UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO: Conhecimento e Incluso Social

A ABORDAGEM DAS QUESTES AMBIENTAIS COMO FORMA DE INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE CINCIAS

Mariana Leal Oliveira de S Carvalho

Belo Horizonte 2010

MARIANA LEAL OLIVEIRA DE S CARVALHO

A ABORDAGEM DAS QUESTES AMBIENTAIS COMO FORMA DE INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE CINCIAS

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Educao. Linha de Pesquisa: Educao e Cincias. Orientadora: Prof. Dr. Carmen Maria De Caro Martins.

Belo Horizonte 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO: Conhecimento e Incluso Social

Dissertao intitulada A ABORDAGEM DAS QUESTES AMBIENTAIS COMO FORMA DE INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE CINCIAS de autoria da mestranda Mariana Leal Oliveira de S Carvalho, analisada pela banca examinadora constituda pelos seguintes professores:

______________________________________________________________________ Prof. Dr. Carmen Maria De Caro Martins UMFG (Orientadora)

______________________________________________________________________ Prof. Dr. Danusa Munford UFMG (Titular)

______________________________________________________________________ Prof. Dr. Mnica ngela de Azevedo Meyer UFMG (Titular)

______________________________________________________________________ Prof. Dr. Maria Emlia Caixeta de Castro Lima UFMG (Suplente)

______________________________________________________________________ Prof. Dr. Marina de Lima Tavares UFMG (Suplente)

Belo Horizonte, 17 de dezembro de 2010. ii

DEDICATRIA

A toda a minha famlia. Aos que no esto mais comigo que contriburam imensamente para o que sou hoje e aos que tenho a felicidade de dividir minha vida.

iii

AGRADECIMENTOS

minha me, tia e irmo que me ensinaram e ensinam a viver; Aos S Carvalho que me ensinaram que para ser famlia no preciso ter o mesmo sangue; Ao Cesar que me ensina, da forma mais prazerosa possvel, a arte de (con)viver; galera de c, meus amigos de sempre, que me ensinam que para ser presente no importa a distncia. Obrigada pelas palavras e pelos olhares sempre na hora certa; Raquel e ao Dudu pela confiana e por tornar mais fcil e at agradvel morar no Peba; Elizete, exemplo de profissional, que me mostrou o prazer de ensinar; Aos meus alunos, com quem pude aprender imensamente durante nossa convivncia; Mrcia Togashi pela ajuda com a traduo do resumo; minha orientadora, Carmen, que soube iluminar o caminho para que eu o percorresse; Aos meus colegas do mestrado, Santer, Vanbia e Geraldo, que colaboraram imensamente para a elaborao deste trabalho; Danusa por ter contribudo com este trabalho ao ler e opinar sobre o projeto e por aceitar a participar da banca de avaliao, me possibilitando mais este momento de aprendizagem; Mnica, Maria Emlia e Marina por tambm aceitarem participar da banca de avaliao e por suas contribuies a este trabalho; Aos professores e diretores das escolas participantes da pesquisa que me acolheram e possibilitaram que esse estudo se realizasse.

iv

H escolas que so gaiolas. H escolas que so asas. Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o vo. Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so os pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo, isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro dos pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado.

Rubem Alves

RESUMO

O objetivo da pesquisa aqui apresentada foi compreender como a Educao Ambiental est presente Ensino de Cincias, atravs da investigao da insero das questes ambientais. Para buscar respostas para a questo proposta foram utilizadas anlises qualitativas e quantitativas, procurando identificar quais as estratgias que os professores utilizam para inserir as questes ambientais nos contedos, quais os aspectos destes so abordados e analisar o potencial das questes ambientais figurarem no ensino como temas controversos. Alm disso, as anlises realizadas objetivaram compreender quais saberes docentes esto envolvidos na abordagem das temticas ambientais, identificando as escolhas que os professores fazem na seleo dos contedos que abordam em suas aulas e os fatores que as influenciam. A pesquisa foi realizada em dois distritos do municpio de Sabar (MG), nos quais todos os professores de cincias em exerccio no perodo de coleta de dados foram convidados a responder um questionrio que objetivou identificar as suas percepes quanto problemtica ambiental e a abordagem deste assunto nas aulas. Atravs das respostas aos questionrios foram escolhidos trs professores que tiveram suas aulas observadas durante um bimestre letivo e que participaram de entrevistas. Para os dados obtidos foi utilizada a tcnica de anlise de contedo e, quando necessrio, outras informaes foram utilizadas para responder as questes propostas. Foram identificados vrios momentos em que a abordagem das questes ambientais esteve presente nas aulas dos professores observados, entretanto destaca-se a abordagem de questes com relevncia global. As questes ambientais foram utilizados pelos professores a maior parte das vezes para exemplificar um contedo, sendo a abordagem explicativa mais rara e condicionada a assuntos globais presentes no livro didtico. Quanto aos aspectos das questes ambientais contemplados h um predomnio do biolgico. Entretanto, os outros aspectos tambm puderam ser identificados, mas sem que isso refletisse um tratamento das questes ambientais como temas controversos. Todos os saberes docentes estiveram presentes nas situaes de ensino, mas nos momentos observados em que a Educao Ambiental foi inserida nas aulas predomina a utilizao de saberes experienciais e curriculares. Os fatores que parecem influenciar a insero das questes ambientais no ensino so o interesse dos alunos, a formao dos professores, as condies de trabalho e o direcionamento das instituies de ensino sobre a abordagem dessas questes. Atravs das anlises realizadas nesta pesquisa percebe-se que a Educao Ambiental praticada nas escolas est distante das idealizadas pelas normas e diretrizes, entretanto compreend-la fundamental para direcionar programas e atitudes que a fortaleam na prtica docente.

Palavras-chave: Ensino de Cincias, Educao Ambiental, Questes Ambientais, Prtica Docente, Temas Controversos, Saberes Docentes.

vi

ABSTRACT

This research is intended to realize and understand how Environmental Education is handled in a teaching of Science context by employing an environmental issues presentation and discussion. In order to find out the answers to the proposed subject, qualitative and quantitative analyses were used to identify which strategies teachers have employed in order to include environmental issues in an educational context. Additionally, the study looks at which aspects of the environmental issues are utilized by the teachers and analyzes the potential for environmental issues to be viewed as controversial educational themes. Furthermore, the analyses that were carried out are intended to comprehend which teachings are included in the environmental issues approach by identifying the options teachers have b chosen when rating the educational contents which they deal with in their classes and the issues that have influenced them. The research has been developed in two districts in Sabar municipality (MG) where all Science teachers during the data gathering were invited to answer a questionnaire to identify their perceptions concerning the environmental issue and its suitable approach in their classes. Based on the questionnaires answers, three teachers whose classes were previously evaluated during a two-month term and who had also taken part in the interviews were selected. The content analysis technique has been applied to the data and when it was necessary, further information was utilized to answer the questions. Although there were several opportunities in which the environmental issues approach was present in the teachers classes, the perspective in a global relevance level was predominant. The environmental problems were explored by the teachers mainly to exemplify a specific subject. Thus, the explanatory approach is meant to be a rare occurrence and is strictly related to the global matters in the course book. Moreover, although other aspects were also explored, the environmental problems were mostly discussed under a biological view that did not treat them as controversial themes. Despite all the knowledge of teaching, Environmental Education was especially presented by means of experimentation and curricular knowledge. Some factors that seem to influence the inclusion of environmental issues in school teaching are the students interest, the teachers formation, the working conditions and the schools guidelines about the environmental issues approach. Throughout the analyses that have been performed in this research, it is clear that Environmental Education in schools is far away from what is taught by teaching standards and guidelines but it is also essential to understand Environmental Education in order to guide programs and attitudes that strength Environmental Education in the teaching practice.

Keywords: Teaching of Science, Environmental Education, Environmental Issues, Teaching Practice, Controversial Themes, Teaching Knowledge.

vii

LISTA DE QUADROS

Quadro 1. Saberes docentes (TARDIF, 2008, p. 63)...................................................... 17 Quadro 2. Descrio dos Saberes Docentes ................................................................... 18 Quadro 3. Estrutura para anlise de contedo dos recortes de dados das observaes das aulas. ............................................................................................................................... 28 Quadro 4. Questes ambientais abordadas pelos professores Luiza, Jos e Rita........... 44 Quadro 5. Formas de insero das questes ambientais no ensino de cincias.............. 50 Quadro 6. Anlise dos agentes que promovem a insero das questes ambientais no ensino de cincias. .......................................................................................................... 52 Quadro 7. Anlise dos aspectos abordados das questes ambientais no ensino de cincias. .......................................................................................................................... 55

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Situao dos professores quanto ao nmero de escolas que lecionam, nmero de disciplinas e situao empregatcia............................................................................ 31 Grfico 2. Classificao dos professores quanto a definio de problema ambiental.... 31 Grfico 3. Exemplos dados pelos professores para Problema Ambiental...................... 33 Grfico 4. Problema Ambiental que os professores relatam abordar em suas aulas ...... 33 Grfico 5. Contedos que os professores afirmam inserir as questes ambientais ........ 34 Grfico 6. Metodologia que os professores utilizam para inserir as questes ambientais em suas aulas .................................................................................................................. 35 Grfico 7. Comparao entre o nmero de questes ambientais abordadas pelos professores. ..................................................................................................................... 43 Grfico 8. Comparao da forma de insero das questes ambientais locais e globais. ........................................................................................................................................ 51 Grfico 9. Comparao dos agentes que propiciaram a insero das questes ambientais locais e globais. .............................................................................................................. 53 Grfico 10. Comparao dos aspectos abordados das questes ambientais locais e globais............................................................................................................................. 56 Grfico 11. Comparao entre as associaes ocorridas dos aspectos na abordagem das questes ambientais. ....................................................................................................... 57

LISTA DE FIGURAS Figura 1. Distritos do municpio de Sabar .................................................................... 22

viii

LISTA DE SIGLAS

ANPED: Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao EJA: Educao de Jovens e Adultos GDP: Grupos de Desenvolvimento Profissional de Educadores MEC: Ministrio da Educao e Desenvolvimento PCN: Parmetros Curriculares Nacionais PDP: Programa de Desenvolvimento Profissional PNEA: Poltica Nacional de Educao Ambiental Rio-92: II Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano SEE: Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais

ix

SUMRIO APRESENTAO........................................................................................................... 1 1. 2. 3. 1. 2. OBJETIVO E QUESTES DA PESQUISA ....................................................... 2 RELEVNCIA DA PESQUISA.......................................................................... 3 ESTRUTURA DA DISSERTAO ................................................................... 6 A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL.................................... 8 O ENSINO DE CINCIAS E AS QUESTES AMBIENTAIS ....................... 12

CAPTULO I: EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DE CINCIAS ...................... 8

CAPTULO II: OS SABERES E A PRTICA DOCENTE.......................................... 16 CAPTULO III: METODOLOGIA................................................................................ 21 1. 2. DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA .......................................................... 23 METODOLOGIA DE ANLISE DOS DADOS............................................... 25 2.1. Metodologia de Anlise dos Questionrios ............................................ 26 2.2. Metodologia de Anlise das Observaes e das Entrevistas .................. 27

CAPTULO IV: OS PROFESSORES E SUAS PRTICAS DOCENTES ................... 30 1. OS PROFESSORES DE CINCIAS DE SABAR E A VISO SOBRE AS QUESTES AMBIENTAIS ...................................................................................... 30 2. OS SUJEITOS DA PESQUISA ......................................................................... 36 2.1. Professora Luiza .......................................................................................... 37 2.2. Professor Jos .............................................................................................. 39 2.3. Professora Rita............................................................................................. 41 CAPTULO V: A ABORDAGEM DAS QUESTES AMBIENTAIS NO ENSINO DE CINCAIS...................................................................................................................... 43 1. A AMPLITUDE DAS QUESTES AMBIENTAIS ABORDADAS NAS AULAS DE CINCIAS ............................................................................................. 44 2. FORMAS DE INSERO DAS QUESTES AMBIENTAIS NO ENSINO DE CINCIAS.................................................................................................................. 49 3. AGENTES QUE PROPICIAM A INSERO DAS QUESTES AMBIENTAIS NO ENSINO DE CINCIAS ........................................................... 52 4. ASPECTOS DAS QUESTES AMBIENTAIS ABORDADOS NAS AULAS DE CINCIAS ........................................................................................................... 54 CAPTULO VI: OS SABERES DOS PROFESSORES, SUAS ESCOLHAS E INFLUNCIAS NA ABORDAGEM DAS QUESTES AMBIENTAIS .................... 62 CAPTULO VII: CONSIDERAES FINAIS............................................................. 72 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 75 ANEXOS ........................................................................................................................ 82 ANEXO 1 ................................................................................................................... 83 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - Questionrio ........................... 83 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - Entrevista................................ 84 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Observao de aulas .............. 85 x

ANEXO 2 ................................................................................................................... 86 Questionrio de Pesquisa.................................................................................... 86 ANEXO 3 ................................................................................................................... 87 Roteiro para Entrevista ....................................................................................... 87

xi

APRESENTAO
Saiu o semeador a semear. Semeou o dia todo e a noite o apanhou ainda com as mos cheias de sementes. Ele semeava tranqilo sem pensar na colheita porque muito tinha colhido do que outros semearam. Cora Coralina

Esta pesquisa situa-se na interlocuo dos estudos sobre o Ensino de Cincias e a Educao Ambiental, buscando-se compreender como ocorre a insero dos contedos ambientais no ensino formal de cincias. Para esta abordagem, consideramos o pressuposto que a Educao Ambiental no existe somente a partir de projetos especficos, mas pode estar presente na sala de aula com a utilizao de suas temticas e com a aproximao do espao escolar s vivncias dos alunos.

A motivao para a escolha de pesquisar a Educao Ambiental no Ensino de Cincia resultado das minhas experincias profissionais. Ao me formar em Cincias Biolgicas no pensava em atuar na docncia e trabalhei em uma grande empresa desempenhando estudos que objetivavam licenciar ambientalmente reas para explorao de minrio. Aps este perodo, entrei para a docncia com a inteno de que este ofcio seria temporrio. No foi como planejado, o ensino me conquistou e hoje j no penso neste como um trabalho provisrio, mas como o ofcio para qual quero dedicar minha vida profissional.

Diante da experincia de lecionar a disciplina de cincias surgiu a vontade de pesquisar sobre o assunto e de complementar a minha formao na rea. O mestrado surge como uma possibilidade de atender essas duas necessidades. Ao questionar-me sobre o que pesquisar as experincias profissionais por mim vividas se encontraram ao refletir sobre a distncia entre o ensino e as demandas econmicas que atingem o meio ambiente. Neste momento, surge a inteno de compreender como a formao dos alunos prepara-os para atuar na sociedade participando realmente de processos decisrios que envolvem os vrios aspectos das questes ambientais.

Observando a sociedade atual, pouco preparada para essa atuao ativa, percebemos que nos cabe ir um pouco alm desta pergunta. Procuramos entender como as questes ambientais, que ajudaro a formar a conscincia necessria para participar de tais decises, esto presentes no ensino.

Assim surge o direcionamento para pesquisar sobre como as questes ambientais comparecem no Ensino de Cincias que a partir de reflexes e inmeras colaboraes originaram os objetivos e questes apresentadas a seguir.

1. OBJETIVO E QUESTES DA PESQUISA

A pesquisa teve como objetivo principal compreender como as questes ambientais esto presentes no Ensino de Cincias, ou seja, como e quando os professores abordam as questes ambientais nas suas aulas.

A partir deste objetivo principal foram estabelecidas as seguintes questes de pesquisa que sero abordadas ao longo deste trabalho:

1) As questes ambientais fazem parte do currculo da disciplina de cincias? 2) Quais os aspectos das questes ambientais so abordados nas salas de aula de cincias? 3) Qual a origem das informaes passadas para os alunos pelos professores quando so tratadas as questes ambientais nas aulas de cincias? 4) Quais estratgias metodolgicas so utilizadas para abordar as questes ambientais em sala de aula? 5) Quais as dificuldades que os professores encontram para abordar as questes ambientais em suas aulas? 6) O que facilita a abordagem das questes ambientais nas aulas de cincias?

2. RELEVNCIA DA PESQUISA

A pesquisa sobre Educao Ambiental nas universidades tem apresentado um nmero significativo de publicaes, expondo diversas finalidades e enfoques distintos, contribuindo para a solidificao desta rea (FRACALANZA et al., 2005).

Reigota (2002), Lorenzetti & Delizoicov (2009) e Carvalho et al. (2009) realizaram pesquisas sobre as teses e dissertaes produzidas no Brasil. sendo que o primeiro autor abrangeu o perodo de 2000 a 2002, os outros autores utilizaram materiais que apresentavam anlises de publicaes de 1981 a 2003 e 2002 a 2006, respectivamente.

Carvalho et al. (2009) ao apontar as caractersticas da pesquisa em Educao Ambiental destacam problemas que ainda so recorrentes na rea como a pobreza terico-metodolgica, a pulverizao de temas e a divulgao restrita dos resultados. A falta de acesso as pesquisa produzidas tambm apontada por Reigota (2002), que reflete sobre a importncia de divulgar as publicaes e sobre a importncia dos grupos de trabalho, como os das reunies da ANPED.

A existncia de estudos sobre a Educao Ambiental em todas as reas do conhecimento nos diversos programas de ps-graduao no Brasil tambm refora a necessidade de ampliar as formas de divulgao das pesquisas (LORENZETTI & DELIZOICOV, 2009).

Apesar da pesquisa em Educao Ambiental necessitar de melhores estratgias de divulgao dos resultados obtidos, todos os estudos citados apontam um aumento crescente das publicaes nesta rea nos ltimos vinte anos. Lorenzetti & Delizoicov (2009) apontam que este aumento intensificou-se com a ocorrncia de encontros voltados para a temtica ambiental, como a Rio-92, e de publicaes como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e seus Temas Transversais.

Na anlise das caractersticas das dissertaes e teses, a predominncia de pesquisas que analisam a relao entre natureza e cultura foi observada por Reigota (2002). Considerando os contextos terico-metodolgicos, Reigota (2002) aponta que os mais explorados so as

percepes, os significados, as representaes sociais, as concepes e os conceitos prvios de grupos especficos (REIGOTA, 2002). Carvalho et al. (2009) tambm apontam o predomnio de trabalhos sobre concepes, percepes e representaes sociais. Estes autores destacam a pequena produo de pesquisas que se destinam a compreender a Educao Ambiental no mbito de cursos de formao, do currculo, de programas de ensino e de propostas curriculares.

Os professores ou a comunidade o pblico da maioria dos estudos realizados envolvendo Educao Ambiental. Identifica-se a presena de pesquisas sobre a formao inicial e continuada e das propostas e prticas que envolvem a Educao Ambiental no cotidiano escolar (LORENZETTI & DELIZOICOV, 2009).

Reigota (2002) tambm identificou que h predomnio de estudos no ensino fundamental. A maior parte das pesquisas visa avaliar projetos especficos que so desenvolvidos nas escolas, enfocando a interdisciplinaridade presente na estrutura curricular.

Apesar do foco dos estudos ser projetos de Educao Ambiental das escolas, observam-se descries da insero das temticas ambientais no ensino tradicional das disciplinas curriculares pelos professores.

Segundo Veiga et al. (2005), no senso escolar de 2004, 94% das mais de 166 mil escolas que atendem crianas que cursam o ensino fundamental declararam trabalhar com as temticas de Educao Ambiental em seus currculos. Dessas escolas 62% declararam que estas temticas so inseridas nas disciplinas curriculares, 36% trabalham com projetos de Educao Ambiental e 2% utilizam disciplinas isoladas. Portanto, fica evidente que a maior parte das iniciativas de Educao Ambiental ocorre em sala de aula, revelando assim a necessidade de pesquisar como ocorre a insero das temticas ambientais nos contedos curriculares.

Bizerril e Faria (2001) apontam em seu trabalho as dificuldades relatadas por professores para implementao de um projeto de Educao Ambiental para a escola toda. Estes problemas so: 1) as relaes interpessoais entre os professores; 2) a falta de comprometimento e de participao efetiva nos projetos de Educao Ambiental; 3) a estrutura do ensino que

dificulta o planejamento das aulas em conjunto; 4) a falta de capacitao dos professores; 5) a resistncia dos professores em modificar a forma de ensinar, justificando a maior ocorrncia de iniciativas de insero da Educao Ambiental nas disciplinas como demonstrado por Veiga et al. (2005).

H registros de uma tendncia universalizao da Educao Ambiental nas escolas que oferecem o ensino fundamental no Brasil. O uso de projetos e disciplinas especficas para inserir as questes ambientais tem sido cada vez mais presente nas instituies de ensino. Entretanto, ainda mais freqente que a temtica ambiental figure no ensino atravs das inseres nas disciplinas (VEIGA et al., 2005).

