C.E.I.P.

JESS CANCIO
SANTANDER

MEMORIA FIN DE CURSO 2010 - 2011

Aprobada en Claustro: 30 de Junio de 2011 Aprobada en Consejo Escolar: 30 de Junio de 2011

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3) 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 3) A. B. C. D. Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I. Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. BSICAS,

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 6) 4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 51) 5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg.63)

6) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 70) II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO 1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg.70) 2) SUSTITUCIONES. (Pg. 71) 3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 72) 4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 72)

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 73)

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS Nuestro Centro ha seguido las directrices establecidas por la Administracin sobre la distribucin horaria y la circular recibida al inicio de curso escolar remitida por el servicio de Inspeccin. En el Claustro celebrado el da 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que constan en la P.G.A. destacamos: Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales Fijar la hora dedicada a Lectura Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin, formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. Desde Infantil a 6 de E. Primaria tener una sesin de Informtica para integrar en el currculo las NN.TT. Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Se han valorado como apropiados y a lo largo del curso escolar no se ha visto necesario revisarlos para adaptarlos a la tarea diaria en el Colegio. 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:

E E E 1 2 3 4 5 6 .I .I .I G. N.G . A.E . 9 10 4 9 16 12 15 6 8 2 2 3 2 2 4 2 8 1 2 1 1 1 3

Alumnado en el colegio durante el curso 2010 2011 perteneciente a: Poblacin Gitana (G) No Gitana (N.G.) Alumnado extranjero (A.E.)

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A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas. A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los Objetivos mnimos y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar. Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, elevado porcentaje, 75% ,de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han tomado medidas ordinarias de carcter general para la mayora, priorizando los objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han trabajado Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana) En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados. Este curso se ha tenido en cuenta el Plan de Accin Tutorial elaborado el curso pasado como consecuencia de los ajustes realizados en el Proyecto Educativo. B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I. Este curso escolar se ha reunido la Comisin de Convivencia del Centro con objeto de revisar nuestro Plan. No hemos tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no surgir conflictos graves. Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente. El ambiente, en general, ha mejorado. Se han reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del profesorado con las familias y con el propio alumnado. Ha aumentado la participacin en las Salidas Educativas, se ha reducido, un poco, el absentismo escolar. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y Ciudadana. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se implicasen ms, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin, higiene) Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje. C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Las relaciones con las familias son, en general, cordiales y han mejorado con respecto a aos anteriores. El lunes es el da programado para las Visitas de las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan. El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben participar. Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa. Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as. Con respecto a las Comunicaciones Escritas, damos siempre copia a los mediadores de la Asociacin Gitanos Hoy para que expliquen, a las familias que lo necesitan, el contenido de las mismas. Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias, con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas. El Colegio ha puesto a disposicin de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc. Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto. Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin, esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales , hace que no sientan la escuela como un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social. Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida. En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO, CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada. Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no resulta suficiente. AMPA: Por cuarto ao consecutivo ha sido necesario reunirse con madres de alumnos buscando la constitucin de una nueva Junta Directiva de la AMPA. Con muchas dificultades se consigui que se formara, pero apenas ha tenido un papel meramente

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formal en la organizacin de algunas actividades. Y al finalizar el curso actual, queda nuevamente sin miembros, debido a la marcha de alumnos y a la desgana de la mayora de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la atona de este colectivo especial que compone la inmensa mayora de nuestra comunidad educativa. A pesar de ello, con el apoyo del equipo directivo en todas sus actuaciones, se ha involucrado a la AMPA en la obtencin de subvenciones para el funcionamiento del Servicio de madrugadores y para una actividad extraescolar de Manualidades. Esto ha sido posible solamente por la supervisin y gua del equipo directivo y por la aportacin de la Asociacin Gitanos de Hoy, que prcticamente ocupa el lugar de la AMPA a muchos efectos. De la misma manera, ha podido realizarse una actividad extraescolar de balonmano con la colaboracin desinteresada de Roberto y Rebeca, del grupo deportivo Sagarda. Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado. D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. AYUNTAMIENTO: Casi todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento etc. han tenido una respuesta positiva. Hemos acudido a las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado. Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Santiago Recio, que es el representante municipal en el Centro, hemos enviado notificacin por fax al mismo; sus ausencias han sido debidamente excusadas. Tom parte activa en la sesin de formacin del nuevo Consejo Escolar.. CAJA CANTABRIA: En este curso tambin hemos contado con la participacin de trabajadoras y personas de La Residencia de Mayores de Cazoa para la Celebracin de la Navidad. Se nos prest el Saln de Actos de dicha Residencia para celebrar con las familias y las personas residentes, la Fiesta de Carnaval. Queremos expresar nuestro agradecimiento por su acogida al Centro. ALDEAS INFANTILES SOS: Colaboramos con esta ONG en su proyecto de Educacin en Valores. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA. El Centro colabora con estas Universidades recibiendo a los alumnos de Magisterio que acuden a realizar sus prcticas educativas. Para el prximo curso 2011 2012 nuestro objetivo es acreditarnos como Centro de Formacin en Prcticas para el desarrollo del Practicum de los ttulos de Grado de Maestro en Educacin Infantil y de Grado de Maestro en Educacin Primaria AFRICA SOS: Uno de los Principios de Identidad del Proyecto Educativo del Centro es formar a las personas en valores universales, por esto y aunque las posibilidades econmicas de las familias del Colegio son escasas, aportamos para esta ONG ropa y calzado, como muestra de Solidaridad. COORDINACIN CON LOS I. E. S: Hemos realizado visita al Instituto de Educacin Secundaria Torres Quevedo donde asistir la mayora del alumnado que promocione. Nos entrevistamos con los Orientadores y/o Jefes de Estudio de todos los I.E.S. a los que acudir nuestro alumnado para valoracin conjunta. Se organiz una sesin informativa para las familias.

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ASOCIACIN GITANOS DE HOY Queremos destacar la magnfica labor que desarrolla en el Colegio la Asociacin. Sin embargo, tambin ha habido muchos cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en la responsable del rea de educacin. La nueva responsable tcnica es la tercera en cuatro aos. El Colegio cuenta con un 75% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita mucho el trabajo con las familias. En colaboracin con ellas se han hecho posibles muchas actividades en el Centro. Una de las que ms valora la Comunidad Educativa es el Proyecto Madrugadores: el Centro est abierto desde de las 8:00 a las 9:30 , que es cuando comienza la actividad lectiva , y las dos personas que lo llevan pertenecen a la Asociacin. Han realizado talleres de prevencin de drogodependencias del Gobierno de Cantabria: En la huerta con mis amigos en el Primer Ciclo de Primaria Y As es la vida en el Tercer curso de Primaria. Con el alumnado de Cuarto y Quinto curso de Primaria han realizado el taller Resolucin de Conflictos Tambin resulta muy eficaz es la ayuda en el Comedor Escolar. Este curso escolar una de las trabajadoras del comedor es de etnia gitana, cuyo currculum nos lo facilit la Asociacin. Realizacin de Actividades extraescolares (Taller de Manualidades) Participan y nos acompaan en las Salidas Educativas. PROPUESTAS DE MEJORA

Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades. Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores) Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar.

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P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE. MEMORIA EDUCACIN INFANTIL. CURSO 2010 11

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de este centro. -Para el desarrollo de estos objetivos seguimos el proyecto Papapap (Editorial Algaida), excepto tres aos que inicio el trabajo con proyectos . DIFICULTADES DETECTADAS - Se detecta en la prctica totalidad de los alumnos un lenguaje familiar muy pobre, lo que conlleva dificultades de expresin y lenguaje. - La falta de hbitos en el contexto familiar influye en el desarrollo de algunas de las actividades en el aula. -En 3 aos las dificultades debido a la falta de asistencia han influido negativamente en la consecucin de los objetivos planteados. PROPUESTAS DE MEJORA -Motivar a las familias para que hablen con sus hijos. -Concienciar a los padres de la influencia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el desarrollo del nio. -Seguir trabajando, a travs de la relacin con las familias para solucionar el problema de absentismo. Concienciarles de la importancia de venir al colegio. -Realizar actividades muy motivadoras para los nios. -Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de los especialistas. -Trabajar los objetivos generales por medio de proyectos en los tres niveles. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL.

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ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -Los alumnos han trabajado fundamentalmente en situaciones de grupo clase debido al nmero de alumnos en el aula. En ocasiones los alumnos de tres aos se integraron en el grupo de cuatro, como medio de contrarrestar el escaso numero de alumnos. - Hemos utilizado el ordenador del aula y el can lo que ha facilitado el logro de los objetivos as como una iniciacin temprana en las TICS. - Los criterios metodolgicos han resultado bastante adecuados para nuestros alumnos. -La adquisicin de nuevos materiales ha facilitado el desarrollo de las diferentes actividades. -El material curricular de cuatro y cinco aos ha sido Papapap, mientras que en tres se trabajo con material elaborado. -Hemos trabajado en gran grupo (Todo el ciclo) en grupos mezclando edades (talleres), as como a nivel de aula, por parejas e individualmente. En ocasiones espordicas se trabajo de forma internivelar (Fiestas celebraciones..) -Hemos utilizado todos los recursos espaciales del centro. -Se han utilizado los tiempos intentando distribuirlos entre actividades variadas a la vez que con tiempo suficiente para los diferentes agrupamientos. DIFICULTADES DETECTADAS -La mayor dificultad detectada ha sido la escasa capacidad de atencin, a su vez muy dispersa, por parte de los alumnos. Otra dificultad es las pocas experiencias previas de que disponen. -Nos ha resultado difcil adaptar el material curricular a nuestro proyecto, porque abarca demasiados contenidos, alguno de ellos muy lejano a sus experiencias. -Cuando trabajamos con internet nos encontramos con numerosos fallos en la red. -Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil. PROPUESTAS DE MEJORA - Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas (taller de cocina, manualidades,...) - Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles, as como la continuacin de los talleres, aumentando el tiempo dedicado a las mismas. - Extender a todo el ciclo el aprendizaje por medio de proyectos, para adaptarnos ms al contexto y a los intereses de los nios. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -En 1 de Educacin Infantil hay un nia atendida por la especialista de AL durante todo el curso, ha mejorado mucho pero consideramos necesario continuar reforzando el proceso. Para otro alumno se ha solicitado informe con vistas al nuevo curso. En el rea de Autonoma han conseguido los objetivos el 60%, en el rea de Conocimiento del Entorno 60% y en el rea de Lenguajes han conseguido los objetivos el 50% - En 2 de Educacin Infantil: hay un nio con informe ya que tiene retraso de la adquisicin del Lenguaje expresivo/receptivo porque presenta hipoacusia bilateral. Ha recibido atencin por parte de las especialistas de P.T y A.L. Durante este curso se ha elaborado una ACI para l. En el rea de Autonoma y en el rea de Conocimiento del entorno un 60% han alcanzado los objetivos, otro 20% progresa y un 20% necesita mejorar; en el rea de lenguajes un 50% han alcanzado los objetivos, el 30% progresa en ellos y un 20% necesita mejorar. -En 3 de Educacin Infantil un 75% de los alumnos (6) han logrado los objetivos en las tres reas. De ellos, la mitad con apoyo de AL. El otro 25% (2) encuentran dificultades sobre todo en el rea de los lenguajes. DIFICULTADES DETECTADAS -En el 1er Curso la falta de asistencia ha dificultado el logro de los objetivos. -En 2 Curso el 30% tiene graves dificultades de articulacin y pronunciacin; entre ellos hay un alumno con Necesidades Educativas Especiales. -En el 3 Curso la mala pronunciacin de algunos alumnos interfiere en la adquisicin del lenguaje escrito. -La atencin del especialista de A.L se ha visto dificultada por tener que compatibilizarlo con el cargo directivo. -Falta de motivacin y de hbitos. PROPUESTAS DE MEJORA -Est pendiente el informe de un alumno en el 1 curso de educacin Infantil, que es prioritario para poder avanzar en la lnea adecuada en el prximo curso. Tambin es importante mantener la atencin por parte del especialista de A.L de los nios con problemas de pronunciacin que tienen informe.

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-Viendo los avances de los nios atendidos en A.L., y siendo el rea del Lenguaje el que ms dificultades presenta, se considera necesario el respeto del horario de dicho especialista (dada la complejidad de compatibilizar el cargo directivo con dicha tarea) D. EDUCACIN EN VALORES ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL - Se han trabajado de forma implcita como explcita en cada una de las unidades didcticas, talleres, salidas etc. -Este curso hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos saludables, salida a consumidores, talleres de cocina), la higiene (lavarse las manos antes de comer la fruta, cepillar dientes, sonarse los mocos correctamente) y la educacin emocional (taller emocional, reconocimiento de los sentimientos). -Tambin se ha trabajado las normas que rigen las relaciones entre iguales (saludos, respetar la actividad de otros, saber escuchar...) -Las salidas realizadas fueron: 1. Teatro 2. Consumidores 3. La magdalena, conocimiento del entorno. 4. Concierto. 5. La granja de Heras 6. Cueva del Pendo DIFICULTADES DETECTADAS -Gran desconocimiento de las familias entorno a la alimentacin, descanso e higiene y sus consecuencias en la salud. -Falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar. -Falta de participacin en las salidas. PROPUESTAS DE MEJORA -Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias en lugar de las reuniones generales en las que la asistencia es escasa. -Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias -Continuar trabajando en los hbitos. E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL - Todas las semanas se dedica un da para coordinar entre las profesoras de la etapa de Educacin Infantil. En algunas de las reuniones han participado los especialistas. -En estas sesiones hemos organizado los talleres de ciclo y las actividades internivelares, ambos con muy buenos resultados. - Se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias a travs de las entradas y salidas, de reuniones colectivas y de entrevistas individuales y su participacin en algunas actividades. DIFICULTADES DETECTADAS -Falta de respuesta a las reuniones colectivas. -Dada la idiosincrasia del alumnado nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin, piojos, uas, ropa y calzado adecuados,...) PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de la adquisicin de hbitos y rutinas tanto en la escuela como en casa. - Continuar buscando una mayor implicacin de las familias en la educacin de sus hijos. F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los alumnos, ayudando tambin a su motivacin.

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-Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula. DIFICULTADES DETECTADAS - Son grupos muy heterogneos debido a las caractersticas tan distintas de las familias de las que proceden. -Los nios no asimilan bien el contraste afectivo del aula con las conductas agresivas y violentas que ven en sus casas. -La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente. PROPUESTAS DE MEJORA -Aumentar el horario dedicados a los talleres de ciclo y actividades de gran grupo. -Cuidar mucho la motivacin.

EN SANTANDER A 24 DE JUNIO DE 2011 LAS TUTORAS: BARBARA MARTNEZ JUDITH GMEZ M TERESA OYARBIDE

MEMORIA ANUAL 2010 - 2011 1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO Al empezar el curso, en Primero de Primaria hay 13 alumnos/as matriculados, de los cuales 5 son nias y 8 son nios. Uno de estos nios, sin embargo, no asistir al colegio hasta finales del segundo trimestre; el motivo es la imposibilidad de volver de China debido a la enfermedad grave del familiar que le ha acompaado a dicho pas. De los 13 alumnos, tres no han asistido a ningn centro escolar con anterioridad, y otros tres tienen un Informe de Necesidades Educativas realizado en educacin infantil: dos nios tienen diagnosticadas necesidades educativas especficas en el rea de comunicacin y representacin y el tercero est valorado como alumno con necesidades de apoyo educativo en Lenguaje. Una vez revisados los expedientes de los alumnos, se realizan una serie de actividades de evaluacin inicial en las reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los resultados dejan claro que se trata de un grupo muy heterogneo, con elevado nmero de alumnos con un nivel escolar inferior al correspondiente a su edad: Cinco nios no reconocen ninguna de las vocales en minsculas y confunden varias de las vocales en maysculas. Los otros siete alumnos reconocen las vocales minsculas y maysculas pero dos de ellos tienen algunas dificultades con la escritura de alguna de las vocales (en minsculas). Respecto a las consonantes en maysculas: un nio no reconoce ni escribe ninguna, cuatro alumnos reconocen y trazan un mximo de 3 (generalmente las que pertenecen a sus nombres) y siete nios reconocen y realizan la grafa de la mayora de ellas. Por lo que se refiere a las consonantes en minscula: seis alumnos no reconocen ni escriben ninguna; los otros 6 alumnos reconocen la mayora de las consonantes pero solo saben escribir correctamente unas 5 o 6 cada uno. Tres alumnos no saben escribir su nombre (ni en maysculas ni en minsculas) y uno de ellos no lo reconoce en absoluto Solo 4 nios escriben palabras en maysculas con cierta soltura, y, de ellos, tres son capaces de escribir palabras sencillas en minsculas. Cuatro alumnos reconocen solo los nmeros del 1 al 5 y uno reconoce los nmeros del 1 al 8, aunque solo tres de ellos son capaces tambin de escribirlos .El resto reconocen los nmeros del 1 al 10 y los escriben aunque la mayora invierte muchos de ellos. Respecto a las cantidades, dos alumnos solo son capaces de contar hasta 5.

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El alumno que empieza a asistir al centro a finales del segundo trimestre ha olvidado, al llegar, casi todo el espaol que conoca, as como la mayora de los aprendizajes que haba adquirido el curso anterior y entiende con dificultad incluso las instrucciones ms sencillas.

Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. Respecto a los alumnos con informe de necesidades educativas: se solicita la intervencin de la especialista de PT para uno de ellos y la intervencin de la especialista de AL para los otros dos alumnos; Adems, se solicita la revisin de uno de dichos informes (realizado en Octubre de 2008) DIFICULTADES ENCONTRADAS Alto absentismo escolar de los tres alumnos que, por no haber estado escolarizados previamente, presentaban ya, desde el principio del curso, un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su edad. Un nmero elevado de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades (unos por ser nuevos en el mbito escolar y otros por no haber adquirido los hbitos bsicos de trabajo). Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias. Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinters.

PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el centro Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del nio. Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del trabajo a realizar. Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan incorporando en su habla RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES,

B. METODOLOGA, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL:

Al haber un numeroso grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hbitos bsicos de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de trabajo: - Para atender la gran diversidad del grupo, he procurado dar una atencin lo mas individualizada posible, sobre todo a aquellos alumnos que mas lo necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran ser complementadas con algn aspecto mas complejo por algunos alumnos. - He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. - Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas). - He procurado, en la medida de lo posible proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles. - Los fines de semana llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las actividades matemticas realizadas durante la semana. A partir del segundo trimestre se llevaban tambin un cuento del aula o de la biblioteca. La intencin era que en casa estuvieran al corriente de las actividades que sus hijos realizaban en el colegio y tambin crear en las familias el hbito de ayudar a sus hijos, no solo en la realizacin de las tareas si no,

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sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. El propsito se ha logrado en gran parte: a lo largo del tercer trimestre casi todos los alumnos realizaban sus deberes (aunque muchos los entregaban a lo largo de la semana en lugar del lunes) Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, especialmente en las reas de matemticas y conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin... Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de matemticas las sesiones resultaban en ocasiones cortas en cuanto al tiempo, debido quizs a que generalmente eran a primera hora de la maana y muchos de los alumnos llegaban con diez minutos de media de retraso (por lo que se realizaban rutinas de saludo y calendario esos primeros minutos). Cuando algn alumno no haba terminado la tarea por tener dificultades con ella, se ha procurado que terminase dicho trabajo en el horario de refuerzo o en el de atencin educativa (ya que los alumnos con mayores dificultades coincida que son gitanos y no dan religin catlica por ser protestantes). Cuando el motivo de no haber terminado la tarea era una actitud negativa hacia el trabajo, el alumno normalmente se quedaba en el recreo hasta terminar su trabajo. En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas)y tambin una cueva para que dos o tres nios pudieran esconderse y tener su propio espacio personal. Durante el tiempo de trabajo, generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas han cambiado varias veces a lo largo del curso segn distintos criterios: por preferencia de los alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda de unos nios a otrosEn otras ocasiones se hacan dos grandes grupos por niveles para facilitar la atencin ms individualizada a cada grupo de alumnos Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, palos de polo (para agrupar decenas), balanzas y bscula, juegos, relojes y monedas de cartn, ordenadores Agrupamientos: Como ya se ha comentado en el prrafo de la distribucin espacial, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular homogneo/heterogneo). Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la lectoescritura; El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: las profesoras-tutoras de 1 y 2, la profesora de compensatoria, la profesora de AL, la profesora de PT y la Jefa de Estudios; Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria ( y algn alumno de 3 y 4 ) en cuatro grupos, segn su nivel, y el alumnado promocionaba de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo; Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la segunda sesin de la maana. En el primer y segundo trimestre, los agrupamientos flexibles se llevaban a cabo todos los das de la semana y en el tercer trimestre, se decidi reducirlo para dedicar dos das de la semana a actividades del grupo-clase La experiencia ha resultado muy positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel. DIFICULTADES DETECTADAS Atender (en cuanto a estructuracin de actividades, atencin individualizada) niveles curriculares tan diversos en los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo Cuando los alumnos se agrupan por parejas para que unos hagan de tutores de otros, muy frecuentemente lo que ocurre es que uno copia directamente los ejercicios al otro para acabar ambos lo antes posible con el menor esfuerzo El tiempo en las sesiones de matemticas resultaba algo escaso (para recordar lo trabajado la sesin anterior, explicar y practicar colectivamente los nuevos contenidos y despus trabajarlos de forma individual...) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban hasta con 10 minutos de retraso Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo

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PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la comprensin lectora... Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin en las actividades de aprendizaje, mediante la realizacin de talleres; inicialmente podran desarrollarse una o dos tardes por semana, junto al alumnado de Ed. Infantil (agrupamiento interciclos) Procurar que sean los alumnos que ya han terminado (y guardado) sus trabajos los que ayuden a sus compaeros, de forma que tengan que explicrselos, y as la actividad sea ms fructfera para ambos Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos en la actividad colectiva. Seguir trabajando habitualmente con diversos materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su autonoma individual

C. TEMAS TRANSVERSALES: Los temas transversales se trabajan habitualmente integrados en todas las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro. En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene: Durante el primer trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un Programa de Prevencin de Drogodependencias del Gobierno de Cantabria, en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy (En la huerta con mis amigos); Adems, se ha participado en la Campaa de Salud Bucodental en los colegios, se ha trabajado la alimentacin saludable en las visitas que se hicieron a la Escuela de Consumidores Europeos y, en la visita al Parque de Bomberos, se trataron qu tipo de actitudes y comportamientos hay que evitar o realizar en caso de incendio o accidente Con relacin a la Educacin ambiental: se ha celebrado en el centro la fiesta de La Magosta;, se ha participado en el Da del rbol plantando rboles en el Parque de Morales; se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado en las visitas a la Escuela Europea de Consumidores ; y se han realizado varias actividades en torno al medio ambiente (observacin de plantas en el transcurso de un paseo, visita a un establo y su sala de ordeo, observacin de acuarios e invernaderos.) en la salida al IES de Heras. La Educacin al consumidor se ha trabajado de forma ms especfica en el transcurso de las dos visitas efectuadas a la Escuela Europea de Consumo; la Educacin para la igualdad de oportunidades era el tema transversal de todos los cuentos que nos contaron en la obra teatral La Danza del Sapo y en cuanto a la Educacin Moral y para la Paz, no solo lo trabajamos preparando poemas al respecto para el da de la Paz, si no que, adems, durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y resolucin de conflictos en el aula. DIFICULTADES ENCONTRADAS Algunos alumnos-as no asisten de forma sistemtica a ninguna de las actividades que se realizan fuera del Colegio. Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a veces es difcil de alcanzar. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables.

PROPUESTAS DE MEJORA Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas. Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...)

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D. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integracin de los nuevos alumnos, ya que constituan casi la mitad del grupo (5 de 12) , para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin del alumnado. Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal. El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre: o A la primera reunin (18 de Octubre) slo asistieron dos familias. o A la segunda (17 de Enero) asistieron tres familias. o A la tercera (30 de Mayo) asistieron seis familias. Es obvio el desinters general por los temas escolares, aunque parece que a medida que el curso avanzaba algunas familias se implicaban un poco ms. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de cada alumno-a, casi siempre a peticin ma. Con algunas familias era difcil contactar as que en lugar de citarles para entrevistas (a las que despus no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da no acuda al Centro), aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms informal. DIFICULTADES DETECTADAS Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades escolares. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy alto en algunos alumnos Es difcil conseguir que los padres asuman que hay un horario especfico (un da a la semana) para tratar con los profesores

PROPUESTAS DE MEJORA Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin y de especialista de AL. Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan el por qu y el para qu de las normas escolares y las asuman. E. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas; las actividades propuestas se han intentado corregirn el momento o, cuando no era posible, en el mismo da. Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas.

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El grupo lo han formado 13 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes: Calificacin Lenguaje Matemtic. Conoc. Medio Educ. Fsica Educ. Artstica.

Ingls

Religin

SB NT BI SU IN

0 - 0% 4 30,7% 3 23,07% 4 30,7%* 2 15,3 %

1 7,6% 7 53,8% 1 7,6 % 2 15,3% 2 15,3%

2 15,3% 9-69,02% 1 7,6% 1 7,6% 00%

0 0% 4 30,7% 2 15,3% 4 30,7% 3-23,07%

0 0% 4 30,7% 9-69,02% 00% 0 0%

0 0% 4 30,7% 1 7,6% 8 61,5% 00%

0 0% 1 - 25% 3 75% 0 0% 0 0%

* Uno de los suficientes corresponde a la adaptacin curricular Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin: Desfase curricular previo. Absentismo escolar. Escasos hbitos de trabajo. Aneaes. Falta de motivacin familiar y personal.

LAS COMPETENCIAS BSICAS En este curso 2010-2011, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender 6 9 11 8 8 10 6 2 5 4 3 5 EN PROGRESO 3 2 NO FAVORABLE 4 2 0 0 1 0 2 han tenido en cuenta de

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Autonoma e iniciativa personal 6 5 2

F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando hasta llegar a la normalidad. Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso, ya que al llegar tres nios sin haber sido escolarizados previamente y unirse a dos alumnos con un gran retraso educativo, la mitad del grupo de 1 no solo no reconoca prcticamente ninguna letra si no que no tena desarrollada ni la motricidad fina ni la discriminacin visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura, mientras que la otra mitad estaba en el momento adecuado para realizar el cambio de maysculas a minsculas e iniciarse en la lectoescritura. Este tipo de agrupamiento por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto. En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no sobre todo su falta de autonoma en el trabajo. Por ello la hora de refuerzo que haba se dedicaba generalmente a esta materia. Adems, se han utilizado las horas de alternativa a la Religin (slo 4 alumnos asisten a clase de Religin) para reforzar la lectoescritura, especialmente en el alumnado con ms dificultades. Tambin se ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...) De los tres alumnos con informe de necesidades educativas, uno ha sido atendido por la especialista de PT y los otros dos por la especialista de AL, desde el principio del curso. Adems se solicit, al Servicio de Orientacin, la revisin del informe de uno de estos alumnos; a partir de dicha revisin se decidi que era necesario realizarle una adaptacin curricular en el rea de lengua y, tambin, que fuera atendido un da a la semana por la especialista de PT . El prximo curso sera conveniente revisar el informe de los otros dos alumnos (como es habitual hacer al iniciar la Primaria) A finales del 2 trimestre se incorpor al grupo un alumno que estaba ausente desde Septiembre. Lleg de China habiendo olvidado prcticamente todo el espaol que conoca (el curso anterior haba estado matriculado en este mismo centro). Por ello ha tardado un tiempo en adaptarse y en poder adquirir los conocimientos que se impartan, especialmente en el rea de Lenguaje y en el de Conocimiento del Medio. Al finalizar el curso haba realizado muchos avances en el aprendizaje de la lectoescritura pero presentaba an muchas lagunas en cuanto al vocabulario bsico (lo que repercuta tambin en Conocimiento del Medio); sin embargo en matemticas se ha puesto prcticamente en cabeza del grupo Cada da empezbamos con una rutina similar a la que realizaban en educacin infantil: saludo, observacin del tiempo, calendario, dar de comer a la mascotaa cargo del responsable del da, con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal. Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas por ser el momento del da en que ms receptivos estaban los alumnos. Normalmente, primero repasbamos lo que habamos visto el da anterior, luego explicaba algn concepto nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material manipulativo; despus realizaban su trabajo de forma individual. El alumnado tena como referencia un libro de texto tanto en Lenguaje como en Matemticas y en Conocimiento del Medio, libros que se han utilizado para que practicasen la lectura en cualquier momento de la jornada escolar: al principio solo eran uno o dos nios los que lean al resto en voz alta (los problemas, lecturas, ejercicios) pero a finales del curso lo lean ya la mayora. Los temas se han complementando con actividades que realizaban en su cuaderno y fichas de refuerzo o ampliacin, segn las necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.. En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin diaria para ir

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informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su autoestima y, por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir. Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta autonoma. A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, y ms o menos lo he logrado, aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las relaciones que ha habido han sido en todo momento cordiales y respetuosas. Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones interpersonales para facilitar la integracin de los 5 nuevos alumnos en el grupo. Aunque esta integracin slo la han conseguido plenamente tres de ellos, no ha habido conflictos importantes, simplemente falta de sintona entre unos y otros alumnos. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN Durante el presente curso he realizado las funciones de coordinadora de ciclo; en las reuniones de coordinacin hemos tratado diferentes temas : Elaboracin de la PGA Preparacin de reuniones de padres Informacin sobre diferentes cuestiones educativas Preparacin de actividades complementarias de ciclo Sesiones de evaluacin Eleccin de materiales para el prximo curso

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Primer Ciclo de Primaria 15 de Octubre: visita al Museo de Bellas Artes 29 de Noviembre: visita a la librera Estudio 21 de Diciembre: teatro en Tantn (cuentacuentos); slo 1 21 de Febrero: Escuela de Consumidores Europeos; slo 1(La rueda de los alimentos; separacin de basuras) 18 de Marzo: teatro en la Facultad de Medicina (La danza del sapo) 24 de Marzo: Da del rbol, plantamos rboles en el Parque Morales 28 de Marzo: Escuela de Consumidores Europeos (taller de Nutricin y Alimentacin) 14 de Abril: IES de Heras (granja escuela) 11 de Mayo: Concierto Pedaggico en Las Llamas 13 de Mayo: visita al Parque de Bomberos 31 de Mayo: visita a la Cueva del Pendo; suspendida provisionalmente a causa de la lluvia

Santander, 20 de Junio de 2011 LaTutora: M Jos Lana Fdez-Cavada

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MEMORIA ANUAL 2010 - 2011

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1 . ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado: Grupo formado al inicio del Curso por 13 alumnos: 7 nias y 6 nios (1 moldava). A las dos semanas se incorpora un alumno ms. En noviembre llegan dos alumnos y se traslada de Centro una alumna. Despus de Reyes llegan dos alumnos ms y en febrero se incorpora otro alumno, con lo que el curso queda en esa fecha con 18. Este nmero se mantiene hasta el final. De los 18 - Cinco repiten curso ( uno con informe de compensacin educativa y apoyo de P.T. ) - Dos mas con informe de compensacin educativa y apoyo de P.T. Durante el curso han sido valorados tres alumnos ms. Despus de ledos los informes, consultado a la tutora del curso anterior y de realizar pruebas de Evaluacin Inicial en las diferentes reas, me encuentro con 5 alumnos que presentan bastantes dificultades en el rea de Matemticas y de Lengua, por lo que tienen que trabajar cada uno a su ritmo y con textos a nivel de primero. El resto sigue un aprendizaje normal. En el Primer Ciclo y dentro del Plan Lector, se han llevado a cabo Agrupamientos Flexibles para trabajar la lecto-escritura, distribuyndoles en base a su nivel y han promocionado a medida que conseguan los objetivos marcados. Los resultados han sido positivos. Los alumnos con N.E.E. han recibido 1 sesin semanal cada uno. Los alumnos mencionados anteriormente con bastantes dificultades, han recibido apoyo fuera del aula por parte de varias profesoras. Promocionan 13 y permanecen 5 un ao ms en el Ciclo por no haber conseguido los objetivos mnimos y las competencias bsicas. B. Metodologa, materiales ,recursos, agrupamientos, distribuciones espacial y temporal: Metodologa : Teniendo en cuenta los dos grupos diferenciados en cuanto a conocimientos, no he puesto en prctica una Metodologa determinada. He procurado darle a cada alumno una atencin lo ms individualizada posible. El grupo de 5 alumnos con nivel bajo han trabajado cada uno a su ritmo. Aunque los textos no eran iguales, han atendido a las explicaciones del resto y siempre que el contenido era apropiado han participado todos y han realizado actividades juntos. Han llevado tareas a casa para reforzar el trabajo de clase. No todos la han hecho. La lectura ha ocupado un espacio muy importante. Le hemos dedicado bastante tiempo en clase y todos los fines de semana han llevado libros, de los cuales han hecho copia, dibujos y a veces pequeos resmenes unas veces escritos y orales para deleite de sus compaeros. Adems de la inicial, he llevado a cabo evaluacin trimestral y final. La actitud y el comportamiento tambin has sido tenidos en cuenta. Materiales Libros de texto ,cuentos, libros de lectura y material didctico complementario: fichas de apoyo y refuerzo. Material de pesas y medidas, bacos, ordenadores, juegos, DVDs,CDs y material hecho por ellos. Agrupamientos : El trabajo ha sido llevado a cabo principalmente de forma individual. Para algunas actividades han hecho grupos: escribir un cuento, preparar una actuacin teatral, un guiol, juegos etc,. Para un mejor aprovechamiento, la clase de Informtica se ha dividido en dos grupos.

Distribucin espacial :

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Como son pequeos y se distraen con facilidad, la disposicin durante casi todo el curso ha sido en la zona central enfocados todos hacia la pizarra y recibiendo la luz por el lado izquierdo. Al lado de la pizarra la mesa del profesor. Al fondo del aula la zona de Biblioteca, de juegos y corcheras para colocar los trabajos Despus de Semana Santa la colocacin ha sido en forma de U. A parte del aula, han usado otros espacios como son: La Biblioteca, Aula de Ingls Msica, Informtica y Compensatoria ,Saln de Actos y patios. Distribucin temporal Viene dada por Calendario escolar y el horario del Centro. C. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos La evaluacin ha sido continua y global mediante la observacin diaria del trabajo realizado en clase y en casa, valorando tanto los contenidos adquiridos como las actividades realizadas. Segn los criterios de evaluacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se reflejan en los siguientes porcentajes:

Calificacin SB NT BI SU IN

Lenguaje 4- 22,2 % 2-11.1% 4- 22,2% 4-22,2% 6-33,3%

Matemticas 4- 22,2% 3-16,6% 3-16,6% 4-22,2% 5-27,7%

C. del Medio 4- 22,2% 1-55,5% 2-11,1% 6-33,3% 3-16,6%

Plstica 3-16,6%

3-16,6% 9-50% 2-11,1%

Grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos COMPETENCIAS Comunicacin Lingstica Matemtica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal FAVORABLE 4 9 9 5 11 12 10 7 EN PROGRESO 8 4 6 4 5 4 4 6 NO FAVORABLE 6 5 3 9 2 2 4 5

Promocionan al curso siguiente 13 alumnos, lo que representa el 72,2%. Permanecen un curso ms en el Ciclo 5 alumnos lo que representa el 27,7%

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Causas por las que no han conseguido las Competencias Bsicas Falta de inters de las familias Absentismo escolar que dificulta la continuidad del aprendizaje Desfase curricular Alumnos con N.E.E y con informe pedaggico Propuestas de mejora. Seguir con la atencin de P.T para los mismos que la han recibido este ao Los que repiten, la mayora no tienen hbito de trabajo, ni esfuerzo, ni estn motivados por sus padres, por lo que necesitarn apoyo. D. Temas transversales : Por lo general se tratan desde todas las reas y sin sesiones determinadas. Cualquier momento y motivo en el discurrir diario, da lugar a poder hablar de higiene, salud, educacin ambiental, Educacin para la Paz.... En conmemoraciones especiales como pueden ser: da de la Biblioteca, la Magosta, la Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol. Para la Navidad preparamos una obra de teatro El espritu de la Navidad donde se resaltaban los valores morales. Todas estas celebraciones van acompaadas de explicacin previa y de diversas actividades relacionadas: dibujos, murales, manualidades, poesas, bsqueda en internet.... La Asociacin Gitanos de Hoy en colaboracin con el Programa de Prevencin en Drogodependencia han realizado con ellos un taller de diez sesiones, con el tema En la huerta con mis amigos Al Colegio han venido componentes del proyecto B.O.T.U.N.I ,para dar a conocer su ayuda al tercer mundo y de la librera Estudio con el Cuenta -cuentos para promocionar la lectura. Las salidas extra-escolares se han hecho unas veces a nivel de Ciclo y otras hemos participado con otros niveles o el Colegio al completo. Han sido : a la Escuela Europea de Consumidores, El Museo de Arte Moderno y Contemporneo, librera Estudio, obra de teatro La danza del sapo en la Facultad de Medicina, Graja Escuela del IES de Heras, nuevo Parque de Bomberos en Ojaz, Concierto de Msica y la excursin de fin de curso a la Cueva del Pendo en Escobedo de Camargo. A esta ltima han acudido padres. A alguna de las otra, tambin nos ha acompaado alguna madre.

Dificultades detectadas.Algunos alumnos no asisten a ninguna de las actividades fuera del Colegio. Propuestas de mejora.Implicar a las familias y favorecer que puedan acompaar a sus hijos. E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias: Hemos iniciado el Curso elaborando las normas que van a regir en la clase y con los compaeros. Normas que hemos vuelto a repasar cada vez que alguno las ha trasgredido. Cuando se han ido incorporando alumnos he tenido que llamar a los padres pues ni se presentan ni tienen inters en conocer a los profesores. Hemos trabajado normas del Plan de Convivencia sobre todo las referentes a la colaboracin, respeto, compaerismo, buenas maneras, cuidado de materiales propio y comn. Con las familias he tenido una reunin por trimestre. En la primera han asistido nueve familias, en la segunda siete y en la tercera no estuve por indisposicin, trasladando el da, pero no acudi ninguna. A las entrevistas de los lunes no ha acudido casi ninguna familia por iniciativa propia y la mayora de estos son de alumnos sin problemas ni dificultades, por lo que he sido yo quien los ha citado para pedir implicacin y colaboracin. 2. DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de la educacin de sus hijos.
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Absentismo escolar muy elevado en algunos. Los que faltan mucho pierden ritmo de trabajo y molestan. Pobreza de vocabulario y dificultades de expresin sobre todo oral. Por parte de alumnos.-

Falta de continuidad en el trabajo escolar como consecuencia del absentismo. Falta de puntualidad ( van llegando cada poco e interrumpen a sus compaeros).

Durante el curso se han presentado problemas de comportamiento de algunos nios hacia un compaero, teniendo que intervenir varias veces y advertirles de que tendran sancin de persistir en su actitud. Algunos de ellos repiten, pero otros siguen siendo compaeros del nio afectado por lo que es conveniente que los profesores estn atentos y que no vuelva a ocurrir. 3. PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. No permitir tanta falta de puntualidad (10 mi. como mucho) Controlar el absentismo. Insistir con las familias hacindoles entender el perjuicio que les ocasionan. Trabajar la expresin oral para mejorar el vocabulario. Utilizar la comprensin lectora en todas las reas y aumentarla competencia lingstica. Continuar con el Plan Lector y los Agrupamientos Flexibles.

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE Al comienzo del Curso y teniendo como referencia la Programacin General Anual hago la Programacin de aula, seleccionando los objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin para aplicar a cada tema. Cada tema se desarrolla en dos semanas aproximadamente. Al tener dos grupos diferenciados por nivel y textos, comienzo explicando la ficha de los que llevan el nivel de segundo(13) pero escuchan todos. Despus atiendo a los 5 restantes individualmente pues aunque tienen el mismo texto, cada uno trabaja a su ritmo. Todos tienen libro de texto en el que realizan las actividades que son complementadas con fichas de refuerzo y ampliacin y cuaderno de trabajo. Los alumnos que han faltado y llevan retraso en la tarea, han ido hacindola aprovechando los fines de semana o ratos libres. En las horas que los a de Religin asisten a sus clases aprovecho para trabajar con los alumnos con ms dificultades. En el cuaderno de clase, voy anotando el registro personal de cada alumno anotando los progresos, necesidades de refuerzos y el grado de consecucin de los objetivos propuestos y de las competencias bsicas. He llamado a las familias de aquellos alumnos que se esfuerzan poco o que su comportamiento no es el adecuado, para ponerles en antecedentes y que colaboren. El resultado ha sido positivo.

HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN Adems de la tutora de 2, he impartido Plstica en quinto curso, compuesto por nueve alumnos ( 5 nias y 4 nios ) A lo largo del curso han realizado dibujos y manualidades con diversas tcnicas y materiales. He trabajado el gusto por la esttica, la presentacin, el orden y la limpieza. Todos han conseguido los objetivos previstos en este rea. Las calificaciones finales han sido: tres notables, dos bienes y cuatro suficientes.

