Problemtica La enseanza de semejanza de figuras planas ha sido un tema tratado durante muchos aos dentro de la enseanza de nuestro pas.

A pesar de esto, los estudiantes tienen diversas dificultades en la apropiacin de este contenido. En las prcticas profesionales realizadas durante el proceso de formacin docente, observamos una tendencia a tratar las semejanza a travs de formulas, sin tomar en cuenta las transformaciones geomtricas involucradas en este contenido, dicho esto, quiero referirme a las homotecias, tema tratado vagamente dentro de los programas de segundo medio, y ms an, en los textos escolares. Las homotecias, al igual que las semejanzas, es una transformacin isomrfica, esto es, las figuras resultantes tienen la misma forma pero no, necesariamente, el mismo tamao. Una de las diferencias que podemos encontrar entre las semejanzas y homotecias, es que, estas ltimas, estn determinadas por un punto fijo, llamado centro de la homotecia. En investigaciones realizadas sobre las concepciones de estudiantes acerca de la semejanza se hace hincapi en la importancia de las homotecias (manejo de escalas) para la apropiacin de este conocimiento (Castro; Cspedes, 2009). Este estudio tambin revela algunos de los errores cometidos por los estudiantes al determinar cuando dos figuras son semejantes, como por ejemplo; Al comparar figuras, los ngulos son iguales, entonces las figuras son semejantes, Si los lados de una figura aumentan de manera aditiva en la otra figura, entonces las figuras son semejantes.

El objetivo de esta investigacin es, verificar que el aprendizaje de la semejanza de tringulos, es ms significativo, si con anterioridad se aborda el tema de homotecia. Para esto disearemos una situacin de aprendizaje. Luego la pregunta de investigacin de nuestro trabajo de titulo es: Cmo introducir las semejanzas de tringulos a travs de las homotecias?

Antecedentes. A continuacin realizaremos un breve anlisis el programa de segundo medio del ministerio de educacin, adems de dos textos escolares, los cuales son: Educacin matemtica 2 para segundo ao de educacin media editorial Santillana 2009,Texto es Matemtica segundo medio editorial Marenostrum ao 2005. Durante el anlisis de los programas escolares, observamos que al introducir las transformaciones isomtricas (octavo bsico) los estudiantes tienen la posibilidad de estudiar la geometra euclidiana en movimiento, en dichos documentos, se recomienda al docente, estimular a los estudiantes la comprensin de la naturaleza de estas transformaciones, es decir, que al mover figuras (trasladar, rotar o reflejar), estas mantienen su forma y tamao (figuras congruentes). Esto permite a los estudiantes una mejor comprensin del concepto de congruencia, ya que su enseanza, comienza desde una base ms intuitiva.

En cursos superiores,

se abordan las transformaciones

isomtricas nuevamente, pero esta vez, en el plano cartesiano. Es en este momento, en el cual se aborda el concepto de congruencia, se nombra la importancia de vincular estrechamente las transformaciones isomtricas con el concepto de congruencia, definiendo a estas ltimas como: dos figuras como congruentes cuando es posible aplicar una o ms transformaciones isomtricas a una de esas figuras para luego obtener la otra. Durante la ltima fase de este proceso, los estudiantes establecen los criterios de congruencia, siendo guiados por el docente. En el caso de las semejanzas, las orientaciones didcticas de los programas de estudio de segundo ao de enseanza media indican algunas de las dificultades de los estudiantes para la apropiacin de este conocimiento; Las figuras semejantes presentan un nivel de evidencia a simple vista; la dificultad reside en el anlisis de las condiciones que generan aquello que es visible y tangible; es el salto cualitativo que va desde la superposicin de dos tringulos semejantes, constatando la igualdad de los ngulos, a los teoremas de semejanza; es el anlisis que permite concluir que todos los polgonos regulares son semejantes entre s.. Cabe destacar, que en las orientaciones didcticas, no se nombra las transformaciones

geomtricas involucradas en las semejanzas, como por ejemplo, las homotecias, al contrario de lo que sucede en el caso de las transformaciones isomtricas con la congruencia de figuras planas este punto, puede ser una de las dificultades que afrontan los estudiantes en el estudio del concepto de semejanza, a este ltimo, lo ven como un objeto aislado de los otros contenidos geomtricos,

abordados en 8 ao de enseanza bsica, y 1 ao de enseanza media. Basndonos en la siguiente definicin de semejanza: la semejanza es el producto de una homotecia por un movimiento, S=H M (Martnez et al., 1984 p.364), pretendemos lograr que el estudiante, utilizando el concepto de homotecia, sea capaz de establecer criterios de semejanza. En el anlisis de los dos textos escolares que utilizaremos en nuestra investigacin, nos encontramos con dos estrategias para abordar el contenido de semejanza. El primero de los textos analizados es; Educacin matemtica 2 para segundo ao de educacin media editorial Santillana 2009. En este texto se abordan la semejanza, en un primer momento, a travs de dibujos a escala, luego de esto se le da al estudiante propiedades de semejanza Dos figuras son semejantes cuando la razn entre las medidas de sus segmentos homlogos (o correspondientes) es constante, o sea, son proporcionales. Luego se aborda teorema de Thales, finalizando con homotecias

Objeto matemtico. Transformaciones geomtricas Definicin: Son procesos de variacin o movimiento de los puntos del plano de forma que se establece una relacin entre los elementos origen y los elementos transformados. Estas

transformaciones las podemos clasifican en tres grupos; Isomrficas, Isomtricas, Anamrficas.

Isomtricas: Son aquellas transformaciones que conservan las dimensiones y los ngulos entre la figura original y la transformada. Ejemplo: Traslaciones, Rotaciones, Simetras (central, axial). Isomrficas: Son aquellas transformaciones que conservan la forma, es decir, los ngulos de la figura original y la transformada son iguales y las longitudes son proporcionales. Ejemplo: Homotecia, Simetra. Anamrficas: Son aquellas transformaciones en las que cambia la forma entre la original y la transformada. Ejemplo: Inversin

Para efectos de nuestro trabajo de titulo, nos enfocaremos en las transformaciones Isomrficas.

En el ao 1899, Hilbert (1862-1943) logr la fundamentacin de la geometra, con su libro llamado Grundlagen der Geometrie (Fundamentos de Geometra). Los elementos de Euclides tenan ya una estructura deductiva muy perfecta, pero en ellos se utilizaban a menudo, implcitamente axiomas no formulados, definiciones sin sentido e incluso razonamientos lgicamente incorrectos. Hilbert era perfectamente consciente de que no todos los trminos que se usan en una teora matemtica se pueden definir, y por lo tanto, comenz su tratamiento de la geometra considerando, de entrada, tres tipos de objetos indefinidos, estos son: puntos, rectas y planos, y sus relaciones indefinidas: estar sobre, estar en, estar entre, ser congruente, ser paralelo y ser continuo. En lugar de los cinco axiomas (o nociones comunes) y los cinco postulados de Euclides, Hilbert formula, para su geometra, un

conjunto de 21 axiomas (que posteriormente se reduciran a 20), que se conocen desde entonces como los Axiomas de Hilbert para la geometra Eucldeana. Estos 21 axiomas estn distribuidos en 5 grupos, los cuales son: 1. Incidencia. 2. Ordenacin. 3. Paralelismo 4. Congruencia o movimiento., 5. Continuidad.

Axiomas de Incidencia. Axioma 1: Dos puntos distintos   determinan una nica recta Axioma 2: Dos puntos cualesquiera de una recta la determinan por completo; es decir, si   , (donde ), entonces

Axioma 3: el plano

contiene a lo menos tres puntos.   (no alineados), determinan por

Axioma 4: Tres puntos completa al plano .

Axioma 5: Si dos puntos

, de la recta .

yacen en el plano

entonces todo punto de yace en Axioma 6: Si dos planos tienen al menos otro punto

tienen un punto en comn.

en comn, entonces

Axioma 7: En cada recta hay al menos dos puntos; en cada plano hay al menos tres puntos no situados en la misma recta; y existen al menos cuatro puntos no situados en un mismo plano.

Axiomas de orden. Axioma 1: Si un punto est entre los puntos   , tambin est

entonces entre   , y existe una recta que contiene a los tres. Axioma 2: Si punto   son dos puntos de una recta, existe al menos otro , de tal manera que est

entre   , y al menos un punto .

entre  

Axioma 3: Dados tres puntos en una recta, slo uno de ellos est entre los otros dos.

