Metodicheskie Rekomendaci Po Russkomu Yazyku

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Анализ заданий всероссийских проверочных работ

и методические рекомендации по русскому языку
Составитель: Прядильникова Ольга Владимировна, кандидат филологических

наук, доцент кафедры гуманитарного образования, Заслуженный учитель
Республики Башкортостан
Уфа – 2020
и методические рекомендации по русскому языку в 5 классах
Во всероссийских проверочных работах по русскому языку приняли

участие 42 605 пятиклассников республики из 1 188 школ.
Выполнение заданий (в % от числа участников)

Максимальный первичный балл за выполнение заданий в 2020 году
составил 38.
Рисунок 1.
Как видно из Графика, с выполнением заданий в Республике Башкортостан

учащиеся справились лучше, чем в целом по России.
Задания, с которыми учащиеся легко справились: 1 К2, 3.1, 3.2, 4, 5, 8, 9, 10,
12.1, 14.
Эти задания проверяют умения:
- Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать на
практике письма, изученные орфографические и пунктуационные нормы/
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать культуру
чтения, говорения, аудирования и письма.
- Распознавать главные члены предложения. Находить главные и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
-Умение распознавать части речи. Распознавать грамматические признаки
слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи.
-Умение распознавать правильную орфоэпическую норму. Соблюдать

нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала).
- Умение классифицировать согласные звуки. Характеризовать звуки

русского языка: согласные звонкие/глухие.
-Умение строить речевое высказывание заданной структуры
(вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию
прочитанного текста. Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста.
- Умение распознавать значение слова; адекватно формулировать значение
слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и
словоупотребления. Определять значение слова по тексту.
-Умение подбирать к слову близкие по значению слова. Подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте.
-Умение распознавать имена существительные в предложении,
распознавать грамматические признаки имени существительного. Распознавать
грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков
относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить
морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте предлоги с именами существительными, к которым они
относятся.
-Умение распознавать глаголы в предложении, распознавать
грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков
относить слова к определенной группе основных частей речи.
«Западающими» заданиями, являются 1К1, 2, 6, 7, 11. 12.2, 13.2, 15.1,
15.2. На них нужно обращать внимание и на уроках русского языка подбирать и
проделать задания, проверяющие подобные умения.
Задание 1К1 проверяет умение списывать текст с пропусками орфограмм и
пунктограмм, соблюдать в практике письма, изученные орфографические и
пунктуационные нормы/ совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма. Вызвало
затруднение у 44 % учащихся РБ, 45% учащихся РФ.
Задание 2 нацелено на проверку умения распознавать однородные члены
предложения. Выделять предложения с однородными членами. Затруднились с
ответом на задание 2 46,5 % учащихся РБ, 48 % учащихся РФ.
Задание 6 проверяет умение распознавать основную мысль текста при его
письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в
письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и
словоупотребления, а также определять тему и главную мысль текста. С данным
заданием не справились 45,5 % учащихся РБ, 48,5 % РФ.
Задание 7 проверяет умение составлять план прочитанного текста
(адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости)
в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и
словоупотребления, делить тексты на смысловые части, составлять план текста.
Вызвало затруднения у 41% учащихся РБ, 43% учащихся РФ.
Задание 11 проверяет умение классифицировать слова по составу: находить
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс. С данным заданием не справились 41 % учащихся РБ, 43% учащихся
РФ.
Задание 12.2 проверяет умение распознавать имена существительные в
предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного.
Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных
признаков относить слова к определенной группе основных частей речи /
Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в
учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора; находить в тексте предлоги с именами существительными, к которым
они относятся. Не смогли выполнить на положительную отметку у 45,5%
учащихся РБ, 45% учащихся РФ.
Самыми трудными заданиями оказались задания 13.2, 15.1 и 15.2,
вызвавшие затруднения у более 50% учащихся.
Задание 13.2 проверяет умение распознавать имена прилагательные в
предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного.
Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных
признаков относить слова к определенной группе основных частей речи /
Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в
учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического
разбора. С ним не справились 54 % учащихся РБ, 53% учащихся РФ.
Задание 15.1 и 15.2 проверяют умение на основе данной информации и
собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную
жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации,
соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.
Интерпретация содержащейся в тексте информации. Задание 15.1 вызвало
затруднения у 62 % учащихся РБ, 63% учащихся РФ. С заданием 15.2 не смогли
справиться на хорошую оценку 64,5 % учащихся РБ, 67% учащихся РФ.
Статистика по отметкам, Русский язык, 5 класс, 14.09.2020

Таблица 1
Распределение групп
Успеваемость %
Количес Количество баллов в %
тво ОО участников Количествен Качественн
2 3 4 5
ная ая
35336 1 329 469 13,33 36,1 40,21 10,36
РФ, 2020 год 86.7 50.6
1188 42 605 10,22 37,34 41,99 10,46
РБ, 2020 год 89.8 52.5
43 534 7.5 37.8 38.6 16.1
РБ, 2019 год 1217 92.5 54.7
По сравнению с 2019 годом, в 2020 году количественная успеваемость по
русскому языку в 5 классах по РБ понизилась на 2.7%, качественная успеваемость
– на 2.3%. Наблюдается отрицательная динамика. По сравнению с российскими
показателями количественная успеваемость выше на 3.1%, качественная
успеваемость – на 1,9.
Методические рекомендации по итогам ВПР

по русскому языку в 5 классе
Руководителям муниципальных органов, осуществляющих управление
в сфере образования (РМО):
1.Провести анализ результатов ВПР в 5 классах в разрезе муниципального
образования в сравнении с имеющимися фактическими показателями
успеваемости обучающихся по учебному предмету «русский язык».
2. Разработать план мероприятий, мер по повышению качества обучения по
результатам ВПР в 5 классах по учебному предмету «русский язык» на уровне
муниципального образования.
3. Реализовывать в приоритетном порядке программы помощи ОО с
низкими результатами, программы помощи учителям, имеющим
профессиональные проблемы и дефициты, руководителям ОО, в которых есть
проблемы с организацией образовательного процесса.
4. Не использовать результаты ВПР для оценки деятельности ОО,
руководителей ОО, учителей.
Руководителям образовательных организаций, заместителям

руководителей ОО:
1. Провести анализ результатов ВПР в 5 классах по учебному предмету
«русский язык» по каждому классу, параллели и ОО в целом.
2. По результатам проведенного анализа определить проблемные поля,
дефициты в виде несформированных планируемых результатов для класса,
параллели, образовательной организации по учебному предмету «математика, по
которому выполнялась ВПР, на основе данных о выполнении каждого из заданий
участниками, получившими разные баллы за работу.
3. Разработать план мероприятий, мер («дорожная карта») по реализации
образовательных программ начального общего и основного общего образования в
ОО на основе результатов ВПР в 5 классах по учебному предмету «русский
язык».
4. Внести (при необходимости) в Положение о внутренней системе
качества образования изменения по содержанию проведения текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки планируемых результатов
образовательной программы основного общего образования с учетом
несформированных умений, видов деятельности, характеризующих достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего и/или основного общего образования, которые содержатся в
обобщенном плане варианта проверочной работы по конкретному по русскому
языку.
5. Руководителю ШМО гуманитарного цикла провести методические
объединения по анализу ВПР 2020 года и организовать методические работы по
урочной и внеурочной деятельности по выравниванию планируемых результатов
по русскому языку по итогам ВПР 2020 года.
6. Администрации образовательных организаций при разработке программ
внеурочной деятельности учесть проблемы, выявленные в результате ВПР.
Учителям русского языка