Apesar do maior nmero de pesquisas sobre Educao Ambiental envolver o ensino fundamental, o enfoque em projetos interdisciplinares faz perpetuar lacunas sobre o trabalho realizado por professores na abordagem das questes ambientais no ensino dos contedos e as implicaes educacionais desta forma de insero.

A pesquisa desenvolvida pretende fornecer informaes que nos auxiliem a compreender como a Educao Ambiental tem sido realizada no Ensino de Cincias, evidenciando as questes ambientais locais. Isso porque, como afirma Gil-Perez e colaboradores (2003), a contextualizao fundamental para que o aluno se aproprie do conhecimento e se torne coresponsvel diante das possibilidades de construo de projetos e na tomada de decises da comunidade. Esta importncia tambm se baseia na possibilidade dos alunos exercitarem de forma real a elaborao e a execuo de atividades para solucionar ou minimizar alguns problemas (BRASIL, 1998a).

Outra questo importante que ser enfocada nesta pesquisa o trabalho do professor na insero das questes ambientais no ensino. Tardif (2008, p. 31) define o ensino como conjuntos dos processos de formao e de aprendizagem elaborados socialmente e destinados a instruir os membros da sociedade com base nestes saberes e o professor como algum que sabe alguma coisa e cuja funo consiste em transmitir este saber aos outros.

Os conceitos propostos por Tardif (2008) possibilitam a transposio de suas reflexes para uma pesquisa sobre Educao Ambiental. Baseando-se na idia de que nesta so tratados os processos onde se ensina para uma causa que cada vez mais est presente nas discusses da sociedade: as questes ambientais.

No necessrio que discursemos sobre a necessidade de inserir na sociedade questes sobre as problemticas ambientais atuais. Ainda urgente e fundamental estabelecermos possibilidades para que este tema realmente saia da exclusividade da pesquisa cientfica e da poltica e passe a integrar de fato as discusses da sociedade moderna.

Para Tardif (2008), o professor ocupa uma posio estratgica no interior das relaes complexas que unem as sociedades contemporneas aos saberes que elas produzem e mobilizam. Assim, os professores so vistos como possveis introdutores dos assuntos ambientais para o pblico comum e mais do que introduzir estes assuntos, o professor tem a possibilidade de atuar como uma ponte entre o conhecimento e a sociedade, tornando-a capaz de discutir e mobilizar-se para as mudanas que almejam.

Pesquisar como a Educao Ambiental se insere no Ensino de Cincias reflete o interesse em compreender como a questo ambiental atualmente tem se integrado ao sistema educacional. Visto que um dos caminhos para tratar da aquisio de novos conhecimentos, da mudana de atitudes, de hbitos e de comportamento atravs da anlise e do ato de repensar a educao praticada (FRACALANZA et al., 2005).

3. ESTRUTURA DA DISSERTAO

Esta dissertao de mestrado est organizada em sete captulos. Os dois primeiros captulos objetivam contextualizar a pesquisa e fornecer subsdios para as discusses que sero apresentadas nos captulos posteriores. O primeiro trata da Educao Ambiental tanto no amplo contexto do ensino formal, quanto na perspectiva da sua participao no Ensino de Cincias. O segundo aborda os saberes docentes e a prtica dos professores em sala de aula, fornecendo pressupostos tericos para as discusses apresentadas.

O terceiro captulo apresenta as escolhas metodolgicas, tanto para a coleta quanto para a anlise dos dados.

Os resultados e as discusses esto apresentados em trs captulos. Os sujeitos participantes desta pesquisa so apresentados no quarto captulo. No quinto so apresentadas as observaes sobre como as questes ambientais estiveram presentes nas prticas docentes acompanhadas, possibilitando discusses sobre o currculo de cincias e a abordagem dos temas ambientais como possveis questes controversas no ensino. No sexto captulo, o olhar volta-se para os saberes docentes envolvidos nas prticas que inserem as questes ambientais no ensino, observando as escolhas feitas pelos professores e os fatores que influenciam a ocorrncia da Educao Ambiental no Ensino de Cincias.

Finalmente, no ltimo captulo apresentaremos algumas concluses e implicaes percebidas para este estudo, alm de serem levantadas questes no respondidas, mostrando assim possveis desdobramentos desta pesquisa.

CAPTULO I EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DE CINCIAS

O mundo no vai superar sua crise atual usando o mesmo pensamento que criou esta situao. Albert Einstein

1. A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL

O interesse pelo meio ambiente tem crescido nas ltimas dcadas, alavancado pela percepo de que as escolhas que sempre objetivaram o crescimento econmico levam a conseqncias que devero ser enfrentadas por toda a sociedade.

As discusses que antes se restringiam a espaos como universidades, associaes e entidades ambientalistas, agora figuram em toda a sociedade e precisam tambm estar includas nos espaos de ensino. Uma das maneiras encontradas de trazer a discusso ambiental para os espaos de ensino formal atravs da Educao Ambiental.

O principal objetivo das propostas de Educao Ambiental contribuir para a formao de cidados conscientes, comprometidos com a realidade socioambiental (BRASIL, 1997). Para tanto, a escola deve ser um local compatvel com esta formao, propiciando que os alunos ponham em prtica sua capacidade de atuao, trazendo para o foco os conhecimentos adquiridos das relaes familiares e da mdia, assim permitindo a formao de uma postura crtica.

A Educao Ambiental, como definida por Reigota (2002, p.10-11), trata-se de uma educao que visa no s a utilizao racional dos recursos naturais (para ficar s neste exemplo), mas basicamente a participao dos cidados nas discusses e decises sobre a questo ambiental. Para atingir o objetivo proposto por este autor necessrio compreender que esta no deve se restringir a transmisso de conhecimentos sobre ambiente, embora a informao seja um fator indispensvel. A preocupao em no torn-la um instrumento puramente informativo existe desde as primeiras reunies sobre o assunto, na dcada de 1970 (BONOTTO, 2008).

No Brasil, so observadas tentativas institucionalizar a Educao Ambiental no ensino desde a publicao da Constituio Federal em 1988. Em seu texto, no artigo 225, foi previsto a garantia do meio ambiente saudvel para as futuras geraes. Uma das formas de assegurar isto foi atravs da promoo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.

Apesar de instituir a Educao Ambiental, a legislao federal no previa como isto deveria ocorrer. A tentativa de nortear a insero das temticas ambientais no ensino observada no captulo destinado aos Temas Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).

Os PCN, elaborados pelo Ministrio da Educao (MEC) em 1997, em sua apresentao propem como objetivo auxiliar o professor na tarefa de reflexo e discusso de aspectos do cotidiano da prtica pedaggica, a serem transformados continuamente pelo professor (BRASIL, 1997, p. 7). na parte destinada ao Meio Ambiente, no captulo de Temas Transversais, que este volta suas orientaes para a abordagem de temticas da Educao Ambiental. Isso no significa que tenham sido criadas novas reas ou disciplinas, pois os objetivos e contedos dos Temas Transversais previam que as temticas atuais e importantes para a formao crtica do educando fossem incorporadas nas reas j existentes e no trabalho educativo da escola. essa forma de organizar o trabalho didtico que recebeu o nome de transversalidade.

O Tema Meio Ambiente em seu formato transversal foi a principal forma de insero das questes ambientais no ensino. Este se destinou a tratar do meio ambiente em que vivemos, considerando seus elementos fsicos e biolgicos e os modos de interao do homem e da natureza, por meio do trabalho, da cincia, da arte e da tecnologia.

A insero das questes ambientais no ensino atravs da transversalidade questionada por diversos autores, no pela sua proposta, mas pela sua inaplicabilidade. Garcia (2000 apud BIZERRIL & FARIA, 2001) nos remete ao risco dos temas transversais surgirem como intrusos em meio aos contedos tradicionais, bem como aqueles temas que deveriam ser preocupao de todos no serem de ningum na prtica. Corra e colaboradores (2006, p. 8)

alertam que o atual currculo, apesar da tentativa de insero dos Temas Transversais, ainda tem como centro as disciplinas e ao redor destas giram as tentativas de atingir os objetivos maiores do processo educacional.

At 2002, a Educao Ambiental era apenas uma recomendao, mas com a regulamentao da Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), Lei 9.795, a sociedade ganhou um instrumento de cobrana da promoo das temticas ambientais no ensino. A PNEA define a ocorrncia da Educao Ambiental como um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.

Em Minas Gerais, a Educao Ambiental est presente na Constituio Estadual de 1989, que fornece as mesmas garantias da Constituio da Repblica. Em 2005, neste estado, passou a figurar uma legislao especfica sobre o assunto, a Lei 15.441. Nesta assegurado que a Educao Ambiental deve permear todos os nveis de ensino, sem constituir uma disciplina especfica, mas sendo desenvolvida como uma prtica educativa interdisciplinar, contnua e permanente (MINAS GERAIS, 2005).

Alm da legislao que fornece diretrizes sobre a insero da Educao Ambiental nas escolas pblicas mineiras, outro incentivo para que isto ocorra so os Grupos de Desenvolvimento Profissional de Educadores (GDP), que possuem a Educao Ambiental como uma de suas reas temticas.

Menezes (2003) aponta o GDP como uma estratgia de desenvolvimento que possibilita ao educador, junto com seus colegas, ter acesso a mltiplas atividades e a um sistema de apoio e acompanhamento orientados para a sua capacitao e aperfeioamento visando o exerccio profissional competente. Alm disso, o GDP constitui um espao de dilogo no qual os educadores encontram condies favorveis para repensar as suas prticas, trocar experincias com colegas, avaliar o seu desempenho profissional e identificar suas necessidades formativas. Isso gera solidariedade, convergncia de interesses e de pontos de vista e um sistema de mtuo apoio e de co-responsabilidade entre os membros do grupo (MENEZES, 2003).

10

Embora, haja documentos norteadores para a atuao das escolas na rea ambiental e iniciativas, como os GDP, que cada vez mais aproximam as questes ambientais do ensino formal, alguns autores apontam que as mudanas vistas nas escolas tangem muito mais a aparncia do que a essncia.

Diversos autores descrevem os trabalhos em Educao Ambiental, sempre mostrando a distncia entre o que as escolas fazem e o que deveriam fazer. Bizerril e Faria (2001) descrevem as atividades investigadas como espordicas, sem continuidade e muito simples, nas quais prevalece o carter preservacionista. Estes autores tambm relatam que os temas ambientais so tratados em atividades extraclasse, como palestras, semanas organizadas para tal fim ou em atividades fora da escola e em horrios diferentes dos destinados s aulas, sem relao direta com o currculo ou com as disciplinas.

Buck e Marin (2005) classificam as prticas de Educao Ambiental como simplistas e reducionistas, alertando que este tipo de viso reflete a confuso terica sobre o tema. GilPerez e colaboradores (2003) destacam a predominncia de trabalhos locais, sem preocupao com a globalidade, alm de enfocar somente temas ambientais, ignorando as relaes com o ambiente fsico, social, cultural, poltico e econmico.

Trabalhos de curto prazo, pontuais, relacionados a dias comemorativos e desarticulados, focando apenas um tema de estudo tambm so caractersticas observadas por Chaves e Farias (2005) quando investigaram os professores do ensino fundamental.

evidente a falta de conexo dos projetos de Educao Ambiental com a rotina e o currculo das escolas. Trabalhos como o de Piva (2005) e Rosa et al. (2008) apontam que a Educao Ambiental precisa ser incorporada ao ensino para que seja uma das formas de originar a possibilidade de aquisio de novos valores e de uma percepo de mundo pautada na reflexo e na conexo de conhecimentos, formando cidados mais crticos e ativos. Assim, refletem a necessidade de se enfrentar uma adequao s novas tendncias pedaggicas e, conseqentemente, do currculo.

11

Entretanto, mesmo que o ensino se modifique e se adqe para atender as novas necessidades impostas pela realidade, preciso que os limites existentes sejam percebidos. Sobre isto, Nicolai-Hernandez e Carvalho (2006) ressaltam a importncia de reconhecer como o processo educativo tem sido supervalorizado gerando uma idealizao ou mistificao deste. Com isso, os autores refletem que o uso da educao para atingir estes fins passa primeiramente pela conscincia de seus limites.

A Educao Ambiental um destes campos supervalorizados e do qual se espera grandes mudanas na sociedade. Entretanto, esta no pode existir baseada na crena utpica da soluo para os problemas ambientais ou de temas, atividades ou projetos que figuraro nas escolas e sero capazes de conscientizar e mudar atitudes. Trata-se de um assunto que permeia a vida de todos e por isso precisa estar presente na escola. A Educao Ambiental precisa ser vista como um processo educacional, que sozinho no possibilita mudana, mas que sem este mudanas so inalcanveis.

2. O ENSINO DE CINCIAS E AS QUESTES AMBIENTAIS

As orientaes e a legislao vigente identificam os projetos interdisciplinares, capazes de envolver grande parte dos professores e a comunidade escolar, como mais adequados para a insero da Educao Ambiental nas escolas. Entretanto, a insero das questes ambientais nos contedos curriculares a forma mais prxima da realidade escolar (VEIGA et al., 2005).

Chaves & Farias (2005) observam que os prprios professores afirmam que os projetos interdisciplinares de Educao Ambiental so difceis de serem implantados pelas condies de trabalho, ausncia de recursos didticos, condio de vida dos alunos, falta de experincia e de apoio de colegas. Contudo, estes pesquisadores confirmam que os temas ambientais no so deixados margem da educao e que muitos professores tm uma viso crtica sobre essa rea de estudo (CHAVES & FARIAS, 2005).

A dificuldade de inserir as questes ambientais como projetos interdisciplinares, fez com que estas fossem permeando o ensino atravs dos contedos curriculares. Esta insero tambm

12

representa o caminho mais vivel, diante da concorrncia entre esta nova temtica e as disciplinas tradicionais, que so mais definidas e limitadas (YUEH et al., 2010).

A rea das cincias naturais foi a que mais contribuiu para a insero das temticas ambientais nas escolas, pois h identificao dos assuntos com a formao dos professores e com a prpria disciplina. Como Trivelato (2001, p. 57) define: ... vimos as disciplinas de Cincias e Biologia funcionando como um dos caminhos preferenciais que levou a Educao Ambiental para a escola.

Apesar da possvel presena das questes ambientais em outras disciplinas, a sua instruo se relaciona principalmente com a rea do conhecimento cientfico. Assim, a ausncia das temticas relacionadas ao meio ambiente no Ensino de Cincias preocupante, pois revela que estudantes podem ser deixados margem das possibilidades da Educao Ambiental (CAMPBELL et al., 2010).

Os problemas ambientais podem ser considerados uma possibilidade para a ocorrncia da Educao Ambiental, pois possuem interface com os contedos curriculares do Ensino de Cincias e podem atuar como pontes que ligam o ensino tradicional a Educao Ambiental. Tomazello e Ferreira (2001) indicam a abordagem de questes ambientais como promissora, pois revelam uma possvel articulao do tema aos contedos e prticas escolares cotidianas. Destacando a importncia de fomentar a participao dos alunos, a partir dos seus pontos de vista e valoraes (TOMAZELLO & FERREIRA, 2001).

Outro aspecto promissor da abordagem das questes ambientais nos contedos curriculares a possibilidade de inserir aspectos sociais, econmicos e polticos s questes. Os vrios aspectos das questes ambientais fornecem subsdios para que estes sejam tratados como temas controversos, contribuindo para a formao de opinies informadas que possibilitaro atingir os objetivos almejados pela Educao Ambiental como a participao em discusses, debates e processos de tomada de decises.

Segundo Rudduck (1986, p. 8), uma questo definida como controversa se as pessoas se encontram divididas sobre ela e se envolve juzos de valor que impossibilitam a sua resoluo

13

apenas atravs da anlise das evidncias ou da experincia. Hermann (2008) acrescenta a esta definio a multiplicidade de aspectos das questes controversas, tornando-as sem respostas claras para todas as pessoas.

Para Reis (2006), as questes sociocientficos, diferentemente dos tradicionalmente abordados nas aulas de cincias, so pouco delimitados, multidisciplinares, heursticos, carregados de valores e afetados pela insuficincia de conhecimentos. Este autor reflete que o envolvimento neste tipo de questo conduz a diversas solues alternativas, cada uma das quais com aspectos positivos e negativos, que levam a decises informadas que envolvem a considerao e o desafio de opinies (REIS, 2006).

Reis (2007) aponta que a preparao dos alunos para processos de tomada de deciso sobre controvrsias socioambientais ou sociocientficas no uma tarefa simples, esta requer conhecimentos cientficos indispensveis apropriao de conhecimentos mais

pormenorizados sobre as questes em causa; conhecimentos metacientficos sobre a natureza, as potencialidades e os limites da cincia; capacidades de pensamento crtico, tomada de decises e resoluo de problemas; atitudes e valores teis avaliao das dimenses tica e moral da cincia e da tecnologia; e vontade e confiana para lidarem com assuntos cientficos.

Apesar de todos os aspectos favorveis para insero das questes controversas no ensino, essas atividades no so muito realizadas em aulas de cincias. Reis (2006) atribui como motivos para muitos professores evitarem as controvrsias: 1) o medo de uma possvel falta de controle durante as discusses; 2) falta de conhecimentos necessrios discusso de questes sociocientficas; 3) falta de conhecimentos para avaliar este tipo de atividade; 4) a extenso e o excesso de contedos dos currculos de cincias; 5) sistemas de avaliao que no valorizam a discusso de temas controversos.

Mesmo diante das dificuldades, a abordagem de temas controversos no ensino se justifica no s pela possibilidade de propiciar a obteno de conhecimento sobre os contedos, mas, principalmente, por desenvolver potencialidades educativas como o desenvolvimento cognitivo, social, poltico, moral e tico dos alunos (NICOLAI-HERNANDEZ & CARVALHO, 2006).

14

Envolver alunos nas questes controversas promove uma compreenso mais profunda do mundo real, possibilitando que estes experimentem a dura realidade, amparados pela segurana do ambiente escolar. Estas experincias os auxiliam a identificar os seus valores e o dos outros, fazendo-os desenvolver mltiplos pontos de vista. Esta percepo desenvolve competncia social, moral e cultural, melhorando a participao poltica dos estudantes e motivando-os para o envolvimento na sociedade, com isso prepara-se o aluno para uma efetiva cidadania (SOLEY, 1996; STRAUSS & WESTLAND, 2005).

Diante da constatao de que os conhecimentos e decises tm origem externa, formando-se a partir dos intercmbios de linguagem estabelecidos nos mltiplos contextos do dia a dia (REIS, 2009), vislumbra-se a possibilidade da insero da Educao Ambiental no Ensino de Cincias, atravs da abordagem das questes ambientais. Estes podem atuar como uma oportunidade para discutir a questo ambiental como um tema polmico. Como Reis (2009, p. 13) afirma a discusso alarga o nvel de compreenso individual pelo contato com as interpretaes e experincias de vida dos outros.

A partir das reflexes tericas expostas, este trabalho tem como proposta analisar a presena da discusso sobre as questes ambientais no Ensino de Cincias. O conhecimento das orientaes e da legislao vigente sobre a insero da Educao Ambiental no ensino fundamental para discutir as observaes realizadas nas salas de aulas. Alm disto, as pesquisas j realizadas na rea possibilitam que o contexto observado seja relacionado ampla realidade do ensino fundamental, fornecendo subsdios para as discusses posteriormente apresentadas.

15

CAPTULO II OS SABERES E A PRTICA DOCENTE

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina. Cora Coralina

Uma das formas de compreender o trabalho do professor analis-lo como ofcio movido por saberes mobilizados durante a prtica. Assim, analisar a prtica docente pode auxiliar a compreender os saberes e motivaes envolvidas no ato de ensinar.

Gauthier e colaboradores (1998) afirmam que para muitos a prtica docente baseia-se em simplesmente conhecer o contedo. Para outros o ensino seria apenas uma questo de talento, bom senso ou intuio. Porm, tudo isto insinuar que no existe nenhum conjunto de conhecimentos e habilidades necessrios ao exerccio do magistrio (GAUTHIER et al., 1998).

A tarefa de ensinar dispe de saberes que os professores utilizam a fim de motivar e propiciar o aprendizado dos seus alunos. Portanto, mais pertinente conceber o ensino como a mobilizao de vrios saberes que formam uma espcie de reservatrio no qual o professor se abastece para responder as exigncias especficas de sua situao concreta de ensino (GAUTHIER et al., 1998, p. 28)

Para Tardif (2008, p. 230), o professor um sujeito que assume sua prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe d, um sujeito que possui conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua prpria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e orienta. Portanto, o professor mobiliza diversos saberes, aqui entendidos no sentido amplo da palavra, englobando conhecimentos, competncias, habilidade e atitudes, a fim de desempenhar a funo de ensinar, entendendo-o como aquele que, no s interpreta os conhecimentos, mas que os interioriza, modifica e que no dia a dia os escolhe para serem transmitidos.