Dada una pareja de puntos segmento

  , puede hablarse entonces del

. Los puntos del segmento  son todos aquellos que

estn entre , siendo   extremos del segmento. Axioma de Pasch: Sean  recta y sea una recta   , tres puntos no situados en la misma

contenida en el plano ABC, que no pasa por

ninguno de los tres puntos mencionados. Entonces, si pasa por algn punto del segmento bien, del segmento , entonces pasa tambin por algn punto, o , o bien, del segmento . Puede probarse

entonces que dadas una recta y un punto

en ella, puede dividirse la , tales

recta en dos semi-rayos, disjuntos entre s, que emanan de

que su unin constituye toda la recta a excepcin de A. De igual modo, dados un plano y una recta en el, pueden distinguirse en l dos  respecto a , donde de

partes disjuntas en el plano, los lados de

nuevo su unin constituye todo el plano a excepcin de .

Axiomas de paralelismo Axioma 1: En un plano pase por un punto dado de forma que   llama, la paralela a puede encontrarse una nica recta , el cual no pertenece a una recta dada que ,

no tengan ningn punto en comn. Est recta se que pasa por .

Axiomas de congruencia o movimiento Definiremos un ngulo como una pareja de semi-rayos yaciendo en un plano  que emanan del mismo punto . Se

demuestra que puede dividirse el plano en dos regiones: el interior y el exterior de , donde   son los lados del ngulo y su

vrtice. El segmento entre dos puntos cualesquiera del interior est contenido por completo en dicha regin. Esto no se cumple para una pareja de puntos cualesquiera en el exterior. Un tringulo queda definido por tres segmentos de la forma   puntos , Dichos segmentos son los lados del tringulo, y los tres   son sus vrtices. El tringulo divide el plano definido

por sus tres vrtices en interior y exterior, con las mismas propiedades que en caso de los ngulos. Al ngulo definido por los dos semi-rayos que salen de por tringulo Axioma1: Si sobre la recta cualquiera de y que pasan por   respectivamente se le denota

, y su interior contiene todos los puntos del interior del .   , son dos puntos de la recta (sea esta igual a , y es un punto

o no), se tiene que, de un lado tal que el segmento

en la recta , existe un nico

es congruente con el segmento

, y lo denotamos por

. Todo segmento es congruente consigo mismo.

Axioma 2: Si un segmento tambin con el segmento

es congruente con el segmento , entonces los segmentos y

son congruentes entre s. (la congruencia entre segmentos es transitiva).

Axioma 3 Sean

 

dos segmentos de la misma recta sin puntos , y sean adems   dos

en comn a excepcin de

segmentos de la recta (sea sta igual o no a

) sin ms puntos en

comn que .

. Entonces, si

, se tiene que

Axioma 4: Sea un ngulo

en el

y sea

un recta en el plano

. Supngase que en el plano respecto a . Sea un semirayo de

, se escoge uno de los lados que emana de un punto existe un nico semirayo de que

dicha recta. Entonces, en el plano sale de de forma que

es congruente con

, y de forma

que todos los puntos del interior de de . Se denota por

estn en el lado escogido . Todo ngulo es congruente

consigo mismo.

Axioma 5: Si el ngulo con el ngulo

.

es congruente con el ngulo , entonces

es congruente con

Axioma 6: Si dados dos tringulos , , y

  se tiene que , , entonces se tiene a su vez que .

Axiomas de continuidad. Axioma de Arqumedes: Sea un punto situado entre los puntos puntos entre     cualquiera de una recta ,

arbitrarios y de la misma. Tmense los est entre   , est

de tal manera que

, etc. Supngase adems que los segmentos

son todos congruentes entre s. Entonces, en esta serie existe siempre un cierto tal que est entre   Axioma 211 Teorema de Pasch: Sean cuatro puntos cualesquiera una recta , de forma que est entre   y entre   est entre   y entre   .   , de , y que .

Homotecias. Definicin: Sea en el plano un punto fijo Llamaremos Homotecia de centro del plano en si mismo que verifica: y un nmero real .

y razn , a toda transformacin

1. Un punto

y su imagen estn alineadas con

2.

Proposicin 1: Las rectas que pasan por el centro de la homotecia ( ) se transforman en si mismas.

Proposicin 2: La imagen de una recta que no pasa por el centro de homotecia es otra recta paralela a la primera.
1

R.L Moore demostr que este axioma era redundante en 1902.

Demostracin:

Sean

dos puntos y

sus respectivas imgenes en . Queremos demostrar que la definida por A y B, son

una homotecia de centro recta

y razn

definida por A y B, y la recta

paralelas.

, por definicin de Homotecia

Luego

, por lo tanto

Proposicin 3: La homotecia transforma puntos alineados en puntos alineados y puntos no alineados en puntos no alineados.