1. Разработать индивидуальные образовательные маршруты по
формированию умений, видов деятельности (предметных и метапредметных
результатов), характеризующих достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся на основе данных о выполнении отдельных заданий с учетом
индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам
выполнения ВПР
2. Учитывать индивидуальные особенности некоторых учащихся (в том
числе, эмоциональное состояние во время выполнения работы, медлительность и
нехватка времени на сосредоточенное выполнение заданий) для подготовки
дифференцированных заданий
3) Использовать шире возможности урока для работы с текстами разных
стилей, выходя за рамки учебника, в котором для анализа представлены в
основном художественные тексты;
4) Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации
слабых сторон обучающихся, карты индивидуального контроля;
5) Разработать план по выравниванию «западающих» разделов программы;
6) Подобрать задания, вызывающие затруднения (создать тренажёр).
Принципы при отборе заданий: разнообразие заданий; достаточное их
количество; разноуровневость заданий.
8) Разработать индивидуальные маршруты для учащихся как с низкими, так
и с высокими результатами выполнения диагностических работ;
9) Включить во все уроки заданий по работе с текстами; заданий,
развивающих навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся
посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму,
плану;
10) Планомерно работать по формированию у учащихся регулятивных,
познавательных УУД;
11) Выполнять диагностические задания, приближенные к ВПР.
и методические рекомендации по русскому языку в 6 классах
Всероссийские проверочные работы по русскому языку в 6 классах

проводились 14 сентября 2020 года, в них приняли участие 42 884
шестиклассника из 1 193 общеобразовательных организаций Республики
Башкортостан.
1. Структура и содержание контрольно-измерительных материалов
Содержание и структура проверочной работы определяются на основе

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) с учетом
Примерной основной образовательной программы основного общего образования
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15)) и содержания учебников,
включенных в Федеральный перечень учебников.
Всероссийские проверочные работы (ВПР) были проведены с учетом
национально-культурной и языковой специфики многонационального
российского общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода
на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся.
Назначение КИМ для проведения проверочной работы по русскому языку –
оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 6 классов в
соответствии с требованиями ФГОС. КИМ ВПР позволяют осуществить
диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в
том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования
универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной
практике.
При содержательном анализе выполнения заданий ВПР наряду с
предметными результатами обучения оценивались также метапредметные
результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных
действий (УУД) и уровень овладения межпредметными понятиями. Работа
предусматривала оценку сформированности следующих УУД:
Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение
выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и
коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение
необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения ивыбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения
признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения;
подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-
следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в общеобразовательной
организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные
траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных
результатов обучения.
Результаты ВПР могут быть использованы образовательными
организациями для совершенствования методики преподавания русского языка,
муниципальными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, для анализа
текущего состояния муниципальных и региональных систем образования и
формирования программ их развития.
Использование результатов ВПР для оценки деятельности образовательных
организаций, учителей, муниципальных и региональных органов исполнительной
власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования не
предусмотрено.
Вариант проверочной работы для 6 класса содержит 14 заданий, в том числе
5 заданий к приведенному тексту для чтения. Задания 1–3, 7–12, 14 предполагают
запись развернутого ответа, задания 4–6, 13 — краткого ответа в виде слова
(сочетания слов)
Система оценивания выполнения отдельных заданий
Выполнение задания 1 оценивается по трем критериям от 0 до 9 баллов.

Ответ на задание 2 оценивается от 0 до 12 баллов.
Ответ на каждое из заданий 3, 4, 6, 7, 9, 11, 13 оценивается от 0 до 2 баллов.
Ответ на каждое из заданий 5, 8, 10, 12 оценивается от 0 до 3 баллов.
Правильно выполненная работа оценивается 51 баллом. Выставлять отметки
учащимся за выполнение ВПР школам не рекомендуется.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметку по
пятибалльной шкале
Таблица 1
Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»

Первичные баллы 0–24 25-34 35–44 45-51
Статистика по отметкам, 6 класс, Русский язык, 14.09.2020
Таблица 2
ОО Кол-во Количество Распределение групп

ОО участников баллов в %
Количест Качественна
2 3 4 5
венная я
РФ, 2020 год 35560 1304778 19,8 40,17 30,38 9,63 80.2 40
РБ, 2020 год 1193 42884 12,8 43,4 34,02 9, 8 87.2 43.8
РБ, 2019 год 1082 43 417 7.5 37.8 38.6 16.1 92.5 54.7
По сравнению с 2019 годом количество «2» по Республике Башкортостан,

увеличилось на 5,3%, количество «3» - на 5,6%, количество «4» - уменьшилось на
4,6%. Количество «5» уменьшилось на 6,3%. Количественная успеваемость
понизилась на 5,3%, качественная успеваемость – на 10,9%. Наблюдается
отрицательная динамика.
Рисунок 1
Сравнение отметок обучающихся с отметками по журналу (%)
Рисунок 2.

