РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ

М.Э. Парецкая, О.В. Шестак

СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕБНИК
РУССКОГО ЯЗЫКА
ДЛЯ ИНОСТРАНЦЕВ

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2014

1
УДК 811.161.1(6.054.6)
ББК 81.2Рус-96
П18

Парецкая М.Э.
П18 Современный учебник русского языка для иностранцев
[ ] / М.Э. Парецкая, О.В. Шестак. — 2-е изд.,
стер. — М. : ФЛИНТА, 2014. — 472 с. + СD. — (Русский язык
как иностранный)
ISBN 978-5-9765-1811-7
Основная цель учебника — совершенствование коммуникативной
компетенции учащихся во всех видах речевой деятельности в
научно-учебной и социально-культурной сферах общения, а также
обучение русской интонации, лексике и грамматике на основе
государственных образовательных программ и стандартов.
Учащимся предлагаются задания, разработанные как на базе тради-
ционных методик преподавания русского языка как иностранного,
так и с учётом современных тестовых технологий. Книга состоит
из пяти тематических разделов (по три урока в каждом), системно
представляющих учебный теоретический и практический материал.
Учебник рассчитан на 350 учебных часов.
Учебник адресован учащимся-нефилологам гуманитарного про-
филя 1—2 курсов, а также тем, кто не обучался в России, но владеет
русским языком в объёме подготовительного факультета и готовится
к поступлению в магистратуру или аспирантуру в российских вузах.
Прилагается диск с аудиозаписями, видеосюжетами, фрагментами
фильмов и фотографиями.
УДК 811.161.1(6.054.6)
ББК 81.2Рус-96

ISBN 978-5-9765-1811-7 © Парецкая М.Э., Шестак О.В, 2014

© Издательство «ФЛИНТА», 2014

2
 ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие .................................................................................................................... 4

Раздел I
О ТЕБЕ И ОБО МНЕ
Ур о к 1. Имя человека и его характер ................................................................... 6
Ур о к 2. Биография. Характер. Портрет ............................................................26
Ур о к 3. Он + она + дети = семья ..........................................................................52

Раздел II
ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ ГОРОДЕ
Ур о к 1. Где жить лучше: в большом или маленьком городе? ....................85
Ур о к 2. «От кареты до ракеты» ..........................................................................116
Ур о к 3. Прогулка по Ростову-на-Дону . ..........................................................144

Раздел III
УЧЕНЬЕ  — СВЕТ
Ур о к 1. Зачем человек учится? ..........................................................................181
Ур о к 2. Жизнь, посвящённая науке .................................................................219
Ур о к 3. В мире науки .............................................................................................249

Раздел IV
О ЗДОРОВЬЕ И НЕ ТОЛЬКО
Ур о к 1. Если хочешь быть здоров .....................................................................281
Ур о к 2. Здоровье и спорт . ....................................................................................306
Ур о к 3. Как поддерживать здоровье? ..............................................................332

Раздел V
«НЕ ХЛЕБОМ ЕДИНЫМ ЖИВ ЧЕЛОВЕК»
Ур о к 1. Мир вокруг нас . .......................................................................................363
Ур о к 2. Мир наших увлечений . .........................................................................392
Ур о к 3. Мир внутри нас ........................................................................................413

Приложение 1. Ключи к заданиям . .....................................................................449

Приложение 2. Тексты для аудирования . .........................................................453
Литература и источники .........................................................................................468

3
 ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебник содержит материал, предназначенный для занятий по

русскому языку как иностранному с учащимися-нефилологами
гуманитарного профиля 1—2 курсов, а также с иностранцами, обу-
чавшимися на родине и готовящимися к поступлению в магистра-
туру или аспирантуру в российских вузах. Учебник рассчитан на
350 учебных часов (без учёта часов, предназначенных для занятий
языком специальности).
Основная цель учебника — совершенствование коммуникатив-
ной компетенции учащихся во всех видах речевой деятельности
в общенаучной и социально-культурной сферах общения. Целью
заданий по аудированию является развитие навыков восприятия
на слух информации, необходимой для адекватного речевого по-
ведения в социуме; цель тренировки в говорении заключается в
развитии навыков монологической и диалогической речи; в обуче-
нии чтению ставится цель повышения эффективности в этом виде
речевой деятельности; цель упражнений в письме — развитие на-
выков и умений в создании письменных текстов на основе пред-
ставленной информации. Также преследуется цель обучения ино-
странных учащихся данного уровня русской интонации, лексике,
морфологии, словообразованию и синтаксису на основе государ-
ственных образовательных программ и стандартов.
Учащимся предлагаются задания, разработанные на базе тра-
диционных методик преподавания русского языка как иностран-
ного. Значительная часть заданий составлена с учётом современ-
ных тестовых технологий (критериально-ориентированные тесты
представлены в заданиях множественного выбора и в заданиях на
установление соответствия) и соответствует требованиям государ-
ственных образовательных стандартов второго сертификационно-
го уровня общего владения русским языком (ТРКИ-2). При этом в
рамках одного задания часто комбинируются вопросы, связанные
с разными видами речевой деятельности.
В качестве учебного материала использованы фрагменты об-
щенаучных и научно-популярных текстов, статьи и информацион-
ные сообщения, взятые из Интернета, видеосюжеты из телевизи-
онных программ и фрагменты художественных фильмов.

4
 Книга состоит из пяти разделов, системно представляющих
учебный теоретический и практический материал. Разделы де-
лятся на уроки, тематическое содержание которых указывается
в начале каждого урока. В конце разделов учащимся предлагает-
ся самостоятельная работа для закрепления полученных знаний.
Учебник рекомендуется использовать на занятиях под руковод-
ством преподавателя, однако не исключается возможность само-
стоятельного изучения учебного материала. В Приложении 1 да-
ются ключи к заданиям; в Приложении 2 приводятся аудиотексты.
Аудиозаписи, видеосюжеты, фрагменты кинофильмов и фотогра-
фии, а также ссылки на Интернет-ресурсы, использованные при
создании текстов, размещены на диске. Расшифровки фонограмм
к видеозаданиям в учебнике не даются.
Материалы, представленные в учебнике, проходили апро-
бацию в течение двух лет в группах иностранных студентов
1—2  курсов и магистрантов Южного федерального университета
(г. Ростов-на-Дону).
Авторы выражают искреннюю благодарность преподавате-
лям кафедры русского языка для иностранных учащихся Южного
федерального университета (г. Ростов-на-Дону) А.И. Захаровой,
Д.Н. Ильину, Е.Н. Лукьянову, Е.А. Скуратовой за ценные замеча-
ния, сделанные в процессе подготовки учебника, и за помощь при
подготовке аудио- и видеоприложений.

Условные обозначения

♫ задание на аудирование
♪ задание по интонации
۞ задание на просмотр видеосюжетов, фрагментов фильмов
и фотографий
 задание, включающее теоретический материал

5
 Р а з д е л I. О ТЕБЕ И ОБО МНЕ

Ур о к 1. ИМЯ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ХАРАКТЕР

Выражение субъектно-предикатных отношений. Синтаксиче-

ские модели что — это что; кто / что отличается чем; кто / что
характеризуется чем. Полные и краткие прилагательные в функ-
ции предиката. Синтаксические модели кто какой, кто каков.
Характер человека. Образование прилагательных, характери-
зующих человека. Образование существительных, называющих
черты характера.
Существительные действие, поступок, поведение.
Выражение совета (ИК-1, ИК-2, ИК-3).

Задание 1. А. Прочитайте текст, постарайтесь понять его без

словаря.
С самого рождения с каждым из нас по дороге жизни идёт
спутник, и этот спутник  — наше имя. Оно характеризуется опре-
делённой символикой и является специфической частью любого
языка и любой национальной культуры.
Так, в русской традиции детям при рождении часто дают грече-
ские и латинские имена. В мужских именах отражаются такие чер-
ты характера, как храбрость, непобедимость, сила. Например, Григо-
рий (греческое) — бодрый, Константин (латинское) — постоянный,
Виталий (латинское) — жизненный. По таким именам сразу понят-
но, какими качествами характера отличаются их носители. Жен-
ские имена, так же как и мужские, способны давать характеристику
человеку. В России уже много десятилетий популярны имена Ла-
риса (по-гречески «чайка»), Евгения (по-гречески «благородная»),
Марина (по-латински «морская»). Эти имена не только отличаются
красотой, они несут в себе тайну их обладательниц. Ведь имя — это
не простой набор звуков и букв, имя  — это информация, которая
может оказать серьёзное влияние на развитие личности. Кроме того,
имя — это то, что отличает одного человека от другого.

6
 Некоторые родители дают детям необычные имена. В XIX веке
во Франции жила семья, в которой сыновья в качестве имён име-
ли названия месяцев. Более того, все члены семьи вместо фамилии
носили набор цифр — 1792. Последний представитель этого стран-
ного рода, «господин Март 1792», умер в 1904 году. В России после
революции 1917 года личные имена также отличались необычно-
стью: Радий, Трактор, Октябрина, Искра, Коммуна. На Гавайских
островах в середине XX века девочке дали имя, которое состояло
из двадцати восьми слов. Зато родители из Швеции назвали сына
именем из одной латинской буквы Q — так звали героя их люби-
мого сериала.
Но подобные эксперименты никогда не проходят даром. По
мнению психологов, люди с необычными именами характеризу-
ются более высокой степенью эмоциональности, что негативно от-
ражается на их отношениях с окружающими. Поэтому прежде чем
дать ребёнку имя, стоит хорошо подумать.
Однако связь между именем и особенностями характера нель-
зя абсолютизировать, поскольку она не является жёсткой. Кроме
того, на формирование и развитие человека влияет множество
других факторов  — исторических, социальных, экономических и
культурных. Но именно имя  — первоначальная психологическая
основа становления личности и характера человека.
Б. Скажите, что такое имя. Для ответа найдите в тексте пред­
ложения, построенные по моделям что  — это что; кто  / что
характеризуется чем; кто какой, что является чем; кто  / что
отличается чем, и используйте их в ответе. Запишите ответ на
вопрос.

Задание 2. А. Скажите, какие имена популярны в вашей стра­

не. Что они означают?
Б. Спросите у ваших друзей, что означают их имена.
В. Как вы думаете, влияет ли имя человека на формирование
его личности? Используйте речевые формулы: По-моему, ...; По мо-
ему мнению, ...; На мой взгляд, ... .

ЗАПОМНИТЕ! Человек → имя, псевдоним. Город, книга, фильм,

машина → название. Животное, птица → кличка.

7
 Задание 3. Ответьте на вопросы. Следите за употреблением
указанных выше слов.
1. Какие имена вы дадите (или уже дали) своим детям? Почему?
2. Какие клички чаще всего имеют кошки (собаки, попугаи и
другие домашние животные) в вашей стране?
3. Какое название носит самая популярная музыкальная груп-
па (газета, радиостанция, марка машины) в вашем родном городе?
4. Как называется столица вашей страны? Как называются
горы, реки, моря, пустыни, леса, расположенные на территории ва-
шего государства?

♫ Задание 4. А. Слушайте текст «Псевдоним»; при прослушива­

нии записывайте пропущенные слова. Проверьте себя по ключам.
Слово псевдоним в переводе с греческого языка ... условное имя,
которое заменяет настоящее имя или фамилию. Это общее явление
мировой ..., но в каждой стране его история развивалась по-разному.
Например, в России псевдонимы возникли в среде художни-
ков, актёров, писателей, если им надо было ... своё имя. Людям
из  ... кругов общества нельзя было играть на сцене или писать
под своим именем, так как их труд приравнивался к работе ре-
месленника. Поэтому многие творческие личности брали псевдо-
нимы. Например, русский писатель XIX века Михаил Салтыков,
который происходил из ... дворянского рода, начал свою литера-
турную деятельность под именем Николая Щедрина. Сегодня он
известен как писатель Салтыков-Щедрин. В ту же эпоху в раз-
ных странах ... мнение, что женщины не способны к литератур-
ной деятельности. Поэтому им приходилось скрываться под  ...
именами. Так, французская писательница Аврора Дюдеван ...
свои романы под псевдонимом Жорж Санд. Сегодня это имя из-
вестно во всём мире.
Б. Озаглавьте прослушанный текст.
В. Выполните следующие задания; используйте модели что —
это что, кто — это кто и выражения, данные в скобках.
1. Что означает слово «псевдоним»? Расскажите, что вы знае-
те об истории его возникновения. (Я читал(-а), что ...; Я знаю,
что ... .)
2. Сравните причины, по которым мужчины и женщины брали
псевдонимы в прошлом. (Если ..., то ... .)

8
♪ ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Выражение совета
Интонационные конструкции Речевые формулы (разг.)

ИК-1 — нейтральная форма (Я) Хочу / Могу посоветовать

совета
ИК-2 — настойчивый совет
ИК-3 — мягкая форма совета
(Я) Советую
Послушай мой совет
Я всё-таки советую / настаиваю
Глагол в прош. вр. + бы + ты
А может, тебе / вам + инфинитив

Например:
1
1. Ты не знаешь, как назвать своего сына? Могу посоветовать:
есть прекрасное имя — Филипп.
1
2. Послушай мой совет: не меняй фамилию, когда выйдешь за-
муж. Она у тебя такая красивая — Лебедева.
2
3. Я всё-таки советую тебе пойти к врачу.
3
4. Купил бы ты этого кота. Смотри, какой пушистый. И кличка
ему подходит — Пушок.
3
5. А может, тебе пойти в кино? Смотри, и название у фильма
интересное: «В стиле Jazz».

Задание 5. Посоветуйте собеседникам, что делать в следующих

ситуациях; используйте соответствующую интонацию и необходи­
мые речевые формулы.
1. У ваших друзей родились близнецы  — мальчик и девочка.
Предложите родителям имена для детей.
2. Ваша подруга написала в университетскую газету статью о
праздновании Нового года и пока не знает, как её назвать. Дайте
ей совет.
3. Ваш сосед купил себе попугая. Посоветуйте, какую кличку
дать птице.
9
 ЗАПОМНИТЕ! Характер → сочетание психических особенностей;
проявляется в поведении. Характеристика (1) → совокупность ка-
честв и свойств кого-, чего-либо. Характеристика (2) → документ,
содержащий описание достоинств и недостатков человека.

Задание 6. А. Прочитайте словосочетания: характер человека,

замечательный характер, воспитывать характер.
Б. Продолжите ряды, в которые помимо слова характер вклю­
чите слова: друг, подруга, спортсмен; твёрдый, сильный, яркий,
настоящий; формировать, закалять, проявлять, иметь.
В. Что вы можете сказать о характере своих друзей?

Задание 7. А. Прочитайте словосочетания: характеристика

человека, характеристика на студента, характеристика с ме-
ста работы, положительная характеристика, дать характери-
стику.
Б. Составьте свои словосочетания, в которые помимо слова ха-
рактеристика включите слова: предмет, лицо; сотрудник, стажёр;
место учёбы; негативный, отличный, служебный, краткий, пол-
ный; получить, написать, составить.
В. Скажите, в каких случаях человеку нужна характеристика.

Задание 8. Подготовьтесь к чтению текста «Полководец Суво­

ров». Прочитайте комментарий к словам и словосочетаниям:
блестящий стратег и тактик  — профессиональный руководи-
тель крупных военных операций;
гражданская служба — работа не в военном учреждении;
назвать (кого?) в честь (кого?) — дать новорождённому имя из-
вестного человека, родственника или друга;
поправить здоровье  — улучшить своё физическое состояние,
вылечиться;
тёзка — человек, имеющий одинаковое с кем-нибудь имя;
закаливание (от глагола закаливаться)  — здесь готовить свой
организм к преодолению трудностей;
физические данные — рост человека и конституция его тела.

Задание 9. А. Прочитайте текст и ответьте на вопросы, данные

после текста; в ответах используйте речевые формулы из скобок.

10
 Полководец Суворов
Существует мнение, что имя человека влияет на формирование
его характера. История знает немало реальных случаев, которые
подтверждают эту мысль. Примером может служить жизнь рус-
ского полководца XVIII века Александра Васильевича Суворова.
Родители назвали сына Александром в честь легендарного вои-
на, князя Александра Невского, потому что хотели, чтобы мальчик
стал военным. Однако в детстве ребёнок часто болел и не отличал-
ся хорошими физическими данными, поэтому, когда он подрос,
отец начал готовить его к гражданской службе. Но молодой Суво-
ров решил стать военным, причём не простым солдатом, а полко-
водцем, и упорно стремился к своей цели. Перед ним ярко сияла
звезда великого тёзки; примером для него служил и другой гений
военного искусства — Александр Македонский.
Закаливанием и упорными физическими упражнениями Су-
воров смог поправить своё здоровье. Множество книг по военно-
му делу, которые Александр Васильевич прочитал ещё в юности,
позволили ему стать блестящим стратегом и тактиком. Он начал
службу младшим офицером, а дослужился до генералиссимуса.
Полководец за годы своей службы не проиграл ни одного сраже-
ния, чем полностью оправдал имя, которое носил. В переводе с
греческого языка Александр означает «мужественный защитник».
Вопросы к тексту
1. Что вы знаете об Александре Невском и Александре Маке-
донском? Что их объединяет с Александром Суворовым?
(Из истории известно, что ...; Я читал(-а), что... .)
2. Как вы считаете, соответствовал ли характер полководца Су-
ворова его имени? (По моему мнению, ...; Я думаю, что... .)
3. Знакомы ли вы с людьми, которые носят имя Александр?
Что вы можете сказать об их характере? (По-моему, ...;
Можно сказать, что... .)
Б. Скажите, что вы думаете о связи имени человека и его ха­
рактера. Используйте речевые формулы: Я считаю, что ...; На мой
взгляд, ...; С моей точки зрения, ... .

Задание 10. Опираясь на содержание текстов, помещённых в

Заданиях 1 и 9, согласитесь или не согласитесь с приведёнными

11
ниже высказываниями. Объясните свою позицию. Используйте
формулы согласия  / несогласия, характерные для разговорного
стиля речи: Точно; Ну, конечно; Естественно; Да нет, это не так;
Как раз наоборот; Нет, что ты и выражения: Я уверен(-а), что ...,
потому что ...; Мне кажется, что ..., потому что ... .
1. Считается, что имя человека никак не влияет на его ха­
рактер.
2. Недавно прочитал: если ребёнка назвать в честь великого че-
ловека, то он вырастет в чём-то на него похожим.
3. Некоторые родители думают, что необычные имена прине-
сут их детям счастье.
4. Я слышал, что тёзки часто имеют одинаковый характер.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Характер человека проявляется в его

действиях, поступках, поведении. Существительные действие, по-
ступок, поведение, с одной стороны, близки по смыслу. Но, с дру-
гой стороны, между ними есть различия:
1) слово действие чаще употребляется во множественном числе и
указывает на деятельность кого-либо с определённой целью;
2) слово поступок обозначает такое действие человека, которое
получает оценку окружающих;
3) слово поведение (образовано от сочетания слов вести себя) на-
зывает совокупность действий человека в какой-либо ситуации с
соблюдением / несоблюдением принятых правил.

