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LA FORMACIN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS, DURANTE LA REPBLICA ARISTOCRTICA 1895-1920

Juan Flumencio Chileno Milla Universidad Nacional Mayor de San Marcos jchilenomilla@gmail.com / juanch_milla@hotmail.com

Palabras clave: Historia de la Educacin en el Per, historia de la formacin docente, historia de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Introduccin Mltiples han sido y continan siendo los problemas de la educacin en el Per que a 188 aos de vida republicana continan pendientes de solucin. La promesa de vida eje del ideal libertario sera posible con la transformacin cualitativa del sbdito en ciudadano tarea reservada para la educacin. Apoyados en la legislacin a los gobernantes les corresponda organizar un sistema educativo que responda a las necesidades de formar los ciudadanos necesarios para la consolidacin de la independencia y la construccin de la repblica. En el marco de estas definiciones la escuela representa el espacio donde profesores y alumnos en la cotidianeidad de sus relaciones en el aula construyen el imaginario republicano situacin que requera profesores preparados especialmente para cumplir con esta funcin. Lamentablemente la formacin de maestros de nivel primario y secundaria fue un tema que no form parte de las agendas de gobierno es ms, la educacin tampoco form parte de la agenda de los sucesivos gobiernos quienes ansiosos por alcanzar y conservar el poder descuidaron el gobierno de la cosa pblica sumando al pas en un caos total. Esta situacin empez a revertirse a mediados del siglo XIX con los Reglamentos Generales de Instruccin Pblica de 1850 y 1855 promulgados durante los gobiernos del Mariscal Ramn Castilla a quien debemos la creacin de la primera Escuela Normal de Varones para la formacin de profesores de educacin primaria dirigida por don Francisco Merino Ballesteros, la referida institucin cont con un local, un plan de estudios y una escuela de aplicacin. A Castilla tambin le debemos el reconocimiento del profesorado como carrera pblica con los derechos y privilegios de cualquier funcionario de la administracin pblica. La referida escuela no funcion y las dems fundadas durante el siglo XIX tuvieron una dbil presencia en la educacin peruana debido a que tuvieron una efmera existencia razn por la cual muchas de ellas no lograron convertirse en verdaderas instituciones de formacin docente. La historia del profesorado de educacin secundaria y de su formacin es totalmente diferente del profesorado de educacin primaria. La educacin secundaria no tena un fin de conocimiento y adecuacin del nio a la vida social y natural; esta, tena un fin cultural e inmediato porque preparaba a la juventud para los estudios universitarios. En estas lineas vamos a presentarles la primera parte del proceso que conllev la fundacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; proceso iniciado en 1876 con la creacin de la ctedra de Pedagoga, como curso libre, en la Facultad de Letras de la Universidad Mayor de San Marcos matizado por las influencias ideolgicas provenientes de norteamerica y Europa que buscaron en too momento la creacin de una Facultad de Educacin o de una Escuela Superior de Ciencias Pedaggicas.

