Documento 2

Hacia Una Propuesta de Planeacin Didctica por Competencias:

Consideraciones Bsicas Curriculares:

Preliminares en la Integracin del Plan Acadmico de Primer Semestre BGC.

Identificando las Competencias:
COMUNICACIN
RASGOS DEL PERFIL Razonamiento verbal. Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos medios, recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y sus contextos. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales. Gestin de la informacin Evala y aplica informacin utilizando estrategias de bsqueda, organizacin y procesamiento de la misma, para la resolucin de problemas en todos los mbitos de su vida, mediante la utilizacin de diversas herramientas a su alcance. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y simulaciones, de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje e innovacin

Pensamiento crtico Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio. COMPETENCIAS GENERICAS Esta competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos expresen con claridad y precisin sus pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en lengua materna y al menos en una lengua extranjera; generen intercambio de ideas y fomenten la discusin; disfruten la lectura como hbito enriquecedor y formativo; gestionen la informacin a travs de los medios tradicionales y las nuevas tecnologas; y gocen de la literatura como fuente cultural. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Descripcin y Comunicacin
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Expresa sus ideas con coherencia y sistematizacin, de acuerdo con los requerimientos de la situacin comunicativa en que se encuentre. Analiza la estructura y el contenido de obras literarias en situaciones especficas.
COMPETENCIAS ESPECFICAS

2 Lengua Extranjera I Utiliza el lenguaje verbal para expresar sus ideas en una segunda lengua Elabora, en una segunda lengua, argumentos para ser expuestos en situaciones comunicativas diversas 3 Tecnologa de la Informacin I
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Utiliza aplicaciones informticas para clasificar y organizar la informacin en situaciones escolares, laborales o de su vida personal

PENSAMIENTO MATEMTICO
RASGOS DEL PERFIL Razonamiento lgico-matemtico. Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para la resolucin de problemas de manera innovadora 2

Pensamiento creativo. Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y desarrollo de proyectos innovadores. COMPETENCIAS GENERICAS El pensamiento es una actividad mental mediante la cual los individuos comparan, clasifican, ordenan, estiman, extrapolan, interpolan, forman hiptesis, identifican evidencias, formulan conclusiones, estructuran argumentos de manera inductiva o deductiva, elaboran juicios, establecen analogas, y realizan acciones tpicamente clasificadas dentro de la categora de pensamiento. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 Matemtica y vida cotidiana I
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Organiza y comunica sus ideas a travs del lenguaje de la matemtica. Razona, conceptualiza y emite juicios crticos, utilizando herramientas matemticas Resuelve los problemas en situaciones que implique la utilizacin de procedimientos para analizar crticamente la realidad

COMPRENSIN DE LA NATURALEZA
RASGOS DEL PERFIL Pensamiento crtico. Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio. Pensamiento cientfico. Explica los fenmenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y teoras bsicas de la ciencia, tomando en consideracin sus implicaciones y relaciones causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemtica, para interpretar y resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral. Pensamiento creativo. Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y desarrollo de proyectos innovadores. COMPETENCIAS GENERICAS 3

Esta competencia tiene como propsito principal, desarrollar el pensamiento cientfico en los alumnos, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis, y la argumentacin, as como la aplicacin en situaciones reales de los principios, modelos y teoras bsicas de las ciencias de la naturaleza. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5 Comprensin de la ciencia
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Interpreta y explica los fenmenos de su realidad a partir de una metodologa cientfica. 6 Fsica I
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Interpreta datos sobre los diferentes tipos de movimiento, procedentes de observaciones y medidas en laboratorios, para predecir las consecuencias de los fenmenos de la naturaleza.

FORMACIN PARA EL BIENESTAR

RASGOS DEL PERFIL Vida sana. Adopta estilos de vida sana asumiendo de forma consciente su bienestar fsico y emocional. Mantiene una actitud proactiva en la prevencin y tratamiento de enfermedades. Realiza actividad fsica y deportiva para mejor o preservar su salud. Pensamiento crtico. Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio. Pensamiento creativo. Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y desarrollo de proyectos innovadores.