Задание 11. А. Прочитайте предложения и объясните употреб­

ление выделенных слов.
Б. Обратите внимание на их сочетаемость и выпишите словосо­
четания с этими словами.
1. Кирилл очень медлительный человек, он не способен на
быстрые, энергичные действия. 2. Юра часто повторяет: «Хва-
тит разговаривать, пора переходить к действиям». 3. Спаса-
тели каждый день совершают благородные, даже героические
поступки. 4. Ты должен объяснить свой некрасивый поступок.
5. Настя — воспитанная девочка, она всегда соблюдает правила
поведения. 6. Неприличное поведение футбольных фанатов во
время матча вызывает недовольство других болельщиков и са-
мих игроков.

12
 Задание 12. А. Вместо точек вставьте подходящее по смыслу
существительное. Проверьте себя по ключам.
Б. Запишите свои примеры со словами действие, поступок, по-
ведение.
1. Олег не любит монотонную работу: ему не нравится произ-
водить однообразные ... . 2. Не каждый человек способен совер-
шать ... и нести за них ответственность. 3. Учителя благодарны
родителям за хорошее ... их сына. 4. Сегодня Николай ведёт себя
очень странно, по-моему, он не контролирует свои ... . 5. Анну Пе-
тровну, мягкую и уважительную ко всем, удивило бестактное ...
молодого человека. 6. Яна была чрезмерно эмоциональной, поэто-
му её ... часто были нелогичными.

Задание 13. Установите соответствие между содержанием ми­

кротекстов и высказываниями. Проверьте себя по ключам.

1. Учёные не советуют использовать в качестве А. Нередко дети

полного имени его ласкательные и уменьши- носят имена своих
тельные формы. Их употребление может поме- родственников.
шать раскрытию способностей человека и даже
привести к раздвоению личности. Б. В древности
2. Под воздействием звуков имени формирует- многие люди
ся темперамент каждого из нас. Если имя зву- скры­вали свои на-
чит мягко, певуче, то и человек обычно бывает стоящие имена.
мягкий и покладистый. Если ребёнка называют
твёрдым именем, то вырастает он, как правило, В. Уменьши-
с твёрдым характером и сильной волей. тельные и ласка-
тельные имена
3. Существует немало семей, где родители на- вызывают серьёз-
зывают детей своими именами. Учёные утверж- ные пси­хические
дают: сыновья и дочери в таких семьях будут во заболевания.
всём подражать старшим. Они не смогут до кон-
ца реализовать себя и найти собственное «Я». Г. Звучание имени
4. У многих народов издавна существовала формирует лич-
традиция не называть свои подлинные имена. ность человека.
Человек имел два имени: одно ложное, его зна-
ли все, а другое — истинное, которое доверяли Д. Имя — это
только близким. Это была своеобразная защита ключ к сущности
от злых духов и недобрых людей. его носителя.

13
 ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! В русском языке для характеристики
человека используются прилагательные.

Задание 14. А. Прочитайте приведённые ниже модели; скажи­

те, с помощью каких суффиксов образуются прилагательные, ха­
рактеризующие человека.
Б. Как вы думаете, почему такие прилагательные образуются от
глаголов?
1. а) догадаться → догадливый, заботиться → заботливый;
б) насмехаться (х/ш) → насмешливый, беречь (ч/ж) → береж-
ливый;
в) молчать → молчаливый, терпеть → терпеливый.
2. Отзываться → отзывчивый, разговаривать → разговорчи-
вый, улыбаться → улыбчивый.
3. Общаться → общительный, чувствовать → чувствительный,
стесняться → стеснительный.

Задание 15. А. Образуйте от глаголов, данных в правой колон­

ке, прилагательные. Проверьте себя по ключам.
Б. Вставьте образованные слова вместо пропусков в левую ко­
лонку. Прочитайте полученные предложения.
В. Дайте характеристику типам нервной системы человека, вы­
деленным учёным-физиологом И.П. Павловым.

Русский учёный Иван Петрович Павлов выделил четыре типа нерв-

ной системы человека:
1) сильный, уравновешенный и подвижный. а) заботиться
Человек этого типа ..., ... и ..., у него сбалансиро- б) терпеть
ваны волевые и коммуникативные качества; в) отзываться
2) сильный, неуравновешенный. Человек этого г) вспылить
типа всё делает быстро, обладает высокой ра­ д) не терпеть
бо­тоспособностью и моментальной реакцией.
Вместе с тем он ... и ...;
3) сильный, уравновешенный, инертный. Чело- е) не общаться
век этого типа не любит менять работу, обста- ж) молчать
новку, друзей. Обычно его эмоции проявляются з) стесняться
замедленно и слабо. Он ... и ..., иногда ...;

14
 4) слабый. Человек этого типа характеризует- и) чувствовать
ся быстрой утомляемостью, потребностью в
длительном отдыхе, так как не умеет перено-
сить длительные и интенсивные нагрузки. Он
очень ... .

Задание 16. А. Объясните, как вы понимаете значения следую­

щих слов. Для объяснения используйте модель: Трудолюбивый че­
ловек — это человек, который любит труд.
Жизнелюбивый, властолюбивый, миролюбивый, жизнерадост-
ный, любознательный, работоспособный, целеустремлённый.
Б. Кого из известных вам людей можно охарактеризовать с по­
мощью этих слов? Высказывания постройте по образцу, запиши­те
их.
Образец: Мой брат трудолюбивый человек, он всегда с радо-
стью берётся за любое дело.
В. О каком человеке можно сказать, что он добродушный, сла-
бохарактерный, благоразумный, хитроумный, своенравный, мило-
сердный?

Задание 17. Подберите к приведённым ниже интернациональ­

ным словам синонимичные слова, русские по происхождению1.
Проверьте себя по ключам.
Инертный, коммуникабельный, прагматичный, толерантный,
энергичный.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Антонимы у прилагательных бывают

разнокоренными (умный  — глупый) и однокоренными. Одноко-
ренные антонимы образуются путём присоединения к слову при-
ставок не-, без-/бес-: вкусный  — невкусный, опасный  — безопас-
ный, человечный — бесчеловечный.

Задание 18. А. Образуйте однокоренные антонимы от данных

ниже слов и запишите их2.
1
При выполнении задания используйте Большой толковый словарь сино-
нимов русской речи / под ред. Л.Г. Бабенко. — М., 2009.
2
При выполнении задания используйте: Львов М.Р. Словарь антонимов
русского языка / под ред. Л.А. Новикова. 9-е изд., стер. — М., 2008.

15
 1. Без-/бес-: сердечный, ответственный, нравственный, злоб-
ный, инициативный, спокойный.
2. Не-: внимательный, догадливый, доверчивый, разговорчи-
вый, удачливый.
Б. Не согласитесь с собеседником. В ответной реплике исполь­
зуйте однокоренные антонимы и формулы несогласия: Скажешь
тоже; Как раз наоборот; Нет, что ты; Какое там!
Образец: — Мне кажется, что твой брат удачливый человек.
— Нет, что ты. Он самый неудачливый в нашей семье.
1. По-моему, Сергей ответственный человек.
2. Твоя сестра кажется мне внимательной.
3. Мне кажется, что наш староста очень инициативный.
4. На мой взгляд, Света слишком разговорчивая.

Задание 19. А. Постройте конструкции по модели. Пользуйтесь

приведёнными ниже высказываниями и Словами для справок.
Модель: Ничего  / Никого не боится → смелый, храбрый  —
трусливый, боязливый → боится всего / всех.
1. Любит и умеет общаться с другими людьми.
2. Заботится о состоянии, самочувствии окружающих.
3. Не повышает голос, не злится, если ему что-то не нравится.
4. Всегда доводит дело до конца.
Б. Составьте по образцу предложения с прилагательными, при­
ведёнными в Словах для справок.
Образец: Смелый человек ничего не боится, а трусливый бо-
ится всего. Храбрый всегда поможет боязливому.
Слова для справок: упорный, настойчивый — безвольный, по-
датливый; спокойный, сдержанный  — тревожный, беспокойный;
чуткий, заботливый  — нечуткий, невнимательный; общительный,
коммуникабельный — необщительный, замкнутый.

 Задание 20. Прочитайте приведённую ниже информацию и

ознакомьтесь с содержанием таблиц .

Полные и краткие прилагательные в функции предиката

В русском языке для характеристики человека используются
полные и краткие прилагательные. Полная форма прилагатель-
ного может выполнять в предложении синтаксическую функцию

16
определения или предиката. Краткая форма всегда выступает в
роли предиката. Полная форма прилагательного в роли предиката
указывает на постоянный признак, а краткая форма — обычно на
временный признак. Временный признак при этом связан с кон-
кретной ситуацией и ограничен в своём распространении.

I. Значение полных и кратких прилагательных

в функции предиката
Выражение постоянного признака Выражение временного признака

1. Настоящее время. 1. Признак связан с ситуацией.

Им. п. сущ. (мест.) + Им. п. пол- Им. п. сущ. (мест.) + (был(-а),
ного прилагательного: Алла / она будет) + краткое прилагательное +
всегда внимательная. зависимое слово: Алла / она (была,
будет) внимательна на уроке.
2. Прошедшее или будущее 2. Признак ограничен в распро-
время. странении.
Им. п. сущ. (мест.) + был(а) / Им. п. сущ. (мест.) + (был(-а),
будет + Им. п. / Тв. п. полного будет) + краткое прилагатель-
прилагательного: Алла / она всег- ное + зависимое слово: Алла /
да была / будет внимательная / она (была, будет) внимательна к
внимательной. людям.

II. Употребление полных и кратких прилагательных

в функции предиката
Полное прилагательное в функ- Краткое прилагательное в функ-
ции предиката не управляет па- ции предиката управляет паде-
дежом существительного: Мария жом, как глагол: Никита готов к
справедливая. победе.

III. Употребление прилагательных со словами

какой, такой, как, так
Если в предложении есть слова Если в предложении есть слова
какой или такой, то употребля- как или так, то в нём употребля-
ется полное прилагательное: ется краткое прилагательное: Как
Какой Игорь добрый! Ксения красива Маргарита! Анатолий
была такой счастливой в день так весел сегодня.
своей свадьбы!

17
 Задание 21. Прочитайте и сравните предложения. Скажите,
одинаковую ли функцию выполняют в них прилагательные.
А. 1. Путешественником может стать только целеустремлён-
ный человек. — Алексей всегда был очень целеустремлённый.
2. Раскованный и доброжелательный телеведущий легко заво-
евал симпатии зрителей. — Какой раскованный и доброжелатель-
ный этот журналист!
3. В статье говорится о молодых предприимчивых бизнесме-
нах. — Этот молодой менеджер такой предприимчивый!
Б. 1. Какой он уверенный в себе!  — Один мой друг уверен в
своей правоте, а другой часто сомневается.
2. Наша новая студентка скромная и искренняя девушка.  —
Отзывчивые люди обычно скромны и искренни по отношению к
другим.
3. Моя мама такая добрая! — Вы так добры ко мне!

Задание 22. Выберите правильный вариант ответа, синонимич­

ный выделенным словам. Проверьте себя по ключам.

1. Перед собеседованием Андрей совсем не (А) был спокойный

волновался. (Б) был спокоен
2. Мой первый учитель в разговоре обычно (А) был терпеливый
не повышал голоса. (Б) был терпелив
3. Маленькие дети (1) всем интересуют- (А) любознательные (1)
ся, но (2) долго не могут сидеть на одном (Б) любознательны (1)
месте. (А) неусидчивые (2)
(Б) неусидчивы (2)
4. Мария очень легко сходится с людьми. (А) общительная
(Б) общительна
5. Наш шеф может быть уверен, что кол- (А) будет исполнитель-
лектив выполнит задание в срок. ным
(Б) будет исполните-
лен
6. То, что Антонина не захочет с нами спо- (А) будет уступчивая
рить, мы поняли сразу. (Б) будет уступчива

18
 Задание 23. Скажите, о каком человеке говорят, что у него жёст­
кий характер, золотое сердце, стальная воля, холодный ум, чёрст­
вая душа.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! В русском языке для называния черт

характера человека употребляются существительные.

Задание 24. Проанализируйте, как образуются существитель­

ные, называющие черты характера человека. Продолжите слово­
образовательные ряды.
1. Искренний → искренность, деликатный, откровенный,
принципиальный, справедливый, тактичный.
2. Безразличный → безразличие, бесстрашный, милосердный,
остроумный.

Задание 25. А. Установите соответствие между словами лево­

го и правого столбиков и запишите полученные синонимические
ряды. Проверьте себя по ключам.
Б. Составьте предложения с некоторыми словами из получен­
ных синонимических рядов.

1) искренность а) храбрость
2) тактичность б) добросердечность
3) справедливость в) твёрдость
4) принципиальность г) объективность
5) безразличие д) откровенность
6) бесстрашие е) равнодушие
7) милосердие ж) деликатность

Задание 26. Найдите лишнее слово в синонимических рядах.

Проверьте себя по ключам.
1. Осторожность, хрупкость, внимательность, предусмотри-
тельность.
2. Остроумие, изобретательность, меткость, цельность, ориги-
нальность.
3. Настойчивость, устойчивость, упорство, требовательность.
4. Внимательность, чуткость, заботливость, забывчивость.

19
 Задание 27. Восстановите предложения, выбрав правильный
вариант ответа. Проверьте себя по ключам.

1. В результате ... психологи пришли (А) с экспериментом

к выводу, что имена ассоциируются у (Б) эксперимента
людей с определённым цветом. (В) об эксперименте
(Г) для эксперимента

2. Оказалось, что имя «Татьяна» вызы- (А) относится

вает представление о красном цвете, а (Б) переносится
имя «Елена» ... с голубым. (В) соотносится
(Г) выносится

3. Красный цвет в психологии связыва- (А) тревогой и опасностью

ется с состоянием ... и ..., поэтому своим (Б) о тревоге и опасности
именем Татьяны вызывают у окружаю- (В) тревоги и опасности
щих чувство бессознательного напря- (Г) у тревоги и опасности
жения.

4. Вследствие этого характер многих Та- (А) властности

тьян отличается такой мужской чертой, (Б) властностью
как ... . (В) с властностью
(Г) властность

5. Голубой цвет в представлениях лю- (А) для покоя

дей, напротив, связан с чувством ... . (Б) покоя
(В) о покое
(Г) покоем

6. Для окружающих имя Елена отража- (А) деликатность

ет женскую природу, поскольку олице- (Б) деликатности
творяет ... . (В) деликатностью
(Г) о деликатности

Задание 28. Используя информацию Задания 27, расскажите, с

каким цветом и с какими чертами характера ассоциируются неко­
торые мужские и женские имена, популярные у вашего народа.

Задание 29. Прочитайте микротексты и письменно выполните

задания к ним. Используйте выражения, данные в скобках.

20
 1. Выскажите своё мнение по вопросу, какие по характеру дети
могли вырасти в семье, описанной в микротексте. (Мать воспиты-
вала своих детей ...; И поэтому дети выросли ...)
Моя мать — дочь служащего на сахарном заводе — была жен-
щиной властной и неласковой. Всю жизнь она держалась «твёр-
дых взглядов», сводившихся преимущественно к задачам воспи-
тания детей. <...> Мать была убеждена, что только при строгом и
суровом обращении с детьми можно вырастить из них «что-нибудь
путное». (К.Г. Паустовский3).
2. Назовите личные качества русского писателя Горького4, наи-
более привлекательные для вас. Объясните почему? (Самыми при-
влекательными чертами характера для меня являются ...; Эти ка-
чества вызывают у меня ...).
У Горького был очень сложный, даже подчас противоречивый
характер. В нём удивительно сочетались самые разнообразные
элементы: ясное, почти детское простодушие и упрямая несговор-
чивость, безграничная доброта и непримиримость, проницатель-
ность и доверчивость, веселье и грусть. (В.П. Катаев5).
3. Предположите, каким в дальнейшем будет характер ге-
роини. Определите, какое качество характера девочки вызывало
опасение у её отца. (Думаю, что она вырастет...; Её отец боял-
ся, что ...).
Гале было тогда лет тринадцать-четырнадцать, <...> мила, рез-
ва, грациозна была она на редкость, личико с русыми локонами
вдоль щёк, как у ангела, но так кокетлива, что отец однажды ска-
зал нам <...>: – Ой, ой, что за девчонка растёт у меня, друзья мои!
Боюсь я за неё! (И.А. Бунин6)

3
Паустовский Константин Георгиевич (1892—1968) — писатель («Золотая
роза», «Корзина с еловыми шишками», «Северная повесть»).
4
Горький Максим  — литературный псевдоним Алексея Максимовича
Пешкова (1868—1936)   — писатель, общественный деятель («Жизнь Клима
Самгина», «На дне», «Сказки об Италии»).
5
Катаев Валентин Петрович (1897–1986) — писатель («Время, вперёд!»,
«Белеет парус одинокий», «Трава забвения»).
6
Бунин Иван Алексеевич (1870—1953) — писатель, лауреат Нобелевской
премии («Белая лошадь», «Тёмные аллеи», «Галя Ганская», «Птицы небес-
ные»).

21
 Задание 30. Подготовьтесь к чтению текста. Объясните, как вы
понимаете выражения: закладывается характер, особенности ха-
рактера, основа характера, черты характера, достоинства харак-
тера, исправление недостатков характера.

Задание 31. А. Прочитайте текст и озаглавьте его.

Б. Ответьте на вопросы к тексту.
У каждого человека с момента рождения закладывается ха-
рактер, который влияет на его поведение в обществе. В процессе
взросления мы не только учимся вести себя, но и наблюдаем за по-
ведением других людей, а также реагируем на то, что происходит
вокруг. Любому из нас приходится постоянно учитывать особен-
ности характера окружающих, с которыми мы общаемся дома или
на работе. Это необходимо для установления коммуникации и
уменьшения конфликтных ситуаций, приводящих к стрессу. Поэ-
тому при контакте с окружающими свои усилия следует направ-
лять не на исправление недостатков их характеров, а на грамотное
использование их достоинств и преимуществ.
Психологи утверждают, что основу характера составляет сово-
купность различных взаимосвязанных свойств личности человека.
К ним относятся эмоциональная устойчивость, общительность  /
замкнутость, сознательность, отзывчивость, любознательность.
Эмоциональная устойчивость. По этой черте характера судят о
том, какой человек  — спокойный или нервный, выносливый или
слабый, надёжный или ненадёжный, а также насколько он забот-
лив, дружелюбен, импульсивен и самоуверен.
Общительность / замкнутость. Это качество показывает, об-
щителен человек или замкнут, разговорчив или скрытен, уверен в
себе или застенчив, а также насколько он доброжелателен, раско-
ван, оживлён.
Сознательность служит критерием для определения старатель-
ности, добросовестности и внимательности. От этого качества за-
висит компетентность, дисциплинированность, исполнительность
и целеустремлённость.
Отзывчивость. По этой черте характера определяют, добрый
человек или злой, мягкий или жёсткий, эгоист он или альтруист.
Отзывчивость также связана с уступчивостью, скромностью и ис-
кренностью.