Assim, os professores so sujeitos que possuem, utilizam e produzem saberes especficos ao seu ofcio, ocupando uma posio fundamental na escola, pois em seu trabalho cotidiano com os alunos, so eles os principais atores e mediadores da cultura e dos saberes escolares. Tardif

16

(2008, p. 228) aponta que interessar-se pelos saberes e pela subjetividade deles tentar penetrar no prprio cerne do processo concreto da escolarizao, tal como ele se realiza a partir do trabalho cotidiano dos professores em interao como os alunos e com os outros atores educacionais.

Entender a prtica docente abrange a compreenso do professor como agente social, que seleciona no reservatrio de saberes aqueles que so capazes de cumprir as exigncias impostas, entendendo que esta escolha reflete os motivos, objetivos e significados atribudos a sua atividade.

As escolhas, interpretaes e modificaes do contedo a ser ensinado so realizadas baseadas nos saberes docentes que o professor adquire ao longo de sua vivncia, sendo estes provenientes das suas experincias pessoais, da sua formao escolar, dos programas, livros didticos e da sua prpria experincia no exerccio da profisso (Quadro 1).

Quadro 1. Saberes docentes (TARDIF, 2008, p. 63) Saberes dos professores Saberes pessoais dos professores Saberes provenientes da formao escolar anterior Saberes provenientes da formao profissional para o magistrio Fontes sociais de aquisio A famlia, o ambiente de vida, a educao no sentido lato, etc. A escola primria e secundria, os estudos ps-secundrios no especializados, etc. Os estabelecimentos de formao de professores, os estgios, os cursos de reciclagem, etc. A utilizao das ferramentas dos professores: programas, livros didticos, cadernos de exerccios, fichas, etc. A prtica do ofcio na escola e na sala de aula, a experincia dos pares, etc. Modos de integrao no trabalho docente Pela histria de vida e pela socializao primria Pela formao e pela socializao pr-profissionais Pela formao e pela socializao profissionais nas instituies de formao de professores Pela utilizao das ferramentas de trabalho, sua adaptao tarefa

Saberes provenientes dos programas e livros didticos usados no trabalho Saberes provenientes de sua prpria experincia na profisso, na sala de aula e na escola

Pela prtica do trabalho e pela socializao profissional.

Os saberes docentes foram intitulados por Tardif (2008) como: Saberes disciplinares, Saberes da formao profissional, Saberes curriculares e Saberes experienciais. Estes saberes apresentam-se organizados e descritos no quadro 2.

17

Quadro 2. Descrio dos Saberes Docentes Saberes Docentes Saberes da Formao Profissional

Saberes Disciplinares

Saberes Curriculares

Saberes Experienciais

Descrio Adquiridos atravs de instituies de formao de professores, so os fornecidos pelas cincias da educao, onde o professor e o ensino so objetos de saber Definidos e selecionados pela instituio universitria, correspondem a diversos campos do conhecimento e que esto integrados hoje nas universidades sob a forma de disciplinas Saberes que correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir do quais a instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos Desenvolvidos pelos professores, no exerccio de suas funes e durante a prtica profissional, baseados no seu trabalho cotidiano e no conhecimento do seu meio

Os saberes de formao profissional so aqueles adquiridos atravs de instituies de formao de professores, so os fornecidos pelas cincias da educao, onde o professor e o ensino so objetos de saber (TARDIF, 2008). A produo destes saberes est relacionada a instituies que produzem a profisso docente, contribuindo para a elaborao de conhecimentos pedaggicos, de uma ideologia comum, para a socializao de membros e para a gnese de uma cultura profissional (NVOA, 1995).

Os saberes disciplinares so aqueles definidos e selecionados pela instituio universitria, correspondem a diversos campos do conhecimento e que esto integrados nas universidades sob a forma de disciplinas. Ao longo de suas carreiras, os professores tambm se apropriam de saberes que correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir do quais a instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos, so os saberes curriculares (TARDIF, 2008).

A exterioridade marca os trs saberes descritos, j que estes aparecem como produtos consideravelmente determinados em sua forma e contedo. Estes so oriundos da sua tradio cultural e dos grupos produtores de saberes sociais e se incorporam na prtica docente atravs das disciplinas, dos programas escolares, das matrias e dos contedos a serem transmitidos (TARDIF, 2008).

18

Finalmente, os saberes experienciais so desenvolvidos pelos professores ao longo de sua histria de vida pessoal e escolar. Se formam na prtica docente cotidiana em confronto com as condies da profisso. Estes so baseados no seu trabalho e no conhecimento do seu meio, surgindo como ncleo vital do saber docente. A partir dele, o professor tenta transformar suas relaes de exterioridade com os saberes em relaes de interioridade com sua prpria prtica. Nesse sentido, os saberes da experincia no so como os demais, eles so formados de todos os demais, porm retraduzidos e submetidos s certezas construdas na prtica e no vivido (TARDIF, 2008).

Todos esses saberes so tpicos do ofcio do professor e dependem intimamente das condies sociais e histricas nas quais a prtica docente exercida e das condies que estruturam seu prprio trabalho num lugar social determinado.

O contexto onde o professor atua e as suas condies pessoais influem na prtica docente, direcionando as escolhas que so feitas no ensino, devido natureza da atuao do professor que possui um controle e uma autonomia no exerccio da sua atividade, conferindo uma singularidade prpria a esta (AZZI, 1999).

O exerccio da atividade docente marcado por caractersticas como temporalidade, pluralidade, heterogeneidade e pelo fato dos saberes serem personalizados e situados.

Os saberes dos professores so temporais, pois so adquiridos com o tempo, sendo construdos ao longo de sua prpria histria de vida, das experincias escolares e no decorrer de sua carreira. A constituio dos saberes que os professores utilizam no exerccio da sua profisso ao longo do tempo provm de vrias fontes. Estes no so formandos por um repertrio unificado, no h necessidade de uma coerncia de teorias, concepes e tcnicas, a sua utilizao se baseia nos variados objetivos que pretendem atingir simultaneamente. Esta falta de unidade terica ou conceitual fornece aos saberes um aspecto plural e heterogneo, que adquiri significado e utilidade na prtica (TARDIF, 2000).

A prtica docente tambm situada no contexto no qual o professor pertence, sendo influenciada pela histria de vida, pelas emoes, poderes, personalidade, cultura,

19

pensamentos e aes. Alm de ser fortemente marcada pelos saberes apropriados, incorporados, subjetivados, relacionados experincia e a situao de trabalho, fornecendo prtica docente a caracterstica da personalizao (TARDIF, 2000).

O entendimento da pluralidade e da contextualidade do saber docente fornece instrumentos para a compreenso da prtica, pois esta percebida como uma construo social, cujo domnio perpassa mltiplos saberes que somente em uma situao particular ganham sentido.

Diante das situaes de ensino, a compreenso da pluralidade do saber docente ajuda a perceber quais fontes de informaes so utilizadas para fomentar a prtica dos professores. Assim, identificar os diferentes saberes empregados na abordagem das questes ambientais no ensino auxilia a identificar a origem dos conhecimentos que os professores utilizam e os fatores que influenciam a insero das questes ambientais nas aulas.

20

CAPTULO III METODOLOGIA

A verdadeira viagem da descoberta consiste no em buscar novas paisagens, mas em ter olhos novos. Marcel Proust

A preocupao em compreender como a Educao Ambiental participa do ensino curricular de cincias, entendendo isto como reflexo das percepes dos professores sobre as questes ambientais nas suas prticas, fez com que a opo do desenho metodolgico deste estudo se direcionasse para a pesquisa qualitativa. Entretanto, em alguns momentos a anlise quantitativa foi utilizada como base para reflexes e inferncias.

O municpio escolhido para a realizao desta pesquisa foi Sabar, em Minas Gerais, devido experincia de uma das pesquisadoras que atuou lecionando no local e facilidade de acesso, j que este se localiza na regio metropolitana de Belo Horizonte. Alm disso, esta cidade foi escolhida por se tratar de um local que possui problemas ambientais evidentes, como a poluio do rio das Velhas e a poluio atmosfrica causada por fbricas.

Em Sabar, o confronto entre o meio ambiente e o desenvolvimento acompanha a histria da cidade. No incio, a regio fervilhava a imaginao dos colonizadores sobre uma terra de metais e pedras preciosas. Sua ocupao foi marcada pela presena dos bandeirantes em busca de ouro, riqueza muito abundante em toda a regio da ento chamada Sabarabu. Na poca do ciclo do ouro, Sabar j foi a maior provncia de Minas Gerais. Atualmente, outra riqueza explorada do rico solo do municpio, o minrio de ferro.

Nesta localidade de extrema riqueza mineral, se destaca o importante papel do rio das Velhas. Por ele chegaram os primeiros ocupantes da regio e atravs do seu curso que Sabarabu se expandiu e a populao se fixou. O uso das guas do rio to antiga, quanto a histria do municpio. Hoje, os efeitos sobre o rio das Velhas notado por toda a populao, ele encontra-se extremamente poludo e tem sido alvo de vrios projetos, entre eles o Manuelzo, desenvolvido pela UFMG, que objetiva promover qualidade de vida atravs da luta por melhorias nas condies ambientais.

21

No ltimo censo realizado, a populao de Sabar ultrapassava os 115 mil habitantes (IBGE, 2000), distribudos em quatro distritos: Sede, Carvalho de Brito, Mestre Caetano e Ravena1 (Figura 1). A grande distncia entre os distritos e a diferena das caractersticas e dos problemas vivenciados pelas comunidades fez com no fossem includas todas estas localidades na pesquisa. Assim, foram selecionados os distritos Sede e Carvalho de Brito, devido pequena distncia entre estes. Nos locais selecionados encontram-se dez escolas da rede estadual de ensino2, todas foram consideradas potenciais locais de estudo.

Figura 1. Distritos do municpio de Sabar

As escolas estaduais contribuem com cerca de 37% das matrculas do ensino fundamental no municpio (INPE/MEC, 2009), sendo escolhidas para o estudo pela existncia de polticas pblicas estaduais que orientam a insero das questes ambientais no estado de Minas Gerais e de propostas, como os Programas de Desenvolvimento Profissional (PDP), que abordam temas relacionados Educao Ambiental3, incentivos ausentes nas escolas municipais de Sabar.

Informao disponvel no site da biblioteca do IBGE referente Documentao Territorial do Brasil. Acesso em 18 de junho de 2010. 2 Informaes obtidas atravs do site da Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais (SEE/MG). Acesso em 26 de maio de 2009. 3 Informaes obtidas atravs do site da Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais (SEE/MG). Acesso em 16 de junho de 2010.

22

1. DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

A pesquisa nas escolas iniciou-se com o contato com os diretores e visitas s escolas, onde foram fornecidas todas as informaes relacionadas pesquisa. Os diretores que concordaram com a participao da escola forneceram autorizaes para tal. Este primeiro contato ocorreu durante o ms de junho de 2009.

Dentre os dez diretores procurados, sete concordaram com o desenvolvimento do estudo nas escolas com os professores de cincias. Dois diretores preferiram que a pesquisa no fosse realizada devido ao perodo de trmino do semestre escolar e um deles alegou que a localidade da escola no fornecia condies seguras para a pesquisadora.

Aps o consentimento dos diretores, as outras trs fases de pesquisa foram: 1) aplicao de questionrios aos professores de cincias; 2) observao das aulas de alguns professores; 3) entrevistas com estes professores.

Para cada etapa descrita acima, os professores receberam as informaes necessrias e assinaram termos de consentimento livre e esclarecido autorizando suas participaes (Anexo 1).

A aplicao de questionrios objetivou conhecer, mesmo que de maneira superficial, como os professores percebem os problemas ambientais e a abordagem destes em sala de aula. Algumas questes tambm foram formuladas objetivando caracterizar este grupo de professores quanto experincia docente, formao, jornada de trabalho e local de moradia (Anexo 2).

Nas sete escolas, os questionrios foram aplicados a todos os professores de cincias que estavam em exerccio nos meses de junho e agosto de 2009. Estes foram entregues a vinte professores, mas somente dezoito o devolveram preenchido.

Nos questionrios devolvidos foram analisadas informaes que forneceram indcios de professores que trabalhavam questes ambientais locais em suas aulas, para que estes fossem

23

convidados a participar das outras fases da pesquisa. Assim foram selecionados oito professores que foram procurados e esclarecidos sobre todos os procedimentos que envolviam a observao de aulas e a entrevista.

Trs professores no concordaram em participar das demais etapas da pesquisa. Como no seria possvel acompanhar o trabalho dos outros cinco, devido ao tempo destinado para o estudo, foram excludos os dois que atuavam somente no 9 ano, por lecionarem contedos de fsica e qumica.

Assim foram escolhidos como sujeitos dessa pesquisa trs professores que concordaram em participar da observao das aulas e da entrevista, que lecionavam do 6 ao 8 ano do ensino fundamental. Com isso, o estudo aqui descrito ocorreu em duas escolas pblicas estaduais, pois dois professores atuavam na mesma unidade de ensino.

As observaes das aulas dos professores ocorreram durante o quarto bimestre de 2009, no perodo de outubro a novembro, totalizando 45 horas-aula4. Neste perodo, as aulas foram acompanhadas desde o incio do bimestre escolar at o dia das provas bimestrais, de acordo com o calendrio das escolas.

Foram observadas aulas em trs turmas. Estas foram escolhidas atravs da sugesto dos professores, que apontaram em quais se sentiriam mais a vontade para serem acompanhados, e atravs da possibilidade de compatibilizar os horrios.

Apesar da insero da pesquisadora no ambiente escolar, a inteno foi interferir o menos possvel para que os dados ali coletados representassem de fato a situao cotidiana de aprendizagem.

As observaes no possuram uma estrutura prvia de coleta de dados, assim os eventos observados foram relatados da forma como ocorreram, visando a compreenso e a descrio de uma dada situao (ALVES-MAZZOTTI & GEWANDSZNAJDER, 2004). Para auxiliar nessa descrio das situaes encontradas, as aulas foram gravadas em udio e as anotaes
4

Considera-se a hora-aula com durao de 50 minutos.

24

foram registradas em um caderno de campo. As gravaes e anotaes foram transcritas para anlise. Durante o perodo de observao, materiais distribudos aos alunos, como folha de exerccios e provas, tambm foram recolhidos como dados complementares a essa pesquisa.

As entrevistas foram realizadas ao final do perodo de observao das aulas com os trs professores escolhidos para o desenvolvimento da pesquisa e objetivou aprofundar as informaes obtidas nos questionrios e nas observaes, visto que essas podem acompanhar idias, aprofundar respostas e investigar motivos (BELL, 2008).

Foi utilizada a entrevista semi-estruturada, onde h uma estrutura pr-estabelecida para a conduo desta (Anexo 3). Assim, o entrevistado tem a liberdade de falar sobre o assunto e opinar, ao entrevistador cabe a funo de formular perguntas para focalizar assuntos importantes para a pesquisa e para direcionar a entrevista (BELL, 2008). Apesar de utilizar uma estrutura pr-estabelecida, questes foram adicionadas s entrevistas a fim de verificar observaes realizadas.

Todas as entrevistas foram gravadas em udio e transcritas. As transcries foram verificadas pelos entrevistados para evitar os problemas de interpretao, comum neste mtodo de coleta de dados (ALVES-MAZZOTTI & GEWANDSZNAJDER, 2004; FLICK, 2009). Esta verificao importante, pois nesse tipo de pesquisa o significado fundamental, fazendo-se necessrio a certificao de que o investigador apreendeu as diferentes perspectivas adequadamente (BOGDAN & BIKLEN, 1994).

Alm dos dados coletados de forma sistemtica, informaes obtidas antes e depois do horrio de aula, em conversas informais, tambm ajudaram a compreender perspectivas e aes dos professores e a enriquecer as entrevistas com questes focadas nas caractersticas particulares de cada sujeito.

2. METODOLOGIA DE ANLISE DOS DADOS

A anlise dos dados ocorreu em dois momentos distintos. No primeiro foram analisados os dados dos questionrios a fim de que fosse traado um perfil dos professores de cincias e

25

para que fossem escolhidos os sujeitos da pesquisa. Em um segundo momentos foram analisadas as observaes em sala de aula e as entrevistas com os trs professores.

2.1.

Metodologia de Anlise dos Questionrios

Os questionrios foram analisados atravs do agrupamento das respostas por similaridade, portanto categorias de anlise emergiram atravs dos dados.

Para a questo Para voc o que um problema ambiental? foram utilizadas categorias propostas por Reigota (1991), pois estas se revelaram adequadas aps a anlise das respostas dos professores. Este pesquisador, visando compreender a representao social do termo meio ambiente, props as categorias naturalista, antropocntrico e globalizante. Analisando a questo supracitada definiu-se que seriam agrupadas na categoria naturalista aquelas respostas que tratavam as questes como presentes em uma natureza isolada da presena humana, categoria antropocntrico pertenceram as respostas que focavam somente na ao predatria do homem e as respostas que se relacionavam a um desequilbrio entre atividades humanas e natureza foram consideradas pertencentes categoria globalizante.

Quanto aos exemplos de problemas ambientais mencionados pelos professores, referentes ao conceito que apresentaram sobre o tema e sobre quais problemas abordaram em sala de aula, a categorizao ocorreu de acordo com o foco principal a que este problema estava relacionado. As categorias identificadas foram gua, solo, ar, fauna, flora, populacional, habitacional, resduos e produo de bens. Estas questes tambm foram classificadas quanto amplitude do problema citado, ou seja, se estas eram locais ou globais, somente foram considerados problemas ambientais locais os que possuam uma referncia explcita cidade de Sabar.

Para as respostas que afirmaram abordar os problemas ambientais em um contedo especfico foram estabelecidas as categorias: gua, ar, solo, ecologia, corpo humano, energia, tecnologia e semana do meio ambiente. Alm destas, foi inserida a categoria prmio de meio ambiente, pois na cidade ocorre uma premiao anual para alunos realizada por uma empresa privada que aborda as questes ambientais.

26

Analisando as metodologias utilizadas para a abordagem dos problemas ambientais, foram estabelecidas as categorias: aula expositiva, uso de material impresso, uso de recursos audiovisuais, aulas prticas, trabalhos de campo, debates, trabalhos, contextualizao das aulas, elaborao de planos de ao, conversas informais, dinmicas e prmio de meio ambiente.

2.2.

Metodologia de Anlise das Observaes e das Entrevistas

As observaes em sala de aula resultaram em dados gravados em udio, anotaes em cadernos de campo e materiais que foram entregues aos alunos.

Diante da quantidade de dados obtidos com a observao de aulas, identificou-se a necessidade de adotar um mtodo que organizasse e retirasse do conjunto de dados as informaes teis para analisar a insero das questes ambientais no Ensino de Cincias. Assim, optou-se por utilizar a anlise de contedo (BARDIN, 1979), seguindo as etapas de pr-anlise, explorao do material e tratamento dos resultados, para que a partir desses fossem feitas inferncias e interpretaes.

Primeiramente, na pr-anlise, os dados foram organizados atravs da transcrio das aulas observadas e das anotaes de campo. As transcries foram organizadas temporalmente, juntamente com os materiais que foram entregues pelos professores aos alunos. Nesta etapa, tambm coube a leitura de todo o material para que os dados pudessem ser conhecidos, possibilitando que surgissem as primeiras percepes e impresses.

Aps este primeiro contato com os dados organizados iniciou-se a fase de explorao do material. Nessa etapa, primeiro foram definidos os critrios para o recorte do texto em unidades para anlise. O critrio utilizado foi o tema, que como exposto por Bardin (1979):

Na verdade, tema a unidade de significao que se liberta naturalmente de um texto analisado segundo certos critrios relativos a teoria que serve de guia a leitura (BARDIN, 1979, p. 105).

27

O tema definido foi problema ambiental, ento toda vez que o assunto tratado pelo professor envolvia um problema ambiental foi feito um recorte de dados para a anlise. Este recorte compreendia do incio da abordagem do assunto que se relacionava a um problema ambiental at o seu trmino, no sendo necessrio que a questo ambiental fosse o contedo principal. Este fragmento retirado da transcrio dos dados chamado de unidade de anlise.

Alm de recortar os dados, a etapa de explorao do material contou com um processo de enumerao em funo de regras previamente formuladas. Estas regras consistiam em analisar a presena ou ausncia de elementos.