COMPETENCIAS GENERICAS Esta competencia tiene como propsitos la promocin, el fortalecimiento de estilos de vida sanos, y la consolidacin de la identidad y pertenencia a grupos sociales. Ello se logra fomentando valores, hbitos, actitudes, respeto a la naturaleza y toma de decisiones, en pro de una vida con calidad 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 Sexualidad humana

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Analiza su desarrollo sexual a partir de los componentes de la sexualidad integral. Contrasta las diferentes formas de relacin y expresin en la vivencia de su sexualidad. Toma decisiones asertivas para el ejercicio de su sexualidad. 8 Educacin para la salud
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Disea estrategias para elegir estilos de vida sanos en el contexto en el que se encuentra Disea diagnsticos de sus condiciones fsicas para mejorar sus hbitos de vida

COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA

RASGOS DEL PERFIL Identidad. Disea y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima, pensamiento tico y respeto a la diversidad, tomando en cuenta las dimensiones que intervienen en la conformacin de su personalidad e identidad Autonoma y liderazgo. Desarrolla sus capacidades de autonoma y liderazgo para la toma de decisiones, enfrentamiento de riesgos y resolucin de conflictos. Ciudadana. Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y cooperativa, con un alto sentido de responsabilidad y justicia, con respeto a la diversidad y la sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera colaborativa y cooperativa, en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonoma y autogestin en la toma decisiones, siempre con una postura tica y solidaria. Pensamiento crtico. Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio

Pensamiento cientfico. Explica los fenmenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y teoras bsicas de la ciencia, tomando en consideracin sus implicaciones y relaciones causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemtica, para interpretar y resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral. COMPETENCIAS GENERICAS Pendiente UNIDAD DE APRENDIZAJE 9 Taller de habilidades para el Aprendizaje
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Aplica metodologas y estrategias que favorecen y potencian sus procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacognicin, para su aplicacin escolar y en su entorno. Valora distintas manifestaciones artsticas para diversificar su gusto y su consumo artstico Critica con fundamentos las manifestaciones artsticas para ser selectivo y reflexivo en su consumo.
COMPETENCIAS ESPECFICAS

10 Apreciacin artstica Valora distintas manifestaciones artsticas para diversificar su gusto y su consumo artstico Critica con fundamentos las manifestaciones artsticas para ser selectivo y reflexivo en su consumo.

Recopilando Elementos de la Planeacin Didctica

Principios orientadores Educacin para la Educacin para la Educacin para el Educacin para la Educacin para la libertad paz pensamiento crtico sustentabilidad globalocalizacin

5 ejes curriculares: 6

Comunicacin, Pensamiento matemtico, Comprensin del ser humano y ciudadana, Comprensin de la naturaleza y Formacin para el bienestar.

Competencias genricas Comunicacin. Pensamiento matemtico. Comprensin de la naturaleza. Comprensin del ser humano y ciudadana. Formacin para el bienestar.

Perfil del egresado

Identidad. Autonoma y liderazgo. Ciudadana. Razonamiento verbal. Gestin de la informacin. Pensamiento crtico. Razonamiento lgico-matemtico. Pensamiento cientfico. Responsabilidad ambiental. Pensamiento creativo. Sensibilidad esttica. Vida sana.
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Estilos de aprendizaje y vocacin.

UNIDADES DE APRENDIZAJE Primer Semestre BGC

1 Descripcin y Comunicacin 2 Lengua Extranjera I 3 Tecnologa de la Informacin I 4 Matemtica y vida cotidiana I 5 Comprensin de la ciencia 6 Fsica I 7 Sexualidad humana 8 Educacin para la salud 9 Taller de habilidades para el Aprendizaje 10 Apreciacin artstica

Modelo educativo y orientaciones pedaggicas

El modelo educativo y acadmico.