REFUERZOS INTERCICLOS He reforzado en el rea de Lengua a alumnos de 3. A comienzos de curso fueron cuatro. Tres de ellos en el segundo trimestre se incorporaron al grupo. El resto del curso slo una alumna. El trabajo ha sido marcado por la tutora. El resultado ha sido satisfactorio. En algn momento puntual, no se ha realizado el refuerzo porque la tutora ha querido hacer alguna actividad conjunta Santander 23 de junio de 2011 La tutora Fdo.: Amparo Falagn Castro

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MEMORIA ANUAL 2010 2011 1.

TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado: El tercer curso de Educacin Primaria comienza formado por 16 alumnos-as, 8 nios y 8 nias. De ellos 7 alumnos-as han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo. Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas instrumentales, me encuentro ante un grupo heterogneo:

Ocho alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal. Cuatro alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,) y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos. Dos tienen un informe de Compensacin Educativa. Cuatro alumnos-as tienen dificultades. Es alumnado con N.E.E. - Una alumna de A.L - Tres alumnos-as de P.T. y A.L.

Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. El 29 de Octubre, un alumno se traslada a otro Centro. El 24 de Noviembre, se incorpora un nuevo alumno, con serios problemas de absentismo escolar, retraso curricular y repetidor del Primer Ciclo. El 14 de Febrero, otro alumno se traslada del Centro. Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenido mnimos. Estos objetivos mnimos han sido superados en mayor o menor medida por la mayora del alumnado. B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal: Es un grupo muy inquieto, les cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo. Al principio no he seguido una metodologa concreta, porque me he centrado en atender las individualidades. Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas. Por ejemplo: en las salidas educativas realizadas, el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingstica); en el aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de actividades ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y ciudadana) Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva para aumentar la autoestima.

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La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin. Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados. Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase. Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente los fines de semana. Algunos alumnos-as no la devolvan hecha, (se olvidan, la pierden), no hay apoyo por parte de las familias. Los mircoles o jueves llevan un cuento o libro de la Biblioteca del Colegio, para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro con el mismo problema, la mayora no lo lee. El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o individualmente. El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes y medio) en base a: preferencias del propio alumnado, preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas... Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos, patio Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos) C. Temas transversales: Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta, Navidad, semana de la Paz, Interculturalidad, Carnavales, da del Libro, da del rbol Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta. Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia. Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado. Durante el segundo trimestre y parte del tercero, el alumnado del Segundo Ciclo ha participado en un Programa de Prevencin en Drogodependencias del Gobierno de Cantabria, en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy, As es la Vida. Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores: El 15 de Octubre: Visita al Museo de bellas Artes. El 10 de Noviembre: Biblioteca Central. Cuentacuentos. El 16 de Noviembre: Casyc. Concierto Musical: Historia de Yuco. 25 de Noviembre: Charla sobre el Reciclaje, en el Centro. 18 de Marzo: Coeducacin. Vimos una obra de teatro en la Facultad de Medicina: La danza del sapo 23 de Marzo: Da del Agua y de los bosques. Experimentos y cuentacuentos relacionados con el agua. Se realiza en el Centro por la Empresa Aqualia. El 24 de Marzo, Da del rbol, fuimos al Parque de Morales. Cada grupo plant un rbol que fue etiquetado. 29 de Marzo: Ginkana sobre la alimentacin en la Escuela de Consumidores: Agencia Cntabra de Consumo. 8 de Abril: Parlamento de Cantabria. Da Internacional del Pueblo Gitano 14 de Abril: Aula Abierta. I.E.S. La Granja de Heras. 11 de Mayo: Conciertos Pedaggicos. Escenario Santander. El 31 de Mayo, Excursin de Convivencia (todo el Colegio y familias) a la Cueva de El Pendo (Debido a la lluvia tuvo que suspenderse. Se realiz el 14 de Junio). Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Bsicas. DIFICULTADES ENCONTRADAS Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.

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PROPUESTAS DE MEJORA Implicar a las familias y favorecer que puedan acompaar a sus hijos-as a la salida propuesta.

D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades, propuestas, priorizando que el alumnado est presente y atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro de individual de evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas) El grupo lo forman 15 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes: Conoc. Medio Educ. Fsica Educ. Artstica.

Calificacin

Lenguaje

Matemtic.

Ingls

Religin

SB NT BI SU IN 1 6,7% 4 26,7 % 5 33,3 % 5 33,3 % 3 20% 2 13,3 % 7 46,7 % 3 20 % 3 20% 4 26,7 % 3 20 % 5 33,3 % 4 26,7 % 3 20% 5 33,3 % 3 20 % 10 -66,7% 5 33,3 % 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7% 2 50 % 2 50 %

A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica 6 EN PROGRESO 4 NO FAVORABLE 5

Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital

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Social y ciudadana

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Cultural y artstica

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Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias: En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin. Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal. En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as. Junto con la orientadora del centro, aunque propuse a dos alumnos para su revisin por presentar dificultades de aprendizaje, solamente se ha trabajado con una alumna. El resultado fue que presentaba desfase curricular y proceso de aprendizaje lento. Se propone compensacin educativa El otro alumno ha sido imposible su valoracin debido a su absentismo escolar. Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos. Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; En la primera reunin (Octubre) slo asistieron tres familias. En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia. En la tercera (Mayo) Una familia. Teniendo en cuenta la asistencia, se ve el inters por parte de las familias. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio a buscarles personalmente.

2.

DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades escolares. Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes desfavorecidos y exclusin social. (15 alumnos-as) Poco inters por la lectura y la escritura. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia. Absentismo escolar de algunos alumnos. (5) Falta de inters por aprender y por la vida escolar 3. PROPUESTAS DE MEJORA

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Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario, elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas. Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la competencia lingstica. Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado. Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos-as. Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada. Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin. Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula. Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales. 4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Teniendo como referencia la Programacin General Anual, para la programacin del aula selecciono los objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los objetivos mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo segn las necesidades del alumnado. Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Utilizo las horas de Religin (slo 4 alumnos-as asisten a clase de Religin) para su recuperacin. Se utiliza esta hora para reforzar la lectura, especialmente al alumnado con ms dificultades. Cada da comienzo con algo que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los compaeros... Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por escrito. Siempre parto de lo que el alumnado conoce, repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal, realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. A medida que ha avanzado el curso, he utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado ha sido bastante positivo, todos queran participar dando sus propias opiniones. Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y realizo pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje. La diversidad en la clase es alta, hay siete alumnos con informe psicopedaggico que requieren Medidas especficas (Tres: Compensatoria y cuatro: P.T. y A.L) y una ms que presentan dificultades en las reas instrumentales. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T (20 minutos a la semana) y A.L (Dos sesiones a la semana). Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado. En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prcticamente tomo notas diariamente, pero al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo, mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando. Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as y ms o menos lo he logrado, pero he de reconocer que con algunas familias ha sido realmente difcil contactar, no quieren implicarse o les da igual. Me ha costado mucho, pero he conseguido que trabajen ms o menos en silencio, ellos poco a poco se iban dando cuenta que trabajaban mas a gusto y el resultado era mejor, si cada uno se concentraba en su tarea, sin que nadie le molestase. Esto ha favorecido mucho la autonoma personal. He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase favoreciese la colaboracin en las tareas escolares.

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Santander, 24 de Junio de 2011

La tutora

MEMORIA ANUAL 2010 - 2011

Fdo.: Manuela Saudo Arredondo CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL. A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO. Los objetivos propuestos para el curso de 4 de Educacin Primaria son los mnimos exigibles dadas las caractersticas del grupo. El grupo est formado por 19 alumnos/as, 12 chicos y 7 chicas, de los cuales 3 de ellos se han incorporado en el tercer trimestre del curso. Dos de los alumnos (aneaes) presentan ACI, y se trabaja con ellos a travs de agrupamientos flexibles, adems de la atencin de la PT y AL del centro. Del total de los alumnos, 13 han repetido cursos anteriores, por lo que se ha precisado un plan de refuerzo educativo, generalmente en el rea de Matemticas, asistiendo a l 5 de los alumnos. El resto de alumnos con distintos niveles y aptitudes, ha evolucionado con normalidad. DIFICULTADES DETECTADAS Nivel de competencia de los alumnos, que en muchos casos no se corresponde con el indicado para este nivel. Absentismo escolar con diferentes grados de los alumnos/as que presentan mayor dificultad para el aprendizaje. Escaso seguimiento escolar por parte de algunas familias. En algunos casos, poco o nulo refuerzo de actividades escolares en casa.

PROPUESTAS DE MEJORA Realizar a comienzo de curso una evaluacin inicial real del nivel de competencia de los alumnos/as, para en base a la misma reelaborar y reestructurar toda la programacin. Controlar el absentismo escolar concienciando a las familias y alumnos/as de la necesidad y la obligatoriedad de la misma. Fomentar un clima de confianza entre tutora-alumno/a, tutora-padres/madres que favorezca una actitud positiva hacia la escuela. Trabajar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector, centrndose en los mbitos de inters de los alumnos/as. Realizar actividades para el desarrollo de competencias bsicas. Potencias el desarrollo de las capacidades intelectuales con diferentes tipos de actividades. Mejorar los fundamentos metodolgicos. Planificar y llevar a cabo las tutoras de ciclo para considerar proyectos de mejora, en la medida de nuestras posibilidades.

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL. Se ha procurado crear un buen clima de trabajo, utilizando una metodologa activa-participativa intentando que fuese atractiva para el alumnado, debido a la falta de inters y teniendo en cuenta las caractersticas del mismo. Se ha intentado una atencin individualizada insistiendo en aquellos aspectos que deben mejorar. No valorando negativamente el cometer errores, ya que pueden servir para mejorar aprendizajes y para no lesionar la autoestima del alumno/a. pretendiendo incentivar el esfuerzo y la buena ejecucin de las tareas.

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Generalmente siempre se han realizado actividades de iniciacin, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, llegando a afianzar los aprendizajes con actividades de refuerzo, ampliacin y evaluacin. Se ha intentado, en vista a la falta de motivacin en el aula, la propuesta metodolgica de trabajo en equipos o pequeos grupos. Trabajando los alumnos/as as de manera cooperativa para cumplir unos objetivos propuestos, tanto acadmicos como personales y sociales, ya que se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, preguntndose y resolvindose dudas entre ellos. Aprendiendo as no slo con la interaccin de la tutora, sino bsicamente gracias a la interaccin del grupo. He procurado, en la medida de lo posible, atender al desarrollo de las competencias bsicas con mis propuestas educativas. Empleando diferentes estrategias, contextos de aprendizaje, materialesdestacando entre ellos; materiales grficos (murales, planos, mapas), materiales audiovisuales (audios, videos, fotografas, recursos tic, juegos), materiales diversos (pesos, ordenadores, monedas, billetes, cintas mtricas, relojes, cuerpos geomtricos.) y los materiales didcticos del aula (libros de texto y cuadernillos de trabajo del proyecto La casa del saber de la editorial Santillana). La distribucin temporal de cada rea viene marcada formalmente por el horario escolar, que el alumnado conoce, aunque generalmente se intenta no romper los momentos de concentracin y atencin del alumnado. Fundamentalmente, la distribucin temporal en el aula, viene marcada por cuatro momentos importantes: correccin de actividades realizadas en casa; propuesta de nuevas tareas para el da siguiente; contenidos relativos al rea a tratar; realizacin de tareas relativas a los contenidos dados. Dentro del aula generalmente los alumnos/as se organizan por pequeos grupos de trabajo o equipos heterogneos. De seis o cinco alumnos cada grupo. Aunque dependiendo de la actividad puede que los grupos se dividan y se trabaje de manera individualizada. Otros espacios de trabajo son el aula de msica, el aula de ingls, el aula de informtica, el aula de PT, la biblioteca y el saln de actos. DIFICULTADES DETECTADAS Se procura mantener un buen clima de trabajo, aunque no siempre se logre, por la distraccin y poco esfuerzo de algunos alumnos/as. La motivacin y actitud del alumno/a hacia la actividad escolar es muy variada, por lo que la forma de atraer su atencin tambin tiene que serlo. No todos tienen asumida la importancia del aprendizaje y carecen de constancia en la asistencia y trabajo, sobre todo el que llevan para realizar en sus casas.

PROPUESTAS DE MEJORA Utilizacin de distintas alternativas para mantener un buen clima de trabajo en el aula. Reflexionar sobre diferentes modelos metodolgicos para acceder al alumnado y conseguir mejores resultados acadmicos. Involucrar a los padres/madres en el ambiente escolar.

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. El proceso de evaluacin seguido durante el curso ha sido continuo y global, y ha tenido un carcter formativo. Para ello se ha tomado en consideracin, adems de las pruebas objetivas realizadas, la evaluacin de las distintas producciones de los alumnos, el trabajo desarrollado en el aula y en el hogar, as como la actitud general mostrada. El rendimiento constatado ha sido el siguiente: - Rendimiento considerado satisfactorio. - Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa - Escolar que no refuerzan aprendizajes en casa. DIFICULTADES DETECTADAS En algunos casos, falta de apoyo familiar y escasa valoracin de las actividades escolares. Escaso seguimiento de las actividades escolares por parte de la familia, que desmotivan a los nios/as. Falta de continuidad en el trabajo escolar por las frecuentes ausencias. Absentismo por parte de los alumnos/as que presentan ms dificultades.

PROPUESTAS DE MEJORA

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Contactar ms con las familias para una mayor implicacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Continuar con la permanencia en el aula durante la sesin de recreo, con aquellos alumnos/as que no hayan realizado las actividades propuestas en el hogar. Trabajar la comprensin lectora en todas las reas con temas que les motiven, para fomentar el hbito lector y aumentar la comprensin lectora.

D. TEMAS TRANVERSALES. A lo largo de todo el curso han sido abordados en mayor o menor medida en todas las reas. Se ha participado en la actividad Taller de Resolucin de Conflictos dirigida a mejorar el clima del aula y la aceptacin de los dems, organizada por la asociacin Gitanos de hoy. Adems cabe mencionar las siguientes conmemoraciones especiales como son; el da de la Paz, da del Libro, da de Navidad, Ao internacional de los bosques, Carnavales, etc. Tambin se han realizado las siguientes salidas educativas: - Visita al Museo Bellas Artes. - Salida a la Biblioteca Central de Santander. - Salida al Teatro Casyc, concierto musical, Historia de Yuco. - Salida la CRIE de Virnoles. - Parque Morales de Santander, plantacin de rboles. - Escuela Europea de Consumidores. - Participacin en las actividades de la Escuela de Consumidores. - Plaza Porticada de Santander, Celebracin Da Internacional del Pueblo Gitano. - Parque Las Llamas concierto pedaggico-musical. - Salida fin de curso a las cuevas de El Pendo. DIFICULTADES DETECTADAS Algunas familias no permiten la asistencia de sus hijos a las distintas salidas programadas a los largo del curso.

PROPUESTAS DE MEJORA Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, informando de las actividades que se realicen y pidiendo su colaboracin, para que la mismo tiempo sirva de concienciacin familiar con los aspectos tratados (alimentacin , consumo, reciclaje, respeto al medio ambiente).

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS. En la Accin Tutorial, se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el recreo, puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos/as, etc. Se ha realizado eleccin de portavoces de grupo, encargados de poner la fecha, reparto Se procura mantener una buena relacin con las familias ya que es muy positivo para la buena marcha escolar de los alumnos/as, por lo que se han hecho tres reuniones generales a lo largo de todo el curso y adems peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres/madres de cada alumno/a, bien porque lo ha requerido la tutora o porque ellos lo han solicitado. Algunas familias parece que no ven necesidad de comunicacin con la tutora por lo que se suelen tener dificultades para realizar entrevistas con los padres. He realizado un control y seguimiento de las faltas de asistencias, intentando recabar informacin sobre los motivos de las mismas. En relacin a la identificacin de las necesidades de aprendizaje y adopcin de medidas, he trabajado en coordinacin con el equipo de orientacin del centro, Pt, con los que se ha dado un cauce fluido de informacin y con los que se han consensuado distintas medidas a adoptar. Hemos mantenido contactos peridicos y de forma coordinada hemos actualizado las ACIs de mis alumnos. DIFICULTADES DETECTADAS Las familias no asisten a las reuniones.

PROPUESTAS DE MEJORA

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Tratar de aumentar las entrevistas con los padres/madres, facilitando las posibilidades de acercamiento al centro. Fomentar las buenas relaciones del grupo-clase, para que no se den casos de rechazo, aislamiento, realizando actividades de cohesin del grupo.

2- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. As los resultados acadmicos obtenidos son los siguientes: rea Lenguaje Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con facilidad. Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin dificultad. Escolares que no han conseguido los criterios de evaluacin. 8 50% rea Matemticas 7 37% rea C. del Medio 7 43%

19%

21%

25%

31%

42%

37%

3- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE. En relacin a la coordinacin docente para la mejora de la prctica educativa y adaptacin a las necesidades del alumnado, he participado en las reuniones peridicas para la organizacin y seguimiento de grupos flexibles. He participado en los cursos sobre Nuevas Tecnologas, Plan Lector y Enseanza con Gitanos, impartidos en el centro, con el objeto de ampliar mi formacin y contribuir as a la mejora de mi prctica educativa. En el marco del proceso de evaluacin de la prctica docente, creo conveniente destacar la necesidad de; Adecuar los objetivos a las caractersticas y expectativas del alumnado. Planificar y llevar a cabo las clases de manera flexible y sin horarios, para poder realizar las actividades sin distracciones. Informar a los padres/madres de los progresos conseguidos as como de las dificultades encontradas.

DIFICULTADES DETECTADAS - Falta de inters por parte de los alumnos. - Poco inters por parte de los padres sobre los progresos o dificultades de sus hijos. PROPUESTAS DE MEJORA - Realizar actividades que despierten el inters de los alumnos - Intentar que los padres participen y colaboren ms. - Planificar la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesores.

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4- COMPETENCIAS BSICAS. En este curso 2010-2011, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal FAVORABLE 7 8 10 13 13 14 12 9 EN PROGRESO 6 5 6 6 6 4 6 8 NO FAVORABLE 6 6 3 0 0 0 1 1

5. COORDINACIN DE CICLO. En el desempeo de las funciones de coordinacin de ciclo, adems de las preceptivas reuniones trimestrales de evaluacin, he dirigido las sesiones de coordinacin destinadas a abordar las siguientes cuestiones, entre otras: - Organizacin y preparacin de las salidas durante el curso del 2 ciclo. - Aspectos sobre la evaluacin y promocin. - Preparacin de la celebracin de la magosta. - Preparacin del Da de la Paz. - Preparacin del Carnaval. - Preparacin del Da del Libro. - Aspectos sobre la elaboracin de la documentacin a cumplimentar de cara al final de curso. 6. APOYOS Y REFUERZOS. El horario de libre disposicin que he tenido a lo largo del curso ha sido cumplimentado con apoyos a: - 1 da a la semana apoyo en el curso de 5 al desarrollo de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital. - 3 das a la semana como ayudante de Coordinacin Tic. - 2 das a la semana alternativa a la Religin Catlica a 5 de Educacin Primaria - 1 da a la semana destinada a mis funciones como Coordinadora de Ciclo.

Santander, 30 de junio de 2011.

La Tutora,Fdo.: Ana Gmez Lende.

Sustituta de Jos Ramn Garca

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MEMORIA ANUAL 2010 2011

QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumno 1. Anlisis y/ o situacin actual: En 5 curso de Educacin Primaria, los objetivos propuestos son los mnimos exigibles, ya que es un grupo con muchas dificultades, tanto por su procedencia de ambientes desfavorecidos como por su bajo rendimiento escolar. De los alumnos que cursaron 4 en el colegio, cuatro han abandonado el centro, al parecer disconformes con el ambiente de la clase. Otras dos alumnas han permanecido en 4. Solo se ha incorporado una alumna extranjera. De los 9 alumnos, 6 son de etnia gitana. De los nueve alumnos que forman el grupo Cuatro son alumnos que han repetido algn curso: o Un aneae con apoyo de PT. o Un aneae con apoyo de PT y AL. La alumna nueva en el centro sigue un proceso de aprendizaje normal satisfactorio con un rendimiento muy superior al resto. Cuatro alumnos con un proceso de aprendizaje muy lento. De estos nueve alumnos se prev que algunos debern permanecer un ao ms en el ciclo. 2. Dificultades encontradas:

Absentismo escolar intermitente de los alumnos que presentan mayor dificultad para el aprendizaje. Desfase curricular de uno y dos cursos en algunos alumnos. Pobreza de vocabulario. Dificultades en la lectura comprensiva de lo que se deriva poca aficin a la lectura. Dificultades en la expresin oral y escrita. Falta de inters, desgana, falta de autonoma en el trabajo, problemas de atencin, etc. Escaso esfuerzo y constancia en la realizacin de los trabajos. Falta de colaboracin y apoyo familiar. Escaso inters por el colegio y lo que sus hijos realizan en l. Falta de disciplina.

