Вы находитесь на странице: 1из 11

Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018.

№ 3 (66)

УДК 373.3

Пирвердиева Юлия Аванесовна, Неганова Карина Станиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО Н А В Ы К А У М Л А Д Ш И Х
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО Я З Ы К А
С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ
В статье рассматриваются возможности использования современных компьютерных тех­
нологий при формировании англоязычных лексических навыков у детей младшего школьного возрас­
та. В работе описывается авторская методика, в состав которой входит разработанный сайт с
разнообразным перечнем упражнений и заданий на этапе использования лексики (вариативно-ситу­
ативный этап): упражнения для самоконтроля владения лексикой (соотнести слова с переводом,
установить пары синонимов или антонимов, найти определение к иностранному слову), темати­
ческие кроссворды и интерактивное тестирование. Также в рамках сайта нами был разработан
описательный электронный словарь с гиперссылками на контекст. В качестве контекстов были
предложены различные детские сказки на английском языке. В целях подтверждения гипотезы ис¬
следования проведен эксперимент. Результаты эксперимента позволили авторам оправдать ис­
пользование современных средств ИКТ на уроках иностранного языка с целью эффективного фор¬
мирования лексического навыка младшего школьника.
Ключевые слова: лексический навык, формирование лексического навыка, этап использова¬
ния лексики, ИКТ, уроки иностранного языка.

Julia Pirverdieva, Karina Neganova


F O R M A T I O N OF L E X I C A L S K I L L S O F P R I M A R Y S C H O O L PUPILS IN E N G L I S H
LESSONS BY T H E USE OF MODERN I C T
The article examines the possibilities of the use of modern computer technologies in the lexical
skills formation of English ofprimary school pupils. The work describes the author's methodology, which
includes a developed website with a various list of exercises and tasks at the stage of using vocabulary (vari-
situational stage): exercises for controlling ofvocabulary (correlate words with translation, connect pairs of
synonyms or antonyms, andfind a definition of a foreign word), thematic crosswords and interactive testing.
Also within the framework of the website we developed a descriptive electronic dictionary with hyperlinks
to the context. Various children's fairy tales were offered as contexts in English. In order to confirm the
research hypothesis experiment was conducted. The results of the experiment allowed the authors to justify
the use of modern ICT in foreign language lessons in order to increase the level of formation of lexical skills
of primary school pupils.
Key words: lexical skills, the formation of lexical skills, the stage of using the lexicon, ICT, foreign
language lessons.

Введение / Introduction. Стремительное развитие информационного общества, широкое


распространение электронных информационных ресурсов, мультимедиа и сетевых технологий,
позволяющих использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в качестве
средства обучения, общения, воспитания, интеграции в мировое пространство, обусловливает
актуальность данной темы. Совокупность традиционных и информационных направлений вне¬
дрения ИКТ в процесс обучения создает предпосылки для реализации новой интегрированной
концепции в современном образовании. Основным принципом данной концепции является реа¬
лизация ИКТ для личностно ориентированного развития всех участников образовательного про¬
цесса: учащихся, педагогов, родителей. В связи с этим уже в начальной школе ставится вопрос о
формировании у младших школьников иноязычной компетенции, которая призвана обеспечить
их социализацию, аккультурацию и адаптацию в сложном и многоязычном информационном

172
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66) СКФУ!

