Manual de acompaamiento para desarrollar las competencias Docentes de la planeacin didctica NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA: GRADO: QUINTO

DESCRIPCIN DEL PROCESO Elaborar un diagrama con la secuencia de etapas y pasos del proceso de planeacin didctica.

INICIO: Permite plantear la intencin o propsito de la secuencia, contextualizar, motivar, plantear situaciones problemticas, indagar las ideas de los alumnos. DESARROLLO: Est constituida por actividades correlacionadas que se movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados. CIERRE: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones. realizar

Indicar los productos parciales al trmino de cada etapa y paso INICIO: A partir de las propias ideas y reflexiones de los alumnos y colaborando con sus compaeros; puedan planear, indagar, desarrollar e integrar productos parciales, que les permitan a ellos construir un conocimiento que puedan comunicar y compartir al finalizar el proyecto.

DESARROLLO: Durante el proyecto van a trabajar intensivamente en equipo, pareja y de manera grupal; sin olvidar que el aprendizaje tiene como principal motivador el inters personal. En lo que respectan a las habilidades individuales: clasificar, analizar, comparar, comentar, compartiendo y aprender de los dems. Durante el desarrollo del proyecto, el alumno elabora algunos subproductos o tareas encaminadas a construir el producto final. Estos subproductos generalmente consisten en notas, apuntes, esquemas, mapas conceptuales y borradores preliminares de sus textos. CIERRE: Consiste en la versin revisada y corregida del texto planteado inicialmente como meta. Se espera que el producto final sea el resultado de los productos o tareas parciales, se espera que se auto y coevale, y que sea dado a conocer dentro y fuera del aula escolar.

Indicar el producto final al trmino del proceso CIERRE: Exposicin de los resultados utilizando diversos recursos, mapas, esquemas, Folletos, trpticos, resmenes, monografas, exposiciones, informes sobre observaciones de procesos, biografas, entrevistas, reportajes y reportes de entrevistas. Antologas, grabaciones de video o audio, artculos literarios, reseas, poemas, cuentos, comentarios, guiones de teatro, prlogos para antologas, lecturas en atril, biografas y autobiografas. Carteles, grabaciones de video o audio, reglamentos, debates, mesas redondas, encuestas, anuncios publicitarios, cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos, cartas, solicitudes, artculos de opinin (con temas referentes a los contenidos de la asignatura).

DESCRIPCIN DEL HBITO A CAMBIAR Para cada etapa del proceso de planeacin didctica, describir las formas de actuacin habituales en la enseanza de la asignatura

INICIO: Leer los textos del libro del alumno, explicacin por parte del maestro sobre el tema a tratar. DESARROLLO: La enseanza tradicional de la historia en la educacin primaria, caracterizada por la transmisin oral y/o escrita de informacin, generalmente limitada al libro de texto y por el uso constante del cuestionario, como gua para la lectura e instrumento para la evaluacin, la memorizacin, la copia de temas, subrayado de lecturas elaboracin de resumes sin ninguna comprensin y falta de motivacin hacia la asignatura. CIERRE: Calificar los cuestionarios y que los estudien para resolver el examen.

Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuacin habituales.

Estas formas de trabajo permiten ahorrar tiempo y ayudan a los nios a tener elementos de estudio para el examen. La reincorporacin de la historia en el mapa curricular y la difusin de orientaciones pedaggicas para su enseanza, no son suficientes para desarrollar nuestra competencia en la elaboracin de situaciones de aprendizaje significativo. En la prctica cotidiana, un cambio de contenidos y materiales educativos no resulta una tarea sencilla. Los profesores nos inclinamos ms por la memorizacin de fechas y nombres, que por entender el por qu, el anlisis, crtica de los sucesos que no tiene significado para los nios, porque retienen la informacin por un lapso de tiempo muy corto ya sea para un examen para poderlo aprobar o

para que cuando se les pregunte en la clase ganen un punto extra o para que saquen un buen puntaje en la prueba ENLACE. MODELAMIENTO DEL CAMBIO DESEABLE Para cada etapa del proceso de planeacin didctica, describir las formas de actuacin adecuadas para formar las competencias de la asignatura.