Antecedentes de la ctedra de Pedagoga Hacia 1860 el Ministro de Instruccin Pblica, don Juan de Oviedo, manifestaba en su memoria dirigida al Congreso Nacional, la urgente necesidad de convertir a la Universidad en Instituto docente con intervencin activa y directa en la enseanza, estas ideas ganaron progresivamente numerosos adherentes; bajo este contexto se considera oportuno reformar la Universidad a sugerencia del Dr. Jos Simen Tejeda, Secretario de Estado en el despacho de Justicia, Instruccin, Culto y Beneficencia. Se dispuso entre otras medidas que la Facultad de Letras se dedique a impulsar los estudios de Literatura Nacional y formar profesores para los Colegios de la Repblica. En el mbito universitario el doctor Sebastin Lorente es el tenaz defensor de formar al profesorado de educacin secundaria en la universidad. En su memoria de clausura del ao escolar de 1868, propone la creacin de ctedras como: Economa Poltica, Geografa, Historia, Cronologa Antigua, Esttica, Lenguas Vivas, Ciencias de la Educacin y otros cursos cuyo aprendizaje sera libre y que con el transcurrir del tiempo se convertiran en especialidades que ampliaran el campo de accin de los egresados de la Facultad as como les permitira desempearse como profesores de los Colegios de la Repblica. Paralelo a esta corriente reformista generada en la Facultad de Letras, la Facultad de Ciencias reform la orientacin de su plan de estudios en junio de 1868, el mismo que buscaba en sus estudiantes formarlos en la carrera del profesorado. Ante los incesantes pedidos de catedrticos y autoridades universitarias sobre la conveniencia de que el profesorado nacional posea una formacin universitaria el gobierno del Dr. Manuel Pardo y Lavalle expide el Reglamento General de Instruccin Pblica, promulgado el 18 de marzo de 1876, en el artculo 297 establece: ... podr haber adems un curso de Pedagoga juicio del Consejo Universitario, para los alumnos que se dediquen al profesorado y el artculo 298, ... al curso de Pedagoga podrn asistir los alumnos de cualquier ao, anloga disposicin estableca el Reglamento Interior de la Facultad de Letras, artculo 481. Para Sebastin Lorente ... esta ctedra proporcionara enormes beneficios a todos aquellos que reciban sus lecciones y, cuya enseanza no faltaba en ninguna universidad, considerada prestigiosa y desarrollada. Toca al curso superior de Pedagoga, sealar el concierto armonioso, que debe existir entre la educacin de la familia, la del colegio y la de cualquiera otra sociedad influyente en el perfeccionamiento y degradacin del hombre; determinar la influencia de los diversos medios de educacin; poner en relacin los diversos ramos, grados y planteles de instruccin; prescribir la accin correspondiente a los consejos, inspectores, directores y maestros, en suma, contribuir a que por un impulso inteligente, sistemado y moralizador todo coopere a la regeneracin de los individuos y de los pueblos. La Pedagoga ha de ser la savia, que difunda la vida por el inmenso rbol de la educacin desde las races ms profundas hasta las ramas altsimas2. Adems el Lorente crea que a estas lecciones deberan asistir los Directores, Inspectores y los aspirantes a profesores de Instruccin Media y los Catedrticos de la Universidad. Lamentablemente lo establecido en el Reglamento de Instruccin no se ejecuto debido a la falta de preocupacin del Consejo Universitario y la falta de apoyo del Estado en asignar una partida presupuestal para su funcionamiento.
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Anales Universitarios del Per, Tomo IX; pp. 122 y 149. Anales Universitarios del Per; Tomo X; pp. 455-456.

La creacin de la ctedra de Pedagoga La ltima dcada del siglo XIX el Per asiste a un nuevo contexto histrico, la introduccin de nuevas formas de vida y de pensamiento va a significar el inicio de la modernidad en el pas durante el perodo conocido como La Repblica Aristocrtica. En el campo de las ideas la modernidad signific la introduccin en el Per del pensamiento positivista que representa una respuesta al pensamiento escolstico an vigente. En este contexto la universidad deba asumir el proceso de modernidad acorde con el progreso de la poca. En este contexto se retoma el debate en torno al dictado de la Ctedra de Pedagoga. En el ao 1890 debido a una campaa periodstica que pretendi desprestigiar a la Facultad de Letras, el Decano Dr. Carlos Lissn denunci la falta de apoyo hacia la Facultad puesto que no gozaba de un estado de prosperidad ni contaba con el nmero suficiente de estudiantes, debido a que los estudios que se hacan en la Facultad no abran la puerta a una carrera lucrativa, que si bien los egresados se dedicaban a distintas profesiones liberales entre ellas profesores de colegios, esto no era la suficiente razn por la cual peda, hacer viable un ttulo profesional que garantizar la actuacin de los egresados en la sociedad y as, desaparecer el fantasma de la desercin de sus aulas y, que los egresados de la Facultad sean considerados profesores de los colegios de Instruccin Media de esta manera ser formara un profesorado