пространстве. При этом эффективность формирования лексического навыка на раннем этапе обу¬
чения во многом зависит от технологий, применяемых в процессе обучении иностранному языку.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в раннем иноя¬
зычном образовании способствует оптимизации учебного процесса и его переходу на качествен¬
но новый уровень развития.
Применение ИКТ в рамках дисциплины «Иностранный язык» дает большие возможности
для повышения эффективности обучения иноязычному общению. Этому свидетельствуют воз¬
растные и когнитивные особенности младшего школьника. Многочисленные научные исследова¬
ния показывают, что у младших школьников нет осознанной внутренней потребности к изучению
иностранного языка. Однако наблюдается природный интерес ко всему новому и неизведанному,
с чем эффективно справляется ИКТ как средство обучения. Об этом свидетельствуют многие ра¬
боты отечественных и зарубежных ученых в области методики обучения иностранным языкам
(Н. Ю. Александрова, И. В. Алехина, Т. В. Багаева, В. П. Беспалько, М. Г. Бондарев, Б. С. Гершун-
ский, А. В. Жожиков и др.). Анализ данных работ показал, что ИКТ способны не только ускорить
формирование речевых навыков и умений и погрузить учащихся в контекст иноязычной культуры,
но и способствовать оптимизации самостоятельной работы при обучении иностранному языку.
Однако отдельным аспектам формирования лексического навыка младшего школьника на
основе ИКТ посвящено лишь несколько работ (Т. В. Багаева, Е. В. Солопова, Л. А. Цветкова).
К тому же многие ученые (М. З. Биболетова, И. Л. Бим, Т. Графова, О. В. Даниленко и др.) отме¬
чают не столь активное внедрение компьютерных технологий в процесс обучения иностранно¬
му языку в современной школе на начальном этапе. Это связано с нехваткой качественного про¬
граммного обеспечения для учащихся младшего школьного возраста и, возможно, с отсутствием
единого подхода к разработке компьютерных учебников. В связи с этим многие учителя предпо¬
читают работать, нацеливая учащихся на получение готовых знаний из традиционных источни¬
ков. Такое несоответствие процесса обучения потребностям детей изучать иностранный язык,
ориентировка на усвоение только знаний, а не на формирование иноязычной коммуникативной
компетенции позволяют нам говорить о ряде противоречий, существующих в системе обучения
младших школьников иностранному языку. Следовательно, проводимое нами исследование, це¬
лью которого является формирование лексического навыка младшего школьника на основе совре¬
менных информационных и коммуникационных технологий, становится актуальным.
Материалы и методы / Materials and methods. В контексте исследуемой нами пробле¬
мы рассмотрим понятие «лексический навык». Обратимся к словарю методических терминов
Э. Г. Азимова и А. Н. Щукина, в котором данный термин понимается как автоматизированное дей¬
ствие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания
с другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие и ассоции¬
рование со значением в рецептивной речи [1].
Лексический навык - это способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд
действий и операций, связанных с мгновенным вызовом эталона слова из долговременной памя¬
ти и с соотнесением его с другой лексической единицей, а также его включение в речевую цепь
(Л. А. Цветкова, Н. Д. Гальсковой).
Информационные технологии, активно внедрившись в практическую и методическую сто¬
роны педагогической сферы, делают процесс обучения новой лексике с применением ИКТ более
эффективным, если созданы условия для использования компьютерной техники на уроке ино¬
странного языка, происходит стимулирование изучения новой лексики посредствам ИКТ и разви¬
тие навыков работы с компьютером и сетью Интернет [8].
Такие условия позволяют добиться развития творческих способностей учащихся и усвое¬
ния ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации через информационные сред¬
ства обучения. Технические средства обучения позволяют использовать различные задания и

173
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66)

упражнения, в рамках которых учащиеся в процессе усвоения материала или его закрепления и
обобщения могут что-либо заполнить, добавить, дописать или дорисовать, а также самостоятель¬
но изготавливать учебные проекты и представлять их на уроках. Данные средства обучения могут
также помочь обучающимся работать с обратной связью, найти ответы на возникающие вопросы,
определять оптимальный для себя темп изучения материала и при необходимости возвращаться к
пройденному материалу необходимое количество раз.
Анализ источников по проблеме формирования лексического навыка у младших школьни¬
ков позволил нам выделить ряд преимуществ использования ИКТ на уроках английского языка:
• создание благоприятного психологического климата;
• повышение мотивации к изучению английского языка;
• повышение степени интерактивности;
• обучение становится более наглядным за счет графических возможностей компьютера;
• возможность выбрать уровень и темы выполняемых заданий, что способствует инди¬
видуализации обучения.
В связи с тем что сегодня на практике применяется большое количество отечественных и
зарубежных обучающих программ, на уроках английского языка с помощью компьютера реша¬
ется целый ряд методических и дидактических задач. Современные компьютерные обучающие
программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных
комбинациях, помогают осознавать языковые явления, формировать лингвистические способ¬
ности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия,
а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и самостоятельную работу обуча¬
ющегося [7, с. 3]. В этом контексте многие компьютерные программы, позволяющие работать с
микрофоном (например, Профессор Хиггинс), полезны как на начальном этапе обучения англий¬
скому языку, так и на последующих.
Обзор и сравнительный анализ современных компьютерных программ показал, что в боль¬
шей степени в них преобладают упражнения, которые могут быть использованы на ориентиро¬
вочно-подготовительном (ознакомление с новым материалом) и ситуативно-стереотипизирую-
щем (первичное закрепление) этапах, и лишь немногие - на вариативно-ситуативном (развитие
умений и навыков использования лексики) (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез).
В связи с этим нами разработана методика, направленная на формирование лексического
навыка младшего школьника на вариативно-ситуативном этапе с использованием современных
ИКТ. Данная методика представлена сайтом с расширенным перечнем упражнений и заданий на
этапе развития умений и навыков использования лексики.
Разработанная методика адресована учителям английского языка в общих целях повыше¬
ния мотивации и эффективности изучения иностранного языка младшими школьниками. Кон¬
кретной целью методики является оказание помощи преподавателям в проведении работы по
формированию лексических навыков у младших школьников на этапе использования лексики
(вариативно-ситуативный этап).
Сайт с внедренной методикой:
• направлен на учащихся младшей школы с целью закрепления и развития их умений и
навыков использования лексики на уроках систематизации, обобщения и закрепления
лексического материала;
• разработан с учетом основных общедидактических принципов: активности, доступ¬
ности и наглядности (интерфейс сайта максимально доступный и наглядный, так как
сопровождается комментариями и подсказками).

174
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66) СКФУ!

В разработанную нами методику вошли следующие упражнения по темам Еда и напит¬


ки (Food and Drinks), Животные (Animals), Семья (Family), Школьные принадлежности (School
items), Игрушки (Toys), Одежда (Clothes):
1. Упражнения для самоконтроля владения лексикой (Например, соотнесение слова с
переводом, установление пары синонимов или антонимов, распределение слов, относящихся к
одной теме в схемы Mind map и др.).
Приведем пример такого типа упражнения.
Распределите данные слова в схему (рис. 1) исходя из тематического принципа (метод Mind
map): Doll, apple, cap, lorry, sister, teddy bear, skirt, puppet, duck, kite, sheep, toy soldier, tomato, ball, bricks.

Р и с . 1 . У п р а ж н е н и е д л я с а м о к о н т р о л я п о т е м е Toys (схема M i n d map)

2. Тематические кроссворды. Особенность такого кроссворда заключается в соотнесен¬


ности содержащихся в нем слов к одной теме. Задания для кроссворда базового уровня даны на
русском языке, для кроссворда повышенного уровня - на английском. Тематические кроссворды
разработаны с учетом обратной связи (рис. 2).

Рис. 2 . Т е м а т и ч е с к и й к р о с с в о р д Vegetables

Обратная связь состоит в следующем: если учащийся вводит слово неправильно, то про¬
грамма сигнализирует об ошибке. По формуле подсчитывается общая сумма, равная количеству
букв в кроссворде (в данном примере это число 237, см. рис. 3). Так, при правильном ответе ка-

175
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66)

ждая буква соответствует в числовом эквиваленте 1, при неправильном - 0. Если кроссворд будет
заполнен правильно (рис. 3), отобразится «Молодец!» (рис. 2), если будут ошибки, отобразится
«Подумай еще!». Так, учащийся может наблюдать не только, в каком слове допущена ошибка, но
и какая именно буква введена неверно.

VEGETABLES

: По горизонтали По вертикали:
1 1 1 1 3- м о р к о в к а 1. баклажаны
6. лук 2. о г у р е ц
7. капуста - щзгель
8. ч е с н о к 5. овощи
13 10. с е е к л а 9. фасоль
12 петрушка И перец
3| 1 1 14 16. базилик 13. с е л ь д е р е й
: 17. горох 14. укроп
0 9 10 1 15. р е д ь к а
: 15 1 16 бес
12 1 1
7

16
-
И
17

Рис. 3. Результат тематического кроссворда Vegetables

В кроссворде повышенного уровня задания даются на английском языке (рис. 4).

Молодец!

Рис. 4. Тематический кроссворд Fruit

176
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66) СКФУ!