Demostracin: Sean   tres puntos y,   sus imgenes obtenidas a y razn

travs de una homotecia de centro Caso 1) Si

  estn alineados.

Por proposicin 2 se verifica que; por proporcionalidad  ;

, luego se obtiene que ;

Como

 

estn alineados, uno de los tres puntos ser

interior al segmento determinado por los otros dos. Supongamos que es interior a . Entonces: Multiplicando por     tenemos que

Luego

 

estn alineados.

Caso 2) Si A, B y C no estn alineados Se verifica que:  Por lo tanto   luego multiplicando por

  no estn alineados.

Proposicin segmentos.

4:

Las

homotecias

transforman

segmentos

en

Demostracin: Es una consecuencia de la proposicin anterior. Proposicin 5: El producto de dos homotecias de centro homotecia del mismo centro. Demostracin: Sea el centro de ambas homotecias, siendo imagen d imagen de respecto de la es una

respecto de la primera homotecia y segunda tenemos:

Tenemos:

  estn alineados y

  estn alineados

Sea Sea

la razn de la primera Homotecia: la razn de la segunda Homotecia:

Multiplicando ambas expresiones.

Entonces

es la razn de la Homotecia del producto.

Proposicin: La inversa de una homotecia de centro una homotecia del mismo centro y razn .

y razn

es

Demostracin: Si A es la imagen de A por la homotecia de razn k, entonces:

Por lo tanto:

La consecuencia de estas dos ltimas proposiciones es que el conjunto de las homotecias de centro denotndose por es un grupo conmutativo,

Semejanza en el plano Definicin: Llamamos semejanza en el plano, a toda

correspondencia biunvoca, tal que, si   son las imgenes de dos

puntos cualquiera

  , se verifica que

, donde

es llamado

razn de la semejanza. Al igual que las homotecias, las semejanzas verifican

propiedades similares. Propiedades: Las semejanzas verifican las siguientes propiedades: 1. Transforman puntos alineados en puntos alineados y puntos no alineados en puntos no alineados 2. Transforman segmentos en segmentos. 3. Transforman ngulos en ngulos iguales (conservan los ngulos) 4. Transforman tringulos en tringulos semejantes.

A la vista de lo anterior, tambin podramos haber definido una semejanza en el plano como sigue: Si realizamos el producto de una homotecia por un movimiento, o lo que es lo mismo, movemos una de las dos figuras homotticas, como el movimiento conserva la alineacin, el orden y el sentido (en movimientos directos) y transforma segmentos, en segmentos y ngulos, en otros congruentes, la transformacin resultante verifica que: 1) A puntos alineados le corresponden puntos alineados y en el mismo orden. 2) Los segmentos homlogos son proporcionales. 3) Los ngulos homlogos son iguales.

La transformacin anterior recibe el nombre de semejanza en el plano. Dos figuras, entre cuyos puntos se pueda establecer una correspondencia biunvoca que cumpla las tres condiciones anteriores, diremos que dichas figuras son semejantes entre si.

Proposicin: El producto de dos semejanzas es otra semejanza. Demostracin: Sean plano. del plano, tal que del plano, tal que Por lo tanto, es la imagen de Si existiese otro punto
       

 

dos semejanzas y

un punto del

 

  por    
 

tal que    
    

 entonces
     

Por tanto, para razones verifica:

de

 

respectivamente se

y multiplicando miembro a miembro

Luego, la razn de la semejanza del producto, es igual al producto de las razones de las semejanzas.

Propiedades: 1. El producto de las semejanzas es asociativo 2. El elemento neutro, o semejanza unidad, es aquella en la que todos los puntos son dobles. (la identidad) 3. Toda semejanza admite una inversa. Demostracin: Las propiedades 1 y 2 son inmediatas, la propiedad 3 la justificaremos ms adelante, cuando demostremos que toda

semejanza en el plano se puede escribir como producto de un movimiento por una homotecia.

Semejanza de tringulos.

Definicin: Dados dos tringulos ABC y ABC, diremos que son semejantes si: 1. Existe una biyeccin entre sus lados 2. Las razones de los lados homlogos son iguales. Llamaremos razn de semejanza de los dos tringulos al valor de tal que verifica:

Teorema: Existe una nica semejanza que transforma un tringulo en otro semejante a l. Demostracin: Sean y dos tringulos semejantes. transforma el tringulo

Existencia. La traslacin de vector en el tringulo .