Se refiere a los principios filosficos, epistemolgicos, educativos, culturales y sociales, que caracterizan a la Institucin y sustentan el modelo acadmico. El modelo acadmico orienta la organizacin de las actividades educativas, incide en todos los mbitos de gestin y en los espacios de actividad de la escuela; en l se conjugan las polticas educativas institucionales, los procedimientos administrativos y requerimientos materiales para realizarlas. Por ende, es necesario que todas las acciones desarrolladas en la institucin educativa, y los actores involucrados, estn en consonancia con las caractersticas del modelo y acten en consecuencia. En el marco de las tendencias nacionales e internacionales de educacin basada en competencias (EBC), cabe establecer la posicin institucional que ha de asumirse al aplicar esta propuesta, en relacin con los aspectos pedaggicos que se implican. Como la EBC es un enfoque que plantea escenarios, donde la formacin debe considerar diversos elementos del contexto social y econmico, e integrarse de forma ms natural con las dinmicas productivas, es necesario replantear el rol docente con una orientacin clara, que impacte de manera pertinente. Al adoptar la EBC como enfoque central, es preciso impulsar transformaciones hacia modelos orientados en teoras pedaggicas que hagan nfasis en el conocimiento y el aprendizaje, considerando que existen diversas formas de operar la EBC. En todo caso, la adopcin de un modelo particular por competencias implica el uso de categoras conceptuales y operativas, que brinden consistencia a la propuesta curricular. Diversas razones fundamentan la adopcin del modelo por competencias. Es una tendencia que se estableci en el nivel medio bsico desde el 2006; est emergiendo y tomando forma en las polticas nacionales a travs del MCC; en el nivel superior se estn desarrollando programas educativos a travs de competencias profesionales; finalmente, en el campo laboral existe un sistema de normalizacin y certificacin de competencias laborales, que se ha trabajado desde la primera mitad de la dcada de los aos noventa. Salvo las experiencias de aplicacin directa de normas tcnicas de competencia laboral en algunos subsistemas de educacin tcnica, en la educacin media superior no se ha determinado la utilizacin de un modelo particular de EBC. Por tanto, resulta pertinente anotar los distintos modelos que existen, y partir de ah para contar con un referente vlido en la construccin de una metodologa de diseo, desarrollo y evaluacin curricular. De acuerdo con Tobn (2006)32, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en algunos aspectos del proceso educativo: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas; 2) la construccin de los programas de formacin, acordes con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 9

3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien expone Tobn (2006), el enfoque en competencias puede aplicarse desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos. As, se requiere establecer, a partir de la diferenciacin de distintos enfoques de EBC, cul ser el que se adopte en funcin de su pertinencia y naturaleza, para obtener los beneficios educativos y, con ello, los resultados del proceso cumplan con los objetivos del plan de estudios. Es pertinente indicar que los principales modelos de EBC (Tobn, 2008), son: 1. Funcionalista. Las competencias son funciones laborales. 2. Conductual. Las competencias son comportamientos idneos. 3. Constructivista. Las competencias son desempeos para afrontar dificultades. 4. Complejo-sistmico. Las competencias son desempeos complejos con idoneidad y tica. En la aplicacin prctica, existen implicaciones metodolgicas y operativas, pues aunque los modelos constituyen un ideal y en la realidad no se concretan al 100%, necesariamente orientan los procesos y generan ciertos resultados, que son controlables y mejorables en la medida que se aplican de manera informada y pertinente. Considerando la formacin que se requiere en el nivel medio superior, se asume una postura constructivista-cognoscitivista del aprendizaje y del conocimiento. Estos principios constituyen un marco explicativo que permite disear y planificar los procesos educativos, as como orientar la forma de alcanzar el aprendizaje. Las primeras evaluaciones darn cuenta de las posibilidades y necesidad de arribar a un esquema, como el del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Desde esta orientacin pedaggica del enfoque por competencias, los principales aspectos que caracterizan la gestin curricular, son: Los procesos de aprendizaje posibilitan el logro de la competencia. Los resultados de aprendizaje se evidencian a partir del desarrollo de casos o proyectos integrados. Los contenidos de aprendizaje se analizan y se organizan a partir de esquemas cognitivos previos, y deben ser aplicados a situaciones reales para alcanzar un alto grado de significatividad. El nivel de normalizacin es intermedio, y se operativiza a partir de la descripcin de la competencia, y el establecimiento de niveles de dominio.

Caractersticas del proceso enseanza-aprendizaje

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En el proceso de enseanza-aprendizaje, Lo primordial es rescatar la experiencia ms que la transmisin de conocimientos acabados, propiciar la construccin del conocimiento a partir de la participacin activa de estudiantes y docentes. Educar es crear individuos audaces, activos, creativos y libres, con la capacidad para enfrentar situaciones nuevas, y proponer soluciones innovadoras. La funcin principal de la educacin es hacer personas libres y autnomas, capaces de analizar crticamente la realidad en la que estn insertos y participando en su transformacin (Ander-Egg, 1999: 65). El proceso enseanza-aprendizaje se caracteriza por: Propiciar aprendizajes significativos, participativos y creativos, que permitan incorporar de manera inmediata, los conocimientos nuevos a las experiencias cotidianas. Orientar las estrategias de aprendizaje a las necesidades educativas de los estudiantes. Enfocar los aprendizajes hacia el desarrollo integral de los estudiantes, que les posibilite proponer soluciones en su realidad cotidiana y proyecto de vida. Propiciar la construccin colectiva del conocimiento, para fortalecer la solidaridad y el compaerismo, necesarios en el desarrollo del adolescente. Respetar los modos y ritmos de aprender de los adolescentes, incorporando estrategias de aprendizaje que desarrolle su creatividad, de acuerdo con sus necesidades e intereses formativos. En este sentido, se debe hacer nfasis en: Los aprendizajes participativos, que promuevan la construccin colectiva de conocimiento, y permitan enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de las interacciones entre docentes y estudiantes; los principios de cooperacin y colaboracin son esenciales para lograr la participacin. Los aprendizajes significativos (Ausubel, 1998), son los que logran hacer modificaciones en las estructuras cognitivas de los sujetos, integrando aprendizajes nuevos a los ya existentes, enriqueciendo los esquemas referenciales y de accin, que permiten la modificacin de la realidad, a partir de la aplicacin de los conceptos que se aprendieron en diversos contextos. Los aprendizajes creativos, permiten la modificacin de contextos a partir de la innovacin de ideas, teoras, procedimientos o mtodos, provocando reacciones diferentes a lo convencional, y creando nuevas opciones para enfrenar situaciones personales, acadmicas y laborales. 11

 Los aprendizajes que permitan la creacin colectiva de soluciones y propuestas, para fomentar la participacin como valor fundamental de la vida social, que propicie la cooperacin y colaboracin, como base del trabajo en red. Los aprendizajes activos, que estn en transformacin permanente. Cada sujeto tiene necesidades particulares y una tarea en comn; ello implica que en el mbito escolar deben hacerse cambios en la forma de organizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje. Uno de los pilares bsicos de los modelos centrados en la persona que aprende, es preparar a los sujetos para la incertidumbre, lo inesperado, es decir, formar una actitud que implica asumir responsabilidades e iniciativas que le posibiliten desarrollarse en diferentes mbitos; crear sujetos con iniciativa, capaces de proponer soluciones innovadoras y adaptarse de manera creativa a los cambios vertiginosos de este siglo. (Morn, 2001). Por esta razn, la Universidad de Guadalajara est implementando diseos curriculares que combinan los principios del modelo educativo y acadmico para fomentar el desarrollo de competencias en los estudiantes, as como de programas educativos orientados al anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, desde sus dimensiones local, nacional, internacional e intercultural. Considerando los principios antes expuestos, el BGC se caracteriza por hacer posible la adquisicin de herramientas que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir; es decir, desarrollar su capacidad para enfrentar la vida, resolver problemas de ndole personal, familiar, laboral, comunitario, atender sus necesidades y obligaciones como ciudadanos responsables y comprometidos. La EBC impulsa la apropiacin del conocimiento y la adquisicin de competencias (saberes, habilidades, destrezas, actitudes y valores), a partir de situaciones de aprendizaje que propicien la recuperacin de saberes adquiridos en la prctica, y fomenta nuevos conocimientos que sean de utilidad para mejorar las condiciones de vida. Estos saberes adquiridos deben reflejar su aplicacin inmediata y mediata, adems de satisfacer necesidades reales de los alumnos. Con base en lo anterior, los principios del modelo orientan la organizacin de contenidos a partir de problemas, centros de inters, ncleos de trabajo o unidades didcticas; y en los alumnos, el desarrollo de conceptos y principios cientficos, logrando aprendizajes significativos y creativos. Por lo anterior, la funcin del docente estar centrada en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que promuevan en el estudiante la interaccin con la realidad, la confronten, la expliquen, desentraen sus cualidades, busquen entenderla y propicien un cambio en sus estructuras cognitivas. Asimismo, debe incorporar en el proceso de evaluacin el desarrollo de 12

