Вы находитесь на странице: 1из 9

ОБРАЗОВАНИЕ — ЭТО НЕ БИЗНЕС, ЭТО ХОББИ!

1
Владимир Павлович Беспалько,
академик Российской академии образования

• образовательный кризис • бизнес-подход к управлению образованием


• природосообразный подход к управлению образованием

Часть 2 которые силой административного давле-


ния подгоняются ничего не подозревающие
Каким быть образованию, если опираться индивидуальности. Для администраторов
не на волевые решения, а на его образования истина гетерогенности чело-
природную сущность? вечества как бы не существует. Стандарт-
ное образование в виде «стрижки под одну
Начнём наши рассуждения с бесспорного: гребёнку» детей с разными природными
животный мир чётко разделён исходным и интеллектуальными и физическими задат-
вечным замыслом его создателя на траво- ками уже давно и надёжно «расчеловечи-
ядных и плотоядных животных, хотя гомо- вает» человечество и, несмотря на широ-
генность этих классов и нарушается некото- ковещательные лозунги о всестороннем и
рыми гетерогенными типами как, например, гармоничном формировании личности, на
медведи. Как непреложный закон природы самом деле закрывает человеческому об-
звучит поговорка: «Рождённый ползать — ществу его естественные цель и путь раз-
летать не может!». вития: воспроизводство творцов на базе
возможно более полного использования
Внутри этих глобальных групп животных со- разнообразных задатков людей и опти-
здателем сделана дальнейшая дифференци- мально построенных для этого дидакти-
ация: травоядная корова ест клевер, а тра- ческих процессов.
воядный верблюд — внешне несъедобную
колючку. Тигр питается мясом, а морж — ры- Необходимо здесь оговориться об ограни-
бой. Волк любит свежатину, а шакал — мер- ченности нашего использования в данной
твечину. Можно продолжать и продолжать статье понятий расчеловечивания — очело-
этот список природной дифференциации жи- вечивания только по отношению к произво-
вых (и растительных) существ на Земле, но в дительной деятельности человека. Мораль-
конце его мы обязательно придём к выводу, ный и идеологический смыслы этих фунда-
что и человечество не может быть гомоген- ментальных понятий требуют отдельного
ным, оно должно также иметь чётко гетеро- анализа.
генную структуру для успешного выживания,
даже в далеко продвинутых цивилизацией Процесс «расчеловечивания» человечес-
условиях. И эта истина давным-давно не яв- кого общества стандартизованным образо-
ляется секретом ни психологии, ни физиоло- ванием нельзя понять и объяснить, не при-
гии, ни любой другой науки о человеке или бегая к системе объективных критериев
человеческом обществе. и показателей уровня развития способ-
ностей отдельного индивида. Воспользу-
Ничем не затуманена эта истина в областях емся для этой цели лишь двумя показа-
физического или музыкального воспитания, телями: уровень усвоения деятельности
художественного или эстетического твор- и ступень абстракции её описания, и ис-
чества, где жёсткий отбор абитуриентов уже пользуя лишь один
1 Часть 2. Начало см. в № 2. 2011.
веками выработал свои критерии и методы. критерий качества
Только лишь для общего и профессио- её усвоения — ко- 2 Беспалько В.П. Природосообразная

нального образования создаются волюн- эффициент усвое- педагогика. М.: Народное образование,
таристские «стандарты» образования, под ния деятельности2. 2008. Лекция № 3.

ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 3 ’ 2 0 1 1
3
Названные показатели и критерий выделе- поминая по памяти необходимую, ранее
ны в структуре описания качества разви- усвоенную информацию для буквального,
тия способностей индивида исходя только нетрансформированного её применения.
из того, что природная сущность человека Это знания — копии или алгоритмические
состоит в его разумном деятельностном знания, позволяющие решать типовые за-
предназначении на Земле. Для реализации дачи.
этого своего предназначения за короткий
срок его жизни каждый человек должен Третий уровень усвоения характерен тем,
овладеть на высочайшем уровне хотя бы что испытуемый не просто воспроизводит
одним(!) из объективно заданных челове- и использует ранее усвоенные методы де-
честву для его выживания многообразных ятельности, но и, комбинируя и трансфор-
видов деятельности (профессий) и с воз- мируя их, становится способным решать
можно более высокой степенью разумнос- широкий круг нетиповых, чаще всего реаль-
ти. Без выполнения этого условия никакой ных задач. Деятельность на третьем уровне
прогресс человечества (ни материальный, порождает саморазвитие личности (и обще-
ни социальный) невозможен. ства), т.к. каждая решённая нетиповая за-
дача привносит в сознание исполнителя и в
Природный закон разделения трудовых копилку общественно-профессионального
функций действует не только в муравьиных, опыта некоторую долю субъективно новой
пчелиных, волчьих или львиных стаях, но и информации, пополняющей имеющийся
с той же неумолимой силой и в человечес- опыт. Именно такой уровень мастерства
ком обществе, хотя и завуалирован мнимой имплицитно предполагается, когда в любой
«свободой воли» его нарушения. области деятельности говорят о професси-
онализме и эксперте.
Показатель уровень усвоения деятель-
ности возник из представления о том, что Четвёртый уровень деятельности называ-
формирующийся в процессе взросления ют творческим. Деятельность на этом уров-
индивид постепенно усваивает опыт пред- не характеризуется генерированием (со-
шествующих поколений людей со всё воз- зданием) объективно новой информации,
растающим мастерством, достигая в итоге т.е. созданием нового опыта в данном виде
такого уровня, что творит и свой собствен- общечеловеческой деятельности. С этим
ный опыт. Этот постепенный и непрерывный уровнем деятельности следует, по-видимо-
процесс восхождения в овладении данным му, соотносить качество докторских дис-
мастерством, представленный дискретно в сертаций и состоятельность премиальных
виде следующих четырёх уровней возмож- поощрений разного рода (например, Нобе-
ного мастерства человека в выполнении им левских премий).
некоторой деятельности, позволяет осоз-
нанно управлять процессом учения. Названными четырьмя уровнями усвоения
описывается весь возможный диапазон
Исходным (первым) уровнем усвоения опы- мастерства выполнения любой человечес-
та индивидом является подражательная кой деятельности. Например, образование
деятельность. О первом уровне усвоения на века «зависло» на первом-втором уров-
деятельности говорят как о деятельности не деятельности, когда каждое новое поко-
«с подсказкой» или «ученическом» уровне ление педагогов лишь воспроизводит с из-
деятельности. вестным успехом опыт своих предшествен-
ников (или извращает его), не продвигаясь
Более высокие уровни усвоения опыта че- ни на йоту к экспертно-творческому уровню
ловеком состоят не в количестве усвоенной педагогической деятельности.
информации (хотя от «критического» её ко-
личества всегда зависят), а в изменяющем- Процесс обучения состоит в постепенном
ся способе её использования для деятель- восхождении учащегося по уровням усвое-
ности. ния, а измерителем качества этого восхож-
дения является специальный коэффициент
Усвоение деятельности на втором уровне усвоения (К) деятельности на данном уров-
характеризуется способностью испытуе- не, подсчитываемый по результатам мно-
мого осуществлять её без подсказки, при- гооперационного теста (не ЕГЭ!), точно от-

4 БЕСПАЛЬКО В.П. ОБРАЗОВАНИЕ — ЭТО НЕ БИЗНЕС, ЭТО ХОББИ!


