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Direito a Educao Marcos Legais da Educao Inclusiva, a Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva e as Legislaes vigentes

Edmarcius Carvalho Novaes

V Seminrio de Formao de Gestores e Educadores sobre o Programa de Educao Inclusiva: direito diversidade
Poos de Caldas 28 de junho de 2011

Edmarcius Carvalho Novaes


Bacharel em Direito. Cursou disciplina isolada de Mestrado em Lingstica: Variaes Lingsticas em Libras na UFMG. Ps-graduando em Direito Pblico; Administrao Pblica e Gesto de Cidades; Educao e Incluso: Libras; e em Docncia para o Ensino Superior.

Gerente da CAAD - Coordenadoria de Apoio e Assistncia Pessoa com Deficincia de Governador Valadares
Palestrante sobre Direitos Humanos, Incluso Social Direitos das Pessoas com Deficincia, Libras, Educao Inclusiva. Autor do livro: SURDOS: Educao, Direito e Cidadania (WAK Editora, 2010). Autor do blog: www.edmarciuscarvalho.blogspot.com

DIREITO EDUCACIONAL:
um ramo do Direito Brasileiro, que segundo MOTTA (1997) pode ser enfocado por trs perspectivas: a) Conjunto de normas reguladoras dos relacionamentos entre partes envolvidas no processo de ensino-aprendizagem; b) A faculdade atribuda a todo ser humano e que se constitui na prerrogativa de aprender, de ensinar e de se aperfeioar; e c) O ramo da cincia jurdica especializado na rea educacional.

Conceito de Direito Educacional:


"Conjunto de normas, princpios, institutos juspedaggicos, doutrinas e procedimentos, que disciplinam as relaes entre alunos e/ou responsveis, professores, administradores, estabelecimento de ensino e o poder pblico, enquanto envolvidos diretamente ou indiretamente no processo de ensinoaprendizagem, bem como investiga as interfaces com outros ramos da cincia jurdica e do conhecimento" (JOAQUIM, 2005)

EDUCAO INCLUSIVA:

EDUCAO INCLUSIVA
uma ao poltica, cultural, social e pedaggica. Defende o direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. Trata-se de um paradigma educacional que se fundamenta na concepo de Direitos Humanos, conjugando o entendimento de igualdade e de diferena como valores indissociveis, e assim, avana para a equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola.

EDUCAO INCLUSIVA:

EDUCAO ESPECIAL: MARCOS HISTRICOS


1854 Imperial Instituto dos Meninos Cegos (Instituto Benjamin Constant - IBC) 1857 Instituto dos Surdos Mudos (Instituto Nacional da Educao de Surdos INES) 1926 Instituto Pestalozzi Atendimento de pessoas com deficincia mental 1945 Atendimento educacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi 1954 Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE

EDUCAO INCLUSIVA:

EDUCAO INCLUSIVA
Censo Escolar 2009: 56% de educandos com deficincia ingressaram nas classes comuns do ensino regular Desses 56%, esto na esfera pblica 71% e na esfera privada 29%.

MARCOS LEGAIS 1. CONSTITUIO DA REPBLICA


Art. 1 - Princpios Democrtico de Direito: a) A cidadania (inciso II) b) Dignidade da pessoa humana (inciso III) fundamentais do Estado

1. CONSTITUIO DA REPBLICA: DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA


A COISIFICAO DO OUTRO

DURIG (alemo, 1956) apresenta a frmula do homem-objeto ao afirmar que a Dignidade da Pessoa Humana poderia ser considerada atingida sempre que a pessoa concreta (o indivduo) fosse rebaixada a objeto, a mero instrumento, tratada como uma coisa, ou seja, fosse descaracterizada e desconsiderada como sujeito de direitos.

1. CONSTITUIO DA REPBLICA: DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA


SARLET (brasileiro, 2009, p. 34-35) conclui que, em ultima anlise, onde no houver respeito pela vida e pela integridade

fsica e moral do ser humano, onde as condies mnimas para uma existncia digna no forem asseguradas, onde no houver limitao do poder, enfim, onde a liberdade e a autonomia, a igualdade (em direitos e dignidade) e os direitos fundamentais no forem reconhecidos e minimamente assegurados, no haver espao para a dignidade da pessoa humana e esta (a pessoa), por sua vez, poder no passar de mero objeto de arbtrio e injustias.

