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Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro Unirio Centro de letras e Artes/Departamento de Educao Instituto Villa Lobos

PROM Composio em sala de Aula Professor: Daniel Puig Alunos: Rodrigo Marins Ribeiro e verton da Silva Machado

Porque compor com alunos em sala de aula?

Achamos por bem comear nosso texto composio.Conforme o dicionrio Michaelis , 1) composio

com

definio

da

palavra

sf (lat compositione) 1. Ao de compor; 2. O que resulta da reunio das partes componentes; 3. Obra musical produzida conforme as regras da arte. De posse desta definio, podemos refletir com mais propriedade sobre como esta atividade se desenvolve na msica e no aprendizado musical. A composio conforme vimos na definio tanto um processo pelo qual toda musica gerada, independente do contexto,estilo ou complexidade como tambm um produto resultante deste processo. A composio como processo Em relao a este processo aplicado a educao musical ,Hindemith(1952, p.178)escreve : Composio no um ramo especial do conhecimento que deve ser ensinado queles talentosos ou suficientemente interessados. Ela simplesmente a culminao de um sistema saudvel e estvel de educao, cujo ideal formar no um instrumentista, cantor ou arranjador especialista, mas um msico com um conhecimento musical universal... Portanto, importante contextualizar e definir a composio como processo e produto dentro da viso abrangente da educao musical. A composiao como processo ocorre na maneira que se juntam os componentes (ideias msicais) elaborando-se uma pea. Desde o uso desta em uma improvisao feita por uma criana com algum instrumento, por exemplo, ou uma obra concebida dentro das regras e princpios estilsticos da arte.

A composio como produto Entendemos a composio como produto como a obra musical resultante do processo de juno dos elementos musicais. E em relao a composio como produto, pode-se argumentar at que uma simples melodia ou pea de curta durao feita por um aluno, no pode ser considerada uma composio de fato devido a seu pequeno nvel de complexidade e estruturao, mas acreditamos que independente disto podemos consider-la, desde que os alunos estejam engajados com o propsito de articular e comunicar seu pensamento em formas sonoras, organizando padres e gerando novas estruturas dentro de um perodo de tempo independentemente de julgamentos de valor. Essas peas so expresses legtimas de sua vida intelectual e afetiva. A importncia da composio Importantes estudiosos reafirmaram a importncia da composio nas aulas de msica mostrando que a composio uma ferramenta poderosa para desenvolver a compreenso sobre o funcionamento dos elementos musicais, pois permite um relacionamento direto com o material sonoro (Swanwick 1979, p. 43). Trabalhando-se a partir da matria-prima, pode-se decidir sobre a ordenao temporal e espacial dos sons, bem como sobre a maneira de produzir os sons e o fraseado (Swanwick 1994, p. 85). Assim, ela estende ao mximo o exerccio da tomada de deciso expressiva, habilidade determinante no fazer musical. Compor uma forma de se engajar com os elementos do discurso musical de uma maneira crtica e construtiva, fazendo julgamentos e tomando decises (Swanwick 1992, p. 10). Alm do Swanwick , outros compositores profissionais compartilham com os educadores a crena no potencial educativo da composio. Um outro muito importante Schafer que argumenta que promover a composio um dever da educao musical: esta pode vir a ser novidade e profecia; no precisa se limitar a esclarecer histria tribal, ou seja, a educao musical deve oferecer espao para a criao, no se limitando apenas reproduo de obras de compositores do passado atravs da performance tradicional. Schoenberg (1950/1974, p. 151-2) tambm acreditava que ela aumentava a sensibilidade s idias musicais, alm de oferecer aos alunos a satisfao e o prazer inerentes a essa atividade. Paynter (1997, p. 18)tambm escreve que a composio a maneira mais certa para os alunos desenvolverem o julgamento musical e compreenderem a noo do pensar musicalmente. A composio tambm pode promover um progressivo domnio da tcnica e controle dos instrumentos para realizao do resultado musical desejado, pois fortalece a associao entre a ao e o som (Mills 1991, p. 31). Ao tocarem suas peas, os alunos tm que descobrir a maneira mais eficaz de abordar o instrumento para expressar sua concepo musical. Portanto, ela proporciona um desenvolvimento tcnico com um propsito musical direto, oferecendo uma contribuio preciosa para o desenvolvimento musical das crianas. Com base nestes importantes estudiosos podemos estabelecer muitos argumentos favorveis a utilizao benfica da composio em sala de aula que agregada a outros elementos pode servir para um expressivo desenvolvimento musical dos alunos.

A composio em sala de aula Importantes metodologias foram desenvolvidas para auxiliar o processo de musicalizao dos alunos. Msicos como Carl Orff, Dalcroze, Shayfer entre muitos outros colaboraram com propostas de ensino muito enriquecedoras. Porm para que estas sejam bem sucedidas ,h de se convir da necessidade de um ambiente favorvel com estrutura adequada para a realizao bem sucedida de um fazer musical expressivo. No entanto, o que observamos nas escolas pblicas no Rio de Janeiro por exemplo com turmas de 30 alunos onde no existem salas apropriadas e recursos materias disponveis tornam o trabalho do professor de msica muito mais desafiante fazendo com que as diferentes metodologias sejam criativamente adequadas ao meio encontrado. Ento, no basta apenas o professor saber todas as diferentes metodologias, a importncia da composio e seus benefcios, mas sim ser um eterno pesquisador que consegue driblar fatores desfavorveis e um fazer musical profcuo. Experincias Alunos que foram submetidos a este tipo de musicalizao sempre se desenvolveram musicalmente melhor do que os outros. Sempre trabalhei desta forma, mas como forma opcional, aquele que concordava, eu trabalhava dando a devida orientao para que compusesse tudo que passasse pela mente, desta forma eu tinha uma nao melhor sobre o aproveitamento do que eu ensinava. Referencias Bibliogrficas FRANA, Ceclia Cavalieri,; SWANWICK, Keith. Composio apreciao e performance na educao musical: teoria, pesquisa e prtica. Em Pauta, vl. 13, nmero 21, mai. 2002 Hindemith, Paul. A Composers World: Horizons and Limitations, Cambridge, Mass, 1952. MICHAELIS. Dicionrio online Michaelis - UOL Disponvel em < http://michaelis.uol.com.br/>. Acesso em 29 jun. 2011. Mills, Janet. Music in the Primary School, Cambridge: Cambridge University Press, 1991. Paynter, John. The Role of Creativity in the School Music Curriculum, in Burnett, Michael (ed) Music Education Review: A Handbook for Music Teachers, vol1, London: Chappell & Co. Ltd., 1977. Swanwick, Keith. A Basis for Music Education. London: Routledge, 1979.

______________ Music Education and the National Curriculum, London: Institute of Education, 1992. ______________ Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education. London: Routledge, 1994.