ражающего требования к деятельности на щихся по уровням его шкалы. Учащиеся,
данном уровне. как правило, застревали на тестах началь-
ного уровня, положительная оценка за кото-
Понятно, что К может изменяться от 0 до 1 рые им выставлялась уже при достижении
и тем характеризовать качество усвоения К = 0.3. Мне не надо аргументировать вы-
деятельности на данном уровне усвоения. вод о поразительном массовом процессе
Исследованием установлено, что до значе- расчеловечивания школьников совре-
ния коэффициента усвоения на каждом из менным образованием. Этот вывод сумеет
уровней менее К = 0.7, деятельность всё аргументировать сам читатель.
ещё находится в стадии формирования, то
есть неустойчива по качеству и непрочна. И причину такого удручающего положения
После значения К = 0.7 деятельность при- дел также укажет внимательный читатель.
обретает необходимую устойчивость по её Думаю, что он обратит внимание на чудо-
качеству и способность к саморазвитию. вищную перегрузку учащихся деструктури-
рованной (нецеленаправленной) учебной
Если использовать приведённый аппарат информацией, создаваемой господствую-
суждения о качестве усвоения деятельности щим экстенсивным подходом к решению
по уровню усвоения, то становится сравни- образовательных проблем и выраженным
тельно легко (но неполно!) характеризовать в ошибочном лозунге: Чем больше всё того
процессы интеллектуального очеловечива- же, тем лучше! Тогда как в образовании, как
ния и расчеловечивания как отдельных инди- нигде ещё в человеческой деятельности,
видов, стран и сообществ, так и всего чело- действует лозунг: Лучше меньше, но того,
вечества. Последнее становится возможным что надо, да получше!
именно сейчас благодаря беспрепятственно
идущим процессам глобализации мира и Перегрузка объёмов учебных предме-
конвергенции содержания и форм в его ос- тов — только одна из причин порождающих
новных социальных системах. кризис. Вторая может быть объяснена с
использованием специфичной характерис-
Понятно, исходя из классической педаго- тики учебной информации, предлагаемой
гики, что если образование уверенно про- школьнику: это способ, язык описания эле-
двигает свои контингенты по качеству усво- ментов учебной информации. Эту характе-
ения деятельности от незнания к знанию и ристику мы назвали ступенью абстракции
от менее полного знания к более полному, изложения учебного предмета.
то тем самым оно способствует прогрессу
человечества. Выражаясь на языке уров- Понятие ступень абстракции отражает ес-
ней усвоения, этой классике можно придать тественный процесс развития (эволюции)
вполне точную форму: если процесс обуче- человеческого знания об окружающей нас
ния представляет собой движение от неко- действительности — природе, обществе,
торого исходного уровня знаний учащегося производстве и самом человеке. В самом
к цели обучения, выраженной в терминах общем виде, достаточном для образова-
более высокого уровня усвоения, и достига- тельных суждений, можно обозначить че-
ет этого уровня (К > 0.7), то такое обучение тыре ступени абстракции через которые
формирует (очеловечивает) учащегося проходит в своём развитии любая научная
как личность. И наоборот, если этого в про- идея или область науки.
цессах обучения не происходит, то учащий-
ся деградирует как личность и расчелове- На первой ступени абстракции для обоз-
чивается. начения объектов, процессов и методов
деятельности используется естественный
А теперь посмотрим на результаты ЕГЭ язык, а ступень абстракции называется
(других, более точных и объективных дан- описательной (феноменологической).
ных образование не фиксировало) за всю
историю его существования (2002 — 2010). На второй ступени абстракции появляется
Никогда за все годы массовых проб, про- специфичная терминология обозначения
ведённых с помощью этого средства, не объектов науки, что делает описание более
было получено ни по одному из почти дю- строгим и определённым. Это ступень ка-
жины предметов уверенного движения уча- чественной теории.

ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 3’2011


5
Постепенно, по мере всё более глубокого Если рассмотреть предлагаемые школьни-
изучения научных объектов, появляются кам разных возрастов учебники по пред-
способы и инструменты измерения харак- метам, то можно увидеть и роль этой ком-
теристик объектов и познаются количест- поненты в общей сумме других, совместно
венные связи между ними. Наука посте- создающих непосильную учебную перегруз-
пенно выходит на третью ступень своего ку учащихся. Роль ступени абстракции в ор-
развития. Появляются математические кестре факторов учебной нагрузки состоит
описания процессов (модели) поведения в ничем не оправданном переусложнении
объектов. Это ступень количественной учебных текстов. Общее школьное обра-
теории, развитие которой дало повод ма- зование вполне может быть ограничено
тематикам сформулировать следующую первыми двумя ступенями абстракции в
«зашоренную» формулу: наука достигает познании школьниками законов и условий
совершенства, когда ей удаётся пользо- их будущей жизнедеятельности. Эта мысль
ваться математикой. На самом же деле может легко быть понята и принята при бли-
использовать математику в науке удаёт- жайшем знакомстве с классическими иссле-
ся лишь после того, когда сама наука до- дованиями известного психолога Ж. Пиаже,
стигает совершенства в понимании своих обнаружившего объективные ограничения
объектов и процессов. Формальные же ма- детского мозга в абстрактном мышлении.
тематические манипуляции с символами и
знаками ничего, кроме путаницы, науке не Теперь, после знакомства даже в таком
приносят. усечённом виде с характеристиками учеб-
ной информации, можно сделать следую-
Примеров на этот счёт в педагогике не щий, возможно, сенсационный вывод: при-
счесть, особенно, когда в неё вторглись ву- чины образовательного кризиса надо ис-
зовские соискатели «легких» педагогичес- кать не в «плохости» школы, не в низком
ких научных степеней. К сожалению, педа- учительском мастерстве и не в лености
гогическая наука оказалась не готовой к от- школьников, а в вопиющем непрофес-
пору хлынувшему на страницы её изданий сионализме (или недобросовестности)
потоку математизированной профанации создателей учебных планов, программ
педагогической классики. Эти заматемати- и авторов учебников (и это глобально!).
зированные, псевдопедагогические опусы Создаваемые ими основные документы,
хорошо описываются знаменитой фразой направляющие жизнь школы, никогда и
Эйнштейна: «математика — единственный никем не подвергались тщательной на-
совершенный метод водить самого себя за учно-педагогической проработке ни по
нос». Судя по массовости защит препода- доступности их объёмов за располагае-
вателями вузов докторских педагогических мое на обучение время, ни по достижи-
диссертаций и качеству этих диссертаций, мости поставленных в обучении целей,
их соискатели прекрасно научились «во- ни по эффективности предлагаемых в
дить за нос» всю насмерть перепуганную них процессов обучения.
педагогическую научную общественность,
насыщая страницы своих «диссертаций» Не удивительно, что царящие в этом
математическим мусором. «творчестве» стихия, произвол и субъек-
тивные интересы предметников породи-
Четвёртая ступень абстракции названа ак- ли мировой всеобъемлющий образова-
сиоматической или обобщающей теорией, тельный кризис.
поскольку она характеризуется тем, что вы-
шедшие на её уровень учёные занимаются Пора, наконец, понять, что никакие «ме-
познанием общих законов природы, управ- роприятия», изобретаемые как рядовыми
ляющих жизнедеятельностью всего мира и «Шкрабами», так и осенёнными огромной
вселенной. К успехам науки этой ступени властью президентами, не выведут обра-
абстракции можно отнести Теорию систем, зование из его всё крепнущего (именно
Кибернетику, Теорию информации, Теорию из-за этих «изобретений») кризиса. Только
искусственного интеллекта, Космические обращение к подлинной, изложенной всего
исследования и некоторые другие, менее в двух-трёх монографиях психолого-педаго-
широкого охвата теории активности миро- гической науке может повернуть школу на
здания. естественный путь образования из наших

6 БЕСПАЛЬКО В.П. ОБРАЗОВАНИЕ — ЭТО НЕ БИЗНЕС, ЭТО ХОББИ!