El giro de centro origen en tringulo

y ngulo orientado

con semirrecta en y

, y semirrecta extremo transforma el punto . Por tanto el giro transforma el tringulo

en el

Si componemos ambas aplicaciones, la imagen del tringulo es . Ahora pueden suceder dos casos: coincida con  y son simtricas respecto de la

La semirrecta 2. Las semirrectas

En este segundo caso, hemos de aplicar una simetra axial de eje , transformando el tringulo En el caso 1 los ngulos en

y   son iguales. y son iguales.

En el caso 2 los ngulos

Entonces obtenemos las proporcionalidades:

Primer caso:

Segundo caso:

Por lo tanto, en ambos casos, existe una homotecia de centro A y razn k que transforma el tringulo

Caso 1:  Caso 2. 

  

Como los movimientos utilizados, (traslaciones, giros y simetras axiales) y las homotecias son semejanzas, la transformacin del tringulo en el tringulo es una semejanza.

Unicidad: Realicemos la demostracin por reduccin al absurdo. Supongamos que tringulo   son dos semejanzas que transforman el

en el .

Dado un punto cualquiera P del plano, hemos de demostrar que si      entonces en un punto  . Si consideramos la recta

, cortar a la recta

Sean

 y

 se verifica que:

Ya que la semejanza conserva la relacin entre tres puntos. De forma anloga:

y por lo tanto: De forma similar:

, luego tenemos que 

 ,

Entonces: Luego tenemos que   siendo la semejanza nica.

Descomposicin de una semejanza. Teorema: Toda semejanza en el plano es el producto de un movimiento por una homotecia. Demostracin: Dada una semejanza del plano, sabemos que queda determinada por tres puntos. Esos tres puntos determinan un tringulo. La semejanza que transforma un tringulo en otro, por el teorema anterior existe y es nica y se descompone como producto de un movimiento2 por una homotecia. Luego toda semejanza se puede descomponer como hemos indicado.

Semejanzas inversas y directas. Definicin: Diremos que una semejanza es directa cuando, al descomponerse en un movimiento por una homotecia, el movimiento es inverso.
2

movimientos directos: la simetra central, el giro y la traslacin movimiento inverso: la simetra axial.

Teorema: Sea una semejanza que transforma el tringulo en

es una semejanza directa, si y solo si, los tringulos tienen la misma orientacin. Demostracin : Por ser la semejanza directa, se descompone

como producto de una homotecia por un movimiento directo. Sea:

Por ser el movimiento directo que

tiene la misma orientacin

y como las homotecias tambin la conservan, tenemos que tiene la misma orientacin que . Luego y

tienen la misma orientacin. : Si y tienen la misma orientacin, para transformar el

primero en el segundo necesitamos realizar una traslacin de vector y un giro, pero no es necesario hacer una simetra axial, y luego una homotecia. Por lo tanto, la composicin de la traslacin y el giro nos da un movimiento directo.

Metodologa de investigacin; ingeniera didctica.

Nuestra

metodologa

de

investigacin

ser

la

ingeniera

didctica, esta se caracteriza, en primer lugar,

por un esquema

experimental basado en realizaciones didcticas en el aula, es decir,

sobre la; concepcin, realizacin, observacin y anlisis de secuencias de enseanza. En segundo lugar por el registro de caso y por la validacin que es esencialmente interna, basada en la confrontacin entre el anlisis a priori y a posteriori. En esta metodologa de investigacin se recurre a la validacin interna de la misma, esta surge en la confrontacin del anlisis a priori y a posteriori de la secuencia a experimentar, esto es, que desde la misma concepcin de dicha secuencia, se comienza con su proceso de validacin, esto es realizado a travs del anlisis a priori de dicha secuencia.

En esta metodologa de investigacin distinguimos 4 faces, estas son:

y Anlisis preliminares y Concepcin y anlisis a priori de las situaciones didcticas y Experimentacin y Anlisis a posteriori y evaluacin.

Anlisis preliminar.

El pilar de la ingeniera didctica, es el anlisis preliminar del objeto de estudio, que en esta investigacin ser las homotecias, dicho anlisis se realiza respecto al cuadro terico didctico general y

sobre los conocimientos didcticos adquiridos y relacionados con el tema. Algunos de estos anlisis preliminares son:

y El anlisis epistemolgico de los contenidos contemplados en la enseanza y El anlisis de la enseanza tradicional y sus efectos. y El anlisis de las concepciones de los estudiantes, de las dificultades y obstculos que determinan su evolucin. y El anlisis del campo de restricciones donde se va a situar la realizacin didctica.

Dichos anlisis se desarrollan teniendo en cuenta los objetivos de la investigacin, como comenta Artigue, en los trabajos publicados, con frecuencia no intervienen de manera explcita todas las diferentes componentes de anlisis mencionadas anteriormente y que un excelente ejercicio de didctica consiste en identificar, en un trabajo especfico, las dimensiones privilegiadas y tratar de buscarles su significacin didctica a posteriori, tambin Artigue comenta a pesar de que esta serie de anlisis no se evidencia en las publicaciones, los trabajos que el investigador ha realizado como pilares de su ingeniera se retoman y profundizan en el transcurso de las diferentes fases de la misma, en funcin de las necesidades sentidas. Por lo tanto, los estudios preliminares tan slo mantienen su calidad de preliminares en un primer nivel de elaboracin

En esta investigacin, los anlisis preliminares que realizaremos son los siguientes:

y El anlisis de los Programas del Ministerio de Educacin abordando la semejanza de figuras planas. y El anlisis de los textos escolares. y El anlisis epistemolgico del desarrollo histrico y de la nocin de semejanzas de tringulos y homotecias.

Concepcin del instrumento de investigacin y anlisis a priori

En la fase de concepcin del instrumento de investigacin constituye el diseo de la Ingeniera, la cual, actuar sobre un determinado nmero de variables del sistema (variables comando), estas deben estar fuera del campo de restricciones donde se va a situar la realizacin didctica. Artigue distingue dos3 tipos de variables de comando; variables macro-didcticas o globales y variables microdidcticas o locales, ambas pueden ser generales o dependientes del contenido didctico, pero las segundas se refieren propiamente a la organizacin y la gestin de la secuencia de clase.

Desde el inicio de la fase de concepcin del instrumento de investigacin se inicia el proceso de validacin, por medio del anlisis a priori. Dicho anlisis a priori se debe entender como un anlisis de control de significado. Si la teora constructivista sienta el principio de la participacin del estudiante en la construccin de sus conocimientos a travs de la interaccin de un medio determinado, la teora de las situaciones didcticas que sirve de referencia a la metodologa de la
Cabe destacar, que las selecciones globales, aunque se presenten separadas de las selecciones locales, no son independientes de estas ltimas.
3

ingeniera ha pretendido, desde su origen, constituirse en una teora de control de las relaciones entre el significado y las situaciones. (Artigue 1998, p. 44).

El objetivo del anlisis a priori consiste en determinar

qu las

selecciones hechas permiten controlar pos-comportamientos de los estudiantes y su significado. La validacin del conjunto de hiptesis, que son la base del anlisis a priori, est indirectamente en juego en la confrontacin que se realiza en la cuarta fase, entre el anlisis a priori y el anlisis a posteriori. Como Artigue propone tradicionalmente este anlisis a priori comprende una parte descriptiva y una predictiva, y se debe: y Describir las selecciones del nivel local (relacionndolas con las selecciones globales) y las caractersticas de la situacin didctica que de ellas se desprenden. y Analizar qu podra ser lo que est en juego en esta situacin para un estudiante en funcin de las posibilidades de accin, de seleccin, de decisin, de control y de validacin de las que l dispone, una vez puesta en prctica en un funcionamiento casi aislado del profesor. y Prever los campos de comportamientos posibles y se trata de demostrar cmo el anlisis realizado permite controlar su significado y asegurar, en particular, que los comportamientos esperados, si intervienen, sean resultado de la puesta en prctica del conocimiento contemplado por el aprendizaje.

En este anlisis el profesor slo interviene en al proceso descriptivo, no as el estudiante, que es tomado en cuenta en ambos procesos (descriptivo y predictivo).

Experimentacin La tercera fase de esta metodologa de investigacin es la Experimentacin, en esta se realiza la aplicacin de la ingeniera didctica sobre un conjunto de estudiantes. Esta es la etapa donde todos los involucrados en la investigacin entran en contacto, estos son; investigador, profesor, observador, grupo de estudiantes objeto de la investigacin. La experimentacin supone: y La explicitacin de los objetivos y condiciones de realizacin de la investigacin a los estudiantes que participarn de la experimentacin; y El establecimiento del contrato didctico; y La aplicacin de los instrumentos de investigacin; y El registro de observaciones realizadas durante la experimentacin.

Esta experimentacin se realizara en 2 ao de enseanza media, en un conjunto de 7 alumnos.