III.

PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADMICO DE MATEMTICA

Descripcin de la prueba de Matemtica

Esta prueba ha sido diseada con el propsito de medir el avance en el desarrollo de habilidades matemticas en el segundo trimestre del ao. La prueba contiene doce temes que responden a las cuatro competencias mencionadas: 5 temes de razonamiento lgico matemtico y utilizacin del lenguaje matemtico que representan el 42% de la prueba y 7 itemes de aplicacin de la matemtica al entorno y resolucin de problemas que representa el 58%. Instructivo para la aplicacin (versin de la prueba para docentes)

Nombre del alumno/a_____________________________________________________ Centro Escolar:____________________________________________________________

Comunique a los nios y nias, que ser usted, quien leer las indicaciones del ejercicio. Lea la primera indicacin y espere a que los nios y nias marquen la canasta, haga lo mismo con las otras indicaciones. 1 Marca con una X la canasta que tiene muchos dulces.

Encierre la canasta que tiene pocos dulces.

Seala con una flecha la canasta que no tiene ningn dulce.

Explique a los nios y nias que a cada nmero y a cada caja le corresponde un punto. Lea la indicacin. 2- Une los puntos, indicando la cantidad de objetos que hay en cada caja.

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Pida a los nios y nias, que observen que cada nmero ocupa una seccin del cuerpo del gusano y que inicien a continuacin del 14. Lea la indicacin. 3- Escribe los nmeros del mayor al menor.

Indicar a nios y nias, que deben escribir en la lnea, el smbolo que indica si el primero de los dos nmeros es mayor o menor que el segundo. Haga el trazo del smbolo en la pizarra, indicando cual se lee mayor que y cual menor que.

4- Compara los nmeros escribiendo el smbolo > (mayor que) < (menor que). a) 12 _____ 10 c) 67 _____ 76 b) 45 ______ 63 d) 98 ______ 79

Explicar a nios y nias, que el punto de partida es el nmero 61 y el lugar donde este se encuentra. Contar de 1 en 1. 5- Traza lneas para unir los nmeros, de menor a mayor y completar la vaquita.

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Mostrar a los nios y nias que en las sumas planteadas falta un nmero y que en ambos casos el total es 9 aunque los sumandos sean diferentes 6- Escribe el nmero que falta.

+ +

= =

9 9

3=

Leer el problema pausadamente; solicitar a nios y nias que escriban la operacin y la resuelvan en el rectngulo, sealndoles donde escribirn la respuesta. Pasar al siguiente hasta que la mayora halla terminado. 7-De las gallinas que tengo, una puso 2 huevos y otra puso 4 huevos. Cuntos huevos hay en total?

Operacin
R/__________________

Pedir a nios y a nias que utilicen un lpiz de color para encerrar los grupos de caracolitos que permitirn contar fcilmente. Leer la indicacin y explicarles donde ubicarn la respuesta. 8- Cuenta los caracolitos, formando decenas.

Cuntas decenas hay? R/__________ Cuntos caracolitos hay en total? R/__________

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Leer el problema pausadamente y solicitar a nios y nias que escriban la operacin y la resuelvan en el rectngulo, sealndoles donde escribirn la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario para resolver. 9 - Jos tiene 8 guineos si 5 estn maduros cuntos quedan por madurar?

Operacin

R/__________________

Leer el problema pausadamente y solicitar a nios y nias que escriban la operacin y la resuelvan en el rectngulo, sealndoles donde escribirn la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario para resolver 10- Juan tiene 15 chibolas, si Teresita le regala 4; cuntas chibolas tendr ahora?

Operacin

R/_______________

Indicar a nios y nias que en los ejercicios 11 aparece la operacin en forma horizontal para que ellos la escriban vertical y la resuelvan. No es necesario que lea cada una de las operaciones. 11- Realiza las siguientes operaciones, en forma vertical.