детей таких Человеков, которые способны зультатом доведена до такой степени «со-
неуклонно и успешно очеловечивать Че- вершенства», что не только побежишь из
ловечество. школы куда глаза глядят, но и полезешь в
петлю, тщательно подготовленную школь-
А если не это, то что? Опять бороться с кри- никам апофеозом математики и единым го-
зисом доморощенными методами по при- сударственным экзаменом.
нципу «того же, но побольше» и опять вое-
вать с тенью? И, наконец, самое существенное в этой по-
гоне за результатом состоит в том, что чем
больше прессинг на его достижение, тем
Как воплотить в жизнь мечту великого дальше он (результат) от успеха.
Я.А. Коменского?
Есть ли выход из этого бесконечно хмурого
Почему Коменского? Потому что от Коменс- состояния современной школы? Безуслов-
кого и до наших дней за прошедшие 500 лет но. И он содержится в каждом из извест-
никто не предложил более полной и завер- ных сочинений великих педагогов-класси-
шённой теории классического образования ков от Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и
и обучения. Все существовавшие и сущес- Д. Дьюи до К.Д. Ушинского, А.С. Макарен-
твующие учебники педагогики и дидактики ко и В.А. Сухомлинского и многих менее
не сравнимы ни по глубине анализа, ни по известных других.
охвату основных элементов дидактического
процесса с Великой дидактикой Я.А. Комен- Основной тезис всех великих и просто ум-
ского. И это несмотря на ограниченность её ных педагогов состоит в том, что образо-
философской базы средневековой пансо- вание это не процесс «производства» лич-
фией — учением, провозглашавшим тож- ности, состоящий из обработки некоторой
дество законов существования и развития исходной и бессловесной болванки, из ко-
всего живого на Земле, включая человека. торой «удаляют всё лишнее» для формиро-
вания задуманной личности. Термин «обра-
Примечательно, что в своей знаменитой Ве- зование» относится к процессу, в котором
ликой дидактике Я.А. Коменский, обсуждая живой человек благодаря собственной ак-
тот или иной метод обучения или органи- тивности «образуется и кристаллизуется»
зацию учебного процесса, приводил в ка- из аморфного индивида в упорядоченную
честве аргумента в их пользу не вероятные человеческую структуру, называемую лич-
учебные успехи учеников, а изменения в их ностью. Материал, из которого кристалли-
отношении к обучению, утверждая, что под- зуется и образуется личность, изначально,
линное «образование будет утончённее и бу- от рождения содержится в неупорядочном
дет доставлять удовольствие учащемуся». (аморфном) состоянии в психофизическом
Где в современном мире учение доставляет генофонде каждого индивида. Состав и
удовольствие учащимся, и они с радостью объём этого материала неодинаковы у раз-
идут в школу? Напротив, в педагогической ных людей, и вместе с «господином случа-
и околопедагогической прессе постоянно ем» (социальные условия для образования
публикуются скорбные материалы о том, из индивида личности) предопределяется
как ученики бегут из школы, неуклонно пре- возможная личностная судьба каждого че-
вращающейся в «drop out factory». Да и во ловека. Получится ли личность из разряда
что другое может превратиться школа, если гениальных творцов типа А. Эйнштейна или
устами президента Соединённых Штатов И. Павлова или выкристаллизуется некий
перед ней поставлена чисто производствен- уродец из разряда бездельников или пре-
ная задача: «Главное это результат!» ступников, непригодных ни к какому обще-
ственно-полезному использованию?
И дальше над школой, над головами её ад-
министрации, учителей и школьников пови- Распознание характера исходного гене-
сает дамоклов меч в виде процента и сред- тического материала каждого индивида и
него балла успеваемости, недостижение создание условий для его кристаллизации
которых грозит репрессиями «шкрабам» в нужном направлении для образования
и вузовским остракизмом выпускникам общественно-позитивной личности и есть
школы. Прессовая ситуация погони за ре- основная задача школы. Индикатором ус-

ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 3’2011


7
пешности образования общественно-пози- лок в соответствующих документах не со-
тивной личности уже в школе является не держится. А может быть, авторы приводят
балл успеваемости, а то самочувствие, с неопровержимые данные по педагогической
которым ученик идёт в школу. Если это по- эффективности этих начинаний в терминах
ход на каторгу, то ожидать позитивного раз- объективных дидактических показателей и
вития личности безуспешно. Если каждый критериев, полученных в итоге корректных
школьный день воспринимается учеником с педагогических экспериментов? Ничего
удовольствием в ожидании встречи с люби- подобного! Всё это беспочвенные волюнта-
мым предметом изучения, следует ожидать ризмы, пустая маниловщина.
позитивного, творческого развития личнос-
ти. В последнем случае учение превраща- Не удивительно, что любой внимательный
ется в любимое занятие учащегося, т.е., и неконформный наблюдатель, познако-
выражаясь популярно, в хобби. мившись с названными «совершенствова-
ниями» и не найдя никаких сколько-нибудь
Сегодня уже сложилась солидная научно- корректных научных выводов об их эффек-
педагогическая база для переориентиро- тивности, придёт к заключению о полном
вания школы на предоставление каждому отсутствии педагогической науки в стране.
учащемуся помощи и поддержки в поиске А всё педагогическое творчество, вопло-
«себя», своей генетически обусловленной щённое в «совершенствованиях», это не бо-
деятельности, овладение которой и совер- лее чем волевое навязывание образованию
шенствование мастерства в ней превра- субъективных и разрушительных для него
щаются в целожизненное ХОББИ. В такой псевдометодологий.
школе нет принудительных (и надуманных)
учебных стандартов, нет формальных тес- Рекомендую также читателю познакомить-
тов, нет конфликта интересов учителя и ся с современными докторскими диссерта-
учащегося, нет почвы для конкуренции и циями по педагогике, валом поступающих
бизнес-отчётности, а всё это заменяется в скороспелые Учёные советы столь же
атмосферой сотрудничества в овладении скороспелых университетов, а затем — на
конкретным профессиональным мастерс- утверждение в Высшую аттестационную
твом, постепенно превращающимся в по- комиссию (ВАК). Если это педагогическая
жизненное ХОББИ. наука, то что такое «абракадабра» и «тара-
барщина»?