3. Propuestas de mejora: Controlar el absentismo concienciando a las familias de la necesidad de asistencia y de la obligatoriedad de la misma. Aplicar el programa de compensatoria con ms rigor. Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin. Aumentar la disciplina. Mejorar las entrevistas con los padres, para fomentar una mayor implicacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Realizar actividades para la mejora de la lectura, la comprensin lectora, el clculo y la resolucin de problemas. Trabajar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector. Procurar dar unos objetivos a la lectura, para que sea algo especfico y explcito. Para mejorar la competencia lectora, realizar con frecuencia y en todas las reas, estrategias mentales como: activacin de conocimientos previos, lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder), recapitulacin de lo ledo, idea principal, elaboracin de esquemas para organizar la informacin... Ampliar el vocabulario bsico con listados propuestos por el alumnado sobre diferentes temas. Realizar actividades para mejorar la comprensin lectora, eligiendo textos que sean adecuados a sus intereses Fomentar el uso de la biblioteca dejando que ellos mismos elijan los libros. Usar juegos para la prctica de la expresin escrita y ortografa Valorar la presentacin de los trabajos con orden y limpieza

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Intensificar el uso del diccionario. Favorecer el clima de silencio y confianza en la clase para facilitar la concentracin.

B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal Metodologa: Buen clima de trabajo. Pizarra digital interactiva que permite aplicacin metodolgica de las TICs. Motivacin con diferentes estrategias para la realizacin de las actividades. Atencin individualizada. Valoracin positiva de los errores que sirven para mejorar los aprendizajes. Aumento de la autoestima. Incentivacin del esfuerzo en los trabajos. Agrupamientos: Se trabaja de forma individual, aunque existen con frecuencia agrupamientos cooperativos para favorecer el aprendizaje. En ocasiones se han realizado trabajos en pequeo grupo, que dependiendo de las actividades que se realicen son ms o menos heterogneos. Organizacin del aula: Preferentemente, los alumnos se localizan en el aula-clase individualmente. Cada profesor, durante las sesiones, les sita de acuerdo a las caractersticas de la actividad a realizar. Otros espacios de trabajo: aula de msica, aula de informtica, aula de compensatoria, biblioteca, saln. Materiales: Se utilizan el libro de texto y de lectura, fichas de apoyo y refuerzo segn las caractersticas del alumnado, lminas y modelos del cuerpo humano, mapas, juegos, lminas de introduccin de la unidad, vdeos, materiales de pesas y medidas, figuras geomtricas talladas en madera, ordenadores, etc. C. Temas transversales Se trabajan integrados en todas las reas segn el currculo, o en conmemoraciones especiales como las semanas de la Paz o Interculturalidad, Programa de educacin en valores, Navidad, Talleres de alimentacin y consumo, Educacin vial con jornada prctica, etc. Dificultades detectadas: Falta de empata por parte de algunos alumnos. Propuestas de mejora: Vivenciar con ms intensidad los eventos especiales que se trabajan a lo largo del curso escolar. D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos A lo largo del curso se ha llevado a cabo una evaluacin continua y se han hecho pruebas de evaluacin, para obtener una visin objetiva del proceso de aprendizaje de los alumnos. Los resultados obtenidos son los siguientes:
REA DE REA REA REA DE LENGUAJE MATEMTI CONOCIMI INGLS CAS ENTO DEL MEDIO

Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con facilidad. 2 Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con dificultad. 5 Escolares que no han conseguido los criterios de evaluacin. 2 22% 4 44% 1 11% 1 11% 55% 2 22% 4 44% 6 66% 22% 3 33% 4 44% 2 22%

Rendimiento de los escolares, considerando los niveles del colegio y del grupo como referencia: Rendimiento considerado satisfactorio...................................................................4

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Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa: (lectura, estudio, esquemas, finalizacin de actividades)...........................................2 Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de: (la familia, profesor particular, etc.)......................................................................2 Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa.......................................................7

Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin: Falta de motivacin familiar y personal. Escasos hbitos de trabajo. Desfase curricular. Aneaes. Absentismo escolar intermitente.

En este curso 2010-2011, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal FAVORABLE 3 1 6 3 6 6 1 2 EN PROGRESO 3 2 2 6 2 2 4 6 NO FAVORABLE 3 6 1 0 1 1 4 1

Propuestas de mejora de tipo didctico: De cara al prximo curso 2011-12 conviene partir de la situacin en que se encuentran los alumnos que cursarn 6 y adaptar la programacin a las caractersticas de cada escolar. Para ello conviene llevar a cabo una evaluacin inicial de la situacin en que se encuentran despus de las vacaciones de verano sobre todo en las reas instrumentales. Los materiales habrn de ser muy especficos y redundantes sobre los contenidos mnimos reales que se pretenden afianzar. E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias. Accin Tutorial y Orientacin Educativa: En la Accin Tutorial, se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el patio, puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. Relacin con las familias: Nmero de familias que asisten a alguna reunin en el centro............................... 0 Nmero de familias que visitan al tutor............................................................ 1

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 Nmero de familias que nunca visitaron al tutor..................................................6 F .Prctica docente. Al igual que mis compaeros/as realizo trimestralmente una autoevaluacin de la prctica docente; igualmente al finalizar las sesiones, reviso el trabajo del alumnado y el mo propio.
Santander 27 de Junio de 2011

El tutor, Fdo: Juan Jos Valio Prez MEMORIA ANUAL 2010 2011 A. SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

El sexto nivel de Educacin Primaria est formado por diecinueve alumnos-as 7 nios y 12 nias .Con respecto al curso anterior el grupo ha recibido una alumna repetidora , procedente de otro centro de Santander y, tres alumnos-as repetidores del mismo centro. - Cinco alumnas repitieron el primer ciclo de Primaria , una de ellas ( ACNE) recibe apoyo de P.T. y de A.L. y las otras dos de Educacin Compensatoria. - Una alumna y un alumno, son repetidores de 4 nivel. - Tres alumnos-as repiten 6 nivel. Sobre el total de alumnos-as: - Seis alumnos-as destacan positivamente por su trabajo y capacidades. - Siete alumnos-as presentan ms dificultades en el rea de Lenguaje y Matemticas. - El resto, con distintos niveles y aptitudes, evoluciona con normalidad. Los Objetivos Generales propuestos se han conseguido, en mayor o menor grado, en la mayora de los alumnos-as, exceptuando los siete alumnos-as sealados anteriormente . DIFICULTADES DETECTADAS Dificultades en la lectura comprensiva de algunos alumnos. Absentismo escolar, con diferentes grados, en tres escolares. Escaso seguimiento escolar por parte de algunas familias. En algunos escolares, poco o nulo refuerzo de actividades escolares en casa . PROPUESTAS DE MEJORA Realizar actividades para desarrollar la comprensin lectora. Incrementar las actividades especficas con aquellos alumnos-as que muestran deficiencias fundamentales en el rea de Lenguaje. Realizar un plan de refuerzo, para mejorar la actuacin de las familias en el seguimiento escolar de sus hijos. Fomentar un clima de confianza entre profesora-alumno , profesora-padres que favorezca una actitud positiva hacia la escuela. Valorar positivamente la formulacin de dudas que surjan en la realizacin de las actividades. Realizacin de actividades para el desarrollo de las capacidades. Potenciar el desarrollo de las capacidades intelectuales con diferentes tipos de actividades. B. METODOLOGA , MATERIALES , RECURSOS , AGRUPAMIENTOS , DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL . ANALISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

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Se procura crear un buen clima de trabajo , motivando con diferentes estrategias para la realizacin de las actividades , e indagando en sus conocimientos previos. La atencin es individualizada insistiendo en aquellos aspectos que deben mejorar. No se valora negativamente el cometer errores, ya que pueden servir para mejorar los aprendizajes y, para no lesionar su autoestima .Tambin se procura incentivar el esfuerzo y la buena ejecucin de las tareas. Los criterios para la secuenciacin de las actividades son diversos, dependiendo del rea y de las dificultades de los contenidos. Se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin con actividades para afianzar su aprendizaje, actividades de refuerzo y una evaluacin con distintos tipos de pruebas. Diariamente los alumnos-as llevan alguna actividad para realizar en casa; ejercicios de lenguaje, matemticas, conocimiento, lectura, finalizar algn trabajo y estudio para realizar controles escritos. Se trabaja de forma individual, aunque existen con frecuencia agrupamientos cooperativos para favorecer el aprendizaje. En ocasiones se realizan trabajos en pequeo grupo, que dependiendo de las actividades que realicen, son ms o menos heterogneos. Dentro del aula, los alumnos-as cambian con frecuencia de localizacin, se utilizan diversos sistemas: preferencias de los alumnos-as, preferencias de la tutora, requerimiento de las actividades , etc. As se consigue un mayor trato y conocimiento entre todos los alumnos . Otros espacios de trabajo son: el aula de msica, aula de informtica, aula de compensatoria, biblioteca, saln. Los materiales ms utilizados son el libro de texto y de lectura, fichas de apoyo y refuerzo segn las caractersticas del alumnado, PDI, pizarra clsica, ordenadores porttiles, lminas y modelos del cuerpo humano, mapas, juegos (ajedrez, damas, tres en raya, cartas, parchs, etc..) lminas de introduccin de la unidad, vdeos, materiales de pesas y medidas, cuerpos geomtricos etc. Tambin los alumnos-as pueden encontrar en el blog de coleconchi, informacin y actividades de ampliacin de los temas trabajados . DIFICULTADES DETECTADAS No todos tienen asumida la importancia del aprendizaje y carecen de constancia en el trabajo, necesitan un control constante para su realizacin. Seis alumnos-as no tienen ordenador en casa y alguno ms carece de internet. PROPUESTAS DE MEJORA Utilizacin de distintas alternativas para mantener un buen clima de trabajo en el aula. Reflexionar sobre diferentes modelos metodolgicos para acceder al alumnado y conseguir mejores resultados acadmicos. Desarrollar las competencias bsicas en las diferentes reas. C. TEMAS TRANSVERSALES ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL Se trabajan integrados en todas las reas segn el currculo, o en conmemoraciones especiales con actividades ms concretas: Interculturalidad, Navidad, Da de la Paz, Talleres de Alimentacin y Consumo, Talleres sobre Coeducacin, Da del Libro. Tambin se han realizado las siguientes salidas educativas y talleres: Primer trimestre. Alumnos-as de 5 y 6 TALLER DE CONSUMO (en el centro) CHARLA UNICEF, RECICLAMOS.(en el centro) TALLER DE IGUALDAD.(en el centro) MUSEO DE BELLAS ARTES Y CASA MENENDEZ PELAYO. Segundo trimestre. Alumnos-as de 5 y 6 BIBLIOTECA CENTRAL. ESCUELA EUROPEA DE CONSUMO. PLANTACIN DE RBOLES EN EL PARQUE DE MORALES 5 CHARLA , EDUCANDO A MI DUEO 5 (en el centro)

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Tercer trimestre. Alumnos-as de 5 y 6 CONCIERTO DIDACTICO INGLS 6 CEAR DE VELA. PARLAMENTO DE CANTABRIA.DA INTERNACIONAL DEL PUEBLO GITANO CUENTACUENTOS ( en el centro) RUTA MONUMENTAL, CENTRO DE SANTANDER. EXCURSIN FINAL DE CURSO, VISITA CUEVA EL PENDO DIFICULTADES DETECTADAS Algunos de los aspectos que se trabajan implican una colaboracin de las familias que, algunas veces, es difcil de conseguir. Sigue habiendo familias que no permiten, a sus hijos, la asistencia a las salidas culturales o ldicas. PROPUESTAS DE MEJORA Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, informando de las actividades que se realicen y pidiendo su colaboracin , para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar con los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...)

D. PROCESO DE EVALUACIN Y RESUSLTADOS ACADMICOS Los resultados obtenidos son los siguientes: Calificacione s SB NT BI SU IN Lengua 526,3% 15,2% 421% 421% 526,3% Matemticas 315,7% 526,3% 1 5,2% 421% 631,5% Conoc. Medio 421% 3-15,7% 210,5% 421% 631,5% Ingls 15,2% 315,7% 421% 526,3% 631,5% E.Fsica 631,5% 526,3% 736,8% 15,2% 0 E.Artstica 0736,8% 736,8% 526,3% 0 Religin 210,5% 421% 15,2% 210,5% 0 E.pC. 0 1052,6% 5 26,3% 10 52,6% 0

Entre los escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con dificultad, figura una alumna con ACS en las reas Instrumentales. De los-as escolares que no han conseguido los criterios de evaluacin figuran cuatro alumnos con MOS. En este curso 2010-2011, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Matemtica FAVORABLE 10 9 EN PROGRESO 4 4 NO FAVORABLE 5 6

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Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

9 3 9 12 9 14

4 11 4 7 7 5

6 5 6 0 3 0

Rendimiento de los escolares: Rendimiento considerado satisfactorio....................................

alumnos-as

Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa: (lectura , estudio, esquemas, finalizacin de actividades).... ....12 Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de: ( la familia, profesor particular, etc.)..............................................10 Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa.......................... 5

DIFICULTADES DETECTADAS En algunos casos, falta de apoyo familiar y escasa valoracin de las actividades escolares. Escaso seguimiento de las actividades escolares por parte de las familias, que desmotivan a los nios-as. Falta de continuidad en el trabajo escolar por algunas ausencias de dudosa justificacin. Absentismo por parte de las alumnas que presentan ms dificultades. PROPUESTAS DE MEJORA Contactar ms con las familias para una mayor implicacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Continuar con la permanencia en el aula durante la sesin de recreo, con aquellos alumnos que no tengan finalizadas las actividades propuestas. Trabajar la comprensin lectora en todas las reas , para fomentar el hbito lector y aumentar la competencia lectora. Realizar estrategias mentales como: activacin de conocimientos previos, lectura interactiva ( leer , releer, avanzar, retroceder) recapitulacin de lo ledo , idea principal , elaboracin de esquemas para organizar la informacin, resmenes . Consolidar la iniciacin realizada, en el presente curso, de hacer presentaciones por ordenador de temas propuestos.

E. ORIENTACIN EDUCATIVA. PLAN DE ACCIN TUTORIAL .

COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL En la Accin Tutorial , se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el patio, puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. Se han realizado trimestralmente , elecciones para el reparto de cargos ( encargado de repartos, de biblioteca, juegos...) entre los alumnos-as y para la eleccin de delegado-a. Se procura mantener una buena relacin con las familias, ya que es muy positivo para la buena marcha escolar de sus hijos. Algunas familias parece que no ven necesidad de comunicacin con la tutora, por lo que suele haber dificultades para realizar entrevistas con algunos padres y madres.

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DIFICULTADES DETECTADAS Es bastante frecuente, en algunas familias , no acudir a las reuniones del centro y no mantener alguna entrevista con la tutora durante el curso escolar. El resto de las familias, unas ocho, suelen asistir con normalidad a las reuniones y visitas. PROPUESTAS DE MEJORA. Disponer con un horario ms amplio ,del servicio de Orientacin ya que es un poco deficiente para poder atender a todas las demandas. Fomentar las buenas relaciones del grupoclase , para que no se den casos de rechazo y aislamiento , realizando actividades de cohesin del grupo . Tratar de aumentar las entrevistas con los padres , facilitando las posibilidades de acercamiento al centro. F. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN

ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL Como Coordinadora de Ciclo, he realizado las actas de las reuniones que hemos tenido los tutores de 5 y 6 con algunos especialistas , en las que se han realizado: Sesiones de evaluacin, Preparacin de salidas educativas y de actividades complementarias, Revisin de objetivos, Criterios de calificacin y promocin , Plan de Orientacin y Accin Tutorial Santander 27 de junio 2011 Tutora de sexto nivel , 3 ciclo de E.Primaria.

MANUELA CONCEPCIN GONZLEZ SNCHEZ MEMORIA ANUAL DE INGLS A- La adecuacin de los objetivos. Los objetivos en todas las unidades didcticas han sido adecuados al Proyecto Curricular. Las mayores dificultades encontradas son: - En el 1 ciclo, se ha cumplido la programacin prevista y los objetivos y competencias se alcanzaron por la mayor parte del alumnado. - En el 2 ciclo, en el 4 curso, el cumplimiento de la programacin ha sido imposible, debido a diversas causas: Un nmero elevado de repetidores. Un importante absentismo. Falta de inters y atencin. -En el 3 ciclo, en el curso 5, debido a sus caractersticas, se han trabajado los objetivos mnimos, utilizando actividades sencillas, con carcter ldico y en algunas ocasiones talleres. Propuestas de mejora: B- Contenidos En el 1 ciclo, el 2 curso, sera conveniente hacer un desdoble y programar actividades de carcter ldico para aumentar la motivacin. En el 2 ciclo, el curso 4, sera conveniente aplicar el mismo criterio que en 2 curso En el 3 ciclo, se realizaran actividades a travs de talleres, muy sencillas, tanto de carcter escrito como oral. CURSO 2010 - 2011

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-En el 3 ciclo se comenzar el curso con las programaciones que no se han podido llevar a cabo.

C- Metodologa La distribucin de los alumnos/as ha tenido carcter individual, por parejas y en equipo tanto en el aula de ingls como en su propia aula. Se ha utilizado de forma sistemtica las pizarras digitales y en ocasiones los netbooks . Tambin como recursos hemos utilizado el video, la televisin y el reproductor de cd. . D- Evaluacin La evaluacin ha sido continua y formativa. Para su proceso, se ha tenido en cuenta lo siguiente: Observacin diaria del alumnado Correccin de las actividades escritas Pginas de autocorreccin Test orales al acabar la unidad Test escritos al finalizar los diferentes temas Los resultados acadmicos, al finalizar el curso escolar, segn los objetivos programados han sido los siguientes:

3A

4A

5A

1 SU 31%

2 SU 28% BI 11% NT 11%

3 SU 33% BI 20% NT 27%

4 SU 26% BI 11%

5 SU 67% BI 11%

6 SU 26% BI 21% NT 16% SB 5%

ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS

100%

100%

100%

BI 15% NT 31%

ALUMNOS QUE NO HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS

IN 23%

IN 39%

IN 20%

IN 63%

IN 11%

IN 32%

La no consecucin de los objetivos se debe a: Absentismo. Escaso o nulo esfuerzo e inters en algunos nios. Valoracin escasa o nula por parte de las familias.

Propuestas de mejora: Como est reflejado anteriormente realizar desdobles Seguir utilizando los medios digitales e implantacin de talleres en algunos cursos, para mejorar la motivacin.

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Adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal E - Temas transversales: El respeto entre alumnos , profesores de manera constante Tolerancia y sensibilidad hacia otras culturas. Estos apartados, se han materializado especialmente, en una actividad en 6 curso llevada a cabo en el Palacio de Festivales, donde se ha asistido a un concierto de canciones cantadas en ingls, habindose trabajado previamente en el aula en diferentes sesiones. La experiencia resulto muy positiva, a nivel de motivacin y de convivencia. F- Accin Tutorial: En este aspecto, se han trabajado los siguientes aspectos: 1- Que participen y colaboren en las actividades de aula, de forma individual y de grupo. 2- Conseguir un clima adecuado que permita la relacin correcta entre alumnos y profesores. 3- Tratar de implicar a las familias a travs de las actividades a programar. Santander a 22 de Junio 2011 FAVORABLE 48% 50% 40% 60% 30% 35% 40% 40% EN PROGRESO 30% 40% 40% NO FAVORABLE 22% 10% 200% 40% 30% 30%

Profesora de Ingls. Soledad Odriozola Rucoba.

MEMORIA DE EDUCACIN MUSICAL 1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL A) Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumno.

