SOCh Russkaya Literatura

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА ЧЕТВЕРТЬ
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

7 КЛАСС
Нур-Султан, 2020
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цель суммативного оценивания за четверть 3
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть 3
3. Ожидаемые результаты 3
4. Уровни мыслительных навыков по предмету «Русская литература» 3
5. Правила проведения суммативного оценивания 5
6. Модерация и выставление баллов 5
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ 6
2
1. ЦЕЛЬ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание (СО) нацелено на выявление уровня знаний, умений и
навыков, приобретенных учащимися в течение четверти.
Суммативное оценивание проверяет достижение ожидаемых результатов и
запланированных на четверть в учебных планах целей обучения.
2. ДОКУМЕНТ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ СОДЕРЖАНИЕ СУММАТИВНОГО

ОЦЕНИВАНИЯ ЗА ЧЕТВЕРТЬ
Типовая учебная программа по предмету «Русская литература» для 5-9 классов уровня
основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком
обучения).
3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащийся
- понимает термины: притча, легенда, баллада, басня, литературное направление,
классицизм, фантастический рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор, гротеск, сарказм,
ирония, художественная деталь, лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс,
аллегория, инверсия, анафора;
- понимает содержание произведения в деталях;
- уместно использует цитаты;
- дает развернутые ответы на вопросы;
- определяет тему и идею произведения, жанр и его особенности;
- делит текст на части в соответствии с элементами композиции;
- анализирует эпизоды: определяет роль эпизода в произведении, находит элементы его
композиции, характеризует персонажей этого эпизода;
- выражает собственное мнение о героях и событиях и объясняет его;
- сопоставляет литературные произведения с произведениями других видов искусства,
находит сходства и различия.
4. УРОВНИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКАЯ

ЛИТЕРАТУРА»
Уровень Описание Рекомендуемый тип
мыслительн заданий
ых навыков
Понимание терминов: притча, легенда, Для проверки уровня
баллада, басня, литературное направление, рекомендуется
классицизм, фантастический рассказ, использовать задания с
комедия, фэнтези, сатира, юмор, гротеск, множественным выбором
сарказм, ирония, художественная деталь, ответов (МВО) и/или
лирический герой, ритм и рифма, задания, требующие
аллитерация, ассонанс, аллегория, краткого ответа (КО)
Понимание и
инверсия, анафора, понимание
ответы на
художественного произведения в деталях,
вопросы
известная и неизвестная информация,
самостоятельное нахождение в тексте и
выразительное чтение наизусть цитат,
фрагментов произведений, связанных с
характеристикой лирического героя и/или
образа-персонажа, сложный план, краткий,
подробный, выборочный пересказ
содержания произведения или отрывка,
3
выражение своего мнение о героях и
событиях, аргументированный ответ на
проблемный вопрос.
Определение жанра (притча, баллада, Для проверки уровня
басня, легенда, комедия, лирическое рекомендуется
стихотворение, фэнтези, фантастический использовать задания,
рассказ) и его признаков, определение требующие краткого
темы и идеи произведения, выражение ответа (КО) и/или задания,
своего мнения о поступках героев, требующие развернутого
выделение в тексте произведения ответа (РО)
элементов композиции, объяснение роли
эпиграфа и его смысла, анализ в
прозаическом, драматическом и
лирическом произведениях эпизодов,
важных для характеристики главных и
второстепенных героев, характеристика
героев произведения на основе деталей и
цитат из текста, анализ сюжета и
Анализ и
композиции, художественных образов и
интерпретаци
оформление своего представления в
я
таблицах, схемах, кластерах,
презентациях, определение отношения
автора к главным и второстепенным
героям, аргументация своей позиции,
анализ изобразительных средств и фигур
поэтического синтаксиса в
художественном тексте (аллитерации,
ассонансы, аллегории, инверсии,
анафоры), основных приемов
комического (сатира, юмор, гротеск,
ирония, сарказм), творческие работы
(сочинения, притча, отзыв, репортаж,
интервью с литературным героем),
выражение своего отношения к
прочитанному, использование
изобразительных средств языка.
Участие в обсуждении произведения,
выражение мнения о героях и событиях,
сравнение художественного произведения
с произведениями других видов искусства,
характеристика сходств и различий в
Для проверки уровня
Оценка и средствах создания образов, сопоставление
рекомендуется
сравнительны произведений (или фрагментов) русской,
использовать задания,
й анализ казахской и мировой литературы, близких
требующие развернутого
по тематике/ проблематике/ жанру,
ответа (РО)
оценивание устных и письменных
высказываний (своих, одноклассников) с
точки зрения полноты и глубины
раскрытия темы, уместности цитирования,
композиционного единства.
4
5. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые
наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается
учащимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Учащимся нельзя
разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Учащиеся имеют право задать
вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
Учащиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во
время проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к
дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной
литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Записи решений должны быть выполнены аккуратно. Учащимся рекомендуется
зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны
вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
6. МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ

Учителя проводят стандартизацию схемы выставления баллов, которую используют в
проверке суммативного оценивания за четверть. В процессе модерации необходимо проверять
образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой
схемы выставления баллов.
5
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 1 четверть
Продолжительность – 40 минут
Количество баллов – 30 баллов
Типы заданий:
МВО – задания с множественным выбором ответов;
КО – задания, требующие краткого ответа;
РО – задания, требующие развернутого ответа.
Структура суммативного оценивания

Вариант состоит из 9 заданий, требующих ответов на вопросы с множественным
выбором, краткого и развёрнутого ответов. 1-5 задание направлено на проверку знания и
понимания, 6 – на анализ и интерпретацию текста и 7 – 9 на оценку и сравнительный
анализ.
6
Характеристика заданий суммативного оценивания за 1 четверть
№ задания*
выполнени
Время на
заданий*
задания*
Балл за
е, мин*
раздел
Балл*
Кол.
Тип
Раздел Проверяемая цель Навыки
7.1.1.1 понимать термины: притча, легенда, баллада,

басня, литературное направление, классицизм,
фантастический рассказ, комедия, фэнтези, сатира,
юмор, гротеск, сарказм, ирония, художественная
деталь, лирический герой, ритм и рифма, МВО
ответы на 5 1 8 5 5
аллитерация, антитеза, ассонанс, аллегория, КО
вопросы
инверсия, анафора;
7.1.2.1 понимать художественное произведение в
деталях, включая известную и неизвестную
информацию;
Притчи и 7.2.2.1 определять тему и идею произведения,
легенды в выражая своё мнение о поступках героев;
литературе 7.2.4.1 анализировать в прозаическом,
драматическом и лирическом произведениях
эпизоды, важные для характеристики главных и Анализ и
1 2 РО 12 10 10
второстепенных героев; интерпретация
7.4.1.1 участвовать в обсуждении произведения, Оценка и

выражая мнение о героях и событиях; сравнительный 3 3 РО 20 15 15
анализ
ИТОГО: 9 40 30 30
Примечание: * - разделы, в которые можно вносить изменения
7
Понимание и ответы на вопросы
Задание. Ответьте на вопросы 1-4, выбрав 1 правильный ответ из четырех предложенных.
На 5 вопрос дайте краткий ответ.

(5 баллов)
1. Небольшой прозаический рассказ, содержащий поучение в иносказательной,

аллегорической форме.
A) Легенда.
B) Баллада.
C) Притча.
D) Басня.
[1]
2. Какие слова нужно вставить на место пропущенных?
Лишь я, ……. певец,

На берег выброшен грозою,
Я гимны прежние пою
И ризу ……… мою
Сушу на солнце под скалою.
A) Воинственный, мокрую.
B) Таинственный, влажную.
C) Единственный, тонкую.
D) Покинутый, хладную.
[1]
3. Как в литературоведении называется противопоставление «бедный раб» - «непобедимый
владыка»?
A) Антитеза.
B) Аллитерация.
C) Олицетворение.
D) Инверсия
[1]
4. Какая тема является главной в повести «Станционный смотритель» А. С. Пушкина?
A) Тема жизненный испытаний.

B) Тема «маленького человека».
C) Тема реализации личности.
D) Тема путешествия.
[1]
5. Как описание природы в начале рассказа К. Г. Паустовского «Телеграмма» помогает
понять состояние, настроение Катерины Петровны?
[1]
Схема выставления баллов

За каждый правильный ответ выставляется один балл
№ Ответы Баллы Комментарий
вопроса для учителя
8
1 С 1 За каждый
2 В 1 правильный ответ
3 А 1 1 балл
4 В 1
5 Рассказ «Телеграмма» К. Г. 1 Балл начисляется
Паустовского начинается с за приближенный
описания хмурой осенней погоды, и к правильному
на фоне ее выделяется маленькая ответ.
деталь – подсолнечник у забора.
Осенний пейзаж как будто передает
состояние Катерины Петровны, а
подсолнух подчеркивает одинокую
старость.
Общий балл 5
Анализ и интерпретация
6. Задание. Проанализируйте отрывок из произведения А.С. Пушкина «Станционный

смотритель». Определите, какую тему раскрывает этот эпизод, насколько важен эпизод для
раскрытия образов героев. Выскажите своё отношение к поступкам и словам героев.
Используйте цитаты из отрывка для подтверждения своих аргументов.
(10 баллов)
Рано утром пришел он в его переднюю и просил доложить его высокоблагородию, что
старый солдат просит с ним увидеться. Военный лакей, чистя сапог на колодке, объявил, что
барин почивает и что прежде одиннадцати часов не принимает никого. Смотритель ушел и
возвратился в назначенное время. Минский вышел сам к нему в халате, в красной скуфье.
«Что, брат, тебе надобно?» — спросил он его. Сердце старика закипело, слезы навернулись
на глазах, и он дрожащим голосом произнес только: «Ваше высокоблагородие!.. сделайте
такую божескую милость!..» Минский взглянул на него быстро, вспыхнул, взял его за руку,
повел в кабинет и запер за собою дверь. «Ваше высокоблагородие! — продолжал старик, —
что с возу упало, то пропало; отдайте мне по крайней мере бедную мою Дуню. Ведь вы
натешились ею; не погубите ж ее понапрасну». — «Что сделано, того не воротишь, — сказал
молодой человек в крайнем замешательстве, — виноват перед тобою и рад просить у тебя
прощения; но не думай, чтоб я Дуню мог покинуть: она будет счастлива, даю тебе честное
слово. Зачем тебе ее? Она меня любит; она отвыкла от прежнего своего состояния. Ни ты, ни
она — вы не забудете того, что случилось». Потом, сунув ему что-то за рукав, он отворил
дверь, и смотритель, сам не помня как, очутился на улице.
Долго стоял он неподвижно, наконец увидел за обшлагом своего рукава сверток бумаг;
он вынул их и развернул несколько пяти- и десятирублевых смятых ассигнаций. Слезы опять
навернулись на глазах его, слезы негодования! Он сжал бумажки в комок, бросил их наземь,
притоптал каблуком и пошел... Отошед несколько шагов, он остановился, подумал... и
воротился... но ассигнаций уже не было. Хорошо одетый молодой человек, увидя его,
подбежал к извозчику, сел поспешно и закричал: «Пошел!..» Смотритель за ним не погнался.

Баллы Описание
9-10 Демонстрирует полное понимание темы эпизода и аргументированно

выражая своё мнение и отношение к поступкам героев. Анализирует эпизод
из прозаического произведения, оценивает важность эпизода для
9
характеристики главных и второстепенных героев на высоком уровне.
7-8 Демонстрирует хорошее понимание темы эпизода и аргументированно
выражая своё мнение и отношение к поступкам героев. Анализирует эпизод
в прозаическом произведении, оценивает важность эпизода для
характеристики главных и второстепенных героев на хорошем уровне.
5-6 Демонстрирует удовлетворительное понимание темы эпизода и выражает
своё мнение и отношение к поступкам героев. Анализирует эпизод в
прозаическом произведении, оценивает важность эпизода для
характеристики главных и второстепенных героев на удовлетворительном
уровне.
3-4 Демонстрирует недостаточно полное понимание темы эпизода и
ограниченно выражая своё мнение о поступках героев. Дает ограниченный
анализ эпизода в прозаическом произведении, слабо аргументирует
важность для характеристики главных и второстепенных героев.
1 -2 Демонстрирует неполное понимание темы эпизода и очень ограниченно
выражая своё мнение о поступках героев (хорошо – плохо). Делает попытку
анализа эпизода в прозаическом произведении, важного для характеристики
главных и второстепенных героев.
0 Демонстрирует полное непонимание признаков текстов, предложенных для
анализа.
Конкретная схема выставления баллов
№ Ответ Дополнительная Общий

вопроса информация для балл
учителя
6 В этом эпизоде раскрывается ключевая тема Баллы 10
произведения: тема маленького человека. присуждаются за
Самсон Вырин изображён совершенно приближенный к
бесправным, он решается только просить правильному ответ.
Минского о милости вернуть Дуню. Даже не
говорит ни слова о том, как гусар грубо
оскорбил его и его дочь. Минский же
эгоистично говорит только о себе и не
чувствует никакой вины. Выгоняет
смотрителя и суёт ему деньги. Этот
жестокий поступок демонстрирует в каком
униженном положении находится главный
герой и его дочь. Ведь Минский не
разрешил им и словом перемолвиться.
То же, что смотритель не взял деньги
говорит о его нравственной чистоте и
превосходстве.
Оценка и сравнительный анализ
Дай развернутый ответ на вопрос. Объем письменной работы - 110-130 слов.

(15 баллов)
10
7. Простил ли смотритель свою дочь? Выскажите своё мнение и своё отношение к поступкам
героев, используя примеры из текста произведения. (По повести А. С. Пушкина
«Станционный смотритель»)
8.Каждый ли человек способен на чувство благодарности? Нужно ли за добро платить

добром? Для доказательства используйте примеры из текста произведения. (По рассказу
К.Г. Паустовского «Телеграмма»).
9. Есть ли общие черты характера у Дуни и Насти? Оцените их поступки, выскажите своё
отношение к героиням, используя примеры из текста произведений. (По повести
«Станционный смотритель» и рассказу «Телеграмма»)

12-15 Эффективно выражает мысли, идеи, используя примеры из текстов
произведения. Ответ имеет полностью связную структуру, соответствующую
заданию, эффективное развитие идей в логической последовательности.
Эффективное применение широкого спектра лексики и синтаксических
конструкций.
8-11 Хорошо выражает мысли, идеи, используя примеры из текстов произведения.
Ответ имеет полностью связную структуру, соответствующую заданию, с
ясно выраженными идеями в логической последовательности.
Хорошее применение широкого спектра лексики и синтаксических
4-7 Удовлетворительно выражает мысли и идеи, используя примеры из текстов
произведения. Ответ в основном имеет связную структуру, соответствующую
заданию, но недостаточно последовательную. Удовлетворительное
применение спектра лексики и синтаксических конструкций.
1-3 Видна попытка сосредоточиться на некоторых идеях. Не использует примеры
из текстов произведения. Структура ответа слабая, бессвязные переходы и
отклонения. Ограниченное применение спектра лексики и синтаксических
0 Работа, не соответствующая заданию, запутанная и бессвязная.
Отсутствует структура, соответствующая заданию.
Слабый словарный запас.
11

понимания, 6 – на анализ и интерпретацию текста и 7 – 9 на оценку и сравнительный
анализ.
12
№ задания*
выполнени
Время на
заданий*
задания*
Балл за
е, мин*
раздел
Балл*
Кол.
Тип
7.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и

выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты Понимание и
произведения, связанные с характеристикой МВО
лирического героя и/или образа персонажа КО
вопросы
7.2.8.1 анализировать изобразительные средства и

фигуры поэтического синтаксиса в художественном
тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории,
Человек и инверсии, анафоры), основные приемы комического
природа Анализ и
(сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм); 1 2 РО 12 10 10
интерпретация
7.2.2.1 определять тему и идею произведения,
выражая своё мнение о поступках героев;
7.2.5.1 характеризовать героев произведения на
основе деталей и цитат из текста;
7.3.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) Оценка и
русской, казахской и мировой литературы, близкие сравнительный 3 3 РО 20 15 15
по тематике/ проблематике/жанру анализ
ИТОГО: 9 40 30 30
13
Понимание и ответы на вопросы.

(5 баллов)
1. Найдите слова, в которых автор обращается к своей спутнице в стихотворении А.С.

Пушкина «Зимнее утро».
A) «Что же ты, моя старушка, /Приумолкла у окна?»

B) «Еще ты дремлешь, друг прелестный»
C) «Творец / Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна»
D) «О дева-роза, я в оковах»
[1]
2. Назовите эпитет, описывающий берёзу из стихотворения А. Фета?
A) Белая берёза
B) Пушистых ветках
C) Сонная тишина
D) Печальная берёза
[1]
3. Найдите описание тигра из стихотворения У. Блейка «Тигр»?
A) Лап отпечатки в пыли душных джунглей. / Снова глаза, как истлевшие угли...
B) О, Тигр, ты - чудо из чудес, /Перед тобой дрожит вес лес.
C) Ярким блеском янтарным сияют / Среди ночи тигра глаза.
D) Тигр, тигр, жгучий страх, / Ты горишь в ночных лесах.
[1]
4. Какого персонажа НЕТ в стихотворении О. Сулейменова «Волчата»?
A) Волчата
B) Волчица
C) Волк
D) Волчатник
[1]
5. Опишите близко к тексту берёзу из стихотворения С. А. Есенина. Используйте по

возможности цитаты.
[1]

1 В 1 За каждый
2 D 1 правильный ответ
14
3 В 1 1 балл
4 С 1
5 Зимний наряд берёзы, сотканный из 1 Балл начисляется
пушистого снега, автор сравнивает за приближенный
с серебром, которое горит и к правильному
переливается всеми цветами радуги ответ.
в утренней заре. Ее ветки
напоминают ему кисти снежной
бахромы, а «сонная тишина»,
окутывающая припорошенное
снегом дерево, придает ему особую
стать, красоту и величие.
6. Задание. Проанализируйте отрывок из произведения Р. Бредбери «Зелёное утро»:
 выразите своё мнение о герое рассказа, найдите в тексте отрывка цитату, которая
особенно ярко характеризует его;
 определите, как раскрываются в эпизоде тема и идея произведения;
 при помощи какой фигуры поэтического синтаксиса автор рисует сомнения героя;
 используйте в ответе цитаты.
(10 баллов)
Это началось тридцать дней назад, и он ни разу не оглянулся. Оглянуться — значит

пасть духом: стояла необычно сухая погода, и вряд ли хоть одно семечко проросло.
Может быть, битва проиграна? Четыре недели труда — впустую? И он смотрел только
вперед, шел вперед по широкой солнечной долине, все дальше от Первого Города, и ждал
— ждал, когда же пойдет дождь.
…Он натянул одеяло на плечи: над сухими холмами пухли тучи. Марс непостоянен, как
время. Пропеченные солнцем холмы подернулись ночным инеем, а он думал о богатой
черной почве — такой черной и блестящей, что она чуть ли не шевелилась в горсти, о
жирной почве, из которой могли бы расти могучие, исполинские стебли фасоли, а спелые
стручки — ронять огромные, невообразимые зерна, сотрясающие землю.
Сонный костер укутался пеплом. Воздух дрогнул: вдали прокатилась телега. Гром.
Неожиданный запах влаги. «Сегодня ночью, — подумал он и вытянул руку проверить,
идет ли дождь. — Сегодня ночью».

9-10 Анализирует на отличном уровне изобразительные средства и фигуры

синтаксиса в художественном тексте. На основе анализа, темы и идеи полно
и аргументированно выражает своё мнение о поступках героев.
Представляет характеристику героя произведения на основе деталей и цитат
из текста.
7-8 Анализирует на хорошем уровне изобразительные средства и фигуры
синтаксиса в художественном тексте. На основе анализа аргументированно
15
выражает своё мнение о поступках героев. Представляет характеристику
героя произведения на основе деталей и цитат из текста.
5-6 Анализирует на удовлетворительном уровне изобразительные средства и
фигуры синтаксиса в художественном тексте.
На основе анализа, темы и идеи достаточно полно выражает своё мнение о
поступках героев, но затрудняется в аргументировании.
Представляет характеристику героя произведения, но не всегда связывает
детали и цитаты из текста со своими выводами.
3-4 Анализирует отдельные изобразительные средства и фигуры синтаксиса в
художественном тексте.
Выражает своё мнение о поступках героев, на основе темы и идеи, но
затрудняется в аргументировании.
Представляет неполную характеристику героя произведения на основе
отдельных цитат из текста.
1 -2 Делает попытку анализа изобразительных средства и фигур синтаксиса в
художественном тексте. Делает попытку выразить своё мнение о поступках
героев. Не всегда, верно, подбирает цитаты для аргументации.
анализа.

учителя
6 Самая главная черта Бенджамина Дрисколла Баллы 10
– терпение. 30 дней прошло. «Он ни разу не присуждаются за
оглянулся. Оглянуться — значит пасть приближенный к
духом:». Именно эта цитата особенно ярко правильному ответ.
характеризует героя.
Тема: преодоление трудностей на пути к
мечте.
Идея: нужно делать добро даже тогда, когда,
казалось бы, нет надежды получить отдачу.
В этом эпизоде он задает себе вопросы
(риторические вопросы), которые помогают
нам понять, что и ему свойственно
сомнение. Но он настолько терпелив и
целеустремлён, что ложится спать с
предчувствием дождя. Как заклинание:
«Сегодня ночью…»
Этот человек вызывает восхищение в
читателе: он один сделал то, что не удалось
целой толпе переселенцев до него.
Задание. Дайте развёрнутый ответ на вопрос. Объем письменной работы - 110-130 слов.
(15 баллов)
16
7. В чем похожи и чем отличаются берёзы в стихотворениях С. Есенина и А. Фета?
8. Какие общие темы и идеи раскрываются в стихотворении О. Сулейменова «Волчата» и

повести А. Новосёлова «Санькин марал»?
9. Прочитайте отрывки из произведений У. Блейка «Тигр» и А. Новосёлова «Санькин

марал». Какие общие качества подчеркивают писатели в образах зверей?
Кем задуман огневой Соразмерный образ Разве можешь ты носиться ветром по полям,
твой? взлетать орлом на скалы? Разве можешь ты
В небесах или глубинах тлел огонь очей стоять вот так, как я, здесь, на безумной
звериных? высоте гранита? Нет, ты не можешь, человек.
Тигр, о тигр, светло горящий. В глубине Гулом звонкой меди отдавался его голос в
полночной чащи! Чьей бессмертною рукой диком камне. Но не было ответа Семилетку.
Создан грозный образ твой? Встанет он на выступе скалы, откинет голову
и злобно крикнет в горы. Лес молчит. Ни
звука.

12-15 В ответе учащегося эффективно сопоставляются тема, идея, средства
выразительности различных произведений, для доказательства используются
примеры из текстов. Эффективное применение широкого спектра лексики и
синтаксических конструкций.
8-11 В ответе учащегося хорошо сопоставляются тема, идея, средства
выразительности различных произведений, для доказательства используются
примеры из текстов.
Хорошее применение достаточного спектра лексики и синтаксических
4-7 В ответе учащегося удовлетворительно сопоставляются тема, идея, средства
выразительности различных произведений, для доказательства не всегда
используются примеры из текстов. Удовлетворительное применение лексики
и синтаксических конструкций.
1-3 Видна попытка сопоставления темы, идеи, изобразительных средств.
Структура ответа слабая, бессвязные переходы и отклонения, не приводит
примеры из текста. Ограниченное применение спектра лексики и
0 Работа, не соответствующая заданию, запутанная и бессвязная. Отсутствует
структура, соответствующая заданию. Слабый словарный запас.
17

понимания, 6 – на анализ и интерпретацию текста и 7-9 – на оценку и сравнительный анализ.
18
№ задания*
выполнени
Время на
заданий*
задания*
Балл за
е, мин*
раздел
Балл*
Кол.
Тип
7.1.2.1 понимать художественное произведение в

деталях, включая известную и неизвестную
информацию;
7.1.1.1 понимать термины: притча, легенда, баллада,
басня, литературное направление, классицизм, МВО
фантастический рассказ, комедия, фэнтези, сатира, КО
вопросы
юмор, гротеск, сарказм, ирония, художественная
деталь, лирический герой, ритм и рифма,
Сатира и аллитерация, ассонанс, аллегория, инверсия,
юмор в анафора;
литературе 7.2.5.1 характеризовать героев произведения на
основе деталей и цитат из текста;
Анализ и
7.2.7.1 определять отношение автора к главным и 1 2 РО 12 10 10
интерпретация
второстепенным героям, аргументируя свою
позицию;
7.3.2.1 сравнивать художественное произведение с
Оценка и
произведениями других видов искусства,
сравнительный 3 3 РО 20 15 15
характеризуя сходства и различия в средствах
анализ
создания образов
ИТОГО: 9 40 30 30
19

(5 баллов)
1. Что такое мораль басни?
A) Начальные или заключительные строки басни с кратким нравоучительным выводом.

B) Заключительные строки басни, в которых читатель узнаёт, что стало с героями в конце.
C) Средняя часть басни, которая содержит описание происходящих событий.
D) Начальные строки басни, в которых читатель знакомится с героями.
[1]
2. Выберите верное продолжение фразы: Митрофан страшен тем, что это…?
A) неповоротливый лентяй.
B) безвредный невежа и обжора.
C) жестокий, неблагодарный и бездушный невежда.
D) молодой барич, невоспитанный и не желающий учиться.
[1]
3. Определите жанр произведения «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил».
A) Повесть
B) Рассказ
C) Сказка.
D) Притча.
[1]
4. К какому роду литературы относится произведение Д. И. Фонвизина «Недоросль»?
A) Лирика
B) Драма
C) Эпос
D) Проза
[1]
5. Как характеризует речь героя рассказа Зощенко «Аристократка»? Используйте цитаты из

произведений для подтверждения своих мыслей.
[1]

1 А 1 За каждый
2 С 1 правильный ответ
20
3 С 1 1 балл
4 В 1
5 Примитивная сущность Григория 1 Балл начисляется
Ивановича обнаруживается, когда за приближенный
он использует, скажем так, «умные» к правильному
слова, которые применяет не к ответ.
месту. Например, индифферентный,
дескать. При этом такие слова
перемешиваются с обилием
просторечий, которые выдают
неграмотность и невоспитанность
героя: «в буфет прет», «зуб во рте»,
«жрет», «ложи в зад».
6. Задание. Прочитайте отрывок из произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «Как один

мужик двух генералов прокормил»:
 кратко охарактеризуйте героев;

 объясните, как автор относится к своим героям;
 используйте цитаты из произведений для подтверждения своих мыслей.
(10 баллов)
Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых
яблоков, а себе взял одно, кислое. Потом покопался в земле — и добыл оттуда
картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь.
Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и
напек столько разной провизии, что генералам пришло даже на мысль: «Не дать ли и
тунеядцу частичку?» Смотрели генералы на эти мужицкие старания, и сердца у них
весело играли. Они уже забыли, что вчера чуть не умерли с голоду, а думали: «Вот как
оно хорошо быть генералами — нигде не пропадешь!»— Довольны ли вы, господа
генералы? — спрашивал между тем мужичина-лежебок.— Довольны, любезный друг,
видим твое усердие! — отвечали генералы.— Не позволите ли теперь отдохнуть?—
Отдохни, дружок, только свей прежде веревочку. Набрал сейчас мужичина дикой
конопли, размочил в воде, поколотил, помял — и к вечеру веревка была готова. Этою
веревкою генералы привязали мужичину к дереву, чтоб не убег, а сами легли спать.

9-10 Учащийся представляет краткую характеристику персонажей,

демонстрирует отличное понимание позиции автора, подтверждает мысли
цитатами. Демонстрирует очень хороший уровень речевых норм языка.
7-8 Учащийся представляет краткую характеристику персонажей,
демонстрирует хорошее понимание позиции автора, подтверждает мысли
цитатами. Демонстрирует хороший уровень речевых норм языка.
5-6 Учащийся представляет характеристику персонажей, демонстрирует
удовлетворительное понимание позиции автора, не всегда подтверждает
21
мысли цитатами. Демонстрирует удовлетворительный уровень речевых норм
языка.
3-4 Учащийся представляет неполную характеристику персонажей,
демонстрирует ограниченное понимание позиции автора, не всегда
подтверждает мысли цитатами. Демонстрирует ограниченный уровень
речевых норм языка.
1 -2 Учащийся представляет неполную характеристику персонажей,
демонстрирует очень ограниченное понимание позиции автора, не
подтверждает мысли цитатами. Демонстрирует очень ограниченный уровень
речевых норм языка.
0 Демонстрирует полное неумение характеризовать персонажей, не понимает
позицию автора. Допускает много ошибок.

учителя
6 Щедрин противопоставляет невежество и Баллы 10
беспомощность правящих верхов присуждаются за
сметливости и дельности народа. приближенный к
С горькой иронией изобразил Салтыков правильному ответ.
рабскую покорность крестьянства в
«Повести о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Громаднейший
мужичина, мастер на все руки, перед
протестом которого, если бы он был на это
способен, не устояли бы генералы,
безропотно подчиняется тунеядцам. Дал им
по десятку яблок, а себе взял «одно, кислое».
Сам же веревку свил, чтобы генералы
держали его ночью на привязи. Да еще
благодарен был генералам за то, что они
«мужицким его трудом не гнушалися».
Задание. Дайте развёрнутый ответ на один из вопросов по вашему выбору. Объем

письменной работы - 110-130 слов.
(15 баллов)
22
1. Сравните иллюстрацию с текстом. Удалось ли
иллюстратору передать характер отношений генералов и
мужика?
Набрал сейчас мужичина дикой конопли, размочил в воде,

поколотил, помял — и к вечеру веревка была готова. Этою
веревкою генералы привязали мужичину к дереву, чтоб не
убег, а сами легли спать.
Прошел день, прошел другой; мужичина до того
изловчился, что стал даже в пригоршне суп варить.
Сделались наши генералы веселые, рыхлые, сытые, белые.
Стали говорить, что вот они здесь на всем готовом живут,
а в Петербурге между тем пенсии ихние всё
накапливаются да накапливаются.
2. Сравните иллюстрацию с текстом басни. Подумайте,

помогает ли она читателю понять мораль басни «Волк и
ягнёнок»?
3. Рассмотрите иллюстрацию. Кто из героев из

произведения Д. И. Фонвизина «Недоросль» изображен на
картинке? Удалось ли художнику передать характер
персонажей? Подтвердите свои мысли примерами из
текста.

12-15 Эффективно сопоставляет словесный образ с художественным. Детально
сравнивает описание героев и их изображения, находя соответствие и
различия в тексте и иллюстрации. Эффективно делает вывод о том, как
23
авторы текста и иллюстраций передают характер персонажей, идейное и
тематическое содержание. Ответ имеет полностью связную структуру,
соответствующую заданию. Учащийся применяет широкий спектр лексики и
8-11 Хорошо сопоставляет словесный образ с художественным. Достаточно
детально сравнивает описание героев и их изображения, находя соответствие
и различия в тексте и иллюстрации. Хорошо делает вывод о том, как авторы
текста и иллюстраций передают характер персонажей, идейное и
тематическое содержание. Ответ имеет связную структуру, соответствующую
заданию. Учащийся применяет широкий спектр лексики и синтаксических
4-7 Удовлетворительно сопоставляет словесный образ с художественным.
Недостаточно детально сравнивает описание героев и их изображения, не
всегда находя соответствие и различия в тексте и иллюстрации.
Удовлетворительно делает вывод о том, как авторы текста и иллюстраций
передают характер персонажей, идейное и тематическое содержание. В ответе
имеются нарушения структуры. Учащийся применяет недостаточно широкий
спектр лексики и синтаксических конструкций.
1-3 Видна попытка сопоставление словесного образа с художественным. Не
находит соответствия между иллюстрацией и текстом. Структура ответа
слабая, бессвязные переходы и отклонения.
Ограниченное применение спектра лексики и синтаксических конструкций.
24

понимания, 6 – на анализ и интерпретацию текста и 7-9 – на оценку и сравнительный анализ.
25
№ задания*
выполнени
Время на
заданий*
задания*
Балл за
е, мин*
раздел
Балл*
Кол.
Тип
7.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно, выборочно)

содержание произведения или отрывка, выражая своё МВО
мнение о героях и событиях КО
вопросы
7.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы
композиции, объясняет роль эпиграфа и его смысл;
7.2.4.1 анализировать в прозаическом,
Мораль, драматическом и лирическом произведениях Анализ и
эпизоды, важные для характеристики главных и 1 2 РО 12 10 10
этика, интерпретация
ценности второстепенных героев;
7.4.4.1 оценивать устные и письменные

высказывания (свои, одноклассников и другие) с Оценка и
точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, сравнительный 3 3 РО 20 15 15
уместности цитирования, композиционного единства анализ
ИТОГО: 2 40 30 30
26
Задание: ответьте на вопросы 1-4, выбрав 1 правильный ответ из четырех предложенных.

(5 баллов)
1. Какое животное помогло Светлане пробудиться от тяжкого сна?

A) Резвые кони.
B) Черный ворон.
C) Белый голубок.
D) Шумный петух.
[1]
2.Что любил коллекционировать сын Слепцова?
A) Пауков.
B) Марки.
C) Бабочек.
D) Открытки.
[1]
3. Чего нужно было стыдиться в пролетарской стране в произведении «Хлеб для собаки» В.
Тендрякова?
A) Хорошо одеваться
B) Быть сытым
C) Голодать
D) Бродяжничать
[1]
4. Кто из героев описан в отрывке «Хоббита»?

«На ________был длинный серый плащ с серебристым шарфом и высокая, остроконечная,
слегка потрепанная голубая шляпа. Дополняли наряд огромные черные башмаки. В руке он
сжимал посох.»
A) Бильбо
B) Голлум
C) Торин
D) Гэндальф
[1]
5. Назовите волшебных жителей страны Средиземье, кто из них помогал Бильбо Бэггинсу в
путешествии? Подтвердите ответ примерами из текста.
[1]

27
1 С 1 За каждый
2 С 1 правильный ответ
3 В 1 1 балл
4 D 1
5 Повесть изобилует сказочными 1 Балл начисляется
персонажами: гномы, эльфы, за приближенный
гоблины, тролли, дракон, странное к правильному
существо по имени Голлум, ответ.
человек-медведь Беорн, страшные
волки-варги, могучие орлы - все эти
существа населяют страну
Средиземье.
В основном помогали Бильбо
гномы, с которыми он отправился в
поход.
6. Задание. Проанализируйте эпизод из произведения В. Набокова «Рождество»:
 назовите, к какому элементу композиции он относится;

 объясните, какую роль сыграло в судьбе Слепцова пробуждение бабочки;
 приведите примеры изобразительных средств, описывающих состояние героя и
рождение бабочки.
Слепцов зажмурился, и на мгновение ему показалось, что до конца понятна, до конца
обнажена земная жизнь -- горестная до ужаса, унизительно бесцельная, бесплодная,
лишенная чудес...
И в то же мгновение щелкнуло что-то-- тонкий звук -- как будто лопнула натянутая
резина. Слепцов открыл глаза и увидел: в бисквитной коробке торчит прорванный кокон,
а по стене, над столом, быстро ползет вверх черное сморщенное существо величиной с
мышь. Оно остановилось, вцепившись шестью черными мохнатыми лапками в стену, и
стало странно трепетать. Оно вылупилось оттого, что изнемогающий от горя человек
перенес жестяную коробку к себе, в теплую комнату, оно вырвалось оттого, что сквозь
тугой шелк кокона проникло тепло, оно так долго ожидало этого, так напряженно
набиралось сил и вот теперь, вырвавшись, медленно и чудесно росло. Медленно
разворачивались смятые лоскутки, бархатные бахромки, крепли, наливаясь воздухом,
веерные жилы. Оно стало крылатым незаметно, как незаметно становится прекрасным
мужающее лицо. И крылья -еще слабые, еще влажные -- все продолжали расти,
расправляться, вот развернулись до предела, положенного им Богом,-- и на стене уже
была -- вместо комочка, вместо черной мыши,-- громадная ночная бабочка, индийский
шелкопряд, что летает, как птица, в сумраке, вокруг фонарей Бомбея.
И тогда простертые крылья, загнутые на концах, темно-бархатные, с четырьмя

слюдяными оконцами, вздохнули в порыве нежного, восхитительного, почти
человеческого счастья.
(10 баллов)

28
9-10 Демонстрирует отличное понимание структуры произведения, верно

определяет роль эпизода в произведении и раскрывает его смысл для
понимания идеи произведения. Представляет подробный анализ
использованных автором языковых средств, комментирует их с
использованием цитат.
7-8 Демонстрирует хорошее понимание структуры произведения, определяет
роль эпизода в произведении и раскрывает его смысл для понимания идеи
произведения. Предоставляет выборочный анализ использованных автором
языковых средств, комментирует их с использованием цитат.
5-6 Демонстрирует удовлетворительное понимание структуры произведения, не
всегда верно определяет роль эпизода в произведении и раскрывает его
смысл для понимания идеи произведения. Предлагает соответствующий
анализ использованных автором языковых средств, комментирует их с
использованием цитат.
3-4 Демонстрирует ограниченное понимание структуры произведения, неверно
определяет роль эпизода в произведении и раскрывает его смысл для
понимания идеи произведения. Предлагает неполный анализ
использованных автором языковых средств, мало использует цитаты.
1 -2 Демонстрирует очень ограниченное понимание темы, идеи и жанра.
Пытается анализировать некоторые аспекты.
анализа.

учителя
6 В сочинении необходимо сказать, что этот Баллы 10
эпизод является кульминационным. Чтобы присуждаются за
показать значимость рождения бабочки, приближенный к
автор использовал яркие художественные правильному ответ.
средства: метафоры, сравнения, эпитеты.
Через рождение бабочки герой осознает два
вечных понятия: жизнь и смерть.
Жизнь – высшая ценность и её надо беречь,
какие бы страшные испытания ни пришлось
пройти.
Задание. Дайте развёрнутый ответ на один из вопросов по вашему выбору. Объем

письменной работы – 110-130 слов.
(15 баллов)
1. Прочитайте отрывок из сочинения по рассказу В. Ф. Тендрякова «Хлеб для

собаки», продолжи его, напиши, какие ещё проблемы и темы раскрывает автор в
своём произведении? Выскажите свое мнение о герое рассказа.
29
«Безусловно, основной в рассказе является проблема совести. Мальчику
Володе довелось жить в то страшное время, когда классовая ненависть пыталась
побороть все понятия человечности. У кого-то это получалось, у кого-то – нет. Автор
своим произведением приводит нас к выводу, что в те годы страдали все умеющие
чувствовать. Одни мучились физически: голодали, умирали от холода и страшных
болезней. Другие мучились морально, не находя успокоения своей совести из-за
относительного жизненного покоя. Важно заметить, что и то, и другое одинаково
страшно и приводит к физической или моральной смерти. И неслучайно рассказ
заканчивается сообщением о самоубийстве начальника станции, «которому по долгу
службы приходилось ходить в красной шапке вдоль вокзального скверика». Совесть
этого человека не выдержала.
2. Прочитайте мнение блогера о произведении Д. Р. Толкиена «Хоббит, или туда и

обратно». Подумай, насколько оно верно. Ответьте на вопрос: «Чему меня научило
путешествие Бильбо Бэггинса?»
«Мы стали забывать, что сказка — ложь, да в ней намёк. На примере одной из
самых знаменитых сказок попробуем разобраться, что с нами произошло. Главным
стало развлечение и переживание. Может, уроки в сказках кончились? Это вряд ли.
Скорее, мы перестали понимать, что за уроки могут быть и как это усвоение уроков
происходит».
3. А. С. Пушкин написал о поэзии Василия Андреевича Жуковского:
Его стихов пленительная сладость

Пройдет веков завистливую даль,
И, внемля им, вздохнет о славе младость,
Утешится безмолвная печаль
И резвая задумается радость.
Согласны ли ты с поэтом? О чём заставили вас задуматься баллады В. А. Жуковского?

12-15 Эффективно выражает мысли, идеи, оценивает содержание высказывания с
точки зрения полноты и глубины раскрытия темы. Высказывает собственное
мнение о произведении. Ответ имеет полностью связную структуру,
соответствующую заданию. Эффективное применение широкого спектра
лексики и синтаксических конструкций.
8-11 Хорошо выражает мысли, идеи, дает оценку высказыванию с точки зрения
полноты и глубины раскрытия темы. Высказывает собственное мнение о
произведении. Хорошее применение широкого спектра лексики и
4-7 Удовлетворительно выражает мысли и идеи, оценивая высказывание с точки
зрения раскрытия темы. Удовлетворительно выражает собственное мнение о
произведении. Ответ в основном имеет связную структуру, соответствующую
заданию, но недостаточно последовательную. Удовлетворительное
применение спектра лексики и синтаксических конструкций.
1-3 Видна попытка сосредоточиться на некоторых идеях, пытается оценить
высказывание с точки зрения раскрытия темы. Не аргументирует собственное
30
мнение. Структура ответа слабая, бессвязные переходы и отклонения.
Ограниченное применение спектра лексики и синтаксических конструкций.
31

SOCh Russkaya Literatura

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

SOCh Russkaya Literatura

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

1. Цель суммативного оценивания за четверть 3

2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть 3

4. Уровни мыслительных навыков по предмету «Русская литература» 3

5. Правила проведения суммативного оценивания 5

6. Модерация и выставление баллов 5

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ 6

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ 12

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ 18

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ 25

2. ДОКУМЕНТ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ СОДЕРЖАНИЕ СУММАТИВНОГО

4. УРОВНИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКАЯ

6. МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ

Структура суммативного оценивания

7.1.1.1 понимать термины: притча, легенда, баллада,

7.4.1.1 участвовать в обсуждении произведения, Оценка и

Задание. Ответьте на вопросы 1-4, выбрав 1 правильный ответ из четырех предложенных.

На 5 вопрос дайте краткий ответ.

1. Небольшой прозаический рассказ, содержащий поучение в иносказательной,

Лишь я, ……. певец,

A) Тема жизненный испытаний.

Схема выставления баллов

6. Задание. Проанализируйте отрывок из произведения А.С. Пушкина «Станционный

Схема выставления баллов

9-10 Демонстрирует полное понимание темы эпизода и аргументированно

Конкретная схема выставления баллов

№ Ответ Дополнительная Общий

Оценка и сравнительный анализ

Дай развернутый ответ на вопрос. Объем письменной работы - 110-130 слов.

8.Каждый ли человек способен на чувство благодарности? Нужно ли за добро платить

Схема выставления баллов

Структура суммативного оценивания

7.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и

7.2.8.1 анализировать изобразительные средства и

Примечание: * - разделы, в которые можно вносить изменения

На 5 вопрос дайте краткий ответ.

1. Найдите слова, в которых автор обращается к своей спутнице в стихотворении А.С.

A) «Что же ты, моя старушка, /Приумолкла у окна?»

2. Назовите эпитет, описывающий берёзу из стихотворения А. Фета?

3. Найдите описание тигра из стихотворения У. Блейка «Тигр»?

4. Какого персонажа НЕТ в стихотворении О. Сулейменова «Волчата»?

5. Опишите близко к тексту берёзу из стихотворения С. А. Есенина. Используйте по

Схема выставления баллов

6. Задание. Проанализируйте отрывок из произведения Р. Бредбери «Зелёное утро»:

Это началось тридцать дней назад, и он ни разу не оглянулся. Оглянуться — значит

Схема выставления баллов

9-10 Анализирует на отличном уровне изобразительные средства и фигуры

Конкретная схема выставления баллов

№ Ответ Дополнительная Общий

Оценка и сравнительный анализ

8. Какие общие темы и идеи раскрываются в стихотворении О. Сулейменова «Волчата» и

9. Прочитайте отрывки из произведений У. Блейка «Тигр» и А. Новосёлова «Санькин

Схема выставления баллов

Структура суммативного оценивания

7.1.2.1 понимать художественное произведение в

На 5 вопрос дайте краткий ответ.

1. Что такое мораль басни?

A) Начальные или заключительные строки басни с кратким нравоучительным выводом.

2. Выберите верное продолжение фразы: Митрофан страшен тем, что это…?

4. К какому роду литературы относится произведение Д. И. Фонвизина «Недоросль»?

5. Как характеризует речь героя рассказа Зощенко «Аристократка»? Используйте цитаты из

Схема выставления баллов

6. Задание. Прочитайте отрывок из произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «Как один

 кратко охарактеризуйте героев;