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Centro Internacional de Estudios Superiores de Morelos

Seminario de Investigacin

Soc. Mara de Lourdes Flores Flix

El papel de la motivacin en el proceso: enseanza-aprendizaje y la relacin de la msica con dicho proceso

Daniel Salinas Mata.

9 grado

grupo A

Piscologa matutino

Cuernavaca Morelos a 11 de junio del 2011

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Introduccin: Ante la necesidad que hoy nos sostiene, la bsqueda de la verdad en relacin a lo que tiene que ver con el proceso enseanza-aprendizaje se que involucra indudablemente a la institucin, a los padres, a los alumnos los maestros, la currcula, el material de trabajo, el ambiente educativo, los factores bio-psicosociales que siempre en todo entorno del ser humano estarn presentes; se plantea el siguiente ensayo, donde se encontrar la visin de la psicologa educativa que precisamente tiene que ver con aquello que estudia se campo donde lo aprendido es el resultado de todo un proceso, analiza las problemticas resultantes de la interaccin del alumno con su ambiente escolar e innova en relacin a modelos educativos que permitan un mejoramiento en el acceso al conocimiento y a la tendencia de ver las necesidades individuales del sujeto en cuestin. Sobre todo en ste ensayo se plantear el papel que juega la motivacin en el aprendizaje del sujeto, en especial del universitario que habiendo ya tomado su carrera dentro de s misma siempre habr una tendencia por elegir ciertos temas para desarrollar sus trabajos de investigacin, anlisis de casos, tesis o un ensayo como lo es ste en el que existe un favoritismo por especiales temas que ms all de dar luz a la razn, a la gnesis de su eleccin, lo que se intentar es hablar de la motivacin, aquello que nos mueve a realizar un accin tendiente a conseguir un objetivo y que en el terreno de lo escolar no se est alejado de descubrir de develar una verdad, la verdad de un saber que fue impulsado por una motivacin. Es por eso que para que el lector se involucre con la motivacin se abordarn los puntos de vista de algunos autores respecto de ella y se intentar aclarar discutiendo sus argumentos para poder respaldar, fundamentar el planteamiento de la motivacin en el aprendizaje: qu papel juega. Se har especial nfasis en la relacin de la msica con los procesos enseanza-aprendizaje ya que una de las vertientes del aprendizaje que interesan al ensayista es precisamente sta.

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Tesauro general temtico sobre el papel de la motivacin en el proceso de enseanza- aprendizaje y la relacin de la msica con dicho proceso:

1.- Qu es la psicologa educativa? 1.1 Relacin entre psicologa y educacin 1.1.2 evolucin de la ciencia: las 3 fases de Mayer

2.- Qu es el aprendizaje? 2.1 El proceso de enseanza-aprendizaje 2.1.1 los factores en el proceso enseanza-aprendizaje (Mayer) 2.3 Aprendizaje y Motivacin 2.3.2 la definicin de la motivacin 2.3.2.1 la motivacin intrnseca y la extrnseca 2.3.2.1.1 la puntualizacin de Alonso Tapia

3.- El papel de la motivacin en el aprendizaje: la msica y su relacin con el aprendizaje 3.1 Qu es la msica? 3.2 Msica y relacin con los procesos de la mente 3.2.1 Los beneficios de la msica para el aprendizaje 3.2.1.1 como ayuda a la memoria

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Introduzco ste texto con la siguiente cita definitoria del concepto de psicologa educativa: Una rama de la psicologa que trata sobre cmo el entorno y las caractersticas del aprendiz tienen relacin con el desarrollo cognitivo que se produce en el alumno. Especialmente la psicologa educativa se centra en los estudios cientficos de las tcnicas para manipular los procesos cognitivos del ser humano y sus estados de conocimiento1 La labor de la psicologa educativa es amplia en el sentido de que las dos disciplinas de ndole cientfica se renen, convergen para dar una visin a un proceso como lo es ste de enseanza-aprendizaje; la razn por la que cit sta definicin de Richard E. Mayer es para dar pie a saber que la psicologa educativa est involucrada en los procesos del pensar y que en el mbito escolar la motivacin no se aleja de stas dos ciencias, tambin para definir la psicologa educativa. Pero que cual es la relacin de la psicologa con la educacin en el sentido de la interrogante Dnde convergen? Parafraseando a Mayer podemos marcar una historicidad que nos ubica en tres tiempos el primero es el llamado por Richard como calle de un sentido donde se da en los principios del siglo XX el tono emocional que se juega es un optimismo ingenuo donde la relacin de psicologa y educacin se juega del siguiente modo: La psicologa es aplicada a la educacin; la educacin es destinataria de la psicologa.2 El segundo tiempo o como lo llama el autor fase 2 es la que da nombre de calle sin salida y que tiene su periodo a mediados del siglo XX y se caracteriza por un pesimismo ya que aqu la psicologa ignora a la educacin; la educacin ignora a la psicologa, y para terminar sta lnea menciona la fase 3 a la que centra como calle de doble sentido a finales del siglo XX con un optimismo cauto menciona el autor- donde la educacin da forma a la investigacin psicolgica; la psicologa da forma a la prctica educativa. Dicho de otro modo: la psicologa educativa, en lugar de ser un lugar aislado
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MAYER E. Richard, Psicologa de la Educacin. El aprendizaje de las reas de conocimiento. Pearson educacin S. A., Madrid 2002. No. Pg. 274. Pag. 04 2 MAYER E. Richard, Psicologa de la Educacin. El aprendizaje de las reas de conocimiento. Pearson educacin S. A., Madrid 2002. Pgina; 09, de 274.