CURSO 2010 - 2011

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El absentismo y las caractersticas de algunos alumnos (contexto socio-econmico y cultural, familias desestructuradas, minoras tnicas, ...)hacen que a pesar de la adecuacin de los objetivos generales al ciclo y la secuenciacin de los mismos siguiendo la programacin reflejada en la PGA, los resultados acadmicos no sean satisfactorios en su mayora. B) Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal. - La metodologa ha sido principalmente activa, participativa, ldica y variada. - Materiales utilizados: Instrumental Orff, flautas, equipo de msica, teclado, equipo y material informtico, pizarra interactiva y libros de consulta entre otros. - Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual y grupal, sedentario (en sillas, suelo, ...) y en movimiento. Un recurso utilizado con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales con buenos resultados. C) Proceso de evaluacin y resultados acadmicos. La evaluacin ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, trabajos, cuadernos, libros de texto y pruebas prcticas, trabajos en clase, interpretacin de ritmos, canciones, prctica instrumental-flauta, discriminacin auditiva. SB 0,00% 5,55% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% NT 30,76% 11,11% 0,00% 5,26% 0,00% 5,26% BI 15,38% 16,66% 20,00% 10,52% 33,33% 26,31% SU 53,84% 66,66% 46,66% 26,31% 55,55% 31,57% IN 0,00% 0,00% 33,33% 57,89% 11,11% 36,84%

1 2 3 4 5 6

Los resultados menos favorables estn motivados en gran medida por absentismo, falta u olvido de material, ausencia de prctica y profundizacin posterior al trabajo realizado en clase, horario del rea una hora a la semana y en algunos casos la mentalidad (abonada desde el hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada a la educacin musical. Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique esfuerzo. D) Temas Transversales. A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de celebraciones, actos o situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido como su nombre indica transversal, impregnando la practica docente. E) Orientacin educativa, Plan Accin Tutorial y comunicacin con las familias. Han sido trabajados en la medida que permite el rea (una hora semanal de clase) y la poca importancia en general dada al rea desde el hogar. 2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA - Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una continuidad en el trabajo. - Dificultad en el uso de la flauta. Sacrificar ms la parte terica del lenguaje musical en beneficio de una mayor prctica de la flauta. - Dificultad en el acceso rpido a la informacin para ampliar contenidos, mostrar ejemplos, audicionesInstalar un ordenador en el aula.

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3) PRACTICA DOCENTE Se han desarrollado actividades de: - Audicin (discriminacin auditiva, anlisis y comentario de fragmentos o pequeas obras musicales). - Prctica instrumental (en primer ciclo percusin corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD e introduccin de la prctica de la flauta en cuarto curso y en tercer ciclo desarrollo y profundizacin de todo lo anterior). - Expresin corporal (pequeas danzas y ejercicios encaminados a vivenciar la msica a travs del cuerpo). - Canto y desarrollo de la voz (actividades variadas como interpretacin de canciones, ecos meldico-rtmicos,..... en segundo ciclo trabajo del canon y en tercer ciclo algunos ejercicios a dos voces). - Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafas no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y asimilando la grafa convencional, trabajos rtmicos, meldico-rtmicos, as como percepcin, identificacin y representacin de las distintas cualidades del sonido). - Artes y cultura. Identificacin de instrumentos en primer ciclo, clasificacin en familias en segundo ciclo y clasificacin en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el ltimo ciclo nos hemos centrado en algunos compositores de primer orden (biografa, contexto histrico y socio-cultural de la poca, audiciones de obras pertenecientes a distintos gneros musicales e interpretacin-adaptada para flauta ). Horas de libre disposicin: Durante las horas de libre disposicin al centro he realizado refuerzos a 1 y 2 curso. 4) COMPETENCIAS BASICAS El rea contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas:

Conseguido Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y la competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal 30% 40% 50% 20% 60% 20% 10% 10%

En proceso 60% 50% 40% 60% 30% 70% 70% 70%

No conseguido 10% 10% 10% 20% 10% 10% 20% 20%

Estas competencias estn relacionadas con todos los elementos del currculum como as queda detallado en el proyecto curricular. 5) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Concierto didctico ofrecido por la Banda Municipal en el nuevo auditorio Espacio Santander. Pequeas audiciones en clase. Encarnacin Marcos Garca

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En Santander, a 22 de junio de 2011.

MEMORIA ANUAL DE RELIGIN Y MORAL CATLICA 1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.

CURSO 2010 -2011

Los objetivos programados a principio del curso por mi compaero han sido alcanzados satisfactoriamente por la mayora de los alumnos/as, siempre teniendo en cuenta las posibilidades individuales de cada uno de ellos. Estos objetivos han sido seleccionado en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, y en funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo prximo que nos rodea, una forma de vida actual, pero sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo nuestra, no como algo ocurrido hace miles de aos. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es anunciada y ofrecida, de ningn modo impuesta. La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo, de trabajo cooperativo y actividades ldicas dentro y fuera del aula. He intentado trabajar con ellos por medio del dialogo, aprovechando el escaso nmero de alumnos por clase. El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no visto como un instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje. Ed. Infantil, los objetivos se han cumplido con facilidad, fundamentados en una primera toma de contacto con Jess, como nuestro amigo, en la historia viva de la iglesia, y en el hecho de pertenecer a la gran familia cristiana. De manera transversal he priorizado los valores de compaerismo entre el grupo clase y con otros compaeros del centro. Alguna de las clases se han dado a la vez, creando as un gran grupo con alumnos de diferentes edades, para actividades concretas, siendo estas un xito. Los dibujos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano. Primer ciclo de Primaria, los objetivos programados han sido, como en infantil, adecuados al contexto de los alumnos, debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso han ido mejorando hasta alcanzar los objetivos programados en Septiembre. Los juegos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano de manera ldica y atractiva para el alumnado. Segundo ciclo de Primaria. Los objetivos no se han llegado a conseguir con todos los alumnos, los grupos han sido ms heterogneos, y no tenia programado diferentes niveles tan significativos. He adecuado los contenidos al alumnado, y en el caso de 4 curso, adaptando muchas de las actividades de manera individual .El uso de las nuevas tecnologas se ha hecho patente ya en este ciclo. Ambos cursos (3 y 4) han sido muy numerosos, por lo que trabajos en grupo han estado a la orden del da. Hemos utilizado el libro de texto como una herramienta ms dentro del aula, y como apoyo al proceso enseanza aprendizaje. Tercer ciclo de Primaria, Hemos trabajado por equipos heterogneos, siendo yo el creador de esos grupos en ocasiones y siendo ellos mismo los que elegan a sus compaeros. Hemos trabajado las diferente3s religiones del mundo, y quizs nos hemos detenido en exceso en profundizar sobre ellas, pero el grupo clase as lo demandaba y me pareci interesante dotarle

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de ms tiempo. De la misma manera hemos intentado conocer mejor a Jess fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno como es y colaborando con quien ms nos necesita. Hemos priorizado la cooperacin y el respeto mutuo y al entorno. En este ciclo hemos trabajado mucho los debates, enseando as a pensar, ha plantearse dudas vitales, y a saber posicionarse con empata en el lugar del compaero. Los alumnos de 5 realizaron una actividad de anlisis de arte cristiano con estupendos resultados, ya que se implicaron de lleno en ella. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL. METODOLOGA La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Catlica va fundamentalmente orientada al desarrollo general del nio-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. La enseanza ha tenido un carcter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. Se ha trabajado de forma cooperativa de manera piramidal, de forma que al principio de curso se priorizaba el trabajo ms individual, y al final de manera ms grupal. Este desarrollo piramidal tambin ve su evolucin a lo largo de toda la primaria. De manera que en 6 se trabaja ms por grupos que en 1. Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una forma de captar ms estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin del momento del desarrollo evolutivo del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona. Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos: 1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad. 2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando la distinta nacionalidad del alumnado, nos hemos aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad. 3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates, dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin. Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin. MATERIALES Y RECURSOS

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No hemos dispuesto de libro de texto en el rea de religin, porque el anterior profesor as lo prefiri. Hemos trabajado por medio de fichas y materiales audiovisuales, Los alumnos de segundo y tercer ciclo tenan cuaderno propio de religin catlica, y yo les ido proporcionado fichas que he elaborado solo o con su colaboracin. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Segn el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones: Grupo clase: Cuando se trabajan actividades bsicas para la mayora, tales como proyecciones audiovisuales, actividades introduccinmotivacin, etc. Pequeo grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atencin a las diferencias individuales, o de ampliacin. Tambin actividades creativas y artsticas. Parejas: Trabajos puntuales, donde un alumno ejerca el rol de tutor y el otro de tutorado. Estos agrupamientos se han dado en 6 y 4 donde los grupos son ms numerosos, en las dems clases, la forma de trabajo ha sido o individual o en pequeo grupo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diversos materiales para la decoracin del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado a alumnos de todos los niveles, esa actividad siempre recibida con mucha ilusin, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de actividades. Realizacin de murales en el da de la Paz y en Semana Santa. Salida a la calle a dar clase en el patio, realizacin de pequeas obra teatrales, etc... C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus posibilidades y sus caractersticas personales, sta ha de ser flexible. La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso continuo, sistemtico, global y formativo orientado a: Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias. Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje. Tcnicas o instrumentos de evaluacin La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin. Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor, material, etc. Trabajos grupales evaluables. No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.

RESULTADOS ACADEMICOS EDUCACIN INFANTIL

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*Nmero de alumnos- Porcentaje Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con facilidad Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con dificultad Escolares que no han conseguido los criterios de evaluacin 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 4 aos 3 ( 100%) 5 aos 3 ( 100%)

EDUCACION PRIMARIA 1 2 2 (33%) 3 0 (0%) 4 2 (33%) 5 2 (66%) 6 4 (44%)

*Nmero de alumnos- Porcentaje Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con facilidad Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con dificultad Escolares que no han conseguido los criterios de evaluacin 0 0 0 0 0 0 3 (75%) 4 (66%) 4 (100%) 4 (66%) 1 (33%) 5 (55%) 1 (25%)

D. TEMAS TRANSVERSALES A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales: 1. 2. 3. 4. 5. Educacin ambiental Educacin para la paz Educacin del consumidor Educacin vial, Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.

Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.

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El contacto con los tutores ha sido nulo en algn curso, y estrecho y permanente con otros.. La comunicacin con las familias cuando la situacin lo ha requerido se ha establecido a travs de los tutores correspondientes, o en un par de ocasiones, las propias familias han acudido a m, a tratar algn tema puntual. 2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA DIFICULTAD DETECTADA Desmotivacin de algunos alumnos Por falta de tiempo, no desarrollar todos los contenidos programados PROPUESTA DE MEJORA Priorizar una enseanza ms ldica por medio de juegos y temas atractivos al alumno. Reducir su extensin o priorizar los ms relevantes.

Falta de informacin de algunos alumnos.

Mejorar la comunicacin con los tutores.

3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE Una excesiva profundizacin en los contenidos de algunas unidades didcticas ha contribuido a que no se hayan terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Esto se debe al desconocimiento del alumnado por mi parte al haber llegado tarde al centro. Quizs en algunos tema me he detenido por que los alumnos han demostrado mucho inters en el tema y me ha parecido buena idea , profundizar ms en ello( Historia de la religiones en 6 curso por ejemplo) Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en algunos momentos la motivacin. El uso del libro de texto, o cuernillo de trabajo ha condicionado en ocasiones la desmotivacin del alumnado, ya que a veces las lecturas eran aburridas. La dinmica de grupo a veces se ha visto entorpecida por las relaciones conflictivas mantenidas por algunos alumnos, sobremanera en 1 y en 5 de E.P.O. PROPUESTAS DE MEJORA Utilizar las TICs como instrumento motivador para el prximo curso como prioridad y realizar en el aula los trabajos grupales, y no mandar tarea para casa. De la misma manera no realizar tantos trabajos para casa, ya que su carga de trabajos extraescolares es alta, y esto les desmotiva para acudir a clase de religin. 4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES

Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas

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han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado actividades de lecto-escritura.

TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CDs que propone el cuadernillo de trabajo, as como la realizacin de trabajos grupales realizados cooperativamente en formato digital.

5. COMPETENCIAS BSICAS Desde el rea de Religin y Moral Catlica hemos trabajado en el desarrollo de las 7 Competencias bsicas. Comunicacin lingstica Conocimiento E interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y cvica Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Santander, 24 de Junio, 2011. Fdo: Ignacio Hernando Manzanedo

MEMORIA DE EDUCACIN FSICA 1.- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

CURSO 2010 - 2011

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A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO En esta rea la adecuacin de los objetivos generales fijados para los tres ciclos ha sido en general satisfactoria. B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL Metodologa La metodologa ha sido activa, flexible, ldica, participativa y variada. Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didcticas de los distintos niveles del rea han sido mayoritariamente de carcter ldico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, especialmente juegos tradicionales por su gran variedad y por cubrir a la perfeccin las necesidades holsticas de los alumnos. Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo ms atractivas posibles. Materiales y recursos Se ha utilizado un material muy variado, en su mayora de propio centro, complementado con material personal. Algunos de los materiales han sido: material deportivo, juegos y juguetes tradicionales, material de circo, escalada Agrupamientos Segn el tipo de actividad propuesta se han utilizado distinto tipo de agrupamiento. Distribucin espacial y temporal Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, saln de actos) se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatologa y de la disponibilidad. Estas circunstancias han condicionado en muchas ocasiones la posibilidad de realizar una unidad didctica de forma continuada. C) PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS La evaluacin ha sido continua y global y se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluacin fijados por cada unidad didctica programada que en su conjunto han tenido los siguientes resultados: D) TEMAS TRANSVERSALES Los diferentes temas transversales se han tratado en Educacin con diferente profundidad dependiendo de las circunstancias y situaciones presentadas en clase. De manera muy especial con los temas de educacin para la salud, as como el respeto, la cooperacin, la tolerancia y la justicia. E) ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Se ha pretendido conseguir un clima adecuado para trabajar de forma agradable. La comunicacin con las familias ha sido frecuente, en ocasiones se han dirigido a m para darme alguna informacin sobre sus hijos o para pedrmela, en especial relacionadas con la salud. En otras ocasiones he sido yo la que me he dirigido a ellos en busca de informacin o para transmitir lo observado durante la clase. 2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos adecuadamente. PROPUESTA DE MEJORA: Consensuar con los alumnos las frmulas de actuacin tanto por su parte como por la ma. DIFICULTADES: Algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las sesiones de Educacin Fsica. Cuando me he dirigido directamente a las familias para recordrselo la situacin mejoraba. PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases de Educacin Fsica, dirigindonos a los alumnos y especialmente a las familias. DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente a las ausencias. PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para convencer a los alumnos y en especial a sus familias, de la importancia de la asistencia regular. DIFICULTADES: Por problemas de espacio no se pudo realizar el concurso Inventojuego. PROPUESTA DE MEJORA: Llevar a cabo el concurso Inventojuego para estimular la creatividad y ocupar los ratos de ocio. DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la prctica de actividades fsicas, ya que las baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los das de lluvia, despus de que todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio. En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de cadas.

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PROPUESTA DE MEJORA: Sustituir el suelo del patio cubierto. Arreglo del suelo de la pista de baloncesto. 3.- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS El 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos

1 2 3 4 5 6

IN 0% 0% 0% 0% 0% 0%

SU 0% 11,11% 0% 26,31% 0% 5,26%

BI 58,33% 27,77% 33,33% 36,84% 33,33% 36,84%

NT 41,66% 55,55% 66,66% 21,05% 33,33% 26,31%

SB 0% 5,55% 0% 15,79% 33,33% 31,58%

4.- PRCTICA DOCENTE Durante este curso se han desarrollado la mayora de las actividades programadas, siendo acogidas en su mayora con agrado. Las actividades ms destacadas han sido: - Recreos Com-partidos En el que participaron los alumnos de Segundo y Tercer ciclo y se culmin realizando Encuentros con otros colegios.

- Juegos Tradicionales - Actividades deportivas - Circo - Actividades expresivas y rtmicas - Escalada - Yoga - Recreacin de distintos momentos histricos - Salida al CAR de Vela
Adems durante las horas de libre disposicin del centro he impartido el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 5 curso de Primaria. En ella se podra destacar la realizacin de un proyecto de historia a travs de la recreacin de una cueva, que fue visitada por nueve colegios de la ciudad, y posteriormente de un poblado cntabro. En relacin con este proyecto, elaboracin de un libro por cada poca, con distintos episodios, siendo los propios alumnos los protagonistas y creadores. Junto con la clase de 4 realizacin de un macrojuego de preguntas y respuestas, pruebas de ginkana, etc, sobre los distintos temas relacionados con Cantabria.

COMPETENCIAS BSICAS

Conseguido

En proceso

No conseguido

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Comunicacin Lingstica Matemtica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

30% 70% 50% 50% 70% 30% 50% 75%

70% 30% 50% 50% 20% 70% 30% 15%

0% 0% 0% 0% 10% 0% 20% 10%

Cristina Prez Muoz Santander 21 de Junio de 2011

4)

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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ANEAES 10-11

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 I. 3 I. 4 I. 5 1 2 3 1 1 1 3 3 4 4 2 2 4 3 9 8 13 13 18 16

19

19

2 2 11 4

2 1 1 6

A. L.

C. E.

P. T.

TOTAL AULA

VALORACIN FINAL DE LA CESPAD 1.

CURSO 2010 - 2011

ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PAD Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS MISMOS.

El grado de cumplimiento de los objetivos 1, 2, 3, 5, y 7 han sido adecuados. El objetivo nmero 4 se ha visto favorecido por la participacin de los alumnos en trabajos de grupo, salidas y festivales. Con respecto al 6 se sigue trabajando la participacin de las familias en las salidas educativas y en la asistencia a las reuniones generales. En general les cuesta adquirir la autonoma y responsabilidad en los trabajos. 2. ADECUACIN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, COORDINACIN, SINGUALES Y ESPECFICAS. NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS. Organizativas:

Los Horarios se han diseado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Especficos. Este curso hemos trabajado teniendo en cuenta el PAD actual. Se propone revisin del PAD para el prximo curso. Curriculares :

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Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingstica y Matemtica. Coordinacin: Se han respetado las reuniones de Coordinacin intraciclos. Las reuniones interciclos nicamente se han realizado en el Plan de Formacin correspondiente al Plan Lector. Todos los Martes de 12 a 13:00 ha habido reunin de coordinacin: Orientadora y Profesorado de P.T. y A.L. Igualmente se han facilitado las entrevistas con los Orientadores y J. de Estudios de los Institutos a los que se derivan los alumnos de 6 de Primaria. Dificultades Detectadas: Surgen ms de la falta de inters y colaboracin de las Familias por el Proceso Educativo de sus nios/as, que por la dinmica de enseanza/aprendizaje. Aunque ha mejorado, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado. Falta de inters, hbitos de trabajo y atencin por parte del alumnado. Medidas Aplicadas : Insistimos ms en la presencia familiar, dirigindonos a las familias en el patio del Colegio e incluso en sus mbitos de trabajo. Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la colaboracin del coordinador de absentismo. 3. INCIDENCIA DEL PAD EN :

La Metodologa y los procesos de Evaluacin:

La metodologa usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividadesetc, especialmente en el Primer Ciclo. En las reuniones de coordinacin y en las sesiones de Evaluacin se ha reflexionado sobre los criterios de Evaluacin. Los resultados acadmicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas: En la mayora del alumnado se ha notado una mejora significativa en cuanto al nivel de competencia comunicativa, lo que ha facilitado los dems aprendizajes. Nos hubiese gustado que todo el alumnado hubiese mejorado en todas las Competencias Bsicas. La convivencia en dichos grupos y en el centro: La mejora en las habilidades sociales de algunos componentes de los grupos ha supuesto un avance a la hora de intervenir en la vida escolar. El grado de contribucin de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del alumnado: Las estrategias y conocimientos adquiridos hace aumentar la autoestima y el grado de participacin escolar y social de muchos alumnos/as. 4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRXIMO CURSO

Dado el elevado nmero de alumnado con dificultades en el rea de Lenguaje consideramos necesario: Solicitar profesora de Audicin y Lenguaje a tiempo completo. Reforzar en los ciclos 1 y 2 especialmente, pues son donde se rentabilizan mejor. Aumentar el tiempo de permanencia del Orientador/a en el Centro (a dos o tres das) Continuidad de los orientadores/as en los Centros. Reflexionar sobre poner en marcha un cambio de metodologa para dar respuesta a las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro Centro.