Рисунок 3.
Максимальный первичный балл за выполнение заданий в 2020 году

составил 51.
Задания, с которыми учащиеся легко справились: 1 К3, 2К2, 3, 4.1, 11, 12.
Эти задания проверяют:
- Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами;
овладение основными нормами литературного языка (орфографическими,
пунктуационными); стремление к речевому самосовершенствованию. Соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи; редактировать письменные
тексты.
- Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков
проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения. Проводить фонетический анализ слова.
-Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми; овладение основными нормами
литературного языка (орфоэпическими).
- Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий языка. Опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные.
- Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма),
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; использование
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; расширение и
систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных
видов анализа слова (лексического), а также многоаспектного анализа текста;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка. Владеть навыками различных видов
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной
переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты.
-Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма),
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; использование
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; расширение и
систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных
видов анализа слова (лексического), а также многоаспектного анализа текста;
основными нормами литературного языка. Владеть навыками различных видов
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной
переработки.
«Западающими» заданиями, являются 2К3, 2К4, 4.2, 5.1, 5.2. 6.2, 7.2, 8, 9,
10. На них нужно обращать внимание и на уроках русского языка подбирать и
Задание 2К3 и 2К4 направлено на расширение и систематизацию научных
знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения. С
2К3 не справились 59% учащихся РБ, 61% учащихся РФ. С 2К4 не справились
49% учащихся РБ, 52% учащихся РФ.
Задание 4.2 направлено на расширение и систематизацию научных знаний о
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка. Опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные. Вызвало
затруднение у 45% учащихся РБ, 44 % учащихся РФ.
Задание 5.1 оценивает совершенствование видов речевой деятельности
(чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными
предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и
систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного
языка (пунктуационными). С ним не справились 46% учащихся РБ, 50 %
учащихся РФ.
Задание 5.2 проверяет совершенствование видов речевой деятельности
языка (пунктуационными). Анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей. Вызывало затруднение у 66% учащихся РБ, 63 %
Задание 6.2 оценивает совершенствование видов речевой деятельности
функциональных особенностей. Затруднились с ответом 67% учащихся РБ, 67,5 %
Задание 7.2 проверяет совершенствование видов речевой деятельности
предложений с точки зрения их структурно- смысловой организации и
функциональных особенностей. Не справились 60% учащихся РБ, 60 % учащихся
РФ.
Задание 8, 9, 10 оценивают совершенствование видов речевой деятельности
(чтения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными
предметами; формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста;
основными нормами литературного языка; приобретение опыта их использования
в речевой практике при создании письменных высказываний. Овладение
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
адекватно понимать тексты. Затруднились с ответом на 8 задание 50% учащихся
РБ, 53 % учащихся РФ; на 9 задание - 47% учащихся РБ, 50 % учащихся РФ; на 10
задание – 50% и 54 % соответственно.
Таким образом, статистический анализ позволяет сделать вывод о том, что
обучающиеся 6-х классов освоили программный материал и продемонстрировали
предметные результаты и программные темы курса русского языка. Материал на
базовом уровне сложности усвоены большинством учащихся. Участники ВПР по
Республике Башкортостан с заданиями справились лучше, чем по Российской
Федерации.
Возможными причинами затруднений и ошибочных ответов при
выполнении заданий ВПР по предмету «Русский язык» могут быть недостаточное
внимание в процессе обучения к освоению проверяемых требований к уровню
подготовки обучающихся (в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
кодификатором ВПР), связанных с метапредметными результатами.
Рекомендации.
Руководителям муниципальных органов, осуществляющих управление в
сфере образования:
- Провести анализ результатов ВПР в 6 классах в разрезе муниципального
успеваемости обучающихся по предмету «Русский язык».
- Разработать план мероприятий, мер по повышению качества обучения по
результатам ВПР в 6 классах по учебному предмету «Русский язык» на уровне
- Реализовывать в приоритетном порядке программы помощи ОО с низкими
результатами, программы помощи учителям, имеющим профессиональные
проблемы и дефициты, руководителям ОО, в которых есть проблемы с
организацией образовательного процесса.
- Не использовать результаты ВПР для оценки деятельности ОО,

- Провести анализ результатов ВПР в 6 классах по предмету «Русский
язык».
- По результатам проведенного анализа определить проблемные поля,
дефициты в виде несформированных планируемых результатов для класса.
- Разработать план мероприятий, мер по реализации образовательных
программ основного общего образования в ОО на основе результатов ВПР в 6
классах по предмету «Русский язык».
- Скорректировать (при необходимости) основную образовательную
программу основного общего образования в части обновления программы
развития универсальных учебных действий (далее – УУД) путем внесения в
программу необходимых изменений, направленных на формирование и развитие
несформированных УУД, характеризующих достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
и/или основного общего образования, которые содержатся в обобщенном плане
варианта проверочной работы по конкретному учебному предмету.
- Внести (при необходимости) в Положение о внутренней системе качества
образования изменения по содержанию проведения текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки планируемых результатов образовательной
программы основного общего образования с учетом несформированных умений,
видов деятельности, характеризующих достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего и/или
основного общего образования, которые содержатся в обобщенном плане
- Провести анализ результатов текущей, тематической и промежуточной
оценки планируемых результатов образовательной программы основного общего
образования с учетом несформированных умений, видов деятельности,
характеризующих достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего и/или основного общего
образования, которые содержатся в обобщенном плане варианта проверочной
работы по конкретному учебному предмету в конце третей четверти (или
триместра) и до начала следующей четверти или триместра.
- На всех этапах подготовки и проведения ВПР необходимо обеспечивать
объективность оценки образовательных результатов обучающихся.
- Организовать в ОО организационно-методические мероприятия,
направленные на повышение качества начального общего и основного общего
образования и подготовку к ВПР.
- Организовать проведение «круглых столов», педагогических мастерских,
работу творческих групп по обмену опытом эффективного обучения русскому
языку в условиях реализации требований ФГОС ООО и Концепции преподавания
учебного предмета «Русский язык» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы».
- На уровне РМО/ГМО организовать мастер классы с целью обмена опытом
и распространения передового педагогического опыта учителей.
Учителям-предметникам:
язык».
- Внести (при необходимости) в соответствующие разделы рабочей
программы (планируемые результаты, содержание учебного предмета/учебного
курса/курса внеурочной деятельности, тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы) необходимые изменения,
направленные на формирование и развитие несформированных умений, видов
деятельности, характеризующих достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего и/или основного
общего образования, которые содержатся в обобщенном плане варианта
проверочной работы по конкретному учебному предмету, учебному курсу.
- Внести (при необходимости) изменения в планы-конспекты,
технологические карты и т.п. учебных занятий с указанием методов обучения,
организационных форм обучения, средств обучения, современных
педагогических технологий, позволяющих осуществлять образовательный
процесс, направленный на эффективное формирование умений, видов
общего образования, которые не сформированы у обучающихся и содержатся в
обобщенном плане варианта проверочной работы по предмету «Русский язык».
- Разработать индивидуальные образовательные маршруты по
общего образования для обучающихся на основе данных о выполнении
отдельных заданий с учетом индивидуальных затруднений обучающихся,
выявленных по результатам выполнения ВПР.
- Особое внимание уделить тем видам работы и заданиям, которые
развивают не только предметные, но и общеречевые, коммуникативные умения,
информационные компетенции школьников: задания по развитию речи, на
каждом уроке рекомендовано планировать работу с текстом, задания, выполнение
которых повышает уровень развития культуры речи школьников.
- Повысить степень и качество взаимодействия учителей, работающих на
уровне начального̆ и основного общего образования.
-Подобрать задания, вызывающие затруднения (создать тренажёр).
количество; разноуровневость заданий.
-Ознакомить обучающихся демоверсией ВПР, включая описание
контрольно-измерительных материалов по предмету.
-Использовать образцы проверочных работ по русскому языку с сайта
ФИОКО (Федеральный институт оценки качества образования) для приобретения
обучающимися опыта решения подобных заданий - https://fioco.ru.
- Прохождение педагогами курсов повышения квалификации учителей
русского языка в ИРО РБ (кафедра гуманитарного образования) по методике
подготовки, проведения и оценивания ВПР.

