Ante el cambio constante el constructivismo es la respuesta?

Mara Auxiliadora Ballesteros Valle, Cristina del Rosario Leal Gonzlez, Maria Margarita Erico Escobar. (Estudiantes del Doctorado en Innovacin Educativa del Tec de Monterrey)

Introduccin Mucho se ha hablado del constructivismo hoy da; escuelas privadas con enfoques constructivistas que abundan en nuestra sociedad esto pudiera parecer que el constructivismo es la moda, lo mejor para que los muchachos puedan aprender y desenvolverse. Pero ser esta idea del todo correcta? Esto nos da pie a presentar la pregunta: Es el constructivismo a travs de la inteligencia adaptativa un camino ideal para el proceso enseanza-aprendizaje de la actualidad, en donde el conocimiento cambia y se acumula y las tecnologas juegan un papel protagnico? Razones del constructivismo en la actualidad Se tomar como punto de partida la definicin del constructivismo. Segn Lpez (s/f) el constructivismo plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), es decir, construccin que depende fundamentalmente de dos aspectos: 1. La representacin inicial que se tiene de la nueva informacin. 2. La actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. Todo aprendizaje supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo, esto implica la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva (Morales y Delgado, s/f) Jubs et al.,(s/f) establece que en el constructivismo el conocimiento es el resultado de las observaciones prcticas en la actividad de un sujeto, construido por s mismo; por su parte Ertmer et Al. (1993), presentan el constructivismo como el conocimiento resultante de las experiencias de un individuo, es decir, aunque no se

niega la Realidad, los constructivistas sostienen que la realidad es nuestra propia interpretacin de ella, con base en nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los adquieren (1993, p. 17); por tanto, podemos hablar de una realidad no objetiva y que se encuentra dispuesta al cambio (conforme vayamos adquiriendo otras experiencias, en otros contextos). La meta no es pues la memorizacin de hechos particulares, sino la elaboracin e interpretacin de la informacin para lograr la comprensin. Al hablar entonces de un aprendizaje construido por la experiencia invariablemente nos referimos al aprendizaje adaptativo, es decir, adaptado a las condiciones del medio ambiente y a la propia interpretacin de ste. Teniendo ya una panormica general de este lmite del conocimiento, se puede profundizar en el cuestionamiento y descubrir si es que el constructivismo presenta bases slidas para afrontar los cambios vertiginosos que encara la sociedad actual y que implican un eficiente manejo de la informacin. Gough (1998) enfatiza que los diversos procesos polticos, econmicos y culturales que se han dado a raz de la globalizacin han ayudado a ampliar las perspectivas, a tener una visin mucho ms multicultural; tales perspectivas impactan en definitiva las formas de aprendizaje, evolucionando de una manera individualizada a un proceso social. Tal y como menciona Zubira (2004) los sistemas socioeconmicos actuales se globalizan, requiriendo de individuos dinmicos auto-regulados, que cuenten con la competencia de identificar, procesar y modificar el conocimiento a travs de la identificacin y solucin de problemas, esto siempre pensando en la innovacin como principal herramienta para encarar las problemticas actuales. En este sentido, la autora defiende al constructivismo como pilar en la formacin de los ciudadanos que requieren estos nuevos y demandantes sistemas socioeconmicos, pues tal corriente le dara al estudiante una maduracin progresiva y efectiva en sus procesos de aprendizaje, condicin que le permitira al individuo adoptar un rol de alto desempeo dentro de la sociedad y vinculado a un contexto real. El entorno que se vive en la actualidad est plagado de tecnologa, redes internacionales, relaciones inter organizacionales y una preocupacin por la desigualdad social. Posiblemente el mejor concepto para definirlo es precisamente el concepto de sociedad del conocimiento. Las sociedades de conocimiento van ms all de las
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sociedades de la informacin. Se trata de integrar la tecnologa, la diversidad cultural, la diversidad lingstica, propia de un grupo social, para el desarrollo de conocimiento. Se habla de sociedades en plural porque cada una obedece a su realidad cultural (UNESCO, 2005). Adems, Vlima & Hoffman (2010) conceptualizan a la sociedad del conocimiento desde el punto de vista postmoderno. Establecen distintos parmetros que deben cubrir las Universidades, pero lo ms relevante es la responsabilidad de stas ante la formacin de personas capaces de crear, investigar, generar nuevos conocimientos y nuevas formas de relacin. Una responsabilidad social que no termina en las aulas. Ante esta realidad, el constructivismo provee de dos aspectos fundamentales: 1. La andragoga y la tecnologa Rodrguez (2003) seala que el conocimiento ya no solo est presente en las escuelas sino en el entorno, en los medios y en la propia reflexin del individuo. Afirma que El alumno no llega vaco a la escuela, es una existencia cultural. Por tal razn, es necesario indagar sobre las estructuras mentales con que cuenta, cmo las ha generado y reflexionar sobre las nuevas estructuras. Curiosamente tambin Rodrguez (2003) relaciona al constructivismo para explicar la relacin del hombre y las nuevas tecnologas y cita a Arna y Rodrguez (1997) es curioso que las publicaciones de tecnologas educativas sean de las que ms pginas han dedicado al tema del constructivismo (..) tiene el mismo acento en los mbitos europeos que en el norteamericano, en los mbitos de la sicologa del desarrollo que en los de sicologa instruccional, especialmente con una vertiente tecnolgica. (p.13). El problema es identificar las formas en que el sujeto se relaciona con la tecnologa, ya lo hace, lo sabemos, pero cules son las interacciones y cmo, a travs de la inteligencia adaptativa, cuestiona, selecciona, genera y conoce la realidad, lo que es ms, la construye. 2. Las metacogniciones Vygotsky explica tericamente las metacogniciones a travs de funciones cerebrales superiores. Establece nuevas relaciones entre la memoria y procesos de pensamiento conscientes y determina un proceso que va del control exterior o entre individuos a uno personal e interno. De tal forma que la relacin entre el contexto o la convivencia social
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tiene relacin con la generacin de procesos mentales incluido el aprendizaje. El mejor marco conceptual para estudiar el papel de las tecnologas en la educacin es precisamente la teora de Vygotsky. (UNESCO, 1999) El constructivismo parece ser entonces una respuesta flexible y de gran empuje a las necesidades de formacin hoy da, pues se realiza dentro de contextos socioculturales abiertos a travs de los cuales el individuo pudiera acceder a diferentes perspectivas del conocimiento para lograr su internalizacin. Dentro de las aplicaciones concretas que el constructivismo puede brindar a la educacin del siglo XXI, Zubira (2004) menciona las siguientes:  Objetivos educativos con enfoque en competencias, es decir, a la traduccin de la teora a habilidades y actitudes que se requerirn en una toma de decisiones para una situacin real.  Zonas de desarrollo prximo para maximizar las capacidades de un individuo  Estilos de aprendizaje (visual, auditivo, pragmtico)  Inteligencias mltiples (espacial, musical, espiritual) Conclusin Cabe reflexionar que precisamente las nuevas tecnologas, a las que la sociedad actual tiene que dominar y conocer, permiten que el conocimiento pueda expandirse con una mayor facilidad y que el aprendizaje fluya por medios ms oportunos. Nicase y Barnes (1996) defienden la idea de que el constructivismo, aunado a las nuevas tecnologas, puede crear ambientes de aprendizaje realmente flexibles que permitan transferir el conocimiento y habilidades a la prctica (Nicase y Barnes, 1996, p. 205) y donde el profesor deje de tomar el rol del simple expositor para transformarse en un facilitador de la informacin que permita las oportunidades de colaborar a los alumnos, buscando que ese conocimiento pueda ser construido, que el estudiante tenga la oportunidad de reaccionar ante diversos puntos de vista y cambiar creencias propias o ajenas qu es esto si no un reflejo del mundo globalizado donde vivimos? Por otro lado, la realidad cambiante, ya sea por el cmulo de conocimiento, o por la diversidad cultural y tecnolgica, requiere de una constante sociabilizacin, de una interaccin repetida con el entorno y de una inteligencia que se adapte a los cambios repentinos. El constructivismo es un camino, sin embargo, puede ser un peligro (Bustos,
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2002), un arma de doble filo, en donde la realidad que se construye es la hegemnica. Por ello, relacionarlo con la Teora Crtica a travs de su ideal emancipador, sera una mejor opcin. Por ltimo, como lo menciona Gough (1998) los procesos globales que se viven actualmente son realmente complejos, y esto sin duda alguna afecta los medios a travs de los cuales el conocimiento es producido y dado a conocer. Definitivamente, ha llegado el momento en que no se puede ensear ms a travs de la memorizacin, a travs de un profesor expositor de temas no alcanzar el tiempo para preparar a los alumnos de esta manera por qu no mejor ensearles a construir su propio conocimiento, tomando lo ms apropiado de acuerdo al contexto que se vive? Por qu no ayudarlo a discernir entre la cantidad de informacin que lo inunda? Referencias Bustos, F. (2002). Los peligros del constructivismo, Educere, (6), 18, 204-210. Recuperado 15 de febrero de 2011 de www.redalyc.com Ertmer, P. Newby, T (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin Performance Improvement Quarterly. Obtenido el 21 de febrero en http://tecnoeduka.110mb.com/documentos/teoria%20aprendizaje/teorias%20ertm er.pdf Gough, N.(1998).All around the world: Science education, constructivism, and globalization. Educational Policy. Los Altos: EUA. Vol. 12 Jubs, E. Laso E., Ponce, A. (s/a) Constructivismo y construccionismo: dos extremos de la cuerda floja. Obtenido el 22 de febrero de http://estebanlaso.com/pdfs/constructivismo-construccionismo.pdf Lopez de la Vieja, T. (s/f) Constructivismo. Diccionario Crtico de Ciencias Sociales. Universidad de Salamanca, obtenido el 22 de febrero de http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/constructivismo.htm Morales Soto, M y Delgado Escobar, I. (s/f) El constructivismo, un paradigma filosfico emergente? Obtenido el 22 de febrero de http://www.robertexto.com/archivo1/construct_paradigma. Nicaise, M. Barnes, D. (1996) The union of technology, constructivism, and teacher education, Journal of Teacher Education. Washington: EUA. Vol. 47. Rodrguez, P. (2003). La andragoga y el constructivismo en la sociedad del conocimiento, Laurus, (9), 15, 80-89. Recuperado el 2 de marzo de 2011 de www.redalyc.com

UNESCO (1999). Lev Seminovich Vygostky, Oficina central de Educacin, (24), 3-4, 773-799 UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento: Informe mundial de la UNESCO. Pars, Francia: UNESCO. Vlimaa, J. & Hoffman, (2010) D. Knowledge Society Discourse and Higher Education, Higher Education, Amsterdam, 56, (3), 265-285. doi: 10.1007/s10734-008-9123-7 Zubira, H. (2004) Constructivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje en el siglo XXI. Plaza y Valdez Editores: Mxico, D.F.