III EPCT

Encontro de Produo Cientfica e Tecnolgica da FECILCAM

21 a 24 de outubro de 2008. Campo Mouro - Paran

NUPEM/PIC
Ncleo de Pesquisa Multidisciplinar Programa de Iniciao Cientfica

MEDIR A REA DA SUPERFCIE CORPORAL: SER QUE POSSVEL? Emerson Tortola IC - Fecilcam, Matemtica, Fecilcam, emersontortola@hotmail.com Me. Veridiana Rezende (OR), Fecilcam, rezendeveridiana@gmail.com Me. Talita Secorun dos Santos (CO-OR), Fecilcam, tsecorun@hotmail.com Vivemos hoje em um mundo globalizado, um mundo em que surgem informaes a cada instante, e cabe a ns professores adequar-nos a esta situao. Na matemtica esta ocasio tambm comum. Acreditamos que preciso pesquisar novos meios que unifiquem a matemtica dos contedos escolares com uma matemtica motivadora para os alunos, que esteja inter-relacionada com sua vida social e cultural, de modo que eles vejam utilidade nos contedos aprendidos. Uma alternativa que tem contribudo para o ensino da Matemtica a Modelagem Matemtica, uma tendncia em Educao Matemtica que tem sido desenvolvida no Brasil, e tem obtido resultados positivos na educao. Segundo DAmbrosio, (1986, p.11) Modelagem um processo muito rico de encarar situaes e culmina com a soluo efetiva do problema real e no com a simples resoluo formal de um problema artificial. Neste trabalho apresentamos uma experincia obtida por meio da modelagem matemtica, que nos permite observar o quanto a matemtica pode despertar o interesse dos alunos em qualquer nvel de ensino. Este trabalho faz parte do Projeto de Iniciao Cientfica Uma perspectiva de melhoria no ensino aprendizagem da matemtica por meio da Modelagem Matemtica, sendo esta experincia o primeiro contato com modelagem. A atividade baseada em SantAna & SantAna (2007, p.253) foi realizada no primeiro encontro de uma turma de iniciao cientfica jnior, sendo que estes fazem parte dos 3.000 (trs mil) alunos classificados na 3 Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP 2007). Os encontros so realizados aos sbados (dois sbados por ms) na Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro (FECILCAM). Neste encontro havia cinco alunos presentes e para a identificao deles, vamos enumer-los de 1 a 5, tendo como referncia a lista de presena da turma. Para dar incio atividade, a professora (orientadora) explicou aos alunos brevemente o que era Modelagem Matemtica, interando-os ao tema proposto. Em seguida, pediu que o aluno 4 se levantasse, e assim perguntou: Ser que possvel medir a quantidade de pele que o aluno 4 possui? Os alunos pensaram. E a professora diz: Em outras palavras, ser que possvel medir a rea da superfcie corporal do aluno 4? Aluno 5: Claro que d!, o restante da turma concorda e comeam a discutir qual o procedimento que deveria ser utilizado. O aluno 4 espantado com alguns comentrios diz: Vocs vo tirar minha pele? e a turma cai em risos. Perguntamos qual era a quantidade de pele do aluno 4 e somente o aluno 5 se arriscou, primeiro dizendo que era 1 m e depois que deveria ser entre 1 e 2 m, os demais no opinaram. A professora incentiva: Vamos medir?. Pedimos para eles que se separassem em dois grupos, ficando no Grupo 1, os alunos 1, 2 e 5 (alunos do 1 e 3 ano do Ensino Mdio) e no Grupo 2, os alunos 3 e 4 (alunos da 7 srie do Ensino Fundamental). Avisamos que para o desenvolvimento da atividade teriam como material apenas rgua e barbante. Ficaram um pouco assustados, mas aceitaram o desafio com interesse. O Grupo 1, que escolheu o aluno 1 pra medir, terminou a atividade rapidamente, enquanto o Grupo 2, que media o aluno 4, encontrou dificuldades e demorou para terminar, ou melhor, s terminaram quando um aluno do grupo 1 foi ajud-los. Expresses como Mas