и методические рекомендации по русскому языку в 7 классе
Всероссийские проверочные работы по русскому языку в 7 классах

проводились 18 сентября 2020 года, в них приняли участие 37 797
семиклассников из 1 195 общеобразовательных организаций Республики
Башкортостан.
общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15) и содержания учебников,
практике.
Вариант проверочной работы содержит 14 заданий, в том числе 5 заданий к
приведенному тексту для чтения. Задания 1-2, 6-9, 11, 14 предполагают запись
развернутого ответа, задания 3-5, 10, 12, 13 краткого ответа в виде слова
(сочетания слов)

Выполнение задания 1 оценивается по трем критериям от 0 до 9 баллов.
Ответ на каждое из заданий 10, 12 оценивается от 0 до 1 балла.
Ответ на каждое из заданий 3−7, 9, 13, 14 оценивается от 0 до 2 баллов.
Правильно выполненная работа оценивается 47 баллами.
Рекомендации
по переводу первичных баллов в отметку по пятибалльной шкале
Таблица 1.
Отметка по пятибалльной
«2» «3» «4» «5»
шкале
Первичные баллы 0–21 22-31 32–41 42-47

Таблица 2.
Распределение групп
Кол-во Кол-во баллов в %
ОО
ОО участников Количест Качествен
2 3 4 5
венная ная
РФ, 2020 год 35496 1208149 24,7 40,7 28,4 6,2 75.3 34.6
РБ, 2020 год 1195 37797 15,4 42,5 34,4 7,7 84.6 42.1
РБ, 2019 год 1175 38 270 8 36.7 40.6 14.7 92 55.3
По сравнению с 2019 годом, количество «2» по РБ увеличилось на 7.4%,
количество «3» - на 5,8%, количество «4» - уменьшилось на 6.2%. Количество «5»
уменьшилось на 6,2%. Количественная успеваемость понизилась на 7.4%,
качественная успеваемость – на 13.2%. Наблюдается отрицательная динамика.
Рисунок 1.
Сравнение отметок с отметками по журналу (%)
Рисунок 2.

Максимальный первичный балл за выполнение заданий в 2020 году составил
47.
Рисунок 3.
Задания, с которыми учащиеся легко справились: 1 К3, 2К1, 3.1, 4, 7.1, 11.
-Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в
практике письма изученные орфографические и пунктуационные
нормы/совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского.
-Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить
морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ предложения.
-Распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления
звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения
звуков и букв в слове. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном
тексте и видеть взаимосвязь между ними
-Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога.
Соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка.
-Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога.
Соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка.
-Понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую
информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых
необходимо построить речевое высказывание в письменной форме.
Использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное).
«Западающими» заданиями, являются 1К1, 2К3, 6, 7.2, 8.2, 9, 12.2, 13.1,
14.2. На них нужно обращать внимание и на уроках русского языка подбирать и
Задание 1К1 проверяет умение списывать текст с пропусками орфограмм и
пунктограмм, соблюдать в практике письма, изученные орфографические и
пунктуационные нормы/совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма. С ним не
справились 43% учащихся РБ, 45,5% учащихся РФ.
Задание 2К3 проверяет умение проводить морфемный и
словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова;
проводить синтаксический анализ предложения. Распознавать уровни и единицы
языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними. Вызвало
затруднение у 55% учащихся РБ, 61% учащихся РФ.
Задание 6 проверяет умение распознавать случаи нарушения
грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных
частей речи и исправлять эти нарушения. Затруднились с ответом 43% учащихся
РБ, 49% учащихся РФ.
Задание 7.2 проверяет умение анализировать различные виды предложений
с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными в именительном падеже; опираться на
грамматический анализ при объяснении выбора тире и места его постановки в
предложении. Не справились с заданием 55% учащихся РБ, 59% учащихся РФ.
Задание 8 .2 проверяет умение анализировать различные виды предложений
с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей, распознавать предложения с обращением, однородными членами,
двумя грамматическими основами; опираться на грамматический анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Затруднились с
ответом 47% учащихся РБ, 50% учащихся РФ.
Задание 9 проверяет умение владеть навыками изучающего чтения и
информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать
тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных
разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его основной мысли,
адекватно формулировать основную мысль текста. С ним не справились 43%
Задание 12.2 проверяет умение распознавать и адекватно формулировать
лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать
многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и
оформленном на письме речевом высказывании. Затруднились с ответом 53%
Задание 13.1 проверяет умение распознавать стилистическую
принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению слова
(синонимы); распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними; использовать синонимические ресурсы русского
языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Выполнили с затруднением 54% учащихся РБ, 59% учащихся РФ.
Задание 14.2 проверяет умение распознавать значение фразеологической
единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта
обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной
интерпретации фразеологизма; умение строить монологическое контекстное
высказывание в письменной форме. Не справились с заданием 58% учащихся РБ,
60% учащихся РФ.
Федерации.

язык».
языку в условиях реализации требований ФГОС ООО и Концепции преподавания
язык».
-Особое внимание уделить тем видам работы и заданиям, которые
-Включать в материалы уроков (учебных занятий) в 7-8 классах задания,
связанные с анализом целостного текста, лингвистическим анализом текста.
-Углублять работу с содержательными аспектами текста.
-Сделать системным повторение разделов курса, по темам и разделам
школьной программы по русскому языку, систематически, комплексно работать
над овладением всех норм русского литературного языка.
-Работая с текстовыми упражнениями, обязательно настраивать
обучающихся на выполнение заданий, обращённых к пониманию текста,
определению основной мысли, составлению плана и т. д.
-Проверяя текущие тренировочные работы, ориентироваться
на критериальный подход к оцениванию, строго соблюдая определённые
требования, обращая внимание на аккуратность записей, почерк и точность
выполнения заданий, обязательно проводить работу над ошибками.
-Включать в практику преподавания русского языка упражнения
на списывание и образцового (недеформированного) текста, и текстов
с пропусками орфограмм и пунктограмм; оценивать данный вид работы на этапе
тренировок жёстко, очень внимательно проверяя точность списывания.
-Постоянно работать с предметной (лингвистической) терминологией, имея
в виду и орфографическую грамотность.
- Ознакомить обучающихся демоверсией ВПР, включая описание
- Использовать образцы проверочных работ по русскому языку с сайта

Во всероссийских проверочных работах в 2020 г. по русскому языку

приняли участие 32 674 восьмиклассника Республики Башкортостан.
общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15)) и содержания учебников,
практике.
Вариант проверочной работы содержит 17 заданий, в том числе 11 заданий
к приведенному тексту для чтения. Задания 1−4, 6−9, 15−16 предполагают запись
развернутого ответа, задания 5, 10−14, 17 — краткого ответа в виде слова
(сочетания слов).

Выполнение задания 1 оценивается по трем критериям: от 0 до 9 баллов.
Ответ на каждое из заданий 3, 4 оценивается от 0 до 4 баллов.
Ответ на каждое из заданий 5−8, 14, 16 оценивается от 0 до 2 баллов.
Ответ на каждое из заданий 9−10, 12−13, 17 оценивается от 0 до 1 балла.
Правильно выполненная работа оценивается 51 баллами.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметку

по пятибалльной шкале
Таблица 1.
Отметка по пятибалльной
«2» «3» «4» «5»
шкале
Первичные баллы 0–25 26-31 32–44 45-51

Таблица 2.
Распределение
Количество групп баллов в %
АТЕ
участников Количеств Качественна
«2» «3» «4» «5»
енная я
РФ, 2020 год 1 091 372 25,49 44,17 25,96 4,39 74,52 30,35
РБ, 2020 год 32 674 14,48 45,94 33,38 6,2 85,52 39,58
РБ, 2019 год 22 496 9.7 45.4 38 6.8 90.2 44.8
По сравнению с 2019 годом количество «2» по РБ увеличилось на 4,7%,

количество «3» увеличилось на 0,5%, количество «4» уменьшилось на 4,7%,
количество «5» уменьшилось на0,6%. Наблюдается отрицательная динамика.
Количественная успеваемость понизилась на 4,7%, качественная
успеваемость понизилась на 5,3 %.
Рисунок 1.
Сравнение отметок по результатам ВПР с отметками по журналу, в %

Рисунок 2.