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donde se aplican teoras psicolgicas que han sido elaboradas en cualquier sitio, es un lugar estupendo para dar forma y probar la teora psicolgica dominante del momento (Mayer, 1993, p. 553). Cerrando la cita puedo decir que la psicologa tambin cambia con el momento del auge de una teora, conductismo, constructivismo por mencionar algunos, pero que sin lugar a dudas como haca ver el texto de Mayer la psicologa no puede hacer teora de una prctica de laboratorio con palabras, estmulos fuera del campo de lo enseado sino ir a la realidad de lo escolar e involucrar en el contexto la teora para tener resultados ms reales. A todo esto qu es el aprendizaje? Desde la concepcin del aprendizaje como construccin de conocimientos que enmarca Mayer, el aprendizaje ocurre cuando la gente selecciona informacin relevante, la organiza en estructuras coherentes y la interpreta a travs de lo que ya conoce. Resnick (1989) expresa sta visin de la siguiente manera: El aprendizaje no ocurre mediante la recopilacin de informacin, sino mediante su interpretacin(p. 2) aqu brevemente puedo anotar que el aprendizaje tiene mucho que ver con construirlo uno mismo para que nos sea significativo de tal modo que lo podamos evocar con facilidad e integrarlo a conocimientos previos y con la utilizacin de stos armar un aprendizaje ms slido. Resolver una dificultad en lo cotidiano con lo aprendido es un ejemplo claro de un aprendizaje eficaz. Aprender lleva un proceso ahora puntualicemos que es el proceso de enseanza aprendizaje: nmero uno la enseanza refiere a la construccin de un

determinado entorno para el aprendiz por parte del profesor que pretende fomentar los cambios en el conocimiento y aprendizaje del alumno segn MayerGagne(1974) define la enseanza como la disposicin de los elementos externos para activar y apoyar el proceso interno de aprendizaje nmero dos cuando hablamos de aprendizaje nos referimos a los cambios en el conocimiento del aprendiz que surgen de la experiencia. segn Richard-. Con esto podemos ver que la reunin de stos dos factores tiene que ver con maestro y alumno por su puesto con la mediacin de la institucin educativa y todo lo que sta representa.
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Sin embargo debe haber un movimiento dinmico entre mejorar un ambiente y a la hora de ponerlo en prctica obtener resultados y transformarlo. Existen algunos factores que propone Mayer que estn implicados en el proceso enseanza aprendizaje y son: a)manipulaciones instruccionales como repetir una leccin o bien proporcionar ejemplos u hacer preguntas b)Caractersticas del aprendiz; como el conocimiento adquirido, las estrategias de procesamiento de la informacin adquirida c) proceso de aprendizaje; seleccionar informacin, organizar la informacin e integrarla d)resultado del aprendizaje; como aprendizaje memorstico o significativo e)resultados acadmicos que tiene que ver con la retencin y la transferencia de lo aprendido a nuevas tareas de aprendizaje. De este modo quiero expresar que Mayer integra stos factores de tal modo que comunica el dinamismo que tiene el profesor el alumno y la enseanza de acuerdo a una currcula mediado por la institucin educativa sin embargo abarca procesos internos que como vemos dan por resultado la transformacin de un conocimiento. Hagamos ahora una relacin entre aprendizaje y motivacin, para esto tenemos que pulir que es la motivacin; entendmosla como el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/ la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los individuos. Es lo que mueve a la persona con una direccin y con una finalidad determinada, constituye por tanto un factor que condiciona para aprender extraido de; tutoria y educacin en valores, cnice escuela para padresExisten dos tipos de motivacin; la intrnseca y la extrnseca; la intrnseca hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Y la motivacin extrnseca que estara relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o evitar un castigo.