Что же мешает нам построить В то же время можно посочувствовать и


образование соответственно бессмертной понять авторов многих волюнтаристских
мечте Коменского? педагогических «совершенствований», по-
скольку им просто не на что опереться в
Ответ на поставленный выше вопрос оша- своём педагогическом творчестве и каждый
рашит, вероятно, читателя, если он не сидя из них вынужден изобретать свою умозри-
читает эти строки. тельную педагогическую «теорию», часто
не подозревая о своих незадачливых пред-
А мешает нам, во-первых, всё ещё непре- шественниках, уже однажды промульги-
одолимая рыхлость и неопределённость ровавших («озвучивших») подобные неле-
современной педагогической науки, грани- пости.
чащая с её полным практическим отсутс-
твием. В этом легко убедиться, если про- Да, в массовой педагогической литературе
анализировать любое начинание по «совер- в разное время публиковались некоторые
шенствованию» образования на уровне ли гипотезы организации и управления учеб-
школы или вуза или на уровне государства: но-воспитательным процессом, как в обще-
на какие педагогические теории и коррек- образовательной, так и в высшей школе, но
тные педагогические эксперименты ссы- ни одна из этих гипотез не была предметом
лаются авторы широко известных «совер- корректного педагогического анализа и
шенствований» типа ЕГЭ, многих поколе- эксперимента. Все они явились продуктом
ний стандартов, двухступенчатого высшего воспалённого воображения их авторов и
образования или причисления к высшему рассыпались в прах даже без прикоснове-
образованию ПТУ и техникумов? Таких ссы- ния к ним хоть какой-то экспертизы.

8 БЕСПАЛЬКО В.П. ОБРАЗОВАНИЕ — ЭТО НЕ БИЗНЕС, ЭТО ХОББИ!


История образования, запечатлённая в концепции образования, интуитивно под-
специальной и художественной литерату- ражают своим столь же «атеистическим»
ре, в кино и даже в поэзии, отображающих школьным учителям и вузовской профес-
практику образования, даёт основание для суре, послушно шарахаясь из стороны в
различения, по крайней мере, дюжины по- сторону по первому же волюнтаристскому
добных педагогических гипотез, высказан- лозунгу, прозвучавшего «сверху»?
ных или даже применённых энтузиастами в
практике образования. О каком прогрессе в образовании может
идти речь при такой теоретической и прак-
Научный уровень их исходных психологи- тической чересполосице в педагогике, при
ческих посылок чрезвычайно примитивен взаимном огульном отрицании концепци-
и непримиримо противоречив при попытке ями образования друг друга и какой-либо
их обобщения или согласования для выра- преемственности идей? И, если даже ка-
ботки единой педагогической теории об- кой-то (молодой) учитель или профессор
разования и дидактической методологии решит опереться на научную педагогику
учения. Не удивительно поэтому, что за в своей практике, то он окажется в поло-
почти семидесятилетнее существование жении мульти–Буриданова осла в непрохо-
Академии педагогических наук её учёным димых кущах, выход из которых только на-
до сих пор не удалось синтезировать еди- пролом к стерильной от педагогики прак-
ную теорию образования и учения, пригод- тике.
ную для управления наукой и практикой.
Конечно, никакими волевыми решениями
И действительно, как можно объединить в педагогическую науку не привести в ие-
одном монографическом томе тираничес- рархически стройную, непротиворечивую
кую концепцию образования (пусть стихий- и преемственно развивающуюся научную
но-народного происхождения, но прорываю- систему. Но провести тщательную крити-
щуюся в практику образования), прекрасно ческую «инвентаризацию» и системное
проиллюстрированную в гениальных произ- упорядочение наличного педагогическо-
ведениях Ч. Диккенса и М. Горького с ли- го арсенала вполне под силу педагогам
беральной концепцией образования, воп- современных российских педагогических
лощённой в опыте Царскосельского лицея, университетов и научных психолого-педа-
если ни та, ни другая научно не осмыслены гогических учреждений. Пусть это будет
и не оценены? многотомное энциклопедическое издание,
включающее в себя авторские варианты
Совместимы ли диктаторская (она же то- теоретических и методологических основ
талитарная, она же репрессивная) концеп- построения и управления современными
ция, придавившая школу идеологическими образовательными и педагогическими си-
веригами и репрессивным произволом в стемами. Основными требованиями к ма-
эпоху «строительства коммунизма» в на- териалам, включаемым в такую энцик-
шей стране, с творческой концепцией И.Я. лопедию, учитывая прикладную природу
Лернера (ГУЛАГский узник и академик РАО) педагогической науки, являются их без-
или каноническими воззрениями одного условная верифицируемость (проверя-
из старейших академиков РАО В.В. Краев- емость) и прикладная направленность.
ского? Такое издание может стать гарантом объ-
ективного развития педагогической науки,
Или, может быть, синтезируются стандар- как науки, и надёжным ситом для удаления
тизаторская (технотронная) концепция об- всевозможных волюнтаристских примесей
разования («винтики» на конвейере обра- и суррогатов из потока подлинно научного
зования и математика наивысшей ступени педагогического творчества.
абстракции всем!) с природосообразной
концепцией свободного развития личности Вторым фактором, мешающим нам воп-
человека? лотить в практику образования мечту
Я.Ф.Коменского о бесконфликтной и ус-
Удивительно ли, что практические учителя пешной школе является аморфность ор-
и даже профессора педагогических универ- ганизационных форм образования и от-
ситетов чётко придерживаются НИКАКОЙ сутствие его общей цели.

ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 3’2011


9
Часто в педагогических публикациях мож- А коль скоро это так, то и никакие разумные
но встретить выражения: «Система обра- подходы к подлинному совершенствованию
зования», «Педагогическая система», «Ди- образования невозможны. Возможны лишь
дактическая система», но это не более чем различные скороспелые малокомпетентные
красивые словечки, которыми изворотли- волюнтаристские упражнения на его много-
вые авторы украшают свою псевдопедаго- страдальном теле и истерзанной душе. Что
гическую диссертационную тарабарщину. сплошь и рядом мы в настоящее время и
О том, что это так, свидетельствует полное наблюдаем.
отсутствие строгого определения назван-
ных понятий в педагогической литературе. Путь совершенствования и развития об-
Отсутствие такового вкупе с отсутствием разования в стране состоит в корректном
детального анализа состава, функций и построении образовательной Системы,
структуры поименованных систем тяже- нацеленной на развитие задатков каждо-
ло отражается на практике образования и го индивида-учащегося до посильного для
серьёзно тормозит принятие действенных него уровня способностей к полноценной
решений по его оптимизации. профессиональной деятельности и адек-
ватному функционированию как личности
Обратимся, в первую очередь к понятию в системе разумных социальных отноше-
«система образования» — для того чтобы ний человеческого сообщества. Основной
убедиться, что никакой системы не только принцип формирования подлинной систе-
в теории, но и в образовательной практике мы образования — это соединение обще-
не существует. научных и профессиональных знаний
с практическими умениями в единый
Что же собой представляет образователь- образовательный комплекс высокой
ная практика, если не организованную сис- учебно-мотивационной направленности.
тему? Отвечаю: современное образование Состав Системы образования диктуется
это искусственное нагромождение обо- естественным процессом роста и разви-
собленных конгломератов под названи- тия личности, а поэтому она должна быть
ями «школа, гимназия, лицей, ПТУ, техни- линейной «вертикалью образования» и,
кум, магистрат, докторат» и прочие педаго- скорее всего, состоять из следующих гене-
гически неопределённые аппендиксы. Со- тически обусловленных, взаимосвязанных
ставляют ли они Систему образования? Ни и взаимодействующих элементов:
в малейшей степени: они не являются эле-
ментами какой бы то ни было системы, т.к. — школа детства (до 5–6) — феноменоло-
не взаимосвязаны и не взаимодействуют. гическая ориентировка ребёнка в окружаю-
Они не обладают чёткой и неизбыточной, щем его мире;
ориентированной на диагностичную цель,
преемственностью, необходимым услови- — начальная общеобразовательная шко-
ем существования процесса формирования ла (до 10–11 лет) — феноменологическая
личности. Не случайно великий сатирик ориентировка подростка в основах наук и
А.Райкин произносил бурно воспринима- основных видах трудовой деятельности;
емую публикой реплику: «забудьте, чему
вас учили в школе — говорят студенту в — школа начального профессионально-
вузе; забудьте, чему вас учили в вузе — го образования (до13–14 лет, пост-образ
говорят молодому специалисту на произ- ПТУ) с сопряжённой общеобразовательной
водстве». подготовкой, адекватной по содержанию
направленности профессионального обра-
Я не стану здесь приводить хрестоматий- зования на ступени качественной теории и
ное толкование понятия СИСТЕМА, как и первом-втором уровне усвоения;
доказательство очевидного: современное
образование Системой не является. Это — школа среднего профессионального
конгломерат (куча) случайно возникших образования (до 18 лет, пост-образ техни-
учебных заведений, не обладающих ни кума) с сопряжённой общеобразовательной
свойствами целеустремлённости, ни подготовкой адекватного содержания на
способами взаимодействия — непремен- ступени качественной теории и первом-вто-
ными качествами системы. ром уровне усвоения;