Максимальный первичный балл за выполнение заданий в 2020 году составил
47.
Выполнение заданий (% от числа участников)
(максимальный первичный балл - 51)
Рисунок 3.
Как видно из Рисунка 3, с выполнением заданий в Республике

Башкортостан учащиеся справились лучше, чем в целом по России.
Задания, с которыми учащиеся легко справились: 1 К3;2 К1; 5; 8,1; 12;14;
2К4; 4,1; 7,1; 10; 11,1.
Максимальное выполнение составляет 92,85 -80,87 %: 1 К3; 2 К1.
- Соблюдать изученные орфографические и пунктуационные правила при
списывании осложненного пропусками орфограмм и пунктограмм текста.
Соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на
фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания.
- Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить
Максимальное выполнение составляет 73,86 - 66,57%: 5; 8,1; 12; 14.
- Владеть орфоэпическими нормами русского литературного языка.
Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога.
- Опознавать предложения с деепричастным оборотом и обращением;
находить границы деепричастного оборота и обращения в предложении;
соблюдать изученные пунктуационные нормы в процессе письма; обосновывать
выбор предложения и знаков препинания в нем, в том числе с помощью
графической схемы.
- Распознавать лексическое значение слова с опорой на указанный в задании
контекст. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала; проводить лексический анализ слова.
- Адекватно понимать текст, объяснять значение пословицы, строить
речевое высказывание в письменной форме с учетом норм построения
предложения и словоупотребления. Адекватно понимать тексты различных
функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации.
Максимальное выполнение составляет 63,28 -60,43 %: 2 К4; 4,1; 7,1; 10;
11,1.
- Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить
- Распознавать производные союзы в заданных предложениях, отличать их
от омонимичных частей речи, правильно писать производные союзы.
- Опознавать предложения с причастным оборотом, деепричастным
оборотом; находить границы причастных и деепричастных оборотов в
предложении; соблюдать изученные пунктуационные нормы в процессе письма;
обосновывать выбор предложения и знака препинания в нем, в том числе с
помощью графической схемы.
- Опознавать функционально-смысловые типы речи, представленные в
прочитанном тексте. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
материала; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка.
- Адекватно понимать и интерпретировать прочитанный текст, находить в
тексте информацию (ключевые слова и словосочетания) в подтверждение своего
ответа на вопрос, строить речевое высказывание в письменной форме с учетом
норм построения предложения и словоупотребления.
«Западающими» заданиями, являются 1К2; 2 К3;2K2; 8,2; 13,2; 3,1; 3,2; 6;
7,2; 11,2.
Максимальное выполнение составляет 49,63 - 51,22 %: 2 К4; 4,1; 7,1; 10;
11,1. На них нужно обращать внимание и на уроках русского языка подбирать и
проделать задания, проверяющие и закрепляющие подобные умения.
Эти задания проверяют следующие умения:
Задание 1К2 проверяет умение соблюдать изученные орфографические и
пунктуационные правила при списывании осложненного пропусками орфограмм
и пунктограмм текста. Соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи; опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания.
Вызвало затруднение у 50, 37% учащихся, справились - 49,63% по РБ, вызвало
затруднение у 56, 78 % учащихся, справились - 43,22% по РФ.
Задание 2 К2; 2 K3проверяет умение проводить морфемный и
словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова;
проводить синтаксический анализ предложения. Не справились на хорошо с
заданием 2 К2–44,84 % учащихся (выполнили 55,16%) по РБ, не справились 50,
91 % учащихся по РФ, выполнили 49,09%, с заданием 2 K3не справились 51, 84 %
учащихся по РБ, выполнили- 48,15%, по РФ выполнили 41,2 % учащихся, не
справились – 58,7%.
Задание 8,2 проверяет умение анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей; опознавать предложения <…>
осложненной структуры; соблюдать основные языковые нормы в письменной
речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении. С заданием 8,2 не смогли
справиться на хорошую оценку 49,11% учащихся, выполнили - 50,89 % по
РБ, не справились 55,4%, выполнили 44,5 % учащихся по РФ.
Задание 13.2 проверяет умение распознавать стилистически окрашенное
слово в заданном контексте, подбирать к найденному слову близкие по значению
слова (синонимы). Владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых
типов речи и функциональных разновидностей языка; проводить лексический
анализ слова; опознавать лексические средства выразительности. С заданием 13,2
не смогли справиться на хорошую оценку 48, 77% учащихся, выполнили 51, 22 %
по РБ, не справились 53,63% учащихся, выполнили 46, 36 % - по РФ.
Задание 3.1; 3.2 проверяет умение распознавать производные предлоги в
заданных предложениях, отличать их от омонимичных частей речи, правильно
писать производные предлоги и распознавать производные предлоги в заданных
предложениях, отличать их от омонимичных частей речи, правильно писать
производные предлоги. Не справились с заданием3.1 - 47,73% учащихся,
выполнили - 52,26 % по РБ, не справились 50,05%, выполнили 49,94 % учащихся
по РФ, с заданием 3.2 - не справились 58,6%, выполнили 41,3 % учащихся РБ, не
справились 62,02%, выполнили 37,97 % по РФ.
Задание 6 проверяет умение распознавать случаи нарушения
грамматических норм русского литературного языка в заданных предложениях и
исправлять эти нарушения. Соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи. Не справились с данным заданием 39,51%, выполнили 60, 51%
учащихся по РБ, выполнили 39,38 %учащихся РБ, не справились 63,33%,
выполнили 36,66 % учащихся по РФ.
Задание 7.2 проверяет умение анализировать различные виды
организации и функциональных особенностей; опознавать предложения
осложненной структуры; соблюдать основные языковые нормы в письменной
речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении. Выполнили с затруднением 43,54
%, не справились 56,45% учащихся по РБ, по РФ выполнили -39,82 %, не
справились 60,17% учащихся.
Задание 11.2 проверяет умение владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала; адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка. Выполнили с затруднением 39,82 %, не справились 60,17%учащихсяпо РБ,
выполнили 37,74 % учащихся по РФ, не справились 62,25 %.
Федерации.
Кроме того, причины таких результатов могут быть следующие:
- непрочность знаний в области синтаксиса и пунктуации (задание 8.2)
обусловлена отсутствием использования при анализе предложений графических
схем, неумением определять, как части речи в предложении, так и членов
предложения; по существу – низкий уровень теоретических знаний по разделу
(недостаточность отработки их на практике);
- проблема в определении типа речи (задание 13.2) обусловлена
неграмотным подходом к работе с текстом; недостаточно говорить о типе речи,
каждый смысловой тип речи имеет особенности на всех уровнях языка и наиболее
характерные элементы композиции; определяющими также при этом являются и
лексика, и синтаксическая организация высказывания.
- Задание 3.1; 3.2 – общий % выполнения – 46,78%. Необходимо было,
раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, выписать предложения, в
которых выделенные слова являются предлогами.
1) Малыш протянул руки (на)встречу маме.
2) (В)продолжени.. урока мы не раз повторили все формулы.
3) (В)заключени.. врачей указан метод дальнейшего лечения.
4) Обо всех недоразумениях мы (в)последствии.. забыли.
Что характерно, предложения с предлогами определяются лучше (52,26%
выполнения), а вот правильно их написать оказалось сложнее (41,1%
выполнения).
- Формирование культуроведческой компетенции проверяет Задание 6 - %
выполнения – 39,38%. Необходимо было найти и исправить грамматическую(-ие)
ошибку(-и) в предложении(-ях). Записать исправленный(-ые) варианты
предложения(-ий).
1) Подходя к дому, мне встретился одноклассник.
2) По окончании концерта мы прошли за кулисы.
3) Испуганная собакой кошка быстро забралась на дерево.
4) Удобно расположившись в кресле. Он начал свой рассказ.
Задание ориентированы на раздел «Язык и культура. Культура речи».
Ошибочность выполнения в предложении № 3 напрямую зависит от правильной
постановки вопроса и определения падежа (какая кошка?); в предложение № 4
нарушена координация сказуемого и деепричастного оборота, обозначающего
добавочное действие.
- Формирование языковой и лингвистической компетенции:
1К2 Правописание: орфография и пунктуация
2К2.Морфемика и словообразование;
Словообразовательный разбор – ориентирован на проверку умения
обучающихся анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя
исходную (производящую) основу и словообразующую(-ие) морфему(-ы);
различать изученные способы словообразования слов различных частей речи;
Морфологический разбор выявляет уровень умения анализировать слово с
точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять
морфо логические признаки и синтаксическую роль данного слова
2К3. Морфология. Распознание частей речи. Необходимо учить
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте.

