INTRODUCCIN

A lo largo de la enseanza se ha ido alcanzando nuevas formas y estrategias para aplicar con eficiencia y eficacia conocimientos a terceros sin distincin de edades, a su vez alcanzado nuevas formas representativas y prcticas para la comprensin de objetivos, a esto se le llama recursos didcticos. Los recursos didcticos son todos aquellos materiales que se utilizan para proporcionar al participante las experiencias sensoriales adecuadas al logro de los objetivos del evento. Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No se debe de olvidar que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. Se puede decir entonces que los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta, mismos que abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.

Gustavo Adolfo Rivera

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OBJETIVOS

Conocer los tipos recursos didcticos. Describir los recursos didcticos. Conocer las funciones de los recursos didcticos. Uso de los recursos didcticos.

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Los recursos didcticos se dividen en cuatro grupos que son: Apoyos visuales. Acetatos Pizarrn Diapositivas Rota folios Apoyos audiovisuales. Apoyos visuales proyctales. Videos Modelos reales o a Apoyos vivenciales. escalas Algunos de los recursos didcticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso educativo son entre otros: Lneas de Tiempo, Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Crticas, Ensayos, Resmenes, Esquemas, y actividades prcticas, entre otros. Estos recursos pueden emplearse con fines didcticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las caractersticas y las intenciones particulares de quien los emplea.

Lneas de Tiempo
Son elaboraciones grficas en las que se presenta una serie de hechos organizados de forma temporal, e indicando las fechas, los actores, y las acciones correspondientes a cada uno de esos hechos. La organizacin temporal de hechos facilita la comprensin de las relaciones causa-efecto, y permite visualizar la evolucin histrica del fenmeno estudiado. Tambin con las Lneas de Tiempo se promueve la capacidad artstica de los y las estudiantes, y estas requieren procesos de investigacin que promueven el desarrollo de habilidades del lenguaje, entre otras. Las Lneas de Tiempo no necesariamente son rectas (aunque pueden serlo) ni tienen una direccin preferencial.

Cuadros Comparativos

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Son representaciones sintticas de cantidades grandes de informacin, que permiten establecer diferencias y similitudes entre distintos elementos de un mismo tema, a la vez que sistematizan y organizan la informacin. Mediante la realizacin de Cuadros Comparativos los y las estudiantes ponen de manifiesto sus capacidades de anlisis y de sntesis, y les ayuda a fijar o internalizar definiciones, conceptos y vocabulario tcnico. Pueden incluir dibujos, aunque principalmente se construyen con texto. Para construir Cuadros Comparativos se sugiere indicar a los y las estudiantes qu caractersticas de cada elemento debern incluir en el cuadro.

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Mapas Conceptuales Son representaciones esquemticas y grficas de las relaciones existentes entre los conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que conforman un determinado tema. Los Mapas Conceptuales difieren de los esquemas porque contienen partes bien definidas. Primero, se establece el concepto central alrededor del cual se elabora el Mapa. De ste se derivan las relaciones con otros conceptos, con definiciones, o con aplicaciones, en distintos niveles o jerarquas conceptuales. Cada una de las palabras del Mapa va encerrada en una figura, y se conecta con las dems mediante flechas unidireccionales acompaadas por palabras de enlace. Los Mapas Conceptuales permiten conocer hasta qu punto un estudiante ha logrado captar los contenidos de algn tema, y qu relaciones ha podido establecer entre esos contenidos. Por consiguiente, los Mapas Conceptuales elaborados por personas diferentes pueden llegar a ser considerablemente distintos.

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Esquemas
Son, al igual que los Mapas Conceptuales, elementos grficos de organizacin de informacin. Sin embargo, se diferencian de estos en varios aspectos. En primer lugar, contienen mayor cantidad de texto, y los conceptos bsicos no necesariamente se muestran encerrados en cuadros o figuras. En segundo lugar, las lneas de unin que establecen las relaciones entre las partes del texto no necesariamente llevan puntas de flecha, como tambin pueden llevar flechas bidireccionales. El fin principal de un esquema es resumir la informacin de manera sistemtica y organizada, ms que mostrar las relaciones entre los elementos. Un esquema puede o no llevar colores, figuras e imgenes, a diferencia del mapa conceptual que, usualmente, contiene alguno o todos estos elementos.

