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TRABAJO FINAL PROPUESTA PEDAGGICA AL DERECHO Y AL REVS

Sandra Patricia Hernndez 2004158033 Nancy Godoy Lozano 2004158026 Natalia Toro Silva - 2004158076

JUSTIFICACIN Los escenarios rurales nos confrontan con otras realidades econmicas, sociales y educativas de la poblacin infantil, ya que estos lugares por su particularidad exigen el trabajo con propuestas no tanto diferentes sino contextualizadas y apropiadas para este tipo de poblacin, esto se evidencia desde la misma poltica educativa (PER Proyecto de Educacin Rural), la cual plantea modelos educativos apropiados para este sector. Ahora bien, no solo la poblacin es diferente sino tambin el aula cambia, es por esto que fcilmente en el sector rural se encuentran aulas unitarias (un docente por los 6 grados), otras multigrado (un docente por cada dos o tres grados) y unas pocas graduadas (un docente por cada grado), lo cual plantea retos muy grandes a nivel pedaggico, porque no es lo mismo trabajar con un grupo en donde los nios estn en edades muy parecidas, que en un grupo donde pueden concurrir nios desde 5 aos hasta 12 o 14 aos en algunos casos. Desde la prctica pedaggica en la Escuela rural La Cuesta y Valle del Abra, las cuales son multigrado y unitaria respectivamente, se puede evidenciar que las tareas y los procesos que se desarrollan en ellas, se centran en la parte acadmica, as los planes de estudios y las correspondientes asignaturas, cobran mayor importancia frente a la situacin de vulnerabilidad a la que se ven expuestos los nios y las nias de estas escuelas. Esta situacin de vulnerabilidad se ve reflejada principalmente en el desconocimiento por parte de los nios, las nias, maestros y comunidad, de las implicaciones que acarrea ser sujeto titular de derechos. Este desconocimiento lleva a que la Infancia sea concebida desde dos perspectivas; una como adulto en miniatura, desde una serie de responsabilidades que le son asignadas por el adulto o las instituciones que estn a su cargo; otra como propiedad del adulto, en donde el nio(a) esta relegado a lo que el adulto desea o quiere hacer de l, ambas perspectivas confluyen en el nio(a) como un ente pasivo, en el cual ser sujeto titular de derechos queda entredicho por las acciones que circulan en el contexto. Lo anterior nos lleva a plantear una propuesta de trabajo que posibilite el reconocimiento y apropiacin de los derechos, en tanto se puedan vivenciar, reflexionar, critizar y problematizar desde la cotidianidad de los nios y nias, para as aportar a la constitucin de estos como sujetos titulares de derechos.

MARCO TERICO La concepcin o representacin de la infancia en la historia ha estado cambiando, desde el nio(a) como adulto en miniatura, como propiedad de los padres, como inocente que hay que proteger, hasta el nio(a) como demonio, como amenaza para la sociedad. Pero en el marco de la Convencin de los Derechos del Nio 1 de 1989, se va consolidando y visibilizando la lucha y el trabajo de mucho aos, por empezar a ver y concebir al nio(a) como sujeto titular de derechos, es decir, que adems de tener derechos, es capaz de ejercerlos, disfrutarlos y debe ser reconocido como una persona con dicha capacidad. Por tal motivo la presente propuesta se sustenta en dicha Convencin. Ligia Galvis2 en su texto Los nios, las nias y los adolescentes. Titulares activos de derechos plantea que en la atencin integral, la solucin de un caso determinado no esta en una sola disciplina, ni en una sola entidad del Estado, pues la integralidad interpela a todas las instituciones pblicas y privadas que, directa o indirectamente, tiene que ver con la niez y la adolescencia y su entorno familiar, por esto nos parece pertinente que la propuesta, si bien inicia trabajando con los nios y las nias, sea extensiva a todos los actores que tienen relacin directa o que inciden en el desarrollo de ellos(as). Adems Galvis considera importante hacer un anlisis de la nocin de integralidad, sealando que ste es un concepto complejo, porque comprende e incorpora conceptos, relaciones, actuaciones y decisiones. Es una operacin de conjuncin, interconexin, interlocucin y coordinacin permanentes entre sujetos, saberes, funciones y decisiones sobre la atencin de la infancia y la adolescencia, que conducen al reconocimiento, ejercicio, reestablecimiento de los derechos de los nios y las nias. Siguiendo esta lnea de ideas se puede hablar, segn Galvis, de atencin y proteccin integral. La atencin se refiere a garantizar las condiciones de ejercicio de los derechos de todos los nios y las nias, estas son las estrategias, programas y proyectos que los agentes deben realizar para que todos ellos y los miembros de su grupo familiar gocen de sus derechos y los ejerzan de manera responsable. Por su parte, la proteccin se aplica en sentido estricto de la actuacin de las autoridades administrativas y judiciales encaminadas al reestablecimiento y a la reparacin de los daos causados por la violacin de los derechos. De esta forma la propuesta hace nfasis en la atencin integral, ya que es una estrategia pedaggica que busca que los nios y las nias reconozcan y lleguen a ejercer sus derechos.

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UNICEF. Convencin sobre los derechos del Nio. www.unicef.org. 1989 GALVIS, Ligia. Los nios, las nias y los adolescentes. Titulares activos de derechos. Ediciones Aurora, Bogot. 2006

Ahora, en cuanto a la metodologa que se utilizar en esta propuesta, se puede decir que est basada en el dialogo de saberes, ms especficamente desde la construccin de conocimiento basado en la participacin3, la cual es una herramienta y estrategia de anlisis y debate que facilita la construccin colectiva de conocimiento. Es una estrategia democrtica, en tanto permite la participacin y el dialogo activo y comprometido de los nios, las nias y el orientador. La estrategia cuenta con una serie de momentos, a travs de los cuales los nios, las nias y el grupo orientador van reflexionando, problematizando, debatiendo y estableciendo conexiones entre las argumentaciones y opiniones que presentan ante la temtica de Infancia y derechos, adems, permite el conflicto cognitivo, la comprensin y apropiacin de la Infancia como sujeto titular de derechos.

Se puede consultar el texto aprender a ensear, manual elaborado por el ICBF para la capacitacin de madres comunitarias.

PROPUESTA DIDACTICA AL DERECHO Y AL REVS OBJETIVOS: Reconocer los imaginarios y concepciones de los nios y nias en relacin con Infancia y derechos. Reflexionar, critizar y problematizar esos imaginarios desde la cotidianidad de los nios y nias Concertar otros espacios que permitan dar continuidad a la propuesta didctica (entendida como un proceso), en aras de visibilizar la Infancia como sujeto de derechos. DESARROLLO DE LA PROPUESTA: Esta propuesta entendida como un proceso y respetando las particularidades del contexto, se llevar a cabo en tres fases, la primera esta direccionada a realizar un reconocimiento de lo que los nios y nias piensan y dicen en relacin con la Infancia y los derechos; la segunda fase se encaminar a la reflexin, en tanto se criticen y problematicen esos imaginarios y concepciones evidenciados en la primera fase, a la luz del paradigma de la proteccin integral. La tercera fase depender del desarrollo de las dos anteriores y pretender que los nios y nias se reconozcan como sujetos titulares de derechos. YO, T, EL, ELLA, NOSOTROS: 1. Partiendo de la formulacin de dos preguntas claves para el trabajo de reconocimiento, que son: Qu es un nio y una nia? y Qu piensas que es un derecho?, los nios y las nias se organizarn en grupos de trabajo, donde se simulara un ejercicio periodstico, para el cual ellos(as) harn las veces de entrevistadores y con ayuda de una grabadora, entrevistaran a sus compaeros, dando respuesta a las preguntas orientadoras. 2. Posteriormente se har una puesta en comn, donde se buscar develar con ayuda de los nios y las nias, las respuestas repetidas o no, que den lugar a una clasificacin y seran el insumo para un posterior anlisis y reconocimiento de los imaginarios y concepciones de los nios y las nias al respecto. 3. En el interior del grupo orientador (docentes en formacin), se interpretar la informacin recogida y se buscarn los mecanismos o herramientas, para la problematizacin de esos imaginarios y concepciones con los nios y las nias.

ESCUCHO, PIENSO, PROPONGO: 1. A partir de la puesta en escena de una dramatizacin por parte del grupo orientador, se buscar poner en evidencia la concepcin de nio(a) y derechos que enmarca el paradigma de la proteccin integral, con el fin de que los nios y las nias tengan un espacio en el cual confrontar su experiencia, imaginarios y concepciones. 2. Posteriormente se hace una reflexin de la dramatizacin en torno a la situacin de los personajes inmersos en ella, reflexin que quedar consignada en una cartelera y en la cual participarn los nios, las nias y el grupo orientador. 3. Luego se retomaran las entrevistas realizadas en la fase anterior, las cuales se encontrarn en una cartelera en donde se hace explicita la clasificacin que se hizo entre nios, nias y grupo orientador, para contrastarlas con lo expuesto en la dramatizacin. 4. Teniendo la posibilidad de encontrar diferencias entre los imaginarios y las concepciones de los nios, las nias y el dramatizado, se dar lugar a que ellos(as) planteen posibles propuestas que les permitan vivenciar la titularidad como sujetos de derechos, desde el contexto en el cual estn inmersos. MS ALLA DEL AULA Dependiendo del desarrollo de las dos fases anteriores y teniendo en cuenta las propuestas que hacen los nios y las nias, se har extensiva la propuesta didctica Al derecho y al revs a todos los actores que tienen una relacin directa con ellos(as), con el fin de propiciar espacios de reflexin en donde el centro sea el nio como sujeto titular de derechos.

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