язык».
языку
в условиях реализации требований ФГОС ООО и Концепции преподавания
язык».
-Особое внимание уделить тем видам работы и заданиям, которые
-Подобрать задания, вызывающие затруднения (создать тренажёр).
количество; разноуровневость заданий, для чего необходимо:
-Совершенствовать навыки морфологического и морфемного анализа слова,
-Обучать навыкам изучающего чтения и информационной переработки
прочитанного материала;
-Учить различать стилистическую принадлежность слова, анализировать
текст с точки зрения его основной мысли, формулировать основную мысль текста
в письменной форме; использовать при работе с текстом разные виды чтения
(поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее) понимать целостный
смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения
выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить речевое
высказывание в устной письменной форме, распознавать и адекватно
формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст;
использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно
составленном и оформленном на письме речевом высказывании; создавать устные
и письменные высказывания.
-Разработать индивидуальные маршруты для учащихся, как с низкими, так и
с высокими результатами выполнения диагностических работ.
-Использовать шире возможности урока для работы с текстами различных
речевых стилей, выходя за рамки учебника, в котором для анализа представлены в
основном художественные тексты.
-Включить во все уроки заданий по работе с текстами; заданий,
развивающих навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся
посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму,
плану.
-Постоянно работать с предметной (лингвистической) терминологией, имея
в виду и орфографическую грамотность.
- Ознакомить обучающихся демоверсией ВПР, включая описание
- Использовать образцы проверочных работ по русскому языку с сайта

Во всероссийских проверочных работах по русскому языку в 9 классах в
2020 году приняли участие 20 295 девятиклассников из 806 школ республики.
Обучающиеся 9-х классов всероссийские проверочные работы выполняли
впервые.
ВПР основаны на системно-деятельностном, компетентностном и
уровневом подходах. В рамках ВПР наряду с предметными результатами
обучения учеников основной школы оцениваются также метапредметные
действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Задания проверочной работы по русскому языку направлены на выявление
уровня владения обучающимися правописными нормами современного русского
литературного языка (орфографическими и пунктуационными), учебно-
языковыми опознавательными, классификационными и аналитическими
умениями, предметными коммуникативными умениями, а также регулятивными,
познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями.
Вариант проверочной работы для 9 класса содержит 17 заданий.
Статистика по отметкам, 9 класс, Русский язык
Таблица 1.
Количеств Распределение групп баллов в % Успеваемость в %
Количес о
ОО Количест Качестве
тво ОО участнико 2 3 4 5
в венная нная
РФ, 2020 год 24781 685637 29,6 34,8 30,4 5,2 70.4 35.6
РБ, 2020 год

806 20295 17 38,4 37,4 7,1 83.0 44.5
По сравнению с российскими показателями количественная успеваемость в

РБ выше на 12,6, а качественная успеваемость выше на 8,9.
Рисунок 1.
Рисунок 1 «Статистика по отметкам, 9 класс, русский язык» показывает, что

по всем статистическим показателям в РБ успеваемость выше, чем успеваемость
учащихся РФ. Оценка 5 превалирует на 1,9%, Оценка 4 - на 7,0%, оценка 3 - на
12,6%.
Рисунок 2.
По сравнению результатов ВПР по русскому языку с отметками по журналу

подтвердили успеваемость 55,1% учащихся, понизили 41,4%, повысили 3,5%.
Данные сведения говорят о том, что не все оценки, выставленные в журнал, носят
объективный характер.