1. CONSTITUIO DA REPBLICA: DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA


MORAES (brasileira, 2003) em vistas concretizao do substrato material da Dignidade da Pessoa Humana aponta quatro princpios jurdicos fundamentais (vinculados a um conjunto de direitos fundamentais) que corroboram para tal concretizao, a saber:

a) da igualdade: que veda toda e qualquer discriminao arbitrria fundada nas qualidades da pessoa;
b) da liberdade: que assegura a autonomia tica, e, portanto, a capacidade para a liberdade pessoal; c) da integridade fsica e moral: inclui a garantia de um conjunto de prestaes materiais que asseguram uma vida com dignidade;

d) da solidariedade: a garantia e promoo da coexistncia humana, em suas diversas manifestaes.

1. CONSTITUIO DA REPBLICA: DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA


a qualidade intrnseca e distintiva reconhecida em cada ser humano que o faz merecedor do mesmo respeito e considerao por parte do Estado e da comunidade, implicando, neste sentido, um complexo de direitos e deveres fundamentais que assegurem a pessoa tanto contra todo e qualquer ato de cunho degradante e desumano, como venham a lhe garantir as condies existenciais mnimas para uma vida saudvel, alm de propiciar e promover sua participao ativa e co-responsvel nos destinos da prpria existncia e da vida em comunho com os demais seres humanos. (SARLET, 2009).

1. CONSTITUIO DA REPBLICA:
Art. 3, IV Objetivo Fundamental da Repblica Federativa do Brasil: Direito a no discriminao e incluso

promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao.

1. CONSTITUIO DA REPBLICA: DIREITO A NO DISCRIMINAO

1. CONSTITUIO DA REPBLICA: DIREITO A EDUCAO


Art. 205 Direito de todos e dever do Estado e da famlia, com a colaborao da sociedade, visa: desenvolvimento da pessoa, preparo para o exerccio da cidadania, qualificao para o trabalho.
Art. 208, III Dever do Estado a educao especial, por meio do atendimento educacional especializado AEE, preferencialmente na rede regular Art. 211 Responsabilidade dos Estados, DF e Municpios. Unio funo redistributiva e suplementar, com assistncia tcnica e financeira.

2. ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE - ECA


LEI 8069/1990
Art. 54, inciso III - Refora o dever do Estado de assegurar a criana e ao adolescente o AEE para alunos com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Art. 55 - Afirma que os responsveis so obrigados a matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino

DECLARAO MUNDIAL DE EDUCAO


PARA TODOS
(TAILANDIA 1990)
Resultado da Conferncia Mundial de Educao para Todos, na Tailndia, em 1990. Trouxe benefcios mais genricos, porm que tambm acabaram por beneficiar tambm pessoas com deficincia Garantir: a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem, expanso do enfoque da educao para todos, universalizao do acesso educao, oferecimento de um ambiente adequado para a aprendizagem.

DECLARAO DE SALAMANCA
(ESPANHA - 1994)
A Declarao no tem poder legal em si mesmo. Ela oferece diretrizes para os Estados-Membros das Naes Unidas que podem ou ao incorporar em suas polticas pblicas as orientaes. As escolas regulares com orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias e que alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, tendo como principio orientador que as escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras.

3. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL - LDB


LEI 9493/1996
Avano: extenso da oferta da educao especial de zero a seis anos e a necessidade do professor estar preparado e com recursos adequados, de forma a compreender e atender diversidade dos alunos. Captulo V Educao Especial Deve ser ofertada preferencialmente na rede regular de ensino, e quando necessrio, deve haver apoio especializado. Art. 59 oferecimento de currculos, mtodos, recursos e organizao especificas para os alunos com deficincia

4. POLTICA NACIONAL PARA A INTEGRAO DA PESSOA PORTADORA DE DEFICINCIA


LEI N 7.853/99 DECRETO N 3.298/99
Educao especial como modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, e a educao especial suplementar ao ensino regular.

