Es la Andragoga una Ciencia?

Dr. Adolfo Alcal pegutierrez@hotmail.com Disponible: http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml Consulta: 29/4/2007 1. Introduccin El documento que se presenta a continuacin, es el resultado de una Investigacin Bibliogrfica en la que a los escritos clasificados se le aplic el Mtodo Comparativo. En dicho estudio se llev a cabo una revisin exhaustiva y especfica en libros y revistas especializadas que contienen temas relacionados con ciencia y educacin de adultos. En los razonamientos sostenidos por investigadores, en el campo de la docencia, tales como: Adam, Knowles, Savicevic, Bernard y Villarroel, entre otros, se detectaron posiciones opuestas frente al problema Es la Andragoga una ciencia? las cuales se utilizaron como primer material de comparacin que, posteriormente, se confront con las caractersticas fundamentales de la ciencia. En este trabajo, adems de realizarse el anlisis de los aspectos relevantes de la documentacin pertinente, en las reas mencionadas, se consider la informacin aportada por el autor, contenida en investigaciones previas y reflexiones a lo largo del proceso correspondiente, para as darle el soporte terico necesario que facilit lograr el objetivo terminal que consisti en: determinar los argumentos que sustentan a La Andragoga como una ciencia. La elaboracin del marco terico respectivo y la estrategia metodolgica utilizada, conformaron las actividades determinantes para dar una respuesta a la interrogante que sirvi, adems de ttulo, como tema de la referida indagacin. La educacin puede considerarse como un fenmeno real, social, excepcional, necesario, dinmico y de accin permanente en la vida de los seres humanos; este complejo acontecimiento, est condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes histricos, fundamentos culturales, corrientes filosficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso cientfico y tecnolgico y situaciones sociales y polticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en torno al quehacer docente. Lo anterior, puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo, los conceptos, principios, ideas, hiptesis y teoras fundamentales relativas a la educacin, cambian o evolucionan notablemente en mayor o menor cuanta. La razn de ser del referido fenmeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e imperiosa necesidad que han tenido todas las sociedades, a nivel planetario, de educar al hombre en cualquier momento de su vida. El anlisis y las soluciones dadas a los problemas de mayor inters, que surgen como consecuencia del hecho educativo, deben fundamentarse en modelos cientficos que le den soporte a la teora correspondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Est plenamente demostrado que, casi siempre, en todas las pocas histricas ocurrieron cambios significativos y tendencias que favorecieron la formulacin de elementos cientficos bsicos, que al enriquecerse con el acopio de experiencias y la presencia activa de un frtil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de la Educacin que, hasta el presente, han respondido proporcionando respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del hombre en lo que respecta a su educacin. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentales que aparecen en escenarios en los que se realizan los procesos de enseanza y de autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida del hombre, aunado al cmulo de experiencias que ste adquiere, son factores que han incidido eficazmente en el incremento y profundizacin del trabajo investigativo en el extenso mbito de la docencia. Los resultados obtenidos, han permitido avanzar significativamente en el mejoramiento de las condiciones biopsicosociales y ergolgicas de los estudiantes y en el diseo de mtodos, tcnicas y estrategias a utilizar para facilitar la prctica educativa. En el desarrollo de estas indagaciones cientficas se ubican, de manera muy especial, los estudiosos de la Andragoga, quienes, al trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia que significa elaborar una teora y praxis educativas que respondan satisfactoriamente a las caractersticas especficas, necesidades, limitaciones, ventajas e intereses de las personas adultas que deciden comenzar a estudiar o culminar los estudios que por alguna razn no pudieron finalizar. 1

Investigar y elaborar la fundamentacin cientfica de la Andragoga, implica, entre otras tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisin analtica de los principios, conceptos, definiciones, proposiciones y teoras que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y opositores que se han distinguido por su relevante y efectiva participacin en el proceso de discusin en torno al problema de considerar a la Andragoga como la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemticamente la educacin de los adultos. Este trabajo de investigacin bibliogrfica, se fundament en la revisin detallada de un conjunto de documentos escritos entre los que se destacan, principalmente, libros y artculos de revistas especializadas y arbitradas, que contienen informacin relacionada con ciencia y andragoga. Del material estudiado, se seleccionaron las indagaciones de algunos autores