LA FUNCIN SOCIAL DE LA ESCUELA

Por: Lina Mara Ros Ramirez C.C 39190358

Coincidimos con Dewey en sus planteamientos acerca de la importancia que tiene el ambiente como dinamizador de procesos de socializacin, crecimiento individual y constitucin de una comunidad. Sin embargo y llevado al contexto ms prximo de nuestras prcticas educativas, es necesario precisar algunas reflexiones que permitiran evidenciar como en la cotidianidad, dichos planteamientos se ven condicionados por transiciones y factores de orden coyuntural que inciden directamente sobre la funcin social de la escuela, en tanto sobrepasan la intencin del docente y los propsitos planteados en una propuesta pedaggica. La imposibilidad de separar el aprendizaje individual del contexto de socializacin es evidente. La importancia de la experiencia y la biografa personal en todo proceso de aprendizaje, determina en forma alguna las posibilidades de interaccin y constitucin de la comunidad a la cual se pertenece, condicionando adems el sentido moral y tico de hacer parte de sta, de adquirir un sentido de identidad y resignificar a travs de la educacin algunas experiencias o estructuras que lo condicionan, de manera que se propenda por el desarrollo en colectivo. El proceso de acercamiento de nios y nias al conocimiento por ejemplo, se ve influenciado por condiciones personales propias de las experiencias otorgadas en el mbito de la familia o el ambiente social ms prximo, de los hbitos y de la formacin del sentido tico y esttico individual; de manera que al participar de un proceso de aprendizaje, dichos elementos pueden ser renovados hasta el punto de generar rupturas, replantear hiptesis y generar nuevas reflexiones en torno a lo pre-concebido o a la mirada que sobre la realidad y el contexto se tena establecido. De esta forma, la funcin de la educacin cobra especial relevancia, en tanto sta no debe limitarse a una transmisin de contenidos en forma superficial, sino que debe motivar y elevar su carcter formador, en el sentido de aportar a nios y nias oportunidades para establecer mediante la autonoma rutinas y hbitos que les doten de mejores habilidades para la vida, para la convivencia y para su participacin en comunidad, bajo los principios del dilogo, la libertad y el respeto por los otros.

Ahora bien, no solo se considera a la educacin desde el mbito institucional, dado que los sujetos y en especial los nios, nias y jvenes se encuentran inmersos en un ambiente cargado de cdigos de informacin y de pares culturales que inciden en su formacin, lo que permite develar la manera en que la familia, los amigos, los medios de informacin, las nuevas tecnologas y la industria cultural que permea toda comunidad humana, influyen directa o indirectamente en los procesos educativos. Y no siempre se puede confiar en su benevolencia, si se tiene en cuenta que en dicho ambiente prevalecen rasgos perjudiciales para el desarrollo poltico, moral y tico de los individuos y del colectivo. Esto nos lleva a pensar en la cualidad de la masa en tanto cohesiona e incide en las formas de pensar y actuar, adems de reconocer que a nivel de su estructura cualquier alteracin o movimiento genera un efecto de resonancia a nivel individual, al encontrarse el sujeto sumergido en este conjunto. La escuela tiene por lo tanto la tarea de coordinar las diversas influencias de los diferentes ambientes sociales en los que se introduce, como parte de su misin holstica y mediadora de aquellas relaciones y vicios de poder que atentan contra toda libertad que exalta el valor moral de la vida y de la formacin consciente de los educandos. Por ello, toda prctica educativa implcita o explcitamente debe preguntarse sobre la naturaleza, identidad y contextos del proceso educativo, permitiendo a los sujetos que participan del proceso de aprendizaje hacer consciente su realidad y las condiciones o factores que le amenazan o aportan a su configuracin. En toda prctica educativa se expresa por lo tanto, de manera consciente o inconsciente una concepcin de los sujetos, del conocimiento y de las formas de socializarlo. De todo lo anterior puede concluirse que la educacin en su papel de dinamizador de las transformaciones sociales que un ambiente determinado exige, debe replantear sus contenidos y propsitos, de manera tal que a travs de estos, pueda formar en valores y responsabilidades ticas, redimensionando sus discursos y creando rupturas con viejos paradigmas, para que los educandos comprendan la incidencia de sus acciones en la comunidad, su papel activo como gestores del cambio y negociacin cultural. Que nios, nias y jvenes puedan enfrentan sus problemas recuperando sus historias, recreando sus energas individuales y colectivas, para configurar comunidades donde prevalezca la dignidad, el respeto por la vida y la transformacin de circunstancias desfavorables para el crecimiento y desarrollo humano.