10 БЕСПАЛЬКО В.П. ОБРАЗОВАНИЕ — ЭТО НЕ БИЗНЕС, ЭТО ХОББИ!


— школа высшего профессионального использования выпускника на предприяти-
образования (до 22–23 лет, пост-образ до- ях или учреждениях производственной или
перестроечного вуза) с адекватной общеоб- общественной сферы (учитывая намерения
разовательной подготовкой на третьей сту- выпускника по трудоустройству). Критери-
пени абстракции и втором-третьем уровне ями для такой аттестации являются взве-
усвоения; шенные текущие успехи или провалы уча-
щегося за годы обучения.
— школа подготовки научных кадров и
кадров высшего профессионального мас- Как видно из всего вышесказанного, сов-
терства (без возрастных ограничений, пост- ременный мир находится в самом начале
образ аспирантуры) на третьей-четвёртой непростого пути созидания для себя адек-
ступени абстракции и третьем-четвёртом ватной целям его существования образо-
уровне усвоения. вательной Системы. Для начала такой ра-
боты требуется совсем немного: осознание
В показанной системе появляются объек- человеческим обществом целей образо-
тивные, взаимосвязанные и последова- вания в диагностичных терминах и пос-
тельно развивающиеся цели образования ледовательных моделях личности вы-
на каждой ступени движения учащегося от пускника каждой ступени обучения. Это
входа в систему до выхода из неё. Основу будет именно СОЗИДАНИЕ, а не преслову-
для формулировки целей, как общего, так и тое «совершенствование»: надо, наконец,
профессионального образования, создают признать горькую, но объективную истину:
принятые образованием задачи профессио- совершенствовать-то нечего! 
нального становления учащегося. Эти цели
становятся как точками отсчёта, так и кри-
териями успеха.

Структура Системы — линейная, с бес-


препятственным переходом учащихся по
окончании школы низшего уровня в школу
следующего уровня, несмотря на уровень
достижений учащегося в школе предшес-
твующей ступени (доступность и посиль-
ность!). Учащийся может беспрепятственно
выйти из системы на любом этапе образо-
вания и войти в неё вновь на том же этапе
для последующего движения по вертикали.
Все контрольные процедуры, связанные с
успеваемостью учащихся, проводятся толь-
ко для сообщения учащемуся о его успехах
и мотивации учения (хобби).

Функционирование системы обеспечива-


ется на каждой ступени образования опти-
мальным подбором педагогической и ди-
дактической систем, наилучшим способом
организующих самостоятельную познава-
тельную деятельность учащихся и дости-
жение каждым из них посильного для него
уровня мастерства в профессиональной
подготовке и общеобразовательных пред-
метах (хобби).

Аттестация выпускников каждой ступени


образования производится Советом шко-
лы данной ступени в виде Рекомендаций
выпускнику и работодателю о возможности

ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 3’2011


11

Вам также может понравиться