Santander 26 de Mayo de 2011

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R. ESPECIALISTAS

R. P.T, A.L., COMPEN.

ORIENTADORA J. ESTUDIOS CURSO 2010 - 2011

R. PROFESORADO MEMORIA DE COMPENSATORIA 1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.

ADECUACIN DE OBJETIVOS En este curso se han realizado intervenciones en Educacin Primaria. El horario, se ha completado con sesiones de Nuevas Tecnologas, en Infantil y en primaria . En el primer ciclo las actuaciones se han priorizado trabajando el plan lector por medio de agrupamientos flexibles para el aprendizaje lecto-escritor, durante 5 sesiones semanales en colaboracin con los tutores y especialista de PT. En el tercer ciclo han recibido apoyo alumnos de 5 y cuatro de sexto. Los contenidos trabajados han sido lectura y comprensin y expresin oral y escrita en lengua, en matemticas se ha trabajado sobre todo operaciones bsicas y problemas. Han progresado poco en relacin a su nivel inicial debido a su alto porcentaje de absentismo. A. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS... En relacin con este apartado, los materiales han resultado atractivos y motivadores para los alumnos, ya que al ser agrupamientos pequeos, se han podido programar actividades que inicialmente dominaban para facilitarles el proceso de aprendizaje y continuar con actividades que cada vez eran ms complejas. La metodologa usada, ha sido flexible para que pudiera el propio nio, ser el constructor de su aprendizaje de forma significativa y no mecnica. Para ello, se ha contado con un aula exclusiva para compensatoria donde cada hora lectiva se sacaba a un nmero determinado de nios de cada curso , ponindoles a su alcance todo tipo de materiales como programas informticos, cuentos, libros de lectura, fichas, carteles, juegos...atendiendo a sus edades y capacidades para facilitarles dicho aprendizaje. En cuanto a la distribucin espacial y temporal, han contado con un aula exclusiva para compensatoria, donde en pequeos agrupamientos se les ha podido atender mejor sus necesidades educativas, flexibilizando el tiempo para aquellas tareas que les suponan una mayor dificultad. B. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS. Los alumnos han recibido apoyo de forma individual o en pequeo grupo, dependiendo de los objetivos que se pretendan en cada momento. La evaluacin ha sido continua y global, atendiendo sobre todo a los siguientes principios: .- Anlisis diario de las tareas realizadas. .- Observacin y registro de los trabajos realizados. .- Actitudes y motivacin ante las tareas propuestas. .- Nivel de implicacin en los trabajos realizados. .- Competencias bsicas. C. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales, se intentan transmitir en todas las sesiones. Al ser agrupamientos muy reducidos resulta ms fcil de trabajarlos. De esta forma, se ha trabajado aunque a veces no de forma explcita, la educacin para la paz, para la salud, igualdad de sexos, justicia, tolerancia, respeto, cooperacin.

2.

DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA. A. ADECUACIN DE OBJETIVOS

DIFICULTADES DETECTADAS Falta de inters por la actividad escolar. Absentismo escolar. Escaso seguimiento por parte de las familias, de las tareas realizadas por sus hijos, as como de las que tienen que realizar. Falta de inters por el proceso lecto-escritor. Escasa comprensin lectora.

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Mala ortografa. Falta de un vocabulario ms amplio para poder expresarse. Juntan las palabras o las invierten.

PROPUESTAS DE MEJORA Desarrollar hbitos de trabajo y esfuerzo. Concienciar a las familias de la importancia de la asistencia. Investigar posibles materiales que les sean ms motivadores y atractivos. Promover actitudes de participacin en las familias y concienciarlos de que ellos son una parte fundamental en el proceso educativo de sus hijos. Desarrollar hbitos de lectura diaria. Elaborar sus propias composiciones, narraciones, cuentos... Concienciarlos de la necesidad de que amplen su vocabulario. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS... PROPUESTAS DE MEJORA - Flexibilizar el tiempo de las tareas. - Investigar nuevos materiales que les puedan resultar atractivos y motivadores. - Intercambiar con frecuencia los materiales a usar para que no se desmotiven. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS. DIFICULTADES DETECTADAS - Nios con escasa motivacin. - Absentismo escolar. PROPUESTAS DE MEJORA Evaluar atendiendo a las caractersticas y capacidades de los alumnos/as y si fuera necesario volver a reorientar el proceso de enseanza- aprendizaje en aquellos casos que fueran necesarios. - Aplicar medidas de atencin tan pronto como se detecten las dificultades para garantizar la adquisicin de los aprendizajes D. TEMAS TRANSVERSALES DIFICULTADES DETECTADAS - Discriminacin hacia el sexo femenino. - Falta de respeto hacia el profesor y hacia los propios compaeros. - Falta de higiene personal. - Falta de respeto hacia otras culturas y costumbres que no sean las suyas. PROPUESTAS DE MEJORA - Clarificar los valores ms relevantes en los que pondrn especial esfuerzo para fomentarlos y promoverlos. - Promover en ellos actitudes de respeto y tolerancia para aquellas personas que son diferentes a ellos, en cuanto sexo, raza, religin, cultura - Ayudarlos a reflexionar sobre la importancia de la salud e higiene.

3.

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Durante este ao acadmico, las dificultades presentadas por los alumnos de los distintos niveles educativos han sido variadas destacando entre ellas: lectura, su comprensin, escritura, vocabulario, competencia matemtica... El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente del ordenador, han captado el inters de los alumnos, siendo este tipo de actividades bastante beneficiosas. NUEVAS TECNOLOGAS.

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Durante 9 sesiones semanales he impartido clase de Informtica, en infantil y en Primaria. Alumnos de 3 aos. Han trabajado con diferentes juegos educativos, actividad a la cual acudan muy contentos. Alumnos de 4 aos. Han trabajado contenidos y conceptos bsicos con diferentes juegos educativos. Alumnos de 5 aos., con este grupo se han utilizado diferentes juegos educativos relacionados con diferentes contenidos y el aprendizaje del proceso lecto- escritor. Alumnos de 1 y 2. Con estos alumnos se ha trabajado 1 sesin a la semana con cada uno de ellos, cada semana suba la mitad de la clase para que cada alumno tuviera 1 ordenador. Se han utilizado diferentes juegos educativos relacionados con el aprendizaje del proceso lecto-escritor como refuerzo de los grupos flexibles formados para el plan lector. Alumnos de 3,4,5 y 6. Se ha trabajado con ellos 1 hora semanal con la mitad de la clase de cada curso (menos el curso de 5 por el escaso nmero de alumnos). Se ha trabajado con ellos sobre todo el procesador de textos para escribir historias, notas, informes, copiar y pegar cuentos, poesas, dibujos..., buscar informacin en internet, ve programas educativos... 4. COMPETENCIAS DESARROLLADAS

Las competencias desarrolladas en el aula de compensatoria con los diversos los diversos alumnos han sido las siguientes: Comunicacin lingstica. - Competencia matemtica. - Competencia social y ciudadana. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia en autonoma e iniciativa personal. Santander a 27 de Junio de 2011

Fdo: M Fernanda Gonzlez Gutirrez

MEMORIA DE AUDICIN Y LENGUAJE

CURSO 2010 - 2011

1.- SITUACIN ACTUAL La maestra de Audicin y Lenguaje del centro tiene asignada media jornada al mismo y es a su vez en Comisin de Servicio parte de equipo Directivo desempeando las funciones de Secretara .Los alumnos del centro con necesidades educativas en el rea de la Comunicacin y el Lenguaje es muy elevado y la poca disponibilidad horaria impide atender todas las necesidades de los alumnos con informe psicopedaggico, un total de 18 alumnos, y hace imposible emprender acciones preventivas en colaboracin con las familias , tan necesarias en este centro cuya poblacin pertenece a un entorno desfavorecido social, cultural y econmicamente. Priorizando las necesidades mayores sea atendido con dificultad a los 15 alumnos en las escasas 12 horas de docencia disponibles. Por este motivo se hace imprescindible asignar ms horario de Audicin y Lenguaje al centro. CURSO Alumnos con informe 2009-10 Alumnos Atendidos 2009-10 I3 I4 I5 1 2 1 1 3 3 3 1 1 3 3 2 Previsin alumnos con informe 2010-11 1 1 1* 1 1* 2 4

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3 4 5 6 TOTAL *pendiente de valoracin

2 3 1 1 18

1 2 0 1 14

1 1 1 1 13+2*

2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA Los alumnos-as que requieren atencin logopdica es muy numeroso, ya que tiene adjudicadas 15 horas al centro..Si a esto aadimos la necesidad de Programas de Prevencin y desarrollo de Habilidades Perceptivas para el desarrollo de la competencia comunicativa es imposible implantar los mismos con la disponibilidad horaria. PROPUESTA DE MEJORA: Aumentar el horario del maestro-a de A.L. a tiempo completo ya que actualmente la plaza en el centro es de una dedicacin de 15 horas y visto el nmero de alumnos hace imposible dar una atencin que responda a las necesidades de los mismos. Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Especfico son bastante irregulares para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas especficos con la continuidad necesaria. Adems la colaboracin de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno familiar son escasas, aunque han mejorado. PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participacin en la vida escolar para que se impliquen ms en el proceso educativo de los nios. La coordinacin y colaboracin con la Orientadora del Equipo Psicopedaggico de zona se considera limitada, slo acude un da a la semana y dadas las caractersticas de nuestro alumnado esta frecuencia resulta muy escasa. PROPUESTA DE MEJORA : Contar con el Equipo de Orientacin por lo menos dos das a la semana. SOLICITAMOS LAS MISMAS MEJORAS QUE EN EL CURSO 09-10 PORQUE NO SE HA CUMPLIDO POR PARTE DE LA ADMINISTRACIN NINGUNA DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO PASADO. 3- COMPETENCIAS BSICAS La competencia bsica que se desarrolla a travs de la intervencin del maestro de Audicin y lenguaje es la competencia comunicativo-lingstica , siendo el objetivo principal desarrollar la comunicacin y el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos. Adems se desarrollan otras competencia : Competencia social y ciudadana: el trabajo del mbito pragmtico del lenguaje ofrece al nio una herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto. Competencia digital y de tratamiento de la informacin el uso de software educativo interactivo y los recursos logopdicos y de tipo educativo que Internet ofrece desarrolla en los alumnos competencias digitales. Competencia emocional: el progreso en la adquisicin de la competencia lingstica contribuye al autoconcepto y desarrollo de la autoestima del nio. Adems, el lenguaje es una herramienta importante en la gestin de las emociones. . Competencia de autonoma e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente favorece la autonoma del alumno Competencia cultural y artstica: A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos, canciones y msicas, retahlas, refranes, poemas. 4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE Trimestralmente se realiza una valoracin de la prctica docente siendo necesario mejorar la coordinacin con los tutores y con los especialistas de PT y Orientacin para llevar a cabo un verdadero trabajo en equipo. 5. PLANES DEL CENTRO

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El trabajo de Audicin y lenguaje se encuentra ntimamente relacionado con el Plan Lector ,donde entre otros objetivos ,se lleva a cabo un seguimiento de los Agrupamientos Flexible para el aprendizaje de la lectoescritura. Considero que el aprendizaje d la misma ayuda a los alumnos con retraso de lenguaje a mejorar su organizacin fonolgica y morfosintctica fundamentalmente. Adems en relacin con el Plan de Convivencia la habilidades lingusticas necesarias para resolver conflictos. Por ltimo el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que desarrollan habilidades de comunicacin y lenguaje. Santander 24 de Junio de 2010

Natalia Aparicio Maestra Audicin y Lenguaje MEMORIA DE PEDAGOGA TERAPUTICA CURSO 2010 - 2011

Actividades realizadas y alumnos atendidos Durante este curso se ha realizado una evaluacin inicial y final de todos los ANEAEs a travs de pruebas especficas. A nivel general se ha realizado con los A.N.E.A.E.s: o Desarrollar al mximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor participacin en el currculo ordinario. o Proporcionar el refuerzo pedaggico concreto en cada caso, segn las caractersticas de cada alumno/a. o Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias instrumentales, de acuerdo con su nivel de competencia curricular. o Desarrollar niveles de autoestima y auto concepto satisfactorios que doten al alumno/a de capacidades de autonoma personal. o Elaborar, cuando sea necesario, materiales especficos para el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula ordinaria, con el fin de apoyar la labor del profesorado y facilitarles recursos didcticos y pedaggicos para el proceso de enseanza-aprendizaje de estos alumnos/as. o En la programacin de Pedagoga Teraputica se han incluido, segn las necesidades de cada alumno, objetivos relacionados con: las reas perceptivas (percepcin visual, auditiva, tctil, espacial, general, espacial grfica, temporal) ; las reas motrices (movimientos y coordinaciones generales, hbitos de independencia personal, esquema corporal, coordinacin manual, coordinacin grafo manual) ; las reas verbales (rea de comprensin verbal, razonamiento verbal, lectura y escritura);otras reas cognoscitivas (memoria visual, memoria verbal y numrica repetitiva y significativa, conceptos bsicos numricos, clculo y razonamiento abstracto) y las reas afectivas (emocional-afectiva y social) y con el refuerzo pedaggico de las reas instrumentales. o Ensear a determinados nios/as, que constituyen grupos de riesgo potencial de experimentar serias dificultades en sus relaciones con los dems, habilidades de interaccin social. o Colaborar en la elaboracin de las A.C.I.s o Coordinar con tutores, orientadora y resto de especialistas las actuaciones a realizar con los alumnos. Asimismo se ha realizado valoracin de lecto-escritura a 17 alumnos (Todos los alumnos de 1 ms 5 alumnos de 2) para la realizacin de los agrupamientos flexibles. En los agrupamientos flexibles se han realizado las siguientes actividades: Percepcin auditiva (Colorear elementos que tengan el fonema trabajado. Rodear la slaba indicada. ) Percepcin visual (Reconocer los fonemas trabajados) Fuga de vocales (Completar las vocales que faltan en una palabra) Fuga de consonantes (Completar las consonantes que faltan en una palabra) Completar palabras con las slabas que faltan. Formar palabras con una serie de letras dadas. Otro tipo de actividades de elaboracin personal. Dictados de palabras y frases con los fonemas trabajados. Lectura de palabras y frases cortas con los fonemas trabajados. Uso de software para reforzar. Se ha intentado priorizar en los tiempos de intervencin a los alumnos con mayores dificultades.

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Los 12 alumnos con evaluacin psicopedaggica atendidos de forma individual o pequeo grupo presentan las siguientes necesidades educativas: Necesidades educativas especficas relacionadas con un desfase madurativo global, as como al retraso significativo en el desarrollo del lenguaje oral, asociado a una hipoacusia neurosensorial bilateral de grado moderado-severo. Retraso madurativo ligero con significativas dificultades en el lenguaje comprensivo y rea social. Dficit de Atencin con Hiperactividad Retraso madurativo en su desarrollo cognitivo de casi dos aos en algunos aspectos que le llevan a un rendimiento escolar irregular. Necesidades especficas de apoyo educativo vinculadas con dificultades especficas de aprendizaje asociadas a capacidad lmite. N.e.especficas de apoyo educativo asociado a n.e.e. Desarrollo cognitivo bajo y alteraciones en varias actividades adaptativas como son: comunicacin, HHSS, habilidades acadmicas funcionales de aprendizajes escolares. Capacidad intelectual dentro del rango calificado como inferior. N.e.e asociadas a rasgos prximos a un Trastorno por Dficit de Atencin Necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de n.e.e por discapacidad psquica asociada a necesidades de compensacin educativa n.e.e. asociadas a discapacidad intelectual leve. Desventaja socioeducativa que afecta a la historia escolar Necesidades educativas especficas asociadas a rasgos de dficit de atencin e hiperactividad asociado a impulsividad. Graves dificultades de aprendizaje en lo que respecta a los procesos lecto-escitores Igualmente se han atendido 2 alumnos sin informe de pt (ambos de 1 de Primaria). Uno de ellos solo durante el mes de Junio. Finalmente se han atendido a 8 alumnos dentro de los agrupamientos flexibles (3 de Infantil durante el mes de Mayo y 5 de 1 de Primaria)

ALUMNOS ATENDIDOS DE CON INFORME P.T

12

DE P.TINFORMESIN

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

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TOTAL

22 ALUMNOS

Por otro lado, debido a tener un alumno que presenta hipoacusia neurosensorial bilateral y dada la importancia de priorizar contenidos referentes a valores, normas y actitudes se ha realizado en el aula a nivel de grupo un Taller de Inteligencia Emocional. De esta forma se est dando una atencin especial a los contenidos que impliquen la incorporacin de normas sociales y la comprensin de motivos y consecuencias de las acciones. Se ha asesorado a los tutores que lo han solicitado sobre materiales y mtodos para trabajar con los ANEAEs

NECESIDADES DETECTADAS ATENCIN A.N.E.A.E.s Material limitado para la atencin de ANEAEs Durante el curso se ha tenido que recurrir a material didctico web o de elaboracin personal. Determinados A.N.E.A.E.s y otros nios/as constituyen grupos de riesgo potencial de experimentar serias dificultades en sus relaciones con los dems.

PROPUESTAS DE MEJORA Seguir adquiriendo material para dotar al aula de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Trabajar a nivel de aula Habilidades Sociales. Dependiendo de la disponibilidad horaria y siempre en colaboracin con el tutor se podran realizar intervenciones semanales o quincenales.

Seguir priorizando contenidos referentes a valores, normas y actitudes en el caso de un alumno que presenta hipoacusia neurosensorial bilateral y por tanto priorizar una atencin especial a los contenidos que impliquen la incorporacin de normas sociales y la comprensin de motivos y consecuencias de las acciones.

Continuar en la lnea del trabajo iniciado este curso con el Taller de Inteligencia Emocional para el grupo de I4A.

Es necesaria ms coordinacin con los tutores que tienen ANEAEs especialmente los que tienen adaptaciones curriculares significativas.

Establecer al menos 3 reuniones durante el curso de coordinacin, seguimiento y evolucin de los ANEAEs con los tutores de estos alumnos en la que estn PT, AL. con la Jefa de Estudios y la Orientadora del Centro.

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AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Al participar en los mismos mi horario de atencin a los ANEAEs se ha visto mermado en 5 horas semanales. Por este motivo las sesiones han estado muy justas en general llegando al caso extremo de 2 alumnos de 3 que slo han recibido 20 minutos semanales c/uno. Desaparece la figura del profesorado de apoyo a programas de compensacin educativa que formaba parte de los agrupamientos flexibles.

Dejar de participar en los agrupamientos flexibles priorizando la atencin de los ANEAEs

Dada la disponibilidad horaria del profesorado del Centro y el no requerimiento de una atencin especializada de PT para la atencin de estos alumnos se propone que sea realizado por stos o bien se realice refuerzo educativo dentro del aula. Es necesario no perder de vista el concepto y los objetivos de estas agrupaciones para que sean efectivos desde un punto de vista pedaggico. Que los alumnos sigan su proceso de aprendizaje a su propio ritmo pero sin separarse del resto de sus compaeros. Debe ser el tutor el que programe y coordine las sesiones de trabajo para que quede cubierta toda el rea de Lengua y no slo la parte de lectoescritura.

El grupo atendido durante el presente curso (globos amarillos) se ha convertido en un grupo rgido y cerrado, alejado de la filosofa propia del proyecto al que pertenece. Existe una preocupacin personal sobre la posible segregacin de estos alumnos con respecto a su grupo de referencia, con la consiguiente disminucin de autoestima y motivacin hacia el aprendizaje. La atencin al grupo ha supuesto una evaluacin inicial, realizacin y bsqueda de materiales adaptados, seguimiento individualizado, evaluacin continua carente de la suficiente coordinacin con la tutora de referencia.

Santander, 24 de Junio de 2011

Gema M Hernndez Abascal Profesora especialista en Pedagoga Teraputica MEMORIA DE ORIENTACIN CURSO 2010 - 2011

Partiendo del plan de actuacin desarrollado al inicio de curso, el trabajo puesto en marcha desde el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica ha tenido como objetivo fundamental el de colaborar con los profesionales del centro en la atencin a la diversidad, as como en la consecucin de los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusin social. Las caractersticas peculiares del colegio Jess Cancio, hacen que el modelo de intervencin y asesoramiento se haya desarrollado de forma colaborativa y en constante coordinacin con el equipo directivo y el equipo docente, teniendo en cuenta que el trabajo en comn requiere un esfuerzo extra por ambas partes, pero es ms efectivo y funcional a la hora de conseguir los objetivos propuestos. En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientacin para Cantabria y conforme a los criterios de atencin preferente asignados por la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad, la asistencia al centro por parte de la responsable de la orientacin e intervencin psicopedaggica ha sido de un da a la semana, concretamente la

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maana y la tarde de los martes. Por su parte, la profesora tcnico de servicios a la comunidad y el mdico del Equipo han asistido de forma no peridica al centro, cuando ha sido necesario atender las demandas solicitadas o para realizar intervenciones especficas a lo largo del curso. Siguiendo las pautas de actuacin establecidas al inicio de curso, las actuaciones han sido canalizadas a travs del equipo directivo y concretamente de los tutores, contando con la colaboracin del profesorado de apoyo, especialista PT, AL del centro. Una vez remitidas las demandas, se ha tratado de priorizar aquellas ms urgentes, ya fueran revisiones de informes por el cambio de ciclo y/o etapa u otras necesidades que quedaron pendientes de cursos anteriores. El trabajo se ha basado principalmente en la elaboracin de evaluaciones psicopedaggicas, necesidad principal del centro para poner al da los informes pertinentes y poner en marcha el proceso de intervencin con los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. No obstante, siguiendo las instrucciones de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa de la Consejera de Educacin, se han establecido 3 mbitos de actuacin a desarrollar durante el curso, como son: Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje. Apoyo al Plan de Accin Tutorial. Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional. Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje. El objetivo general del apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje ha consistido en colaborar con el profesorado en la atencin a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar este proceso, tratando de adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y aprendizaje y colaborando en la deteccin y valoracin de stos. Algunas actuaciones desarrolladas han sido:

- Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores: a lo largo de todo el curso se han
desarrollado reuniones de coordinacin con el equipo directivo para canalizar las actuaciones, as como con los profesores, de forma puntual cuando ha surgido alguna necesidad y durante el proceso de evaluacin psicopedaggica en los casos oportunos. - Participacin en la CCP y la CESPAD: a lo largo del curso, de forma mensual en el caso de la CCP y trimestralmente en la CESPAD.

