banheiro ( ) andando sem calados ( ) lavar bem os alimentos crus antes de ingeri-los ( ) tomar vermfugos regularmente ( ) fazer exames de fezes regularmente

14) Uma pessoa contaminada pela lombriga pode transmitir o verme para outra pessoa atravs: ( ) de transfuso sangnea ( ) das fezes ( ) dos alimentos ( ) tendo contato fsico com outra pessoa ( ) no sei E) SOBRE O CICLO DAS LOMBRIGAS 1) Quando a lombriga ingerida pela pessoa, ela (a lombriga) se encontra em que estgio? ( ) ovo ( ) larva ( ) verme adulto ( ) no sei 2) A lombriga durante todo o seu ciclo de vida (ovo, larva, jovem e adulto) fica em apenas um rgo do hospedeiro? ( ) sim ( ) no ( ) no sei 3) Para onde vo os ovos depois de ingeridos? ( ) estmago ( ) esfago ( ) intestino ( ) corao ( ) pncreas ( ) outros rgos ( ) no sei 4) O que acontece com os ovos aps serem ingeridos? ( ) ficam no intestino at sua fase adulta. ( ) ficam no intestino at se tornarem jovens. ( ) ficam no intestino at a ecloso e depois seguem pelo corpo atravs do sangue passando por vrios outros rgos. ( ) no ficam em nenhum rgo do corpo, apenas passeiam pelo corpo. ( ) passam pelos rgos do corpo e escolhem um para moradia definitiva at se tornarem adultos. ( ) no sei.

5) A lombriga migra (passando por vrios rgos) no corpo do hospedeiro, isto necessrio para? ( ) crescer ( ) adquirir uma capa protetora protica contra enzimas digestivas ( ) conhecer o corpo humano ( ) se desenvolver sexualmente ( ) procurar outros vermes 6) Os rgos pelos quais as lombrigas passam so prejudicados? ( ) sim ( ) no ( ) no sei 7) As lombrigas apresentam dimorfismo sexual? ( ) sim ( ) no

( ) no sei

8) Se voc marcou SIM na questo anterior, assinale as alternativas que possibilitam diferenciar lombrigas machos de lombrigas fmeas? ( ) os machos so maiores que as fmeas ( ) as fmeas so maiores que os machos ( ) macho e fmea possuem cores diferentes ( ) macho e fmea possuem o corpo alongado ( ) atravs de seus rgos genitais externos ( ) o macho menor que a fmea, tem o corpo mais fino e cauda encurvada. ( ) a fmea maior que o macho, tem o corpo alongado e a cauda no se apresenta encurvada.

Anexo 2