INICIO: Recurrir a una metodologa hipottico-deductiva para propiciar que, en el marco de una situacin problemtica, los nios emitan sus saberes previos y formulen hiptesis, que los motiven al diseo, aplicacin y evaluacin de un proyecto para interactuar con la historia siguiendo las huellas del pasado partiendo de lo que para el nio es ms cercano y concreto hacia lo ms lejano y general en los dos primeros grados de la educacin primaria los nios revisan su historia personal, algunos aspectos de la historia reciente de su localidad, en tercero la historia de su entidad y a partir de cuarto ao se comienza a trabajar la historia de Mxico con la de otras partes del mundo. DESARROLLO: Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. y con los resultados de sus indagaciones, elaboren conclusiones que informen al grupo, de la escuela, y de ser posible de la comunidad, a travs de producciones que puedan enriquecer el acervo existente. Conocer el proceso que siguen los nios al aprender historia al construir conocimientos histricos, para que nuestra intervencin pedaggica resulte eficaz. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno. Ensear a investigar, indagar e informar acerca de los procesos de desarrollo de las sociedades humanas, En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de disear o bien de seleccionar y adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en los programas de estudio. CIERRE: Formas de evaluacin congruentes con las intenciones educativas y las experiencias diseadas. Brindar espacios de autoanlisis, autoevaluacin y coevaluacin.

Indicar las deficiencias o reas de oportunidad del hbito actual, que pueden activar el cambio

Leer genera aprendizaje, utilizar modalidades de lectura. Los cuestionarios elaborados por los alumnos. Tenemos que lograr que los nios se interesen por aquellas cosas del pasado que siempre tienen algo interesante, sorprendente y fantstico del que podemos aprender y as despertar esta curiosidad innata en los nios. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA Recomendaciones para reconocer las formas de actuacin habituales. La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de un plan o proyecto, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la prctica docente. Asistir a cursos de actualizacin, colegiados. Conocer los programas de la asignatura Recomendaciones para modelar las formas de actuacin deseable Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstculos en el aprendizaje. Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas fsicas y culturales. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo. La historia es algo que necesitamos todos los seres humanos: saber de nuestro pasado, del pasado de nuestra familia y de nuestro pueblo, del pasado de nuestra nacin e incluso, del hombre en su conjunto. Es una disciplina que ayuda a conocer una parte muy importante de la naturaleza humana y su trayectoria en el tiempo. Todos necesitamos en alguna forma el conocimiento de nuestras races y de nuestro desarrollo. La historia tiene como enfoque un valor formativo que consiste en desarrollar la identidad con los grandes valores de nuestro pas que son la defensa de la soberana, la lucha por la justicia, la formacin de instituciones para encauzar los conflictos, lo que nos lleva a reflexionar sobre los grandes conflictos armados y

abrir la posibilidad de que siempre existe otro camino que es el de la paz y la legalidad. El estudio de la historia tiene que promover la solucin no violenta de los conflictos sin condenar el pasado, no tiene caso decir: estuvo mal que tomaran armas. Ese es un hecho que sucedi y el propsito de la enseanza de la historia es explicar por qu y cmo sucedi, no decir si estuvo mal o estuvo bien, sino abrir la posibilidad intelectual de reflexionar acerca de si conviene ms otro camino.

Recomendaciones para retroalimentar las formas de actuacin deseable Proponer diversas situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su complejidad y contexto, por ejemplo, la necesidad de que los alumnos comprendan que no existe la verdad absoluta en la historia, establecer relaciones entre datos o perodos histricos, en el desarrollo de la capacidad para confrontar informaciones diferentes, hasta opuestas, sobre un mismo hecho histrico y que esto le permita prever nuevos problemas, etc., Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas tiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas y que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades.