INDICE

Pag. 2 Mediadora del Docente y la 3 3 el 4 6 10 12 14 16 17 18

INTRODUCCIN MARCO CONCEPTUAL: 1. La Funcin

Intervencin Educativa. 2. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. 3. La Motivacin Escolar y sus Efectos en

4. 5.

Aprendizaje. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza. Estrategias de Enseanza para la Promocin de

Aprendizaje Significativos. Estrategias para el Aprendizaje Significativo. Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativo. CONCLUSIN RECOMENDACIN BIBLIOGRAFIA
6. 7.

INTRODUCCIN
El presente trabajo pretende ser una contribucin a la Cultura Pedaggica, en estos momentos en que el Sistema Educativo Dominicano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docentes (profesores) sean poseedores de conocimientos que permitan aulas, desenvolverse de manera realmente al tono de los cambios dentro de las propiciemos significativos en y nuestros que alumnos la promuevan que

aprendizajes

evolucin de sus estructuras cognitivas. Tiene como propsito ofrecer un conjunto de elementos

conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Sealando entre s la funcin Mediadora del docente. La postura constructivista en el aprendizaje significativo. La motivacin y sus efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluacin Constructivista.

MARCO CONCEPTUAL

1. LA FUNCIN MEDIADORA

DEL

DOCENTE

Y LA

INTERVENCIN EDUCATIVA:

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos

conceptuales, reflexivos y prctico.

2. CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
es la idea que mantiene que el individuo

tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se

sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
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Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje y ocurre solo si la se satisfacen una serie con de los

condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria sustancial, nueva informacin conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico. Las condiciones que permiten de el logro del aprendizaje la nueva

significativo

requieren

varias

condiciones:

informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.

3.

LA MOTIVACIN ESCOLAR

Y SUS

EFECTOS

EN EL

APRENDIZAJE:

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
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La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno que de hace gran la de motivacin asumida, su propio la influye xito en o las rutas de En que el que

establece, atribuciones profesor es

perspectivas

expectativa actuacin

logro,

fracaso.

relevancia

(mensajes

transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organizacin motivacional que

puede ser aplicado en el aula son: 1. La forma de presentar y estructurar la tarea. 2. Modo de realizar la actividad. 3. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. 4. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

4. APRENDIZAJE COOPERATIVO

PROCESO

DE

ENSEANZA:

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a
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su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. En sus situaciones compaeros. escolares En la competitivas, los objetivos que

persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan medida que los alumnos son comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se

evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos, as como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda.
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Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: 1. Un elevado grado de igualdad. 2. Un grado de mutualidad variable. No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos en de lo trabajo que asumen tradicionales un liderazgo algunos solo alumnos ellos se habilidosos

benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a mquina). Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el

grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan

sus esfuerzos y celebran junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".

Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, no puede hacerlo slo. Aqu se realizan actividades

que

centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc.

Valoracin

personal-responsabilidad: y

aqu al

se

requiere grupo. Se

fortalecer

acadmicamente

afectivamente

requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y

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proporcionar grupal. Pasos que

retroalimentacin

en

el

mbito

individual

permiten

al

docente

estructurar

el

proceso

de

Enseanza-Aprendizaje cooperativo: 1. Especificar objetivos de enseanza. 2. Decidir el tamao del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Preparar o condicionar el aula. 5. Planear los materiales de enseanza. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar las tareas acadmicas. 8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 9. Estructurar la valoracin individual. 10.Estructurar la cooperacin intergrupo. 11.Explicar los criterios del xito. 12.Especificar las conductas deseadas. 13.Monitorear la conducta de los estudiantes. 14.Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. 15.Intervenir para ensear con relacin a la tarea. 16.Proporcionar un cierre a la leccin. 17.Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. 18.Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. 2. Tomar ciertas con decisiones claridad a en los la forma de ubicar la tarea a y los la alumnos en el grupo. 3. Explicar estudiantes estructura de meta.
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4.

Monitorear la efectividad de los grupos. 5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas: A Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal. caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero

estas

entre ellas las ms aplicables son: 1. Aprendiendo juntos con frases como: Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al del grupo Realizacin del trabajo en grupo y tamao

Supervisin de los grupos. 2. Investigacin en grupo con pasos como:

3.

Seleccin de la tarea. Planeacin Cooperativa. Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor. Anlisis y sntesis de lo trabajado. Presentacin del producto final. Evaluacin. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

5. ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVO:

DE

ENSEANZAS

PARA

LA

PROMOCIN

DE

APRENDIZAJE

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su momento de uso y presentacin tenemos:

Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa).

Las

estrategias como:

coinstruccionales: el proceso de deteccin de mapas la

apoya de

los

contenidos cubren de la y principal,

curriculares funciones

durante

mismo

enseanza,

informacin delimitacin redes

conceptualizacin ilustraciones, analogas.

contenidos, conceptuales,

organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como semnticas

Las

estrategias

posinstruccionales: integradora. preguntas

se

presenta despus valorar su

del

contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, son Permite propio ms mapas aprendizaje. reconocidas conceptuales. Algunas estrategias posinstruccionales resmenes,

intercaladas,

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Hay

estrategias

para

activos

conocimientos

previos

de

tipo

preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.

Estrategias aquellas atencin los de

para el los que

orientar profesor

la

atencin

de

los y

alumnos: mantener

son la

que

utiliza

realizar

aprendices durante una clase. Son de tipo las ideas deben centrar sus procesos de

construccional pueden darse de manera continua para indicar a alumnos atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados nueva que entre ha los de conocimientos previos con y la ella informacin una mayor
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aprender

asegurando

significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas. El las uso de estas estrategias didcticas depender efectuadas del y contenido de de

aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de actividades ciertas caractersticas de los aprendices.

6. ESTRATEGIA

PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Qu significa Aprender a Aprender?

Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. y autorreguladores, capaces de aprender a

Qu son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que un incluyen propsito tcnicos, determinado operaciones "Son ms o que actividades, persiguen

hbiles de estudio".

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La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos

cognitivos de la

bsicos:

se

refiere

todo

el

procesamiento

informacin

(atencin,

percepcin,

almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas

de aprendizaje "Saber como conocer".

sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales al que o se especficas son: del dominio del que conocimiento aplican, del tipo de aprendizaje

favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de

proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

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Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un

aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. el Las Estrategias de de Elaboracin y entre su son de aprendizaje visual o significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en nivel profundidad elaboracin verbal. Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de de Recuperacin, que hemos permite optimizar en la bsqueda informacin almacenado nuestra

memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

7. CONSTRUCTIVISMO
La evaluacin una constituye

EVALUACIN PSICOEDUCATIVA.
es una y actividad fundamental compleja en la pero labor necesaria

educativa tarea

docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa.

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Al

hablar

de

evaluacin

lo

asociamos de

medir.

Sin

duda

la o

evaluacin lo define.

incluye

actividades

estimacin

cualitativa

cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que

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CONCLUSIONES
El como papel un del docente de en la promocin o del aprendizaje del las

significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar transmisor de conocimientos que pueda facilitador y guiar aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento manera orientar actividades constructivista de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
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RECOMENDACIONES
Hacemos las siguientes recomendaciones: 1. El verdadero docente que le ponga en prctica hacer las del diferentes aprendizaje

estrategias

permitan

significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos. 3. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y

prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. 4. Activar y y generar la conocimientos de previos objetivos y mediante el uso la de

motivacin

presentacin

diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo).

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BIBLIOGRAFIA

NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca.Barcelona.

GONZLEZ G. Ana Mara. El Aprendizaje Significativo. (2001:1)

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