5. PLANO NACIONAL DE EDUCAO - PNE


LEI N 10.172/2001
No que diz respeito a Educao Especial, as diretrizes estabelecidas tinham por escopo o avano, naquela dcada, de uma educao capaz de promover a produo de uma escola inclusiva, que garantisse o atendimento diversidade humana

6. CONVENO DE GUATEMALA (1999)


PROMULGADA PELO DECRETO N 3.956/2001
Pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo discriminao com base na deficincia como toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. A partir desse Decreto no se pode mais impedir ou anular o direito escolarizao nas turmas comuns do ensino regular, pois caso contrrio, estar configurando discriminao com base na deficincia.

6. CONVENO DE GUATEMALA (1999)


PROMULGADA PELO DECRETO N 3.956/2001

7. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS


PARA A FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BASICA
RESOLUO CNE N 1/2002
Instituies de ensino superior devem prever formao docente voltada para a diversidade e que contemplem conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.

8. LIBRAS
LEI N 10.436/2002
Reconhece a Libras como meio legal de comunicao e expresso da Comunidade Surda. Determina que o Poder Pblico e as empresas concessionrias de servios pblicos disponibilizem esse atendimento. Determina a disciplina de Libras nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia

DECRETO N 5.626/2005
Formao e certificao do professor, instrutor e tradutor/interprete de Libras, o ensino da LP como segunda lngua do surdos e educao bilnge no ensino regular.

9. BRAILLE
PORTARIA N 2.678/2002
Diretrizes e normas para uso, ensino, produo e difuso do sistema Braille em todas as modalidades de ensino

9. BRAILLE

10. POLTICA NACIONAL DE ACESSIBILIDADE


LEIS N 10.048/00 e 10.098/00
DECRETO N 5.296/2004 Traz conseqncias prticas que induzem a uma mudana de postura na sociedade para a garantia da acessibilidade as pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida.

10. POLTICA NACIONAL DE ACESSIBILIDADE


AJUDAS TCNICAS
Prteses auditivas, visuais e fsicas rteses que favoream a adequao funcional Equipamentos necessrios para a terapia e reabilitao; Equipamentos, maquinarias e utenslios de trabalho especialmente desenhados ou adaptados para uso; Elementos de mobilidade, cuidado e higiene pessoal necessrios para facilitar a autonomia e a segurana; Elementos especiais para facilitar a comunicao, informao e sinalizao; Equipamentos e materiais pedaggicos especiais para educao, capacitao e recreao; Adaptaes ambientes e outras que garantam o acesso, a melhoria funcional e autonomia pessoal;

DECLARAO MUNDIAL SOBRE


DEFICINCIA MENTAL
(CANAD, 2004)
Congresso realizado pela Organizao Pan-Americana de Sade e Organizao Mundial da Sade, que se posicionou pelo uso do termo Deficincia Intelectual e no Deficincia Mental, e reforando, dentre outros, o direito educao inclusiva. Justifica-se por:
a) A primeira razo tem a ver com o fenmeno propriamente dito. Ou seja, mais apropriado o termo intelectual por referir-se ao funcionamento do intelecto especificamente e no ao funcionamento da mente como um todo. b) A segunda razo consiste em podermos melhor distinguir entre deficincia mental e doena (ou transtorno) mental, dois termos que tm gerado confuso h vrios sculos.

2005 IMPLANTAO DOS NUCLEOS DE ATIVIDADES DE ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO NAAH/S nos Estados e DF. 2007 - PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO REAFIRMADO PELA AGENDA SOCIAL
Um dos eixos era a formao de professores para a educao especial, com implantao de salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, acesso e permanncia de pessoas com deficincia na educao superior e o monitoreamento do acesso a escola dos beneficirios do BPC Assistncia Social.

11. COMPROMISSO DE TODOS PELA EDUCAO


DECRETO N 6.094/2007
Para implementar o PDE Plano de Desenvolvimento da Educao, garantindo o acesso e permanncia no ensino regular e o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo seu ingresso nas escolas pblicas.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


MEC 2008
Tal concepo defende o conhecimento e a convivncia com a diferena. A partir disto podem-se ultrapassar prticas rotuladoras, classificatrias da aprendizagem, produtoras de preconceitos historicamente construdos em relao s pessoas com deficincia. Trabalha a escola comum em seus fundamentos e em suas prticas. Visa apoiar as qualidades e necessidades de cada um e de todos os alunos da escola. Enfatiza a necessidade de pensar na heterogeneidade do alunado como uma questo normal do grupo/casse. Prope um delineamento educativo onde os docentes podem utilizar os diferentes nveis instrumentais e atitudinais como recursos intrapessoais e interpessoais que beneficiem todos os alunos (SANCHEZ, 2005).