tcnicamente preparado, poseedores de un nivel cultural pleno que garantice su misin docente. Los sucesores de Lisson sustentaron en sus memorias las razones por las cuales la Facultad de Letras deba formar al profesorado de educacin secundaria. En 1891 el Decano interino Dr. Manuel Marcos Salazar, en su memoria de clausura del ao escolar, crea conveniente ampliar el plan de estudios ... dividiendo la ctedra de Esttica en una de este nombre y otra de Historia del Arte y estableciendo la de Pedagoga para los jvenes que han de dedicarse al profesorado de Instruccin Media y la de Lingstica. Para el desempeo de estas dos ltimas ctedras sera conveniente que el supremo gobierno, que tan afanoso se muestra por el adelanto de la instruccin contratase de Europa profesores competentes que desagraciadamente entre nosotros no abundan.3 En 1893 el Decano, Dr. Isaac Alzamora sugera la reforma de los estudios y la inclusin de las ctedras de Educacin y Sociologa, el primero de ellos servira como marco de discusin sobre a naturaleza y trascendencia de la Educacin y lograra una adecuada difusin de sta en el Per y proporcionara a los estudiantes una carrera prctica y la preferencia en su nombramiento como profesores de enseanza secundaria, mientras, la ctedra de Sociologa servira como fundamento para los estudios en las Facultades de Jurisprudencia y de Ciencias Polticas y Administrativas. Despus de veinte aos de incertidumbre y de continuos debates que buscaban la creacin de la Ctedra de Pedagoga, la Facultad de Letras dispuso la ejecucin en noviembre de 1896 de la reforma parcial del plan de estudios y aprob la creacin de la ctedra de Pedagoga conjuntamente con la de Sociologa el 12 de noviembre de 1896. Las lecciones de la Ctedra de Pedagoga fueron declaradas como libres de acuerdo a lo dispuesto en el Reglamento General de Instruccin Pblica de 1876, pudiendo asistir a sus lecciones estudiantes que no sean de la Facultad. Su creacin fue
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Anales Universitarios del Per; Tomo XIX; pp. 336.

ratificada en diciembre del mismo ao por el Consejo Universitario que inform al Ministerio de Instruccin; en diciembre se nombraron catedrticos del curso a los doctores Isaac Alzamora, Catedrtico Titular y Pedro A. Labarthe4, Catedrtico Adjunto. En su memoria de clausura de las actividades acadmicas de la Facultad de Letras el Dr. Isaac Alzamora expresaba la importancia de la Pedagoga para la educacin y la universidad considerando como un hecho de importancia el dictado de sus lecciones espacio donde el cual no slo se expondran cientficamente los principios de instruccin de los jvenes de todos los grados, sino se consideraba que la Pedagoga expondra los principios de la educacin con una visin cientfica y tena la misin de dar al individuo una formacin integral que le permita desarrollarse como persona y lograr su desenvolvimiento en la sociedad (...) Pedagoga produjo sin duda decepcin porque en sus lecciones no se dieron reglas prcticas para formara maestros de instruccin primaria debido a que se trataba de un curso cientfico y universitario teniendo que abarcara un campo mucho ms vasto el cual necesitaba un nivel cultura para su adecuada comprensin; lo importante y lo trascendental de la creacin de esta ctedra es que servira de base para la fundacin de centros de formacin de docentes de instruccin primaria, media y superior mientras las lecciones de Pedagoga serviran para todos aquellos que intervenan en la marcha de la educacin y de la instruccin y se tomaba como marco para futuras reformas que la que deban presentar su concurso legisladores, gobernantes y padres de familia con el fin de mejorar la educacin de las futuras generaciones. Con la Ley de Instruccin Pblica de 1901 Pedagoga forma parte del plan de estudios de la Facultad de Letras (artculo 366.) situacin que motiv a su catedrtico Pedro A. Labarthe hacer mejoras sustantivas en la extensin del silabus de Pedagoga. En 1905, al fallecer Labarthe la Facultad designa catedrtico adjunto de Pedagoga al Dr. Luis Mir Quesada de la Guerra. La formacin del profesorado en la Facultad de Letras Alejandro O. Deustua y la formacin del profesorado en las Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Mayor de San Marcos (1905) El 10 de noviembre de 1905 el Dr. Alejandro O. Deustua daba a conocer su proyecto de formacin del profesorado en la Facultad de Filosofa y Letras. En este proyecto se planteaba la necesidad de la formacin pedaggica de los maestros de segunda enseanza y la formacin de futuros maestros de colegios. En el proyecto Deustua expone la importancia del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje y en el proceso de formacin de la personalidad del educando. En la primera parte del proyecto exponen conceptos referentes al maestro de Educacin Secundaria, muchas de las cuales fueron tomadas del Francs M. Dugard, quien consideraba al profesor como el alma de la educacin y era preciso comenzar por el s se quera lograr una autntica reforma de la educacin, nada se lograra con la modificacin de las leyes de educacin.