22
 Любознательность говорит об оригинальности человека, о его
одарённости, смелости и предприимчивости, наделённости вооб-
ражением и творческими способностями.
Перечисленные черты характера определяют естественное по-
ведение человека. Это положение можно проиллюстрировать из-
вестной историей о лягушке и скорпионе, которые перебирались
через реку. Лягушка не хотела везти на себе скорпиона, она боя-
лась, что он ужалит её. «Я не могу тебя ужалить, — говорил скор-
пион, — ведь тогда мы оба утонем». И они отправились в путь. На
полпути скорпион всё-таки ужалил лягушку. На последнем вздохе
лягушка спросила: «Почему?» — «Таков я от природы», — ответил
скорпион.
Вопросы к тексту
1. Что происходит с характером человека в процессе взросления?
2. Почему эмоциональная устойчивость связана с заботой о
других?
3. В каких профессиях необходима общительность?
4. Всегда ли помогает человеку его исполнительность?
5. Почему отзывчивость связывается со скромностью?
6. Зачем любознательному человеку смелость?

Задание 32. А. Выпишите из текста слова с суффиксом -ость,

обозначающие черты характера человека. Объясните, как вы по­
нимаете их значения.
Б. Скажите, какие свойства личности помогают людям в слож­
ных ситуациях; в семейной жизни; в профессиональной деятель­
ности.

Задание 33. А. Расскажите о своём любимом певце или спор­

тсмене.
Б. Свой рассказ запишите, употребите существительные с суф­
фиксом -ость и модели кто отличается чем, кто характеризует-
ся чем.

۞ Задание 34. А. Посмотрите фрагмент фильма «Курьер». Опи­

шите ситуацию, характеры и поведение героев.

23
 Б. Предположите, как в дальнейшем будут складываться их
отношения. Используйте слова действие, поступок, поведение и
выражения: Недавно посмотрел фрагмент фильма, в котором го-
ворится о ...; Действие происходит в ...; Герой фильма — молодой
симпатичный парень, который ...; Его родители только что раз-
велись, и он ...; Понятно, что он не глупый и не злой, он умеет ...;
В  этом эпизоде герой устраивается курьером в ... и знакомится
с ...; Видно, что люди они ...; Думаю, что герою будет ... .
В. В предложенном фрагменте герои знакомятся и представ­
ляются. Скажите, соответствует ли их поведение и черты характе­
ра именам, которые они носят. Используйте речевые формулы: На
мой взгляд, ...; Я считаю, что ...; С моей точки зрения, ... и инфор­
мацию, в которой личные имена участников киноэпизода связыва­
ются со следующими характеристиками:
Степан  — наблюдателен, практичен, имеет хорошие организа-
торские способности, любит руководить и умеет оказывать влия-
ние на других, имеет хорошее чувство юмора.
Иван — в его характере душевная открытость сочетается с хи-
тростью, он весел и доверчив, к людям относится просто, всегда
готов прийти им на помощь.
Зинаида — обаятельна и в то же время несколько высокомерна
и холодновата, однако умеет сглаживать острые углы своего харак-
тера, у неё острый ум, по натуре она лидер, но, если надо, может
подчиниться мужчине 7.
Г. Объясните, почему участники фрагмента называют себя не
только по имени, но и по отчеству. Для кого из них отчество наи­
более уместно, для кого менее уместно, а для кого совсем не­
уместно? Скажите, какая социальная разница между номинаци­
ями Зиночка и Зинаида Павловна. Употребите речевые формулы:
Думаю, что  ..., потому что ...; Мне кажется, что ..., потому что;
По-моему, ..., потому что ... .

Задание 35. А. Подготовьтесь к чтению стихотворения поэта

Михаила Исаковского8 «Катюша». Объясните, как вы понимаете
выражения: расцветали яблони и груши, поплыли туманы, высо-

7
Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь имён. — Н. Новгород, 1996.
8
Исаковский Михаил Васильевич (1900—1973) — поэт (сборники стихов
«На родных просторах», «Избранные стихотворения»).

24
кий крутой берег, заводить песню, сизый орёл, ясное солнце, даль-
нее пограничье.
Б. Прочитайте стихотворение; выучите его наизусть.
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.

Выходила, песню заводила

Про степного сизого орла,
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.

Ой ты, песня, песенка девичья,

Ты лети за ясным солнцем вслед
И бойцу на дальнем пограничье
От Катюши передай привет.

Пусть он вспомнит девушку простую,

Пусть услышит, как она поёт,
Пусть он землю бережёт родную,
А любовь Катюша сбережёт.
В. Предположите, какой характер может быть у девушки по
имени Катюша. Придумайте её биографию. Используйте речевые
формулы: По-моему, ...; Мне кажется, что ...; Наверное, ... и следую­
щую информацию: имя Екатерина (Катюша — его уменьшительно-
ласкательная форма) в переводе с греческого означает «чистая,
непорочная», в любви она ищет надёжности и душевного равнове­
сия9.

Задание 36. Скажите, как вы понимаете выражение: «Черты ха­

рактера — это результаты привычек ума и поступков человека».

9
Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь имён. — Н. Новгород, 1996.

25
 Ур о к 2. БИОГРАФИЯ. ХАРАКТЕР. ПОРТРЕТ

Выражение времени в простом предложении. Конструкции с

предлогами в, на, до, перед, через, после, за, с... до, с ... по и другие.
Способы образования видовых пар глагола. Употребление ви-
дов глагола в прошедшем и будущем времени (процесс / результат
действия, многократность  / однократность действия, общефакти-
ческое  / конкретно-фактическое значение). Употребление видов
глагола в прошедшем и будущем времени с отрицанием.
Образование сложных прилагательных. Образование и упо­треб­
ление прилагательных с суффиксами -оват-/-еват-; -оньк-/-еньк-.
Средства описания внешности человека.
Выражение радости (ИК-2, ИК-3, ИК-5, ИК-6).
Автобиография.

Задание 1. А. Прочитайте текст и разделите его на смысловые

части, соответствующие названию урока.
Николай Николаевич Миклухо-Маклай  — русский этнограф
и общественный деятель. Его жизнь была недолгой: с 1846 по
1888 год. Но всю свою жизнь Миклухо-Маклай посвятил антропо-
логическому и этнографическому изучению коренного населения
Юго-Восточной Азии, Австралии и Океании. Опираясь на резуль-
таты исследований, учёный отстаивал идею о видовом единстве и
взаимном родстве всех человеческих рас.
Сохранился его детский портрет, на нём мальчику лет восемь-
десять, и он поразительно красив: классический овал лица, прямой
нос, золотистые кудри, густые и пышные, смолисто-чёрные брови
и полные добрые губы. Глаза прозрачно-голубые с длинными рес-
ницами, на подбородке ямочка, говорящая о сильном характере и
способности остро чувствовать.
Ребёнок на портрете печален и задумчив, а во взгляде просма-
тривается совсем не детская горечь, вероятно потому что невесё-
лым было детство Миклухо-Маклая. Ведь не было такой болезни,
которую бы он не перенёс. Врачи говорят, что скарлатиной болеют
только один раз — Маклай перенёс её трижды.

26
 А мальчишки, известно: кто слабее, того и бьют. Сам Коля за себя
постоять не мог, но никому никогда не жаловался, потому что не хо-
тел показывать окружающим свою беспомощность. Вот что он напи-
сал в дневнике 31 декабря 1856 года, когда ему шёл одиннадцатый год:
«Злые люди довольны вдвойне, когда видят твою слабость и убежда-
ются, что их зло тебя ранит. Давать им такую пищу было бы непро-
стительно, так как они только этого и ждут, напрасно полагая, что, за-
травив беззащитного, себя возвысят. Они большей частью поступают
совершенно стихийно, более под влиянием животного инстинкта, тре-
бующего самоутверждения, нежели под влиянием разума».
Не правда ли, кажется, что это написано не ребёнком, а взрос-
лым человеком? И не просто взрослым: нужно многое пережить и
немало передумать, чтобы так рассуждать.
Б. Выберите правильный вариант ответа. Проверьте себя по
ключам.
1. Глядя на детский портрет Миклухо-Маклая, можно понять,
что ребёнок ... .
(А) многое пережил
(Б) серьёзно болен
(В) весел и спокоен
(Г) по-детски наивен
2. Коля никогда не жаловался на обидчиков, потому что не
­хотел ... .
(А) расстраивать близких
(Б) злить их ещё больше
(В) казаться слабым
(Г) казаться мстительным
3. В детстве Миклухо-Маклай был убеждён в том, что жесто-
кость присуща ... .
(А) злым людям
(Б) любому человеку
(В) его ровесникам
(Г) сильным людям
4. Из рассуждений юного Маклая видно, что он... .
(А) по-детски судит о мире
(Б) мыслит как взрослый человек
(В) высказывает глубокую обиду
(Г) хочет наказать своих обидчиков

27
 В. Ответьте на вопросы письменно; используйте слова и слово­
сочетания из текста, а также речевые формулы: Я считаю, что ...;
На мой взгляд, ...; По моему мнению, ... .
1. Что такое биография?
2. Какие события жизни человека в неё включаются?
3. Что такое портрет?
4. Как связаны понятия характер и биография?
5. Как связаны понятия биография и портрет?

 Задание 2. Ознакомьтесь с содержанием таблицы.

Выражение времени в простом предложении

Конструкции Примеры употребления

времени (когда?)

в + В. п. в понедельник, во вторник; в тот / этот /

памятный год, день, час, момент; в ту / эту /
последнюю пору, минуту, секунду, пятницу;
в то / это / свободное время, воскресенье; в
двенадцать часов, в двадцать пять лет

на + В. п. на следующий день, год

в + Пр. п. в этом / прошлом / будущем / следующем

месяце / году; в скором времени; в январе, в
2012-ом году, в ХХI-ом веке

на + Пр. п. на той / этой / прошлой / будущей / следую-

щей неделе

по + В. п. по настоящее время

в + В. п.+ Р. п. во время экзамена, в год приезда, в годы учё-

бы, в век нанотехнологий

до + Р. п. до работы, до приезда, до двенадцати лет, до

сентября, до 2012-ого года, до весны

после + Р. п. после ужина, после учёбы в школе, после воз-

вращения на родину, после войны

28
 Таблица (окончание)

Конструкции Примеры употребления

времени (когда?)

через / спустя + В. п. через / спустя день / неделю / два года / пять

лет / несколько дней
перед + Тв. п. перед зачётом, перед отъездом, перед началом
спектакля
с + Р. п + до + Р. п. с утра до вечера, с восьми (часов) до двадцати
двух (часов), с сентября до января, с 1992-ого
до 1998-ого года
с + Р. п. + по + В. п. с 10-ого по 21-ое сентября, с сентября по
декабрь
во время + Р. п. во время учёбы в аспирантуре, во время
войны
в течение + Р. п. в течение двух недель, в течение каникул

ЗАПОМНИТЕ! Для обозначения времени действия также ис-

пользуются конструкции по дороге домой, по пути в университет,
на пути к озеру, на обратном пути, в ходе исследования, время от
времени.

Задание 3. А. Восстановите текст, используя конструкции вре­

мени.

Николай Михайлович Пржевальский

Николай Михайлович Пржевальский, известный путеше-
ственник и исследователь Центральной Азии, родился в усадьбе
Отрадное, под Смоленском, ... (1839 г.). Отец Николая был офи-
цером, и ... (окончание гимназии) мальчик пошёл по его стопам. ...
(учёба) в Академии Генерального штаба Николай Михайлович с
удовольствием преподавал и писал научные труды. Но он мечтал
о путешествиях в дальние страны, читал много литературы по
географии и естественным наукам и ... (25 лет) стал действитель-
ным членом Российского Географического общества.

29
 Своё первое путешествие Н.М. Пржевальский совершил ...
(1867 г.) в Восточную Сибирь. ... (возвращение в Петербург) он со-
ставил полное описание Уссурийского края. ... (1870—1873 гг.) ис-
следователь много ездил по Монголии и Северному Тибету, эта
экспедиция принесла учёному мировую известность. Со своим
учеником и другом М.А. Пыльцовым Николай Михайлович про-
делал путь через пустыню Гоби, затем через бесплодную пустыню
Алашань. ... (недолгий отдых в Алашанских горах) путешествен-
ники двинулись к таинственному озеру Кукунор и ... (конец лета,
1872 г.) добрались до него.
Главные хребты Тибета были близко, но погибли верблюды,
кончались продукты, и силы исследователей были на исходе. По-
этому друзья приняли решение вернуться. ... (обратный путь)
они чудом остались живы, зато их возвращение ... (1873 г.) было
встречено восторженно, поскольку результаты экспедиции по-
трясли весь научный мир. За свою работу Н.М. Пржевальский
получил золотую медаль Российского Географического обще-
ства и золотой знак «Пальма Академии», присуждённый ему во
Франции.
... (три года) исследователь снова собрался в экспедицию в
горы Тибета, но теперь уже на загадочное озеро Лобнор, уникаль-
ное тем, что время от времени оно меняло своё местоположение. ...
(путешествие) Пржевальский выяснил, что огромное озеро зави-
сит от впадающих в него рек, которые постоянно меняют русло.
Вот почему Лобнор сначала высыхает, а ... (некоторое время) по-
является в другом ­месте.
... (путешествия) учёный описал дикого верблюда, тибетского
медведя, новые виды растений, птиц, рыб и пресмыкающихся. Он
также обнаружил диких низкорослых лошадей  — это был неиз-
вестный науке вид, позже названный его именем.
... (1888 г.) Н.М. Пржевальский снова отправился в Тибет, но
по дороге заболел брюшным тифом и скончался на берегу озера
Иссык-Куль, которое расположено в горах Тянь-Шаня в Кирги-
зии. Николай Михайлович просил похоронить его здесь же, на бе-
регу, в походной форме. К его могиле ведут десять вырубленных
в скале ступеней — ровно столько, сколько экспедиций совершил
этот великий путешественник.
30
 Б. Дополните левую и правую колонки информацией из текста.

Дата Основные события в жизни

Н.М. Пржевальского

1839 г.

стал действительным членом Российского

Географического общества

1867 г.

совершил путешествие по Монголии и Север-

ному Тибету

1872 г., конец лета

вернулся из экспедиции в Тибет, получил зо-

лотую медаль Российского Географического
общества и золотой знак Франции «Пальма
Академии»

1876 г.

1888 г.

В. Опираясь на записи, расскажите о жизни Н.М. Пржеваль­

ского.

 Задание 4. Прочитайте приведённую ниже информацию.

Способы образования видовых пар глаголов
Большинство русских глаголов образует соотносительные
пары несовершенного (НСВ) и совершенного (СВ) вида. Суще-
ствует несколько способов образования видовых пар:
1) образование глагола СВ происходит путём прибавления
приставки1 к глаголу НСВ: писать (НСВ) → написать (СВ);
2) образование соотносительного по виду глагола происходит
путём замены суффикса или прибавления его к глаголу СВ: ре-

В данном уроке не рассматриваются приставки, которые приводят не

1

только к изменению вида, но и к изменению значения.

31
шать (НСВ) → решить (СВ); толкать (НСВ) → толкнуть (СВ);
дать (СВ) → давать (НСВ), рассказать (СВ) → рассказывать
(НСВ). Образование глаголов НСВ может сопровождаться чере-
дованием в корне: понять (СВ) — понимать (НСВ);
3) видовая пара образуется разными глаголами: говорить
(НСВ) → сказать (СВ);
4) иногда видовая пара глаголов образуется путём передвиже-
ния ударения: нареза2ть (НСВ) → наре2зать (СВ).
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
1. Глаголы НСВ жить, иметь, обладать, идти, ехать не имеют
видовой пары.
2. Некоторые русские глаголы (образовать, исследовать), а также
иноязычные глаголы типа модифицировать, классифицировать,
интерпретировать называются двувидовыми и употребляются
как глаголы несовершенного и совершенного вида.

Задание 5. Определите вид глагола, укажите средства образо­

вания глаголов НСВ и СВ.
знать — узнать встать — вставать
менять — обменять устать — уставать
делить — разделить отдать — отдавать
читать — прочитать получить — получать
платить — заплатить отдохнуть — отдыхать
крепнуть — окрепнуть показать — показывать
учить (что?) — выучить достигнуть — достигать
готовить — приготовить осмотреть — осматривать
ложиться — лечь
садиться — сесть
собирать — собрать
заниматься — заняться
утверждать — утвердить
влюбляться — влюбиться
соглашаться — согласиться
останавливать — остановить

Задание 6. По предложенным образцам образуйте видовые

пары глаголов.
А. 1) учить (кого) → научить, учиться, кормить, смешить, чер-
тить;

32
 2) гореть → сгореть, есть (что), мочь, уметь, фотографировать;
3) дарить → подарить, знакомиться, любить, строить, целовать;
4) лечить → вылечить, пить, сохнуть;
5) видеть → увидеть, слышать, совершенствовать.
Б. 1) открыть → открывать, забыть, закрыть, накрыть; задать,
подать, узнать; обуть(ся), одеть(ся); добиться, налить;
2) обдумать → обдумывать, выиграть, доказать, отказать(ся),
поддержать, подписать;
3) получать → получить, наступать, повторять, поздравлять
(вл//в), отправлять (вл//в), удивлять (вл//в);
4) устроить(ся) → устраивать(ся), настроить(ся), рас­стро­
ить(ся), обусловить (в//вл);
5) погибать → погибнуть, махать (рукой), упрекать.

Задание 7. А. Пользуясь словарём2, запишите глаголы, соотно­

сительные с данными по виду.
Б. Скажите, какие различия в видовых парах вы обнаружили.
1) вспоминать, начинать, посылать, принимать, покупать;
2) выздороветь, коснуться, отложить, разобраться, родиться.

Задание 8. А. Прочитайте предложения. Определите вид выде­

ленных глаголов. Что помогает определить вид глагола?
Б. Установите значение глаголов НСВ и СВ в данных предложе­
ниях: 1) длительность действия; 2) результативность действия; 3) од­
нократность действия; 4) многократность действия. Сделайте вывод
об употреблении НСВ и СВ в прошедшем и будущем времени.

А. 1. Художник рисовал портрет три года. Художник нарисовал

портрет за три года. Скоро он нарисует мой портрет.
2. С 1870 по 1873 годы Н.М. Пржевальский много путешество-
вал по Монголии и Северному Тибету. В конце лета 1872 года он
добрался до озера Кукунор.
Б. 1. От волнения она всегда краснела.  — От волнения она
вдруг покраснела.

2
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 2010; Ефремова Т.Ф.
Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М., 2000. Т. 1:
А–О, т. 2: П–Я.

33
 2. Свои мысли мальчик записывал в дневник. Эту запись он
сделал перед отъездом в лицей. После возвращения он запишет в
дневник свои рассуждения о жизни.