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tambm, tu todo torto... e Claro n, eu sou humano, eram freqentes caracterizando as dificuldades encontradas pelos grupos. O Grupo 1 obteve como resultado 1,66 m, e o Grupo 2, que no tinha muita certeza dos clculos, 7,22; no entanto, no sabiam se a unidade de medida era metro ou metro quadrado. Em virtude da grande diferena entre os resultados encontrados pelos grupos e considerando que o aluno do Grupo 2 era bem menor que o do Grupo 1, oferecemos ento mais um tempo para eles, desta vez o Grupo 2 obteve 9,1 mas novamente no sabiam a unidade de medida, a dvida agora era entre m (metros quadrados) ou cm (centmetros quadrados). Pedimos para que um aluno do Grupo 1 os ajudassem. E com a ajuda extra, encontraram como rea da superfcie corporal 1,73 m. A professora explicou um pouco da importncia em se medir a superfcie corporal, citando como exemplo sua utilizao na medicina. E perguntou: Ser que os valores que vocs encontraram esto corretos?. Apresentamos para os alunos trs frmulas conhecidas na literatura, que so: (m 4) Frmula para crianas de 3 a 30 kg: A1 = (MINISTRIO DA EDUCAO 30 PORTUGAL, 2007); Frmula dos fisiologistas: A2 = (0,11) 3 m 2 (AGUIAR; XAVIER & RODRIGUES, 1988); e mh Frmula de Mosteller: A3 = (MOSTELLER, 1987). 60 Onde A representa rea da superfcie corporal, m a massa corporal e h a altura. Os alunos fizeram os clculos utilizando as trs frmulas e os resultados apresentamos na tabela a seguir: Grupo 1 2 Modelagem do Grupo (m) 1,66 1,73 A1 2,36 1,96 A2 1,81 1,61 A3 1,83 1,59

Perguntamos ento o que eles achavam dos resultados, se eram convincentes ou no, novamente o aluno 5 se manifestou dizendo que depende da interpretao e completa: no meu ponto de vista deu certo, aceitvel. Em considerao ao resultado obtido, grupo 2 concorda, e o aluno 4 conclui: A blusa d uma diferena. Entregamos um questionrio para que respondessem individualmente. E a partir deste questionrio foi possvel descobrir quais foram as impresses da turma a respeito desse tipo de atividades e a importncia delas, pois de acordo com Soares (2008, p.24) Um dos grandes problemas ligados ao ensino da matemtica nas escola que muitos professores se esquecem de que [...] frmulas no caem do cu. Elas se fundamentam no estudo de fenmenos observveis, so construes do homem. Percebe-se ainda, que a maioria dos alunos desta turma, no esto acostumados com este ambiente de aprendizagem, e consequentemente, que as escolas em que estudam dificilmente desenvolvem atividades deste tipo. J estudei problem[as] que envolviam rea, porm nada parecido com esta atividade relata o aluno 3. O aluno 1 confirma: Eles [a escola] no tem esse hbito, e complementa: No meu colgio, ns estudamos principalmente a teoria, mas sem nenhuma aplicao prtica. Levando em considerao as respostas dos alunos, parece que falta relao entre o que eles aprendem na escola e o que eles presenciam na vida real. E se darmos ateno s Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2007, p.17), notaremos que elas abordam que necessrio que o processo pedaggico em matemtica contribua para que o estudante tenha

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condies de constatar regularidades matemticas, generalizaes e linguagem adequada para descrever e interpretar fenmenos matemticos e de outras reas do conhecimento. A Modelagem Matemtica tem contribudo muito no desempenho deste papel, propondo maior possibilidade de multi e interdisciplinaridade entre as vrias reas do conhecimento, permitindo aos alunos que se tornem cidados com uma formao cada vez mais dinmica e crtica, estando mais preparados para atuarem na sociedade. Referncias AGUIAR, A. F. A.; XAVIER, A. F. S.; RODRIGUES, J. L. M. Clculo para Cincias Mdicas e Biolgicas. Harba: So Paulo, 1988. DAMBROSIO. Da realidade ao: reflexos sobre educao e matemtica. So Paulo: Summus, 1986. MOSTELLER, R. D. Simplified Calculation of Body Surface rea. New England. Journal of Medicine. 1987 Oct. 22; (letter). PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica (Em Reviso). Curitiba: SEED, 2007. PORTUGAL. Ministrio da Educao. Domnio Temtico lgebra e Funes. Disponvel em: <gave.min-edu.pt>. Acesso em: 29 Ago. 2008. 00:35. SANTANA, A. A.; SANTANA, M. de F. Modelagem Matemtica: Uma experincia inicial. In: V CONFERNCIA NACIONAL SOBRE MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA. Anais... Ouro Preto: 2007. CD ROM. SOARES, M. E. O que modelagem matemtica? Nova Escola, So Paulo, n.210, ano XXIII, p.24, mar. 2008.