Os elementos so unidades de registro que so utilizados para categorizar os dados que sero analisados (BARDIN, 1979). Os elementos utilizados nesta pesquisa estiveram a amplitude do problema ambiental tratado, a forma de insero deste, o agente que propiciou esta insero e os aspectos que foram abordados, como descrito no quadro 3.
Quadro 3. Estrutura para anlise de contedo dos recortes de dados das observaes das aulas. Nmero do recorte: Professor: Metodologia utilizada: Questo Ambiental Abordado: Elementos Presena Local Amplitude Global Exemplificao Explicao Exerccio Forma de Insero Trabalho Anotaes Questo de Prova Professor Agente de Insero Aluno Livro Didtico Biolgico Social Econmico Aspectos Abordados Poltico Histrico Geogrfico

A estrutura mostrada pelo quadro 2 foi utilizada para cada uma das unidades de anlise. As informaes obtidas foram analisadas de forma a compreender como o problema ambiental

28

figura no Ensino de Cincias. A identificao dos aspectos abordados tambm objetivou entender se o problema ambiental estava sendo contemplado em toda a sua amplitude, possibilitando que fosse avaliado como cada aspecto comparecia ao ensino e se isto possibilitava a introduo do problema ambiental como uma questo controversa.

Essas no foram as nicas informaes extradas das unidades, quando necessrio outros aspectos foram observados para responder as questes propostas.

Alm das informaes obtidas atravs da anlise de contedo, as transcries das observaes foram estudadas de forma a tentar compreender aspectos complementares aos elementos presentes nos dados. Entre as informaes buscadas esto: identificar quais os saberes que os professores mobilizam para introduzir as questes ambientais nas aulas, compreender como articulam os diferentes aspectos das questes, como relacionam a relevncia global e local no ensino e a relao entre os diferentes agentes que propiciam a insero das temticas ambientais nas aulas.

Aps a observao das aulas os professores foram entrevistados. A entrevista possibilitou a triangulao dos dados obtidos, atravs da articulao de mtodos qualitativos, superando as limitaes de um nico mtodo (FLICK, 2009).

A anlise das entrevistas ocorreu de uma maneira menos formalizada. Estas foram utilizadas na busca de informaes que ajudassem a responder quais os saberes mobilizados pelos professores durante a aula, que fontes de informaes eles utilizam para abordar as questes ambientais e que idias possuem sobre a insero destas no Ensino de Cincias. Alm disto, as entrevistas possibilitaram conhecer a carreira de cada um dos sujeitos da pesquisa, tornando possvel a identificao das motivaes para abordar as temticas ambientais nas aulas.

Assim, as entrevistas auxiliaram a responder as questes propostas e abalizaram as inferncias realizadas a partir das outras anlises de dados realizadas.

29

CAPTULO IV OS PROFESSORES E SUAS PRTICAS DOCENTES

"Mestre no quem sempre ensina, mas quem de repente aprende." Joo Guimares Rosa

1. OS PROFESSORES DE CINCIAS DE SABAR E A VISO SOBRE AS QUESTES AMBIENTAIS

Os questionrios ministrados aos professores de cincias de Sabar objetivaram selecionar os sujeitos da pesquisa, entretanto estes tambm foram teis para caracterizar o grupo de professores quanto idade, formao, local de residncia, experincia e atuao docente. Alm de possibilitar a identificao da interpretao dos professores sobre as questes ambientais e a viso destes sobre suas prticas em relao insero desta questo.

Os professores de cincias das sete escolas amostradas de Sabar pertencem a variadas faixas etrias, de 22 a 54 anos.

Dentre os dezoito professores que responderam o questionrio, dezesseis possuam formao especfica para lecionar o contedo de cincias. Treze desses possuam ps-graduao, sendo que quatro fizeram cursos na rea de educao, quatro na rea de meio ambiente e dois possuam cursos que contemplavam essas duas reas.

Somente sete professores residem na cidade que lecionam, sendo o restante morador de Belo Horizonte. A experincia dos professores no magistrio muito variada, na amostragem foram contemplados professores comeando a sua vida profissional, com dois meses de experincia, e professores que esto nesta carreira h 28 anos.

Dez professores lecionam somente em uma escola e oito professores em duas escolas. Nove atuam somente na disciplina de cincias, sete em duas disciplinas, cincias e biologia, e dois professores lecionam trs disciplinas, alm das citadas, um deles trabalha tambm com o

30

contedo de qumica e o outro com o de matemtica. Quinze professores so efetivos nas escolas que atuam, o que lhes propicia estabilidade em seus cargos (Grfico 1).

Grfico 1. Situao dos professores quanto ao nmero de escolas que lecionam, nmero de disciplinas e situao empregatcia.

Analisando os professores quanto a viso que possuem sobre os problemas ambientais, estes se dividiram entre os que tm uma viso antropocntrica e os que possuem uma viso globalizante, sendo que os ltimos apresentaram-se em maior nmero. Poucos descreveram os problemas ambientais enfocando somente a natureza (Grfico 2).

Grfico 2. Classificao dos professores quanto a definio de problema ambiental

A predominncia da viso globalizante demonstra que a maior parte dos professores tem uma idia que est em consonncia com os desafios propostos pela Educao Ambiental, inserindo

31

o homem nos processos naturais. Como se percebe nas respostas dos professores que caracterizam o problema ambiental como um problema que atinge o meio ambiente e as pessoas que nele vivem, toda ao que compromete a estabilidade/sustentabilidade do ambiente ou toda ao humana que desequilibra a natureza, da qual ele faz parte.

Dos nove professores que descreveram os problemas ambientais atravs de uma viso globalizante somente trs realizaram cursos de ps-graduao na rea de educao ou meio ambiente. Esta informao pode representar a pouca influncia dos processos de educao continuada nas concepes dos professores.

Apesar da maioria dos professores descreverem o problema ambiental a partir de uma viso globalizante, os que distanciam o homem do meio ambiente ainda so muitos. Reigota (2007) aponta para a presena de duas idias distintas a do equilbrio ecolgico e a da sobrevivncia do homem, sendo necessria a inter-relao destas para a viso globalizante.

As vises dos professores que dissociam o homem da natureza possuem um carter naturalista ou antropocntrico. A idia de problema ambiental calcada na imagem da natureza dissociada da figura humana est expressa nas falas dos professores que o definem como desequilbrios que interferem negativa mente no ambiente e toda mudana ou modificao no ambiente. A viso antropocntrica pode ser ilustrada por definies como qualquer problema que afeta o modo de vida da populao e todo problema que afeta o ser humano.

A presena de vises que colocam o homem como nota dissonante do meio ambiente, gera uma Educao Ambiental preservacionista, com poucas prticas que transcendem a preocupao naturalista (REIGOTA, 2007).

Alm de definir os problemas ambientais, os professores tambm foram convidados a exemplific-los. A maioria citou os resduos, questo amplamente difundida e que aparece com maior representatividade nos trabalhos das escolas, sendo um contedo que parece ser de domnio dos professores. Ao utilizarem os exemplos, o maior nmero deles referiu-se a ocorrncia de problemas ambientais no contexto global (Grfico 3).

32

Grfico 3. Exemplos dados pelos professores para Problema Ambiental

A categoria resduos envolveu exemplos como o lixo, o esgoto e o destino dos resduos slidos. Outra categoria de grande ocorrncia a ar, que incluiu exemplos como a destruio da camada de oznio, o efeito estufa, a poluio atmosfrica e o aquecimento global.

Todos os professores afirmaram abordar os problemas ambientais em suas aulas, novamente o exemplo dos resduos foi utilizado com maior freqncia, utilizando os mesmos exemplos da questo anterior, reforando a idia de que esta questo de amplo domnio dos professores. Ao relatarem os problemas de possvel abordagem no ensino de Cincias, o nmero daquelas que se referiam s questes globais foi maior dos que as se referiram s locais (Grfico 4).

Grfico 4. Problema Ambiental que os professores relatam abordar em suas aulas

33

As questes relativas ao ar novamente foram citadas com grande freqncia, provavelmente isto se justifique pela incluso nos livros de questes como efeito estufa, destruio da camada de oznio e aquecimento global. Outro fator que pode ter colaborado para que os professores citassem esta questo foi a presena de eventos relacionados a esta temtica durante o ano de coleta dos dados, como a Conferncia da ONU sobre mudanas climticas.

Outro aspecto que merece destaque o nmero de exemplos relacionados categoria gua como resposta para esta questo. Apesar dos professores no a citarem para exemplificar os problemas ambientais, quando questionados sobre qual problema abordavam em sala de aula, utilizaram como exemplos a contaminao dos rios, dando destaque aos que ocorrem na cidade, como o rio das Velhas.

Os professores tambm foram questionados sobre a insero das questes ambientais em contedos das suas aulas. Quatro professores relataram no relacionar as questes ambientais a contedos especficos. Dentre os que afirmaram o contrrio, o contedo mais citado foi ecologia, outros foram corpo humano, gua e contedos sobre tecnologias (Grfico 5).

Grfico 5. Contedos que os professores afirmam inserir as questes ambientais

34

Percebe-se que a abordagem em contedos especficos na maior parte das vezes relaciona os problemas ambientais rea biolgica, provavelmente pela formao dos professores, j que a maioria deles possui graduao nesta rea. O uso do termo Ecologia pelos professores ao citar o contedo em que inserem os problemas ambientais deve ser reflexo da formao deles, no qual as questes ambientais esto normalmente inseridas nas disciplinas que prevm o estudos dos processos ecolgicos.

Quanto as metodologias utilizadas pelos professores na abordagem dos problemas ambientais, muitas foram citadas, como o uso de debates com os alunos, uso de material impresso, aula expositiva, trabalhos em grupo ou individuais, uso de material audiovisual e contextualizao do contedo (Grfico 6).

Grfico 6. Metodologia que os professores utilizam para inserir as questes ambientais em suas aulas

relevante a baixa ocorrncia de atividades que possibilitam aos estudantes um maior contato com o meio que os cerca, como os trabalhos de campo, as prticas e os planos de ao. O predomnio refere-se a metodologias tradicionais que dificultam o conhecimento do meio e a contextualizao do ensino.

A diversidade de metodologias citadas para a abordagem das questes ambientais e a heterogeneidade do grupo de professores de cincias de Sabar pode representar uma

35

variedade de prticas docentes utilizadas. Para compreender melhor as prticas envolvidas na insero d as questes ambientais nas aulas de cincias, a seguir so descritos os sujeitos da pesquisas e as inferncias e interpretaes que puderam ser obtidas atravs da anlise de suas aulas e entrevistas.

2. OS SUJEITOS DA PESQUISA

Os trs professores de cincias escolhidos para participar das fases de observao das aulas e entrevistas sero chamados de Luiza, Jos e Rita, os nomes so fictcios de modo a preservar suas identidades.

As escolas receberam os nomes, tambm fictcios, Terra e gua, sendo a primeira onde atuam Luiza e Jos e a segunda a unidade de ensino onde leciona Rita. As duas escolas localizam-se no distrito Sede de Sabar, no centro da cidade.

A Escola Terra uma escola bastante tradicional na regio e oferece os anos iniciais e finais do ensino fundamental. No perodo noturno trabalha com a Educao de Jovens e Adultos (EJA). uma das escolas-referncia do municpio e nesta so desenvolvidos dois Grupos de Desenvolvimento Profissional (GDP): o de letramento, o primeiro a comear e que j se encontra bem estruturado; e o de educao ambiental, que se iniciou h aproximadamente seis meses. H grande estabilidade no quadro de funcionrios da escola.

A Escola gua a mais antiga do municpio, sendo bastante respeitada pela populao e muito procurada para matrculas. Oferece os anos iniciais e finais do ensino fundamental. A escola no se enquadra em nenhum projeto da Secretaria da Educao (SEE) e no desenvolve nenhuma atividade diferente da rotina escolar. Alm disso, percebe-se grande rotatividade de professores.

Foram observadas 18 horas-aula da professora Luiza em uma turma do 8 ano, 15 horas-aula professor Jos no 6 ano e 12 horas-aula da professora Rita no 8 ano, totalizando 45 horasaula de observao. A diferena de horas de observao dos sujeitos reflexo das diferenas nos calendrios das escolas, das atividades por estas desenvolvidas e da aplicao de provas

36

do PROEB no perodo. A seguir, uma breve caracterizao destes trs sujeitos e as prticas observadas em suas aulas.

2.1. Professora Luiza

Luiza formada em Cincias Biolgicas e possui ps-graduao em Biossegurana de Laboratrio. Sua escolha por Cincias Biolgicas ocorreu pela influncia da irm que fez essa graduao. Quando Luiza iniciou o curso no pensava em lecionar. A docncia ocorreu na sua vida pela necessidade financeira, ainda quando cursava a licenciatura, e a partir da no saiu da rea de educao, apesar de se declarar insatisfeita com as condies de trabalho.

Atua no magistrio h oito anos e leciona cincias na Escola Terra h sete anos. Alm de atuar na rede estadual de ensino tambm atua em uma escola municipal de Sabar, com o contedo de cincias. Apesar de ser professora em Sabar, Luiza sempre viveu em Belo Horizonte. Na Escola Terra, participa do GDP de Educao Ambiental.

As aulas de Luiza foram observadas em uma turma pequena com 28 alunos que cursavam o 8 ano do ensino fundamental. A turma se mostrou participativa, de fcil domnio da professora e foi uma das escolhidas pela escola para participar do GDP de Educao Ambiental.

Durante o perodo de observao, Luiza ministrou aulas sobre os ambientes do planeta Terra, os ecossistemas brasileiros e introduziu conceitos como massa, volume e densidade.

Nas aulas de Luiza h predomnio pela exposio terica, sendo hbitos da professora a retomada de contedos j trabalhados nas aulas anteriores, a leitura em voz alta do livro didtico pelos alunos e a execuo de exerccios do livro em sala.

O uso do livro didtico revelou-se um grande aliado da prtica docente, sendo sua presena marcante nas aulas. Em alguns momentos tambm nota-se o uso de outras fontes de referncias, como livros diferentes do adotado na escola e at esquemas e anotaes elaborados pela prpria professora.

37

Outra caracterstica marcante da professora Luiza a promoo da participao dos alunos em suas aulas, sempre dialogadas, propiciando que os contedo fossem relacionados a vivncia cotidiana.

Nas 18 horas-aulas observadas foram identificados 15 momentos em que as questes ambientais foram abordadas.

Durante os contedos sobre os ambientes terrestres e sobre os ecossistemas brasileiros ocorreu a abordagem de vrias questes ambientais, sendo estas introduzidas nas aulas pelo livro didtico, pela professora ou pelos alunos. Luiza possibilitou que o contedo das aulas fosse permeado com temas ambientais relevantes para os alunos, assim como discutiu questes globais e at as inseriu nas provas. A discusso das questes ambientais globais esteve mais presente e as locais muitas vezes foram somente citadas para ilustrar algum contedo.

J nas aulas que introduziram conceitos como massa, volume e densidade, no foram identificadas inseres de questes ambientais. Nestas a professora seguiu o contedo do livro didtico, onde no aparecia qualquer relao com a questo ambiental.

No perodo de observao de aulas tambm foi possvel registrar o trabalho conjunto da Luiza com o professor de geografia. Eles desenvolveram um projeto em que as aulas sobre ecossistemas brasileiros ocorreram no mesmo perodo e abordaram assuntos complementares: a geografia tratou da localizao dos ecossistemas e dos aspectos fsicos, j em cincias uma maior relevncia foi dada fauna e flora de cada bioma, bem como aos problemas ambientais. Neste projeto, os alunos realizaram um trabalho em grupo e uma prova nica para as duas disciplinas. interessante destacar que na apresentao dos trabalhos, os alunos trataram questes ambientais de cada bioma. Alm disso, tambm foi realizada pelos dois professores uma aula com maior durao (duas horas-aula) no auditrio, com uso de material audiovisual, onde fizeram uma grande reviso de todos os ecossistemas estudados para duas turmas de 8 ano.

38

Alm da abordagem de temticas ambientais relacionados aos contedos das aulas, Luiza tambm inseriu a questo do lixo numa conversa informal que teve com os alunos devido reclamao da diretora sobre a condio do ptio depois do horrio do recreio.

2.2. Professor Jos

Jos reside em Belo Horizonte, apesar de ser natural de Sabar e ter vivido nesta cidade at completar o ensino mdio. Ele se formou como tcnico em patologia e atuou na rea enquanto cursava a licenciatura em Cincias Biolgicas. Quando iniciou a graduao no pensava em lecionar, mas surgiram oportunidades e ele comeou a trabalhar como professor, dividindo seu tempo com o trabalho em laboratrios. Ao formar-se atuou como bilogo em um hospital, mas continuava lecionando para complementar a renda familiar. Aps cinco anos se dividindo nestes dois ofcios, comeou a se dedicar exclusivamente docncia.

H dez anos atua no magistrio e h quatro trabalha na Escola Terra, com o contedo de cincias. Ele tambm trabalha em outra escola lecionando biologia e matemtica.

Alm da formao em Cincias Biolgicas, Jos possui ps-graduao em Educao Ambiental. Na Escola Terra ele participa do GDP de Letramento, sendo o coordenador do grupo.

Foram acompanhadas 15 horas-aula do professor Jos, que trataram do contedo Ar, incluindo a sua composio, o olfato, gases txicos, qualidade do ar, poluio atmosfrica, meteorologia e seus instrumentos, efeito estufa e aquecimento global. As aulas observadas foram ministradas em uma turma de 6 ano, que se mostrou agitada e muito participativa nas aulas.

Jos trabalha em suas aulas com explicaes tericas sobre o contedo, estimulando a participao dos alunos com perguntas sobre contedos anteriores, sobre o cotidiano deles e sobre suas idias prvias sobre o qu est sendo abordado.

39

A abordagem feita em suas aulas orientada pelo livro didtico, mas outras fontes de informaes so utilizadas como outros livros, encartes educacionais produzidos por empresas e apostilas sobre contedos das cincias. Os livros tambm so utilizados por Jos para a leitura do contedo em sala, para a realizao de exerccios e experincias. Algumas vezes, percebe-se que o contedo complementado com anotaes que Jos passa no quadro para os alunos copiem nos seus cadernos ou com apostilas organizadas pelo professor.

Outra forma de trabalho do professor atravs de pesquisas de determinados assuntos na internet no laboratrio de informtica com posterior discusso dos resultados em sala de aula. Durante o perodo de observao esta atividade foi realizada duas vezes, uma para pesquisar sobre as camadas da atmosfera e outra para que fossem recolhidas informaes sobre os instrumentos meteorolgicos.

Os alunos tambm sempre so estimulados a realizarem pesquisas em casa, para que os assuntos pesquisados sejam alvo de discusses durante as aulas. Atividades em grupo, como exerccios, leitura e discusso de textos, tambm so constantemente realizadas em sala de aula.

As questes ambientais estiveram presentes nas aulas de Jos principalmente em 11 momentos, a ocorrncia foi relacionada na maioria das vezes a presena destes assuntos no livro didtico. Entretanto, nos livros a abordagem do problema ambiental sempre global e Jos muitas vezes utilizou as informaes e as comparou com a situao da cidade de Sabar. Quando esta comparao no era possvel, ele recorreu a realidades prximas, como o grande trfego de veculos em Belo Horizonte ou o desmatamento em Minas Gerais.

A maior abordagem dada s questes ambientais ocorreu para aquelas que representavam um tpico proposto pelo livro didtico, como a poluio atmosfrica e o aquecimento global. Os outras questes que surgiram, principalmente as com relevncia local, foram citadas, pouco debatidas e normalmente apareceram para ilustrar um contedo.

40

2.3. Professora Rita

Rita reside em Belo Horizonte, formada em Cincias Biolgicas e possui ps-graduao em Metodologia de Ensino em Cincias e Biologia. Ela relata que sempre quis lecionar, mas que ao concluir a graduao realizou outras atividades antes de comear a atuar como professora. Est nesta profisso h 16 anos, mas na Escola gua trabalha h somente trs meses com o contedo de Cincias, vinda de uma escola de outro municpio devido remoo solicitada por ela.

Rita foi acompanhada quando lecionava em uma grande turma de 6 ano, com 44 alunos, muita agitada e de difcil controle da professora. O nmero de aulas de cincias, 12 horasaula, tambm ficou aqum do planejamento da professora, pois estas foram por muitas vezes substitudas por eventos da escola e pelo afastamento da professora para aplicar provas do PROEB.

A exposio terica do contedo era a forma predominante nas aulas de Rita e o livro didtico era pouco utilizado. Este no ficava com os alunos, devido ao grande extravio de material que ocorreu na escola, somente em algumas aulas a professora pegava os livros e os distribua para que fossem utilizados para ler um contedo ou fazer um exerccio. Em sua prtica, Rita baseou suas aulas em vrios livros didticos, utilizando-os para escrever anotaes ou exerccios no quadro, mas poucas foram s vezes que o livro utilizado era o adotado pela escola.

Durante o perodo de observao foram abordados o grupo dos Mamferos, suas caractersticas e Ordens, as adaptaes dos animais e plantas que propiciam a sobrevivncia das espcies, a diversidade biolgica, respirao e fotossntese. Nesse perodo tambm foi possvel observar a apresentao de um trabalho em grupo dos alunos sobre a diversidade dos Mamferos.

A insero de questes ambientais foi identificada em quatro momentos e ocorreu atravs dos alunos na apresentao do trabalho, da professora na introduo de um contedo e de um texto introdutrio na prova.