Задание 9. Закончите предложения, указав, сколько времени

продолжались / будут продолжаться (НСВ) данные действия или
за сколько времени они закончились / закончатся (СВ).
1. Мы беседовали с известным поэтом ... . 2. Он прочитал в
энциклопедии биографию учёного ... . 3. Мой товарищ надеется,
что окончит компьютерные курсы ... . 4. На выставке картин Ра-
фаэля я рассматривал «Портрет молодого человека» ... . 5. Летом
я поеду на Волгу и буду там отдыхать ... . 6. Думаю, что я хорошо
отдохну ... .

Задание 10. Восстановите предложения, выбрав глагол нужно­

го вида; объясните свой выбор. Проверьте себя по ключам.

1. За три часа Михаил ... о своём путеше- (А) рассказывал

ствии в Африку. (Б) рассказал
2. Его девушка любила живопись, поэтому (А) встречались
иногда они ... в картинной галерее. (Б) встретились
3. Сразу после школы я стал студентом — ... (А) поступал
на физический факультет ЮФУ. (Б) поступил
4. Два занятия мы ... биографию Пушкина. (А) изучали
(Б) изучили
5. Через пять лет после знакомства мои (А) женились
родители наконец ... . (Б) поженились
6. В субботу ко мне придут друзья и весь (А) будем вспоминать
вечер мы ... наши школьные годы. (Б) вспомним
7. Мой сосед никогда не изменит своим (А) будет бегать
привычкам: по утрам он, как обычно, ... в (Б) побегает
парке.

 Задание 11. А. Ознакомьтесь с содержанием таблицы.

34
 Употребление видов глагола в прошедшем
и будущем времени (общефактическое /
конкретно-фактическое значение)
НСВ СВ
Общефактическое значение Конкретно-фактическое значение
Глаголы указывают на то, что Глаголы указывают на завер-
действие было / будет вообще шённое однократное конкретное
независимо от его длительности / действие.
результативности, однократно-
сти / многократности.
Глаголы НСВ могут иметь при Глаголы СВ могут иметь при себе
себе обстоятельственные слова обстоятельственные слова полно-
когда-нибудь, однажды, один раз,
стью, в конце концов, наконец,
хоть раз. окончательно, сразу, сейчас же,
неожиданно.
Однажды мы встречались с этим Вчера мы неожиданно встрети-
человеком. лись с этим человеком.
Ты ещё будешь встречаться с Ты наконец встретишься с этим
этим человеком когда-нибудь? — человеком? — Да / Нет.
Да / Нет.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Общефактическое и конкретно-фак­

ти­ческое значение обычно имеют глаголы, которые употребляют-
ся в вопросительных предложениях, требующих ответа «Да» или
«Нет».
Б. Приведите свои примеры употребления глаголов в обще­
фактическом (НСВ) и конкретно-фактическом (СВ) значениях в
прошедшем и будущем времени; запишите составленные предло­
жения.

Задание 12. Замените в микротекстах глаголы настоящего вре­

мени глаголами НСВ или СВ прошедшего времени. Скажите, в ка­
ких предложениях выражается общефактическое значение, а в ка­
ких — конкретно-фактическое.
1. Я смотрю на картину художника Валентина Серова3 «Девочка
с персиками». Девочка-подросток сидит за столом и держит в руках

3
Серов Валентин Александрович (1865—1911) — живописец и график.

35
 персик. Она глядит прямо на зрителя внимательными карими гла-
зами, лёгкая улыбка прячется в уголках её рта. На загорелых щеках
играет лёгкий румянец. Она сидит спиной к свету и словно излуча-
ет этот свет. И, кажется, будто сама юность воплощается в ней.
2. В 1827 году Михаил Лермонтов вместе со своей бабушкой
поселяется в Москве на Поварской улице. В 1830 году будущий
поэт приступает к занятиям в Московском университете, но не
оканчивает его. Лермонтов уходит из университета в 1832 году.
В этом же году он переезжает в Петербург.

 Задание 13. А. Ознакомьтесь с содержанием таблицы.

Употребление видов глагола в прошедшем
и будущем времени с отрицанием
НСВ СВ
Отрицание факта действия Отрицание результата действия

Глаголы указывают на то, что не Глаголы указывают на то, что

было / не будет самого действия.
Ты уже купил билеты в круиз? —
Нет, я их не покупал, завтра
поеду в турфирму.
Ты будешь писать статью для на-
шего сборника? — Нет, я не буду
писать статью для этого сборни-
ка, лучше напишу реферат.
не было / не будет результата
действия.
Ты уже купил билеты в круиз? —
Нет, я их ещё не купил, хочу
сделать это завтра.
Ты сможешь написать статью
для нашего сборника? — Нет, я не
напишу эту статью, у меня для
неё мало материала.

Б. Приведите свои примеры употребления глаголов НСВ и СВ

в прошедшем и будущем времени с отрицанием; запишите состав­
ленные предложения.

Задание 14. Прочитайте предложения. Определите вид глаго­

лов, объясните, почему используется НСВ или СВ.
1. Недавно мой старший брат написал автопортрет, но ещё ни-
кто не видел его. 2. Таня, ты показала маме эту фотографию?  —
Нет, ещё не показала, вечером покажу. 3. Вы хоть раз встреча-
ли восход солнца в горах? — Нет, никогда не встречали. 4. В день
рождения Лена не получила поздравление от Игоря. 5. С тех пор,
36
как Андрей потерпел неудачу на конкурсе, он не вспоминал об
этом событии. 6. Ангелина уверена, что Николай не позвонит пер-
вым, даже если часто будет вспоминать о ней. 7. Мой отец никог-
да не говорил о своей первой жене.

Задание 15. Определите значение выделенных глаголов. Про­

верьте себя по ключам.

1. Вчера я была очень заня- (А) общефактическое значение

та — готовилась к встрече со (Б) конкретно-фактическое значение
своим новым знакомым. (В) результативность действия
(Г) однократность действия

2. Игорь хорошо понимает (А) общефактическое значение

людей: он изучал психологию (Б) конкретно-фактическое значение
в университете три года. (В) длительность действия
(Г) многократность действия

3. Эту сказку в детстве мне (А) общефактическое значение

часто рассказывала моя ба- (Б) конкретно-фактическое значение
бушка. (В) длительность действия
(Г) многократность действия

4. Сейчас много говорят о но- (А) общефактическое значение

вом лекарстве для похудения. (Б) конкретно-фактическое значение
Вы о нём слышали? (В) длительность действия
(Г) однократность действия

5. В конце концов он написал (А) общефактическое значение

друзьям о случившемся. (Б) конкретно-фактическое значение
(В) многократность действия
(Г) длительность действия

6. У меня всё ещё нет русско- (А) отрицание факта действия

эстонского словаря! А моя
жена не купила его на книж-
ной ярмарке.
(Б) отрицание многократности дей-
ствия
(В) отрицание результата действия
(Г) отрицание длительности дей-
ствия

37
7. Вы ещё не звонили родите-
лям?
(А) отрицание факта действия
(Б) отрицание результата действия
(В) отрицание однократности дей-
ствия
(Г) отрицание многократности дей-
ствия

 Задание 16. Прочитайте приведённую ниже информацию.

Автобиография
Автобиография  — это краткое и последовательное описание
собственной жизни. В ней говорится об основных моментах жиз-
ни и профессиональной деятельности человека. В автобиографии
присутствует косвенное описание внутреннего мира её автора, что
невозможно отразить, например, в характеристике.
Автобиография пишется от первого лица, от руки, разборчи-
вым почерком, в произвольной форме, на листе формата А4. Объ-
ём этого документа не ограничен, но если речь идёт о кратком ва-
рианте, который необходим, например, при поступлении на учёбу,
то следует ограничиться 1-2 листами.
В автобиографии обычно приводятся следующие сведения:
1. Ф.И.О.
2. Гражданство.
3. Дата и место рождения.
4. Сведения о родителях (Ф.И.О., род занятий).
5. Образование (что, когда и где окончил).
6. Трудовая деятельность.
7. Сведения о личных достижениях, наградах и поощрениях
(если имеются).
8. Семейное положение (краткая информация о супруге и де-
тях — если есть).
9. Увлечения.
10. Адрес проживания.
11. Телефон (домашний, мобильный), e-mail.
12. Дата написания автобиографии и подпись.

38
 Задание 17. Прочитайте образец автобиографии. Обратите
внимание на принцип построения предложений и употреблённые
в них знаки препинания.

Автобиография
Я, Стефан Иоаннидис, гражданин Греции, родился 25 мая
1987 г. в г. Ираклионе, Греция. Мои родители: отец Амвросий Ио-
аннидис, бизнесмен, мать София Иоанниди, бухгалтер. Окончил
лицей в 2008 г. в г. Ираклионе и успешно сдал Всегреческие экза-
мены. В годы учёбы активно занимался спортом, пел в школьном
хоре.
В 2008—2009 гг. работал помощником администратора в гости-
нице. В 2010 г. поступил в Афинский национальный университет
на факультет философии и истории науки. Кроме специальных
дисциплин изучал иностранные языки, в том числе и русский.
В  2011 г. приехал на учёбу в Россию (г. Ростов-на-Дону) в Юж-
ный федеральный университет на подготовительный факультет.
В  2012  г. поступил на факультет социологии и политологии, на
первом курсе которого я в настоящее время и учусь.
Холост, детей не имею. Занимаюсь баскетболом, люблю слу-
шать современную музыку и читать литературу по философии.
Проживаю по адресу: Российская Федерация, Ростовская об-
ласть, г. Ростов-на-Дону, ул. Зорге, 21А, общежитие № 6 «Б», к. 567.
Телефон (моб.): +7-950-850-44-33
21.09.2012 подпись

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Информацию в автобиографии сле-

дует излагать точно, но без лишних деталей. Например, вместо
предложений: *«Меня зовут Любовь Николаевна Васильева. Я ро-
дилась в 1987 году в нашей стране в Ростове-на-Дону. День моего
рождения 14 февраля. В прошлом году я вышла замуж» следует
писать: «Я, Васильева Любовь Николаевна, гражданка России, ро-
дилась 14. 02. 1987 г. в г. Ростове-на-Дону. Замужем».
Или вместо предложения:*«Моего мужа зовут Виктор, он хочет
быть юристом и сейчас учится в университете» следует писать:
«Мой муж, Васильев Виктор Георгиевич,  — студент 4 курса юри-
дического факультета Южного федерального университета».

39
 Задание 18. Письменно ответьте на вопросы, ответы оформите
в виде текста автобиографии. Не забудьте поставить дату и под­
пись.
1. Как ваше полное имя?
2. Какое у вас гражданство?
3. Когда и где вы родились?
4. Как зовут ваших родителей, чем они занимаются?
5. Какое учебное заведение, когда и где вы окончили?
6. Где вы работали?
7. Каковы ваши личные достижения? Имеются ли у вас на-
грады?
8. Женаты / замужем ли вы? Есть ли у вас дети?
9. Чем вы увлекаетесь (ваше хобби)?
10. Где вы проживаете и как с вами можно связаться?

♪ ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Выражение радости

Интонационные конструкции Речевые формулы

ИК-2 Я (очень) рад(-а)! Отлично! Здо-

рово! Прекрасно! Замечательно!

ИК-3, ИК-5, ИК-6 (усиление Вот / Как / Так здорово / хорошо!

радости, наличие слов вот, как / Такая радость!
так, какой / такой) Какой он умный!

Например:
2
1. Я очень рада нашему знакомству!
2
2. Отлично! Катя согласилась поехать со мной в отпуск.
3
3. Ты рассказал родителям о своих проблемах? Вот хорошо!
5
Какой ты молодец!
5
4. У меня такая радость! Иду на концерт любимой группы.

40
 5
5. Мой старший брат купил новую машину. Как здорово!
6
6. Такая удача! Заказал билет на самолёт с большой скидкой!

Задание 19. Выразите радость в следующих ситуациях; исполь­

зуйте соответствующую интонацию и необходимые речевые фор­
мулы.
1. Ваш отец получил выгодный контракт.
2. Ваша подруга наконец-то занялась своим здоровьем.
3. Ваш младший брат успешно сдал все экзамены.
4. Ваша фирма приобрела компьютеры нового поколения.

Задание 20. Рассказать о себе можно не только письменно, но и

устно, например по телефону. Представьте, что на вашем факультете
формируется туристическая группа, которая летом собирается в по­
ездку на Кавказ. Вы тоже хотите принять участие в этом путешествии.
Позвоните руководителю группы4, представьтесь, расскажите о себе,
расспросите собеседника о возможности вашего участия в поездке,
уточните информацию. Используйте следующие выражения:

— Добрый день! Меня зовут...; Я учусь на...; Я гражданин/-ка... .

— Скажите, пожалуйста,... / Мне хотелось бы узнать,... .
— После сессии... / Через месяц... / Во время каникул... .
— Что для этого необходимо?
— Прекрасно!
— Уточните, пожалуйста,... какой / зачем / где...?
— У меня к вам последний вопрос.
— Я (очень) рад(-а), что... .
— Спасибо! До свидания!

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Портрет может быть художествен-

ным и психологическим. В художественном портрете даётся опи-
сание внешности человека без связи с чертами характера, а в пси-
хологическом портрете основное внимание уделяется описанию
черт характера.

4
Вашим собеседником может быть другой студент или преподаватель.

41
 Задание 21. А. Прочитайте микротексты; найдите в них элемен­
ты художественного и психологического портрета. Сделайте вы­
вод о связи этих типов описания человека.
1. <...> молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и
отменно некрасивым, но чрезвычайно живым. (А.С. Пушкин5)
2. Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широ-
кие плечи доказывали крепкое сложение. <...> Его походка была
небрежна и ленива, но я заметил, что он не размахивал руками, —
верный признак некоторой скрытности характера. В его улыбке
было что-то детское. <...> Белокурые волосы, вьющиеся от приро-
ды, так живописно обрисовывали его бледный, благородный лоб,
на котором <...> можно было заметить следы морщин, пересекав-
ших одна другую и, вероятно, обозначавшихся гораздо явственнее
в минуты гнева или душевного беспокойства. <...> Несмотря на
светлый цвет его волос, усы его и брови были чёрные. <...> У него
был немного вздёрнутый нос, зубы ослепительной белизны и ка-
рие глаза. <...> Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся!
Вам не случалось замечать такой странности у некоторых людей?..
Это признак или злого нрава, или глубокой постоянной грусти.
(М.Ю. Лермонтов6)
3. Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка,
со своими детскими открытыми плечиками, <...> со своими сбив-
шимися назад чёрными кудрями, тоненькими оголёнными руками
и маленькими ножками <...> была в том милом возрасте, когда де-
вочка уже не ребёнок, а ребёнок ещё не девушка. (Л.Н. Толстой7)
4. <...> она среднего роста, блондинка, с правильными чертами,
<...> на правой щеке чёрная родинка; её лицо меня поразило своей
выразительностью. (М.Ю. Лермонтов)
5. Лиля смотрит на меня блестящими серыми глазами. Какая
она красивая! Впрочем, она вовсе не красивая, просто у неё бле-
стящие серые глаза и розовые крепкие щёки. Когда она улыбает-

5
Пушкин Александр Сергеевич (1799—1837) — поэт и писатель («Евгений
Онегин», «Борис Годунов», «Руслан и Людмила», «Капитанская дочка», «По-
вести Белкина»).
6
Лермонтов Михаил Юрьевич (1814—1941)  — поэт и писатель («Герой
нашего времени», «Мцыри», «Бородино», «Молитва»).
7
Толстой Лев Николаевич (1828—1910)  — писатель («Война и мир»,
«Анна Каренина», «Воскресение», «Казаки», «Утро помещика»).

42
ся, на щеках появляются ямочки, а брови расходятся и не кажутся
уже такими строгими. У неё высокий чистый лоб. Только иногда
на нём появляется морщинка. Наверное, она думает в это время.
(Ю. Казаков8)
Б. Дополните ряды слов своими примерами и словами, встре­
тившимися в тексте.
Фигура / стан (устар.) — красивая, ... .
Рост — высокий, ниже среднего, ... .
Лицо — красивое, длинное, бледное, ... .
Лоб — открытый, узкий, большой, ... .
Нос — прямой, курносый, ... .
Глаза — синие, живые, добрые, ... .
Волосы — каштановые, прямые, густые, ... .
В. Скажите, какие ещё признаки можно назвать при описании
внешности человека.

Задание 22. Дайте отрицательные ответы на вопросы. Исполь­

зуйте формулы несогласия, характерные для разговорного стиля
речи: Да нет, это не так; Как раз наоборот; Нет, что ты.
1. У твоего отца светло-русые волосы? 2. У его сестры корот-
кие волосы? 3. У твоего сына голубые глаза? 4. У него выразитель-
ные глаза? 5. У твоей дочери длинные ресницы? 6. У твоего брата
высокий лоб? 7. У мальчика умное лицо? 8. У девушки короткий
нос? 9. Он высокого роста?

Задание 23. А. Образуйте сложные прилагательные по предло­

женным схемам; составьте с ними предложения.
1) голубые глаза → голубоглазый; серые глаза, зелёные глаза,
чёрные глаза, карие глаза;
2) длинные волосы → длинноволосый; пышные волосы, светлые
волосы, тёмные волосы, рыжие волосы;
3) круглое лицо → круглолицый; бледное лицо, красное лицо,
широкое лицо.
Б. Как можно охарактеризовать человека, у которого длинные
ноги, низкий лоб, широкий нос?

8
Казаков Юрий Павлович (1928—1982) — писатель-прозаик («Голубое и
зелёное», «Запах хлеба», «Арктур — гончий пес», «Двое в декабре»).

43
 Задание 24. А. Прочитайте приведённые ниже модели; скажи­
те, с помощью каких суффиксов образуются прилагательные.
Б. Продолжите словообразовательные ряды.
1) красный → красноватый, зелёный, голубой, бледный, круп-
ный, узкий, широкий, дорогой; синий → синеватый, рыжий; сире-
невый → сиреневатый, коричневый;
2) белый → беленький, голубой, синий, рыжий, молодой, ху-
дой, толстый, пухлый, низкий, узкий, круглый, короткий; пло-
хой → плохонький, тихий.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Суффиксы -оват-/-еват- выража-

ют малую степень качества. Прилагательные с этими суффик-
сами имеют полную (высоковатый) и краткую формы (высоко-
ват) и употребляются в книжной и разговорной речи. Суффиксы
-оньк/-еньк- выражают эмоциональную оценку (ласкательную,
ироничную). Прилагательные с этими суффиксами не имеют кра-
ткой формы и характерны для разговорной речи.

Задание 25. Продолжите диалог; употребите прилагательные с

суффиксами оценки в полной или краткой форме.
1. — Тебе не кажется, что на портретах XIX века лица деву-
шек бледные?
— Да, девушки на самом деле ... .
2. — Это пальто мне мало. Смотри, какие рукава короткие.
— Точно, рукава ... .
3. — Эта киноактриса кажется мне слишком полной. Как ты
считаешь?
— Действительно, для звезды Голливуда она несколько ... .
4. — Скажи, тебе нравится рыжий цвет волос?
— Нет, мне больше нравятся каштановые волосы с ... от-
тенком.
5. — Посмотри, какой милый щенок, давай его сфотографи-
руем.
— Ой, и правда, собачка такая ... .
6. — Сегодня такой серый день. Хочется спать.
— Ты права, день ...
7. — Не хотела бы, чтобы этот натюрморт висел у меня дома.
Такие краски мрачные.
— Согласна, картина ... .

44
 Задание 26. А. Прочитайте текст и заполните таблицу, данную
после него.

«Глаза — зеркало души»9

Издавна глаза считали «зеркалом души», по ним всегда опре-
деляли состояние и переживания людей. Считается, что человек с
красивыми глазами обладает здоровьем, волей и умом. Отклоне-
ния — признак дефектов в его характере и интеллекте.
Большие глаза имеют люди со склонностью к лидерству. Так-
же большие глаза говорят об искренности, открытости, честности
и эмоциональности. Но, к сожалению, эмоциональность не всег-
да является плюсом, поскольку обладатели больших глаз очень
вспыльчивы.
Маленькие глаза сигнализируют о живости и неуёмности ха-
рактера, деловитости и предприимчивости, проницательности и
некоторой хитрости.
Выпуклые глаза принадлежат людям любопытным. Это ка-
чество может быть как их достоинством, так и недостатком. Если
любознательность направлена на получение образования, то это
несомненный плюс. Но если любопытство проявляется в заинте-
ресованности личной жизнью окружающих, то это воспринимает-
ся как недостаток воспитания.
Обладатели глубоко посаженных глаз ранимы и замкнуты.
Они как бы прячутся от внешнего мира и стараются не показывать
своих чувств. Часто у таких людей отмечается способность к твор-
честву.
О характере человека говорит не только форма, но и цвет
глаз. Так, кареглазым присущи эмоциональность и вспыльчи-
вость. Они любят жить ярко, насыщенно, обожают праздники
и развлечения. Такие люди обладают сильным характером, они
властолюбивы, но при этом немного ленивы, что мешает им в до-
стижении целей.
Сероглазые люди отличаются трудолюбием и способностью
твёрдо идти к цели. Они спокойны и рассудительны, часто дости-
гают больших высот в карьере.

9
Фраза принадлежит писателю Л. Н. Толстому.

45
 Люди с голубыми глазами могут быть ветрены и безрассуд-
ны, но при необходимости становятся серьёзными и вдумчивыми.
Они не только романтики, но также педанты и прагматики.
Зеленоглазые люди признаны самыми сексуальными. И не зря,
ведь обладатели зелёных глаз готовы всю жизнь искать свою лю-
бовь, они всегда стремятся любить и быть любимыми.

Тип глаз Черты характера

1) большие

2) маленькие

3) выпуклые

4) глубоко посаженные

Цвет глаз

1) карие

2) серые

3) голубые

4) зелёные

Б. Выразите своё мнение по поводу названия текста. Ис­

пользуйте речевые формулы: Я полагаю, ...; Я убеждён  / убеждена,
что ...; Мне кажется, ...; Можно сказать, что ... . Подтвердите своё
мнение примерами из текста.
В. Скажите, какого цвета глаза у ваших друзей. Соответствует
ли цвет их глаз характеристикам, данным в тексте?

ЗАПОМНИТЕ! Для обозначения возраста в русском языке упо-

требляются слова, словосочетания и выражения: ей шестнад-
цать лет, ему двадцать два года, ей идёт  / шёл двадцать пятый
год, ему нет ещё и тридцати, ей за тридцать, семилетний маль-
чик, мальчик лет семи, ей на вид двадцать лет / лет двадцать, ему
около сорока, ей не больше тридцати пяти, он в летах, мужчина /
женщина средних лет, пожилой мужчина, пожилая женщина, ста-

46
 рик, старуха, ровесники, он на пять лет старше / младше меня, он
лет на пять старше / младше меня.

۞ Задание 27. Рассмотрите репродукцию картины В. Серова

«Ми­ка Морозов» (см. Приложение 3) и опишите изображённого
на ней мальчика. Используйте выражения: мальчик лет четырёх,
рыжеватые кудри, светлая кожа, румяные щёки, тёмные блестя-
щие глаза, пухлые губы, приоткрытый рот, внимательный беспо-
койный взгляд, симпатичное лицо.

Задание 28. Расскажите о двух друзьях (подругах), отличаю­

щихся друг от друга по внешности и характеру, сравните их. Ис­
пользуйте речевые формулы: Если ..., то ...; Если сравнить  ...,
то ...; В отличие от ... .

Задание 29. Продолжите текст, опишите внешность и характер

человека.
1. Мы не виделись с (имя) несколько лет. За это время он / она
почти не изменился (-ась) ... .
2. Мы не виделись с (имя) несколько лет. Сначала я не
узнал(-а) её / его, ... .

♫ Задание 30. А. Слушайте текст «Физиогномика»; при прослуши­

вании записывайте пропущенные слова. Проверьте себя по ключам.
О человеке многое может рассказать ... . Практика получения
информации таким способом была ... физиогномикой.
Физиогномика возникла в глубокой древности. В Европе её
«отцом» признан греческий философ Аристотель. Он и его уче-
ники ... лицо книгой, в которой можно прочитать о сильных и сла-
бых ... личности, об интеллекте и одарённости человека. По свиде-
тельствам современников, древнегреческий учёный Пифагор не
позволял ... математику студентам, если не видел на их лицах спо-
собностей к ... мышлению.
Взгляды Аристотеля также разделял средневековый арабский
учёный и врач Ибн Сина, известный в европейских странах под
именем Авиценна. В своей ... практике он анализировал выраже-
ния лиц больных людей и результаты этих наблюдений ... при по-
становке диагноза.

47
 На современном этапе физиогномика представляет собой
систему знаний, благодаря которой ... ... психологический тип
личности человека. Эти знания используются психологами и
психотерапевтами всего мира. Людям других профессий физио-
гномика поможет на работе и в личной жизни, при ... и друже-
ском об­щении.
Б. Прослушайте текст ещё раз и ответьте на вопросы. Исполь­
зуйте речевые формулы: Я узнал(-а), что ...; (Я) Думаю  / Полагаю,
что ...; По моему мнению, ... .
1. Что означает слово «физиогномика»? 2. Что вы знаете об
истории возникновения физиогномики в Европе? 3. Почему Пи-
фагор брал в свою школу не всех желающих? 4. Как использовал
Авиценна свои наблюдения за выражением лиц пациентов? 5. По-
чему лицо можно назвать книгой, рассказывающей о личности че-
ловека?

Задание 31. Прочитайте отрывок из стихотворения Николая За­

болоцкого10 «Некрасивая девочка» и ответьте на вопросы, постав­
ленные поэтом. В ответе используйте речевые формулы: На мой
взгляд, ...; По-моему, ...; Можно сказать, что ...; Я (не) согласен / со-
гласна с ... .
«...что есть красота
И почему её обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?»

۞ Задание 32. А. Посмотрите фрагмент фильма «Артистка».

Б. Опишите ситуацию и внешность действующих лиц.
В. Опишите эмоциональное состояние и черты характера ге­
роев.
Г. Скажите, как, по-вашему, будет развиваться ситуация. Ис­
пользуйте слова, словосочетания и выражения: герой, героиня, ар-
тистка театра, подруга; счастье в личной жизни; волноваться,
нервничать; скромный, застенчивый, в круглых очках; чувство-
вать себя неловко; переживать (за кого?); скорее всего  ...; можно
предположить, что ...; понятно, что ... .

10
Заболоцкий Николай Алексеевич (1903—1958) — поэт и переводчик.

48
 Задание 33. А. Прочитайте русские пословицы. Скажите, как
вы понимаете их смысл. Согласны ли вы с такими утверждениями?
1. Молодец красив, да на душу крив.
2. Лицом пригожа, да нравом негожа.
3. Не тот хорош, кто лицом пригож, а кто на дело гож.
Б. Вспомните, есть ли в вашем родном языке подобные выска­
зывания. Назовите и прокомментируйте их.
В. Составьте небольшой письменный рассказ, используя как
заголовок одну из пословиц.

Задание 34. Подготовьтесь к чтению текста «Психологические

пор­­треты политических лидеров». А. Определите по словарю значе­
ния следующих слов: трактат, отмечать, избегать, обстановка,
ответственность, преданность, знаменосец, преобразование, при-
верженец, последователь, бюрократия, пожарный, оратор, непоко-
лебимый.
Б. Объясните, как вы понимаете выражения: внушать доверие,
образец благородства, идейно зажигать людей, умело преподно-
сить идеи, манипулировать сознанием, принимать решения, под-
чинять людей, пророческие способности.

Задание 35. А. Прочитайте текст и скажите, какими личными

ка­чествами должен обладать политический лидер. Используйте
речевые формулы: Я думаю / полагаю, что ...; Мне кажется, что ...;
Я имею в виду ...; Возьмём, к примеру ...; Очевидно, что ... .

Психологические портреты политических лидеров

Давно отмечено, что политическому лидеру необходимо иметь
особые личные качества. Ещё в 1513 г. итальянский философ Ник-
коло Макиавелли описал их в трактате «Государь». Макиавелли
отмечал, что такой человек должен избегать ненависти и внушать
доверие, быть образцом благородства и добродетели, при необхо-
димости действовать быстро и чётко, менять стиль руководства в
зависимости от обстановки. Добавим к этому, что способность к
лидерству требует от человека интеллекта, интуиции, ответствен-
ности, преданности, здравого смысла, общительности и уверенно-
сти в себе.

49
 Современные политологи выделяют четыре типа лидеров:
1. Лидер-знаменосец. Отличается собственным взглядом на ре-
альность, способен определять характер происходящего, темпы и
способы преобразований в государстве. Может выражать «мечту»
общества о будущем, идейно зажигать людей и вести их за собой.
К этому типу относятся Ленин, Махатма Ганди, Мартин Лютер
Кинг.
2. Лидер-служитель. Выражает интересы своих приверженцев,
ориентируется на их мнение. Такой политик руководствуется тем,
что от него ожидают последователи. Например, выразителем ин-
тересов партийной бюрократии в Советском Союзе был Леонид
Брежнев.
3. Лидер-торговец. Может выгодно «продавать» политиче-
ский товар, умело преподносить свои идеи и убеждать граждан в
их преимуществе. Подобный политик всегда добивается призна-
ния. Образцом лидера, который мог ловко манипулировать со-
знанием избирателей, считается сороковой президент США Ро-
нальд Рейган.
4. Лидер-пожарный. Его действия определяются конкретной
ситуацией. Он способен эффективно руководить в экстремаль-
ных условиях, оперативно принимать решения, адекватно реа-
гировать на изменяющиеся обстоятельства. Примером такого
типа может служить бывший французский президент Николя
Саркози.
Представители всех названных типов являются яркими лич-
ностями, они почти всегда прекрасные ораторы, умеющие подчи-
нять себе людей и, по словам немецкого социолога Макса Вебера,
имеют пророческие способности. Принято считать, что эти люди
обладают свойством, которое называется харизмой. При этом ха-
ризма может быть как со знаком плюс, так и со знаком минус, так
как она безразлична к нормам нравственности. Поэтому, с одной
стороны, харизматическими лидерами признаются основатели
мировых религий (Будда, Христос, Магомед) и убеждённые па-
цифисты (Лев Толстой, Альберт Эйнштейн), а с другой  — по-
литические лидеры тоталитарных государств (Гитлер, Сталин,
Мус­солини).

50
 Говоря о харизматических лидерах, нельзя не назвать имена
политиков-женщин  — Индиры Ганди, Беназир Бхутто, Маргарет
Тэтчер. Так, секрет успеха М. Тэтчер, премьер-министра Велико-
британии с 1979 по 1990 г., состоял в том, что она ставила перед
собой хотя и смелые, но достижимые цели. Она вела себя как
опытный боец, который всегда знает, где риск необходим, а где
он равнозначен политическому авантюризму. Одной из наиболее
ярких её особенностей являлась идеологичность и отказ от ком-
промиссов. Поэтому Тэтчер часто подчёркивала, что никогда не
старалась понравиться кому-либо и жертвовать долговременны-
ми целями ради краткосрочных выгод. Впрочем, на практике при
всей радикальности премьер-министр проявляла расчётливость и
способность корректировать свою политику.
Таким образом, любой политический лидер, если он действи-
тельно хочет влиять на массы и вести их за собой, должен обла-
дать сильной волей, непоколебимой уверенностью в своей право-
те, большой самостоятельностью и независимостью в выборе
средств политической борьбы.
Б. Согласитесь или не согласитесь с приведёнными высказы­
ваниями. Используйте речевые формулы согласия  / несогласия:
Согласен с вами; Разумеется; Не могу согласиться с ...; Я думаю
иначе.
1. Я читал, что политические лидеры по характеру отличаются
от обычных людей.
2. Мне кажется, что лидеры-служители не во всём соглашают-
ся с мнением своих последователей.
3. Известно, что лидер-торговец умеет влиять на общество.
4. Считается, что лидер-пожарный не может проявить свои
способности в сложных ситуациях.
5. В лекции говорилось, что каждый политический лидер обла-
дает положительной харизмой.
6. По-моему, Маргарет Тэтчер в любой ситуации проявляла
себя как зрелый политик.

Задание 36. Составьте устное сообщение на тему «Характер че­

ловека и его профессия».

51
 Ур о к 3. ОН + ОНА + ДЕТИ = СЕМЬЯ

Выражение времени в сложном предложении. Конструкции с

союзами когда, в то время как, прежде чем, перед тем как, до того
как, после того как, как только, с тех пор как.
Употребление глаголов НСВ и СВ при указании на одновре-
менность  / последовательность действий в простом и сложном
предложении. Употребление глаголов НСВ и СВ в прошедшем
времени при указании на несохранение  / сохранение результата
действия.
Образование существительных, называющих лица женского
пола.
Выражение пожелания (ИК-1, ИК-2, ИК-3, ИК-5).
Составление плана. Типы планов: вопросный, простой и слож-
ный номинативный.

Задание 1. А. Прочитайте текст и озаглавьте его.

Б. Запишите опорные слова и словосочетания, которые отра­
жают его содер­жание.
Принято считать, что характер семейных проблем нисколь-
ко не отличается от проблем общесоциальных, так как семья ис-
пытывает те же трудности, что и общество в целом. Однако сфера
семейной жизни ставит перед человеком специфические задачи,
которые необходимо решать, принимая во внимание интересы
других людей.
Склонность к любви и браку закладывается в ранние годы раз-
вития ребёнка. Чтобы быть психологически готовым к семейным
отношениям, необходимо, во-первых, быть социально адаптиро-
ванным, во-вторых, не ждать, что в любви все желания исполнятся
сами собой. Любовные и брачные отношения также требуют чув-
ства симпатии и умения сопереживать другому человеку. И если
сегодня не так много пар действительно готовых к супружеской
жизни, то только потому, что большинство людей не умеют видеть
жизнь глазами другого, не способны слышать его ушами и чув-
ствовать его сердцем.

52
 Определить готовность индивида к жизни с противополож-
ным полом можно по его общественному поведению. Социаль-
ный интерес развивается достаточно медленно, он присущ толь-
ко тому, кто всегда стремился к общественно полезной цели и
кто получил соответствующее воспитание. Если человек открыто
встречает жизненные проблемы и старается их решить, если он
имеет какое-то занятие и преуспевает в своём деле, если у него
есть друзья и он в нормальных отношениях с соседями, то ему
можно смело вступать в супружеские отношения. Тому же, кто
лишён всех этих качеств, не стоит доверять, так как такой че-
ловек не вполне созрел для любви и супружества. Более того, у
подобного индивида отсутствует чувство общности, дающее по-
нимание равенства супругов в браке и весьма необходимое в лю-
бовных отношениях.
Сама по себе любовь  — это довольно неопределённое чув-
ство, поэтому истории любви столь разнообразны. Но когда
отношения строятся на равенстве, тогда любовь делает брак
успешным. Если же в браке муж или жена хотят быть победите-
лями, то, скорее всего, их история закончится печально. Такой
подход к браку не свидетельствует о подготовленности к нему,
так как невозможно быть победителем в ситуации, где нет места
битвам.
В. Ответьте на вопросы к тексту; используйте речевые форму­
лы, данные в скобках.
1. Почему характер семейных проблем не отличается от про-
блем общества? (Я думаю, ...; На мой взгляд, ... .)
2. В каком возрасте у индивида формируется отношение к
любви и браку? (В тексте говорится, что ...)
3. На каких чувствах, кроме любви, основывается брак? (Из-
вестно, что ... .)
4. Как определяется готовность индивида к браку? (Мне ка-
жется, что ... .)
5. Почему в любви и браке не должно быть победителей? (Пси-
хологи считают, что ... .)
Г. Скажите, когда человек считается готовым к браку у вас на
родине.

53
 Задание 2. Прочитайте утверждения. Согласитесь или не со­
гласитесь с ними. Используйте речевые формулы согласия / несо­
гласия: Я согласен / согласна с вами; Несомненно; Я думаю так же;
У меня другое мнение; Ничего подобного.
1. Уверен, что трудности супружеских отношений зеркально
отражают проблемы, возникающие в обществе.
2. По-моему, желание заключить брак не может быть сформи-
ровано в детстве.
3. Мне кажется, что муж и жена должны видеть семейные про-
блемы глазами друг друга.
4. Я где-то читал, что человек, у которого много друзей, не мо-
жет быть хорошим супругом.
5. Считается, что любовь делает брак успешным даже в том
случае, если каждый из супругов хочет быть главным.

 Задание 3. Ознакомьтесь с содержанием таблиц.

Выражение времени в сложном предложении
А. Выражение одновременности действий
Союзы когда, пока, в то время как

Обозначение полной Обозначение частичной

одновременности действий одновременности действий
Пока ребёнок спал, мать готови- Пока ребёнок спал, мать приго-
ла обед. товила обед.

Б. Выражение последовательности действий

Союзы прежде чем, перед тем Союзы когда, после того как, как
как, до того как только, с тех пор как

Обозначение предшествующего Обозначение последующего

действия
а) при разных субъектах
Прежде чем ребёнок заснул, мать
приготовила обед.
Прежде чем ребёнок засыпал,
мать готовила обед.
действия
После того как ребёнок засыпал,
мать готовила обед.
После того как ребёнок заснул,
мать приготовила обед.

54
 Таблица (окончание)

б) при одном субъекте

Прежде чем приготовить обед,
мать уложила ребёнка спать.
Прежде чем готовить обед, мать
укладывала ребёнка спать.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Союз перед тем как указывает на не-

посредственное предшествование действия; союз до того как ука-
зывает на предшествование действия с возможным временным
интервалом; союз как только указывает на мгновенную последо-
вательность действия.

Задание 4. А. Прочитайте предложения, найдите в них кон­

струкции времени. Определите, какое значение они выражают:
1) одновременность действий (полная / частичная); 2) последова­
тельность действий (предшествование / следование).
1. До того как принять серьёзное решение, нужно всё хорошо
обдумать. 2. Когда Филипп предложил Оксане выйти за него за-
муж, она с радостью согласилась. 3. Пётр намерен жениться по-
сле того, как окончит университет и найдёт хорошую работу.
4.  Пока Володя ухаживал за Леной, они ни разу не поссорились,
а как только поженились, в семье начались серьёзные конфликты.
5. С тех пор как в семье Серебряковых появился ребёнок, у моло-
дых родителей совсем не стало свободного времени. 6. Когда Мак-
сим провожал Юлю после лекций, он пригласил её в студенческое
кафе. 7. Перед тем как идти на собеседование, нужно решить не-
сколько важных вопросов.
Б. Приведите свои примеры выражения времени в сложном
предложении; запишите их, обозначьте вид глаголов.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! В сложных предложениях с союзом

когда на соотношение времени разных действий указывает вид
глагола:
— полная одновременность действий: НСВ + НСВ;
— частичная одновременность действий: НСВ + СВ/СВ + НСВ;
— последовательность действий: СВ + СВ.

55
 Задание 5. А. Прочитайте предложения. Определите вид глаго­
лов и объясните их употребление.
Б. Назовите основное действие и время, когда оно происходи­
ло / произошло.
1. Когда ребёнок спал, мама готовила обед. Когда мама готови-
ла обед, ребёнок спал.
2. Когда ребёнок спал, мама приготовила обед. Когда мама го-
товила обед, ребёнок уснул. Когда мама приготовила обед, ребёнок
ещё спал.
3. Когда ребёнок уснул, мама приготовила обед. Когда мама
приготовила обед, ребёнок уснул.

Задание 6. Составьте возможные варианты предложений.

Определите в них соотношение времени разных действий.

1. Когда родители ... (1) о своей поезд- (1) рассказывали — расска-

ке на север, дети ... (2) их с большим зали
вниманием. (2) слушали — послушали

2. Когда отец ... (1) кофе, он ... (2) (1) пил — выпил
газету. (2) читал — прочитал

3. Когда сын ... (1) в университет, роди- (1) поступал — поступил

тели ... (2) ему ноутбук. (2) дарили — подарили

4. Когда Мария ... (1) домой, она ... (2) (1) ехала — поехала
о случившемся. (2) думала — подумала

5. Когда внуки ... (1) к бабушке на (1) ехали — приехали

каникулы, она очень ... (2). (2) радовалась — обрадова-
лась

6. Когда в семье моего брата ... (1) сын, (1) рождался — родился
его ... (2) в честь деда Егором. (2) называли — назвали

7. Когда моя племянница ... (1) музы- (1) занималась — позанима-

кой, она ... (2) участие в творческих лась
конкурсах. (2) принимала — приняла

56
 ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Предложно-падежные конструк-
ции, которые используются для выражения времени в простом
предложении, синонимичны подчинительным союзам, кото-
рые используются для выражения времени в сложном предло­
жении:
до + Р. п. = до того как (до свадьбы = до того как выйти замуж);
после + Р. п. = после того как (после женитьбы = после того как
женился);
во время + Р. п. = в то время как (во время учёбы = в то время как
учился);
перед + Тв. п. = перед тем как (перед свадьбой = перед тем как же-
ниться).

Задание 7. А. Прочитайте микротекст.

Б. Замените простые предложения сложными, используя вме­
сто выделенных предложно-падежных конструкций времени си­
нонимичные им союзы. Запишите полученный текст.
Алексей познакомился со своей будущей женой Владой во
время учёбы в университете. После окончания университета он
сделал ей предложение. Перед свадьбой они целый месяц рабо-
тали в кафе по вечерам. Сразу после свадьбы молодые поехали
в путешествие по Средиземному морю. Во время свадебного пу-
тешествия они много говорили о распределении ролей в семье,
о воспитании будущих детей. После женитьбы Алексея на Владе
прошло двадцать пять лет, и скоро супруги будут отмечать «сере-
бряную» свадьбу.

Задание 8. Передайте содержание сложных предложений про­

стыми, употребите предлоги до, после, во время, перед с существи­
тельными в нужном падеже. При необходимости используйте сло­
ва для справок.
1. Позвони мне, пожалуйста, до того как уедешь в отпуск.
2.  Перед тем как Дмитрий и Кира поженились, они поменяли
место работы. 3. В то время как молодожёны путешествовали по
Европе, они посетили много музеев и старинных замков. 4. Как
только мой старший брат познакомился с этой симпатичной де-
вушкой, у него не осталось времени на занятия спортом. 5. Пре-

57
жде чем поступить в консерваторию, моя племянница окончила
музыкальную школу. 6. Когда у моих друзей были зимние кани-
кулы, они часто ездили в горы кататься на лыжах. 7. После того
как мои родители купили загородный дом, мы стали отмечать
там все семейные праздники.
Слова для справок: знакомство, отъезд, покупка, поступление,
путешествие, свадьба.

Задание 9. Закончите предложения.

1. Когда человек влюблён, ...
2. Прежде чем жениться или выйти замуж, ... .
3. Как только они познакомились, ... .
4. После того как мой друг женился, ... .
5. Как только в их семье появился ребёнок, ... .
6. Перед тем как принять серьёзное решение, ...
7. Когда родители моей подруги разошлись, ... .

Задание 10. Прочитайте микротексты и выполните задания к ним.

1. В Древнем Риме приветствовалась моногамия, но внебрач-
ные связи были широко распространены. Большое значение при-
давалось свадебной церемонии, очень дорогой и расписанной до
мелочей. Согласно законам римского права, брак существовал
только для деторождения. Авторитет мужа и отца в семье был ис-
ключительным: жена считалась частью имущества мужа, а дети
подчинялись только ему.
Сравните отношение к семье и браку в Древнем Риме и в ва­
шей стране. Используйте речевые формулы: Если сравнить ..., то;
Если ..., то ...; В отличие от ... .
2. Несколько лет назад в Индии семидесятилетняя женщи-
на родила двойню, став самой старой матерью в мире. Близнецы,
мальчик и девочка, появились на свет в результате кесарева сече-
ния. По словам медиков, родители пошли на огромный риск ради
того, чтобы в их и без того немаленькой семье появился наслед-
ник. Семидесятисемилетний отец, не отличающийся крепким здо-
ровьем, прошёл специальный курс лечения, чтобы зачать ребёнка.
Ради этого он заложил свою землю, продал быков, потратил все

58
свои сбережения и взял ссуду в банке, а также совершил паломни-
чество по святым местам.
Скажите, стоит ли заводить детей в пожилом возрасте. Обо­
снуйте своё мнение, используйте речевые формулы: В доказатель-
ство приведу следующие факты: ...; Во-первых, ...; Во-вторых,  ...;
С одной стороны, ...; С другой стороны, ... .

♪ ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Выражение пожелания

Интонационные конструкции Речевые формулы

ИК-1, ИК-2, ИК-5 Пусть + глагол буд. вр.

Желаю(-ем) (вам / тебе) +
Р. п. / Р. п. (вам / тебе)!
Поздравляю(-ем) (вас / тебя) +
с + Тв. п. / С + Тв. п.(вас / тебя)! /
Поздравляю(-ем)!

Например:
2
1. Пусть в новом году все твои мечты сбудутся.
1 3
2. От всей души желаю вам успехов. Любви вам!
5 2 2
3. Поздравляем с днём рождения. С днём рождения! Поздравляем!

Задание 11. Выразите пожелание в следующих ситуациях; ис­

пользуйте соответствующую интонацию и необходимые речевые
формулы.
1. Ваш друг с отличием окончил университет.
2. У вашей мамы юбилей — пятьдесят лет.
3. Ваш старший брат женится.
4. У вашей подруги родилась дочь.
5. Вы поздравляете с Новым годом своего преподавателя.

59
 Задание 12. А. Прочитайте текст и ответьте на вопросы к нему.

Отношение к детям как показатель уровня развития

общества
Привычное для нас сегодня внимание к ребёнку, к его потреб-
ностям, развитию и обучению — явление относительно новое в че-
ловеческой культуре. Изучая особенности воспитания и типы вза-
имоотношений между родителями и детьми, можно увидеть, что
образ родителя и нормы его отношения к своим детям изменялись
на протяжении всей истории человечества.
Учёные-историки описывают несколько стилей детско-роди-
тельских отношений на различных этапах развития общества:
1. Инфантицидный стиль (с древности до IV века н.э.): харак-
теризуется массовыми детоубийствами и насилием над детьми.
Инфантицид не считался убийством до 374 г. н. э.
2. Бросающий стиль (IV век — XIII век): ребёнок остается объ-
ектом агрессии, кроме того, его часто отдают в монастырь, в чу-
жую семью или кормилице.
3. Амбивалентный стиль (XIV век — XVII век): ребёнок ещё не
является отдельной личностью и полноправным членом семьи  —
ему отказывают в самостоятельности и индивидуальности.
4. Навязчивый стиль (XVIII век): дети становятся ближе к ро-
дителям, однако представляются «недовзрослыми», поэтому их
поведение и внутренний мир строго контролируются старшими.
5. Социализирующий стиль (XIX век  — первая половина
XX  века): ребёнок  — объект воспитания и научения, основные
усилия родителей направлены на тренировку его воли и подготов-
ку к самостоятельной жизни. В психологии в это время укореняет-
ся идея о том, что все особенности взрослой жизни родом из дет-
ства.
6. Помогающий стиль (с середины XX века и по настоящее
время): родители стремятся обеспечить индивидуальное развитие
своих детей, между ними и взрослыми преобладает эмоциональ-
ный контакт и сочувствие.
В восьмидесятые годы прошлого века детоцентристские тен-
денции в психологических исследованиях даже поставили ребёнка
во главу семьи и «сделали» родителей своеобразными виновни-
ками всех возможных проблем его развития. К счастью, довольно
60
быстро эти идеи пошли на убыль, и в семье было признано психо-
логическое (в отличие от ролевого) равенство всех её членов. По-
этому современный родитель — высокое достижение человеческой
культуры.
Однако учёные-психологи считают, что указанные стили исто-
рического развития родительства могут возникать снова, проявля-
ясь в различных вариативных сочетаниях поведения отцов и мате-
рей по отношению к детям. В связи с этим психологическая наука
выделяет несколько стилей детско-родительских отношений на
современном этапе: отвергающий, попустительский, авторитар-
ный, демократический и симбиотический.
Вопросы к тексту
1. Чем отличается бросающий стиль отношения к детям от
инфантицидного?
2. В чём отличие амбивалентного стиля от навязчивого сти-
ля?
3. Чем характеризуется социализирующий стиль?
4. В чём преимущество помогающего стиля перед другими
стилями?
5. Какие стили детско-родительских отношений выделяются
в психологии на современном этапе? Как бы вы их охарак-
теризовали?
Б. Установите правильную последовательность расположения
информации. Проверьте себя по ключам.
а) стиль подготовки ребёнка к самостоятельности;
б) стиль узаконенного истребления детей;
в) стиль обеспечения индивидуальности ребёнка;
г) стиль жёсткого контроля поступков и мыслей детей;
д) стиль передачи родителями своих детей чужим людям;
е) стиль непризнания в ребёнке полноценной личности.
В. Подберите к выделенным в тексте словам синонимы и анто­
нимы. Проверьте себя по ключам.
Г. Прочитайте высказывания. Установите, соответствуют ли
они информации, помещённой в тексте. Передайте смысл вер­
ных высказываний, используя синонимы. Неверные высказыва­
ния приведите в соответствие с содержанием текста, используя
антонимы.
61
 1. Внимание к ребёнку, к его потребностям, развитию и обуче-
нию является непривычным для нас отношением родителей к сво-
им детям.
2. С древности до IV века н.э. детоубийство и насилие над
детьми были единичными случаями.
3. Образ родителя и нормы его отношения к детям варьирова-
лись на протяжении всей истории человечества.
4. В период с XIV века по XVII век ребёнок ещё не является
независимой личностью.
5. В XVIII веке родители мягко контролируют поведение и
внутренний мир своего ребёнка.

Задание 13. Скажите, какими, по вашему мнению, должны

быть отношения между родителями и детьми. В ответе используйте
речевые формулы: По моему мнению, ...; Я считаю, что ...; На мой
взгляд, ... .

 Задание 14. Ознакомьтесь с содержанием таблицы.

Употребление глаголов НСВ и СВ при указании
на одновременность / последовательность действий
в простом и сложном предложении

1. Полная одновременность 1. Последовательность

Р1 (НСВ) — Р2 (НСВ)
Несколько действий происходят в
одно и то же время, параллельно.
В предложении могут быть обсто-
ятельственные слова одновремен-
но, в это время, в то же (самое)
время и союзы когда, пока, в то
время как, в ту минуту, когда.
Андрей идёт / шёл на первое сви-
дание и в то же время очень вол-
нуется / волновался. На нашей
свадьбе мои друзья будут петь, а
друзья моего жениха в это время
будут танцевать.
единичных законченных действий
Р1 (СВ) — Р2 (СВ)
Действия следуют одно за другим
в единичной, конкретной ситуа-
ции. В предложении могут быть
обстоятельственные слова снача-
ла, потом, сразу и союзы до того
как, после того как, перед тем
как, как только.
Андрей подошёл к девушке и
поздоровался с ней. На нашей
свадьбе сначала спели мои дру-
зья, а потом станцевали друзья
моего жениха.

62
 Таблица (окончание)

2. Частичная одновременность 2. Последовательность

Р1 (НСВ) — Р2 (СВ)
Действия частично совпадают во
времени, то есть второе действие
произошло / произойдёт на фоне
первого. При глаголе СВ могут
быть обстоятельственные слова
вдруг, как вдруг, внезапно, неожи-
данно.
единичных действий:
законченного и незаконченного
Р1 (СВ) — Р2 (НСВ)
После единичного законченного
действия следует другое единич-
ное действие — длительное или
не ограниченное пределом. При
глаголе НСВ могут быть обсто-
ятельственные слова долго, ещё,
всё ещё.

Андрей шёл на свидание и неожи- Андрей пришёл на первое сви-

данно встретил своего однокурс- дание и ещё долго волновался /
ника. и всё ещё волнуется. Андрей
вернулся домой после свидания,
лёг в постель, но долго лежал с
открытыми глазами и о чём-то
думал.
3. Последовательность
повторяющихся действий
Р1 (НСВ) — Р2 (НСВ)
Действия следуют одно за дру-
гим в повторяющейся ситуации.
В предложении могут быть об-
стоятельственные слова обычно,
всегда.

Обычно Андрей первым приходил

на свидание и с волнением ждал
девушку.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! При обозначении последовательных

единичных законченных действий глагол хотеть обычно употре-
бляется в НСВ. Например: Андрей не дождался (СВ) Аллу и уже

63
 хотел (НСВ) уйти (СВ), но вдруг увидел (СВ) её и очень обра-
довался (СВ).

Задание 15. А. Прочитайте предложения. Определите вид гла­

голов.
Б. Определите соотношение действий: а) полная одновремен­
ность; б) частичная одновременность; в) последовательность еди­
ничных законченных действий; г) последовательность единичных
законченных и незаконченных действий; д) последовательность
повторяющихся действий. Проверьте себя по ключам.
1. Когда Василиса собиралась на первое свидание, она сильно
нервничала. 2. Начались школьные каникулы, и внук уехал в де-
ревню к бабушке. 3. Когда мой муж завтракает, он всегда смотрит
по телевизору программу новостей. 4. Брат пообедал и теперь чи-
тает новый журнал. 5. Когда Вера пила чай, кто-то позвонил по
телефону. 6. Каждый год в день свадьбы мой дед дарил бабушке
букет белых роз и приглашал её в ресторан. 7. Саша уехала жить в
столицу, но долго ещё вспоминала наш маленький городок. 8. Ни-
колай подошёл к матери, хотел что-то сказать, но передумал и бы-
стро вышел из комнаты.

Задание 16. А. Выберите глагол нужного вида и употребите его

в правильной форме; объясните свой выбор.
Б. В каких предложениях возможны варианты? Скажите, изме­
няется ли общий смысл этих высказываний при изменении в них
вида глагола.

1. Завтра я ... (1) в семь часов, ... (1) вставать — встать

(2) окно, ... (3) гимнастику и ... (4) душ. (2) открывать — открыть
(3) делать — сделать
(4) принимать — принять

2. После работы Полина обычно ... (1) идти — прийти

(1) домой уставшая, медленно ... (2) (2) подниматься —
на четвёртый этаж, ... (3) в квартиру, ... подняться
(4) в кресло и долго о чём-то думала. (3) входить — войти
(4) садиться — сесть

64
3. Когда мой брат ... (1) статью, он ... (1) читать — прочитать
(2) новые слова, ... (3) их в русско- (2) выписывать — выписать
испанском словаре и ... (4) перевод в (3) находить — найти
свою тетрадь. (4) записывать — записать
4. Макс ... (1) Кате, ... (2) её в кафе, ... (1) звонить — позвонить
(3) о встрече, но вдруг ... (4) о завтраш- (2) приглашать — пригла-
нем экзамене. сить
(3) договариваться —
договориться
(4) вспоминать —
вспомнить
5. Моя сестра ... (1) аспирантуру и ... (1) оканчивать — окончить
(2) в другой город, но я часто ... (3) о (2) уезжать — уехать
ней и ... (4) ей письма. (3) думать — подумать
(4) писать — написать
6. На Новый год вся наша семья ... (1) (1) собираться — собраться
в доме моего дяди. Пока мы с братом (2) наряжать — нарядить
... (2) ёлку и ... (3) фонарики, мама (3) вешать — повесить
и бабушка ... (4) вкусные блюда для (4) готовить — приготовить
праздничного стола.

♫ Задание 17. А. Слушайте текст «Семья»; при прослушивании

записывайте пропущенные слова. Проверьте себя по ключам.
Семья  — ... институт, на основе которого осуществляется вос-
производство ..., преемственность поколений и социализация де-
тей. Семья  — это основа человеческой жизни. Поэтому вполне
естественно, что она является объектом ... различных отраслей зна-
ния: философии, психологии, социологии, демографии, истории и
культурологии.
В процессе ... учёные неоднозначно определяют проблемы се-
мьи. Одни утверждают, что институт семьи скоро совсем переста-
нет существовать, так как он потерял своё ..., другие  — наоборот,
считают, что семья будет существовать вечно.
Представляется, что ни та, ни другая ... ... не отражает реально-
сти и не является конструктивной. Как нельзя отрицать наличие ...
современной семьи, так нельзя согласиться и с мнением, что семья
скоро отомрёт.
65
 Б. Ответьте на вопросы; используйте речевые формулы: По-
моему, ...; Я думаю, что ...; На мой взгляд, ...; Полагаю, что ... .
1. Почему семью называют основой жизни? 2. Какие науки из-
учают проблемы семьи? 3. Как вы думаете, существует ли кризис
современных семейных отношений? 4. Какой вы представляете
свою будущую супружескую жизнь?

Задание 18. Подготовьтесь к чтению текста «Изменения в со­

временной семье». А. Определите по словарю значения следую­
щих слов: авторитарный, беспрекословно, бюджет, заведовать,
занятость, наглядно, распоряжаться, существенно.
Б. Составьте с ними словосочетания.

Задание 19. А. Прочитайте текст, составьте к нему вопросы и

дайте ответы на них.

Изменения в современной семье

В начале XX века группа экономистов изучала бюджеты семей
в России. Выяснилось, что, за редким исключением, деньгами в се-
мье безраздельно распоряжался мужчина. В 1920-е гг. учёные по-
вторили такое исследование и определили, что в 15% семей бюд-
жетом стала заведовать женщина. Во второй половине XX века
жена распоряжалась всеми материальными средствами уже в двух
семьях из трёх, а в конце века в 90% семей муж считал себя только
«зарплатоносителем».
В связи с этим нетрудно сделать следующий вывод: изменение
положения женщины в семье связано с изменением её статуса в
обществе. Сегодня в России во многих категориях работающих бо-
лее половины составляют женщины, а среди специалистов с выс-
шим и средним специальным образованием женщин свыше 60%.
Следовательно, экономическая и социальная самостоятель-
ность женского населения страны несовместима с авторитарными
отношениями патриархальной семьи, где основная власть принад-
лежит отцу, где все остальные члены семьи выполняют его волю, а
роль матери сводится к рождению и воспитанию детей, к работе по
дому без ведения денежных дел.
В настоящее время в России распространены семьи партнёр-
ского типа, в которых установилось равноправие и взаимная от-

66
ветственность супругов, возрос авторитет женщины как личности,
матери и жены. Подобная семья предполагает совместное решение
как финансовых вопросов, так и вопросов воспитания детей, а быт
такой семьи организуется при участии всех её членов.
Б. Установите соответствие. Проверьте себя по ключам.

1) в 15% семей бюджетом стала руко- а) во второй половине

водить женщина XX века
б) в начале нашего века
2) в 90% семей муж не распоряжался в) в первой половине про-
финансами семьи шлого века
3) в двух семьях из трёх финансовыми г) в конце XX века
вопросами занималась жена д) в двадцатые годы
XX века
4) среди специалистов с высшим и е) в начале XX века
средним специальным образованием
женщин более 60%
5) деньгами в семье распоряжался
только мужчина

В. Выберите ответ, в котором представлено неверное сужде­

ние. Проверьте себя по ключам.
1. Патриархальные семьи в России уходят в прошлое.
2. Среди профессионально образованных работников женщи-
ны занимают более половины населения страны.
3. Патриархальная семья предполагает отношения партнёрско-
го типа.
4. «Зарплатоноситель» — это муж, который отдаёт все зарабо-
танные средства супруге.

Задание 20. А. Прочитайте ряды слов. Проанализируйте, при

помощи каких суффиксов образуются существительные, называю­
щие лицо женского пола. Выпишите эти суффиксы.
1. Артист → артистка, мастер → мастерица, герой → героиня,
поэт → поэтесса.
2. Помощь → помощник / помощница.
3. Школа → школьный → школьник  / школьница; родство →
родственный → родственник / родственница.

67
 4. Читать → читатель → читательница; рассказать → рассказ-
чик / рассказчица; работать → работник / работница.
5. Ростов → ростовчане → ростовчанин / ростовчанка.
6. Украина → украинец / украинка.
Б. Укажите, с помощью каких суффиксов образованы следую­
щие существительные женского рода; приведите соотносительные
с ними существительные мужского рода:
1) студентка, внучка, москвичка, соседка;
2) преподавательница, покупательница, мечтательница, прия-
тельница;
3) переводчица, советчица, обманщица, спорщица;
4) англичанка, россиянка, француженка, испанка.

Задание 21. Расскажите, какую роль играет женщина-жена и

женщина-мать в семейных отношениях, принятых в вашей стране.
Используйте существительные, называющие лицо женского пола, и
речевые формулы: Я знаю, что ...; Мне известно, что ...; В последнее
время ..., однако раньше ...; Я знаю / Мне знакомы семьи, в которых ... .

 Задание 22. Ознакомьтесь с содержанием таблицы.

Употребление глаголов НСВ и СВ в прошедшем времени
при указании на несохранение / сохранение
результата действия
НСВ СВ
Несохранение результата действия Сохранение результата действия

Глаголы указывают на то, что к Глаголы указывают на то, что к

моменту речи результат действия
не сохраняется.
Глаголы могут иметь при себе
обстоятельственные слова нена-
долго, когда-то, один раз.
Кто включал мой компьютер?
(включил и выключил). К нам в
гости ненадолго приезжали род-
ственники из Тамбова (приехали,
погостили и уехали).
моменту речи результат действия
сохраняется.
Глаголы могут иметь при себе
слово уже, а также употребляться
с глаголами настоящего времени.
Кто включил мой компьютер?
(включил и не выключил). Ты
уже включил компьютер? К нам
приехали родственники из Тамбо-
ва и сейчас гостят у нас.

68
 ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
Указанные в таблице значения могут выражать:
1) глаголы вставать / встать, ложиться / лечь, садиться /
сесть, подниматься / подняться, открывать / открыть, закры-
вать / закрыть, брать / взять, давать / дать, включать / вклю-
чить;
2) глаголы движения с приставками при-/у-, в-/вы-, под-/от-.

Задание 23. А. Определите, в каких предложениях есть глаго­

лы прошедшего времени, обозначающие действие, результат кото­
рого не сохраняется к моменту речи. Назовите эти глаголы.
Б. Скажите, какие значения имеют в данных предложениях
глаголы СВ.
1. Когда я вернулся из университета, мама сказала, что мне
звонила Женя. 2. Когда Григорий вошёл в свою комнату, он по-
нял, что кто-то открывал его шкаф и брал книги. 3. Бабушка
сварила вкусный борщ, и мы с удовольствием съедим его за обе-
дом. 4. По дороге мы остановились у водопада, и сейчас все фото-
графируются на его фоне. 5. Ты уже читала новый роман Бори-
са Акунина?  — Да, я брала его книгу в библиотеке. 6. Зачем ты
выключил телевизор? Сейчас будет моя любимая программа.
7.  Мой отец бросил курить и занялся спортом, и теперь он чув-
ствует себя намного лучше.

Задание 24. А. Замените в данных предложениях глаголы про­

шедшего времени НСВ на глаголы СВ.
Б. Скажите, как изменилась описываемая в них ситуация. Ка­
кое значение теперь выражают глаголы?
1. К моему брату приходил однокурсник и приводил свою со-
баку. 2. У меня дома нет фразеологического словаря, и я брала
его на время в библиотеке. 3. Чтобы проветрить комнату, мама
на полчаса открывала окно. 4. Это очень хорошая гостиница! Мы
уже останавливались в ней. 5. Где мои ключи? — Ты клал их в кар-
ман! 6. Этот новый фильм показывали во всех кинотеатрах города.
7.  Зачем студенты подходили к преподавателю?  — Они узнавали
результаты контрольной работы.

69
 Задание 25. Прочитайте приведённую ниже информацию.
Составление плана
Одним из основных способов фиксации и сохранения ин-
формации при углублённом чтении является составление плана.
Планом называется последовательное представление содержа-
ния текста в кратких формулировках, которые отражают тему и
основную мысль каждой части текста, не раскрывая его содер­
жания.
Обратите внимание! Любой текст, и в первую очередь науч-
ный, содержит следующие компоненты: заглавие, вводную часть,
основную часть и заключение.
В заглавии называется тема текста. В вводной части харак-
теризуется предмет описания, даётся краткая история вопроса,
ставится проблема, которая будет обсуждаться в основной части.
В основную часть обычно входят три-четыре отдельных смысло-
вых компонента; каждый смысловой компонент обычно состоит
из одного-трёх абзацев и включает в себя по одному положению
обсуждаемой проблемы. В заключении обобщается всё вышеизло-
женное и делается вывод. При этом используются слова и выра-
жения: Итак, Следовательно, Таким образом, Сделаем вывод, Под-
ведём итоги, Обобщим сказанное.
Существуют различные типы плана: вопросный, простой и
сложный номинативный (назывной), тезисный. Каждый из этих
типов по-своему отражает содержание основных частей текста.
Рассмотрим первые два типа.
1. Вопросный план составляется в форме вопросов к тексту;
каждому информативному центру текста соответствует один во-
прос. В таком типе плана используются вопросительные слова
когда? где? что такое? как? какой? почему? зачем?
Правильно составленный вопрос  — залог успешного ответа,
поскольку ответ конструируется с использованием структуры и
лексики вопроса. Например: Какое неоспоримое преимущество
имеется у браков по любви? — У браков по любви имеется неоспо-
римое преимущество, которое заключается в том, что супруги, ис-
кренне любящие друг друга, легче переживают любые трудности;
Зачем современная семейная психология изучает психологические
70
особенности внутрисемейных взаимоотношений?  — Современная
семейная психология изучает психологические особенности вну-
трисемейных взаимоотношений для того, чтобы способствовать
регулированию отношений между членами семьи в позитивную
сторону.
2. Номинативный простой план состоит из предложений, в
которых есть только один главный член, выраженный существи-
тельным в именительном падеже, например: Трансформация роле-
вых отношений в семье; Классификация стадий жизненного цикла
семьи.

Задание 26. А. Познакомьтесь с номинативной формой просто­

го плана текста «Изменения в современной семье» из Задания 19.
Б. Соотнесите пункты плана со смысловыми частями текста.
1. Изучение бюджета семей России в начале XX века.
2. Повторение исследований в двадцатые годы прошлого
века.
3. Изменение роли женщины в семье и обществе во второй по-
ловине XX — начале XXI вв.
4. Несовместимость социальной самостоятельности женщин с
отношениями в патриархальной семье.
5. Развитие семьи партнёрского типа на современном этапе.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! При необходимости можно пользо-

ваться смешанной формой плана, когда допускаются и вопроси-
тельные, и назывные предложения.

3. Номинативный сложный план используется, если смысло-

вая часть текста имеет расширенный объём информации. Такая
форма плана даёт более полное представление о содержании тек-
ста. Номинативный сложный план составляется с учётом того, что
каждый пункт плана отражает главную информацию отдельной
смысловой части, а необходимая детализирующая информация
даётся в подпунктах плана. Например:
1. Цели и задачи воспитания детей в семье.
2. Тактики воспитания в семье:
а) диктат;
71
 б) опека;
в) невмешательство;
г) сотрудничество.
3. Стили семейного воспитания:
а) демократический;
б) авторитарный;
в) попустительский.
4. Развитие самосознания дошкольников.
5. Школьная успеваемость как критерий оценки личности ре-
бёнка.
Для того чтобы составить план любого типа, следует:
1) прочитать весь текст целиком;
2) разделить его на смысловые части и выделить основную
мысль каждой части;
3) сформулировать вопрос к каждой выделенной части или
дать ей название;
4) просмотреть текст ещё раз и убедиться, что основная мысль
каждой его части отражена в плане.

Задание 27. Подготовьтесь к чтению текста «Альтернативные

браки». Объясните, как вы понимаете значения слов и выраже­
ний: сожительство, многовариантность, материальные претен-
зии, иллюзорное / острое ощущение, опасение, умудриться, игно-
рировать, перечень, караться.

Задание 28. А. Прочитайте текст и разделите его на смысловые

части.

Альтернативные браки
Под браком понимается только тот семейный союз мужчины
и женщины, который санкционирован государством, т.е. зареги-
стрирован в государственной организации. Люди, оформившие
законным образом свой брак, получают статус мужа и жены. Од-
нако в современном обществе произошли значительные трансфор-
мации в брачном поведении людей. Как в странах Западной Ев-
ропы, так и на всём постсоветском пространстве снижается роль
зарегистрированного брака и, соответственно, возрастает роль

72
брака альтернативного. Под альтернативным браком понимается
длительный союз мужчины и женщины, которые не намеревают-
ся юридически оформлять (или делают это формально) сложив-
шиеся между ними отношения. Альтернативный брак фактически
является обыкновенным сожительством, выдаваемым за брачные
отно­шения.
Альтернативный брак предполагает многовариантность пове-
дения партнёров, в связи с чем на сегодняшний день выделяется
несколько его типов. Каждый из них может существовать в чи-
стом виде или объединять признаки нескольких типов. Рассмо-
трим наиболее часто встречающиеся варианты альтернативного
брака.
Гражданский брак  — это семейный союз женщины и мужчи-
ны, который не зарегистрирован в государственных учреждени-
ях. Такая форма брака распространена в странах Евросоюза, где
свои отношения регистрирует только каждая четвертая пара.
В России в гражданском браке живёт каждая третья пара. Сегод-
ня гражданские браки стали привычным вариантом нормы се-
мейной жизни. В таком браке можно внимательнее присмотреть-
ся друг к другу, понять свои чувства, научиться совместно вести
хозяйство, распределять финансы и обязанности, а также понять,
что брак  — не только праздник, но и ответственность. В случае
разрыва отношений эмоциональные и материальные претензии
с обеих сторон предъявляются по минимуму. Женщины в таком
браке чаще считают себя замужними, а мужчины — неженатыми.
В обществе замужняя женщина традиционно имеет более высо-
кий статус, чем одинокая, поэтому гражданский брак для боль-
шинства женщин  — это всё же лучше, чем ничего. Для мужчин
такой брак окрашен иллюзорным ощущением свободы, притом
что есть все плюсы брачных отношений: налаженный быт, пси-
хологическая и моральная поддержка, регулярные сексуальные
отношения. Нежелание официально зарегистрировать свой брак
связано, прежде всего, с опасением взять на себя ответственность
за будущую семью и детей.
Сезонный брак. Такой брак распространён в Европе. Отноше-
ния закрепляются на определённый период — год, два, три, потом
брак автоматически прекращается. Иногда семейная пара, обду-
73
мав все «за» и «против» такого типа отношений, ещё раз договари-
вается о совместном проживании на какой-либо срок. Привержен-
цы этой формы брака считают, что со временем люди вырастают
из прежних отношений, как взрослые дети из старой обуви.
Гостевой брак. Отношения официально зарегистрированы, но
проживание отдельное. Время от времени супруги встречаются,
ужинают в ресторане, проводят отпуск, изредка живут вместе, но
совместного хозяйства при этом не ведут. Некоторые умудряются
заключить сразу несколько гостевых браков, чем ещё более разно-
образят свою семейную жизнь.
Открытый брак. Получил распространение в Европе и России.
Представляет собой традиционную семью, где супруги, однако, до-
пускают романы вне брака. Такие муж и жена являются друзьями,
которым удобно жить друг с другом. А недостаток острых ощуще-
ний, взрыв чувств и всплеск эмоций компенсируется на стороне.
Платонический брак. Этот брак на первый взгляд ничем не от-
личается от традиционного, но между супругами в нём отсутству-
ют интимные отношения. Вероятно, кому-то такой брачный союз
покажется неестественным, а для других будет вполне нормаль-
ным. Причины, по которым супруги игнорируют интимные отно-
шения, самые различные: медицинские, возрастные, религиозные,
идеологические.
Групповой брак, или «шведская семья». Это семья, в которой
живут несколько женщин и несколько мужчин. Они связаны меж-
ду собой не только и не столько общим сексом, сколько общим хо-
зяйством и приятельскими отношениями. Если в таких семьях по-
являются дети, то они воспитываются всеми членами «коммуны»,
которые руководствуются идеей: «Чем больше мужчин и женщин
перед глазами ребёнка, тем больше у него возможностей познавать
разнообразие мира».
Гомосексуальный брак, или брак между лицами одного пола.
Противники однополых браков утверждают, что в соответствии с
религиозными нормами и нормами морали в брак могут вступать
только мужчина и женщина. Несмотря на то что однополые браки
во многих странах официально не признаются, перечень стран, в
которых однополые браки узаконены на общенациональном уров-
не, с каждым годом расширяется. Они уже разрешены в Аргенти-

74
не, Бельгии, Испании, Канаде, Нидерландах, Норвегии, Португа-
лии, Швеции и ЮАР. Однако в современном Иране, Афганистане,
Саудовской Аравии, Йемене, Сомали, Судане, Нигерии и Мав-
ритании однополые браки являются преступлением и караются
смертной казнью.
Б. Ознакомьтесь с пунктами номинативного сложного плана
первой части текста и дополните план недостающими пунктами:
1. Изменения брачного поведения людей в современном обще-
стве:
а) снижение роли официального брака;
б) появление альтернативного брака.
2. Варианты альтернативного брака:
а) гражданский брак;
б) ...........................
В. Перескажите текст, пользуясь планом.

♫ Задание 29. А. Слушайте информационные сообщения. После

прослушивания каждого сообщения выберите правильный вари­
ант ответа. Проверьте себя по ключам.

1. Первые годы брака считаются особенно сложными, так как

молодые супруги ... .
(А) не любят друг друга
(Б) воспитывались по-разному
(В) не умеют вести хозяйство
2. Супруги из Великобритании считают, что долголетие брака
зависит от ... .
(А) игры в лото и наличия внуков
(Б) хорошей еды и открыток королевы
(В) поцелуев на ночь и хорошей еды
3. Учёные-биологи пришли к выводу, что мальчики рождаются
чаще у ... .
(А) нервных мужчин
(Б) скучных женщин
(В) женщин-лидеров
4. Женщина из Египта родила ... .
(А) семерых детей весом от одного до двух килограммов

75
 (Б) семерых сыновей весом от одного до двух килограммов
(В) трёх дочерей весом от одного до двух килограммов
Б. Слушайте первое сообщение ещё раз, составьте к нему во­
просный план. Перескажите текст по составленному плану.
В. Слушайте последнее сообщение ещё раз, составьте к нему
номинативный план. Перескажите текст по составленному плану.

۞ Задание 30. А. Посмотрите фрагмент фильма «Моя большая ар­

мянская свадьба».
Б. Опишите ситуацию и поведение героев.
В. Предположите, как в дальнейшем будут складываться их
отношения. Используйте выражения: Недавно посмотрел фраг-
мент  ...; Действие происходит в ...; Герои фильма — парень и де-
вушка; Видно, что он ..., а она хрупкая, ...; В этом эпизоде парень
делает девушке предложение ...; По лицу героини понятно, что
она ...; Для её отца это предложение — ..., а мать ...; Она уверена,
что дочь поступит так, как ...; Думаю, что девушка ...; А парень ... .

Задание 31. А. Прочитайте афоризмы.

Б. Составьте устный рассказ, эпиграфом или заключением к
которому мог бы стать один из этих афоризмов.
1. Все влюблённые клянутся исполнить больше, чем могут, и
не исполняют даже возможного (У. Шекспир1).
2. Брак  — это море ответственности, в котором можно удер-
жаться на плаву только крепко держась за руки (Р.Л. Стивенсон2).
3. Гораздо легче стать отцом, чем остаться им (В. Ключев-
ский3).
4. Все дети мира плачут на одном языке (Л. Леонов4).

1
Шекспир Уильям (1564—1616) — английский драматург и поэт («Ромео
и Джульетта», «Гамлет», «Сон в летнюю ночь»).
2
Стивенсон Роберт Льюис (1850—1894) — шотландский писатель и поэт
(«Остров сокровищ», «Чёрная стрела», «Вересковый мёд»).
3
Ключевский Василий Осипович (1841—1911)  — историк («Древне-
русские жития святых как исторический источник», «Курс русской исто-
рии»).
4
Леонов Леонид Максимович (1899—1994) — писатель, драматург («Рус-
ский лес», «Золотая карета»).