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


ENTENDIMENTO TERICO
Em geral, os locais segregados, so prejudiciais, pois alienam os alunos. Os alunos com deficincia recebem afinal, pouca educao til para a vida real, e os alunos sem deficincia experimentam fundamentalmente uma educao que valoriza pouco a diversidade, a cooperao e o respeito por aqueles que so diferentes. Em contraste, o ensino inclusivo proporciona s pessoas com deficincia a oportunidade de adquirir habilidades para o trabalho e para a vida em comunidade. Os alunos aprendem como atuar e interagir com seus pares, no mundo real. Igualmente importante, seus pares e professores tambm aprendem como agir e interagir com eles (STAINBACK, 1999, p. 25)

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


ALUNOS
a) Pessoas com deficincia: com impedimentos a longo prazo, de natureza fsica, mental ou sensorial que, em interao com diversas barreiras, podem ter restringida sua participao plena na escola e na sociedade.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


ALUNOS
b) Alunos com transtornos globais de desenvolvimento (substitui o termo condutas tpicas, da literatura mdica): apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertorio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se alunos com autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil. c) Alunos com altas habilidades/superdotao: demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


OBJETIVO
O acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas s necessidades educacionais especiais, garantindo:

(...)

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


OBJETIVO
a) transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a educao superior; b) atendimento educacional especializado; c) continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino; d) formao de professores para o atendimento educacional especializado e demais professores da educao para a incluso escolar; e) participao da famlia e da comunidade; f) acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos transportes, na comunicao e informao, e; g) articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


DIRETRIZES
a) A Educao Especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, realiza o AEE, disponibiliza os recursos e servios e orienta quanto sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.

b) As atividades do AEE so diferentes das realizadas na sala de aula comum. No substituem as aulas comuns, mas sim complementam e/ou suplementam a formao dos alunos, visando autonomia e independncia na escola e fora dela. Transforma-se em complemento da formao do aluno com deficincia, deixando de ser uma modalidade curricular em escolas e classes especiais, de substituio do ensino comum.
c) As classes e escolas especiais transformam-se em salas de recursos multifuncionais nas escolas regulares e centros de apoio.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


DIRETRIZES
d) Tem inicio na educao infantil, onde so desenvolvidas as bases necessrias para a construo do conhecimento e desenvolvimento global do aluno. O ldico, o acesso s formas diferenciadas de comunicao, os estmulos aos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais favorecem as relaes interpessoais, o respeito e valorizao da criana.

e) Na educao superior, a EE se d por meio de aes que promovam o acesso, permanncia e participao dos alunos, por meio do planejamento e organizao de recursos e servios que promovam acessibilidade arquitetnica, comunicacional, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e pedaggicos. Essa organizao deve se d desde o processo seletivo e no desenvolvimento de todas as atividades durante no curso, seja no ensino, na pesquisa e na extenso.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


DIRETRIZES
f) Para alunos surdos, devido a diferena lingstica, orienta-se que o aluno surdo esteja com outros surdos em turmas comuns na escola regular, com a educao bilnge (Lngua Portuguesa/Libras), com o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua na modalidade escrita, os servios do tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola.
g) O AEE feito por intermdio da atuao de profissionais que ensinam a Libras, a Lngua Portuguesa como segunda lngua, que tenham conhecimentos especficos do sistema Braille, do Soroban, da orientao e mobilidade, das atividades de vida autnoma, da comunicao alternativa, do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequao e produo dos materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de recursos pticos e no pticos, da tecnologia assistiva e outros.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


DIRETRIZES
h) Avaliao pedaggica: uma ao pedaggica processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relao ao seu progresso individual, prevalecendo os aspectos qualitativos. Transforma-se o currculo para que seja mais flexvel e dinmico e no mais uma adaptao curricular. i) papel dos sistemas de ensino organizar a educao especial na perspectiva da educao inclusiva dispondo as funes de instrutor, tradutor/interprete de Libras e guias-intrprete, em como de monitor ou cuidador dos alunos com necessidades de apoio nas atividades de higiene, alimentao, locomoo, entre outras, que exijam auxilio constante no cotidiano escolar. j) O professor deve ter como base na sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea, bem como conhecimentos de gesto de sistema educacional inclusivo para assegurar a intersetorialidade na implementao das polticas pblicas.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


