О. И.

Кузьмина

Коммуникативные упражнения
как средство формирования грамматических навыков
на уроках иностранного языка

Как известно, основной целью обучения грамматике в школе

является формирование у учащихся грамматических навыков как
одного из важнейших компонентов речевых умений говорения,
аудирования, чтения и письма.
В настоящее время в связи с утверждением позиции грамматики в
формировании коммуникативной компетенции как одной из ведущих
проблема формирования грамматических навыков является одной из
наиболее актуальных.
По мнению ученого Л.С. Выготского, принцип активности ребенка в
процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике [2,
с.67]. Под этим понятием подразумевается такое качество
деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
основанной на потребности в усвоении знаний и умений,
результативностью и соответствием социальным нормам [2, с.76].
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она
является следствием целенаправленных управленческих
педагогических воздействий и организации педагогической среды [8,
с.50].
Формирование же грамматических навыков, как и любых других,
невозможно без активного участия ученика в процессе обучения,
поэтому современная программа по обучению иностранным языкам
определяет коммуникативный метод как основной принцип обучения,
так как он даёт возможность «наиболее эффективно развивать
речевые умения и уровень практического владения иностранным
языком как средством общения» [10, с.43].
Принцип коммуникативной направленности, по Е.И. Пассову,
подразумевает, что обучение должно строиться так, чтобы вовлекать
учащихся в устную и письменную коммуникации, т. е. общение на
иностранном языке. Кроме того, учащимся предлагаются
приближенные к реальной жизненной ситуации задания, а процесс
обучения представляет игровое моделирование [6, с.124-158].
Можно сделать вывод, что при овладении грамматикой в школьном
курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено
теории с использованием наглядности и ее оптимальному сочетанию с
речевой практикой. При этом основным методологическим принципом
является принцип сознательности: учащиеся должны ясно осознавать
коммуникативную направленность изучаемых грамматических структур
и уметь расшифровывать схемы и таблицы. Коммуникативная цель
обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать
основное требование к объему грамматического материала,
подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным
для пользования языком как средством общения в заданных
программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.
Исходя из идеи коммуникативности обучения, можно
сформулировать основные требования, предъявляемые современной
методикой к заданиям для работы над грамматическим аспектом языка.
1. Коммуникативное намерение определяет роль говорящего как
участника общения и обозначает конкретную цель его высказывания, т.
е. спрашивает он или утверждает, или призывает, осуждает или
одобряет, советует или требует. Другими словами, коммуникативные
намерения – регулятор вербального поведения партнёров, именно
поэтому они становятся не только объектом пристального изучения, но
и объектом изучения при овладении говорением на иностранном языке
[5, с.110].
2. При работе над грамматическим аспектом языка следует
использовать коммуникативные упражнения, в которых речевая
деятельность учащихся осуществляется под воздействием разных
видов мотивации, а не только непосредственно коммуникативной
(например, игровой, когнитивной, эстетической, учебной).
3. В основу коммуникативных упражнений с грамматической
направленностью, выполняемых на любой стадии формирования
навыка, должен быть положен принцип косвенного целеполагания, в
соответствии с которым целью преподавателя будет выработка навыка
употребления определенной грамматической формы для выражения
данного содержания, а целью ученика – решение определённой
коммуникативной задачи [1, с.34].
4) Основой для построения данной системы упражнений должны
являться «экспериментально выделенные группой учёных и
методистов стадии становления речевых навыков – стадия имитации
модели, интенсивного повторения речевого образца, генерализации
модели, объединения нового со старым» [4, с.65].
В перечень упражнений, выполняемых на последней стадии
формирования грамматического навыка – стадии объединения нового
со старым, как считают В.А. Кудряшова и Л.Г. Кириченко, должны быть
включены следующие виды коммуникативных упражнений:
- ситуативные, побуждающие учащихся к построению
высказываний по собственной программе в определённой ситуации