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Alonso Tapia en Desarrollo psicolgico y Educacin de Coll, palacios y Marchesi, 1992 (de alianza editorial), ha comprobado adems que las personas con motivacin intrnseca tienden a atribuir los xitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo, mientras que los individuos con motivacin extrnseca, tienden a hacerlo a causas externas, como el azar o a las caractersticas de la tarea, con lo que estos chicos no se considera capaces de controlar la consecucin de las metas que persiguen. el elemento del proceso motivacional que da contenido a la motivacin es la meta, la cual puede considerarse como la representacin mental del objetivo que el sujeto se propone alcanzar (aprender matemticas, realizar un bonito viaje, etctera). Cuando las metas son realistas y comprendidas por quien las persigue, tienen un nivel de dificultad que se ajusta al nivel de habilidad del individuo, son moderadamente novedosas y han sido elegidas por el sujeto, entonces potencian la motivacin. (Rodrguez Moneo, M. y Huertas, J.A.: 2004) Cabe mencionar la cuestin de la msica en todo esto; para comenzar definamos la msica; la msica es: combinacin coherente de el arte de organizar sensible y lgicamente una sonidos y silencios utilizando los principios

fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo, mediante la intervencin de complejos procesos psico-anmicos3 ahora bien: En los ltimos aos, los

avances de la neurociencia han justificado el valor de la msica en el aprendizaje a travs de evidencias neurofisiolgicas (Thaut,2000). Dichas evidencias se han convertido en los marcos tericos vigentes de los campos de la educacin musical y de la musicoterapia (Gfeller, 1998; Frega, 1996; Poch, 1999; Thaut, 2000). Wolfe (2001), sin embargo, plantea la incorporacin de actividades musicales en los procesos de aprendizaje no musical explicando las conexiones entre la percepcin de la msica y los procesos cognitivos de atencin, memoria, produccin emocional y entendimiento conceptual y aprendizaje. En base a esta aplicacin, la comprensin del proceso musical se vuelve necesaria y prctica tanto para la explicacin del fenmeno musical en s, cmo para entendimiento de
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Ulrich Michels (1985). Atlas de msica. Alianza Editorial

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la influencia de la msica en el aprendizaje. Un concepto clave cuando hablamos de aprendizaje es la memoria y la investigacin propone una estrecha relacin entre sta y la msica. Carruth4 (1997) sugiere que el canto facilita la

rehabilitacin cognitiva en pacientes con demencia y prdida de memoria. Wolfe (2001) nos sugiere que la msica permite la memorizacin de grandes cantidades de informacin ya que a partir de elementos rtmicos y meldicos, la informacin textual se comprime.

Finalmente, al examinar las reacciones de nios frente a videos musicales educativos, Wolfe & Jellison (1995) encontraron que la informacin explcita de los mensajes cantados con mayor xito que la informacin hablada. Con sta ltima cita quiero introducir el caso particular del ensayista argumentando que la propia motivacin que he tenido en relacin al canto y la msica viene precisamente de familiares cuyo mtodo de enseanza para su servidor ha sido de ste modo, es decir se ha cantado gran parte de la enseanza bsica de tal modo que hubo un gusto por ella desde entonces as como la construccin de esquemas desde aquel entonces. -siguiendo a Piaget 1973.Para terminar un muy breve esbozo; parafraseando a Freud y J. David Nasio -en la enseanza de siete cruciales del psicoanlisis- lo que plantean en trminos generales es que el sujeto, el nio introyecta los valores rasgos de personalidad de sus padres de sus cuidadores, que ms adelante reproducirn a raz del patrn de conducta que es pasado de generacin en generacin a partir de la imitacin pero sobre todo de una identificacin o varias parciales que van constituyendo nuestra personalidad. De ste modo quiero decir que por identificacin he aprendido la msica, la cultura musical de la familia concluyendo- trasciende a la construccin de una historia siempre y cuando sea ofrecida con amor. Esto es lo que ms motiva a un ser humano el conocimiento dado con el lenguaje de amor!
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Natalia Guerra Neurofisiologa Musical Febrero 2005

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Bibliografa:

MAYER E. Richard, Psicologa de la Educacin. El aprendizaje de las reas de conocimiento. Pearson educacin S. A., Madrid 2002. No. Pg. 274. GUERRA Natalia, Neurofisiologa Musical Febrero 2005. ULRICH Michels (1985). Atlas de msica. Alianza Editorial NASIO Juan David, enseanza de siete conceptos cruciales del psicoanlisis , editorial gedisa, nmero de pginas 238.

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