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EL DOCENTE EN LA RIEMS Y SU IMPACTO EN EL ALUMNO PARA LA APROPIACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, DISCIPLINARIAS Y PROFESIONALES: UN PRIMER BALANCE.

El bachillerato en Mxico se encuentra dentro de un complicado proceso de Reforma Curricular con el claro objetivo de construir un Sistema de Bachillerato Nacional alrededor de Marco Comn Curricular centrado en el enfoque en competencias. Es una Reforma innovadora cuyos retos son mejorar la calidad, la cobertura y equidad del subsistema. Se trata de un proyecto diferente y alternativo al tradicional caracterizado por ser transmisionista de la informacin y de alumnos recepcionistas de la misma, de programas rgidos e inflexibles y de un escaso margen movilidad interna. Totalmente obsoletos para hacer frente a las necesidades del pas en un marco internacional de alta competitividad econmica, tal y como afirma el documento central de la Reforma:En resumen, en la coyuntura actual resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la EMS, de manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un mecanismo a travs del cual los jvenes adquieran habilidades y conocimientos que les resulten tiles para desarrollarse como personas y actores en la sociedad y el mercado laboral (Profordems, 2008, p.54).

El Marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato que por su flexibilidad implica diversos niveles de concrecin curricular, y particularmente, el quinto nivel de concrecin establece que: compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencia (Profordems, p.112). El paso siguiente es relacionar las 8 competencias del docente y las 11 competencias genricas del bachiller, como ejercicio base, para la construccin de un modelo de concrecin didctica para la promocin del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. Las competencias genricas del docente y el bachiller se deben instrumentar en la aplicacin de una planeacin didctica alrededor de una asignatura determinada centrada en sus contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Dentro y fuera del aula, antes de clase, durante clase y despus de clase y entre clase y clase.

En otras palabras, el docente aplica planificadamente sus competencias en la enseanza alrededor de un determinado programa escolar, donde se definen contenidos, estrategias

de enseanza-aprendizaje, los recursos y la evaluacin, monitoreando los contenidos y competencias que el bachiller debe desempear y dominar. Al mismo tiempo el alumno debe conocer y ser conciente de los propsitos de la tarea y a controlar su propio desempeo, de ah la importancia decisiva de un modelo de concrecin curricular del programa.

Qu es lo que hemos avanzado en el mdulo II ?, definitivamente, para este Ciclo Escolar 2009-2010 hemos realizado con sencillez y rigurosidad la reestructuracin de los programas de estudio, en particular, de la asignatura Comprensin y Produccin de Textos I sobre la base del enfoque en competencias centrndose en los niveles superiores de la taxonoma SOLO. Adems, el Mdulo II aborda con suficiente claridad y precisin los problemas de las actividades de enseanza del docente y del aprendizaje del alumno dirigidas por el docente, por el compaero y las autodirigidas en relacin a los contenidos curriculares de las asignaturas, su planeacin de clases, integrando, adems, los recursos didcticos pertinentes y observados por una evaluacin integral sobre la base de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa totalmente flexibles y dinmicas centradas en los niveles profundos de la taxonoma SOLO monitoreadas continuamente en funcin de su desempeo detectando y superando las dificultades de aprendizaje apoyados en sus fortalezas de logros de metas acadmicas.

Pero, qu es lo que merece una mayor atencin?. Desde luego que fue amplia y profunda la revisin de nuestra prctica docente, en cada una de las unidades nos centramos en la planeacin de clases sobre la base del desempeo de las competencias. Sin embargo, a pesar de ser planteados elementos de autoevaluacin y coevaluacin, nos faltan elementos fundamentales que nos permitan activar y reactivar la competencia de las competencias: la autorregulacin de los aprendizajes. Planteados, sealados, pero, no ampliamente desarrollados como el tema de la evaluacin, para ser ms exactos, nos falta integrar los modelos de autorregulacin, as, como fueron integrados los modelos didcticos. Recordemos que son las competencias Nmero 1 del Docente y del Perfil del Egresado.

Siempre fue una demanda sentida del magisterio universitario y nacional, la Formacin de la Prctica Docente en las asignaturas impartidas. El Modulo II del Diplomado Competencias Docentes en el Nivel medio Superior cumple ampliamente y empieza a dar

solucin a la problemtica que vive el docente frente a su gran responsabilidad en la enseanza y aprendizaje. Sin embargo, la competencia de las competencias, la autorregulacin, planteada, sealada, pero, no profundizada como los modelos didcticos necesita mayor atencin, es decir, es sumamente necesario incorporar los modelos de autorregulacin del aprendizaje como corolario de este Diplomado. El cual nos brinda los elementos para el ejercicio de una prctica docente de calidad de acuerdo con los estndares del CNAEEMS y nos pone en mejores condiciones para la incorporacin de la UAS al Sistema Nacional del Bachillerato.

Es como si al Constructivismo le faltara el Enfoque en Competencias para poner el nfasis en las actividades de aprendizaje de competencias del alumno, cuyo, evaluacin del desempeo es fundamental para el dominio de ellas: esta aptitud para autoevaluarse es tan determinante que no resulta exagerado afirmar que debe buscarse como un objetivo de formacin, como competencia por adquirir y desarrollar (G, Scallon 2001 en Denyer, Monique et. al. (2007). La RIEMS ha resuelto positivamente este aspecto al integrar esta competencia en el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado, abriendo nuevo horizontes al rol de la evaluacin formativa en la evaluacin de las competencias, sin embargo, Reformas van Reformas vienen, Denyer y sus colegas (2007) nos advierten toda reforma triunfa o fracasa segn la practicabilidad que le reconozcan los docentes. La cuestin est muy clara respecto el rol decisivo del docente y de la evaluacin de competencias para la puesta en marcha de la RIEMS y de la necesidad de Congresos Nacionales y Estatales de Evaluacin para la construccin del Sistema Nacional del Bachillerato.

PONENTES: Profr. ngel Camilo Franco Rivas. Profr.Martin Camilo Camacho Ramirez

UNIDAD ACADMICA PREPARATORIA V.I.LENIN.ELDORADO SIN. OCTUBRE DEL 2009 REFERENCIAS. La Reforma Integral de la Educacin Superior (2008) Mxico. SEP-ANUIES-UAS PROFORDEMS. Denyer, Monique et.at.(2007) Las competencias en la educacin. Un balance).Mxico.FCE.