productos de aprendizaje, tales como: el anlisis de casos, la elaboracin de ensayos, entrevistas, estrategias de intervencin, por mencionar algunos, con lo cual, el estudiante demuestre las competencias adquiridas: Conocer no consiste, en efecto, en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo a fin de comprenderlo en funcin de los sistemas de transformacin a los que estn ligadas estas acciones (Piaget, 1997:78). En este modelo, el docente debe ser capaz de construir espacios de aprendizaje, en los que promueva la interaccin y la exhibicin de los aprendizajes, traducidos en una serie de actividades que los lleven a desarrollo de las competencias. Otro aspecto relevante es la organizacin de los contenidos, que deben facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje en diferentes contextos, de ah la importancia de cuidar su interrelacin con las disciplinas, es decir, ningn contenido funciona por s solo, todos en un momento tienen antecedentes y consecuentes. Con ello se favorecen las actividades de aprendizaje, as como el trabajo colaborativo y cooperativo en la construccin de productos de aprendizaje, que evidencien el logro de competencias. Propiciar la autogestin y la autoevaluacin en los estudiantes, son procesos fundamentales en un diseo curricular por competencias, ya que permiten la independencia y autonoma en sus procesos de aprendizaje, es decir, que ellos mismos reconozcan sus formas de aprender y valorar sus logros a partir de las competencias adquiridas en cada ciclo: Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y no pueden hacer. (McDonald, Boud, Francis, Gonzci, 1995:47). El estudiante es el principal actor; ello implica un cambio de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje. En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.

Estrategias de aprendizaje
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Aplicar estrategias de aprendizaje determinadas, tiene el fin de orientar al alumno en los niveles conceptual, procedimental y actitudinal, y requieren la colaboracin de los participantes. Algunas de ellas son: el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, solucin de casos, anlisis de historia de vida, participacin en redes de conocimiento, aprender a aprender, aprender entre iguales, debates, foros, creacin de bitcoras, dinmicas vivenciales, anlisis de coyuntura, lneas del tiempo, entre otras. stas, deben considerar como obligatorio la presentacin de productos integradores o proyectos que reflejen el logro de los objetivos. Las guas del docente y del alumno, contienen las estrategias recomendadas para el cumplimiento de las competencias, a partir de cada una de las unidades de aprendizaje.

Recursos y materiales de apoyo

Para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y la instrumentacin del plan de estudios bajo las orientaciones que se han mencionado, es preciso acotar las necesidades materiales, de infraestructura y de apoyo en torno a un concepto amplio de ambientes de aprendizaje: espacio fsico o digital en el que se interrelacionan aspectos pedaggicos, comunicacionales sociales y afectivos que, integrados adecuadamente, ayudan al estudiante a aprender mejor y de una manera diversificada. Dentro de los principales aspectos a considerar se encuentran: El equipamiento de laboratorios acorde con las necesidades que demanda cada unidad de aprendizaje. Instalaciones deportivas adecuadas a las necesidades. Aulas equipadas con audio, video, multimedia y accesos a Internet. Centros de documentacin e informacin equipados, acordes con las necesidades de este bachillerato. Mobiliario multifuncional y ergonmico. Jardines cibernticos. Centros de autoacceso.