Тематические кроссворды позволяют интенсифицировать процесс усвоения знаний, рас­


ширяют кругозор, формируют интеллектуальные навыки, умение работать самостоятельно и при­
менять полученные знания. Кроссворды просты в использовании и при условии соответствия
содержания уровню знаний могут стать хорошим способом закрепления изученного материала и
оценки знаний учащихся.
3. Интерактивное тестирование. При использовании тестирования компьютер по специ¬
альной программе выявляет индивидуальные профессиональные и психологические характери¬
стики обучаемых, а также достигнутый ими уровень знаний. В составленных нами компьютерных
тестах обучающийся заполняет класс, ФИО и вариант в соответствующих ячейках, содержащих
списки классов, которые будут проходить тестирование. На электронном бланке имеются вопро¬
сы. Созданные тесты содержат выборочный вариант ответа - обучаемому предлагаются списки
ответов, из которых он выбирает правильный (рис. 5).

Задание Ответ ФИО


My favourite clothes In summer Is and jeans.
1. T-shirt
Класс
2. P-shirt
[з.Р-stilrt
Слово "skirt" переводится
1 Рубашка
2. Юбка
3. Брюки
Слово "пальто" переводится
1. Shirt
2Coat
1 .зеке!
Sometimes men in Scotland wear _
1.Skirts
1
2. Blouses
3. B#lfa
In rainy weather I usually wear a
1 .Rain-shirt
2. Rain-jac*:et,
3. Rain-coat
When it is cold, sleep
1. Skirt
3
2. Shorts
3. pyjamas
What kind of clothes do we put on in winter?
i
1 Rain-coat and umbrella
2. T-shirt and shorts
3. Jacket anc scarf

Р и с . 5. И н т е р а к т и в н ы й т е с т п о т е м е Clothes

Для подведения итогов тестирования предусмотрен специальный лист (рис. 5. Лист «Отве¬
ты на тест»), на котором будет дано количество верных и неверных ответов и определена оценка.
Разработанные тесты также имеют разную степень сложности.
4. Электронный словарь. Данный словарь с гиперссылками разработан с целью наглядно¬
го изображения использования лексики в контексте. В качестве контекста предложены сказки на
английском языке («Cinderella», «Little Red Riding Hood» и др.). Словарь также основывается на
тематическом принципе и включает перечень тем, упомянутых выше.
Приведем пример использования электронного словаря: В тему Семья (Family) входят
такие слова как mother, father, sister, brother, daughter, son, grandfather, grandmother, step-mother,
aunt, uncle, Godmother, stepdaughter. В тему Одежда (Clothes):dress, skirt, shoes, hat, trousers, shirt.

177
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66)

В приведенном ниже фрагменте сказки Золушка (Cinderella) (рис. 6) мы видим выделенные слова
по данным темам, на которые учащиеся могут перейти посредством гиперссылок, чтобы увидеть
примеры их использования в оригинальных контекстах.

Cinderella
Cinderella lives with her step-mother and two bad and ugly step-sisters She has to work all day 'vhile her
sisters do nothing but play and try on new-
dresses and shoes There is a ball at the
princes palace tonight and Cinderella;
sisters are ready to go to it. Cinderella is
verv sad She is not allowed to go to the
ball.
Suddenlv. a Fair.- Godmother
comes to the house. "Do not worry, Cinderella'. — she says. She waves her magic wand. In a moment a very beautiful
dress appears and there is a coach with two horses ready to take her to the ball But remember. — says the Fain-
Godmother — You must come back before midnight'

Рис.6. Ф р а г м е н т сказки З о л у ш к а (использование электронного с л о в а р я с г и п е р с с ы л к а м и н а контекст)

Исследователи отмечают весьма положительное влияние сказки на эмоциональное и ре¬