7 + 21

30 + 40

30

89 + 10

63 + 26

Este tem pretende medir el nivel de avance de nios y nias en funcin de aquellos contenidos desarrollados con anticipacin a la jornalizacin promedio. Si el contenido aun no se ha desarrollado, permtales que trabajen con figuras. Lalo pausadamente e indique a nios y nias que lo resuelvan en el recuadro 12- Conchita lleva para su casa 19 mangos en una bolsa, en el camino se le caen 6 mangos; Cuntos mangos le quedan?

Operacin
R/_______________

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Tabla de desempeos de Matemtica (para la calificacin de la prueba) Indicadores de logro

Bajo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Niveles desempeo

Razonamiento lgico matemtico y utilizacin de lenguaje lgico matemtico

1
Reconoce cuantificadores: mucho, poco, ninguno; al observar grupos en dibujos Identifica el nmero que representa la cantidad de objetos dibujados incluyendo el cero. Ordena de mayor a menor y viceversa, una lista de hasta 10 nmeros menores que 20. Utiliza los smbolos > y < para relacionar nmeros. Ordena de menor a mayor 20 nmeros menores que 100. Reconoce correctamente los tres cuantificadores Reconoce correctamente dos cuantificador Reconoce uno o ningn cuantificador Reconoce correctamente las cuatro cantidades Reconoce correctamente de dos a tres cantidades Reconoce correctamente una cantidad o no reconoce ninguna Ordena correctamente todos los nmeros Ordena correctamente cinco o seis nmeros Ordena correctamente cuatro o menos nmeros Coloca correctamente los smbolos > y < en los 4 ejercicios Coloca correctamente los smbolos > y < en 2 3 ejercicios Coloca correctamente los smbolos > y < en 1 ejercicio o en ninguno. Ordena correctamente de quince a veinte nmeros Ordena correctamente de diez a catorce nmeros Ordena correctamente menos de diez nmeros Resuelve correctamente los dos ejercicios.

x x

Aplicacin de la matemtica al entorno y resolucin de problemas

6
Suma y resta con resultados hasta 9 Resuelve correctamente un ejercicio. No resuelve ninguno. Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Plantea la operacin e intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma sin llegar a la respuesta (inclusive utilizando figuras) No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Encierra las decenas y determina la cantidad de decenas (3), as como el total de caracolitos. Encierra las decenas y determina la cantidad de decenas (3), pero no logra el total de caracolitos. Determina o no el numero de caracolitos. Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Plantea la operacin e intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la resta sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma sin llegar a la respuesta (inclusive utilizando figuras) No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma sin llegar a la respuesta No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo

Resuelve problemas de suma con resultados hasta 10

Compone y descompone la decena

Resuelve problemas de restas U-U

10

Resuelve problemas de suma con resultados hasta 20 Aplica el algoritmo de la suma con resultados menores que 100 (U +DU, D0 + D0, DU + D0 y DU + DU ) sin llevar Resuelve problemas de restas con cantidades menores que 100 (DU -U) sin prestar.

11

12

32

ptim

No. de tem

Medi

15

14

13

12

11

10

No

Cuadro para la sistematizacin de resultados

Nombre del estudiante

Total de desempeos bajos por indicador

IMPORTANTE: Por cuestin de espacio, se han abreviado los indicadores, pero son los mismos de la tabla de desempeos y estn enumerados en el mismo orden de la prueba.

Escriba O (ptimo), M (medio) o B (bajo), segn el desempeo del estudiante en cada indicador.

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1. Reconoce cuantificadores: mucho, poco... 2. Identifica el nmero que representa la cantidad... 3. Ordena de mayor a menor y viceversa, una lista... 4. Utiliza los smbolos > y < para relacionar nmeros. 5. Ordena de menor a mayor 20 nmeros menores... 6. Suma y resta con resultados hasta 9. 7. Resuelve problemas de sumas con resultados hasta 8. Compone y descompone la decena. 9. Resuelve problemas de restas de U U. 10. Resuelve problemas de sumas DU + U con 11. Aplica el algoritmo de la suma con cantidades... 12. Resuelve problemas de restas con cantidades...