representativos de las reas mencionadas tales como: Bunge, Kerlinger, Sabino, Knowles, Adam, Savicevic, Bernard, Castro y Ludojoski. El procedimiento utilizado se bas: (1) En escoger la informacin escrita sobre Andragoga a la que se le aplic el Mtodo Comparativo con la finalidad de elegir, de sus contenidos, los argumentos de mayor peso que apoyan o adversan la hiptesis en la cual se propone a la Andragoga como una de las ciencias de la educacin. (2) De igual manera los dos razonamientos, opuestos, tambin se les someti a un proceso comparativo, esta vez, con las caractersticas fundamentales de la ciencia a fin de determinar el basamento cientfico de una de las dos posiciones. El presente documento, es el informe escrito final del estudio en referencia, titulado: Es la Andragoga una Ciencia?, pregunta que simultneamente constituy la formulacin del problema objeto de indagacin, cuyo objetivo terminal se enunci incluyendo la hiptesis de trabajo: La Andragoga es una Ciencia; el cual se logr a travs del proceso comparativo mencionado y la informacin, pertinente y complementaria, proporcionada por el investigador, contenida en las reflexiones y comentarios expuestos a lo largo del desarrollo de la pesquisa correspondiente y sus indagaciones previas referidas en la bibliografa consultada. El Autor espera que el informe que se expone a continuacin, constituya un instrumento de apoyo didctico a estudiantes participantes y profesores facilitadores respectivos, de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta, a la vez que tambin sirva como material de consulta, para todos aquellos que se interesen en investigar alrededor de la Andragoga. 2. Conceptos, Definiciones y Caractersticas Generales ms Importantes de la Ciencia Para determinar el mbito de accin de la Andragoga y determinar si existen elementos de carcter cientfico que le den sustento a una de las dos posiciones opuestas frente al problema: Es la Andragoga una ciencia?, es conveniente precisar los conceptos y definiciones, de mayor trascendencia, condicionantes de la teora y del modelo andraggico. Adulto: Flix Adam (1977; 25), expresa textualmente: Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe entenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad. El paso de la situacin de subordinacin a la que, por lo general, estn sometidos nios y adolescentes, a otra que le permite ser autnomo en lo econmico, en su rol social y en tomar decisiones relacionadas con su educacin, entre otros aspectos, constituyen los principales hechos que diferencian al adulto de las dos etapas precedentes de su vida. Las caractersticas del adulto, en situacin de aprendizaje, es uno de los basamentos de mayor peso en la elaboracin del modelo y praxis andraggicos. Mtodo Comparativo. En el Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1983; 958), puede leerse: Anlisis que intenta descubrir semejanzas y diferencias realizando observaciones en distintos sistemas sociales o en el mismo sistema social en distintos momentos a lo largo del tiempo. La metodologa utilizada es muy variada: desde los anlisis histricos a todo tipo de tcnicas cuantitativas o cualitativas (encuesta, cuestionario, observacin, etc.). El Mtodo Comparativo ya fue utilizado en la antigedad en la historiografa y la ciencia poltica (Aristteles compar 158 constituciones), pero su uso generalizado 2

comienza en el siglo XIX. Hoy se utiliza en todas las ciencias sociales: historia, educacin, antropologa, etc. El mtodo de investigacin mencionado, suele aplicarse con xito en educacin cuando la concurrencia de los hechos no est a disposicin del investigador y ste no tiene otra alternativa que relacionarlos en la forma como se produjeron en ocasiones previas; esta metodologa, estimula la creacin de nuevas hiptesis educativas. Principio. (1) Segn el Diccionario Ocano Uno (1991; 793): Dcese de lo que se acepta o acoge en esencia, sin que haya entera conformidad en la forma o los detalles. (2) Fatone (1976; 39), al referirse al trmino, expresa: Los principios son juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de relaciones que conforman todas las ciencias. La actividad conocer se basa en la formulacin de un conjunto de principios, que de no existir es improbable que los investigadores puedan aproximarse a la realidad. (D) Hiptesis. (1) Kerlinger (1988; 19) afirma: La hiptesis es una aseveracin en forma de conjetura, una proposicin tentativa sobre la relacin entre dos o ms fenmenos o variables. (2) Bunge (1975; 61) expresa: Cuando un enunciado verificable posee un grado de generalidad suficiente, habitualmente se le llama hiptesis cientfica. En el amplio contorno del escudriar cientfico, las hiptesis constituyen los intentos de dar explicacin a los fenmenos objeto de anlisis que se formulan al inicio de una indagacin, utilizando suposiciones crebles destinadas a ser confirmadas por la comprobacin de los hechos. Las investigaciones en Andragoga, entre otros logros, conducen a proponer algunas hiptesis, relacionadas con los adultos, que al ser corroboradas podran contribuir a edificar la teora andraggica. Arte. (1) Diccionario Enciclopdico (1980; 137) Conjunto de preceptos y reglas necesarias para hacer bien alguna cosa. (2) Bunge (1975; 87), al referirse al trmino que se analiza, expresa: Arte significa una conjuncin de experiencia, destreza, imaginacin, visin y habilidad para realizar inferencias de tipo no analtico. Lo anterior es de mucho inters en este estudio, ya que todas las ciencias tienen algo de arte. Disciplina. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (1985; 535) al respecto, expresa: Arte, Facultad o Ciencia. Disciplina Cientfica. Segn Fourez (1998;75): (1) Las disciplinas cientficas estn determinadas por lo que en filosofa de la ciencia se llama una matriz disciplinar o paradigma. (2) Los perodos de una disciplina son: (a) Perodo Preparadigmtico (nacimiento). (b) Perodo Paradigmtico (disciplina establecida). (c) Perodo Postparadigmtico (agotamiento) La conclusin de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya que la Andragoga podra ubicarse en uno de los perodos mencionados. Ciencia. (1) Bunge, (1972; 32). La ciencia es una disciplina que utiliza el mtodo cientfico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes). (2) Morles, (1985; 71). Existen dos acepciones: (a) Enfoque y proceso objetivo, emprico, autocorrectivo y lgico de estudiar los hechos naturales y sociales. Se diferencia de la Filosofa por el nfasis en el conocimiento como producto de la experiencia. Se orienta en el mtodo cientfico. (b) Conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes, hiptesis y teoras acerca de un campo especfico del conocimiento. (3) Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (1985; 33): Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Es necesario tener claro algunos conceptos y definiciones de ciencia para proporcionar el adecuado soporte que requiere este estudio. Caractersticas Generales ms Importantes de la Ciencia Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia, presentadas aqu en forma resumida, se pueden fundamentar en las investigaciones realizadas por los cientficos: Kedrov y Spirkin (1968; 8-13) y Bunge (1975; 19-50).

(1) Concepto. El concepto de ciencia se aplica: (a) Para denominar el proceso de produccin de conocimientos. (b) Para designar el conjunto de conocimientos comprobados por la prctica y (c) Para sealar distintas reas de conocimientos cientficos. (2) Poder. Como un instrumento, la ciencia: (a) Permite al hombre ejercer su dominio sobre las fuerzas del universo. (b) Coadyuva en el proceso de desarrollo de la produccin de bienes materiales. (c) Ayuda a transformar las relaciones entre los estamentos sociales. (d) Sirve eficazmente para liberar a la humanidad de la ignorancia, prejuicios y supersticiones. (3) Conocimiento. Hablar de ciencia es equivalente a hablar de conocimiento. Esto significa la posesin de datos confirmados y verificados acerca de los fenmenos naturales observados. (b) Lenin (1870-1924), afirm El conocimiento es el proceso de sumersin de la inteligencia en la realidad, con el fin de subordinarla al poder del hombre. (c) El conocimiento cientfico, responde a las preguntas de cmo y por qu se realiza el fenmeno objeto de estudio. (4) Prevencin. El conocimiento cientfico permite prever el futuro y modelarlo conscientemente. Toda ciencia puede caracterizarse mediante los hechos siguientes: conocer para prevenir y prevenir para proceder. (5) Sistema. (a) Un aspecto bsico de la ciencia es su conformacin como sistema, lo cual significa: ordenar los conocimientos, segn ciertos principios tericos. Un conjunto de conocimientos que no estn unidos mediante un sistema, interrelacionado, no llegar nunca a constituir una ciencia. (b) La base fundamental de la ciencia est conformada por un conjunto de premisas iniciales, hiptesis y ciertas leyes con las cuales se logra agrupar los conocimientos pertinentes en un sistema nico. (6) Etapas. Todas las ciencias tienen en comn un conjunto de etapas que deben cumplir en su proceso de formacin: (a) Decidir la materia del rea a investigar, (b) Elaborar los conceptos, proposiciones y definiciones correspondientes a la materia seleccionada, (c) Formular la ley fundamental a dicha materia (d) Determinar el principio que sustenta lo investigado y (e) Proponer las teoras que permitan explicar el mayor nmero de casos posibles. (7) Generalidad. (a) La ciencia desecha todo lo singular, excepcional e individual; es decir, todo aquello que no se puede repetir indefinidamente. (b) Mantiene y sustenta lo general; esto es, lo que puede repetirse y verificarse. (c) En el mundo de la ciencia, lo general es la ley. (d) La ciencia es el conocimiento de las leyes del universo. (8) Transitoriedad. (a) Los conocimientos cientficos son transitorios; es decir, no son permanentes. Son cambiantes. (b) La permanencia de validez de cualquier ciencia, queda determinada por los resultados de la investigacin cientfica. (c) La verdad cientfica es transitoria y surge, por lo general, como resultado del confrontamiento de teoras, ideas, hiptesis y opiniones de cientficos, investigadores y personas conocedoras del rea de estudio que, por su experiencia y prctica pueden aportar conceptos innovadores. (9) Carcter Interdisciplinario. (a) El conocimiento no es exclusivo de una ciencia en particular. Por ejemplo, para estudiar al hombre es necesario el concurso de varias disciplinas cientficas, tal que al analizarlo desde diversos ngulos, sea posible conocer sus caractersticas, naturaleza y comprensin. (b) La complejidad de los procesos cientficos requieren de un basamento interdisciplinario, en el cual concurran, entre otros, elementos: biolgicos, psicolgicos, sociales, jurdicos, geogrficos, culturales, histricos, filosficos y econmicos. Esto supone estudiar el problema planteado, a travs de la investigacin, con criterio pluralista y con enfoque hacia diferentes reas del saber, en busca de la explicacin y comprobacin de dichos procesos y la correspondiente contribucin al acervo de la ciencia. 3. Algunos Razonamientos que Ayudan a Consolidar la Andragoga como Ciencia A. Flix Adam En su obra: Andragoga, Ciencia de la Educacin de Adultos (1977), expresa, entre otros temas, los argumentos que le dan sustento a la hiptesis con la cual afirma que la Andragoga es la Ciencia y Arte de la Educacin de Adultos. Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan carcter cientfico a la Educacin de Adultos tales como: Adultez. Caractersticas del Adulto en Situacin de Aprendizaje. Comparacin de los hechos Andraggico y Pedaggico. Principios de la Andragoga. Modelo Andraggico y Teora Sinrgica. B. Malcon Knowles Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento cientfico a la teora y praxis de la Educacin de Adultos. En su trabajo: La Prctica Moderna de la Educacin de Adultos (1980; 70), puede 4

leerse parte de su propuesta acerca de las bases tericas para sustentar el proceso educativo de los adultos, referidas a los Elementos del Proceso en los Modelos Pedaggico y Andraggico, lo cual se presenta en el cuadro sealado a continuacin: (2) En Andragoga no Pedagoga (1972; 32), Knowles, afirma: La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos. C. Manuel Castro Pereira Profundiz en la elaboracin de un Modelo Curricular Andraggico que constituye un gran esfuerzo para operacionalizar la Andragoga como ciencia y las hiptesis y principios que le dan sustento. El trabajo en referencia, conforma un medio muy importante para tener acceso al currculum y su diseo de una manera diferente, flexible, innovadora y participativa, que invita tanto a observar su aplicacin como a evaluar los factores que coadyuvan en la superacin del adulto en situacin de aprendizaje. A continuacin se muestran algunos aspectos de inters del mencionado modelo (1990; 137 139) 1. Los componentes Un modelo Andraggico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: a) el participante adulto, b) el andragogo, c) el grupo de participantes y d) el medio ambiente a) El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situacin de aprendizaje. Apoyndose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace ms que continuar la explotacin y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades. En consecuencia, todo aprendizaje slo puede efectuarse si hay continuidad y congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer, igualmente, si a veces, los cambios importantes se imponen. El adulto est en el centro del aprendizaje. b) El andragogo: Es esa una persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o cmo se puede realizar, o an los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempear variados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relacin, tutor, etc. El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor es el participante. Se puede, pues, contar con el andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerndolo igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje. c) El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso. En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transaccin dinmica. Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo. En suma, en el seno de un grupo de participantes hbilmente asistidos por el andragogo, se puede integrar los esfuerzos propicios para una relacin heurstica de los aprendizajes a realizar. d) El medio ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creacin de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje. 2. Castro Pereira, teniendo como fundamento sus numerosos estudios, lleg a la siguiente conclusin: La Andragoga es una de las ciencias de la Educacin que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. D. Jean Louis Bernard En el escrito: Hacia un Modelo Andraggico en el Campo de la Educacin de Adultos, (1985; 45 48), Bernard expone algunas reflexiones que son resultado de sus investigaciones. Las ms importantes son: 5

Las Ciencias de la Educacin se desarrollan para responder a las nuevas exigencias de los pases que no se ocupan simplemente del nio y del adolescente en el plano educativo sino tambin del adulto de todas las edades y de toda condicin." Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situacin de aprendizaje, l est en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El cmo de esta participacin involucra a la Andragoga, la cual se define etimolgicamente como una conducta o una asistencia del ser en vas de madurez. La asistencia no se realizar si no se profundiza en el proceso interno de aprendizaje del adulto as como en el proceso externo, es decir, el medio ambiente. La Andragoga se convierte pues, en una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la educacin de adultos; un arte ejercido en una prctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto. 4. Principales Argumentos Contrarios a Reconocer la Andragoga como Ciencia A. Houle, Cyril O. En su obra The Desing of Education (1972), se refiere, entre otros aspectos a: (1) La educacin es fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se imparta. (2) Siempre se sustenta en conceptos bsicos tales como: (a) La naturaleza del participante y (b) Las metas propuestas. (3) Los principios esenciales del proceso educativos son iguales para todas las edades. B. Elas, John En su libro Andragogy Revisited (1979), Elas analiza exhaustivamente las ideas propuestas por Knowles. Critica la teora andraggica que ste plantea y expresa, entre otros temas, que la exagerada importancia que Knowles le da a la sicologa humanista, con su nfasis en el adulto, le ha llevado a establecer una distincin muy rgida entre nios y adultos; as como tambin se refiere a la misma escasa atencin proporcionada a la influencia que sobre la educacin ejerce el factor de transferencia negativa. C. Villarroel, Csar Los planteamientos tericos de la Andragoga, formulados por Adam han sido objeto de fuertes crticas. Csar Villarroel (1971), entre otros tpicos de inters, sostiene: (1) Que es incorrecta la distincin entre nios y adultos en lo que respecta a sus posibilidades de ser educados, por considerar que sera establecer una diferencia como la que existe entre el hombre y el animal. (2) Afirma que el adulto pleno que presenta el Dr. Adam no es otra cosa que una consecuencia del desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la niez y la adolescencia. El nio y el adulto no son anttesis sino diferentes grados de una misma naturaleza. (3) En su estudio, Villarroel, opina: En otras palabras, la educacin del hombre en las primeras etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es slo a travs de la educacin de adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. Por esa va puede llegarse, sin mucha dificultad, a justificarse la eliminacin de las instituciones docentes a nivel primario y medio, por lo menos. Para qu vamos a gastar en educacin de estos niveles, si no va a ser til para el hombre adulto?. Sera ms correcto que esperramos a que cada individuo cumpliera 18 aos para comenzar a educarlo a esa edad. As ahorraramos tiempo, esfuerzos y recursos. (4) El documento concluye as: Finalmente queremos hacer notar que no es necesario crear una nueva ciencia para ser un cientfico de la Educacin de Adultos. Esta es una actividad cientfica porque participa de los procedimientos y principios de la Pedagoga, que es una ciencia social. En todo caso, lo que la Educacin de Adultos parece necesitar no es tanto una nueva ciencia, sino ms y mejores cientficos. 5. Comparacin de las Posiciones a Favor y en Contra con las Caractersticas Generales de la Ciencia El proceso correspondiente a la aplicacin del Mtodo Comparativo, segn la metodologa de este trabajo, permiti obtener los siguientes resultados: Teora Andraggica A. Mario Bunge (1972; 413), afirma: Dicho brevemente. Lo que caracteriza la ciencia moderna es la insistencia en la teora en la teora empricamente contrastable, desde luego y no el inters primordial por la experiencia en bruto. 6

La Andragoga cumple con esta caracterstica; es decir, existe una teora andraggica que es uno de los resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la Educacin de Adultos. Como ejemplo, se hace referencia a los autores: B. Malcom Knowles (1987) describe las principales proposiciones que diferencian los supuestos andraggicos de los supuestos pedaggicos. A tal efecto, expresa que la Andragoga puede ser establecida sobre siete (7) supuestos acerca de las caractersticas de los adultos en situacin de aprendizaje. Se pueden enumerar de la forma siguiente: (a). Supuestos Cruciales de la Andragoga Su auto-concepto se mueve desde el de ser una personalidad dependiente hacia el ser de un ser humano auto-dirigido. Acumula una creciente reserva de experiencias, que se convierte en un recurso cada vez ms rico para el aprendizaje. Su disposicin para aprender pasa a estar orientada cada vez ms hacia las tareas de desarrollo de sus roles sociales; y, Su perspectiva del tiempo vara desde la aplicacin postergada del conocimiento hasta la inmediatez de aplicacin y, por consiguiente, su orientacin hacia el aprendizaje cambia de posicin, desde la centralizacin en asignaturas a la centralizacin en el desempeo. (b). Supuestos Adicionales de la Andragoga Los adultos pueden aprender. El aprendizaje es un proceso interno. Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseanza. C. Felix Adam Adam (1970) como resultado de sus trabajos, llego a la conclusin de que es perentorio establecer las bases de una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso integral de la educacin del hombre, frente a los nuevos conceptos de educacin que proponen, entre otros temas, la inaplicabilidad de los principios pedaggicos al aprendizaje y educacin del adulto. Uno de los aportes ms importantes de Adam a la Teora Andraggica es: El Hecho Andraggico En lo educativo hay un hecho tan dinmico real y verdadero como el hecho pedaggico, es el hecho Andraggico. En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, antropolgicos, psicolgicos y sociales; igualmente, en el hecho andraggico los mismos factores y otros, como son: los ergolgicos, econmicos y jurdicos, condicionan la vida del ser humano. La Andragoga, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una practica fundamentada en sus principios tericos y una aplicacin orientada a los problemas caractersticos de la educacin de adultos. En general, la teora cientfica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragoga, a travs de la praxis, a lo largo de su vida histrica y los aportes tericos de la investigacin cientfica en el rea, han permitido conformar una red de hechos. Institucionalizacin de la Andragoga como Ciencia Segn Castro Pereira (1990; 10): La Segunda Conferencia Mundial de Educacin de Adultos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que universaliza la educacin de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las caractersticas peculiares y niveles de desarrollo de cada pas o regin y, a la vez, estimula o incrementa la preocupacin de los educadores de adultos en dar contenido terico que justifique no solo la necesidad social de la educacin de adultos, sino tambin el por qu la normativa pedaggica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta. Carcter Interdisciplinario de la Andragoga 7

La Andragoga posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una filosofa y varias ciencias, entre las que se destacan: Ciencias Biolgicas. Ciencias Sociales. Psicologa. Ergologa y Ciencias Econmicas. Este carcter interdisciplinario, le da soporte a la Andragoga para considerarla como ciencia. Flix Adam (1977, 75) al respecto, afirma: Ciencias Biolgicas La biologa aporta a la Andragoga datos importantes sobre la naturaleza anatmica y fisiolgicadel hombre. Sociologa La sociologa aporta conocimientos valiosos sobre la actividad humana que son interpretados por la Andragoga en la orientacin que exige y reclama la accin educativa del adulto. El hombre es un ser social y la educacin es un proceso social porque se origina en el seno de la propia sociedad. Aura Marina de Revern (1988; 54) al referirse al tema expresa: La Antropologa, la Biologa, la Filosofa, la Psicologa, la Sociologa y la misma Pedagoga, han brindado informacin de inters que orienta en la practica a la educacin de adultos. Aponte H., Marrero Thais y Otros, (l988; 72) con relacin al aspecto mencionado, opinan: La Biologa aporta a la Andragoga datos importantes sobre la anatoma y fisiologa del hombre, la Psicologa orientar sobre el comportamiento y las formas de aprender del adulto. Por otra parte, la metodologa Andraggica se relaciona con la Sociologa y con la Economa. Principios Fundamentales de la Andragoga La operatividad o praxis de la educacin de adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participacin. Horizontalidad Adam (1979), la define como: una relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencia e intereses de los adultos. Las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las personas adultas, en general despus de los cuarenta aos, tales como el decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situacin de aprendizaje. Existen otras caractersticas, de naturaleza psicolgica, que tambin influyen en la horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores emotivos. La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adulto, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y valorando la experiencia de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin. Este principio ha sido debidamente estudiado por los andragogos: Adam, Knowles y Savicevic, entre otros. Participacin Segn Adam (1987), es: la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada. (a) Para lograr resultados efectivos la participacin requiere: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin constantes y permanentes. (b) Si el participante siente que existe una situacin de aceptacin por parte de los otros compaeros, entonces la praxis educativa se desenvolver de manera agradable, sincera y armnica, establecindose comunicaciones directas, autenticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculacin se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educacin de adultos, 8

el intercambio de informacin se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje. (c) El principio de participacin est ampliamente sustentado por los andragogos: Adam, Knowles y Savicevic. Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado A. La educacin de los nios requiere de una teora que ayude a planificar, programar, organizar, administrar y realizar la enseanza; de igual manera, a la educacin de adultos le es imprescindible disponer de una teora del aprendizaje que facilite la adquisicin progresiva de conocimientos que refuercen sus motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y objetivos educativos. Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiolgica del adulto las situaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento ptimo. Estas consideraciones de Flix Adam lo hacen proponer la Teora Sinrgica, de naturaleza psicobiolgica, para fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizados por los principios de horizontalidad y participacin. B. El proceso sinrgico est sustentado por el principio de que el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la integran. C. En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicacin de este principio holstico e integrativo debe direccionarse individual o colectivamente. Objeto de Estudio de la Andragoga Lo constituye el hombre, considerado como una unidad integral; el Adulto que participa con otros Adultos en el diseo, planificacin, programacin, desarrollo, evaluacin, realimentacin y actualizacin de su propio proceso educativo; concebido como un hecho concreto, con caractersticas que le son propias y lo diferencian de adolescentes y nios y que no se limita solamente a participar, sino que requiere un marco terico de referencia pertinente con orientaciones y tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos y experiencia. Aprendizaje en el Adulto A. En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensin, lo cual significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes. B. Cuando se habla de la prctica educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientacin-aprendizaje en lugar de enseanza-aprendizaje; en l, los participantes interactan en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo. Facilitador y Participante A. Con relacin a estos dos trminos, bsicos para el fundamento de la ciencia andraggica, Alcal (1997; 11) opina lo siguiente: Los integrantes del proceso Andraggico son el Facilitador y el Participante. El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de ste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar slidamente preparado para facilitar el aprendizaje. B. El Participante es el eje del proceso Andraggico. Es un adulto que est orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje. Metodologa En la Andragoga, el acto de ensear no existe, puesto que el proceso de aprendizaje del adulto no est orientado en la verticalidad del modelo pedaggico, ni en la responsabilidad de un profesor; lo que necesit la praxis andraggica, fue una teora sobre las estrategias metodolgicas del aprendizaje. Es as como surgi la Teora Sinrgica, a la cual se hizo referencia. La Andragoga Como Sistema Una de las caractersticas de cualquier ciencia, mencionada en este estudio, es su comportamiento como sistema; la Andragoga cumple con esta condicin. Al respecto, Marrero, Thas y Adam Henriette. (1991; 109), Expresan lo siguiente: 9

 La Andragoga, es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos declarada como tal por el marco jurdico, socio-econmico y dems regulaciones de su sociedad. Mtodos de Investigacin en Andragoga Aponte, H.; Marrero, Thas y Otros. (1985; 169) plantean: El hacer andraggico implica una metodologa de investigacin-accin muy genuina, que permite la participacin creativa de todos, en mutua cooperacin y ayuda, representada en un proceso de coexistencia y recproca interdependencia de manera que, por ser de inters y afectos comunes, garantice un compromiso de indagacin de la vida misma como fuente inagotable de investigacin y, con ello, la militancia activa en el conocimiento y bsqueda de condiciones que favorezcan afectivamente, la dinmica social a travs de la educacin y el trabajo. B. La prctica andraggica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depsitos de conocimientos y observadores apasibles se transformen en investigadores dinmicos, participativos, analticos y crticos en dilogo permanente con el facilitador. Proceso Histrico A. La distancia recorrida por la Andragoga desde sus inicios hasta el momento actual, ha sido muy larga, difcil y escabrosa; el trascendente hecho de haberse desprendido definitivamente de las generalizaciones que se le hacan a partir de la Ciencia Pedaggica, ha sido un proceso problemtico, tardo y complicado, as como tambin lo fue admitir decididamente que la educacin es un proceso permanente a lo largo de toda la vida del hombre. B. Lo anterior sucedi, probablemente, como una consecuencia del hecho, con semejanzas en temas acerca del hombre en las ciencias sociales, de que el problema a escudriar en la Andragoga es el adulto que aprende, interaccionando con otros adultos. La caracterstica de ser investigador y objeto de estudio simultneamente, podra enturbiar marcadamente cualquier investigacin obstaculizando la objetividad retardando la evolucin de la ciencia, tal como lo ocurrido en la ciencia de la educacin del hombre adulto. Proceso Continuo Pero no Homogneo Segn Ludojoski, Roque (1986): El proceso educativo que permite al hombre, lograr, desde su concepcin hasta la ancianidad, la actualizacin del proyecto total de s mismo, es temporalmente, un proceso continuo e ininterrumpido, pero de ninguna manera homogneo y por ello, imposible de ser estandarizado. La necesidad y la posibilidad de educacin, varan segn los diversos momentos de desarrollo de la personalidad. Ubicacin de la Andragoga A. La Andragoga es una Ciencia Social ubicada en las Ciencias de la Educacin y enmarcada en la Educacin Permanente. B. Segn Fourez (1998): La Andragoga es una Disciplina Paradigmtica; es decir, una Ciencia Joven. 