чевое развитие ребенка (Б. Беттельхайм, В. Д. Еремеева, Р. И. Жуковская, А. П. Усова) [2], так
как сказка позволяет создать уникальную развивающую среду, которая вводит ребенка в мир
иноязычной культуры, создает положительную мотивацию к изучению языка, а также знакомит
детей с элементами культуры, народным творчеством и литературой страны изучаемого язы¬
ка. Часто встречающиеся эпитеты (dense forest, cruel step-mother, wicked magician), сравнения
(the girl-baby grew white as milk), устойчивые выражения, синтаксические и лексические повторы
(So they fought, and fought, and fought, until at least Childe Rowland beat the King of England to his
knees) в тексте способствуют увеличению вокабуляра учащихся [5].
Результаты и обсуждение /Results and discussion. В целях подтверждения нашей гипотезы
о том, что процесс формирования лексического навыка будет проходить более успешно при условии
использования специально разработанной методики, за счет специфических возможностей компью¬
тера и современных информационно-коммуникационных технологий, было решено провести экс¬
перимент в третьих классах средней общеобразовательной школы с использованием разработанной
нами методики, основанной на применении ИКТ как эффективного средства обучения.
Ссылаясь на теоретическое обоснование данной проблемы, мы пришли к выводу, что с
целью обеспечения качественных преобразований в уровне сформированности лексического на¬
выка у детей младшего школьного возраста необходимо провести эксперимент с использованием
следующих методов исследования: наблюдение, тестирование, эксперимент, анализ эксперимен¬
тальных данных.
В процессе проведения экспериментальной работы, учащимся первой группы (контроль¬
ной) в количестве 14 человек было предложено изучение и использование в речи лексики по те¬
мам: Еда и Напитки (Food and Drinks), Животные (Animals), Семья (Family), Школьные принад¬
лежности (School items), Игрушки (Toys), Одежда (Clothes), - базирующейся на традиционной
методике без применения ИКТ. Учащимися второй группы (экспериментальной) в количестве

178
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66) СКФУ

14 человек выполнялись упражнения по тем же темам на этапе развития умений и навыков ис¬
пользования лексики (вариативно-ситуативный этап) для формирования лексического навыка с
использованием возможностей компьютера и ИКТ.
Апробация данной методики в рамках практической деятельности и эксперимента в сред¬
ней общеобразовательной школе позволила адекватно и объективно оценить соответствие заяв¬
ленным требованиям.
В рамках нашего эксперимента было проведено 6 уроков обобщения и закрепления мате¬
риала в компьютерном классе.
При выполнении упражнений для самоконтроля владения лексикой (соотнести слова с пе¬
реводом, установить пары синонимов или антонимов, найти определение к иностранному слову)
учащиеся не только раскрывали семантику слова, но и находили семантическое поле, синонимы и
антонимы, развивали навыки запоминания слов по тематическому принципу.
Заполняя тематические кроссворды, а также проходя интерактивное компьютерное тести¬
рование, младшие школьники закрепляли знание слов и их графической формы. Программное те¬
стирование также выполнило требуемую методическую задачу - определение достигнутого ими
уровня знаний.
Обращаясь к электронному словарю, учащиеся начальной школы с легкостью осваивали
употребление слов в контексте и с большим интересом рассматривали иллюстрации к сказкам, что
также способствовало расширению словарного запаса, умениям и навыкам использования лексики.
На заключительном этапе экспериментальной работы для выявления результатов экспери¬
мента была проведена контрольная работа и интерактивное тестирование для обеих групп уча¬
щихся. Результаты эксперимента показали, что качество знаний у контрольной группы учащихся
по всем темам было ниже приблизительно на 30 % в сравнении экспериментальной (рис. 7).

Р и с 7. С р е д н и е показатели в ы п о л н е н н ы х к о н т р о л ь н ы х з а д а н и й
среди учащихся контрольной и экспериментальной групп

Приведенная выше диаграмма показывает, что уровень формирования лексического на¬


выка у ребят экспериментальной группы значительно выше, чем у ребят контрольной группы.
Этому свидетельство - результаты итоговых работ и тестирования, проведенных по каждой из 6
тем: Food and Drinks, Animals, Family, School items, Toys, Clothes. Участники экспериментальной
группы демонстрировали хорошие навыки и умения использования лексики, охотно вступали в
дискуссию, составляли диалоги на английском языке и др.

179
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66)

Так, проведенный эксперимент показал, что в контрольной группе у учащихся младшего