Indicadores Total de desempeos bajos por estudiante

Propuesta metodolgica para el refuerzo acadmico de Matemtica

Actividades de refuerzo acadmico para cada competencia, indicador e tem de la prueba Competencia: Razonamiento lgico matemtico y utilizacin de lenguaje matemtico. Objetivos del Programa de Estudio: 2.1 Indicador de la prueba Reconoce cuantificadores: mucho, poco, ninguno; al observar grupos en dibujos. tem de la prueba: No. 1 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 1: - Desconocimiento de conceptos: mucho, poco, ninguno - Dificultad para ver con claridad los dibujos. - Dificultad para relacionarlo en su contexto. Actividad 1: Comparemos grupos RECURSOS: Cubos, semillas, pajillas, tapas de gaseosas, piedrecitas. DESCRIPCIN: Solicitar al nio o nia que en el suelo o la mesa agrupen objetos concretos de acuerdo a un cuantificador definido (mucho, poco, ninguno) preguntarle Por qu pusiste estos? Para reconocer el razonamiento del estudiante y poder apoyarle mejor. Tambin se pueden formar equipos de dos o tres nias o nios y proporcionarles material concreto para que construyan diversos grupos y le pregunte a su compaero: Qu grupo tiene ms, el mo, el tuyo o el suyo? Qu grupo tiene menos el tuyo, el mo o el de l /ella? Qu grupo tiene tantos como ste?

Competencia: Razonamiento lgico matemtico y utilizacin de lenguaje matemtico. Objetivos del Programa de Estudio: 2.2 Indicador de la prueba Ordena de mayor a menor y viceversa10 nmeros menores que 20. tem de la prueba: No. 2 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 2: Dificultad en asociar el nmero con la cantidad que representa. No reconoce el smbolo que representa la cantidad. No establece correspondencia 1 a 1 al contar (cuenta mecnicamente).

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Actividad 2:contemos y leamos nmeros Nota: Si el error es al asociar el grupos de objetos y el nmero que representa la cantidad de ellos, repetir el proceso de asociacin usando material concreto y semiconcreto. RECURSOS Cubos, semillas, pajillas, tapas de gaseosas, piedrecitas, tarjetas con nmeros. DESCRIPCIN:

Mostrar colecciones de objetos para que el nio o nia cuente los elementos de cada coleccin, muestre la tarjeta con el smbolo y diga la cantidad que representa. Organizar a los nios y las nias en equipos de tres miembros y pedirles que uno a uno creen diferentes colecciones y que repitan lo que el docente model. Las tarjetas con nmero deben estar al alcance de cada equipo de trabajo.

Actividad 3: Escribamos nmeros RECURSOS: Tarjetas para aprender a escribir los nmeros, monedas, semillas grandes, botones, juguetes pequeos, caracoles o dulces. Las tarjetas pueden construirse de cartulina y plastificarlas para que el nio las manipule. DESCRIPCIN: Nota: Aunque no existe un indicador sobre la escritura de los nmeros, es probable que los nios y nias presenten est dificultad. La actividad se sugiere con los nmeros 3, 5, 6 y 9 que presentan mayor dificultad en el trazo. 1- Dibujar en el jarro, objetos que representen la cantidad expresada en el smbolo. 2- Colorear el nmero. 3- Trazar en el nmero en el espacio indicado.

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36

Competencia: Razonamiento lgico matemtico y utilizacin de lenguaje matemtico. Objetivos del Programa de Estudio: 2.3, 2.4 Indicador de la prueba Ordena de mayor a menor 10 nmeros menores que 20. Ordena de menor a mayor 20 nmeros menores que 100. tem de la prueba: No. 3 y 5 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los itemes 3 y 5: Desconocimiento de los nmeros. No est familiarizado con los conceptos mayor y menor. Desconocer el antecesor y sucesor de un nmero. Dificultad al pasar de un nmero de 2 cifras a otro de una cifra en el tem 3. Dificultad al pasar a la decena superior ( de 69 a 70).