41

Os alunos, durante a apresentao dos trabalhos sobre os mamferos, por duas vezes mencionaram a extino de animais, exemplificando e apresentando as causas do problema. Entretanto, no houve uma maior discusso do assunto, pois em muitos momentos as apresentaes foram interrompidas pela professora para chamar ateno dos alunos dispersos e o assunto que estava sendo abordado no teve continuidade.

Ao introduzir o contedo sobre as adaptaes dos animais e plantas que propiciam a sobrevivncia das espcies, Rita questionou os alunos sobre qual era a importncia disto e neste momento citou fatores que influenciam a existncia de animais e plantas em determinados locais, entre eles algumas questes ambientais, como a poluio.

Na prova elaborada por esta professora, a questo ambiental tambm esteve presente, atravs de um texto introdutrio sobre o derramamento de petrleo nos mares.

Nas aulas de Rita a discusso de questes ambientais ficou restrita a poucos momentos em que foram tratadas somente questes de relevncia global.

Descries mais detalhadas da abordagem das questes ambientais e algumas possveis implicaes das formas de insero dessas nas aulas da professora Rita, bem como dos outros professores, so apresentadas no prximo captulo.

42

CAPTULO V A ABORDAGEM DAS QUESTES AMBIENTAIS NO ENSINO DE CINCAIS

A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Paulo Freire

A abordagem d as questes ambientais envolve tenses entre o que os professores escolhem como contedo a ser tratado em sala de aula e o que est proposto para o ensino. O currculo de cincias considerado por muitos professores como demasiadamente extenso para o tempo disponvel e, por isso, fazem escolhas que lhes parecem mais adequadas. As escolhas refletem muitas vezes contedos que eles tm maior familiaridade ou que as informaes esto mais acessveis, como as presentes nos livros didticos. Entretanto, nem sempre estas so pautadas nos interesses dos alunos, refletindo o ensino tradicionalista e desinteressante da maioria das instituies de ensino.

Nas prticas observadas dos professores pesquisados, so perceptveis as escolhas feitas por eles sobre a abordagem d as questes ambientais. Como mostrado no grfico 7, Luiza e Jos trazem com grande freqncia as questes ambientais para as suas aulas, j Rita raramente os abordou. A escassez de questes ambientais nas aulas de Rita pode ser reflexo da situao profissional desta professora, que estava recm chegada escola e cidade, que na entrevista declarou Eles (os temas ambientais) so importantes, eles no esto presentes no meu caso especifico porque eu estou chegando agora, eu nem conheo a cidade, sou de outra cidade.

Grfico 7. Comparao entre o nmero de questes ambientais abordadas pelos professores.

43

A diferena entre a abordagem d as questes ambientais dos professores que lecionam na Escola Terra, Luiza e Jos, e a professora da Escola gua, Rita, tambm est manifestada na entrevista realizada com eles. Luiza e Jos relataram aproveitar os contedos curriculares para abordar as questes ambientais. J Rita ao ser perguntada sobre a insero estas questes nas suas aulas responde: No, eu estou falando da minha experincia aqui.

A presena d as questes ambientais no Ensino de Cincias foi analisada quanto a amplitude da abordagem, a forma de insero destes nas aulas, o agente que propiciou a insero das questes e os aspectos trabalhados pelos professores, descritos a seguir.

1. A AMPLITUDE DAS QUESTES AMBIENTAIS ABORDADAS NAS AULAS DE CINCIAS As questes ambientais que comparecem nas aulas de cincias encontram-se descritas no quadro 04, com a unidade de anlise de referncia e a amplitude abordada em sua insero.
Quadro 4. Questes ambientais abordadas pelos professores Luiza, Jos e Rita Unidade de Questo aboradada Anlise 1 Lixo e esgoto 2 Derretimento das geleiras 3 Esgoto 4 Esgoto 5 Assoreamento 6 Poluio da gua 7 Extrao ilegal de madeira/ queima de vegetao/ biopirataria 8 Desmatamento 9 Reduo do bioma/extrao de madeira 10 Reduo do bioma 11 Escassez de gua na Caatinga 12 Lixo 13 Desmatamento 14 Desmatamento 15 Desmatamento 16 Extino de espcies 17 Extino de espcies 18 Aquecimento global/ efeito estufa 19 Derramamento de petrleo no mar 20 Poluio do ar 21 Efeito estufa

Professor Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Luiza Rita Rita Rita Rita Jos Jos

Amplitude Global Global Global Local Local Global Global Global Global Global Local Local Global Global Global Global Global Global Global Global Global

44

22 23 24 25 26 27 28 29 30

Poluio do ar Destruio da camada de oznio Poluio do ar Queimadas de vegetao Poluio do ar Aquecimento global Aquecimento global/ efeito estufa Aquecimento global/ efeito estufa Lixo

Jos Jos Jos Jos Jos Jos Jos Jos Jos

Global Global Local Global Local Local Global Global Local

Foi abordada mais vezes a amplitude global das questes ambientais do que a local, por todos os professores observados. A preferncia por abordar questes globais pode estar associada ao acesso s informaes, tanto no livro didtico quanto na mdia e na literatura no especializada. A vivncia das questes ambientais pode ser um incentivo para abordar os assuntos locais. Rita, que no conhece a cidade no abordou nenhuma questo local, Luiza que leciona h sete anos em Sabar abordou algumas vezes questes ambientais locais sempre os discutindo com os alunos. O mesmo fez Jos que ao tratar as questes ambientais sempre recorria as suas experincias pessoais como morador de Sabar para ilustrar o assunto que estava sendo abordado, assim ele contou aos alunos que o rio das Velhas j foi utilizado pelos moradores para o banho e que o cu da cidade ficava escuro quando ainda funcionavam fbricas com alto-forno.

Muitas vezes o contedo propicia que se articule a realidade global com a local, despertando o interesse dos alunos, sem deixar com que a escola fique alheia aos acontecimentos regionais ou mundiais. Jos ao corrigir um exerccio do livro sobre poluio atmosfrica, cuja parte encontra-se transcrita abaixo, motivou os alunos relacionando cada alternativa da questo realidades prximas aos alunos, alm de fornecer mais informaes sobre o contedo estudado.

Jos: Escreva no seu caderno a alternativa que no reduz a poluio atmosfrica. Leia para mim. Fazer rodzio de veculos nas grandes cidades. Est opo diminui a poluio? Os alunos no responderam. Jos: Primeiramente, temos que saber o que fazer rodzio. Aluno: rodar. Jos: Olha, vamos fazer um rodzio aqui, hoje voc entrega os trabalhos e ela leva os livros, amanh ela entrega os trabalhos e voc leva os livros. Aluno: um revezamento.

45

Jos: Ento, para Belo Horizonte, h projetos, sugestes de se fazer dentro de Belo Horizonte um revezamento de veculos, ento seria assim, num dia s pode rodar no centro de Belo Horizonte carros com final de placa de 0 a 3, no assim s para ilustrar. Se passar um de placa 4 ou 5 e for constatado, o que vai acontecer com ele? Aluno: Multa. Jos: O rodzio seria interessante ento? Aluno: Sim. Jos: Mas, o que o pessoal iria arrumar? As pessoas iam dar um jeitinho, iam arrumar um carro com placa diferente, quem tem condio de trocar ia ter carros com placas diferentes, so questes que se discutem quando se fala em rodzio. Mas uma forma de diminuir a poluio ambiental? Aluno: Sim. Jos: Mas, antes de mais nada tem que ter uma conscientizao, uma reeducao ambiental, cada um ficar ciente que vai contribuir muito. Ento esta seria uma proposio verdadeira.

As observaes das aulas de Jos trazem evidncias de que ele faz uma abordagem onde a amplitude global das questes ambientais relacionada local. Assim, so superados problemas de abordagens restritas. Visto que o enfoque exclusivamente global negativo por no considerar a importncia da contextualizao levando ao desinteresse dos alunos e a abordagem estritamente local tambm no traz benefcios, pois leva a vises reducionistas do problema.

Sobre a necessidade de contemplar as questes locais, Layrargues (2001) ressalta que assim foge-se da tendncia desmobilizadora da percepo de questes globais, distantes da realidade local, partindo-se do princpio de que indispensvel que o cidado participe da organizao e gesto do seu ambiente de vida cotidiano. A abordagem de questes locais propicia que seja despertada a viso crtica e a responsabilidade social, vitais para a formao da cidadania (LAYRARGUES, 2001).

possvel notar tambm que muitas vezes questes que poderiam ser relacionadas aos problemas ambientais locais se restringem as discusses abrangentes e sem relevncia para a vida do aluno. Assuntos como resduos, o desmatamento, a poluio das guas e do ar fazem parte das discusses das aulas de cincias, mas sem que isto reflita na discusso de valores e de questes que faam sentido para a vida no local de insero da escola. Como quando Jos utilizou informaes presentes no livro didtico sobre o caso da cidade de Cubato (SP) para discutir a poluio atmosfrica, mas no relacionou a questo cidade onde est inserida a escola, que tambm possui fbricas e empresas mineradoras.

46

Tambm foi possvel identificar que algumas questes locais abordadas pelos professores se referem estritamente ao ambiente escolar. Um exemplo disto a conversa transcrita abaixo que Luiza teve com os alunos sobre a necessidade de no jogar lixo no cho na hora do recreio.

Luiza: Esse negcio que vocs esto sujando a escola. Vocs j sabem aonde tem que jogar o lixo. Aonde tem que jogar? Alunos: Na lixeira. Luiza: Ento porque jogam no cho? Tem que ter uma pessoa para pegar do cho e jogar na lixeira?Na casa de vocs tem empregada? Alunos: No Luiza: E a empregada que joga o lixo na lixeira para vocs? Alunos: No. Luiza: Ento porque aqui tem que ser diferente?Vocs sabem muito bem que a gente no pode jogar o lixo no cho. Lembra daquela atividade que fizemos, ns ficamos trs dias sem limpar a sala. Lembram do que aconteceu? Ficou uma lixaiada na sala de aula, no ptio. E eu acho que vocs no gostam de sujeira. Posso chamar vocs de porquinho? Alunos: No. Aluno: No agente que joga o lixo no cho. Luiza: Ento quando voc ver algum fazendo isso, chega e explica para ele porque no pode jogar lixo no cho. Vocs no estavam fazendo parte de um grupo legal de estudos sobre o meio ambiente? (discusso entre os alunos) Luiza: Pois , vocs esto sendo escolhidos para passar instruo

Estes trabalhos extremamente restritivos ao ambiente escolar geram comportamentos estereotipados que nem sempre se reproduzem na comunidade em que vivem. necessrio que o aluno no somente vivencie experincias no ambiente escolar, como tambm tenha a oportunidade de conhecer a comunidade que o cerca para que possa repetir condutas adquiridas na escola em todos os momentos de sua vida.

A utilizao de questes restritas ao ambiente escolar est presente tambm nas entrevistas com os professores. Rita declarou que as questes ambientais que estavam presentes na sala de aula estavam relacionados a limpeza da sala, como no trecho da entrevista que ela trata deste assunto: s vezes as salas esto muito cheias e os meninos ficam desconfortveis, principalmente no perodo de calor, isso a um fato e eu acho que um problema ambiental.

47

Luiza tambm deixa claro a importncia dada s questes no mbito escolar, quando questionada sobre a presena destas no ensino nos diz Est e muito, principalmente pela relao de educao, jogar o lixo, at a maneira dos meninos comportarem, n? tanto chiclete, bala, papel, isto influncia do local...

Observa-se tambm que, muitas vezes, quando ocorre a abordagem sobre um problema local, no explorada especificamente uma determinada questo que ocorre na cidade, mas sim feita uma relao entre o problema ambiental e a realidade dos alunos. Como no exemplo abaixo que representa um fragmento da explicao da Luiza sobre a caatinga:
Regio do semi-rido com pouca chuva e isso um problema para o povo nordestino, porque, normalmente, na poca da seca os rios vo secar, ento vai faltar gua. O nico rio que passa no serto que no seca o So Francisco. Por isso to importante que a gente preserve a gua dele, antes de chegar l, n? Ele nasce em Minas Gerais e todos os rios que passam por aqui vo desaguar no So Francisco, ento tem que cuidar da poluio, no jogar lixo, para no ter problema. o nico rio que vai poder abastecer o serto.

Apesar da contextualizao propiciada pelo tipo de abordagem mostrado no fragmento acima, importante que questes presentes na comunidade onde a escola est inserida faam parte dos assuntos tratados em sala de aula, porque estes representam uma real possibilidade de mobilizar os alunos, tornando possvel a mudana de postura. As questes locais podem de fato propiciar a vivncia das causas e das solues para os problemas ambientais.

A baixa insero das questes ambientais de relevncia local observada neste estudo pode ser atribuda ao conflito que h entre as determinaes da proposta curricular, especialmente os PCN, e as escolhas que os professores fazem ao selecionar os contedos que abordam em sala de aula.

Os PCN apresentam como objetivo das Cincias Naturais no Ensino Fundamental que o aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica (BRASIL, 1998a, p. 32). A necessidade de abordar as questes ambientais tambm aparece no captulo dos PCN referente aos Temas Transversais Meio Ambiente. Neste as questes ambientais so consideradas como uma insero fundamental no contedo para que se

48

garanta aos alunos aprendizagem que lhes possibilite posicionar-se em relao s questes ambientais nas suas diferentes realidades particulares e atuar na melhoria de sua qualidade (BRASIL, 1998b, p. 202).

Corra e colaboradores (2006) observam que apesar dos professores conhecerem os PCN, eles consideram este documento com orientaes muito gerais e que no atingem as necessidades locais. Essa concepo que os professores tm dos PCN atribuda por estes pesquisadores como uma dificuldade de compreend-los, o que resulta na falta de autonomia e reflexo na prtica docente.

Mesmo diante deste tipo de dificuldade, os professores inserem as questes ambientais na sua prtica e percebem a importncia disto. Isto est expresso na fala de Luiza, que questionada sobre a importncia de abordar as questes ambientais revela: quando voc mexe com problemas ambientais voc modela o menino e o menino vai refletir o que ele aprendeu, se ele aprendeu, l fora. Ento a tentativa de melhorar o ambiente, na cidade, tudo comea dentro da sala de aula.

Apesar das orientaes e do reconhecimento da importncia da abordagem das questes ambientais, estas ainda apresentam-se pouco relacionadas realidade local e com pouca expresso no Ensino de Cincias. Perdendo-se com isso a possibilidade de utilizar as caractersticas locais das questes ambientais para ajudar aos estudantes a praticar e desenvolver habilidades, tomar decises, pensar criticamente e resolver problemas (KIM & FORTNER, 2006).

2. FORMAS DE INSERO DAS QUESTES AMBIENTAIS NO ENSINO DE CINCIAS

As questes ambientais foram inseridas nas aulas de cincias atravs da explicao destes, de exemplos que ilustravam determinados contedos, de exerccios, questes de prova ou anotaes que envolveram essa temtica.

49

A insero das questes ambientais ocorreu predominantemente como exemplos sobre algum contedo abordado, totalizando 15 momentos dos 30 totais identificados.

O uso das questes ambientais para exemplificar os contedos de cincias importante, pois possibilita que muitos assuntos sejam contextualizados e que assuntos abordados pelos meios de comunicao estejam presentes no ensino. Entretanto, uma abordagem restrita aos exemplos no promove discusses amplas que envolvam vrios aspectos e assim no representam reais possibilidades de promoo de mudanas de concepes e posturas frente s questes ambientais

A explicao de questes ambientais, caracterizando-os como um contedo abordado, e a presena em questes de prova foram a segunda forma de insero mais predominante, com seis vezes cada uma delas. Outras formas identificadas foram o uso da temtica ambiental atravs de exerccios ou de anotaes realizadas sobre o assunto, como revela o quadro 5.
Quadro 5. Formas de insero das questes ambientais no ensino de cincias. Forma de insero Abrangncia Nmero de da Questo Inseres Exemplificao Explicao Exerccio Anotaes Local Global Local + Global 8 22 30 6 9 15 1 5 6 0 2 2 0 1 1

Questo de Prova 1 5 6

O uso de questes ambientais como contedo abordado, apesar de ser realizado em menor nmero, fundamental para que os alunos recebam informaes sobre as questes que observam no seu cotidiano e na mdia. Ao tratar o assunto ambiental desta forma, o espao escolar possibilita que conceitos sejam revistos e que valores sejam discutidos, fornecendo o carter tcnico das cincias e promovendo o papel social e poltico da escola.

A presena de questes ambientais em exerccios, anotaes e questes de provas mostra a importncia dada a esta questo. Esta abordagem complementar a exemplos e explicaes que ocorreram nas aulas, reforando idias. Ficar restrito a esta forma de insero das questes ambientais no promove a formao de uma conscincia socioambiental, pois no possibilitam a exposio de diferentes aspectos e pontos de vista.

50

A mesma predominncia de formas de insero observa-se quando se diferenciam os problemas ambientais em globais e locais. As questes ambientais globais foram abordadas em maior nmero e com isso o nmero de inseres que representam a abordagem como contedo explorado, atravs de explicaes, maior, cinco vezes, quando comparado aos locais, somente uma vez. A comparao entre as formas de insero de questes globais e locais pode ser observada no grfico 8.

Grfico 8. Comparao da forma de insero das questes ambientais locais e globais.

As questes utilizadas como exemplos ocorrem tanto para o contexto local como global. A diferena entre estes parece corresponder ao predomnio da abordagem de questes com relevncia global e no deve estar relacionada a forma de abordagem.

Ao observarmos as questes ambientais que foram explicadas durante as aulas percebe-se a predominncia de questes globais. Isto deve ocorrer pela disponibilidade de informaes sobre estas, possibilitando que conhecimentos mais aprofundados sejam utilizados no ensino.

51

3. AGENTES QUE PROPICIAM A INSERO DAS QUESTES AMBIENTAIS NO ENSINO DE CINCIAS

As questes ambientais so inseridas nas aulas pelo professor, pelos alunos e pelo livro didtico. o professor que na maioria das vezes traz as questes ambientais para o ensino e percebe-se que quando a questo est presente no livro didtico, a discusso do assunto ocorre com mais facilidade.

A insero das questes ambientais em 19 momentos ocorreu atravs das inseres feitas pelo professor como mostrado no quadro 6. Eles utilizaram todas as formas de abordagem mostradas anteriormente para inserir as questes ambientais em suas aulas.
Quadro 6. Anlise dos agentes que promovem a insero das questes ambientais no ensino de cincias. Agente de insero Abrangncia da Questo Local Global Local + Global Nmero de Inseres Professor 8 22 30 5 14 19 Aluno 1 5 6 Livro Didtico 2 3 5

Os alunos trouxeram tambm estas questes para as aulas, sempre exemplificando um contedo que o professor estava abordando. Por seis vezes isto ocorreu e possibilitou que a questo ambiental permeasse o contedo tratado. A presena de inseres de temas ambientais realizadas por alunos mostra o interesse por estas questes e a facilidade de acesso que eles tm ao assunto, possibilitando ao professor trabalhar o assunto promovendo discusses que saiam do senso comum e abranjam aspectos tcnicos, sociais, polticos, econmicos e histricos.

A participao dos alunos nas aulas observadas de todos os professores reflexo da boa relao professor-aluno, fazendo com que estes se sintam a vontade para contribuir com o contedo e interferir nas aulas, mesmo com a presena de um observador. Portanto, os alunos revelaram-s como agentes de insero das questes ambientais no Ensino de Cincias, demonstrando o interesse pela temtica e a possibilidade de sala de aula ser um local onde so

52

estabelecidas relaes de confiana e respeito, propiciando o engajamento dos alunos nas prticas pedaggicas propostas.

Outro importante agente de insero das questes ambientais no ensino de cincias o livro didtico, apesar do nmero deste ser o menor, cinco vezes, durante as observaes percebe-se que as inseres realizadas pelo professor so estimuladas pela presena da questo ambiental no livro didtico.

A mesma relao se mantm quando observamos as questes ambientais globais e locais separadamente (Grfico 9). Esta predominncia de questes globais pode estar influenciada pela disponibilidade de informaes acessadas tanto por alunos quanto por professores.

Grfico 9. Comparao dos agentes que propiciaram a insero das questes ambientais locais e globais.

O maior equilbrio entre a abordagem local e global apareceu nas inseres realizadas pelo livro didtico, sendo que as questes locais quando presentes estiveram associadas atribuio de responsabilidades para solucionar problemas apresentados.