школьного возраста, обучающихся по традиционной методике без внедрения средств ИКТ, преоб¬
ладал низкий и средний уровни сформированности лексического навыка. При выполнении упраж¬
нений, тестировании, заполнении кроссвордов, а также использовании электронного словаря уча¬
щимися экспериментальной группы наблюдался большой интерес и увлеченность процессом, а
также - как результат - были получены отличные показатели итоговых работ и тестирования, что
дает возможность утверждать: процесс формирования лексического навыка у учащихся младшего
школьного возраста происходит успешнее и эффективнее с помощью методики на основе ИКТ по
сравнению с традиционными методами обучения.
Заключение / Conclusion. Учитывая множество описанных выше аспектов формирования
лексического навыка младших школьников на уроках английского языка средствами современ¬
ных ИКТ и по результатам проведенного эксперимента, можно утверждать, что его цель была
достигнута.
Из вышесказанного следует, что использование средств ИКТ открывает для учителя англий¬
ского языка новые возможности в преподавании своего предмета, вооружает его новыми формами
и методами преподавания, открывает новые подходы к процессу обучения, а также в значительной
степени облегчает его работу, повышая эффективность обучения и качество преподавания.
Так, на занятиях по иностранному языку с помощью компьютера можно решать ряд дидак¬
тических задач: пополнять словарный запас, формировать устойчивую мотивацию к изучению
иностранного языка, обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом
способностей детей, их уровня обученности.
В работе нами была установлена и экспериментально подтверждена значимость и эффек¬
тивность внедрения и использования компьютерных технологий в процесс преподавания ан¬
глийского языка на начальном этапе. В частности, процесс формирования лексического навыка у
младшего школьника происходил быстрее и эффективнее с помощью возможностей компьютера
и компьютерных программ. Этому свидетельство - результаты проведенного нами эксперимента
на базе средней образовательной школы № 39 г. Ставрополя, что подтверждает практическую
значимость данной работы.
Таким образом, комплексная реализация возможностей средств современных ИКТ в си¬
стеме школьного образования в начальных классах позволяет моделировать высокоразвитую гло¬
бальную информационно-коммуникационную среду, а в аспекте языкового общения - лингвосо-
циокультурную информационно-коммуникационную среду, в которой социализируется вторичная
языковая личность.
Перспективу развития данного исследования мы видим в дальнейшей проработке вариа¬
тивно-ситуативного этапа развития лексического навыка у младшего школьника с применением
средств ИКТ посредствам расширения перечня упражнений и заданий и за счет увеличения тема¬
тики данной предметной области.

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ Ш

1. А з и м о в Э. Г., Щ у к и н А . Н . Н о в ы й с л о в а р ь м е т о д и ч е с к и х т е р м и н о в и п о н я т и й ( т е о р и я и п р а к т и к а
о б у ч е н и я я з ы к а м . М . : И к а р , 2009. 448 с.
2. Биболетова М. З. Учебник английского языка для начальной школы Английский с удовольствием /
Enjoy E n g l i s h / М . З . Б и б о л е т о в а , О . А . Д е н и с е н к о , Н . В . Д о б р ы н и н а , Н . Н . Т р у б а н е в а . О б н и н с к :
Титул, 2006.
3. Г а л ь с к о в а Н . Д. С о в р е м е н н а я м е т о д и к а о б у ч е н и я и н о с т р а н н ы м я з ы к а м : п о с о б и е д л я у ч и т е л я . М . :
А р к т и , 2003. 160 с.
4. Г а л ь с к о в а Н . Д., Г е з Н . И . Т е о р и я о б у ч е н и я и н о с т р а н н ы м я з ы к а м . Л и н г в о д и д а к т и к а и м е т о д и к а :
у ч е б н о е п о с о б и е . М . : А к а д е м и я , 2006. 336 с.

180
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66) СКФУ!

5. Иванова Н. В . Роль сказки в развитие коммуникативности младших школьников в процессе обу­