Actividad 4: A ordenar nmeros RECURSOS: Tarjetas numeradas, figura de un tren con locomotora y 20 vagones, figura de una peregrina con 20 segmentos (construida en el patio), 25 figuras de pelotas. DESCRIPCIN: Iniciar colocando el nmero 1 en el vagn inmediato a la locomotora (que debe estar en el extremo izquierdo) y as sucesivamente hasta llegar a 20. Formar tros y proporcionarles una figura de una peregrina construida en el piso (debe estar en igual posicin que el tren) e indicarles que coloquen 12 en el primer recuadro, 11 en el segundo y as sucesivamente hasta llegar a 1; para lo cual deben de ir saltando en un pie de cuadro en cuadro y colocando los nmeros en la medida que avanzan. Gana quien llega al final sin equivocarse y sin fallar en los saltos. Repetir las actividades anteriores colocando los nmeros en forma creciente o decreciente y cambiando el nmero con que inicia la secuencia. Competencia: Razonamiento lgico matemtico y utilizacin de lenguaje matemtico. Objetivos del Programa de Estudio: 2.1 Indicador de la prueba Utiliza los smbolos > y < para relacionar nmeros. tem de la prueba: No. 4 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 4: Desconocimiento de la cantidad que representan los nmeros. Establece comparacin solo entre unidades, sin considerar las decenas. Establece comparacin entre las decenas , sin considerar las unidades. Compara cual tiene un dgito mayor, sin considerar la posicin que ste ocupa. No asocian los signos > y < con los conceptos mayor que y menor que.

Actividad 5: Juguemos con los nmeros RECURSOS: Tarjetas numeradas del 1 al 99.

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DESCRIPCIN: 1- Colocar las tarjetas en forma desordenada. 2- Formar parejas de nios y nias. 3- Cada uno elige una tarjeta. 4- Pasan a la pizarra y las colocan relacionndolas con el signo menor que. Repetir la actividad utilizando el signo mayor que. Antes de realizar la actividad anterior, puede realizar el siguiente ejercicio. Entregar a cada pareja 10 nmeros correlativos e indicar que los ordenen en forma creciente o decreciente. Ej: del 30 al 39, del 51 al 60, del 75 al 84. Competencia: APLICACIN DE LA MATEMTICA AL ENTORNO RESOLUCIN DE PROBLEMAS Objetivos del Programa de Estudio: 2.2 Indicador de la prueba: Suma y resta con resultados hasta 9. tem de la prueba: No. 6 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 6: Desconocimiento del signo de la operacin. Dificultad del alumno para componer y descomponer el nmero. Desconocimiento del sentido asociado a la suma.

Actividad 6. Unir y separar grupos RECURSOS: Semillas, pajillas, tapas de gaseosas, piedrecitas. DESCRIPCIN: Realizar actividades de composicin de nmeros.

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 Entregar a cada estudiante 3 semillas (o cualquiera de los materiales que se han preparado previamente) pedir que las cuenten una a una en voz alta. Luego entregar 5 semillas ms y le pide repetir el conteo de estas, a continuacin decirle que una ambos grupos y que cuente en voz alta cuantas semillas tiene, simultneamente el docente escribe 3 y 5, luego explicar que 3 y 5 es equivalente a 3 + 5. Repetir el ejercicio con diferentes cantidades de objetos. Entregar 8 tapas de gaseosa, pedir que separen 6, que cuenten en voz alta cuantas le quedan y que escriban en su cuaderno 6 + = 8. Luego escriben en el cuadrito cuantas tapas quedaron al separar las 6. Repetir con diversas cantidades.