Максимальный первичный балл 47.
Рисунок 3.
Как видно из рисунка 3 с выполнением заданий в Республике
Башкортостан учащиеся справились лучше, чем в целом по России.
Задания, которые не вызвали затруднения у учащихся, максимальный балл
выполнения составил более 70%: 1 К3, 2К1, 5, 10, 12 и 17.
- Проводить морфемный анализ слова; проводить морфологический анализ
слова; проводить синтаксический анализ предложения.
- Владеть орфоэпическими нормами русского литературного языка.
Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога
- Распознавать лексическое значение слова с опорой на указанный в задании
контекст. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
материала; проводить лексический анализ слова.
Находить в предложении грамматическую основу. Находить
грамматическую основу предложения
- Опознавать по графической схеме простое предложение, осложненное
однородными сказуемыми; находить в ряду других предложений предложение с
однородными сказуемыми с опорой на графическую схему. Опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей.
Учащиеся справились с заданиями, максимальное выполнение составило
более 60%: 1К1, 7, 8,9,13,14,16.
- Анализировать прочитанный текст с точки зрения его основной мысли;
распознавать и формулировать основную мысль текста в письменной форме,
соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления
- Владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
типов речи <…> и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с
точки зрения его темы, цели.
- Анализировать прочитанную часть текста с точки зрения ее микротемы;
распознавать и адекватно формулировать микротему заданного абзаца текста в
письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и
словоупотребления.
-Владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
типов речи <…> и функциональных разновидностей языка.
- Определять вид тропа. Владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-
смысловых типов речи <…> и функциональных разновидностей языка; проводить
лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности и
основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение).
- Определять тип односоставного предложения. Анализировать различные
виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей
- Находить в ряду других предложений предложение с вводным словом,
подбирать к данному вводному слову синоним (из той же группы по значению).
Опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры; анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей; проводить лексический анализ слова
- Находить в ряду других предложений предложение с обособленным
обстоятельством, обосновывать условия обособления обстоятельства, в том числе
с помощью графической схемы. Опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры; анализировать различные виды
организации и функциональных особенностей; опираться на грамматико-
интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении.
Необходимо обратить внимание на задания, которые вызывают трудности у
некоторой части учащихся, к ним относятся следующие задания (максимальное
выполнение этих заданий составило от 60 до 70%).
Задание 1К1 (соблюдение орфографических норм).
Задание 7 (определение основной мысли текста и ее запись в письменной
форме).
Задание 8 (определение и запись микротемы абзаца текста в письменной
форме).
Задание 13 (Определение типа односоставного предложения).
Задание 14 (определение в ряду других предложений предложение с
вводным словом).
Задание 16 (умение находить в ряду других предложений предложение с
обособленным обстоятельством, опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры).
«Западающими заданиями являются 1К2, 3, 4, 11, 50, кроме того в
задании 6 учащиеся едва преодолели минимальный порог его выполнения
(57,73%). Необходимо проводить систематическую работу по изучению сквозной
темы «Синтаксис и пунктуация» в течение всего курса обучения русскому языку в
основной школе.
Задание 1К2 проверяет умение соблюдать изученные пунктуационные
правила при списывании осложненного пропусками пунктограмм текста.
Успешное выполнение задания предусматривает сформированный у
обучающихся навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации,
содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов
речевой деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется
сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы, как в конце действия, так и в процессе его реализации).
Задание вызвало затруднение у 53,74 % учащихся РБ, 60,25% учащихся РФ.
Задание 3. Проверяет правильность написания с НЕ слов разных частей
речи, умения обосновывать условия выбора слитного/раздельного написания.
Задание вызвало затруднение у 61,86 % учащихся РБ, 63,61% учащихся РФ.
Задание 4. Проверяет правильность написания Н и НН в словах разных
частей речи, умения обосновывать условия выбора написаний. Опознавать
самостоятельные части речи и их формы, опираться на фонетический,
морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике
правописания. Задание вызвало затруднение у 64,23% учащихся РБ, 66,98%
Задание 11. Проверяет умения распознавать подчинительные
словосочетания, определять вид подчинительной связи, а также опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей.
Необходимо проводить систематическую работу по изучению темы «Синтаксис и
пунктуация».
Задание вызвало затруднение у 51,6% учащихся РБ, 58,19% учащихся РФ.
Задание 15.Проверяет умения находить в ряду других предложений
предложение с обособленным согласованным определением, обосновывать
условия обособления согласованного определения, в том числе с помощью
графической схемы. Опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры; анализировать различные виды словосочетаний и
функциональных особенностей; опираться на грамматико-интонационный анализ
при объяснении расстановки знаков препинания. Совершенствовать
формирование пунктуационной зоркости в простых предложениях с осложнением
и в сложных предложениях.
Необходимо проводить систематическую работу по изучению темы
«Синтаксис и пунктуация».
Задание вызвало затруднение у 49,85% учащихся РБ, 54,44% учащихся
РФ.
Достижение планируемых результатов

Таблица 2.
Блоки ПООП обучающийся научится / получит Макс По региону По России
возможность научиться или проверяемые балл
требования (умения) в соответствии с ФГОС (ФК
ГОС)
20295 уч. 685 637 уч.
1K1. Соблюдать изученные орфографические
и пунктуационные правила при списывании
осложненного пропусками орфограмм и
пунктограмм текста
4 65,87 61,43
Соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи; опираться на фонетический,
морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания
3 46,26 39,75
2 92,7 92,55
2K1. Проводить морфемный анализ слова;
проводить морфологический анализ слова; 3 86,76 82,03
проводить синтаксический анализ предложения
3. Правильно писать с НЕ слова разных
частей речи, обосновывать условия выбора
слитного/раздельного написания
Опознавать самостоятельные части речи и их 4 38,14 36,39
формы; опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания
4. Правильно писать Н и НН в словах разных
частей речи, обосновывать условия выбора
написаний. Опознавать самостоятельные части речи
и их формы 4 35,77 33,02
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания
5. Владеть орфоэпическими нормами 2 76,97 71,05
русского литературного языка
Проводить орфоэпический анализ слова; определять
место ударного слога
6. Распознавать случаи нарушения
грамматических норм русского литературного языка
в заданных предложениях и исправлять эти
2 57,73 53,53
нарушения
письменной речи
7. Анализировать прочитанный текст с точки
зрения его основной мысли; распознавать и
формулировать основную мысль текста в
письменной форме, соблюдая нормы построения
предложения и словоупотребления
Владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и 2 62,75 58,1
информационной переработки прочитанного
материала;
адекватно понимать тексты различных
функционально-смысловых типов речи <…> и
функциональных разновидностей языка;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели
8. Анализировать прочитанную часть текста с
точки зрения ее микротемы; распознавать и
адекватно формулировать микротему заданного
абзаца текста в письменной форме, соблюдая нормы
построения предложения и словоупотребления.
2 61,02 58,03
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
материала;
9. Определять вид тропа
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
материала;
1 66,01 58,77
проводить лексический анализ слова; опознавать
лексические средства выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение)
10. Распознавать лексическое значение слова
с опорой на указанный в задании контекст
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и 1 81,42 78,08
материала;
проводить лексический анализ слова
11. Распознавать подчинительные 5 48,4 41,81
словосочетания, определять вид подчинительной
связи
Опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-
смысловой организации и функциональных
особенностей
12. Находить в предложении грамматическую
основу 1 74,75 68,97
Находить грамматическую основу предложения
13. Определять тип односоставного
предложения
Анализировать различные виды словосочетаний и
1 61,78 52,34
14. Находить в ряду других предложений
предложение с вводным словом, подбирать к
данному вводному слову синоним (из той же группы
по значению)
Опознавать предложения простые и сложные,
2 68,4 61,48
предложения осложненной структуры;
особенностей; проводить лексический анализ слова
предложение с обособленным согласованным
определением, обосновывать условия обособления
согласованного определения, в том числе с
помощью графической схемы
предложения осложненной структуры; 3 50,15 45,56
особенностей; опираться на грамматико-
интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания
предложение с обособленным обстоятельством,
обосновывать условия обособления обстоятельства,
в том числе с помощью графической схемы.
2 61,09 55,55
особенностей; опираться на грамматико-
интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении
17. Опознавать по графической схеме простое 1 89,96 86,13
предложение, осложненное однородными
сказуемыми; находить в ряду других предложений
предложение с однородными сказуемыми с опорой
на графическую схему
*Вычисляется как отношение (в %) суммы всех набранных баллов за задание всеми
участниками к произведению количества участников на максимальный балл за задание
Методические рекомендации по итогам ВПР

по русскому языку в 9 классе
Руководителям муниципальных органов, осуществляющих управление

в сфере образования (РМО):
1.Провести анализ результатов ВПР в 9 классах в разрезе муниципального
успеваемости обучающихся по учебному предмету «русский язык».
2. Разработать план мероприятий, мер по повышению качества обучения по
результатам ВПР в 9 классах по учебному предмету «русский язык» на уровне
3. Реализовывать в приоритетном порядке программы помощи ОО с
низкими результатами, программы помощи учителям, имеющим
профессиональные проблемы и дефициты, руководителям ОО, в которых есть
проблемы с организацией образовательного процесса.
4. Не использовать результаты ВПР для оценки деятельности ОО,