ч е н и я и н о с т р а н н о м у я з ы к у // В е с т н и к Р У Д Н . С е р и я « Р у с с к и й и и н о с т р а н н ы е я з ы к и и м е т о д и к а и х
п р е п о д а в а н и я » , 2006. № 11.
6. П и р в е р д и е в а Ю . А. С р е д с т в а с о в р е м е н н ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х и к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в
с и с т е м е л и н г в и с т и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я // И н ф о к о м м у н и к а ц и о н н ы е т е х н о л о г и и в науке, п р о и з в о д ­
стве и о б р а з о в а н и и : с б о р н и к н а у ч н ы х т р у д о в V I М е ж д у н а р о д н о й н а у ч н о - т е х н и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
I N F O C O M 6. Ч . 3. С т а в р о п о л ь : И з д - в о СКФУ, 2014. С. 9 8 - 1 0 1 .
7. П и р в е р д и е в а Ю . А. К о м п ь ю т е р н ы е м е т о д ы о б у ч е н и я в в ы с ш е м л и н г в и с т и ч е с к о м о б р а з о в а н и и //
Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании:
материалы X X X I Международной научно-технической конференции. Пенза: Приволжский Дом зна­
н и й , 2013. С. 120-123.
8. Т и х о м и р о в а Ю . Л . С о в р е м е н н ы е и н ф о р м а ц и о н н ы е т е х н о л о г и и в п р о ц е с с е ф о р м и р о в а н и я лексиче¬
с к и х н а в ы к о в н а у р о к а х а н г л и й с к о г о я з ы к а // Ф е с т и в а л ь п е д а г о г и ч е с к и х и д е й - 2015 [ Э л е к т р о н н ы й
р е с у р с ] . U R L : http://festival.1september.ru/articles/625300 (дата о б р а щ е н и я : 03.05.2018).
9. С и л а к о в В . А., К р ы л о в а И . А. И с п о л ь з о в а н и е с р е д с т в И К Т п р и ф о р м и р о в а н и и л е к с и ч е с к и х навы¬
ков н а у р о к а х а н г л и й с к о г о я з ы к а // Н а у ч н о - м е т о д и ч е с к и й э л е к т р о н н ы й ж у р н а л « К о н ц е п т » . 2016.
Т. 11. С. 9 1 6 - 9 2 0 [ Э л е к т р о н н ы й р е с у р с ] . U R L : http://e-koncept.ru/2016/86199.htm (дата о б р а щ е н и я :
03.05.2018).
10. Ц в е т к о в а , Л . А. И с п о л ь з о в а н и е к о м п ь ю т е р а п р и о б у ч е н и и л е к с и к е в н а ч а л ь н о й ш к о л е // И н о с т р а н ¬
н ы е я з ы к и в ш к о л е . 2002. № 2. С. 4 3 - 4 7 .
11. Д е т с к и й сайт, с о д е р ж а щ и й с к а з к и н а а н г л и й с к о м я з ы к е Fun4child.ru [ Э л е к т р о н н ы й р е с у р с ] . U R L :
http://www.fun4child.ru/4-detskijj-sajrjt.html (дата о б р а щ е н и я : 03.05.2018).
12. С о л о п о в а Е . В . Ф о р м и р о в а н и е и н о я з ы ч н о й к о м м у н и к а т и в н о й к о м п е т е н ц и и м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в
с п р и м е н е н и е м к о м п ь ю т е р а в п р о ц е с с е о б у ч е н и я [ Э л е к т р о н н ы й р е с у р с ] . U R L : http://www.dissercat.
com/content/formirovanie-inoyazychnoi-kommunikativnoi-kompetentsii-mladshikh-shkolnikov-s-
primeneniem-ko (дата о б р а щ е н и я : 02.05.2018).

REFERENCES AND INTERNET RESOURCES ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ H

1. A z i m o v E H . G . , S H C H u k i n A . N . Novyj slovar' metodicheskih terminov i ponyatij (teoriya i praktika


obucheniya y a z y k a m ) ( A new dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice o f
teaching languages)). M . : Ikar, 2009. 448 s.
2. Biboletova M . Z . Uchebnik anglijskogo y a z y k a dlya nachal'noj shkoly Anglijskij s udovol'stviem/Enjoy
E n g l i s h ( E n g l i s h textbook for elementary school E n g l i s h w i t h pleasure / Enjoy E n g l i s h ) / M . Z . Biboletova,
O. A . Denisenko, N . V Dobrynina, N . N . Trubaneva. Obninsk: Titul, 2006.
3. Gal'skova N . D . Sovremennaya metodika obucheniya inostrannym y a z y k a m (Modern methods o f teaching
foreign languages): posobie dlya uchitelya. M . : A r k t i , 2003. 160 s.
4. Gal'skova N . D . , Gez N . I . Teoriya obucheniya inostrannym y a z y k a m . Lingvodidaktika i metodika (Theory
of teaching foreign languages. Linguodidactics and methodology): uchebnoe posobie. M . : A k a d e m i y a ,
2006. 336 s.
5. Ivanova N . V. R o l ' skazki v razvitie kommunikativnosti mladshih shkol'nikov v processe obucheniya
inostrannomu y a z y k u (The role o f the fairy tale i n the development o f communicability of j u n i o r
schoolchildren i n the process of teaching a foreign language) // Vestnik R U D N . Seriya: «Russkij
i inostrannye y a z y k i i metodika i h p r e p o d a v a n i y a » . 2006. № 11.
6. Pirverdieva Y U . A . Sredstva sovremennyh informacionnyh i kommunikacionnyh tekhnologij v sisteme
lingvisticheskogo obrazovaniya (Means o f modern information and communication technologies i n the
system o f linguistic education) // Infokommunikacionnye tekhnologii v nauke, proizvodstve i obrazovanii:
sbornik nauchnyh trudov V I Mezhdunarodnoj nauchno-tekhnicheskoj konferencii I N F O C O M 6. C H . 3.
Stavropol': Izd-vo S K F U , 2014. S. 9 8 - 1 0 1 .
7. Pirverdieva Y U . A . Komp'yuternye metody obucheniya v v y s s h e m lingvisticheskom obrazovanii (Computer
methods of teaching i n higher linguistic education) // Matematicheskie metody i informacionnye tekhnologii
v ehkonomike, sociologii i obrazovanii: materialy X X X I Mezhdunarodnoj nauchno-tekhnicheskoj
konferencii. Penza: Izd-vo Privolzhskij D o m Znanij, 2013. S. 120-123.