Colaboracin en la organizacin de las actuaciones y la distribucin de los apoyos del profesorado especialista que atiende a A.N.E.A.E.: a lo largo del curso se ha mantenido reuniones semanales de coordinacin con los especialistas PT, AL y profesorado de compensatoria del centro, de cara a informar del progreso de los alumnos con necesidades y poner en marcha una lnea de trabajo comn, concretando las actuaciones en funcin de los criterios de distribucin de los apoyos establecidos en el PAD del centro.

- Facilitacin de estrategias de intervencin y colaboracin en la respuesta educativa al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo: metodologa, agrupamientos, evaluacin, sistemas de comunicacin, materiales para favorecer una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.

- Puesta en marcha/actualizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas:

concretamente se han realizado 10 evaluaciones psicopedaggicas en colaboracin con el profesorado, poniendo en marcha el correspondiente informe y las orientaciones a nivel de centro, de aula y a nivel familiar. Por otra parte, se ha elaborado un dictamen de escolarizacin por cambio de etapa con cambio de modalidad de escolarizacin y se han entregado a las familias las Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios.

- Asesoramiento y colaboracin, junto con el profesorado, en la realizacin de las Adaptaciones Curriculares: en

funcin del informe psicopedaggico realizado, se han elaborado las adaptaciones curriculares correspondientes, de forma coordinada con el tutor y los especialistas que atienden al alumno. Concretamente se han realizado 3 ACIs durante este curso.

- Participacin en la evaluacin y promocin de A.N.E.A.E.: tomando como referencia los criterios especificados
en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los decretos de evaluacin, se ha tratado de asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la promocin del alumnado, recomendando a las familias en los casos necesarios la conveniencia de permanecer un ao ms en el ciclo y/o etapa.

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- Actualizacin del censo de A.N.E.A.E.: al finalizar el curso, junto con la secretaria del centro y los especialistas
PT y AL, se ha actualizado el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Apoyo al Plan de Accin Tutorial. El objetivo fundamental de este mbito de actuacin es implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la accin formativa, de cara a conseguir el desarrollo integral del alumnado, atendiendo no slo las dificultades de aprendizaje, sino otras necesidades de carcter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso educativo. Algunas actuaciones desarrolladas han sido las siguientes:

- Facilitacin de recursos y materiales, tcnicas e instrumentos para trabajar la accin tutorial con los alumnos:
identidad personal, habilidades sociales, creatividad, la inteligencia emocional, el control de la conducta, el desarrollo de una convivencia positiva

- Asesoramiento al profesorado en la puesta en marcha del trabajo de las tcnicas de trabajo intelectual en el aula:

Tcnicas de lectura: prelectura, lectura comprensiva, capacidad de resumir una lectura y comunicarla Tcnicas de estudio: subrayado, resumen, esquemas, realizacin de comentarios de texto, enfrentarse al examen Tcnicas de memorizacin y para el trabajo de la atencin, en los casos necesarios.

- Colaboracin en el desarrollo de una comunicacin fluida entre el centro y las familias : esta colaboracin se ha
desarrollado durante el proceso de evaluacin psicopedaggica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo personal y social, as como en cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, relativas a la educacin y el control de sus hijos, hbitos, rutinas, normas... Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional. Siguiendo esta lnea de intervencin, desde el centro se ha tratado de conseguir que el paso a Secundaria sea lo ms natural posible, evitando que se trate de un cambio muy brusco para los alumnos. Para ello, durante el ltimo trimestre tanto la tutora de 6 de Primaria como la orientadora hemos establecido reuniones de coordinacin con los Departamentos de Orientacin de Secundaria de los IES de la zona, con el objetivo de facilitar la transmisin de la informacin pertinente y los informes correspondientes del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y/o en situacin de desventaja socio-cultural. Otras actuaciones:

- Coordinacin con otras estructuras de la zona : Equipo de Atencin Temprana, Unidades de Orientacin,
Departamentos de Orientacin de los IES de la zona, Salud Mental, IMSERSO, CEE Parayas, Servicios Sociales y Unidad de absentismo escolar.

- Elaboracin de los informes para la solicitud de becas y ayudas: becas, ayudas individualizadas para
minusvlidos, derivaciones a otras instituciones junto con el profesorado de servicios a la comunidad del centro. Propuestas de mejora para el curso siguiente: - Adecuar el tiempo de atencin al centro a las necesidades educativas que presenta, ya que actualmente con la asignacin de un da a la semana, no permite desarrollar todas las actuaciones necesarias para la atencin a la diversidad de este centro. - Dedicar un tiempo semanal para desarrollar programas especficos en el aula. - Poner en marcha algn tipo de intervencin con las familias en forma de escuela de padres o similar.

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- Sistematizar las sesiones de coordinacin con los tutores, para establecer medidas educativas y hacer el seguimiento y evaluacin de cada alumno. Santander 24 de Junio de 2011

Fdo: M. S. Velarde Brcena Orientadora de EOEP

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PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES MEMORIA DE LA BIBLIOTECA CURSO 2010 - 2011

Actividades desarrolladas Para este curso 2010-2011 se propusieron las siguientes actividades de dinamizacin de la biblioteca: Para el primer trimestre. Taller de otoo: hojas de cuentos Seleccionar tantos cuentos como aulas de clase hay en el colegio. Reunir diversos ejemplares de cada cuento (echando mano de la biblioteca.) Cada clase trabaja sobre un cuento y elabora un mural, escribe un fragmento significativo del cuento con letra grande y busca un elemento real del cuento. Con todo lo anterior y una decoracin adecuada, se monta la exposicin en la biblioteca que se convierte en un atractivo y espectacular Museo de los cuentos.

Para el segundo trimestre: Taller de invierno: caja de las palabras mgicas.

Palabra traviesa: Dale la vuelta, por slabas, a las palabras y crea otras nuevas. S, con PRIMO aparecer MOPRI. A propsito qu es un mopri?. Si queremos, todas estas nuevas palabras formarn parte de nuestro VOCABULARIO FANTSTICO. Claro que tambin podemos imaginar que somos diccionarios abiertos en los cuales podremos encontrar cualquier significado travieso y divertido para todas las palabras con las que juguemos. Cogemos un libro al azar de la biblioteca, lo abrimos y leemos la primera palabra que nuestra mirada descubra. En esta ocasin puede ser volcn. Leda en voz alta el grupo de alumnos se convierten a la voz de YA! en diccionarios, comienza el juego: "AHORA SOMOS DICCIONARIOS" y cada uno se abre y dir el significado de la nueva palabra: volcn es cnvol. Este es el reto!: qu es un cnvol? La imaginacin y creatividad de nuevo en accin. Banco de palabras: Para esta animacin disponemos de bolsas en las que hemos introducido slabas determinadas junto a letras sueltas. Los nios en pequeo grupo con una de las bolsas reagruparn las slabas y formarn todas las palabras posibles. Las escribirn en una cartulina. Una vez completa alcanzarn el noble ttulo de MILLONARIO EN PALABRAS. Un cuento sin fin: Nivel de recomendado: A partir de segundo ciclo de primaria. Objetivos: Desarrollar la creatividad, la imaginacin. Desarrollo del lenguaje oral y escrito. Despertar, a travs de un cuento corto, el inters por la lectura con ciertos toques de suspense. Descripcin: La lectura individual o colectiva del cuento, generar opciones distintas de finales: divertidos, sorprendentes, terrorficos Si la lectura es individual, el final tambin se crear individualmente. Para un enriquecimiento del grupo, se leern los diversos finales y se opinar sobre ellos y cada nio/a razonar de una manera amena y simplificada, el porqu de su final. Fundamento: SI motivamos a los chicos hacia la lectura, sta sera una opcin interesante para comenzar. UN cuento corto, con un final que no est. Personajes, lugares y una accin, que no es trepidante pero encierra un misterio.

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SABEMOS que animndoles a crear un final, como en este juego, vamos a conseguir mucho ms que unas lneas de expresin escrita. El chico/a que crea y es reconocida su creatividad, se vuelve ms seguro de s mismo, avanza en el desarrollo de la imaginacin de su inteligencia.

Para el tercer trimestre: Taller de primavera: todo un misterio que resolver.

Actividades para ayudar a despertar el torrente imaginativo y la creatividad en la expresin oral y escrita del alumnado:El misterio de las 7 puertas y El misterio de los cristales. Ha sido realizada la primera de ellas con motivo de la celebracin del Da del Libro. Durante todo el curso: Creacin de cuentos. Sesiones de cuentacuentos. Se ha realizado en el da de la biblioteca, en halloween para Infantil y en otros momentos sin un motivo especial. Actividades de apoyo a la lectura. Se han compartido ratos de lectura con Infantil y con 6 de Primaria. Actividades de animacin a la lectura. Propuestas que han estado al alcance de todos. Otro tipo de actuaciones que se han realizado: Reparto por cursos de los carnets de biblioteca (infantil/primaria y alumnos nuevos) siendo todos los carnets de color blanco y evitando as el cambio de color de varios cursos cada ao. Acondicionamiento del espacio: espacio para infantil con la compra de sillas y mesas nuevas adaptadas a sus necesidades, espacio para la lectura de los alumnos de primaria y espacio para consulta y/o lectura. El acondicionamiento del espacio supuso el cambio de todos los libros de infantil a un nuevo espacio diferenciado ms funcional y accesible para estos alumnos. Asimismo hubo que cambiar muchos libros que estaban situados en el espacio que hoy ocupa infantil. De esta forma se ha conseguido crear dos espacios claramente diferenciados para cada una de las etapas. Creacin de un blog para la biblioteca que dejar de actualizarse coincidiendo con la finalizacin del curso escolar 2010-2011. Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos que lleguen a la biblioteca. A fecha de 24 de Junio de 2011 se han realizado un total de 202 registros. Mantener el catlogo informatizado actualizado. Mantener los fondos debidamente ordenados en las estanteras. Establecer un horario fijo y diario para que los alumnos puedan utilizar el servicio de prstamo de la biblioteca y se convierta en un hbito. Posibilitar el prstamo de lotes a las diferentes aulas. Elaborar el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las posibles carencias de la biblioteca y las necesidades manifestadas por profesores y alumnos. Organizar desde la biblioteca la conmemoracin de fechas o acontecimientos que merezca la pena destacar, mediante la exposicin de libros y otros documentos relacionados con el tema, elaboracin de guas de lectura, celebracin de algn acto especial, etc. Las actuaciones realizadas en este aspecto han sido las siguientes: exposiciones temporales que se han realizado a lo largo de todo el curso como Gloria Fuertes Bob esponja Halloween Paz Ao internacional de los bosques y otras exposiciones sin temtica concreta. Tambin se ha realizado la celebracin del da de la biblioteca y se han realizado diversas actividades con motivo del da del libro. Se ha realizado un modelo de ficha de lectura para los lectores y un modelo de ficha para el prstamo de lotes de libros para las aulas. Decoracin de la biblioteca: copos de nieve en papel para el invierno, flores de papel para la primavera, decoracin especial para halloween, ilusiones pticas. Asimismo se han forrado con aeronfix de colores algunas de las mesas de lectura y se han colocado pegatinas en otras. Expurgo de libros. Se realiz expurgo de libros aprovechando la donacin de material escolar para Honduras. Los libros que estaban en muy malas condiciones fueron regalados a los alumnos que los quisieron llevar para sus casas.

Evaluacin y resultados (OCTUBRE-JUNIO) INF 1 2 3 4 5 6

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12

29

45

210

86

47

PRESTAMOS POR CURSO (Incluidos los lotes de libros para las aulas)

MUJERES

HOMBRES

223

151

PRESTAMOS POR SEXO

LOS 8 TTULOS MS PRESTADOS

1. BOB ESPONJA VA AL MDICO 2. EL GRAN FRACASADO ROSA 3. POR MIL QUESOS DE BOLAHE GANADO LA LOTORRATN 4. UN SUPERRATNICO DADE CAMPEONATO! 5. LAS CRNICAS DE NARNIA 6. HALLOWEENQU MIEDO! 7. EL GATO CON BOTAS 8. EL MISTERIO DEL TESORO 9. DESAPARECIDO

TTULOS MS PRESTADOS

Dificultades detectadas y propuestas de mejora

Poco seguimiento de las dinamizacin de la biblioteca

actividades

de

Convertir la biblioteca escolar en espacio dinmico para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hbito lector de toda la comunidad educativa.

Perdida de libros prestados por parte de los alumnos. A pesar de dejar en prstamo 1 solo ejemplar, solo durante este curso escolar (sin tener en cuenta aos anteriores) se han perdido o no han sido devueltos un total de 7 libros.

Consensuar a nivel de claustro las medidas ms adecuadas para solucionar el tema. Propongo dos soluciones: pago simblico de una cantidad de dinero o restituir el ejemplar perdido por uno nuevo.

No apertura de la biblioteca durante los recreos.

Apertura de la biblioteca durante, al menos, 1 recreo. Por turnos 1 de las 4 personas que cuiden recreo permanecera en la misma. En caso de lluvia, dado que el tutor permanece en su clase o en el patio cubierto, el especialista del

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turno de recreo realizara la tarea.

Hay libros de lectura obsoletos y viejos.

Se requiere seguir haciendo expurgo de libros. El realizado este curso no ha sido suficiente.

El nico expositor de libros es insuficiente dado que la parte trasera del mismo est lleno de libros fruto de donaciones que o bien estn obsoletos o no son adecuados para nuestros alumnos. No es funcional tener libros que no se utilizan pero ocupan lugar.

Valorar qu hacer con ellos.

Existen colecciones de libros muy demandadas pero son pocos los ejemplares disponibles.

Compra de ms ejemplares de las colecciones demandadas.

Dificultades de acceso de la mayora del alumnado a revistas tanto infantiles como juveniles.

Compra de revistas tipo Clan, Cartoon Network, Geronimo Stilton, Dibus

Santander, Junio de 2011

Firmado: Gema M Hernndez Abascal Coordinadora de Biblioteca

MEMORIA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN NUEVOS HORARIOS PARA LOS GRUPOS:

CURSO 2010 - 2011

Desde el curso pasado, se ha instalado un nuevo ordenador de alta gama, equipado con Windows VISTA, para acompaar de manera fija al proyector multimedia en la parte trasera del saln de actos, para poder usar la pared como pantalla, despus de haber sido enlucida. Con las sillas plegables que se almacenan all se facilita mucho ms la posibilidad de reunir grupos para estas actividades. Para su aprovechamiento, la Jefa de Estudios cre un horario que permite a todos los grupos de alumnos disponer de horas de utilizacin.

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Asimismo, este equipamiento ha sido utilizado para mostrar presentaciones a las familias y para actividades complementarias. Una maestra ha dado apoyo de NN TT a los grupos, con periodicidad semanal, con parte de los alumnos, para que cada uno utilice un ordenador. Esta prctica ha dado muy buenos resultados, mejorando bastante la competencia en nuevas tecnologas del alumnado. Asimismo, ejerca un efecto motivador del aprendizaje significativo. Cada tutor/a o especialista ha podido acudir tanto al aula de informtica como al saln de actos con asiduidad si as lo estimaba conveniente. Frecuentemente lo han hecho los especialistas de Religin e Ingls. Por grupos, desde los de Ed. Infantil hasta los del tercer Ciclo han utilizado el aula con cierta frecuencia. Se han usado tanto los programas de las editoriales que completan los libros de texto, como pginas educativas o bsqueda por internet. CONFIGURACIN DEL AULA ESPECFICA DE INFORMTICA: Congelacin de equipos: Desde hace cuatro cursos, para intentar evitar los problemas que daba la utilizacin de los ordenadores por mltiples usuarios, como la desconfiguracin de los equipos, la aparicin de virus o la invasin de cookies no apropiadas, se decidi congelar los discos duros de los ordenadores, con el programa Deep Freeze 2000. Aunque los problemas mencionados s se han solucionado, han aparecido inconvenientes, como la dificultad de instalar nuevos programas o de guardar los trabajos de los alumnos en el servidor de red, cuyo dominio no es el suficiente por parte del profesorado. Impresoras: Todos los equipos del aula pueden imprimir en diversas impresoras instaladas en red, pero no se suelen utilizar ms que uno o dos, debido a la necesidad de dominar ms la forma de imprimir en serie desde otros ordenadores.

Equipamiento informtico del Centro: ESTE CURSO EL AULA DE 5 DE PRIMARIA EST DOTADA CON PIZARRA DIGITAL Acceso a internet por ADSL 1 Hub Ethernet 3Com de 16 canales para interconexin de la red de cable 1 Hub TP Link de 8 canales (Aula 1.11) 1 Hub Conceptronics de 8 canales (Aula 1.7) 1 router Telefnica de 4 canales (Aula 1.11) 1 router ADSL inalmbrico para red area que cubre todo el centro Aula de informtica 14 ORDENADORES conectados en red ms un ordenador configurado como servidor de red Todas las aulas del Centro estn equipadas con ordenador. IMPRESORAS 1 copiadora y escner a color en red, Canon IR 2025, con IP propio (192.168.0.240) 1 impresora Samsung ML-125 con IP propio (192.168.0.180) Cdigo 6933 4 impresoras hp LaserJet 1200 series (en blanco y negro) 1 impresora Epson Stylus C20SX (a color) 1 impresora multifuncin color hp psc 750 Cdigo 6936 1 copiadora y escner a color en red, Canon IR 2025, con IP propio (192.168.0.240), que permite escanear en color e imprimir desde cualquier ordenador de la red, cuando se instala el programa. Ya se han configurado casi todos los ordenadores ms utilizados. Instalacin en red, con IP propio (192.168.0.180) de otra impresora, la Samsung ML-125 para seguir ampliando las posibilidades de impresin rpida. OTROS: 1 cmara web Creative

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Videoproyector Epson EMP-54 1Ordenador porttil Pentium M CPU 1.73 GHz con 512 MB de RAM IP (192.168.0.118) Cdigo 19859 ADQUISICIONES : 1 IMPRESORA LSER SAMSUNG color ACTIVIDADES REALIZADAS

La competencia del profesorado se ha intentado mejorar con el octavo seminario consecutivo de formacin que desarroll un grupo del Claustro y que se ha denominado TRABAJANDO CON LOS NETBOOKS Tras los grupos de trabajo del CEP de hace dos cursos, siguen activos los siguientes blog escolares: blog de 6 de Conchita: http://coleconchi.blogspot.com escolar: http://bibliotecajesuscancio.blogspot.com blogs del colegio: http://colejesuscancio.blogspot.com blog de documentos oficiales y pblicos: http://documentosjesuscancio.blogspot.com Todos ellos se siguen desarrollando y constituyen una herramienta de trabajo escolar. biblioteca

Ha sido indispensable para la correccin de las pruebas de la Evaluacin de Diagnstico del alumnado de 4 y en la cumplimentacin de los cuestionarios, la utilizacin de los recursos on-line. Tambin se ha desarrollado este ao la novena edicin de un cursillo de introduccin a las nuevas tecnologas para las familias de los escolares. La participacin de las familias ha sido este curso menor, pero el inters es muy destacable. Para la peticin de ayudas de materiales curriculares y de comedor, las familias de nuestro alumnado han recurrido a los ordenadores del colegio, con apoyo de la secretaria, para poder presentar las solicitudes.