Guas de aprendizaje
El trabajo docente tendr el soporte de guas de aprendizaje para cada curso; de estos documentos, a grandes rasgos, se puede mencionar que: Son textos diseados para facilitar un proceso de aprendizaje congruente con el modelo curricular del BGC, til a profesores y estudiantes. 14

Plantean estrategias pedaggicas, medios y recursos, para lograr las competencias propuestas en el currculo. Proponen instrumentos concretos para la evaluacin del logro de las competencias. Su elaboracin atiende la teora, prctica e investigacin del diseo instruccional. Buscan garantizar calidad en los contenidos acadmicos y pedaggicos, as como en su presentacin.

Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin por competencias en cada Unidad de aprendizaje (UA) se realiza de una manera continua con base en el anlisis y sistematizacin de evidencias del proceso de aprendizaje, a travs de diversas estrategias de evaluacin. Inicialmente, se hace una evaluacin de diagnstico para determinar los aprendizajes previos y analizar cmo se encuentran los estudiantes respecto del trabajo proyectado en la UA. Luego se lleva a cabo una evaluacin continua a lo largo de toda la UA, para analizar los aprendizajes de los estudiantes, determinar sus logros y hacer recomendaciones para superar debilidades y dificultades. Las estrategias e instrumentos, requieren en su diseo, mantener coherencia con los aprendizajes que se pretende desarrollar en cada competencia. Algunos de los instrumentos que se utilizan son: rbrica, matriz analtica, mapas conceptuales, mapas semnticos, organizadores grficos, portafolios; stos deben planearse en funcin del tipo de competencia que se pretende lograr y considerar: los criterios de evidencia que se tomaran en cuenta, la escala de calidad de los trabajos y los puntajes que se asignarn. Los propsitos de los instrumentos son: establecer estndares de desempeo, especificar los requisitos de los productos de aprendizaje, servir de gua para el avance, enfocar la atencin en los elementos importantes del desempeo, proporcionar retroalimentacin a los estudiantes y facilitar la evaluacin. Finalmente, se realiza una valoracin en torno al logro de la competencia, con base en el anlisis de las diferentes evidencias. La valoracin final de la competencia requiere de una matriz que brinde retroalimentacin cualitativa, que permite evaluar los procesos de carcter formativo, mientras que la evaluacin cuantitativa,34 que hace posible medir el avance del estudiante en estos procesos, tiene carcter sumativo.

Trabajo colegiado
El modelo de gestin curricular constructivista adoptado para desarrollar la EBC, 15

Requiere la participacin colegiada de expertos para el desarrollo y evaluacin de estrategias de aprendizaje y de evaluacin, que permitan la articulacin de distintos contenidos disciplinares, para propiciar la construccin transdisciplinaria del conocimiento, a partir de la solucin de problemas con diversos enfoques, considerando el desarrollo de las competencias. Otro aspecto a considerar, es la recuperacin de la prctica docente a partir de estrategias de investigacin-accin, para realizar la sistematizacin de los resultados y aplicarlos en la mejora de las estrategias de aprendizaje, as como en el desarrollo de diversos recursos e instrumentos para fortalecer los procesos que intervienen en el plan de estudios. El trabajo colegiado tendr como tarea permanente la evaluacin de los programas y guas de aprendizaje, para el desarrollo de una planeacin educativa de acuerdo con las necesidades y contexto de su escuela. Esto contribuir al diseo y desarrollo de diversos productos de aprendizaje con sus respectivos instrumentos de evaluacin, con base en competencias. Para actualizar el currculo, ser necesaria la vinculacin con diversos sectores e instituciones educativas, para garantizar la pertinencia del perfil de egreso, de los contenidos de las unidades de aprendizaje, y diversificar los ambientes de aprendizaje. El trabajo en red tendr que caracterizar el modelo del BGC. Dadas las condiciones geogrficas, de infraestructura, sociales, culturales y econmicas, es necesario aprovechar la experiencia y los avances que desarrolle cada una de las escuelas, para conformar autnticas comunidades de aprendizaje, bajo los principios de autogestin, colaboracin y cooperacin entre sus miembros. Una comunidad de aprendizaje, se caracteriza por compartir intereses y objetivos; la confianza y el respeto a la diversidad, son sus pilares fundamentales. La academia es el centro del trabajo colegiado, donde convergen los profesores de un conjunto de unidades de aprendizaje afines, a travs de sesiones peridicas y formales; sus funciones se orientan a la planeacin y realizacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal. Los requerimientos para la actualizacin docente. La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo. 16

