Статья.

Приемы формирования умений самостоятельной работы на

уроках французского языка
Талалайченко Полина Сергеевна, студентка 5 курса гр.1727д
Научный руководитель: Садвокасова Людмила Петровна, к.п.н., доцент
Алтайский государственный педагогический университет
Барнаул, Россия
Приемы формирования умений самостоятельной работы на уроках
французского языка

Современная цель обучения иностранному языку выступает, как

интегративная, ориентированная на достижение практического результата
при овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание, и
развитие личности школьника, его речевых способностей: внимания,
мышления, воображения и мотивации к дальнейшему изучению языка. На
современном этапе образовательная система должна быть направлена на
создание системы обучения, при которой обучаемый не просто много бы
знал, но и что бы он научился мыслить с помощью этих знаний и развивать
у учащихся потребность самостоятельно приобретать новые знания. Этим и
объясняется актуальность изучения формирования автономии обучаемого в
процессе изучения иностранного языка

Учебная автономия рассматривается в качестве личностной характеристики

учащегося, в качестве характеристики принципа личностно
ориентированной направленности обучения или как цель самообучения
иностранного языка, является основой профессионального становления
личности, очень тесно связана со степенью самостоятельности учебного
труда обучаемых, определена деятельностными и личностными
параметрами, имеет свои уровни и условия реализации в учебном процессе.
Необходимо внедрять в учебный процесс образовательные технологии,
имеющие целью развитие автономии обучающихся, поскольку усиление
степени автономии обучающихся является сегодня одной из приоритетных
задач в процессе овладения иностранным языком.

Формирование автономности учебной деятельности является одним из

необходимых условий для становления современного специалиста, что
требует определённой готовности как со стороны ученика, так и со стороны
преподавателя.

Как правило, в обучении иностранным языкам основываются на видах

речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме.
Аудирование и чтение, как известно, рецептивные виды речевой
деятельности, говорение, письмо - продуктивные. В процессе обучения
иностранному языку должны развиваться способности учащихся в каждом
из этих аспектов, и, конечно, урок иностранного языка должен обеспечить
интеграцию всех видов деятельности. Обучаясь иностранному языку,
учащиеся могут самостоятельно осуществлять деятельность по развитию
своих способностей. Учащийся может ставить перед собой задачи по
освоению иностранного языка, зная свой актуальный уровень иностранного
языка и свои приоритеты в обучении. Если обучаемый знает свои
потребности и свой учебный стиль, когда учебные стратегии учителя
переходят в учебные стратегии учащихся, тогда учебный процесс может
стать эффективным. Исследователи выделяют у учащихся, способных к
автономному учению: позитивное отношение к учению, требуемое для
освоения иностранного языка; знание основных учебных техник в изучении
иностранного языка; владение коммуникационными стратегиями;
обладание межкультурными коммуникативными компетенциями. Данные
элементы лингвопедагогической системы учитель может раскрыть,
используя учебные стратегии и приёмы, способствующие освоению
иностранного языка. Учитель помогает выбирать учебные стратегии,
управляя учебным процессом, советуя и направляя. Учащиеся, выполняя
задания учителя, осуществляют рефлексию, стараясь оценивать свои
возможности. В современном иноязычном образовании должно стать
приоритетным внедрение современных приёмов обучения, направленных на
развитие автономии обучающегося, а не только развитие методов обучения.
Так, учащиеся должны знать, что аудирование и чтение текстов на
изучаемом языке предоставляют большие возможности для обогащения
словарного состава и понимания значений слов. В этом им нужна помощь
со стороны учителя в продуманном подборе материала для чтения и
аудирования с учётом интересов учащихся и привлекающего их внимание.
Использование жизненных ситуаций, учёт интересов учащихся
способствуют активизации познавательных процессов. Для
самостоятельного чтения или прослушивания учащимся лучше
рекомендовать относительно короткие тексты, на содержании которых они
могут концентрировать своё внимание, например, сообщение, часть
рассказа, и другие. Одно из важных условий самостоятельной работы -
настроиться учащемуся на аудирование или чтение, так как это поможет
лучше понять материал. Учащийся может строить догадки, о чем может
быть текст, написать слова, которые он ожидает встретить в тексте. Первое
чтение текста должно быть без остановки, учащийся не должен
беспокоиться, если не все понимает. Это относится также и к аудированию
текста. Например, при повторном прослушивании или чтении текста
учащийся может записывать или подчёркивать каждое незнакомое слово и
написать знакомыми словами на изучаемом языке о содержании текста.
Затем учащиеся могут вернуться к прослушиванию или чтению текста, с
тем чтобы попытаться понять то, что было упущено. Даже прослушав или
прочитав текст несколько раз, учащийся, возможно, поймёт не каждое
слово. Ему лучше порекомендовать, основываясь на контексте, стараться
догадаться, о чем идёт речь, прежде чем прибегнуть к помощи словаря, и не
работать много со словарём. Учащийся не должен задаваться целью понять
каждое слово, а попытаться воспринять в целом содержание и усвоить
ключевые слова. Практика преподавания последних лет показывает, что
студенты и школьники зачастую обращаются к электронному словарю,
нежели к пониманию контекста.