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Lluvias de Ideas Corresponden a una estrategia que generalmente se utiliza para activar y explorar conocimientos previos (estrategia preinstruccional). Se lleva a cabo realizando preguntas generales que guin a los y las participantes hacia la definicin, descripcin o ejemplificacin de un tema en particular. Suelen estar acompaadas de la elaboracin de esquemas preliminares o muy generalizados que permiten fijar las palabras o frases clave para el logro del objetivo que se propone alcanzar mediante el uso de la estrategia.

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Textos Escritos Diferentes textos escritos pueden emplearse en ambientes educativos con variadas funciones: pueden ser textos informativos, argumentativos, divulgativos; y pueden emplearse con fines diagnsticos, formativos, sumativos, o didcticos. En cualquier caso, un buen texto escrito deber contener las partes fundamentales de un texto: Introduccin, Desarrollo, Conclusin, y Referencias. Algunos textos especialmente tiles y muy empleados en la educacin son los siguientes: Reflexiones Crticas: Son producciones escritas de carcter argumentativo que permiten establecer una posicin personal con respecto a un tema de inters que pudiese ser conflictivo. Con las reflexiones crticas se pretende colocar al estudiante en posicin de conflicto cognitivo, de modo que se desencadene una serie de reacciones hacia el tema en cuestin, pero buscando desarrollar actitudes proactivas frente a las situaciones problemticas en estudio. En una reflexin crtica el autor fija posicin a favor o en contra de una situacin, o de la opinin de otro autor, pero siempre argumentando sus razones y orientado hacia el consenso y la bsqueda de salidas alternativas. Haz click aqu para descargar un ejemplo de una Reflexin Crtica. Ensayos: Son producciones escritas de carcter divulgativo, y con enfoque personal, acerca de algn tema en especfico. En el ensayo el autor se permite expresar su opinin acerca del tema en estudio, y realiza reflexiones que le permiten mostrar al lector su manera de pensar y de ver las cosas. Los ensayos se redactan en primera persona, y usualmente tienen una extensin de unas 6 a 10 pginas. Haz click aqu para descargar un ensayo titulado "El Docente Necesario". Autobiografas: Son textos en los que el autor recuenta brevemente su historia de vida, usualmente orientados hacia la justificacin o motivacin de una decisin importante. Las Autobiografas pueden emplearse para valorar el recorrido del autor en un aspecto importante para su vida, como puede serlo la eleccin de una carrera o de una especialidad, el inicio de alguna actividad, o la culminacin de una etapa de trascendencia. Tambin fomenta la autoevaluacin y la metacognicin, adems de la reflexin y la auto observacin. En el mbito educativo, puede emplearse para cotejar la visin personal del autor en retrospectiva, enmarcada en el aprendizaje de un rea en particular.

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Unidades Didcticas

Las Unidades Didcticas o Unidades de Aprendizaje son formatos especiales utilizados para facilitar y guiar el proceso de planificacin de una sesin educativa (sea una clase, un tema completo, o un lapso escolar). Estos formatos o modelos generalmente facilitan la planificacin al establecer claramente los diferentes aspectos a tomar en cuenta para planificar procesos educativos integrales y tomando en cuenta las dimensiones educativas que se desea plasmar. Las Unidades Didcticas contienen espacios para la formulacin de objetivos de aprendizaje, la delimitacin de los contenidos, la seleccin de las estrategias y actividades didcticas, y tambin para la definicin de las estrategias y actividades evaluativas.

FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Se considera que las principales funciones de los recursos didcticos son: o o o o Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave sensibilizar y despertar el inters en los participantes. Ilustrar los puntos difciles mediante las imgenes o cuadros sinpticos. Ilustrar objetivamente la informacin (esto cuando se utiliza maqueta, modelos reales o pelculas). o Hacer que la exposicin de un tema sea dinmico y agradable, facilitando con ello la comunicacin de grupo. o Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociacin de imgenes y esquemas.

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Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.

Debemos tener claras las siguientes cuestiones: A. Qu queremos ensear al alumno. B. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. C. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. D. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno. E. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.

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CONCLUSIONES La informacin recabada es clara y concisa, respecto a los recursos didcticos. Las descripciones ayudaron a tener un mejor concepto de los recursos didcticos. Encontrada la funcionalidad de estos recursos, es considerable mencionar que facilitan la enseanza a terceros. Aprender a utilizar estos recursos son los que aceleran el proceso de enseanza y mejoramiento de la educacin para una mejor compresin de los participantes.

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BIBLIOGRAFA

APARICI, R.; GARCA, A. (1988). El material didctico de la UNED AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currculum. Senda Internet www. Pedagoga .es Informacion adicional experiencias; Gustavo Adolfo Rivera.

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