Actividad 7. Sumar utilizando el domin. RECURSOS: Fichas de domin. DESCRIPCIN: Comience con un juego de domins tradicional y luego presente la lmina de actividades. 1. Inicie utilizando solo aquellas fichas cuyo total de puntos sea menor que 10. 2. Explique el proceso de escribir la suma utilizando los smbolos + e =. 3. Los nios escogen un domin y dibujan los puntos sobre el molde de domino en la lmina. 4. Contine usando la lmina de actividades regularmente.

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40

Lmina de actividades.

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Objetivos del Programa de Estudio: 2.6 y 2.7 Indicador de la prueba: Resuelve problemas de suma con resultados hasta 9 (U + U) Resuelve problemas de sumas con cantidades menores que 20 (DU + U) sin llevar. tem de la prueba: No. 7 y 10 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 7 y 10: Desconocimiento de los sentidos de la suma (reunir y agregar). Dificultades al interpretar el problema. Falta de habilidad de clculo. Desconocimiento del valor posicional al ubicar los sumandos en forma vertical.

Actividad 8. Juego con los nmeros RECURSOS: Tablas de valor posicional, tarjetas, corcholatas, semillas y otros. DESCRIPCIN: Que el nio o nia escriba el nmero representado en las siguientes figuras.

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Plantear sumas en notacin horizontal para que los nios y nias las escriban verticalmente y las resuelvan. Puede hacerse a travs de juegos como el siguiente.

Indicarles que sumen el nmero del centro con los que se encuentran en los extremos de la cruz y que coloquen el resultado en los cuadros en blanco.

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Objetivos del Programa de Estudio: 2.3 Indicador de la prueba: Compone y descompone la decena tem de la prueba: No. 8 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 8: Desconocimiento del concepto de decena. No utilizar el concepto de decena para contar. Cuenta de 1 en 1 e incurre en equivocaciones.

Actividad 9. Composicin y descomposicin de la decena utilizando material semiconcreto. MATERIAL: Lminas con figuras, tarjetas numricas. DESCRIPCIN: Para contar utilizando la decena, es necesario que el nio y la nia la sepa componer y descomponer. Por lo que se sugiere la siguiente actividad. Que el alumno establezca la descomposicin del nmero presentado. Entregar a cada estudiante un ejercicio y esperar que lo complete para continuar con el siguiente. Indicarles que cuenten los cuadritos (azulejos) y que escriban en la caja el nmero de cuadritos que faltan para completar 10.

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De igual forma indicarles que resuelvan encontrando la cantidad que falta para completar la decena.

Actividad 10. Cuento utilizando la decena. MATERIAL: Tabla de valores posicionales y material concreto para contar. DESCRIPCIN: Construir una tabla de valores en la pizarra. Explicarles a los nios y nias cmo se utiliza la tabla de valores. Dar a los nios un nmero determinado de objetos para contar (cantidades menores que 100).

Objetivos del Programa de Estudio: Indicador de la prueba: Resuelve problemas de restas U - U tem de la prueba: No. 9

2.7

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 9: Desconocimiento del sentido de complemento para la resta. Dificultades al interpretar el problema. Falta de habilidad de clculo.

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Actividad 11. Encuentro los complementos utilizando restas. RECURSOS: Domin y fichas de 4 colores diferentes. DESCRIPCIN: Organizar a los estudiantes en equipos de 4 integrantes y entregar a cada equipo un juego de domin. Indicar que comparen el nmero de puntos de cada seccin de la ficha y digan cuantos puntos le faltan a una para ser igual que la otra. Entregar fichas de 4 colores para realizar sumas con minuendos hasta 9. Ej: Qu cantidad de fichas quedan si quito las rojas? Cuntas fichas quedan si quito las negras? Luego indicar que sean ellos quienes creen sus propios problemas, los planteen y resuelvan. Objetivos del Programa de Estudio: 2.6 Indicador de la prueba: Aplica el algoritmo de la suma con resultados menores que 100 (U +DU, D0 + D0, DU + D0 y DU + DU ) sin llevar tem de la prueba: No. 11 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem 11: Falta de habilidad de clculo al sumar unidad con unidad y decena con decena. Desconocimiento del valor posicional al ubicar los sumandos en forma vertical.

Actividad 12. Practico el procedimiento vertical de la suma. RECURSOS: Hoja con ejercicios. DESCRIPCIN: A cada estudiante entregarle una hoja con ejercicios de suma como los que se sugieren a continuacin. Hago las sumas en forma vertical.

3 +14

10 + 9

14 + 4

15 + 4

18 + 1

18 + 1 +

12 5 +

10 6 +

13 6 +

13 4

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DU + U sin llevar: 24 + 5 = 66 + 3 = 41 + 8 = 32 + 7 =

U + DU sin llevar: 2 + 57 =
2 + 81 =

8 + 41 =

6+73=

D0 + D0 sin llevar: 20 + 30 50 + 10 60 + 30 70 + 10

D0 + U y U + D0 : 30 + 6 50 + 8 7 + 20 4 + 40

DU + DU sin llevar: 12 + 24 31 + 43 56 + 41 32 + 23

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AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE Esta autoevaluacin est dirigida a todos los docentes de primer grado de Educacin Bsica, que estn esforzndose por evaluar continuamente el avance de sus estudiantes por medio de las pruebas de avance trimestrales y otros instrumentos propios de cada centro escolar. Este instrumento es para uso de los/as docentes y del director o directora de cada centro escolar,. Sin embargo, se sugiere compartir los posibles compromisos de mejora, producto de esta reflexin con el equipo de seguimiento para poder retroalimentar el proceso de evaluacin continua proyectada para el tercer trimestre. Se le solicita objetividad en sus respuestas para su propia retroalimentacin, ya que si su respuesta es negativa en alguna de las preguntas o indicaciones, es una oportunidad para valorar la inclusin de nuevas acciones para favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Objetivo Contribuir con los docentes en la reflexin y toma de conciencia de la responsabilidad que implica la atencin de los nios y nias de primer grado. Indicaciones Lea cada pregunta, reflexione y escriba las respuestas en una hoja aparte, un cuaderno o donde considere que le es ms til. Recuerde que Usted se beneficia de una respuesta sincera. Aspectos por considerar: 1. Planificacin Incluye el diagnstico del PEI los porcentajes de repitencia y desercin en primer ciclo, y especialmente primer grado? Escriba los datos que presenta su PEI sobre dichos indicadores. Qu decisiones han tomado al respecto en el PEI? Cmo refleja su PCC decisiones para apoyar a los nios y nias de primer ciclo que presentan dificultades con el proceso de lectura o de clculo matemtico? Escriba tres acuerdos que tenga consignados en el PCC al respecto. Escriba tres actividades de su planificacin didctica destinadas para fortalecer a los nios y nias de primer grado que requieren mayor apoyo. 2. Evaluacin Escriba tres actividades de evaluacin que le permiten reconocer a corto plazo los avances de sus estudiantes. Escriba dos contenidos o habilidades que ha reforzado en sus estudiantes a partir de la evaluacin que Usted ha realizado. Escriba dos actividades que le permitan que la evaluacin cumpla con la funcin de motivar a los estudiantes. Describa dos estrategias que utiliza para motivar a los nios y nias para que se autoevalen. Mencione dos decisiones que toma con las evaluaciones que aplica. 3. Metodologas utilizadas y refuerzo acadmico Describa las estrategias que utiliza para generar en sus estudiantes la conviccin de que pueden aprender a leer y escribir. Describa la manera en que lleva el control de los estudiantes que requieren refuerzo acadmico. Cundo nota que muchos estudiantes no comprenden o no avanzan como debera, busca otras estrategias? Escriba dos. Solicita apoyo de su director/a, otro/a docente experimentado o el asesor/a pedaggico para apoyar a los estudiantes repetidores, que se ausentan o presentan alguna dificultad?

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