общения с использованием изучаемого лексико-грамматического
материала, например, ситуативное упражнение, когда ученикам
предлагается представить, что они находятся в незнакомом городе и
им нужно найти дорогу до отеля. Упражнения такого типа необходимы,
во-первых, для того, чтобы коммуникативно-деятельный подход не
превратился в механическое использование готовых речевых образцов
в готовых ситуациях общения, и, во-вторых, эти упражнения будут
являться переходом к речевым упражнениям, направленным на
формирование речевых умений;
- коммуникативные, помогающие формированию в сознании
учащихся функционально-грамматических обобщений. Эти упражнения
позволяют учащимся осознать место изучаемого грамматического
явления в системе аналогичных явлений, например, упражнение, когда
ученикам предлагается составить диалог-расспрос;
- коммуникативные, способствующие предотвращению ошибок,
появляющихся у учащихся вследствие возможной интерференции, это,
например, всевозможные упражнения на перифраз. В этих
упражнениях должны как бы «сталкиваться» грамматические явления,
подвергающиеся интерференции. Таким образом, будет проходить их
дифференциация в сознании учащихся и вырабатываться прочный,
способный к переносу навыков употребления смешиваемых
грамматических форм стереотип [11, с.74].
Основным положительным фактором в коммуникативных
упражнениях на уроке иностранного языка является то, что ученики
говорят на изучаемом языке [3, с.5].
В коммуникативных игровых упражнениях незаметно усваивается
как грамматический материал, так и речевой, а вместе с этим возникает
чувство удовлетворения [Пучкова, с.16].
Использование коммуникативных упражнений, по мнению ученого
В.Л. Скалкина, способствует выполнению таких важных методических
задач, как:
 создание психологической готовности учиться;
 обеспечение естественной необходимости многократного
повторения учебного материала;
 тренировка учащихся в выборе нужного грамматического,
речевого варианта [9, с.78].
Такие упражнения призваны обеспечить умение учащихся
практически применять знания по грамматике иностранного языка,
активизировать их мыслительную деятельность, направленную на
употребление грамматических моделей (конструкций) в естественных
ситуациях общения. Этот вид упражнений наиболее эффективен в том
случае, если деятельность вокруг какого-либо грамматического
явления соотнесена с другой, например речевой, (чтение, аудирование,
говорение, письмо) деятельностью [3, с.54].
Например, если тема урока «Еда» («Food») и грамматическая
структура «Have you got any…?»/ «We have got some…», то можно
учеников поделить на пары и каждому дать роль (продавец –
покупатель), при этом будет осуществляться процесс речевого общения
и одновременно отработка новой лексики и грамматических структур.
Как мы выяснили, принцип коммуникативной направленности
подразумевает обучение, вовлекающее учащихся в устную и
письменную коммуникации, т. е. общение на иностранном языке, а
применение таких педагогических технологий, как коммуникативные
упражнения, позволяет активизировать и интенсифицировать
деятельность учащихся на стадии формирования грамматических
навыков. И коммуникативные упражнения как нельзя лучше
справляются с этой задачей в период становления личности учащихся,
избегая механического заучивания и повторения застывших
определений и научных понятий.

Список литературы
1. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике
иностранных языков // Иностр. яз. в шк. – 2000. – № 5. – С.22–26.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //
Вопр. психологии. – 2007. – № 6. – С.62–76.
3. Голышкина И.В., Голышкин В.А., Ефанова З.А. Изучаем английский
язык играя. – Волгоград: АСТ, 2007.
4. Зимняя И.А. Методика обучения иностранным языкам. – М., 2005.
5. Лич Дж., Свартик Я. Коммуникативная грамматика английского языка.
Communicative grammar of English: пособ. для учителя. – М.: Просвещение,
2005.
6. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения
иноязычному общению. – М., 2006.
7. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: метод. пособие. – М.:
Астрель, 2008.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. – М.: Народное образование, 2008.
9. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке:
пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2009.
10. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. – М.:
Просвещение, 2007.
11. Кудряшова В.А., Кириченко Л.Г. К вопросу об обучении
коммуникативной грамматике. URL: http://www.rusnauka.com/SND/Philologia/1
_kudrjashova%20v.a1.doc.htm