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Las lecciones de esta ctedra fueron publicadas por el Dr. Pedro A. Labarthe en 1902 y 1903 donde se daban a conocer el estado de los estudios pedaggicos y la orientacin que stos reciban. La obra titulada Nociones de Pedagoga, cuyo primer tomo dedicado a la Pedagoga Filosfica fue publicado en 1903 y el tercer y cuarto tomos seran dedicada a la Historia de la Pedagoga y la Organizacin y Legislacin Escolar que no se llegaron a publicar debido a su repentino fallecimiento en 1905

La segunda parte est dedicada a la exposicin de las diversas formas adoptadas para dar solucin al problema de la formacin del profesorado, la naturaleza de las instituciones, la duracin y el plan de los estudios y la certificacin de los mismos en los pases americanos y europeos. s estudios que se impartan en los centros de formacin y las disposiciones que completan su organizacin, todas ellas en funcin a las necesidades especficas de cada pas. En la tercera parte Deustua proponer reformar la Facultad de Letras tomando como modelo la Facultad de Letras de Ginebra. El Dr. Deustua cita a Mr. Berthelot, Ministro de Instruccin de francs que detalla la organizacin de la Facultad de Letras de Ginebra en 1866. Caracterizaba a la Facultad, su divisin en dos secciones una de Letras y otra de Ciencias Sociales, ... que comprende la Historia, la Filologa, la Economa Poltica, la Legislacin comparada, el estudio de los sistemas sociales y la Historia de las Religiones5. Deustua era de la idea que el profesorado se forme en las facultades de ciencias y letras teniendo como colegio de Aplicacin al Colegio de Guadalupe. Al finalizar los estudios, se expeda la Licenciatura en Ciencias Sociales de esta manera se dejaba en segundo plano la formacin filosfica y literaria. Con la finalidad de cumplir esta formacin se establecan como materias de enseanza: a) Sicologa, Lgica, Moral, Pedagoga, Esttica, Metafsica, Historia de la Filosofa Antigua Historia de la Filosofa Moderna. b) Alemn, Italiano, Ingls, Francs, Quechua, Filologa, Literatura Antigua, Literatura Moderna, Literatura Castellana e Historia General del Arte. c) Historia Antigua, de la Edad Media, Moderna y Contempornea, Historia del Per, Sociologa, Geografa, Economa Poltica, Poltica y Administracin6 En la Escuela Normal tomaran el curso de Pedagoga correspondiente a los maestros de instruccin primaria, se deba crear un curso de Psicologa Infantil o dar conferencias especiales sobre ella, siendo obligatoria la asistencia de los futuros profesores. Deustua recomienda, crear una segunda ctedra de Pedagoga que comprenda, Historia de la Pedagoga, la parte terica y Pedagoga Aplicada. Los estudios deberan durar cuatro aos. Los estudiantes que demuestren competencia reciban junto con el ttulo de Doctor, un certificado de exmenes, para realizar sus prcticas durante dos aos en el Colegio de Guadalupe, eligiendo la especialidad (a, b c) a la que se dedicaran, pudiendo el practicante, dedicar sus prcticas a una o dos especialidades; en caso de que desee obtener su ttulo en las tres especialidades su prctica durar tres aos. Durante las prcticas seran considerados como profesores adjuntos gozando de una gratificacin asignada por el Colegio. Al trmino de sus prcticas se hara merecedor al ttulo de profesor provisional con un certificado que demuestre su rendimiento acadmico expedido por la Facultad en las prcticas escolares expedido por el Director del Colegio de Guadalupe y otro certificado que demuestre su rendimiento.
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op. cit.; pp. 98-99. op. cit.; p. 100.

Javier Prado y Ugarteche y el proyecto de ley sobre la segunda enseanza en las facultades de Letras y de Ciencias (1907) En la memoria de clausura del ao universitario de 1907, el Decano de la Facultad de Filosofa y Letras Dr. Javier Prado y Ugarteche daba cuenta de la ejecucin de una serie de reformas dirigidas a mejorar el local de la Facultad, sobre las condiciones de ingreso de los estudiantes a la Facultad, el rgimen de los estudios y de los exmenes en la Facultad y la reforma de la finalidad de los estudios de la Facultad y su trascendencia en la vida nacional, Dos son las bases fundamentales del proyecto: 1. crear y organizar en las facultades de Letras y de Ciencias la seccin destinada la formacin de los profesores para los Colegios Nacionales de la repblica; y 2. hacer una carrera y una profesin especial de este profesorado, que estimule y garantice los derechos de los que ella se consagren7. Los autores del proyecto, consideraban que el futuro docente deba recibir una formacin integral, que solo brinda la institucin universitaria. As, todo docente egresado de la Universidad, no slo debe saber lo que va a ensear, sino, tambin algo mas de lo que va a ensear y como va a ensear razn por la cual estructuran el plan de estudios en las siguientes reas de formacin: 1. rea de formacin general cientfico-humanstica cuyos cursos, eran comunes a los estudios tericos en las especialidades de Letras y de Ciencias, es el caso de lo cursos de Filosofa Subjetiva, Sociologa, (estudiados en la Facultad de Letras) y Biologa y Antropologa (estudiados en la Facultad de Ciencias). 2. rea de formacin en las especialidades de Letras o Ciencias, segn la especialidad escogida por el estudiante, llevando parte de los cursos del plan de estudios de las respectivas facultades. 3. rea de formacin pedaggica representada por la ctedra de Pedagoga curso comn obligatoria por los estudiantes del profesorado Ello conllevaba la reforma del plan de estudios de las facultades de Filosofa y Letras y de Ciencias con la creacin de la ctedra de Geografa Cientfica General y Especial del Per (en la Facultad de Filosofa y Letras) y las ctedras de Biologa y Metodologa de las Ciencias (en la Facultad de Ciencias). La prctica docente se hara en el Colegio Nacional de Nuestra Seora de Guadalupe, consistiendo; en lecciones modelo dictadas por el estudiante bajo la direccin del director del Colegio y de los profesores de la respectiva especialidad y en conferencias peridicas hechas por los estudiantes de acuerdo al plan que estableceran las facultades, adems de acuerdo al plan de estudios tericos, los estudiantes haran trabajos de laboratorio y gabinete que completaba su formacin acadmica considerada completa y cientfica. Otra de las ventajas del Proyecto es su tendencia a la formacin de la carrera del profesorado nacional. As, al trmino de los estudios, obtendra un certificado de profesor provisional que le permita ejercer la docencia en los Colegios del pas. El certificado de profesor provisional se cambiara por el diploma de profesor definitivo luego de tres aos de ejercicio docente y de haber cumplido con los requisitos que
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En: Revista universitaria; ao III, N. 18 abril 1908. Vol. I; p. 60.

establezcan las facultades de Letras y de Ciencias que le daba derecho de ser nombrado profesor en un Colegio Nacional. Con la finalidad de conseguir que los docentes se dediquen exclusivamente a la enseanza, los profesores con diploma definitivo gozaran de los mismos derechos y privilegios que los dems profesores gozaran tambin de alojamiento y manutencin dados por el Colegio respectivo, en caso de no contar con estos servicios, el Colegio le otorgara una cantidad por aquel concepto y una suma adicional en caso de tener familia. Los cargos de Director de Colegio y de Inspectores de Instruccin Primaria o Media, estaran ocupados por los profesores titulados de en esta Seccin. Javier Prado y Ugarteche en su memoria de 1908, anunciaba que el Proyecto de formacin del profesorado tena informe favorable del Gobierno y del Consejo Nacional de Educacin; defenda el Proyecto aprobado por la Facultad de Letras, por ser una propuesta viable, objetiva y nacionalista ...el criterio con el que nosotros debemos proceder en este asunto debe ser de carcter relativo, en armona con nuestras condiciones peculiares y con los medio y recursos con que puede contar el Estado.8 En su memoria de 1909, Prado daba cuenta de la anulacin de un Decreto Supremo del gobierno expedido el 27 de febrero, que tena por objetivo enviar a Europa y los Estados Unidos algunos jvenes para que hicieran sus estudios de profesorado de segunda enseanza. En opinin de Prado enviar al extranjero a jvenes generaba problemas; a parte del econmico, exista la falta de unidad en la formacin de estos jvenes, su dispersin en diversos centros de formacin dejados a su suerte y sin una supervisin dejaba resultados inciertos. Una vez en el Per, lees sera difcil aplicar lo aprendido, su adaptacin al pas sera otro problema difcil de resolver. Frente a esta realidad Prado defenda el proyecto presentado en 1907, que no ofrece los peligros inconvenientes del otro sistema, y permite, sin gran recargo para el erario, educar en nuestro primer centro de enseanza, comunidad de espritu, de orientacin y de objetivo, la juventud que se difunda luego por el pas, reorganizando la enseanza, el espritu y la conciencia nacional. De esta manera tambin nuestras facultades de Letras y de Ciencias tendern un gran fin activo y educador, que dentro de la amplitud y fecundidad de sus estudios, les convertirn en alto centro de enseanza prctica y de direccin intelectual y moral para nuestro pas9 . Respecto al profesorado extranjero, Prado opinaba que su contratacin este dirigida especialmente a organizar los estudios prcticos del profesorado, en sus mtodos y aplicaciones. Este servicio sera, en todo caso, menos costoso al erario que el que demandara otro sistema y los resultados de las enseanzas de esos profesores unidos los nuestros, seran inmensamente, ms seguros y provechosos, la vez que de efectos directos, amplios y permanentes10 Proyecto de creacin de la Facultad de Educacin Durante el gobierno de Augusto B. Legua y con la presencia de una misin educativa norteamericana se dispone crear una comisin especial de Instruccin el 4 de mayo de 1910, encargada de elaborar un Proyecto de Ley de Instruccin dicha Comisin estuvo integrada por los doctores Manuel Vicente Villarn presidente de la Comisin, Jos Matas Len, Alejandrino Maguia, Carlos Wiesse y el consultor del Ministerio Dr. H. Erwin Bard actuando como secretario, quienes prestaron sus servicios gratuitamente a las sesiones de la Comisin participo como invitado el Dr. Alejandro O. Deustua. En
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En: Revista Universitaria; Ao IV, junio 1909. Vol. III; p. 271. En: Revista universitaria; ao IV, diciembre de 1909. Vol. II; pp. 881-882. op. cit.; pp. 882.