A maior parte das vezes que as inseres das questes locais ocorreram pelos professores elas estavam relacionadas tentativa de contextualizar o contedo tratado. Somente uma vez registrou-se esta abordagem foi realizada por um aluno, quando este utilizou um exemplo do que observou perto de sua casa para contribuir com a explicao do professor, como mostrado na transcrio abaixo:

53

Luiza: Teve uma poca que estava cheio de aguap na lagoa da Pampulha, n?Neste rio aqui s vezes fica cheio de aguap. O aguap uma planta aqutica que flutua. Aluno: Tinha uma lagoa aqui que ficava cheia de aguap. Luiza: Onde a lagoa? Aluno: No tem mais. Est cheia de terra. Luiza: O que voc est falando que est acontecendo com esta lagoa, a gente chama de assoreamento. O qu que o assoreamento? Vamos ver se algum sabe. No. Ento me diz uma coisa, ao longo das margens do rio existe uma vegetao, certo? Aluno: Certo. Luiza: Esta vegetao se chama mata ciliar. O qu que a mata faz? Aluno: No deixa cair a terra, o lixo. Aluno 2: Segura o barranco. Luiza: Se voc tira a mata ciliar, na hora que chover vai comear o barranco descer, a terra vai entrar no rio, ou no ? Alunos: . Luiza: O rio vai comear a ficar raso, isto que a gente fala que o assoreamento.

As observaes mostram que a insero das questes ambientais tende a ocorrer na maior parte das vezes atravs da interveno do professor, entretanto as realizadas pelos alunos trazem maior contextualizao aos assuntos tratados. O livro didtico tambm revela-se como importante para a introduo das questes ambientais nas aulas, pois este vai alm de ser um agente de insero, atuando como apoio para as abordagens realizadas pelos professores.

4. ASPECTOS DAS QUESTES AMBIENTAIS ABORDADOS NAS AULAS DE CINCIAS

Jos revela que a forma intencional e planejada rara na abordagem das questes ambientais, afirmando No tenho esta preocupao com um plano de aula, eu vou falar sobre este assunto, mas no decorrer da discusso, se houver condies, se aparecer aquela oportunidade a gente vai falar.

A abordagem das questes ambientais parece ocorrer de forma intencional, pois o professor ao utiliz-los objetiva chamar a ateno dos alunos com um tema que para eles interessante. Entretanto, ela no planejada, o que faz com que estas questes sejam tratadas de forma superficial, sem que todos os aspectos envolvidos possam ser expostos, no propiciando uma discusso ampla sobre o assunto.

54

Ao abordar as questes ambientais importante que estes sejam contempladas em sua totalidade, enfocando-se seus diferentes aspectos. Os PCN descrevem estas questes como temas complexos, que envolvem aspectos econmicos, polticos, histricos, sociais e acarretam discusses sobre as responsabilidades humanas (BRASIL, 1998b).

Todos os aspectos descritos pelos PCN como necessrios discusso dos temas transversais estiveram presentes nas observaes desta pesquisa, somando-se ainda o aspecto biolgico (Quadro 7). Entretanto, muitas vezes a abordagem no est associada a uma discusso da questo, no sendo claro para o aluno o que realmente cerca aquele assunto tratado.
Quadro 7. Anlise dos aspectos abordados das questes ambientais no ensino de cincias. Abrangncia da Questo Local Global Local + Global Nmero de Inseres 8 22 30 Aspectos Abordados Bilogico 6 15 21 Social 3 1 4 Econmico 4 5 9 Poltico 1 0 1 Geogrfico 0 0 0 Histrico 2 1 3

Ao comparar a abordagem dos diferentes aspectos em relao a abrangncia das questes ambientais, expressa no grfico 10, percebe-se a predominncia da abordagem biolgica s questes globais. J os aspectos sociais e polticos mostram-se mais presentes quando so tratadas questes locais, j que estes possuem uma forte relao com o contexto e raramente so abordados por materiais didticos, estando presentes nas aulas como a expresso das opinies dos professores ou atravs de conhecimentos oriundos de suas vivncias.

O grfico 10 tambm mostra um equilbrio entre a abordagem local e global, manifesta nas aulas pela presena de informaes em materiais didticos relacionando a origem da poluio s ocorrncias histricas e ao progresso econmico, fornecendo aos professores subsdios para a abordagem e at para a transposio para o contexto local.

55

Grfico 10. Comparao dos aspectos abordados das questes ambientais locais e globais.

O aspecto biolgico esteve presente em quase todos os momentos em que questes ambientais compareceram as aulas de cincias. Um exemplo est na abordagem da professora Luiza sobre o ambiente aqutico a seguir:
Luiza: A alga tambm tem o ambiente dela para reproduzir, se nutrir, n? Alunos: . Luiza: O que mexe com o ambiente da alga, vai mexer com ela, vai mexer com a produo de oxignio. ou no ? Alunos: . Luiza: Tem alguma coisa que est acontecendo que est mexendo com a vida dentro da gua? Alunos: Tem. Luiza: O qu? Aluno: Os crregos. Luiza: O que tm os crregos? Aluno: A gente joga o esgoto neles, a eles ficam contaminados. Luiza: Ento a poluio dos crregos vai mexer com a gua? Vai. Vai mexer com a vida na gua?Vai. Outra coisa que est acontecendo? Aluno: O lixo. Luiza: Vai afetar a luminosidade...

A abordagem dos aspectos biolgicos j esperada, pois esta caracteriza o lado tcnico muito presente nas Cincias Naturais. Como Fracalanza e colaboradores (2005) afirmam, as prticas de educao ambiental tm sido realizadas privilegiando sua articulao com o currculo de cincias e a discusso de problemas ambientais apresenta forte conotao tcnica relacionada s concepes biolgicas.

56

 evidente a importncia de se discutir os aspectos biolgicos das questes ambientais nas aulas de cincias. Entretanto, Veiga e colaboradores (2005) ressaltam que a insero da temtica ambiental deve procurar enfocar as questes em sua totalidade, evitando enfoques isolados, mesmo que estes sejam relevantes. Isto porque uma abordagem reducionista gera aquisio de conhecimentos, mas no contribui para a reflexo sobre as condutas da sociedade.

O aspecto social pode ser notado algumas vezes, como durante uma reflexo que a professora Luiza fez com os alunos devido grande quantidade de lixo encontrada no cho aps o recreio. Isto ocorreu aps a diretora apresentar o problema para a turma, como mostrado no dilogo abaixo, onde fica evidente o destaque participao social dos alunos para resolver a questo.
Luiza: Vocs no esto participando do GDP? Alunos: Sim. Luiza: Vocs no foram escolhidos para participar? Vocs esto sendo escolhidos para passar informao. Ento vocs podem fazer alguma coisa? Alunos: Podemos. Aluno: Podemos catar o lixo. Luiza: Vocs podem falar com as pessoas, explicar por que no jogar o lixo no cho. Se todo mundo ajudar no teremos mais este problema.

A insero de diferentes aspectos sobre a mesma questo ambiental raramente foi observada nas aulas (Grfico 11). Este tipo de abordagem possibilita que a questo tratada seja vista sob diferentes perspectivas e analisada de forma abrangente.

Grfico 11. Comparao entre as associaes ocorridas dos aspectos na abordagem das questes ambientais.

57

Em alguns momentos da abordagem das questes ambientais pelos professores de cincias foi observada a presena de mais de um aspecto. Quando tratados as questes ambientais locais, o aspecto biolgico, em alguns momentos, apareceu associado aos aspectos polticos, histricos ou econmicos. Abaixo h um exemplo deste tipo de abordagem, onde o professor Jos ao explicar sobre instrumentos meteorolgicos relaciona a umidade do ar com a poluio, considerando como uma das causas as queimadas de vegetao. Assim observa seu aspecto biolgico, quando se refere morte de fauna e flora, mas tambm as causa econmicas para atitude, como a criao de reas cultivveis ou de pasto.
Jos: poca de chuva o ar fica mais mido. Ento o higrmetro vai medir esta umidade relativa do ar. Ns j falamos que em pocas de seca, o que acontece... As pessoas tm o hbito de colocar fogo nas matas, na nossa regio isto muito comum, mais a questo da poluio provocada por veculos automotores. A gente no tem muito problema aqui com indstrias, como nas cidades industriais, mas a gente tem problema com desmatamento, poluio de veculos e mais a questo das queimadas. Ento nessa poca a gente sabe que o ar fica mais seco e provoca doenas respiratrias. Quando a umidade do ar menor, vai ocorrer mais bronquite, asma, rinite. Aluno: Mas por que as pessoas colocam fogo no capim? Jos: Ignorncia, falta de bom senso. Isso vai queimar o capim, vai poluir o ambiente, vai matar animais e plantas, fauna e flora, e pode colocar pessoas em perigo. Tambm o fogo usado para criar reas de pasto, hoje a gente v muito isso acontecendo na floresta Amaznica. Outro motivo para criar reas cultivveis.

Em apenas um momento pode-se observar a presena de trs aspectos envolvendo a discusso biolgica, econmica e histrica. Esta abordagem foi possvel atravs da utilizao de uma revista em quadrinhos sobre aquecimento global na aula do professor Jos. Esta trazia informaes sobre o histrico do aquecimento global, explicaes tcnicas sobre este processo, alm de apresentar reflexes sobre como produo e o uso de bens de consumo esto relacionados a este problema.

Apesar de perceber que aspectos diferentes do biolgico vm sendo incorporados s discusses na sala de aula de cincias, mesmo que de forma espordica, cabe a reflexo sobre como esta insero est sendo realizada.

O aspecto econmico muitas vezes esteve associado discusso das questes ambientais, juntamente com a viso biolgica. Entretanto nota-se que apareceram nas aulas como uma

58

breve citao ou sendo considerados como um aspecto negativo, sem que houvesse uma discusso sobre a necessidade dos sistemas produtivos e as possibilidades deste gerar menor impacto para o ambiente.

Em raros momentos a abordagem gerou discusses sobre atitudes e remeteu a questes como a necessidade de se repensar os padres de consumo. Um exemplo de como este tipo de abordagem ocorreu est na questo de prova que relacionou uma experincia ocorrida na Escola Terra que ficou sem recolher o lixo das salas e do ptio por uma semana causando estranheza e revolta dos alunos. Ao descrever a experincia citada na questo, o professo Jos fez uma reflexo sobre a necessidade de se repensar o padro de consumo existente

Apesar de incluir um aspecto importante e tratar das responsabilidades humanas, como sugere os PCN, o fato de ser uma questo de prova no possibilita uma real discusso e no confrontam posies.

Os momentos onde a abordagem das questes ambientais foi presenciada nas aulas mostram que a sua orientao de atividade-fim (LAYRARGUES, 2001). Assim, por maior que sejam as aprendizagens geradas, revela-se uma percepo equivocada de que a questo no est inserida numa cadeia de causa-efeito e que a sua soluo orbita em uma esfera tcnica.

Para vislumbrar a abordagem das questes ambientais abarcando sua amplitude seria necessrio compreend-las tratando seus mltiplos aspectos, indo alm de resolues. Uma das possibilidades para isto trat-las como tema polmico e abord-las como uma questo controversa.

Entretanto, a abordagem das questes ambientais nas aulas de cincias observadas no vem se diferindo da viso de cincia acadmica, que freqentemente apresentada como livre de valores e no controversa, proporcionando uma imagem distorcida do empreendimento cientfico e de suas relaes com a tecnologia, sociedade e ambiente (REIS, 2009).

A insero das questes ambientais como questes controversas deparam-se com obstculos evidentes, apontados por Reis (2006), como a falta de convico dos professores sobre a

59

relevncia de atividade envolvendo este tipo de questo; a falta de vontade dos professores de modificarem suas prticas; a falta de conhecimento didtico necessrio para concepo, gesto e avaliao das prticas envolvendo questes controversas; a falta de materiais didticos adequados.

Apesar da insero de uma questo ambiental representar uma possibilidade para abordagem de uma questo controversa, esta possibilidade se perde quando no propicia uma discusso ampla que envolva diversos aspectos e que trate sobre responsabilidades, mesmo se mostrando como uma real possibilidade para tal.

Nicolai-Hernandez & Carvalho (2006) tambm observaram, em reunies com professores, que as questes dos conflitos socioambientais no so consideradas de forma explcita, sendo que estes pesquisadores no perceberam associaes entre questes ambientais e interesses econmicos, polticos e sociais.

Percebe-se que aspectos diversos so incorporados a discusso das questes ambientais, mas o que direciona as discusses a viso biolgica. O potencial que as questes tm de originar discusses que abarquem vrios aspectos, possivelmente contrapor percepes contrrias, perde-se pela viso restrita a um nico ngulo da questo ambiental. Layrargues (2001) defende que:

Ao invs de debruarmos as prticas educativas sobre os aspectos ecolgicos, enquanto uma mera disciplina de cincias naturais, devemos considerar prioritariamente a articulao em cadeia dos aspectos polticos, econmicos, culturais, sociais e ticos presentes no problema ambiental abordado (LAYRARGUES, 2001, p. 137). Esta forma de abordagem faz com que os alunos conheam os problemas ambientais, mas muitas vezes no se identifiquem com a causa ou com a soluo destes. Bizerril & Faria (2001) tambm observaram os poucos resultados que a abordagem das questes ambientais exerce sobre os alunos, ao entrevistarem 15 professores do ensino fundamental, notaram que poucos consideravam seus alunos conscientes e capazes de lidar com questes relativas ao meio ambiente.

60

Assim, a Educao Ambiental praticada revela-se como a transmisso de contedos, diferentemente da sua verdadeira funo que, de acordo com Buck & Marin (2005), deve ser dotar os sujeitos de instrumentos intelectuais para decodificar, desconstruir e fazer suas prprias interpretaes da realidade, para facilitar a incorporao de uma nova construo social. Bonotto (2008) alerta sobre a importncia de no transform-la em uma simples aquisio de contedo, isto porque esta no deveria basear-se em saber, mas tambm em querer e fazer.

Para a incorporao das questes ambientais de forma objetiva no ensino necessrio, conforme Reis (2006) sugere:

... romper a tradio escolar que encara o ensino apenas como transmisso de conhecimento (ordenado, compartimentalizado e hierarquizado) e a aprendizagem como recepo passiva e acrtica de informao transmitida... Portanto, assume especial importncia uma educao cientfica centrada no desenvolvimento das competncias necessrias a uma cidadania livre, responsvel, solidria e crtica. (REIS, 2006, p.101). A forma de tratar as questes ambientais como uma simples transmisso de contedo remete a necessidade de compreender a aquisio das informaes pelos professores, pois estas sero determinantes para a forma de abordagem que ocorrer nas aulas. Assim, este trabalho tambm procurou compreender os saberes mobilizados pelos professores na insero da Educao Ambiental no Ensino de Cincias, para que se possa identificar as fontes de informao utilizadas pelos professores e os fatores que influenciam suas decises sobre a abordagem das questes ambientais.

61

CAPTULO VI OS SABERES DOS PROFESSORES, SUAS ESCOLHAS E INFLUNCIAS NA ABORDAGEM DAS QUESTES AMBIENTAIS
H muitas pessoas de viso perfeita que nada vem... O ato de ver no coisa natural. Precisa ser aprendido!" Rubem Alves

A abordagem das questes ambientais realizada pelos professores sujeitos desta pesquisa foi marcada, como todo o ensino, por saberes oriundos de diversas fontes.

Para compreender como os saberes so mobilizados pelos professores na abordagem das questes ambientais foi utilizada a classificao dos saberes docentes proposta por Tardif (2008), que inclui saberes disciplinares, da formao profissional, curriculares e experienciais.

Percebe-se que a formao na rea biolgica influencia o discurso dos professores e a abordagem dada s questes ambientais, que prioriza os aspectos biolgicos, traz os saberes disciplinares para a sala de aula. O trabalho cotidiano com uso de diferentes metodologias para ensinar mobiliza os saberes da formao profissional. Constantemente, a atuao em sala de aula est sendo direcionada pelos saberes curriculares, que correspondem aos objetivos, contedos e mtodos propostos pela instituio escolar. Enfim, os saberes experienciais esto presentes nas menes que os professores fazem ao seu cotidiano e atravs tambm das suas experincias como aluno e como professor que marcam sua forma de ensinar.

Nas observaes realizadas, os saberes mais acionados quando os professores tratam as questes ambientais so os experienciais e os curriculares. Os outros saberes esto presentes todo o tempo e so inerentes a prpria atividade docente, entretanto os saberes experienciais e curriculares que direcionam a abordagem das questes ambientais.

Os saberes experienciais so provenientes das experincias pessoais e profissionais da vida do professor. Quando abordam as questes ambientais, eles recorrem s informaes que adquiriram em sua vivncia pessoal, em experincias quando eram alunos e nas observaes que fazem do seu meio. Tambm so mobilizados conhecimentos provenientes da sua vida

62

profissional, atravs de abordagens que deram certos em outras turmas e de contedos que eles perceberam que interessam aos alunos.

Poucas vezes os professores recorreram a materiais didticos para abordar as questes ambientais e sua abordagem parece ocorrer de forma no planejada, aproveitando um momento ou um contedo. Parece que a presena das questes ambientais em sala de aula baseia-se no que eles perceberam ou vivenciaram na cidade ou em algum fato que observaram na mdia. Entretanto, inegvel que suas formaes contribuam para a abordagem destas, sendo os saberes disciplinares um apoio abordagem baseada na experincia.

Os saberes experienciais contribuem com a insero das questes ambientais atravs utilizao de exemplos vivenciados por professores ou do conhecimento oriundo de experincias docentes anteriores na abordagem de determinado contedo. Um exemplo disto est descrito abaixo na passagem de uma aula do Jos, na qual um exerccio era corrigido e informaes oriundas da experincia do professor como antigo morador de Sabar ilustrou o contedo.

Jos: Usar filtros nas chamins de indstrias uma atitude que pode diminuir a poluio atmosfrica? Alunos: Pode. Jos: Aqui em Sabar diminuiu bastante, mas h alguns anos atrs quando a Belgo Mineiro ainda funcionava a pelo vapor, tinha alto forno funcionando. Poluam a gua e tambm tinha a emisso de gases pela chamin. Para quem morava nas proximidades era muito comum voc chegar e ver o ar preto, aquelas partculas, por causa da Belgo Mineira. Hoje a Belgo Mineira no trabalha mais com alto forno, trabalha com arames ento a poluio menor. Usar o filtro ento uma alternativa. Cidades Industriais... Eu estive em Ipatinga e l as usinas, a Usiminas e outras tm uma fiscalizao, l eles recolhem aqueles filtros, fazem anlise, orientam. Eles sabem que tem punio se no cumprir, ento eles usam as orientaes, o que h de mais moderno para tentar minimizar esta poluio. J falei com vocs tambm, o Brasil est frente, podemos dizer assim, est numa situao privilegiada, se compararmos pases que so mais desenvolvidos, tipo Estados Unidos, no que se refere a criar meios de diminuir a poluio atmosfrica. Daqui a pouquinho vou passar um exerccio para vocs sobre isto.

Jos ao corrigir o exerccio sobre poluio atmosfrica usa seu conhecimento da histria de Sabar e das questes que vm sendo discutidas na mdia sobre os acordos internacionais a respeito da poluio atmosfrica. Assim, ele utiliza conhecimentos provenientes da sua experincia. Estes no foram adquiridos em instituies de ensino ou atravs de materiais

63

didticos, representando saberes experienciais oriundos das vivncias pessoais e fruto do seu interesse pelos assuntos que compreendem as temticas ambientais.

Os saberes experienciais tambm estiveram presentes no relato dos professores sobre sua prtica docente durante as entrevistas. Luiza ao tratar do constante problema do lixo na escola lembrou suas atitudes enquanto estudante, como mostrado na transcrio abaixo, revelando a influncia de sua experincia pessoal no seu discurso de professora quando discute a postura dos alunos.
Engraado que eu sempre tive educao por no jogar as coisas no cho desde pequena, eu estudei no Estadual Central, sabe onde o Estadual Central? E eu tinha que descer a Rio de Janeiro todinha at a praa da estao, ia sempre com os meus colegas conversando e chupando bala, para variar, e no tinha uma lixeira na Rio de Janeiro, ento a minha bolsa virava lixeira e as minhas colegas chupavam bala jogando no cho e elas ficavam rindo de mim. (...) uma coisa que no d para entender por que eu aprendi e eles no aprenderam. Vem dos pais, n.

O uso dos saberes experienciais no ensino importante, pois o professor traz para a sala de aula perspectivas e vivncias pessoais que muitas vezes aproximam os contedos do cotidiano promovendo assim uma contextualizao do ensino.

Apesar da importncia dos saberes experienciais no ensino, para que a abordagem das questes ambientais no fique restrita a exemplos que ilustram um contedo principal fundamental que estes saberes interajam com outros. Campos e Diniz (2001) relatam a importncia e o predomnio dos saberes experienciais no ensino, refletindo sobre a atuao destes como transformador dos outros saberes atravs do processo de incorporao pelos docentes. Entretanto, estes autores ressaltam a importncia do saber experiencial conectar-se com outros estabelecendo uma relao dialtica e no de excluso mtua (CAMPOS & DINIZ, 2001).

Percebe-se que os contedos cientficos possibilitam que o professor faa articulaes com as questes ambientais, mas para questes relevantes as vivncias dos alunos poucas vezes estes esto postos em materiais didticos para fomentar a abordagem dos professores.

64

Quando foi registrada a interao entre os saberes experienciais e disciplinares nas observaes em sala de aula, esta se referiu a temas de relevncia global como o efeito estufa ou a poluio atmosfrica. Nestes momentos, a experincia do professor permitiu a contextualizao do contedo, que a princpio no parecia ter identificao com a vida do aluno.

O ideal seria que as questes ambientais estivessem sempre presentes nos contedos disciplinares, mas esta ainda uma condio utpica que precisa de muito tempo para ser incorporada ao ensino. J a falta destas pequenas inseres oriundas da experincia dos professores deixa as questes ambientais distantes da realidade dos alunos. Nas aulas da professora Rita, percebe-se a falha que ocorre nas relaes entre os conhecimentos provenientes das experincias e a abordagem de questes isoladas ou globais, como quando os alunos mencionaram durante a apresentao de um trabalho o caso da extino do diabo da Tasmnia. Este assunto no alimentado com outras informaes ou com comparaes que o aproxime dos alunos, portanto a possibilidade de insero das questes ambientais se perde.

Alm do saber experiencial, o saber curricular parece ter extrema influncia na insero dos temas ambientais nas aulas de cincias. O livro didtico um grande apoio para a aula do professor. Quando neste esto presentes questes ambientais, a abordagem ocorre em sala de aula. J as normas que tratam da Educao Ambiental parecem ser de conhecimento dos professores, mas no influenciam suas prticas.

As escolas onde foram realizadas as observaes demonstram haver uma grande influncia da postura da instituio de ensino na prtica dos professores, seja esta impressa no seu projeto pedaggico ou expressa nas discusses e trabalhos do corpo docente. Na Escola Terra, a Educao Ambiental incentivada atravs do GDP e isto aparece na prtica dos professores Luiza e Jos. J na Escola gua, a falta de discusses sobre questes ambientais nas aulas de Rita reflete a inexistncia deste assunto no ambiente escolar.

As observaes mostram como as marcas da instituio de ensino aparecem na prtica do professor, no sendo ele autnomo em sua atividade, mas exercendo um trabalho que se baseia na interao da autonomia com as condies da realidade. A prtica do professor est

65

condicionada a instituio de ensino em que ela ocorre. Assim, o professor no decide sua ao no vazio, mas no contexto de uma realidade local de trabalho, numa instituio que tem normas de funcionamento marcadas s vezes pela administrao, pela poltica curricular, pelos rgos do governo ou pela simples tradio que se aceita sem discutir (SACRISTN, 2000).

A Educao Ambiental praticada representa as escolhas que os professores fazem durante a sua prtica, sendo motivadas pelas experincias, pelo conhecimento disponvel e pela proposta que a instituio de ensino adota quanto insero de assuntos transversais no currculo. O que se observa em sala de aula a expresso de vrios fatores que influenciam a prtica docente, sendo que alguns a estimulam e outros dificultam a implementao da Educao Ambiental no currculo de cincias.

Vrios fatores puderam ser relacionados insero das questes ambientais no ensino, entre eles: o interesse dos alunos, as possibilidades de formao, a aquisio de informaes e a estrutura fornecida ao professor pelas instituies de ensino

Um fator facilitador para o trabalho com questes ambientais observado nas aulas de todos os professores foi o interesse dos alunos por esta temtica. Estes participam ativamente no processo de insero da Educao Ambiental, contribuindo com questes durante as aulas, com discusses e com suas observaes do cotidiano. Um exemplo disto foi citado anteriormente, quando um aluno, a partir da observao de uma figura de aguaps do livro didtico, comentou sobre uma lagoa prxima escola e possibilitou que Luiza falasse de assoreamento e mata ciliar. Durante a apresentao de trabalhos, nas aulas de Luiza sobre os ecossistemas e nas aulas de Rita sobre a diversidade dos mamferos, os alunos tambm abordaram questes ambientais. Mostrando o interesse e a importncia dada ao assunto por eles. Comparando com outros assuntos, os alunos interferiram mais vezes sem que os fosse solicitado quando o tema tratado eram as questes ambientais, s vezes opinando ou at iniciando a insero de um assunto.

66

Galvo e Reis (2008) sugerem que questes atuais e relevantes suscitam o interesse e a participao ativa dos alunos. Alm disto, um dos grandes problemas apontados por Sacristn (2000) para o ensino dissociao entre a aprendizagem formal e a experincia extraescolar dos alunos. A insero das questes ambientais nas aulas parece propiciar que o aluno conecte o contedo curricular s suas vivncias, conferindo-lhe oportunidade e estmulo a participao. Ao professor cabe aproveitar este interesse e transform-lo em momento de aprendizagem, pois como Sacristn (2000, p. 71) alerta os canais extraescolares so atrativos, sem dvida, e necessrios, mas preciso ver quando servem para libertar os indivduos e lhes dar conscincia crtica e quando so elementos de alienao e consumo.

O uso do livro didtico tambm parece influenciar o trabalho dos professores, que o seguem como um roteiro para suas aulas. Atuando como facilitador para insero das questes ambientais se estas estiverem presentes em seu contedo, entretanto se o tema no for abordado pelo livro, dificilmente figurar na sala de aula.

A formao dos professores tambm parece ter forte influncia nas abordagens em sala de aula. Os professores Luiza, que participa do GDP de Educao Ambiental na escola, e Jos, que j cursou uma ps-graduao sobre o assunto, abordam com freqncia questes relacionadas ao meio ambiente. J Rita, que no possui nenhuma formao especifica sobre este assunto, raramente trouxe para as aulas estas discusses. Esta constatao mostra a importncia da formao continuada dos professores, para o grupo pesquisado. Luiza quando questionada sobre a influncia do GDP, nos revela o impacto desta forma de formao:

Modifica (a prtica em sala de aula) e muito, muito mesmo. E a gente passa a ter mais familiaridade com o tema. Nos outros anos parece que uma coisa mais distante, tipo eu tenho que completar a tabela, eu tenho que dar para os meninos, n? Fica mais superficial, na hora que voc mexe com o GDP, na hora que voc mexe com isso, voc respira o problema, a voc fica mais influencivel, sim.

A formao continuada propiciada pelo GDP atua possibilitando uma autoformao, onde os professores reelaboram os saberes iniciais em confronto com experincias prticas cotidianamente vivenciadas no ambiente escolar. nesse confronto e num processo coletivo de trocas de experincias e prticas que os professores tm a oportunidade de constituir seus saberes refletindo na e sobre a prtica (PIMENTA, 1999).

67

Esta experincia de formao tambm atribui aos professores a funo de sujeitos do conhecimento e produtores de saberes, valorizando a sua subjetividade e tentando legitimar um repertrio de conhecimentos sobre o ensino a partir do que os professores so, fazem e sabem, o que de acordo com Almeida e Biajone (2007) so bases fundamentais para processos de formao.

Figueiredo e Lopes (2009) estudaram a estratgia de formao continuada proposta pelos GDP nas escolas pblicas mineiras e apontam cinco aspectos que merecem destaque, sendo estes: 1) ter como locus a prpria escola; 2) apoiar-se na gesto de redes de conhecimento para o empreendimento da mudana das prticas profissionais; 3) contar com a participao dos professores com base em novas perspectivas, novos enfoques e novas estratgias de trabalho; 4) possibilitar a promoo de viso partilhada, aprendizagem em equipe e 5) empreender estudos e esforos na utilizao de novas aprendizagens como meio para o desenvolvimento e aprimoramento do trabalho pedaggico e do prprio desenvolvimento profissional. Contudo, estes autores registram que ainda h um grande nmero de professores que no integrados nessa poltica governamental de formao continuada, gerando um reduzido impacto dessa nova cultura de profissionalizao dos docentes nas transformaes da realidade educacional mineira (FIGUEIREDO & LOPES, 2009).

A formao continuada, seja atravs de GDP ou de cursos de ps-graduao como o realizado por Jos, parece ser fundamental para inserir a Educao Ambiental no ensino, pois esta precariamente abordada nos currculos dos cursos de instituies de ensino superior e quando ocorre corresponde a iniciativa pessoal de determinados professores (COSTA, 2009). Alm da pouca presena nas universidades, a prpria relevncia da temtica ainda bastante questionada em vrias reas acadmicas (GUERRA & GUIMARES, 2007).

Rita tambm cita como dificuldade a falta de orientao sobre como inserir estas questes, provavelmente o resultado visto em sala a juno da falta de formao adequada com a ausncia de incentivo e orientao por parte da instituio de ensino.

68

A formao influencia tanto o ensino que ao serem questionados sobre o que impedia que eles trabalhassem mais questes relacionadas s questes ambientais no ensino, Luiza e Jos citaram a falta de conhecimento. Jos expressa da seguinte forma as dificuldades encontradas:

... Pode acontecer de ter algum assunto que voc no est muito por dentro, ento informaes mais complexas, informaes que possam ser de maior importncia. Ento por exemplo um problema ecolgico de determinado lugar, se voc no est sabendo, no leu nada que aconteceu. A tsunami na poca, aconteceu, mas por que aconteceu, ento se voc no tiver lido antes o que aconteceu, fica difcil de estar introduzindo estas questes...

As informaes que os professores utilizam para abordar as questes ambientais provm das suas experincias e de fontes de informaes que eles conseguem ter acesso, Rita descrevendo a origem das informaes que usa em sala de aula revela: eu peo para os meninos colocarem o que est a volta deles primeiro e vem de livros didticos, outros livros que eu leio, jornal, tem muita informao de jornal tambm porque a mdia est colocando, mais isso. Algum filme que eu vejo.... Apesar das questes ambientais serem bastante difundidas pela mdia, isto ocorre sem o rigor cientfico necessrio, cabe a escola o papel de revisar conceitos, valorizando-os e enriquecendo-os.

Os professores parecem no ter acesso a informaes sobre o que abordar quando tratam as questes ambientais e nem como abord-las. Isto provavelmente est relacionado distncia entre a pesquisa e o ensino. Tardif (2000) aponta que a pesquisa, a formao e a prtica constituem trs plos separados, os pesquisadores produzem conhecimentos, que so transmitidos no momento de formao e aplicados na prtica, sendo que estes momentos constituem momentos, problemticas e questes completamente separadas.

Amaral (2004, p. 148) descreve a pesquisa como:

... fundamental na mudana de perspectiva da formao do professor, tanto daquele executor dos projetos de formao continuada, quanto do participante dos mesmos. Trata-se no s da pesquisa dita acadmica, mas tambm, e talvez principalmente, da pesquisa instrumental que permite ao professor, seja ele formador ou participante, desenvolver uma postura crtico-reflexiva sistemtica em relao sua realidade, no tocante s suas prticas pedaggicas e s condies em que so produzidas. Unificando teoria e prtica, nas vrias instncias da formao e da atividade docente,

69

a pesquisa vinculada prtica pedaggica torna-se efetivamente um princpio cientfico, educacional e metodolgico. A realizao de prticas de Educao Ambiental no Ensino de Cincias depende de uma formao adequada, sendo fundamental possibilitar o acesso dos professores as informaes disponveis e sistematizadas pela produo acadmica e cientfica (FRACALANZA et al., 2005) e possibilitar o contato dos docentes com prticas curriculares inovadoras, desafio proposto para a introduo de conflitos socioambientais na prtica pedaggica (NICOLAIHERNANDEZ & CARVALHO, 2006).

Os professores tambm citaram outros fatores que influenciam a insero de questes ambientais nas aulas, sendo: material, a existncia de projetos e de trabalhos de campo, alm das condies de trabalho.

O relato transcrito abaixo da Rita nos revela como os problemas enfrentados pelos professores esto ligados de forma que realmente impe barreiras aos professores.

Em se tratando de escola pblica tem muito pouco material para a gente poder apresentar para eles, no tem vdeos, por que tudo isso chama muito ateno. A metodologia, o professor teria que atualizar mais, teria que ter mais ajuda, mais orientao, ele no tem. E quando os professores, a vida toda contadinha a cada segundo, ento ele raramente tem energia para buscar essas coisas fora do ritmo deles, sabe? Ele at que quer e tudo, quando ele tem oportunidade, mas normalmente so poucas, ento essa questo da metodologia, e como o professor vai... porque tudo que voc tem tcnica flui, porque alm de voc ter a tcnica para a coisa fluir melhor, tem o lado dos alunos de uma escola estadual que muito complicado, ento se voc tiver a tcnica, aquilo ali j 50% que voc caminhou, agora se voc vai pelos livros que voc tem, pelo seu material, n? Porque tudo tem tcnica, porque as aulas como voc pode perceber so muito tericas, ento tem que ter coisas mesmo porque os meninos, que so muito curiosos, ento tm que ter coisas interessantes, para eles se interessarem...

Fatores externos que dificultam a abordagem das questes ambientais, como a falta de materiais e apoio, a dificuldade de achar informaes confiveis e a escassez de tempo, so apontados por vrios estudos (CORRA et al., 2006; VIANA & OLIVEIRA, 2006; KIM & FORTNER, 2006). Alm disso, as queixas de Rita so consenso entre os professores que reclamam sobre o escasso apoio que recebem para ministrar seus contedos e sobre o pouco tempo disponvel para buscar melhor formao, j que precisam se dividir em vrios empregos.

70

Veiga et al. (2005) ao analisar a insero das temticas ambientais nas escolas que oferecem o ensino fundamental confirma a existncia de uma relao entre a presena de aes de Educao Ambiental com a disponibilidade de recursos, como computadores, vdeos e televiso.

Os problemas relatados no afetam s as tentativas de tornar a Educao Ambiental parte do currculo escolar, ela permeia todo o ensino pblico e us-las para justificar a ausncia destas temticas s faz com que os alunos sejam privados de uma formao que vise a cidadania.

A Educao Ambiental ainda uma nova demanda da sociedade que busca seu espao nas instituies de ensino, muito ainda se tem a avanar para a sua incorporao transversal nos contedos tradicionais, mas j se percebe o incio da sua insero no ensino.

Esta pesquisa apresenta alguns indcios que os professores trazem para o cotidiano escolar estas discusses, apesar dos inmeros fatores que ainda dificultam a abordagem das questes ambientais no Ensino de Cincias. Ainda necessrio que formas de estimular e enriquecer o trabalho dos professores quanto insero da Educao Ambiental sejam incorporadas aos processos de formao e ao ambiente escolar, mas o espao desta rea e o interesse por ela j est plantado nas instituies de ensino.

71

CAPTULO VII CONSIDERAES FINAIS

Haja hoje para tanto ontem. Paulo Leminski

Carvalho e colaboradores (2009, p. 14-15) apontam para o consenso de que a educao um caminho reconhecido por todos como de grande significado na compreenso e na busca de solues para complexos e diversificados problemas relacionados com as alteraes ambientais provocados pelas atividades humanas.

Ao iniciarmos a pesquisa queramos retratar um dos caminhos existentes para essa busca de solues, atravs da compreenso de como a Educao Ambiental permeia o Ensino de Cincias. Para tal, procuramos compreender como as questes ambientais permeiam as aulas de cincias observadas, quais os aspectos destes so abordados pelos professores, qual a origem das informaes utilizadas, quais estratgias metodolgicas esto associadas a insero das questes ambientais e quais os fatores que influenciam os professores a incluir ou no as questes no ensino.

A presena da Educao Ambiental reflete as escolhas dos professores frente s inmeras demandas que a educao impe. De acordo com Tardif (2008), o professor realiza tarefas a partir de condicionantes e objetivos particulares, baseado em seus diversos saberes e nos recursos materiais que esto disponveis.

possvel notar que as questes ambientais comparecem ao Ensino de Cincias e os diversos aspectos que os compe so abordados. Entretanto, os professores no esto preparados para que esta abordagem reflita os padres de consumo, os benefcios e malefcios associados ao desenvolvimento e as implicaes para o meio ambiente. Assim, a insero da temtica ambiental se distancia da Educao Ambiental quanto ao seu objetivo, que inclui contemplar a busca de soluo para os problemas ambientais mais urgentes vividos pelas populaes, mostrando os limites e as possibilidades de mudanas para a melhoria da qualidade de vida (FRACALANZA et al., 2005).

72

As inseres das questes ambientais ainda denotam a falta de contextualizao dos assuntos abordados. Os tratados em maior profundidade, representando contedos explorados com explicaes, remetem a contextos globais. As questes de relevncia local ficam restritas a exemplos, impossibilitando discusses e reflexes que envolvam situaes prximas vida dos alunos.

A abordagem observada no representa o ideal proposto por normas e discusses da Educao Ambiental, mas mostra um grande avano para um tema que recentemente vem sendo tratado pela mdia, pela sociedade civil e, portanto introduzido na educao.

Ao vivenciarmos as aulas dos professores Luiza, Jos e Rita, percebemos que nossas perguntas foram respondidas. Entretanto, as respostas obtidas apontam para outras questes cujo esclarecimento fundamental para realmente compreendermos de forma ampla como a Educao Ambiental tem permeado o ensino e como fazer para que esta produza os resultados almejados.

Um destes desafios a formao dos professores. Esta se revelou como uma forte influncia na insero das questes ambientais para os sujeitos pesquisados, gerando resultados na prtica docente. Entretanto, os cursos de formao no parecem produzir os mesmos resultados quando analisamos as concepes dos professores e os saberes que so mobilizados na abordagem das questes ambientais. Visto que essas questes parecem figurar no ensino amparadas pelos saberes experienciais, com poucas contribuies dos saberes oriundos da formao tcnica ou voltados para o ensino.

Investir em compreender melhor a formao do professor parece-nos a forma mais vivel de possibilitar que estes profissionais possam incluir em suas escolhas as temticas ambientais. Sobre isto, Nvoa (1995) nos apresenta o papel das escolas na tarefa de repensar o futuro, cabendo aos professores um enorme desafio. Este autor aponta que o grande potencial cultural, tcnico e cientfico das sociedades contemporneas est centrado nas escolas, no sendo mais aceitvel continuar a desprezar e minorar as capacidades do desenvolvimento dos professores.

73

Alm do desafio em compreender a formao dos professores, tambm necessrio identificar as dificuldades que estes encontram em conhecer e se apropriar dos resultados oriundos de pesquisas cientficas. Ainda permanecem como duas esferas isoladas a atuao do professor em sala de aula e a pesquisa sobre o ensino. Para que estudos, como o que apresentamos, resultem em reflexes dos professores sobre suas atuaes necessrio que viabilizemos a interao da prtica docente com a pesquisa sobre educao.

A pesquisa aqui apresentada mostra um retrato de como as questes ambientais figuram no ensino, tentando compreender os aspectos que influenciam a sua insero atravs do trabalho dos professores. Os resultados aqui mostrados representam uma realidade especfica, mas que a partir de comparaes com outras pesquisas parecem se repetir em outras realidades.

Mais do que respostas s perguntas propostas, esta pesquisa busca a compreenso de uma realidade, atravs da interao da pesquisa em Ensino de Cincias e em Educao Ambiental. Com isso, pretendemos possibilitar a abertura de novas questes e colaborar para o fortalecimento da Educao Ambiental como pesquisa, enraizada em referenciais tericos e que dialogue com outras reas do conhecimento.

74

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AMARAL, I. A. Programas e aes de formao docente em educao ambiental. In: TAGLIEBER, J.E. & GUERRA, A.F.S. (orgs.). Pesquisas em Educao Ambiental: Pensamentos e reflexes de pesquisadores em Educao Ambiental. Pelotas: Ed. Universitria/UFPel, 2004. p. 145-167.

ALMEIDA, P. C. A.; BIAJONE, J. Saberes docentes e formao inicial de professores: implicaes e desafios para as propostas de formao. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.33, n.2, p. 281-295, mai.-ago./ 2007.

ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2 ed. So Paulo: Thomson, 2004.

AZZI, S. Trabalho docente: autonomia didtica e construo do saber pedaggico. In: PIMENTA, S. G. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. p. 35-60.

BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1979. 225 p.

BELL, J. Projeto de Pesquisa: Guia para pesquisadores iniciantes em educao, sade e cincias sociais. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

BIZERRIL, M. X. A.; FARIA, D. S. Percepo de professores sobre a educao ambiental no ensino fundamental. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, v. 82, n. 200\201\202, p. 5769, 2001.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto (Portugal): Porto, 1994. 336 p.

BONOTTO, D. M. B. Contribuies para o trabalho com valores em educao ambiental. Cincia & Educao, v. 14, n. 2, v. 295-306, 2008.

75

BRASIL. Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre educao ambiental, institu a poltica nacional de educao ambiental e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 27 abr. 1999.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais (terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental): Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998a.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais (terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental): Temas transversais Meio Ambiente. Braslia: MEC/SEF, 1998b.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.

_______. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 5 de outubro de 1988. Senado Federal, Braslia, 5 out. 1988.

BUCK, S.; MARIN, A. A. Educao para pensar questes socioambientais e qualidade de vida. Educar, n. 25, p. 197-212, 2005.

CAMPBELL, T.; MEDINA-JEREZ, W.; ERDOGAN, I.; ZHANG, D. Exploring science teachers attitudes and knowledge about environmental education in three international teaching communities. International Journal of Environmental &Science Education, v. 5, n.1, p.3-29, jan. 2010.

CAMPOS, L. M. L.; DINIZ, R. E. S. A prtica como fonte de aprendizagem e o saber da experincia: o que dizem os professores de cincias e de biologia. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 6, n. 1, p. 79-96, 2001.

76

CARVALHO, L. M.; TOMAZELLO, M. G. C.; OLIVEIRA, H. T. Pesquisa em educao ambiental: Panorama da produo brasileira e alguns de seus dilemas. Caderno Cedes: Educao Ambiental, v.29, n.77, p. 13-27, jan./abr. 2009.

CHAVES, A. L.; FARIAS, M. E.. Meio ambiente, escola e formao de professores. Cincia & Educao, v. 11, n. 1, p. 63-71, 2005.

CORRA, S. A.; ECHEVERRIA, A. R.; OLIVEIRA, S. F. A insero dos parmetros curriculares nacionais (PCN) nas escolas da rede pblica do estado de Gois Brasil: A abordagem dos temas transversais com nfase no tema meio ambiente. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, v.17, julho a dezembro de 2006.

COSTA, R. G. A. Um olhar crtico sobre a educao ambiental na formao de professores em uma instituio de ensino superior gacha. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, v. 22, jan./ jul. 2009, p. 177-187.

Documentao

Territorial

do

Brasil

Sabar.

Disponvel

em

http://biblioteca.ibge.gov.br/dtbs_detalhes.php?id=5590 acesso em 18 de junho de 2010.

FIGUEIREDO, J. S. B.; LOPES, J. A. Polticas educacionais de formao continuada e o programa de desenvolvimento profissional de Minas Gerais. Ensaio, v. 11, n. 1, jun. 2009, p. 1-21.

FLICK, U. Introduo pesquisa qualitativa. 3 ed. So Paulo: Artmed, 2009. 445 p.

FRACALANZA, H.; AMARAL, I. A.; NETO, J. M.; EBERLIN, T. A educao ambiental no Brasil: Panorama inicial da produo acadmica. Trabalho reformulado a partir do original apresentado no V ENPEC, 2005.

GALVO, C.; REIS, P. A promoo do interesse e da relevncia do ensino da cincia atravs da discusso de controvrsias sociocientficas. In: V Seminrio Ibrico/ I Seminrio Iberoamericano CTS no Ensino das Cincias, 2008, p. 131-135.

77

GARCIA, L. A. M. A reforma do ensino bsico entra na sala de aula. apud: BIZERRIL, M. X. A.; FARIA, D. S. Percepo de professores sobre a educao ambiental no ensino fundamental. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, v. 82, n. 200\201\202, p. 57-69, 2001.

GAUTHIER, C.; MARTINEAU, S.; DESBIENS, J. F.; MALO, A.; SIMARD, D. Por uma teoria da pedagogia: Pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Iju: Ed. UNIJU, 1998. 457 p.

GIL-PEREZ, D.; VILCHE, A.; EDWARDS, M.; PRAIA, J. F.; VALDES, P.; VITAL, M. L.; TRICARIO, H.; RUEDA, C. A educao cientifica e a situao no mundo: um programa de atividades dirigido a professores. Cincia & Educao, v.9, n.1, p.123-146, 2003.

GUERRA, A. F. S.; GUIMARES, M. Educao ambiental no contexto escolar: questes levantadas no GDP. Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1, 2007, p. 155-166.

HERMANN, R. S. Evolution as a controversial issue: a review of intructional approaches. Science & Education, v. 17, n. 8-9, p. 1011-1032, 2008.

IBGE Censo 2000 Populao e domiclios com diviso territorial 2001. Disponvel em http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1 acesso em 18 de junho de 2010.

INEP/

MEC.

Censo

Educacional

2009.

Disponvel

em

http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1 acesso em 18 de junho de 2010.

KIM, C.; FORTNER, R. W. Issue- specific barriers to addressing environmental issues in the classroom: an exploratory study. The Journal of Environmental Education, v. 37, n. 3, p. 1522, 2006.

78

LAYRARGUES, P. P. A resoluo de problemas ambientais locais deve ser um tema gerador ou a atividade-fim da educao ambiental? In: REIGOTA, M. (Org.) 2 ed. Verde cotidiano: o meio ambiente em discusso. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. p. 131-148.

LORENZETTI, L.; DELIZOICOV, D. La produccin acadmica brasilea em Educacin Ambiental. Utopia y Praxis Latinoamericana, v. 14, n. 44, p. 85-100, 2009.

MENEZES, P. H. D. Tradio e inovao no ensino de fsica: grupos colaborativos de professores dando estabilidade a mudanas. Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade Federal de Minas Gerais, 2003, 135 p. MINAS GERAIS, Lei no 15.441 de janeiro de 2005. Regulamenta o inciso I do 1 do Artigo 214 da Constituio de Minas Gerais. Belo Horizonte, 2005.

________. Constituio do Estado. Assemblia Legislativa, Belo Horizonte, 1989.

NICOLAI-HERNANDEZ, V. A.; CARVALHO, L. M. Controvrsias e conflitos socioambientais: possibilidades e limites para o trabalho docente. Interaces, n. 4, p. 126152, 2006.

NVOA, A. O passado e o presente dos professores. In: NVOA, A. (Org.). Profisso professor. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1995. p. 13-34.

PIMENTA, S. G. Formao de professores: identidades e saberes da docncia. In: PIMENTA, S. G. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. p. 15-34

PIVA, A. A apropriao do pensamento de Edgar Morin na pesquisa em educao ambiental. Dissertao de Mestrado. UFMG FAE, 2005.

REIGOTA, M. Meio ambiente e representao social. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2007. 87 p.

79

REIGOTA, M. El estado del arte de la educacin ambiental en Brasil. Tpicos en Educacin Ambiental, v. 4 n. 11. p. 49-62, 2002.

REIGOTA, M. O meio ambiente e suas representaes no ensino em So Paulo Brasil. Uniambiente, So Paulo, ano 2, n.1, p. 27-30, fev./mar. 1991.

REIS, P. R. Cincia e controvrsia. REU, v.35, n.2, p. 09-15, dez. 2009.

REIS, P. R. Os temas controversos na educao ambiental. Pesquisa em Educao Ambiental, v.2, n.1, p. 125-140, 2007.

REIS, P. R. Uma iniciativa de desenvolvimento profissional para a discusso de controvrsias sociocientficas em sala de aula. Interaces, n.4, p. 64-107, 2006.

ROSA, L. G.; LEITE, V. D.; SILVA, M. M. P. O currculo de uma escola em formao pedaggica e a dimenso ambiental: Dilemas entre teoria e prxis. Cincia & Educao, v.14, n. 3, p. 583-599, 2008.

RUDDUCK, J. A strategy for handling controversial issues in the secondary school. In: J. J. Wellington (Ed.). Controversial issues in the curriculum. Oxford: Basil Blackwell, 1986, p. 618.

SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 352 p.

SOLEY, M. If its controversial, why teach it? Social Education, v. 60, n. 1, 1996.

STRAUSS, A. L.; WESTLAND, J.. Teaching about controversial issues. In: EE Capacity Building Workshop, March 2005.

TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. 9 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. 325 p.

80

TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas conseqncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira de Educao, n. 13, p. 5-24, jan.fev.-mar.-abr./2000.

TOMAZELLO, M. G. C.; FERREIRA, T. R. C. Educao ambiental: que critrios adotar para avaliar a adequao pedaggica dos seus projetos. Cincia & Educao, v.7, n.2, p. 199-207, 2001.

TRIVELATO, S. L. F. O currculo de cincias e a pesquisa em educao ambiental. Educao: Teoria e Prtica, v. 9, n. 16, p. 57-61, jan.-jun./2001.

VEIGA, A.; AMORIM, E.; BLANCO, M. Um relato da presena da educao ambiental no ensino fundamental brasileiro: o percurso de uma processo acelerado de expanso. Braslia: MEC-INEP, 2005.

VIANA, P. A. M. O.; OLIVEIRA, J. E. A incluso do tema meio ambiente nos currculos escolares. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, v. 16, jan.-jun./ 2006.

YUEH, M. C. M.; COWIE, B.; BARKER, M.; JONES, A. What influences the emergence of a new subject in school? The case of environmental education. International Journal of Environmental & Science Education, v. 5, n. 3, p. 265-285, jul. 2010.

81

ANEXOS

82

ANEXO 1
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - Questionrio Prezado(a) Professor(a), Por meio deste termo de consentimento livre e esclarecido, voc est sendo convidado a participar da pesquisa A abordagem das questes ambientais como forma de insero da educao ambiental no ensino de cincias, realizada por Mariana Leal Oliveira de S Carvalho (mestranda), sob orientao de Carmen Maria De Caro Martins. O objetivo dessa pesquisa investigar como as questes ambientais revelam-se no ensino de cincias. A coleta de dados da primeira etapa da pesquisa envolver um questionrio direcionado aos professores para uma sondagem sobre o assunto que a pesquisa aborda, desta parte que voc est sendo convidado a participar. Sua privacidade ser garantida atravs do anonimato durante qualquer exposio desta pesquisa. Em qualquer momento, voc poder solicitar esclarecimentos sobre a metodologia de coleta e anlise dos dados atravs do telefone (31)34095337 ou pelo e-mail: marianalealoliveira@gmail.com. No haver nenhum desconforto e riscos para voc durante o desenvolvimento da pesquisa. Caso voc deseje recusar a participar ou retirar o seu consentimento em qualquer fase da pesquisa tem total liberdade para faz-lo. Esta pesquisa no trar nenhum benefcio direto e imediato a voc, mas pode contribuir com o avano dos conhecimentos sobre o ensino de cincias. Os resultados da pesquisa podero tornar-se pblicos por meio de dissertao, congressos, encontros, simpsios e revistas especializadas, mas o seu anonimato ser garantido. As informaes coletadas somente sero utilizadas para fins desta pesquisa. Se voc estiver suficientemente informado sobre os objetivos, caractersticas e possveis benefcios provenientes da pesquisa, bem como dos cuidados que o pesquisador ir tomar para a garantia do sigilo que assegure a sua privacidade quanto aos dados confidenciais envolvidos na pesquisa, assine abaixo, este termo de consentimento livre e esclarecido.

_________________________________________ Carmen Maria De Caro Martins (responsvel) _________________________________________ Mariana Leal Oliveira de S Carvalho (participante)

Autorizao Declaro que estou suficientemente esclarecido(a) sobre a pesquisa A abordagem das questes ambientais como forma de insero da educao ambiental no ensino de cincias, seus objetivos e metodologia. Concordo com a utilizao dos dados por mim fornecidos no questionrio sejam utilizados para os fins da pesquisa. Nome do(a) professor(a): ________________________________________________________________ Assinatura: ___________________________________________________C.I.: ____________________ Caso ainda existam dvidas a respeito desta pesquisa, por favor, entre em contato comigo, Carmen, pelo telefone 3409 4979 ou no endereo: Colgio Tcnico da UFMG, Av. Antnio Carlos 6627, 31270-901, Belo Horizonte, ou com Mariana pelo telefone (31)87691792. Finalmente, informo que esta pesquisa foi analisada pelo Comit de tica em Pesquisa da UFMG, que tambm poder ser consultado livremente em qualquer eventualidade no endereo Unidade Administrativa II, sala 2005, 2 andar, Campus da UFMG - Pampulha, pelo telefone 31 3409-4592 ou pelo e-mail: coep@prpq.ufmg.br.

83

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - Entrevista Prezado(a) Professor(a), Por meio deste termo de consentimento livre e esclarecido, voc est sendo convidado a participar da pesquisa A abordagem das questes ambientais como forma de insero da educao ambiental no ensino de cincias, realizada por Mariana Leal Oliveira de S Carvalho (mestranda), sob orientao de Carmen Maria De Caro Martins. O objetivo dessa pesquisa investigar como as questes ambientais revelam-se no ensino de cincias. A coleta de dados para execuo desta pesquisa envolve trs etapas. Voc est sendo convidado a participar de uma delas, uma entrevista sobre o tema da pesquisa. Nesta etapa sero feitas gravaes em udio da entrevista, que posteriormente sero transcritas e submetidas a sua verificao, a fim de garantir a fidedignidade das informaes coletadas. Sua privacidade ser garantida atravs do anonimato durante qualquer exposio desta pesquisa. Em qualquer momento, voc poder solicitar esclarecimentos sobre a metodologia de coleta e anlise dos dados atravs do telefone (31)34095337 ou pelo e-mail: marianalealoliveira@gmail.com. No haver nenhum desconforto e riscos para voc durante o desenvolvimento da pesquisa. Caso voc deseje recusar a participar ou retirar o seu consentimento em qualquer fase da pesquisa tem total liberdade para faz-lo. Esta pesquisa no trar nenhum benefcio direto e imediato a voc, mas pode contribuir com o avano dos conhecimentos sobre o ensino de cincias. Os resultados da pesquisa podero tornar-se pblicos por meio de dissertao, congressos, encontros, simpsios e revistas especializadas, mas o seu anonimato ser garantido. As informaes coletadas somente sero utilizadas para fins desta pesquisa. Se voc estiver suficientemente informado sobre os objetivos, caractersticas e possveis benefcios provenientes da pesquisa, bem como dos cuidados que o pesquisador ir tomar para a garantia do sigilo que assegure a sua privacidade quanto aos dados confidenciais envolvidos na pesquisa, assine abaixo, este termo de consentimento livre e esclarecido.

_________________________________________ Carmen Maria De Caro Martins (responsvel) _________________________________________ Mariana Leal Oliveira de S Carvalho (participante)

Autorizao Declaro que estou suficientemente esclarecido(a) sobre a pesquisa A abordagem das questes ambientais como forma de insero da educao ambiental no ensino de cincias, seus objetivos e metodologia. Concordo com a utilizao dos dados por mim fornecidos durante a entrevista sejam utilizados para os fins da pesquisa. Nome do(a) professor(a): ________________________________________________________________ Assinatura: ___________________________________________________C.I.: ____________________ Caso ainda existam dvidas a respeito desta pesquisa, por favor, entre em contato comigo, Carmen, pelo telefone 3409 4979 ou no endereo: Colgio Tcnico da UFMG, Av. Antnio Carlos 6627, 31270-901, Belo Horizonte, ou com Mariana pelo telefone (31)87691792. Finalmente, informo que esta pesquisa foi analisada pelo Comit de tica em Pesquisa da UFMG, que tambm poder ser consultado livremente em qualquer eventualidade no endereo Unidade Administrativa II, sala 2005, 2 andar, Campus da UFMG - Pampulha, pelo telefone 31 3409-4592 ou pelo e-mail: coep@prpq.ufmg.br.

84

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Observao de aulas Prezado(a) Professor(a), Por meio deste termo de consentimento livre e esclarecido, voc est sendo convidado a participar da pesquisa A abordagem das questes ambientais como forma de insero da educao ambiental no ensino de cincias realizada por Mariana Leal Oliveira de S Carvalho (mestranda), sob orientao de Carmen Maria De Caro Martins. O objetivo dessa pesquisa investigar como as questes ambientais revelam-se no ensino das Cincias Naturais. A coleta de dados para execuo desta pesquisa envolve trs etapas. Voc est sendo convidado a participar da ltima etapa que consiste na observao de aulas que voc ministrar. Esta observao dever ocorrer durante dias pr-estabelecidos entre voc e a pesquisadora e visa a anlise da insero das questes ambientais no ensino de cincias. Nesta etapa sero feitas gravaes em udio das aulas a fim de garantir a fidedignidade das informaes coletadas. Sua privacidade ser garantida atravs do anonimato durante qualquer exposio desta pesquisa. Em qualquer momento, voc poder solicitar esclarecimentos sobre a metodologia de coleta e anlise dos dados atravs do telefone (31)34095337 ou pelo e-mail: marianalealoliveira@gmail.com. No haver nenhum desconforto e riscos para voc durante o desenvolvimento da pesquisa. Caso voc deseje recusar a participar ou retirar o seu consentimento em qualquer fase da pesquisa tem total liberdade para faz-lo. Esta pesquisa no trar nenhum benefcio direto e imediato a voc, mas pode contribuir com o avano dos conhecimentos sobre o ensino de cincias. Os resultados da pesquisa podero tornar-se pblicos por meio de dissertao, congressos, encontros, simpsios e revistas especializadas, mas o seu anonimato ser garantido. As informaes coletadas somente sero utilizadas para fins desta pesquisa. Se voc estiver suficientemente informado sobre os objetivos, caractersticas e possveis benefcios provenientes da pesquisa, bem como dos cuidados que o pesquisador ir tomar para a garantia do sigilo que assegure a sua privacidade quanto aos dados confidenciais envolvidos na pesquisa, assine abaixo, este termo de consentimento livre e esclarecido. _________________________________________ Carmen Maria De Caro Martins (responsvel) _________________________________________ Mariana Leal Oliveira de S Carvalho (participante)

Autorizao Declaro que estou suficientemente esclarecido(a) sobre a pesquisa A abordagem das questes ambientais como forma de insero da educao ambiental no ensino de cincias, seus objetivos e metodologia. Concordo com a utilizao dos dados por mim fornecidos durante a observao de aulas que ministrarei sejam utilizados para os fins da pesquisa. Nome do(a) professor(a): ________________________________________________________________ Assinatura: ___________________________________________________C.I.: ____________________ Caso ainda existam dvidas a respeito desta pesquisa, por favor, entre em contato comigo, Carmen, pelo telefone 3409 4979 ou no endereo: Colgio Tcnico da UFMG, Av. Antnio Carlos 6627, 31270-901, Belo Horizonte, ou com Mariana pelo telefone (31)87691792. Finalmente, informo que esta pesquisa foi analisada pelo Comit de tica em Pesquisa da UFMG, que tambm poder ser consultado livremente em qualquer eventualidade no endereo Unidade Administrativa II, sala 2005, 2 andar, Campus da UFMG - Pampulha, pelo telefone 31 3409-4592 ou pelo e-mail: coep@prpq.ufmg.br.

85

ANEXO 2

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO: Conhecimento e Incluso Social Faculdade de Educao da UFMG Questionrio de Pesquisa Data em que o questionrio foi respondido: ______/_____/2009 Nome do entrevistado: __________________________________________________________ Telefone para contato: _______________________ e-mail: _____________________________ Data de nascimento: _______/______/_______ Formao: Curso:________________________ Instituio:____________________________ J realizou cursos de aperfeioamento ou ps-graduao? sim no Em caso de resposta afirmativa descreva qual curso ___________________________________ Em qual cidade voc reside? _________________________ H quanto tempo? _____________ H quanto tempo atua no magistrio? ______________________________________________ Em qual(is) escola(s) atua? _______________________________________________________ H quanto tempo atua nesta escola? ________________________________________________ Qual o vnculo empregatcio que possui com a escola? _________________________________ Qual(is) disciplina(s) leciona? ____________________________________________________ Para voc o que um problema ambiental? Voc conhece algum problema ambiental de sua cidade? Do seu estado? Do Brasil? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Os problemas ambientais so abordados por voc em sala de aula? sim no Em caso de resposta afirmativa, cite os problemas ambientais abordados em sala de aula. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Estes problemas ambientais abordados em sala esto inseridos na discusso de algum contedo especfico? sim no Em caso de resposta afirmativa, cite o contedo. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Quais metodologias voc emprega para tratar de problemas ambientais? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Caso sejam realizadas outras etapas desta pesquisa, voc se disponibilizaria a participar destas? sim no Comentrios: __________________________________________________________________________________

86

ANEXO 3

Roteiro para Entrevista

1. Relate seu percurso profissional: Formao? Deciso de lecionar? Tempo e experincia de magistrio? 2. Na escola em que voc atua existe alguma iniciativa relacionada Educao Ambiental? Como ocorre? 3. O que para voc um problema ambiental? 4. Voc aborda os problemas ambientais da sua cidade em suas aulas? 5. Para voc qual a importncia de abordar estes problemas? 6. Como a abordagem dos problemas ambientais relativos gua nas aulas de Cincias? 7. Os problemas relacionados poluio da gua na cidade de Sabar so abordados nas suas aulas? E os problemas sobre o Rio das Velhas? 8. Quais aspectos so abordados quando so tratados estes problemas ambientais? 9. Que materiais voc usa para obter informaes sobre os assuntos que sero abordados em aula? 10. Os problemas relacionados gua so abordados em algum contedo especfico? 11. Existem dificuldades em inserir temticas ambientais nos contedos de cincias? Quais?

87