PROPUESTAS DE MEJORA 1- CONSEGUIR INSTALACIN DE ADSL NORMAL, COMO EN LOS 200 COLEGIOS RESTANTES DE CANTABRIA, PARA PODER INSTALAR DOS LNEAS, PREFERENTEMENTE PTICAS QUE DEN UN SERVICIO ADECUADO. 2- RECONFIGURACIN DE AULA DE INFORMTICA CON RENOVACIN DE BASTANTES EQUIPOS QUE ESTN MUY DESFASADOS. 3- CAMBIAR LOS HORARIOS POR NO PODER CONTAR CON UNA MAESTRA DE COMPENSATORIA QUE APOYE ESTE TRABAJO. 4- MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE TODOS LOS ORDENADORES DEL COLEGIO, INTENTANDO QUE LOS USEN MS HORAS CUALQUIER ALUMNO O MAESTRO, INDEPENDIENTEMENTE DEL AULA EN EL QUE ESTN. LO MISMO, RESPECTO A LOS NETBOOKS, QUE NO PERMANEZCAN OCIOSOS EN SUS AULAS. 5- DOTAR A MS AULAS DE IMPRESORAS A PIE DE ORDENADOR, PARA DAR MAYOR AGILIDAD A LOS TRABAJOS, APROVECHANDO EL PARQUE ACTUAL Y ADQUIRIENDO LAS QUE SEAN PRECISAS. 6- COMPRAR ALGUNA IMPRESORA DE COLOR LSER, EMPEZANDO POR EDUCACIN INFANTIL, PARA POSIBILITAR EL CAMBIO DE ENSEANZA, ABANDONANDO PAULATINAMENTE LOS LIBROS DE TEXTO, QUE NO SE ADECAN A NUESTRO ALUMNADO. Santander 24 de Junio de 2011 Fdo.: Juan Jos Valio Prez, coordinador TIC

PROGRAMA DE ALIMENTACIN ADECUADA CURSO 2010 - 2011 Como encargada de trabajar los aspectos de la Alimentacin Adecuada, desde el curso 2005-06, se trabajando en el fomento de una alimentacin ms saludable.

sigue

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Durante los recreos se ofrece la posibilidad, a los alumnos-as, de comer una pieza de fruta tratando de desterrar otros hbitos menos saludables, como la bollera industrial que acostumbran a comer y que , algunas veces, siguen comiendo. Se dedican dos das para ello, lunes y mircoles .La fruta se compra a la empresa del comedor escolar . En general, tiene buena respuesta por parte de los alumnos, aunque no todas las frutas son igual de apetecibles, a lo que se aade la dificultad que tienen algunos nios para pelarla. En ningn caso se obliga a comer fruta , es preferible que lo hagan de forma voluntaria. Este curso ha habido fruta durante el mes de Junio al ser demandado cursos anteriores Es fundamental la colaboracin de las familias para que fomenten su consumo y para que no aporten, ese da, otro alimento. DIFICULTADES DETECTADAS Aunque se van habituando, todava hay algunos nios-as que no suelen comer fruta. Algunas familias olvidan el da de la fruta y traen otro tipo de comida menos saludable. Habra que insistir ms en mantener unas normas de higiene para comer la fruta. PROPUESTAS DE MEJORA Pedir, de forma muy clara, al principio de cada trimestre , la colaboracin de los padres , animando a sus hijos a comer fruta y no aportando ningn otro alimento. Lavar o pelar bien la fruta antes de comerla. Ser cuidadosos de tirar las cscaras y restos de frutas en las papeleras del centro. Santander 27 de junio 2011 MANUELA CONCEPCIN GONZLEZ SNCHEZ MEMORIA DEL PLAN DE INTERCULTURALIDAD CURSO 2010 - 2011

Este curso en el centro las actuaciones de interculturalidad han estado enfocadas a establecer una coordinacin estrecha con el aula de dinamizacin cultural, se ha requerido la presencia de la traductora china, pues hay una alumna en infantil y un alumno en primero de primaria, ambos hermanos, y se mantuvieron reuniones con ella para poder comunicarnos con la madre. Comenzamos tambin con una auxiliar de lengua de origen moldavo, de apoyo a un alumno moldavo de infantil, que estuvo hasta el segundo trimestre. Para la realizacin de esta labor se ha dispuesto de tres sesiones semanales. Santander a 27 de Junio de 2011

Fdo: M Fernanda Gonzlez Gutirrez

MEMORIA DEL PLAN LECTOR

CURSO 2010 - 2011

Este curso la participacin en el seminario del Plan Lector ha sido ms baja, esto como coordinadora me hace plantearme la necesidad y efectividad del mismo. Los maestros que han formado parte del seminario han tomado parte activa en el mismo e inclusive han llevado algunas de las sesiones. Sin embargo se ha producido un enfrentamiento entre dos bandos de participantes lo que ha impedido una progresin y avance mayor. Al igual que en otros cursos los agrupamientos flexibles del Primer Ciclo de primaria han sido el eje fundamental del seminario, haciendo nfasis en este curso en los cambios metodolgicos y en los nuevos enfoques para trabajar aspectos lectoescritores. Este curso se han incorporado cuatro docentes nuevos al plan lector, este ha sido un foro de informacin y de encuentro. Ha permitido dar continuidad a los agrupamientos flexibles y se han dado a conocer materiales de cursos anteriores. Se han puesto en foro de discusin pautas y aspectos metodolgicos que se seguan en el centro para llegar a nuevos acuerdos.

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Desde la coordinacin del curso se ha hecho nfasis en llevar a cabo medidas y actuaciones que lleguen a la mayor parte del alumnado y que formen a largo plazo parte de nuestro proyecto de centro. Santander 24 de Junio de 2010

Natalia Aparicio Coordinadora del Plan Lector

MEMORIA DE ENSEANZA CON GITANOS

CURSO 2010 - 2011

Este seminario promueve el inters y respeto por los diferentes grupos y personas, adems del encuentro, el aprendizaje y el crecimiento conjunto. Promueve el respeto por los signos de identidad y el intercambio. La realizacin del seminario ha sido positiva, aunque lo ideal hubiese sido que todo el profesorado del centro hubiese participado, (solo 10 profesores/as han participado) ya que la realidad es que nuestro centro tiene un 75% de alumnado de etnia gitana. La actitud del profesorado presente en esta actividad es uno de los puntos ms importantes en la educacin del alumnado gitano. Se ha tratado que sea positiva, partiendo de una revisin de los propios valores y creencias para poder generar cambios a nivel individual y en el aula. Adems ha sido un elemento clave para dar una respuesta educativa adecuada a dicho alumnado. Ha favorecido el trabajo en equipo, se han elaborado propuestas para la mejora en la intervencin socioeducativa de la poblacin gitana y sobre todo hemos reflexionado sobre la importancia del papel de la mediacin intercultural como recurso educativo. Los objetivos propuestos para este curso se han conseguido prcticamente en su totalidad. Hemos profundizado en las claves culturales de la comunidad gitana y se ha intentado sensibilizar al claustro sobre la realidad del alumnado gitano, eliminando posibles prejuicios y estereotipos. Cabe destacar que nos ha permitido analizar la situacin actual de la poblacin gitana desde una perspectiva tnica, cultural y social. Adems de reflexionar sobre distorsiones de pensamiento para un mejor abordaje educativo. Tambin nos ha permitido poner en prctica distintos tipos de actividades que han aportado los distintos componentes del grupo. Adems ha favorecido el trabajo en equipo y el consenso. Los aspectos trabajados han incidido directamente en nuestra prctica docente ya que las propuestas y materiales se han pensando para dar respuesta a las necesidades del alumnado de nuestro centro. Santander, 24 de Junio de 2011 La Coordinadora

Fdo.: Manuela Saudo Arredondo

6) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. Durante todo este curso, con respecto a las actividades de formacin del profesorado, hemos realizado tres seminarios en los que ha participado la mayora del Claustro. Estos seminarios han estado relacionados con las necesidades de nuestro centro: Seminario referido a las TIC: TRABAJANDO CON LOS NETBOOKS Seminario basado en la adquisicin de la Competencia Comunicativa-Lingstica y dentro del Plan Lector: CONTINUIDAD Y NUEVOS ENFOQUES PARA EL PLAN LECTOR.

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 Seminario ENSEANZA CON GITANOS que nos ha ayudado a conocer la realidad de nuestro alumnado.
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones. En sesiones de Coordinacin de Ciclo y Comisin de Coordinacin Pedaggica realizamos una valoracin de las necesidades de Formacin para el prximo curso y las demandas son las siguientes: Continuar con las referidas a las TIC. Metodologa para Enseanza con Gitanos. Continuar con el Plan Lector.

II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN COMISIONES DE COORDINACIN PEDAGGICA 27 OCTUBRE DE 2010: Programacin General Anual 2010 2011. Informacin de las pruebas de Diagnstico. Propuesta de actividades. Magosta. Proyecto Comenius. 23 NOVIEMBRE 2010: Jornada de lectura en el CRIE. Participacin en el CEAM. Participacin en la Granja de Heras. Elecciones al Consejo escolar y Sindicales. 9 DICIEMBRE 2010: Festival de Navidad, 1 Evaluacin , Informes, Evaluacin de Diagnstico 265 ENERO 2011: Plan de Emergencia. Prueba de Diagnstico. Absentismo Escolar. Actuacin de la Asociacin Gitanos de Hoy. Da de la Paz. Carnaval. Informacin de la Visita de la Consejera. Modificacin del horario de Exclusiva. 22 FEBRERO 2011: Da Internacional del Pueblo Gitano. Propuestas de planes de Formacin. Plan de convivencia Protocolo del uso de los Documentos del Centro. 19 ABRIL 2011: Agenda 21 Escolar. Propuestas Pedaggicas. Segunda Lengua Extranjera Recreos. Excursin Fin de Curso. 24 MAYO 2011: Programa de convivencia semanal en el CRIE de Virnoles. Instrucciones Fin de Curso. Materiales. Plan de Formacin. Excursin de Convivencia. Festival Fin de Curso. 9 JUNIO 2011: Organizacin fin de curso, 3 Evaluacin. Materiales prximo curso. Plan de Formacin Festival fin de curso. CONSEJOS ESCOLARES 09 SEPTIEMBRE 2010: Gestin Econmica del curso 09/10. Autorizacin Prcticas de Magisterio. 27 OCTUBRE 2010: Aprobacin de la PGA. Autorizacin Proyecto Comenius. Fiesta de la Comunidad Escolar. A LO LARGO DEL MES DE NOVIEMBRE SE LLEV A CABO EL PROCESO DE ELECCIN DE LOS NUEVOS COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR 17 ENERO 2011: Constitucin del nuevo Consejo Escolar y de la Junta Econmica. Aprobacin de las cuentas de Gestin. 21 FEBRERO 2011: Presupuesto 2010 2011. Representante para velar por la Igualdad de sexos. 4 ABRIL 2011 Conciliacin de las cuentas bancarias del centro a Marzo de 2011.

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30 JUNIO 2011 Aprobacin de la Memoria anual del Centro. Delegacin en el Director para actividades fuera del horario lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio. Gestin Econmica CLAUSTROS 01 SEPTIEMBRE 2010: Planificacin general del curso. Aprobacin de las Prcticas de magisterio. Aprobacin de las Cuentas de Gestin. Colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy. 28 SEPTIEMBRE 2011: Documentos del Centro PGA; DOC; PROGRAMACIONES, inicio de curso escolar. Refuerzos. Seminarios y grupos de trabajo. Renovacin de Direccin. 22 MARZO 2011: Propuesta de trabajo con grupos flexibles, talleres u otras opciones. Da del libro. 2 Evaluacin. 30 JUNIO 2011: Memoria Anual. Sistema de compra de libros. Acreditacin Prcticum de grado de Mestros de infantil y Primaria.

SUSTITUCIONES En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejndose la asistencia del Profesorado; las faltas del profesorado son justificadas y la mayora por enfermedad o conciliacin de la vida familiar y laboral. Si las ausencias son de corta duracin, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas sustituciones) entre el profesorado se realizan. Cuando son de media o larga duracin, se enva el comunicado a la Consejera para que manden una sustitucin. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una tabla con el Horario de Primera Sustitucin. Hemos de agradecer la diligencia con la que la Consejera de Educacin ha cubierto las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo normalizado del Colegio. ASISTENCIA DEL ALUMNADO El alumnado del Centro que presenta un ndice elevado de faltas de asistencia pertenece a la comunidad gitana, el resto del alumnado no presenta ndices de absentismo. Lo que ms preocupa en el Colegio es el ABSENTISMO INTERMITENTE , nios que vienen a clase por la maana, faltan por la tarde , o al da siguiente etc. y eso es ms difcil de controlar. Actualmente las relaciones con la Asociacin Gitanos de Hoy son muy satisfactorias, y acuden a los domicilios de las familias asociadas cuando los nios dejan de venir a clase. Mantenemos una colaboracin estrecha con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejera de Educacin D. Jaime Lpez ; ha acudido al Centro las veces que se le hemos pedido , facilitndonos informacin sobre el Programa y las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; ha asistido a Consejos Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluacin y Promocin del Alumnado; tambin ha desarrollado con nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular. Tambin ha participado en el seminario Enseanza con Gitanos El que sus hijos no puedan disfrutar de la Educacin no es algo que preocupe a algunas familias gitanas, lo que ms preocupa es que pueda verse afectada la asistencia al comedor Escolar de sus hijo, o que se les anule la RSB (Renta social bsica). Slo si llevan a los nios al Colegio reciben la prestacin, de lo contrario se les quita; esta es una de las razones por las que mantenemos contacto tambin con la Consejera de Bienestar Social.

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Propuesta de Mejora: Seguir aumentando la apertura cotidiana para dudas y regular para actividades diversas de los padres al centro, especialmente de etnia gitana, para romper las barreras familia escuela.

FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS COMEDOR: La empresa asignada para este curso ha sido cooorcopar. El comedor escolar cuenta con 60 comensales fijos (11 de Educacin Infantil, 47 de Educacin Primaria y 2 maestros), y un elevado nmero de comensales eventuales ( a veces hasta doce ). El servicio se realiza en DOS TURNOS, y dadas las caractersticas del alumnado del Centro (sin hbitos de higiene ni alimenticios, dificultades en el cumplimiento de las normas etc.). Este curso se dota al centro con cuatro monitoras una de ellas de etnia gitana, para que el alumnado tuviese una referencia, cuya valoracin es positiva. Los mens son poco variados y debera hacerse un esfuerzo por aumentar el consumo de ensaladas, verduras y pescado, disminuyendo los precocinados y rebozados. La calidad de los alimentos es buena. Los usuarios del comedor consideran que estn satisfechos con el servicio. Enviamos por correo electrnico cada maana el nmero de comensales a la empresa distribuidora. Cuando falta algn componente del men, o parece escaso etc. la Secretaria informa para que se resuelva de inmediato. El comedor est atendido por cuatro trabajadoras: su rendimiento es bueno y su implicacin con el alumnado extraordinaria. No slo en lo que se refiere a servir las comidas, limpieza del menaje y las instalaciones etc. atienden a los nios para fomentar hbitos saludables y de ocio. El comedor es realmente un espacio educativo ms. Todos das a la semana han acudido mediadoras de la Asociacin Gitanos Hoy, para realizar juegos en el periodo de descanso posterior a la comida y colaborar en la higiene y el orden durante la comida. Esta colaboracin se considera muy satisfactoria y operativa. La Secretaria y algunos componentes de la Comunidad Educativa utilizan el servicio y ayudan a los comensales durante la comida y en los ratos de descanso. LIMPIEZA: El servicio est a cargo de Limpiezas Garayalde consideramos que el trabajo de mantenimiento del Centro que realizan dos personas es bueno y que cumplen correctamente. Por el contrario, la limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitucin ha sido solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejera de Educacin, no ha sido tan satisfactoria. Los empleados no atienden a las sugerencias del equipo directivo. Adems realizan su tarea a la misma hora de entrada del alumnado, con perjuicio de la seguridad de los alumnos, por la presencia de la furgoneta que utilizan. Las supervisoras de la empresa se han reunido con la Secretaria del Colegio para valorar el grado de satisfaccin de los trabajos y por si era necesario mejorar en algn aspecto. En varios momentos del curso solo se ha contado con una persona trabajando, por enviarse a la otra a cubrir otros servicios, lo que es claramente insuficiente. Consideramos imprescindible la presencia en el Colegio de dos personas para la limpieza y el Centro est en perfectas condiciones

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III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA Gestin Econmica

Durante el curso se han recibido de la Consejera de Educacin las partidas econmicas correspondientes a todos los programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 423 B (comedor escolar: becas), 422 E (Orientacin, Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje). Se ha elaborado el presupuesto del curso 2010/2011 y se ha justificado oportunamente ante la Consejera las Cuentas de Gestin establecidas legalmente. El Equipo Directivo no obstaculiza ningn gasto comn, ya que apuesta por facilitar medios e instrumentos para una mejora de la prctica docente. El Centro trabaja la Gestin Econmica desde la Plataforma YEDRA .

Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.

Construccin de un rea de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de ninguna instalacin adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separacin de una zona del patio para los alumnos de Infantil y arenero. Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto ara realizar actividades de E. Fsica (pendiente desde el curso 2006-2007) Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente (Pendiente desde el curso 2008-2007) Construccin de un gimnasio adecuado para impartir el rea de Educacin Fsica. (Pendiente desde el curso 2005-2007) Elevacin de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual. Mobiliario y Equipamiento

Tanto la dotacin como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado de los cursos superiores. Igualmente somos muy deficitarios en material TIC, especialmente en el apartado de ordenadores, porque son la gran mayora completamente desfasados por tener ms de 5 o 6 aos. Reparaciones y Mejoras realizadas.

Funcionamiento de una nueva CALDERA de Gas natural, tras 25 aos de funcionamiento de la de Gasoil, que daba muchos problemas y no aportaba el confort necesario. Pavimento del almacn de Material. Cortinas teln para el escenario Personal no Docente

Adems de las seoras de la limpieza, y de las monitoras del comedor, existe en el Centro una trabajadora del Ayuntamiento, la Sra. Conserje Da. Enedina Arriarn. Durante este curso se han ido agudizando los problemas de absentismo laboral de esta trabajadora. Durante los ltimos cuatro cursos ha estado ausente del colegio ms de la mitad del tiempo, por diversas causas. Cuando est en el colegio, su

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cumplimiento del horario es muy beneficiosos para ella, pero no para las necesidades del colegio, a pesar de que recibe paga por dos horas extras de servicio, cuando no se halla presente en el colegio nunca ms de siete horas. Tras haber pedido insistentemente las vacaciones para el mes de julio, cuando se realiza en el colegio la actividad del Ayuntamiento del Veranuco, no se le pudo conceder durante 2010. A partir de este momento la conserje se halla en un perpetuo cauce de controversia y confrontacin con el equipo directivo. Se dedica a difundir bulos alarmantes entre familias y profesorado y ha presentado quejas tanto del personal de comedor como del director, a quien ha denunciado ante la Consejera de Educacin. Tras abrirse un expediente informativo, el dictamen ha sido favorable para el Director, a quien no se le responsabiliza de ninguna actuacin. Este curso tambin ha solicitado las vacaciones para el mes de julio, cuando tambin hay Veranuco. Le han sido firmadas por el director para evitar el desarrollo de ms denuncias. Tanto el personal al completo del comedor, como el equipo directivo han presentado sendas quejas de la labor de esta conserje y han solicitado que sea cambiada de colegio. No ha habido ms respuesta del Ayuntamiento que la solicitud de informacin para apertura de expediente administrativo contra ella, que por el momento, el equipo directivo no desea emprender.

Proyectos para el prximo curso

La idea ms generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, trabajar las Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro Plan de Convivencia. Revisar nuestro Proyecto Curricular, y especialmente, debido a las caractersticas de nuestro alumnado, trabajar con nuevas metodologas. Propuestas de mejora. Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y continuar as nuestro compromiso con la Sostenibilidad. Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace tres aos y trabajado en tres grupos de trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisicin de aprendizajes bsicos. Asumir por todo el Claustro la labor de Compensacin Educativa. Por dos causas: por un lado la aceptacin de que prcticamente todo el alumnado que se matricula en nuestro colegio presenta estas necesidades. Incidir lo ms posible en nuestros horarios en la atencin educativa a grupos de alumnos, para paliar el desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos posibles, dejando atrs horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis, por ejemplo la de Interculturalidad que ha consumido ms de 100 horas de trabajo durante este curso. Se recomienda trabajar dentro del aula lo ms posible para apoyar a los alumnos. As se consigue mejorar la coordinacin entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la ptima. Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de mejorar los bajos niveles acadmicos. En estas medidas deberan participar todo los maestros y maestras del colegio, para que se consiga un mayor xito educativo. Seguir adquiriendo materiales para Educacin Infantil como han sido las casitas de juegos de exterior o el parque de patinetes y triciclos, que mejoran mucho la coordinacin, la integracin, el juego no sexista y la motricidad. Empezar a configurar un huerto en el terreno este del colegio, para acostumbrar a nuestros alumnos, especialmente de infantil, al trabajo manual, al consumo de verduras frescas y hbitos saludables.

Santander 29 de Junio de 2011

El Director

Jefa de Estudios

Secretaria

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Juan Jos Valio Prez

Manuela Saudo Arredondo

Natalia Aparicio Merino

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