noviembre de 1910, el Dr. Jos Matas Len renunciaba a la Comisin. Luego de tres aos de trabajo la Comisin present al Ministro de Justicia, Culto, Instruccin y Beneficencia los resultados de sus estudios y trabajos dndolos a conocer el 23 de julio de 1913. Anexo la Comisin present un Proyecto de Ley para el establecimiento de la Facultad de Educacin en la Universidad de Lima acompaado de su exposicin de motivos. El proyecto tena la finalidad de crear una Facultad de Educacin, con autonoma en sus funciones y dedicada a la formacin de profesores de Segunda Enseanza y preparar al personal dirigente de la Educacin (Directores y Administradores, los Directores de Instruccin, Subdirectores Generales, Presidente o Miembro de la Junta Examinadora Nacional, Bibliotecario Escolar y puestos principales de la Administracin creados por la Comisin); Directores Departamentales e Inspectores, Directores de Escuelas, Colegios, etc. Quienes producto de la experiencia deban asimilar conocimientos generales en educacin y sobre su especialidad en particular. Desde el punto de vista econmico era conveniente formar el profesorado en la Universidad.

Quedaba descartada la posibilidad de encargar a las Facultades de Letras y de Ciencias la formacin del profesorado pero se pona de manifiesto que la Universidad se encargara de esta labor enmarcada en un plan de nacionalizacin de la Educacin pero no negaba la participacin de educadores extranjeros y personas formadas en el exterior que se desempeen en los destinos de la Educacin pero lo ideal, era que se llegue a formar le nmero suficiente de profesionales de la Educacin, para ello era necesario centralizar en una sola institucin el estudio de la Educacin que le dara carcter orgnico a sta. El plan de estudios estara conformado por cursos de formacin general y de cursos especiales conexos a los conocimientos pedaggicos necesarios para su formacin en el ramo que pretendan especializarse y todos ellos cursados en las Facultades de Letras y Ciencias. Los cursos pedaggicos se estudiaran en la Facultad de Educacin siendo comunes a todas las especialidades y organizados de acuerdo a los medios materiales disponibles en el pas evitando tomar como modelo instituciones extranjeras, conforme a los recursos de la nacin lo permitan y en funcin al avance de la ciencia educativa se incluiran nuevas materias que completaran la formacin del futuro profesor. Los cursos de Educacin propuestos son: Psicologa de la Educacin, Administracin de la Educacin, Historia y Principios de la Educacin y Metodologa General y Especial organizados en cuatro Departamentos. Lo novedoso del plan de estudios propuesto por la Comisin, era el sistema de electividad de cursos que estara en funcin al plan de estudios requeridos para su formacin profesional, los dos primeros aos seran cursos preparatorios de las Facultades de Letras y de Ciencias. Los cursos de los dos ltimos aos estaran relacionados con la especializacin, la eleccin se hara con la aprobacin del decano de la Facultad y antes de cursar el segundo ao de estudios. Se propona la creacin de las ctedras de Geografa y de Lenguas Vivas (Ingls y Francs) que completaran la formacin profesional del futuro profesor, la enseanza de la Geografa estara dedicada al conocimiento del pas y la enseanza de las Lenguas

Vivas tena la intencin de formar profesores de idiomas proponindose la enseanza del alemn. Otra de las reformas de importancia era el establecimiento del Practicum conocido en la actualidad como el Seminario dedicado a trabajos de investigacin educativos que se realizaran los dos ltimos aos de estudios y simultneamente con los cursos tericos. Estos trabajos de investigacin serviran como tesis de Grado de Bachiller que se obtendra en el tercer ao y de Doctor que se obtendra en el cuarto ao debiendo escoger como tema de investigacin cualquiera de los cuatro grupos de estudios en los que se organizaban los cursos de la Facultad, debiendo escogerlos antes del inicio de sus estudios de 3 y 4 ao donde se poda elegir investigar en Metodologa. Referencias bibliogrficas SALAZAR B. A. Historia de las ideas en el Per Contemporneo. Lima: MoncloaCampodnico, 1965. VILLARN M. V. El profesorado nacional y la influencia extranjera. Revista Universitaria, vol. I, oct. 1908. VILLARN M. V. El factor econmico en la educacin. Revista Universitaria, vol. I, nov. 1908. DEUSTUA A. El problema de la educacin nacional. Lima: Callao Eds. 1930. MIRO QUESADA, O. La formacin del profesorado. Lima: Lib. e Imp. Gil. 1908.

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