DIRETRIZES
k) Os sistemas de ensino devem organizar as condies de acesso aos espaos, aos recursos pedaggicos e comunicao que favoream a promoo da aprendizagem e a valorizao das diferenas, de forma a atender as necessidades educacionais de todos os alunos. l) A acessibilidade deve ser assegurada mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas, urbansticas, na edificao incluindo instalaes, equipamentos e mobilirios e nos transportes escolares, bem como as barreias nas comunicaes e informaes.

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA


EIXOS
a) Constituio de um arcabouo poltico e legal fundamentado na concepo de educao inclusiva;

b) institucionalizao de uma poltica de financiamento para a oferta de recursos e servios para a eliminao das barreiras no processo de escolarizao c) orientaes pedaggicas para o desenvolvimento das prticas pedaggicas inclusivas.

12. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


DECRETO N 6.571/2008
Conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar formao os alunos no ensino regular (...) deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a participao da famlia e ser realizado em articulao com as demais polticas pblicas.

12. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


OBJETIVOS
a) Prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular dos alunos atendidos; b) garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular; c) fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; d) assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis de ensino.

12. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


COMPETNCIAS
papel da Unio prestar apoio tcnico e financeiro para os sistemas pblicos de ensino dos Estados, DF e dos Municpios, com o escopo de ampliar o atendimento educacional especializado para o pblico atendimento na rede pblica de ensino regular. Tambm de sua competncia disciplinar os requisitos, as demandas e os procedimentos para tal apoio, bem como a realizao do acompanhamento e o monitoreamento do acesso escola por parte dos beneficirios do BPC, juntamente com o MS, MDS e SDH-PR.

12. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


ATRIBUIES DO MEC
a) Implantar salas de recursos multifuncionais, entendidas como ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e materiais didticos e pedaggicos para a oferta do AEE; b) formao continuada dos professores para o AEE; c) formao de gestores, educadores e demais profissionais da escola para a educao inclusiva; d) adequao arquitetnica de prdios escolares para acessibilidade;

12. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


ATRIBUIES DO MEC
e) elaborao, produo e distribuio de recursos educacionais para a acessibilidade, incluindo livros didticos e paradidticos em braile, udio e Libras, laptops com sintetizador de voz, softwares para comunicao alternativa e outras ajudas tcnicas que possibilitam o acesso ao currculo; f) estruturar ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior, com o objetivo de eliminar barreiras fsicas, de comunicao e de informao que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de alunos com deficincia.

12. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


A EXECUO
Pode ser ofertado pelos sistemas pblicos de ensino ou pelas instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, com atuao exclusiva na educao especial, conveniadas com o poder executivo competente, dependendo da aprovao do projeto pedaggico.

13. CONVENO INTERNACIONAL SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


DECRETO N 6.949/2009 (status de emenda constitucional)
Tal conveno foi realizada pela Organizao das Naes Unidas, em 30 de maro de 2007, com o seguinte objetivo: Promover, proteger e assegurar o exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito pela sua dignidade inerente.

13. CONVENO INTERNACIONAL SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


CONCEITO DE DEFICINCIA COMO MODELO SOCIAL
Desloca a idia de limitao presente na pessoa para a sua interao com o ambiente ao definir as pessoas com deficincia como aquelas que tm impedimento de natureza fsica, intelectual ou sensorial, os quais em interao com diversas barreiras podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas (Art. 1).

13. CONVENO INTERNACIONAL SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


CONCEITO DE DISCRIMINAO EM RAZO DA DEFICINCIA Qualquer diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, com o propsito ou efeito de impedir ou impossibilitar o reconhecimento, o desfrute ou o exerccio, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, de todos dos direitos humanos e liberdades fundamentais nos mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil ou qualquer outro. Abrange todas as formas de discriminao, inclusive de adaptao razovel.

13. CONVENO INTERNACIONAL SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


PRINCPIOS
a) o respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a liberdade de fazer as prprias escolhas, e a independncia das pessoas. b) a no-discriminao. c) a plena e efetiva participao e incluso na sociedade. d) o respeito pela diferena e pela aceitao das pessoas com deficincia como parte da diversidade humana e da humanidade. e) a igualdade de oportunidades. f) a acessibilidade. g) a igualdade entre o homem e a mulher. h) o respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianas com deficincia e pelo direito das crianas com deficincia de preservar sua identidade.

13. CONVENO INTERNACIONAL SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


DIREITO EDUCAO - ARTIGO 24
Visando a igualdade de oportunidades, sem discriminaes, os EstadosPartes devem assegurar um sistema de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, com os seguintes objetivos: a) o pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de dignidade e auto-estima, alm do fortalecimento pelos direitos humanos, pelas liberdades fundamentais e pela diversidade humana; b) o mximo desenvolvimento possvel da personalidade e dos talentos e da criatividade das pessoas com deficincia, assim como de suas habilidades fsicas e intelectuais; c) a participao efetiva das pessoas com deficincia em uma sociedade livre.

13. CONVENO INTERNACIONAL SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


OBRIGAES DOS ESTADOS-PARTES
a) garantir que as pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema educacional geral sob alegao de deficincia e que as crianas com deficincia no sejam excludas do ensino fundamental gratuito e compulsrio, sob alegao de deficincia; b) garantir que as pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as demais pessoas da comunidade em que vivem; c) garantir adaptaes razoveis de acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas; d) garantir que as pessoas com deficincia recebam o apoio necessrio, no mbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educao; e) garantir que medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social, de acordo com a meta de incluso plena.

13. CONVENO INTERNACIONAL SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


MEDIDAS PELOS ESTADOS-PARTES
a) Facilitar o aprendizado do Braille, escrita alternativa, modos, meios e formatos de comunicao aumentativa e alternativa, e habilidades de orientao e mobilidade, alm de facilitao do apoio e aconselhamento de pares; b) Facilitar o aprendizado da lngua de sinais e promoo da identidade lingstica da comunidade surda; c) Garantir que a educao de pessoas, em particular crianas cegas, surdocegas e surdas, seja ministrada nas lnguas e nos modos e meios de comunicao mais adequados ao individuo e em ambientes que favoream ao mximo seu desenvolvimento acadmico e social. d) Assegurar s pessoas com deficincia o acesso ao ensino superior em geral, treinamento profissional de acordo com sua vocao, educao para adultos e formao continuada, sem discriminao e em igualdade de condies, e para tanto, assegurar a proviso de adaptaes razoveis para pessoas com deficincia.

14. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
RESOLUO N 4/2009 CNE
Art. 13. So atribuies do professor: I identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de acessibilidade e estratgias considerando as necessidades especficas dos alunos pblico-alvo da Educao Especial; II elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade; (...)

14. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
Art. 13. So atribuies do professor:
III organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais; IV acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola; V estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao de estratgias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade; (...)

14. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
Art. 13. So atribuies do professor:
VI orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno; VII ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participao; VIII estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade e das estratgias que promovem a participao dos alunos nas atividades escolares

14. REGULAMENTAO DA PROFISSO DO TRADUTOR-INTRPRETE DE LIBRAS


LEI N 12.319, DE 1 DE SETEMBRO DE 2010
Estabelece a competncia do profissional, a formao necessria, as atribuies e aspectos ticos.

CONCLUSO
Devemos lutar pela igualdade sempre que a diferena nos inferioriza mas, devemos lutar pela diferena sempre que a igualdade nos descaracteriza. (Boaventura de Sousa Santos)

CONCLUSO
"Toda pessoa nasce com um potencial e tem direito de desenvolv-lo. Para desenvolver o seu potencial as pessoas precisam de oportunidades. O que uma pessoa se torna ao longo da vida depende de duas coisas: as oportunidades que tem e as escolhas que fez. Alm de ter oportunidades as pessoas precisam ser preparadas para fazer escolhas."
(Paradigma do Desenvolvimento Humano do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento)

EDMARCIUS CARVALHO
Contatos:
E-mail: edmarcius@hotmail.com Blog: www.edmarciuscarvalho.blogspot.com

Twitter: @edmarcius