1. Провести анализ результатов ВПР в 9 классах по учебному предмету
«русский язык» по каждому классу, параллели и ОО в целом.
2. По результатам проведенного анализа определить проблемные поля,
дефициты в виде несформированных планируемых результатов для класса,
параллели, образовательной организации по учебному предмету «математика, по
которому выполнялась ВПР, на основе данных о выполнении каждого из заданий
участниками, получившими разные баллы за работу.
3. Разработать план мероприятий, мер («дорожная карта») по реализации
образовательных программ начального общего и основного общего образования в
ОО на основе результатов ВПР в классах по учебному предмету «русский язык».
4. Скорректировать (при необходимости) основную образовательную
варианта проверочной работы по русскому языку
5. Внести (при необходимости) в Положение о внутренней системе качества
варианта проверочной работы по конкретному по русскому языку.
6. Руководителю ШМО гуманитарного цикла провести методические
объединения по анализу ВПР 2020 года и организовать методические работы по
урочной и внеурочной деятельности по выравниванию планируемых результатов
по русскому языку по итогам ВПР 2020 года.
7. Администрации образовательных организаций при разработке программ
внеурочной деятельности учесть проблемы, выявленные в результате ВПР.
Учителям русского языка

1. Разработать индивидуальные образовательные маршруты по
основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся на основе данных о выполнении отдельных заданий с учетом
индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам
выполнения ВПР
2. При отсутствии устойчивых навыков орфографического,
морфологического, пунктуационного, синтаксического, лексического анализа
работы с текстом необходимо вести учет выявленных пробелов (карты
индивидуального контроля) в теоретических знаниях и практических умениях для
адресной помощи учащимся.
3. Учитывать индивидуальные особенности некоторых учащихся (в том
числе, эмоциональное состояние во время выполнения работы, медлительность и
нехватка времени на сосредоточенное выполнение заданий) для подготовки
дифференцированных заданий
4. Необходимо продолжить систематическую комплексную работу при
изучении грамматики, начатую с первых занятий по изучению синтаксиса, где
показана функция языкового явления в языке и речи, продолжать закрепление
знаний по синтаксису и пунктуации. Усилить практическую направленность
языковой подготовки обучающихся, например, использовать в начале урока
синтаксические минутки (разобрать предложение по членам; построить
предложение, употребив синтаксические конструкции и др. виды работ).
Необходимо проводить систематическую работу по изучению сквозной темы
«Синтаксис и пунктуация» в течение всего курса обучения русскому языку в
основной школе.
5. Обращать внимание на контроль и коррекцию знаний не только при
изучении нового материала, но и при его повторении.
6. Формировать у обучающихся навыки внимательного чтения заданий и
умений выполнять их полностью, формировать навыки самоконтроля, включая
навыки предварительной оценки правильности полученного ответа и его
проверки.
7. Включать в состав учебных занятий по русскому языку для проведения
текущей, тематической, промежуточной оценки обучающихся задания для оценки
несформированных умений, видов деятельности, характеризующих достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего и/или основного общего образования, которые содержатся в
контрольно-измерительных материалах проверочной работы по русскому языку.
8. Рекомендуется применять в образовательной деятельности словарные
диктанты, практические работы с использованием морфемного,
словообразовательного, морфологического разборов слов и синтаксического
анализа предложений, изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний.
Общие рекомендации по русскому языку

1. Учителям русского языка, руководителю ШМО гуманитарного цикла
обратить внимание на общие проблемные поля, выявленные по результатам ВПР.
4. Учителям – предметникам необходимо совершенствовать опыт по
проведению ВПР по русскому языку.
5. Систематически посещать уроки учителей русского языка с целью
оказания методической помощи.
6. Продолжить организацию мастер-классов учителей, показывающих
высокие результаты обучающихся.
7. Учителям образовательных организаций с низкими результатами ВПР
пройти курсы повышения квалификации.
8. Следует использовать эффективные методики, помогающие повышать
качество речевых умений и навыков, которые формируются в процессе изучения
русского языка, овладение необходимыми видами логически связного, образного
речевого высказывания. Важным направлением работы учителя должно стать
развитие всех видов речевой деятельности, а также планомерная работа с текстом.

Metodicheskie Rekomendaci Po Russkomu Yazyku

Загружено:

Сведения о документе

Описание:

Оригинальное название

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Metodicheskie Rekomendaci Po Russkomu Yazyku

Оригинальное название:

Загружено:

Описание:

Авторское право:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

Анализ заданий всероссийских проверочных работ

Составитель: Прядильникова Ольга Владимировна, кандидат филологических

Во всероссийских проверочных работах по русскому языку приняли

Выполнение заданий (в % от числа участников)

Как видно из Графика, с выполнением заданий в Республике Башкортостан

-Умение распознавать правильную орфоэпическую норму. Соблюдать

- Умение классифицировать согласные звуки. Характеризовать звуки

Статистика по отметкам, Русский язык, 5 класс, 14.09.2020

Методические рекомендации по итогам ВПР

Руководителям образовательных организаций, заместителям

Учителям русского языка

Всероссийские проверочные работы по русскому языку в 6 классах

1. Структура и содержание контрольно-измерительных материалов

Содержание и структура проверочной работы определяются на основе

Выполнение задания 1 оценивается по трем критериям от 0 до 9 баллов.

Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»

Статистика по отметкам, 6 класс, Русский язык, 14.09.2020

ОО Кол-во Количество Распределение групп

По сравнению с 2019 годом количество «2» по Республике Башкортостан,

Сравнение отметок обучающихся с отметками по журналу (%)

Выполнение заданий (в % от числа участников)

Максимальный первичный балл за выполнение заданий в 2020 году

Руководителям образовательных организаций, заместителям

Анализ заданий всероссийских проверочных работ

Всероссийские проверочные работы по русскому языку в 7 классах

Система оценивания выполнения отдельных заданий

Первичные баллы 0–21 22-31 32–41 42-47

Статистика по отметкам, 7 класс, Русский язык, 18.09.2020

Сравнение отметок с отметками по журналу (%)

Выполнение заданий (в % от числа участников)

Руководителям образовательных организаций, заместителям

Анализ заданий всероссийских проверочных работ

Во всероссийских проверочных работах в 2020 г. по русскому языку

Система оценивания выполнения отдельных заданий

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметку

Статистика по отметкам, 8 класс, Русский язык, 14.09.2020

По сравнению с 2019 годом количество «2» по РБ увеличилось на 4,7%,

Сравнение отметок по результатам ВПР с отметками по журналу, в %

Выполнение заданий (в % от числа участников)

Как видно из Рисунка 3, с выполнением заданий в Республике

Руководителям образовательных организаций, заместителям

Анализ заданий всероссийских проверочных работ

РБ, 2020 год

По сравнению с российскими показателями количественная успеваемость в

Рисунок 1 «Статистика по отметкам, 9 класс, русский язык» показывает, что

По сравнению результатов ВПР по русскому языку с отметками по журналу

Выполнение заданий (в % от числа участников)

Достижение планируемых результатов

Методические рекомендации по итогам ВПР

Руководителям муниципальных органов, осуществляющих управление

Руководителям образовательных организаций, заместителям

Учителям русского языка

Общие рекомендации по русскому языку

Похожие интересы

Вам также может понравиться