Un reto estratgico para el SEMS, relacionado con el trabajo colegiado, consiste en que las distintas academias orienten sus acciones en torno al logro de competencias en los alumnos, a partir de su naturaleza disciplinar, tal como estn constituidas actualmente, sin perder de vista que en el corto o mediano plazo, la configuracin actual de los departamentos deba modificarse, considerando tambin el propio modelo departamental en que se sustenta la Universidad de Guadalajara. Por ello, es conveniente plantear escenarios transitorios y aprovechar esta oportunidad para reconsiderar la estructura acadmica de las escuelas, en tanto tenga vigencia el plan de estudios del Bachillerato General.

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Los contenidos fundamentales para precisar en la Programacin y estructuracin didctica del programa de clases y plan de clase, se recomienda que revises e integres desde tu Unidad de Aprendizaje las competencias, el perfil, los contenidos, las actividades etc. desde la pagina 55 a la 73 del Documento base.

Curso Taller
Primer Semestre

1. Encuadre e Introduccin
Introductoria obligatoria
Competencia:

Sexualidad Humana
56 hrs. Semestre (2 sesiones de 90 Minutos por semana por 19 semanas) 5 Crditos

Especifica Objetivo
Contenidos:

Toma decisiones asertivas para el ejercicio de su sexualidad.

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de evaluar los diferentes contextos para el ejercicio de la vivencia de su sexualidad.

1. Encuadre e Introduccin
Conceptos bsicos en sexualidad (sexo, -cromosmico, hormonal, gonadal, genital, social-; sexualidad; salud sexual; salud reproductiva; sexologa; gnero; erotismo; vinculacin afectiva; conducta vlida; normal; anormal; valor; etc.) Concepto integral de la sexualidad

2. Construccin de gnero

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3. Enamoramiento, amor y pareja

Identidad de gnero, rol de gnero y orientacin de gnero Derechos sexuales de los jvenes Enamoramiento La experiencia amorosa Construccin y relacin de la pareja Violencia en la pareja

4. Erotismo
Mitos y realidades del erotismo Formas de expresin sexual Orientacin o preferencia sexual Respuesta sexual humana Delitos sexuales

5. Salud sexual y reproduccin

Anatoma (interna y externa) y fisiologa de los rganos sexuales plvicos de la mujer y el varn Maternidad y paternidad responsable Infecciones de transmisin sexual

1. Encuadre e Introduccin
Especifica Objetivo
Contenido: Competencia:

Sexualidad Humana

Duracin: 10 Sesiones: 3 sesiones por semana de 50 minutos (3 Semanas y un Da)

Toma decisiones asertivas para el ejercicio de su sexualidad.

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de evaluar los diferentes contextos para el ejercicio de la vivencia de su sexualidad. Una Sesin: Encuadre ( 50 Minutos)

Tres Sesiones: Introduccin (150 minutos)

Conceptos bsicos en sexualidad (sexo, -cromosmico, hormonal, gonadal, genital, social-; sexualidad; salud sexual; salud reproductiva; sexologa; gnero; erotismo; vinculacin afectiva; conducta vlida; normal; anormal; valor; etc.)
Tres Sesiones: Introduccin( Continua) 150 minutos

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Concepto integral de la sexualidad Tres Sesiones: Evidencias de Competencias ( 150minutos)

Unidad

Objetivos

Estrategias Material instruccional y actividades: Evaluacin

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