Условием развития навыков говорения является корректное произношение.

Чтобы улучшить произношение в автономном учении, учащийся, оставаясь
один, может читать вслух или повторять запись текста, пытаться
воспроизводить произношение и интонацию как в записи. Затем учащемуся
необходимо начитать текст для записи самого себя и прослушать её с целью
выявления сильных и слабых сторон собственного произношения.

Научиться писать в автономном учении кажется очень сложной задачей.

Для развития письма учащийся может начать самостоятельно записывать
высказывания, не прибегая часто к помощи словаря. При письменных
высказываниях рекомендуется пытаться думать непосредственно на
изучаемом языке и писать. Учащийся не должен пытаться с первого раза все
правильно написать. Писать и переписывать он может столько, сколько
необходимо, прежде чем он покажет письменное высказывание учителю.

Одной из технологий, стимулирующих школьников к самостоятельному

изучению иностранного языка, является метод проектов (Сивкова).
Автономность учащихся является важной составляющей проектного
обучения, т.к. в ходе проективной деятельности в процессе иноязычного
общения учащийся овладевает целым рядом важнейших умений: осознавать
свои цели и потребности, отбирать необходимые материалы, планировать и
прогнозировать результаты, пользоваться различными видами учебных
материалов; осмысливать и обсуждать ход и результаты; взаимодействовать
с учителем и товарищами; активно мыслить и познавать действительность
посредством иностранного языка, добывать необходимые знания и умения
и успешно использовать их в практической деятельности.

Для успешного овладения иностранным языком ученику должна быть

предоставлена практика в разных видах речевой деятельности, а в условиях
школы с углублённым изучением французского языка - интегрированная
практика сразу по нескольким видам речевой деятельности. Все эти виды
речевой деятельности могут быть сформированы в полной мере лишь в
живом общении, для которого необходим речевой партнёр, а также широта
и непредсказуемость ситуации. Все это способствует формированию
лингвистической и стратегической компетенций. Однако в ходе учебного
общения число партнёров весьма ограничено. Проблема нехватки реального
общения учащихся средней школы, основанного на современном,
аутентичном материале, может быть решена за счёт использования
дополнительных информационных источников. В первую очередь, это
использование Интернета, причём не только на уроке, но и самостоятельно,
во внеурочное время.

На основе анализа методической литературы мы отобрали методы и приёмы

работы, релевантные применению на уроке иностранного языка на среднем
этапе обучения в школе: «метод мозаики»/«групповой пазл» (jigsaw),
«дискуссионная пирамида» (pyramid discussion), метод проектов (project
method), метод станций (station method), кейс-стади (case study), ролевая
игра (role play), «мозговой штурм» (brainstorming) и техника аквариума
(fishbowl technique) (Смолкин 1991; Полат 2003; Китайгородская 1986;
Spencer 1988; Esfandiari, Knight 2013; Jones 2007). Согласно работам
отечественных и зарубежных исследователей (А. М. Смолкин, Е. С. Полат,
Г. А. Китайгородская, K. Spencer, D. Jones и др.), данные методы являются
активными методами обучения, которые способствуют «активизации
учебно-познавательной деятельности, мотивации учащихся на творчество и
самостоятельность в их деятельности, развитию умений сотрудничества,
развитию умений формулировать и высказывать свою точку зрения,
развитию умений находить свои подходы к решению проблем» (Смолкин
1991; Полат 2003; Китайгородская 1986; Малинина 2011; Шумова 2011;
Spencer 1988; Esfandiari, Knight 2013; Jones 2007). Проанализировав
методическую литературу по вопросам обучения, рассмотрим данные
методы и приёмы подробнее, в частности их содержание и этапы
проведения на уроке иностранного языка.

 Метод мозаики: дидактический метод групповой работы,

способствующий возникновению позитивной взаимозависимости учеников
друг от друга (Spencer 1988; Slavin 1980).
 Дискуссионная пирамида: прием обучения, при котором по мере
выполнения задания учащиеся объединяются в более крупные группы,
однако перед образованием новой группы учащимся необходимо
достигнуть согласия по заданной проблеме (Esfandiari, Knight 2013: 21).
 Кейс-стади: исследование конкретных учебных или реальных
ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и
поиск вариантов её решения (Омельченко 2012: 3).
 Ролевая игра: приём, направленный на моделирование игровой
ситуации учениками и достижение определённых целей (Brown 2001;
Галочкина 2011).
 Мозговой штурм: один из оперативных приёмов решений той или
иной проблемы, который основывается на стимулировании творческой
активности учащихся.
 Техника аквариума: особый вариант организации групповой
работы, применяемый в работе с материалом, содержащие противоречивые
подходы и разногласия (Полякова 2004; Салиева 2016).
Этапы работы и их содержание:

 Подготовительный: класс делится на несколько групп с равным

количеством человек в каждой для работы над учебным материалом;
 основной: каждый член группы получает тему и разрабатывает её
(становится «экспертом»), затем «эксперты» встречаются и суммируют
информацию, после этого они передают полученные знания своей группе;
 заключительный: учителем проверяется уровень усвоения всех
аспектов задания каждым членом группы (Лаврентьева 2012; Хильченко,
Оларь 2014).
Этапы работы и их содержание:

 Индивидуальное решение проблемы;

 обсуждение проблемы в паре;
 обсуждение проблемы в минигруппе;
 обсуждение проблемы классом (Esfandiari, Knight 2013: 22).
Этапы работы и их содержание:

 Постановка проблемы;
 ознакомление с текстом кейса, работа учащихся в группах,
представление первых результатов дискуссии;
 анализ кейса, сравнение результатов, полученных группами;
 выдвижение решения проблемы;
 обобщение результатов, оценивание, анализ возникших
трудностей (Абрамова, Белозерова 2015).
Этапы работы и их содержание:

 Подготовительный (постановка проблемы);

 основной (фаза игры);
 заключительный (подведение итогов, оценивание).
Этапы работы и их содержание:
 Создание множества идей для всевозможных решений проблемы,
которые будут приниматься и фиксироваться на доске;
 обсуждение идей и предложений в коллективе;
 выбор наиболее перспективных идей
Этапы работы и их содержание:

 Постановка проблемы, деление класса на группы, выбор

представителя от группы;
 обсуждение проблемы в группе и определение общей точки
зрения;
 сбор представителей от групп, аргументация мнения;
 тайм-аут для обсуждения;
 аквариумное обсуждение проблемы, выбор наиболее
аргументированного варианта решения проблемы;
 разбор проблемы всем классом, подведение итогов дискуссии
(Полякова 2004; Eitington 1996).
Список литературы

1. Абрамова С. Ю., Белозерова Ю. В. Использование кейс-метода на

уроках английского языка // Молодой ученый. – 2015. – №6. – С. 94 –
96.
2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней
школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2008. 256с.
3. Галочкина Л. Н. Игровые методы на уроках английского языка
//Газета «Первое сентября. Английский язык». – 2010. – №. 9. – С. 67.
4. Dickinson L. Self-instruction in language learning. – Cambridge
University Press, 1987. – 200 p.
5. Esfandiari Mehran, Knight Paul. Using pyramid discussions in the task-
based classroom to extend student talking time. [Electronic resource] //
World Journal of English Language. – 2013. – URL :
 http://www.sciedupress.com/journal/index. php /wjel/article/view/2936
(дата обращения: 19.11.21).
6. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. – Pergamon Press,
1979. – 53p.
7. Jones Denise Jaques. The station approach: how to teach with limited
resources. [Electronic resource] // National Science Teachers Association.
– 2007. – URL : http://www.nsta.org/publications/news/story.aspx?
id=53323 (дата обращения: 19.11.21).
8. Kagan Spencer. Cooperative learning. [Electronic resource] // Kagan`s
articles. – 1988.
–URL:https://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan//rese
arch_in_nutshell.php (дата обращения: 19.11.21).