6. Conclusiones A. Las diferentes posiciones con las cuales se niega el rol cientfico de la Andragoga, posiblemente se deban a la fuerte influencia de los contextos histrico, social y cultural en los que se desempeaban los distintos autores, quienes reflejaban sus ideologas y criterios de manera muy clara. B. Los planteamientos sustentados por algunos de los autores mencionados en este trabajo, proporcionaron aportes definitivos y relevantes en varios momentos del extenso proceso histrico por el cual ha transitado la Andragoga; muchos resultados de dicho proceso, le han permitido independizarse de la Pedagoga y toman el estatus cientfico que le corresponde dentro del vasto campo de la educacin permanente, considerando las caractersticas de su primordial tema de investigacin que es el aprendizaje del adulto. C. En las conclusiones de Knowles se reflejan claramente las caractersticas del adulto que aprende con la ayuda de otro adulto, muy capacitado, que le facilita su proceso de aprendizaje; pero si se considera, de manera aislada, la definicin propuesta por Adam, podra concluirse errneamente, como o han planteado algunos educadores, que en la Andragoga el adulto depende enteramente del adulto experimentando, haciendo una generalizacin con la ciencia pedaggica, donde la enseanza dirigida al nio es el problema central; en efecto su definicin de pedagoga slo se diferencia en la poblacin a la cual se dirige el proceso educativo. 10

D. En el campo de las ciencias, que se ocupan de investigar los fenmenos sociales, la Andragoga, ha definido con gran claridad y precisin su objeto de estudio: el Adulto que interacciona con otros Adultos en todas las etapas de su propio proceso educativo. E. La Andragoga es una ciencia porque surge de necesidades ineludibles de la realidad social, como una hiptesis de cambio vlida y novedosa en el proceso educativo del adulto, a quien tradicionalmente se le consider en igualdad de condiciones con nios y adolescentes. F. Puede afirmarse que la Andragoga es una Ciencia puesto que la misma posee bases muy firmes, representadas por el cumplimiento de las principales caractersticas fundamentales de la ciencia. G. La Andragoga es una Ciencia por ser democrtica, horizontal, independiente, autnoma y participativa. H. La metodologa caracterizada por ser: activa, participativa, crtica y creativa, avala a la Andragoga como una ciencia. I. Su carcter predictivo, ya que es capaz de disear un proyecto de transformacin a partir de experiencias histrico-sociales, familiares y grupal-asociativas de los individuos, permite afirmar que la Andragoga es una Ciencia. J. La Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. Alcal (1997, 20). K. Aunque con este trabajo se demostr que La Andragoga es una Ciencia, esta conclusin, segn la dinmica cientfica, contina siendo una hiptesis, condicin que permite, en el futuro, realizar nuevas investigaciones para darle o no sustento. 7. Bibliografa Consultada Adam, Flix.(1997). Algunos Enfoques Sobre Andragoga. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. Adam, Flix.(1977). Andragoga. Ciencia de la Educacin de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Publicaciones de la Presidencia. (2da. Edicin). Caracas, Venezuela. Adam, Flix.(1984). La Teora Sinrgica y el Aprendizaje Adulto. Revista de Andragoga N 1. INSTIA. Caracas, Venezuela. Alcal, Adolfo.(1995). Documento Base de la Lnea de Investigacin Facilitacin de los Aprendizajes en el Adulto en un Sistema de Educacin Abierto y a Distancia. Maestra en Educacin Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Alcal, Adolfo.(1995). Observaciones y Comentarios ms Importantes en Torno a los Fundamentos Legales y Otros Documentos Relevantes de la Educacin de Adultos. U.N.A. Caracas, Venezuela. Alcal, Adolfo.(1997). Propuesta de una Definicin Unificadora de Andragoga. U.N.A. Caracas, Venezuela. Alvarez, Aura.(1997). Anlisis Crtico de la Andragoga en Base a las Ideas de Knowles, Adam y Sevicevic. Tesis Doctoral. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. Aponte, Henry; Marrero Thas y Otros. (1985). El Andragogo, un Investigador Permanente. Revista de Andragoga, Ao II, N2. INSTIA. Caracas, Venezuela. Bernard, Jean Louis. (1985). Hacia un Modelo Andraggico en el Campo de la Educacin de Adultos. Revista de Andragoga N 3. INSTIA. Caracas, Venezuela. Bunge, Mario. (1975). La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina. Bunge, Mario. (1972). La Investigacin Cientfica. Ediciones Ariel. (2da. Edicin). Barcelona, Espaa. Castro Pereira, M. (1990). La Conformacin de un Modelo de Desarrollo Curricular con Base en los Principios de la Ciencia Andraggica. Ponencia. Caracas, Venezuela. Castro Pereira, M; Snchez, Iris; Molina, Teresa; Ramos, Zobeida y Tovar Antonio.(1986). Proyecto de Maestra en Educacin Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Daz, Sebastin.(1994). Andragoga y Teora Sinrgica. INSTIA. Caracas, Venezuela. Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1983). Editorial Diagonal/Santillana. Madrid, Espaa. Diccionario Enciclopdico. (1980). Madrid, Espaa. Diccionario Ocano Uno (1991). Grupo Editorial Ocano. Barcelona, Espaa. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. (1985). Madrid, Espaa. Dorrego, Elena.(1994). La Investigacin Accin en Educacin. Revista de Pedagoga. Vol XV. N 39. Escuela de Educacin. U.C.V. Caracas, Venezuela. 11

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