181
Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 3 (66)

8. T i h o m i r o v a Y U . L . Sovremennye informacionnye tekhnologii v processe formirovaniya leksicheskih


navykov na urokah anglijskogo y a z y k a (Modern Information Technologies i n the Process o f F o r m i n g
L e x i c a l Skills i n E n g l i s h Lessons) // Festival' pedagogicheskih idej - 2015 [EHlektronnyj resurs]. U R L :
http://festival.1september.ru/articles/625300 (data obrashcheniya: 03.05.2018).
9. Silakov V. A . , K r y l o v a I . A . Ispol'zovanie sredstv I K T p r i formirovanii leksicheskih navykov na urokah
anglijskogo y a z y k a (Use o f I C T tools i n the formation o f lexical skills i n E n g l i s h classes) // Nauchno-
metodicheskij ehlektronnyj zhurnal « K o n c e p t » . 2016. T . 11. S. 9 1 6 - 9 2 0 [EHlektronnyj resurs]. U R L :
http://e-koncept.ru/2016/86199.htm (data obrashcheniya: 03.05.2018).
10. Cvetkova, L . A . Ispol'zovanie komp'yutera pri obuchenii leksike v nachal'noj shkole (Use o f computer for
teaching vocabulary i n primary school)/ L . A . C v e t k o v a // Inostrannye y a z y k i v shkole, 2002. № 2. S. 43-47.
11. Detskij sajt, soderzhashchij skazki na anglijskom y a z y k e Fun4child.ru [EHlektronnyj resurs]. U R L : http://
www.fun4child.ru/4-detskijj-sajjt.html (data obrashcheniya: 03.05.2018).
12. Solopova E . V. Formirovanie inoyazychnoj kommunikativnoj kompetencii mladshih shkol'nikov
s primeneniem komp'yutera v processe obucheniya (Formation o f the communicative competence
of younger schoolchildren speaking another language w i t h computer application i n the process o f
education) [EHlektronnyj resurs]. URL:http://www.dissercat.com/content/formirovanie-inoyazychnoi-
kommunikativnoi-kompetentsii-mladshikh-shkolnikov-s-primeneniem-ko (data obrashcheniya:
02.05.2018).

С В Е Д Е Н И Я О БА В Т О Р А Х ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ Ш

Пирвердиева Юлия Аванесовна, к а н д и д а т п е д а г о г и ч е с к и х наук, д о ц е н т , к а ф е д р а л и н г в и с т и к и и л и н г в о д и -


д а к т и к и , СКФУ, г. С т а в р о п о л ь . E - m a i l : pirverd@yandex.ru
Неганова Карина Станиславовна, студент м а г и с т р а т у р ы , к а ф е д р а л и н г в и с т и к и и л и н г в о д и д а к т и к и , СКФУ,
г. С т а в р о п о л ь . E - m a i l : neganova.karina@yandex.ru

INFORMATION ABOUT AUTHORS ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ H

Pirverdieva Julia, candidate o f Pedagogic Sciences, associate professor, Department o f Linguistic and
Lingvodidactics, N C F U , Stavropol. E - m a i l : pirverd@yandex.ru
Neganova Karina, graduate student, Department o f Linguistic and Lingvodidactics, N C F U , Stavropol. E - m a i l :
neganova.karina@yandex.ru

182

Вам также может понравиться