76
 Задание 32. Подготовьтесь к чтению отрывка из романа
Л.Н.  Толстого «Анна Каренина». Прочитайте комментарий к сло­
вам и словосочетаниям:
быть в связи с кем-либо  — иметь любовные отношения с
кем-либо
мучительно — с физическими и нравственными страданиями
домочадцы — посторонние люди, живущие в семье вместе с её
членами
постоялый двор  — устар. дешёвый ресторан с гостиницей и
местом для лошадей
англичанка  — здесь учительница английского языка, приехав-
шая из Англии
Аркадьич — разг. к Аркадьевич
несчастная записка  — здесь любовная записка, из-за которой
жена поссорилась с мужем
уличить в чём-нибудь постыдном — доказать виновность в по-
ступке, который нарушает нормы морали
оскорбиться — сильно обидеться
отрекаться от чего / кого — отказываться от чего / кого
разразиться потоком слов  — начать говорить быстро, много,
эмоционально

Задание 33. А. Прочитайте отрывок из романа Л.Н. Толстого

«Анна Каренина» и ответьте на вопросы, данные после текста; в
ответах используйте речевые формулы, данные в скобках.
Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчаст-
ливая семья несчастлива по-своему.
Всё смешалось в доме Облонских. Жена узнала, что муж был
в связи с бывшею в их доме француженкою-гувернанткой, и объ-
явила мужу, что не может жить с ним в одном доме. Положение
это продолжалось уже третий день и мучительно чувствовалось
и самими супругами, и всеми членами семьи, и домочадцами. Все
члены семьи и домочадцы чувствовали, что нет смысла в их со-
жительстве и что на каждом постоялом дворе случайно сошед-
шиеся люди более связаны между собой, чем они, члены семьи и
домочадцы Облонских. Жена не выходила из своих комнат, мужа

77
третий день не было дома. Дети бегали по всему дому, как поте-
рянные; англичанка поссорилась с экономкой и написала записку
приятельнице, прося приискать ей новое место; повар ушёл ещё
вчера со двора. <...>
На третий день после ссоры князь Степан Аркадьич Облон-
ский — Стива, как его звали в свете, — в обычный час, то есть в во-
семь часов утра, проснулся не в спальне жены, а в своём кабинете.
<...> Он повернул своё полное, выхоленное тело на пружинах ди-
вана, как бы желая опять заснуть надолго, с другой стороны креп-
ко обнял подушку и прижался к ней щекой; но вдруг вскочил, сел
на диван и открыл глаза.
<...> И тут он вспомнил вдруг, как и почему он спит не в спаль-
не жены, а в кабинете; улыбка исчезла с его лица, он сморщил лоб.
«Ах, ах, ах! Ааа!..»  — замычал он, вспоминая всё, что было.
И  его воображению представились опять все подробности ссоры
с женою, вся безвыходность его положения и мучительнее всего
собственная вина его.
«Да! она не простит и не может простить. И всего ужаснее то,
что виной всему я, виной я, а не виноват. В этом-то вся драма, —
думал он. — Ах, ах, ах!» — приговаривал он с отчаянием, вспоми-
ная самые тяжёлые для себя впечатления из этой ссоры.
Неприятнее всего была та первая минута, когда он, вернув-
шись из театра, весёлый и довольный, с огромною грушей для
жены в руке, не нашёл жены в гостиной; к удивлению, не нашёл её
и в кабинете и, наконец, увидал её в спальне с несчастною, открыв-
шею всё, запиской в руке.
Она, эта вечно озабоченная, и хлопотливая, и недалёкая, какою
он считал её, Долли, неподвижно сидела с запиской в руке и с вы-
ражением ужаса, отчаяния и гнева смотрела на него.
— Что это? это? — спрашивала она, указывая на записку.
И при этом воспоминании, как это часто бывает, мучило Сте-
пана Аркадьича не столько самоё событие, сколько то, как он от-
ветил на эти слова жены.
С ним случилось в эту минуту то, что случается с людьми, ког-
да они неожиданно уличены в чём-нибудь слишком постыдном.
Он не сумел приготовить своё лицо к тому положению, в которое

78
он становился перед женой после открытия его вины. Вместо того
чтоб оскорбиться, отрекаться, оправдываться, просить прощения,
оставаться даже равнодушным  — всё было бы лучше того, что он
сделал!  — его лицо совершенно невольно <...> вдруг улыбнулось
привычною, доброю и потому глупою улыбкой.
Эту глупую улыбку он не мог простить себе. Увидав эту улыб-
ку, Долли вздрогнула, как от физической боли, разразилась, со
свойственною ей горячностью, потоком жестоких слов и выбежала
из комнаты. С тех пор она не хотела видеть мужа.
«Всему виной эта глупая улыбка», — думал Степан Аркадьич.
«Но что же делать? что делать?»  — с отчаянием говорил он
себе и не находил ответа.

Вопросы к тексту
1. Как вы думаете, простит ли жена своего мужа?
2. Если простит, то как будут развиваться их дальнейшие от-
ношения?
3. Любит ли Степан Аркадьевич жену?
4. Захочет ли он расстаться с ней?
5. Как он относится к гувернантке-француженке?
6. Какая по характеру Долли Облонская?
7. Какими чертами характера отличается её муж?
8. Что вы думаете о супружеских изменах? Неизбежны ли
они?
9. Можно ли простить измену?
10. Как должны вести себя супруги в подобной ситуации? (На
мой взгляд...; Я глубоко убеждён / убеждена ...; Мне кажет-
ся, что  ...; С одной стороны, ...; С другой стороны,  ...; Из-
вестны случаи, когда  ...; Так, например,  ...; Если предполо-
жить, что ...; Совершенно очевидно, что ... .)
Б. Выберите правильный вариант ответа. Проверьте себя по
ключам.
1. Лев Толстой считает, что ... .
(А) все счастливые семьи счастливы по-разному
(Б) все счастливые семьи счастливы одинаково
(В) все несчастливые семьи несчастливы одинаково

79
 2. Долли Облонская решила, что она ... .
(А) уволит француженку-гувернантку
(Б) останется с мужем из-за детей
(В) не продолжит семейную жизнь
3. В сложившейся ситуации дети Облонских ... .
(А) потеряли родителей
(Б) убежали из дома
(В) остались без присмотра
4. Учительница английского языка решила ... .
(А) найти себе новую работу
(Б) уехать жить в другое место
(В) вернуться на родину в Англию
5. Фраза «Всё смешалось в доме Облонских» означает: ... .
(А) семье мешают жить другие люди
(Б) семейные отношения испортились
(В) семья меняет место жительства

С А М О С Т О Я Т Е Л Ь Н А Я РА Б О Т А
Задание 1. Подготовьтесь к чтению текста «Термины родства и
родственные отношения». Объясните, как вы понимаете выраже­
ния: беспорядочный набор слов, генеалогические связи, научные
изыскания, значительно разниться, общий предок, кровное род-
ство, парная семья, приобретать новый статус, повторный брак,
духовное родство, крещение в церкви.

Задание 2. Прочитайте текст и запишите опорные слова и сло­

восочетания, которые отражают его содержание.

Термины родства и родственные отношения

Термины родства  — не беспорядочный набор слов, а опреде-
лённая система обозначения генеалогических связей и отношений
родственников. Исследуя такие системы в разных языках, учёные
могут многое узнать об историческом развитии семьи, о её соци-
альной ориентации, о её формах в различных культурах и этносах.
Первые научные изыскания в этом направлении принадлежат аме-
риканскому этнологу Льюису Генри Моргану (1818—1881), кото-

80
рый изучал родственные отношения коренных народов Северной
Америки. Учёный сформулировал идею о том, что в каждой наци-
ональной системе терминов родства учитывается определённый
набор различительных признаков: поколение, которому принадле-
жит человек, его пол и возраст, характер его родственных связей.
Однако эти системы значительно разнятся между собой, посколь-
ку их сущность заключается в том, что они выделяют из множе-
ства родственных отношений только те, которые важны для жизни
и функционирования данного человеческого сообщества.
Под родственными отношениями понимается связь членов се-
мьи мужского и женского пола, происходящих от общего предка.
Если предок один, то родство считается кровным, а если род со-
единяется с другим родом через брачный союз, то такое родство
называется свойством.
В нашем обществе господствует парная семья. При заключе-
нии брака мужчина и женщина вступают в отношения свойства,
становясь мужем и женой. Когда в семье рождается ребёнок,
сын или дочь, родители приобретают новый статус — отца и ма-
тери и становятся кровными родственниками по отношению к
своим детям. Для всех других кровных родственников в систе-
ме терминов родства русского языка также имеются свои наи-
менования:
бабка — мать отца или матери, жена деда,
дед — отец матери или отца, муж бабки,
внук  — сын дочери, сына, а также сыновья племянника или
племянницы,
внучка — дочь сына, дочери, а также племянника или племян-
ницы,
брат  — каждый из сыновей одних родителей по отношению
друг к другу или к сестре,
сестра  — каждая из дочерей одних родителей по отношению
друг к другу или к брату,
дядя — брат отца или матери, а также муж тёти,
тётя, тётка — сестра отца или матери, а также жена дяди,
племянник — сын брата или сестры,
племянница — дочь брата или сестры.

81
 Все люди являются носителями личных имён, однако при об-
щении детей со старшими родственниками личные имена обычно
не используются. Вместо них употребляются термины родства, а
точнее, их специальные формы: отец  — папа, мать  — мама, дед  —
дедушка, бабка — бабушка. От терминов родства могут быть обра-
зованы уменьшительно-ласкательные формы, например: доченька,
сынок, бабулечка, дедуля, внучек, внученька, братишка, сестричка,
дядечка и т. д.
В отличие от терминов родства, терминов свойства в рус-
ском языке на шесть наименований больше: муж — жена — свё-
кор (отец мужа) — свекровь (мать мужа) — тесть (отец жены) —
тёща (мать жены)  — зять (муж дочери или сестры)  — сноха
(жена сына, если «я»  — мужчина), невестка (жена сына или
брата, жена брата мужа, если «я»  — женщина)  — деверь (брат
мужа)  — золовка (сестра мужа), шурин (брат жены)  — свояче-
ница (сестра жены)  — свояк (муж сестры жены)  — сват (отец
мужа дочери или жены сына) — сватья (мать мужа дочери или
жены сына).
Чтобы полнее представить картину русской системы родства,
необходимо привести ещё одну подсистему действующих тер-
минов, связанных с повторным браком: отчим (новый муж мате-
ри), мачеха (новая жена отца), пасынок (сын мужа или жены от
прежнего брака), падчерица (дочь жены или мужа от прежнего
брака), единокровный брат (сын моего отца от другой матери),
единокровная сестра (дочь моего отца от другой матери), свод-
ный брат (сын мачехи или отчима), сводная сестра (дочь мачехи
или отчима).
Кроме кровного родства и свойства есть ещё родство духов-
ное, которое устанавливается в результате православного обря-
да крещения в церкви. Терминами духовного родства являются:
крёстный отец и крёстная мать — названные родители при обряде
крещения, крестник  — крёстный сын по отношению к крёстным
родителям, крестница  — крёстная дочь по отношению к крёст-
ным родителям, кум — крёстный отец по отношению к родителям
крестника и крёстной матери, кума  — крёстная мать по отноше-
нию к родителям крестника и крёстному отцу.
В настоящее время в связи с развитием медицины и изменени-
ями в социальном институте семьи вырабатывается новая система

82
наименований, например: суррогатная мать, мать-донор, биологи-
ческая мать.

Задание 3. Установите соответствие. Проверьте себя по клю­

чам.

1) зять а) новый муж матери

2) золовка б) крёстная дочь

3) отчим в) муж дочери или сестры

4) крестница г) жена сына или брата

5) невестка д) сестра мужа

6) сводный брат е) крёстный сын

7) крестник ж) сын мачехи или отчима

Задание 4. Рассмотрите схему. Опишите по модели родствен­

ные отношения для любых пяти членов семьи, используйте терми­
ны родства.

Модель: Сергей  — сын (кого), брат (кого), муж (кого), отец

(кого), зять (кого), шурин (кого), дядя (кого).
Ковалёв Виктор Павлович Петров Николай Иванович
+ +
Ковалёва Татьяна Игоревна Петрова Ольга Михайловна
= =
Дарья Сергей + Марина Роман
= +
Игорь и Софья Ксения
=
Ульяна

Задание 5. Назовите термины родства, имеющиеся в вашем

родном языке. Скажите, в чём они схожи с русскими наименова­
ниями, а в чём их отличие. В ответе используйте свои записи.

83
 Задание 6. Не согласитесь с приведёнными ниже высказыва­
ниями. Используйте формулы несогласия, характерные для раз­
говорного стиля речи: Да нет, это не так; Как раз наоборот; Нет,
что ты.
1. Если члены семьи мужского и женского пола имеют одного
предка, то такое родство называется свойством.
2. После женитьбы родство супругов становится кровным.
3. Внук — это сын моего брата.
4. Тёща — это мать моего мужа.
5. Бабулечка — распространённое имя пожилой женщины.

Задание 7. А. Разделите текст «Термины родства и родствен­

ные отношения» на смысловые части. Составьте назывной план
текста.
Б. Перескажите текст по составленному плану.

84
 Р а з д е л II. ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ
ГОРОДЕ

Ур о к 1. ГДЕ ЖИТЬ ЛУЧШЕ: В БОЛЬШОМ

ИЛИ МАЛЕНЬКОМ ГОРОДЕ?

Выражение пространственных отношений в простом предложе-

нии. Конструкции, отвечающие на вопрос где? Наречия места.
Употребление видов глагола в инфинитиве.
Свойства предмета или явления. Синтаксические модели что
находится в каком состоянии; для чего характерно / типично что;
чему свойственно / присуще что.
Способы выражения сравнения.
Отглагольные существительные с суффиксами -ени(е); -(а)ни(е);
-аци(я).
Выражение желания (ИК-1, ИК-2, ИК-3, ИК-5).
Составление тезисного плана.

Задание 1. А. Прочитайте текст и озаглавьте его.

Б. Запишите основную идею и опорные слова каждого абзаца.
В. Скажите, где предпочитают жить люди у вас на родине. В от­
вете используйте свои записи.

Двести лет назад в городах мира проживало 3% населения Зем-

ли. К 1900 г. эта цифра выросла до 13,6%, а к 1950 г.  — до 28,8%.
Сейчас городские жители составляют половину всего населения
нашей планеты. В России доля горожан приблизилась к уровню в
75%, в Англии она равна 91%, в ФРГ — 94%. Эксперты ООН про-
гнозируют, что к 2030 г. 60% населения Земли будет жить в горо-
дах. Причём в мегаполисы стремится в основном молодёжь, так
как там ей проще найти работу и принять городской ритм жизни.
Бытует мнение, что большой город либо ломает, либо делает
сильнее, поэтому выжить в нём может только целеустремлённый,

85
уверенный в себе человек, который точно знает, чего он хочет от
жизни. Приезжая в большой город, многие думают, что их сра-
зу ждёт высокооплачиваемая работа, квартира, машина, весёлая
и беспроблемная жизнь. Но в крупном городе людям из провин-
ции не найти дружбы и понимания, им можно рассчитывать толь-
ко на свои силы. Однако если человек умён, образован и хоть не-
много разбирается в людях, то он сможет достичь желаемого. Да,
это очень непросто, но никто не обещал, что в городе жить легко.
Скорее, трудно, зато интересно. Поэтому приезжие не хотят воз-
вращаться обратно, даже если в центре не всё получается.
Ведь центр имеет перед провинцией свои преимущества: он
представляет собой «государство в государстве» со своими пра-
вилами и законами, он мало знаком с проблемами маленьких го-
родков и деревень, а его жители меньше думают о завтрашнем дне.
Может быть, именно поэтому им легче преодолевать жизненные
трудности, справляться с которыми помогает развитая инфра-
структура (банки, магазины, больницы, аптеки, стадионы, стан-
ции техобслуживания, различные бюро и организации). Мегапо-
лис также располагает большим количеством музеев, выставок,
театров, памятников архитектуры, парков — всем тем, что способ-
ствует духовному развитию человека. К сожалению, горожане не
всегда оценивают это по достоинству, наверное потому, что вос-
принимают как само собой разумеющееся.
Одним словом, жизнь в большом городе полна перспектив и
возможностей. Большой город — это место, где мечты становятся
реальностью, сказка былью, а невозможное возможным.

Задание 2. Ответьте на вопросы; используйте речевые форму­

лы, данные в скобках.
1. Какова сегодня численность населения городов в разных
странах? (В материалах СМИ ...; По данным Интернета, ...)
2. Каким по структуре будет население Земли к 2030 году? (По
мнению экспертов ООН, ...)
3. Как вы думаете, почему жизнь в большом городе делает че-
ловека сильнее? (Я считаю, что ...; Я убеждён / убеждена, что ...)
4. Почему, на ваш взгляд, человек не хочет возвращаться в про-
винцию даже в случае неудачи в столице? (По-моему, ...; Я думаю,
что, ...)

86
 5. Где жить лучше  — в провинции или столице? (Если срав-
нить ...; В отличие от ...)

♫ Задание 3. А. Слушайте текст «Проблемы современных горо­

дов». Скажите, почему современные города становятся непригод­
ными для жизни людей.
Б. Слушайте текст ещё раз, во время прослушивания записы­
вайте слова, которые отражают содержание текста.
В. Расскажите о проблемах современных городов, опираясь на
прослушанную информацию. Используйте свои записи.

 Задание 4. Ознакомьтесь с содержанием таблицы.

Выражение пространственных отношений
в простом предложении
Конструкции места (где?) Примеры употребления

в + Пр. п. (закрытое, в доме, в комнате, в кино, в озере, в лесу,

ограниченное простран- в столе, в шкафу, в письме, в книге, в
ство, «внутри») тетради
на + Пр. п. (открытое, на родине, на просторе, на берегу, на
неограниченное про- озере
странство, «на поверх- на столе, на окне, на книге, на тетради
ности»)

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
1. Следует запомнить употребление предлогов в и на с некоторы-
ми существительными.

С предлогом в употребляются С предлогом на употребляются

Названия учебных заведений и Названия частей учебных заве-

их отделов: дений:
в университете, в училище, в на факультете, на курсе
консерватории, в ректорате, в
деканате, в центре международ-
ного образования, в бухгалтерии,
в библиотеке

87

Названия некоторых промыш-
ленных предприятий, учрежде-
ний, объектов:
в мастерской, в фирме, в рестора-
не, в цирке, в банке, в магазине, в
больнице
Названия закрытых спортивных
сооружений:
Таблица (окончание)
Названия некоторых промыш-
ленных предприятий, учрежде-
ний, объектов:
на заводе, на фабрике, на ком-
бинате, на электростанции, на
почте, на вокзале
Названия открытых спортивных
сооружений: