A FUNO SOCIAL DA ESCOLA

Katti Eberle Prof. Eduardo Almeida Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Licenciatura em Cincias Biolgicas (BID2831)-A Funo Social da Educao 1706/2010 RESUMO A funo Social da Escola assume um papel importantssimo no desenvolvimento humano onde as pessoas crescem e tornam-se membros ativos do grupo social ao qual esto inseridos se apropriando de conhecimentos no fragmentados e distantes da realidade. Desta forma para Salvador(1999) o desenvolvimento do indivduo depende daquilo que tem a oportunidade de aprender, das experincias de que se lhe apresentam daquilo de que lhe permitido participar e dos limites entre os quais move essa participao. Desta forma este trabalho apresenta o projeto da professora Dbora Cristina Schilling Machry, chamado projeto fiel ao resduo slido: rdio cada e recreio reciclado onde se verifica que suas prticas educativas so baseadas na construo dialgica no conhecimento ao reflexo- ao o que contribui para a formao socioambiental do indivduo. Conseqentemente este aluno vai transformando o seu modo de viver em sociedade de forma consciente num agir eficiente e responsvel. Palavras-chave: A Funo Social da Escola; Prticas educativas; Formao Socioambiental do Indivduo. 1 INTRODUO 1 pgina e meia e cada pargrafo com 4 a 5 linhas. USO DO VERBO NO INFINITIVO

1 pargrafo: tema de forma geral (conceitos e importncias); 2 pargrafo: relevncia, a importncia/interesse, necessidade, curiosidade para que o leitor se interesse pelo seu artigo; 3 pargrafo: objetivos, que se faz a hiptese/pergunta. O que eu desejo alcanar; 4 pargrafo: tipo de pesquisa, coleta de dados. (de acordo com a natureza do trabalho) 5 pargrafo: tpicos de desenvolvimento (etapas)OK

Identificar exatamente a funo social de uma escola torna-se impossvel haja vista que so inmeras principalmente para as instituies que cumprem a funo responsvel de ser agente de interveno na sociedade. A escola que possui responsabilidade social trabalha, oportunizando vrias atividades sociais com seus alunos sem deixar de incluir sua comunidade local. Prticas educativas estas que iro contribuir para o desenvolvimento das pessoas envolvidas, dos seus alunos e da comunidade como um todo. Segundo Pereira e Clemens (2009, p.6) o ser humano no nasce pronto nos formamos num eterno vir a ser, somos sujeito em formao, em direo ao futuro. A nossa essncia resultante de nossos atos,daquilo que fazemos,projetamos a partir das determinantes do contexto no qual se est inserido desta forma acredito que educar torna-se muito mais que passar contedos, mas sim formar cidados crticos e conscientes de suas aes sempre primando por uma sociedade justa. Neste trabalho possvel acompanhar o desenvolvimento de prticas pedaggicas aplicadas por uma professora de cincia. Prticas que favoreem o aprendizado do aluno ,sujeito ativo. importante que planejar acontea de forma sistematizada e contextualizada com o cotidiano do aluno fator que desperta seu interesse e participao ativa.. O planejamento imprescindvel para o sucesso cognitivo do aluno e xito no desenvolvimento do trabalho do professor, como uma bssola que orienta a direo a ser seguida,pois quando o professor no planeja o aluno o primeiro a perceber que algo ficou a desejar,por mais experiente que seja o docente,e esse um dos fatores que contribuem para a indisciplina e o desinteresse na sala de aula. Um planejamento contextualizado com as especificidades e vivncias do educando,o resultado ser aulas dinmicas e prazerosas,ao contrrio de uma prtica em que o professor cita somente o nmero da pgina e alunos abrem seus livros feito uma explicao superficial e d-se cumprido a tarefa do dia,no houve conversa ....de como vem acontecendo o processo de ensino e aprendizagem e ainda a grande importncia sugestes de alcance de bons resultados no desempenho da genuna funo social que a escola precisa desempenhar,afinal despertar o gosto pelo saber pela intelectualidade e proporcionar um ambiente escolar agradvel onde o educando possa se desenvolver como pessoa uma significativa funo social da escola...

O sujeito se constitui de como ele ir interagir com os outros socialmente e aprender com isso torna-se a determinante em sua forma de ver o mundo.

Primeiramente se abordar a cidade local e a organizao de seu sistema de ensino. Tambm a organizao da escola escolhida para a realizao da prtica educativa como o seu Projeto Poltico Pedaggico acompanhado do seu Plano de Ensino de Cincias para a quinta srie. Num segundo momento ser a apresentao da professora de acordo com a entrevista concedida e em seguida conheceremos o projeto social em si com suas aes e realizaes.

2 SO LEOPOLDO E SEU SISTEMA DE ENSINO A cidade de So Leopoldo faz parte da grande Porto Alegre, cerca de 30 km de distncia, est localizada na regio da encosta inferior do nordeste do Rio Grande do Sul nas coordenadas de latitude a 29 45 e 37 e longitude a 51 0,8 e 50. Possui uma rea territorial de 102,31 Km e populao de 212.785 hab. numa distribuio essencialmente urbana tendo como atividades econmicas a metalrgica, mecnica, borracha, papel, coureiro caladista, cermica, txtil, aparelhos de preciso, eletros eletrnicos e o softwer (STRAUCH, Manuel; ALBUQUERQUE, Paulo Peixoto, 2008). A rede municipal de educao da cidade conta com 44 escolas sendo que destas, 35 possuem o ensino fundamental (15 completos), 8 com Educao Infantil e uma escola de artes incluindo tambm 15 escolas com Educao de Jovens e Adultos (EJA). Tem como rgo gestor mximo a SMED, Secretaria Municipal de Educao, a qual tem por objetivo principal atender comunidade escolar e a incluso do cidado leopoldense por meio de uma gesto democrtica com qualificao pedaggica e pela formulao de polticas pblicas. Estas que possibilitem a democratizao destes espaos de integrao com a comunidade escolar desencadeando aes que promovam a incluso e a qualificao do processo do ensinar e aprender nas diferentes modalidades de ensino, Ensino Fundamental, Educao Infantil, Educao de Jovens e Adultos - EJA e na escola de Artes (PORTAL DA REDE ESCOLAR MUNICIPAL DE SO LEOPOLDO, 2010)

2.1 REGIMENTO PADRO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ENSINO FUNDAMENTAL DE SO LEOPOLDO

A SMED em 2009 props a reformulao do antigo Regimento Escolar Padro aprovado pelo parecer CME/CENF N 005/2009 em 16 de dezembro de 2009 devido a certa defasagem, para tal foi eleita uma Comisso Paritria para a sua elaborao, nomeada pela Portaria Municipal N61.510, esta constituda por dois representantes dos seguintes seguimentos: SMED, CEPROL - Sindicato dos Professores Municipais leopoldense, da CME - Conselho Municipal de Educao, de Diretores de Escolas Municipais de Ensino Fundamental, de Supervisores da EMEF, de pais de alunos da EMEF, de alunos da EMEF, de funcionrios das EMEF sendo posteriormente marcada reunies inclusive com a Promotora da Infncia e Juventude. Aps vrias reunies o documento final foi encaminhado ao CME (com funo normativa) e aprovado em 16/12/2009. Desta forma em 2010 as escolas Municipais podem contar com informaes mais atualizadas para a elaborao de seu prprio Regimento Escolar individual e em conformidade com seu Projeto Poltico Pedaggico os quais devero ser entregues at 30/06/2010 SMED para anlise. Dentre outras este Regimento informa sobre as atribuies e competncias da diretora, vice-diretora, supervisora escolar, do conselho de classe, do conselheiro de turma, do conselho administrativo-pedaggico CAP, do corpo docente, do corpo discente, dos direitos, deveres e proibies aos pais ou responsvel legal, do corpo de apoio administrativo(secretria de escola, merendeira e auxiliar de servios gerais, da organizao dos espaos da Escola (biblioteca, EVAM, da sala de recursos multifuncionais-espaos com material didtico, pedaggicos, equipamentos e profissionais para atendimento de necessidades educacionais especiais, e Refeitrio), da Organizao Curricular, Avaliao e do Plano Escolar (SMED, 2009, p.4 - 29).

3 CONHECENDO A ESCOLA M.E.F. DR. JORGE GERMANO SPERB A escola a qual realizei minha prtica educativa iniciou suas atividades em agosto de 1982 e chamava-se Escola Municipal Baro do Rio Branco com pr at a 4 srie em trs salas de aula apenas. No ano de 1996 sofrera um incndio onde tiveram de trabalhar por dois anos em turnos intermedirios a fim de atender a todos os alunos. Em 1998 passou a se chamar Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Jorge Germano Sperb e desde 2006 encontra-se bem estruturada com ptio amplo, calada,

ginsio coberto para prticas esportivas e recreativas, programaes coletivas com teatros, mostras culturais e assemblias gerais. A relao inicial entre comunidade, alunos com essa nova estrutura fsica fora um tanto tumultuada com a ocorrncia de depredaes, paredes pichadas, banheiros completamente destrudos, vidros apedrejados arrombamento e furtos, ou seja, a comunidade no havia se apropriado do novo prdio da escola tendo sido necessrio um trabalho de conscientizao e de valorizao do novo espao escolar. (PPP, Dr.Jorge Germano Sperb, 2010). A escola esta localizada na Rua Manoel Moura n 1505, bairro Santo Andr, CEP 93048190, em So LeopoldoRS tendo em sua equipe diretiva a diretora diretora,supervisor escolar que responsvel por dirigir, coordenar como a vice como tarefa tem e acompanhar as atividades administrativas e pedaggicas,

planejar,orientar,coordenar,avaliar,intervir,assessorar e supervisionar as atividades pedaggicas, supervisor ou coordenador pedaggico processo de ensino-aprendizagem, a supervisora que viabiliza o que viabiliza o planejamento,

orientao,coordenao,controle e aprimoramento das atividades curriculares,colocando em prtica a proposta pedaggica para atingir os objetivos propostos e como orientador que atua no atendimento ao aluno (KUROSKI,2008,p.117). Suas atividades tm incio s 07h30 min. e encerra s 22h00hs. Atualmente possui cerca de 370 alunos, 39 professores(alguns em licena), 11 salas de aula, uma biblioteca, e um laboratrio de informtica, o EVAM. EVAM ou Espao Virtual de Aprendizagens Mltiplas est em funcionamento desde agosto de 2009 tendo por aplicabilidade complementar as atividades em sala de aula. Uma professora do ensino regular solicita responsvel pelo laboratrio, atualmente a Pedagoga Tati, ajuda para elaborao de determinada atividade ento ela ir configurar os computadores de acordo com tais necessidades como jogos, por exemplo. Essa conquista foi atravs de um contrato que o municpio fez com a empresa positivo sendo dela tambm a responsabilidade pelo treinamento e manuteno dos equipamentos. H tambm nesta escola o Programa Mais Educao coordenada pela Prof. Alda Appel desde setembro de 2009 tendo 120 alunos inscritos na faixa etria dos 7 aos 14 anos. Os alunos que estudam de manh vm tarde e viceversa. s 12 horas todos almoam com comida balanceada por uma nutricionista, com sobremesa e suco. Os alunos quando chegam s 09h50min ganham lanche e s 10 h comeam as oficinas ficando at as 13hs quando vo para a aula da tarde at as 17h20min. Os alunos da manh vm s 11h50min e saem s 17hs. O programa estimula s crianas a aprendizagem atravs de jogos, brincadeiras, expresso corporal e reforo

escolar. Tem a colaborao de estagirios remunerados e

voluntrios. Atualmente

trabalham no programa uma monitora de dana (Fernanda), de Capoeira (Luciana), na recreao (Vera), no letramento e matemtica (Elaine), na percusso (Jnior) e no jud (Manolo).

FIGURA 1- ESCOLA Dr. JORGE GERMANO SPERB FONTE: em minsculo

3.1 PROJETO POLTICO PEDAGGICO O PPP um projeto poltico porque atravs dele a instituio estabelece o tipo de sociedade e de ser humano que deseja ajudar a construir; um projeto pedaggico que firma o ideal de sua prtica, para dar significado ao esforo que vai desencadear (KUROSKI, 2008, p.108). Para a superao dos seus problemas encontrados, a escola Dr. Jorge Germano Sperb atravs de seu PPP tambm elaborou novos caminhos para atingir o resultado desejado. Desta forma, consta no PPP da Escola uma anlise crtica dos problemas existentes:
Em 2005 mudou a equipe diretiva, contudo os problemas, desafios e desejos continuam muito semelhantes: altos ndices de reprovao, infreqncia, alta rotatividade dos professores, baixa qualidade nas aprendizagens, relaes intra e inter pessoais ainda frgeis, ambiente escolar ainda hostil, pois vivemos com freqncias brigas e desentendimentos(PPP, 2008 a 2010)

No seu Marco Situacional, que busca compreender os problemas reais

vislumbrar esperanas, definindo concepes que sustentaro aes consta: concepes de infncia, adolescncia e aprendizagem (KUROSKI, 2008, P.109). Dados estes adquiridos em entrevista individual ou questionrio dado aos professores para que o grupo elabore conceitos em conjunto para o prximo ano desta forma de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico de 2010 da escola municipal Dr. Jorge Germano Sperb consta:

8 1)Meu conceito de educao: toda formao que o indivduo traz passado pela famlia e trabalhado na escola. Vivncia para se educar. Responsabilidade de descobrir o que est a volta. Como a obrigatoriedade de dividir a descoberta. Feita a todo o momento e todos os espaos desde a sala de aula at o exemplo que voc est dando. [...] preparar para a vida. Aprender ensinar, trocar, gostar, amar. Muito alm da escola, muito mais amplo. Parte se d dentro da escola. Se d o tempo todo em todos os lugares e em todas as situaes. Depende muito do sujeito se propor a. Acontece em todos os espaos da escola alm da sala de aula: refeitrio, biblioteca. Conhecimento, cultura, responsabilidade, boas maneiras. Preparar o aluno para a vida. Formao do cidado. Formao do ser humano como um todo. Vem de casa, no s da escola. E a escola ajuda a aperfeioar o que vem de casa. Formar homens atravs da transmisso de exemplos trocas de experincias e construo de conhecimentos. Educao de uma forma geral seria a formao do ser humano, dando a ele a oportunidade de se transformar e transformar sua vida, sua realidade. 2)Como penso que se d a aprendizagem? De estmulos, prticas, exemplos. Modo como tu ensina. Depende da pessoa e da situao. Aprendizagem se d no momento em que seu interesse em alcan-la que se tenha um objetivo nessa viso e que a criana saiba no que ela vai usar aquilo.Deveria ser de forma ldica que ela aprenda sem perceber que est aprendendo. Atravs do dia a dia, das atividades, do convvio escolar, das trocas (vivncias dos alunos e dos professores). Contnuo. Todos os dias esto aprendendo. J trazem uma bagagem e na escola a gente acrescenta. Sempre aprendem com alguma coisa. Atravs de incentivos dos professores ajudarem a incentivar aquilo que eles j tm. Aprendem sozinhos e o professor mais um auxlio. Cada um tem sua maneira de aprender e seu prprio tempo. Primeiramente a aprendizagem se d no meio em que o aluno est inserido (comunidade, escola, rua, amigos, etc.). Penso que papel da escola engajar-se nesse conhecimento cultural e, a partir da dar seguimento ao processo ensinoaprendizagem. A troca de saberes, o dilogo em sala de aula deve sempre ser proporcionado para a aprendizagem acontecer dentro das realidades existentes. Para que a aprendizagem realmente se efetive, ento tem que ir alm da sala de aula. E isto no depende s do professor, claro que este tem um papel fundamental. As aulas na maioria das vezes (pelo prprio tempo disponibilizado) apenas iniciam esse processo. Cabe tambm aos alunos medida que vai adquirindo novos conhecimentos fazer as inter-relaes necessrias, a fim de que o conhecimento no se torne algo fragmentado e distante da realidade (PPP, 2008 a 2010).

No seu Marco Operativo [...] apresenta-se aqui uma proposta de utopia, com projees para o futuro, no sentido de que pode ser realizado, atravs do tempo, o que o marco operativo prope, com a transformao da realidade existente na busca da realidade desejada (KUROSKI, 2008, p.109). Consta:
Proposta de trabalho com as famlias e comunidade [...]Percebemos que h necessidade de constituio de uma rede de apoio s famlias da comunidade escolar. Buscar a viabilizao dessa rede tambm tarefa da escola, mas no unicamente da escola. Tem sido muito complicado e desanimador a busca por parcerias eficazes que realmente estejam comprometidos com as questes sociais que interferem diretamente no fazer da escola (PPP, 2008 a 2010).

A escola constantemente avalia e reavalia seus trabalhos realizando reunies semanais com os representantes de turma desta forma solues coletivas so levantadas para resoluo dos problemas. A avaliao dos pais acontece nas reunies gerais e por meio de questionrios. Para os funcionrios so realizadas reunies especficas e em algumas reunies gerais com profissionais. Com os professores o trabalho dirio, alm de reunies gerais h s reunies de Planejamento Coletivo, o envelope de sugestes na sala dos professores (PPP, 2008 a 2010).

3.1.1Plano de ensino de cincias para a quinta srie O Plano de Ensino da Escola Dr. Jorge Sperb tem em seu roteiro a organizao da disciplina de cincias para a quinta srie em: Objetivo Geral Identificar o conhecimento cientfico com resultado do trabalho de geraes de homens e mulheres em busca do conhecimento para a compreenso do mundo, valorizando-o como instrumento para o exerccio da cidadania responsvel e competente. Tem como Objetivos Especficos:
Identificar os elementos do ambiente, percebendo-os como parte de processo de relaes, interaes e transformaes; Identificar os elementos do ambiente como recursos naturais que tm um ritmo de renovao, havendo, portanto, um limite para sua retirada; Perceber a profunda interdependncia dos seres vivos e dos demais elementos do ambiente; relacionar as caractersticas do ambiente natural e cultural com a qualidade de vida;

Para as Atividades Gerais do Plano de Ensino a serem desenvolvidas com os alunos consta:
1. trabalho de pesquisa em casa, na sala de aula,... 2. discusso de temas atuais (jornais, revista,...). 3. experimentaes para comprovar as hipteses (no possvel trabalhar sem prtica para efetivar o conhecimento). 4. montagem de vivrios respeitando critrios pr-estabelecidos durante a explicao do mesmo. 5. Projeto Fiel ao Papel turmas 61 e 62: recolhimento, pesagem, coleta, controle de todo material a ser comercializado que pode ser reciclado na comunidade na medida do possvel com recolhimento do SEMMAM [ Secretaria do Meio Ambiente de So Leopoldo] para uma reciclagem na comunidade atravs de uma cooperativa de coletores; 6. reunies semanais e ou quinzenais para o grupo de trabalho delegar e organizar funes para o projeto funcionar e ser avaliado; 7. votar sempre os itens em pauta, respeitando a vontade do grupo;

10 8. Projeto Brinquedo Reciclado turmas 61 e 62: elaborar brinquedos reciclveis para organizar os recreios da escola sempre s Sextas feiras; 9. escolher representantes de todas as turmas envolvidas para engajarem seus colegas na proposta: informando,explicando,brincando... 10. Rdio Cada com a turma 81, no horrio tambm do recreio. Tem o objetivo de forma, informar, alegrar, dar estmulos para a pessoa do aluno, professores, Direo, Funcionrios... Levanta basicamente a causa ambiental, considerando que a qualidade de vida primeiro tem que comear dentro de ns para depois atingirmos nossa turma, nosso ptio, nossa escola, nosso bairro... So Leopoldo. 11. Elaborao do Informativo Germaninho com a turma 82, a fim de termos imprensa falada e escrita dos projetos feitos nas aulas de Cincias do Turno da manh, com a professora e os alunos de todas as turmas envolvidas: 61, 62, 81,82. Tendo como necessidades para o desenvolvimento da atividade: Conversar com a Direo da escola sobre as possibilidades do que fazer com o dinheiro arrecadado por todas as turmas e escolher o melhor dia para fazer a venda bem como o local para todo o processo; Diante do quadro que se instala no dia do recebimento do caminho para comercializao estamos pensando em solicitar ao Semmam um container de coleta de lixo na escola. Desenvolver os projetos dentro da aula, no em horrio especial, com critrios claros de avaliao, onde o aluno demonstre autonomia e organizao para os trabalhos andarem naturalmente durante o ano; Pontualidade combinada e cumprida, com recuperao paralela dos trabalhos solicitados previamente, j na prxima aula; Incentivar professores, para que os mesmos incentivem tambm seus alunos na busca por um planeta mais limpo onde cada um faz sua parte de maneira consciente e responsvel, podendo ainda lucrar com isto; Incentivar a comunidade atravs de campanhas no jornal local e mesmo criando um jornal escolar para divulgar como anda nosso projeto; Alunos realmente dispostos a trabalhar e engajados nas propostas do grupo; Honestidade nas observaes, por exemplo, o dia em que realmente iniciou a observao; Para reciclarmos as garrafas utilizadas no vivrio necessrio criarmos interesses na escola a partir do que se percebe como necessidades para os outros (alunos ou professores), por exemplo, com as garrafas cortadas de dois litros possvel fazer baldinhos para os alunos brincarem na pracinha, ou ento porta vasos de flores com brita que evitam o contato do mosquito da dengue com gua em excesso que porventura poderia causar problemas, brinquedos como tartarugas com o fundo das garrafas, e assim por diante; preciso clareza por parte do professor de que critrios de avaliao sero explicados para o aluno desde o incio e o mesmo deve tambm opinar sobre a real necessidade de fazer o mesmo trabalho, nem sempre o momento escolhido pelo professor o mesmo que a turma est; O convvio do professor com os alunos, a relao entre eles deve ser o mais clara possvel, o aluno no pode ter uma relao de medo com o seu professor, seno j cara por terra, por exemplo, o critrio de honestidade; importante sempre solicitar para os alunos as solues, s quando esgotarem as possibilidades de hipteses que o professor entra (h muitas surpresas boas quando isto acontece) para tanto as concluses so resultados das indagaes das observaes dos alunos em seus relatrios semanais; Leitura de textos cientficos e de revistas especializadas para trabalhar com os hbitos do animal, sua anatomia, comportamentos, nicho ecolgico...; Discutir o uso de curiosidade do animal na comunidade, no estado, Pas, Mundo. Conhecer sua nomenclatura, sua fisiologia,...; Por exemplo das minhocas: A respirao destes aneldeos cutnea,motivo da pergunta inicial:as minhocas morrem afogadas sim,por isso quando a terra preta for selecionada necessrio controlar a umidade da mesma (sempre digo para meus alunos,aperte a terra em sua mo,se da mesma sair,entre os

11 dedos,uma gota de gua sofrida,esta ser a quantidade de gua necessria para a mesma,que evitar que as minhocas fujam do minhocrio,pelas condies desfavorveis de sobrevivncia ou morram afogadas); Selecionar quem compra o material a ser vendido e guardado pelos alunos em suas casas: fazer uma reunio para escolher dia para a coleta,horrio,materiais que podem ser vendidos e quando rendem para a escola; Conversar com a Direo da escola sobre as possibilidades do que fazer com o dinheiro arrecadado por todas as turmas; Incentivar professores,para que os mesmos incentivem tambm seus alunos na busca por um planeta mais limpo onde cada um faz sua parte de maneira consciente e responsvel,podendo ainda lucrar com isto.

4 ENTREVISTA COM A PROFESSORA DBORA Realizei uma entrevista com a docente Dbora Cristina Schilling Machry, assim conhecendo-a pude inteirar-me mais a respeito de suas prticas como docente. A pessoa Dbora tem 42 anos, nascida em 19 de setembro de 1968, graduada em Biologia Licenciatura Plena pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS /RS e possui ttulo como Especialista em Microbiologia pela UNISC. Leciona h 21 anos sendo que atualmente trabalha na SMED de So Leopoldo como Coordenadora do Departamento de Educao Ambiental e tambm como docente quatro anos na Escola Dr. Jorge Germano Sperb em uma carga horria de 12 horas. professora de cincias para duas turmas da quinta srie e duas turmas da stima srie onde adota o mtodo de ensino Construo dialgica baseada no conhecimento ao reflexoao. Desta forma foi idealizadora, em comunho com seus alunos, do projeto social de educao denominado projeto fiel ao resduo slido: rdio cada e recreio reciclado e tambm do projeto espiral de ervas. Na entrevista concedida sua opinio em relao ao envolvimento de seus projetos se relacionando-os a conceitos de transdisciplinariedade, interdisciplinaridade, educao integral e integrada e tambm sobre o papel da escola na sociedade foram:
Transdisciplinariedade: Estas acontecem em momentos muito significativos do projeto como nas parcerias que fizemos no bairro, com alunos de outras turmas, com Secretarias Municipais ( Meio Ambiente, da Educao, Servios de gua e esgotos...) vm contribuir com nossas aes pequenas, mas permanentes pela e para Educao Ambiental.

J no que se refere Interdisciplinaridade:

12 H vrias tentativas, mas a maior dificuldade para ns nos encontrarmos, professores de rea para debatermos, elaborarmos nossos projetos em parceria. As reunies ficam para avisos que so muito importantes, avaliaes de alunos, discusso de casos especficos, PPP da escola,... Muitas vezes conversamos, mas no h uma continuidade semanal por exemplo. O que penso uma construo utpica, mas que a Superviso da escola est em busca junto conosco, pois todos os envolvidos neste processo entendem que importante esta abordagem interdisciplinar.

Em Educao Integral e Integrada:

Pela minha forma de trabalhar, fica evidente que a Educao Integral e Integrada que deve permear todo o processo educacional; o aluno assim como o professor um ser integral. Sem esta proposta integradora fica impossvel criar significados para as aprendizagens.

Ao papel da escola na sociedade ela diz que:

Bah mais um elo importante para a formao socioambiental do indivduo que deve considerar todos os outros elos como parte da transformao do indivduo para que suas propostas para seu modo de viver em sociedade sejam: conscientes, o agir eficiente e responsvel. .

5 CONHECENDO O PROJETO SOCIAL O projeto Fiel ao Resduo Slido: Rdio Cada e Recreio Reciclado envolvem diversas atividades de preservao socioambiental com um grande envolvimento por parte dos alunos. H a utilizao de materiais reciclveis onde so elaborados brinquedos pelas mos das crianas e que depois passam para as crianas menores brincarem durante o perodo do recreio, tambm a banda de Lata chamada L.P. R, Loucos por ritmo, com apresentaes emocionantes, j a Rdio Cada ajuda na divulgao do projeto com transmisso de notcias e campanhas socioambientais. Contudo para trilhar este caminho no fora tarefa fcil, pois vrias situaes ocorreram, mas tambm no fora um empecilho. De acordo com Dbora (2007-2010)
Para atingir os nossos objetivos na Educao Ambiental, devemos primeiro, acreditar e sermos exemplos naquilo em que pensamos poder fazer a diferena, para da convencermos outras pessoas a sonharem conosco em busca de um mundo melhor para todos. Depois, mas no menos importante razo que a primeira, trabalhar em rede, seja na sala estudando as relaes com todos os seres vivos, seja descobrindo novos talentos dos meus alunos ou meu mesmos, seja na escola promovendo intercmbios na rede municipal de ensino com Setores: tratamento de gua, esgotos, meio ambiente...).

13 Para ns, na escola, errado tratar todo material coletado por lixo simplesmente (lixo nos remete a algo que ningum quer, que causa repulsa), mas sim resduo slido, de onde veio o nome do nosso projeto.

5.1 RECREIO RECICLADO O comeo do recreio reciclado teve origem em 2007 quando a Professora Dbora trabalhava os contedos Solo e Efeito Estufa com a quinta-srie. Seus alunos estavam encontrando dificuldade em entender o contedo desta forma ela resolveu, dentre outras, realizar uma prtica, o minhocrio de garrafa onde, eles passaram a observar os animais num perodo de 7 dias. Cada aluno tinha o seu prprio minhocrio confeccionado por eles, (utilizando materiais como garras pet) na superviso da professora. Posteriormente fora necessrio desmontar os minhocrio, eles desmontaram, lavaram as garrafas e a questionaram se era para colocar as garrafas no lixo ela disse que no assim acabou juntando os resduos de trs salas. Num certo dia ela pediu-lhes que fossem jogados todos estes resduos (garrafas) no cho e disse-lhes:
Imaginem isso tudo no rio? O que ns vamos fazer com tudo isso? No tinha espao para as classes muito menos para eles, a eles jogaram garrafas uns nos outros, tinha garrafas de 600 ml e 2L, entraram em conflito. T e agora o que a gente faz com esses resduos? A eu j estava incomodada com a questo do recreio muito agressivo, e lancei para eles o que vocs acham da gente fazer oficina de brinquedos reciclados usando esses resduos para que ele no v parar na natureza? Eles toparam, fizeram os brinquedos. Decidimos doar para [as crianas]o primeiro ano explicando como se brincavam com os brinquedos doados. Foi uma alegria geral, de quem doou e de quem recebeu.

Com o passar dos acontecimentos, e algumas frustraes tambm, os alunos comearam a se envolver mais com as atividades onde chegaram comunidade local como diz a professora Dbora: Caminhamos pela comunidade, conversando sobre a necessidade de cada um fazer a sua parte para nossa gua melhorar e assim termos mais qualidade de vida. Nesta circunstncia os alunos haviam feito alguns brinquedos e que doaram aos moradores durante a visita. Continuando, conforme a professora Dbora (2008-2010) foi realizada vrias caminhadas na beira do Arroio Kruse alm de terem sado vrias vezes no jornal da cidade. Tambm fora montada uma Casa Reciclada no perodo da Semana da Mostra Pedaggica do Municpio para visitao de outras escolas da Rede Municipal. Para o ano de 2008 foi percebido que o projeto precisava de divulgao ento foi decidido pelos alunos que: num dia da semana, na sexta-feira, na hora do recreio, grupos alternados, nas turmas das sextas- sries brincariam com os

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demais alunos usando os brinquedos como moeda social de afetividade e aprendizagem. Em 2009 aconteciam s oficinas de brinquedos com abordagens por meio de data show para todas as turmas da escola onde alunos das 6 e 7 sries faziam o Seminrio e logo aps construam junto com as crianas brinquedos com garrafas pet e estes resduos no podiam ser comprados, mas retirados da natureza. Neste ano de 2010 o recreio reciclado acontece todas s teras-feiras das 10h00min h s 10h15min h onde cada grupo tem sua escala com os brinquedos que eles elaboraram e brincam com as crianas enquanto rdio fica animando.

FIGURA 1- OFICINA DE BRINQUEDOS FONTE: professora Dbora

FIGURA 2- OFICINA DE BRINQUEDOS II FONTE: professora Dbora

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FGURA 2- RECREIO RECICLADO 1 FONTE: professora Dbora

FIGURA 3- RECREIO RECICLADO 2 FONTE: professora Dbora

Na terminologia proposta por Palacios, Coll e Marchesi apud Salvador (1990,p.81-82) o desenvolvimento como um processo mediado [...] significaria que a seqncia e os tipos de mudanas que ocorrem ao longo da vida das pessoas esto fortemente mediatizadas e marcadas pelas caractersticas do ambiente social e cultural no qual se desenvolve, de modo que o programa biolgico das pessoas poderia concretizar-se de maneira diferente em funo desse filtro social e cultural. Nesse ponto as prticas educativas propostas pela professora Dbora contribuem por uma melhor qualidade de vida nesta luta pelo desenvolvimento sustentvel. Para diminuir a degradao ambiental e, melhorar a qualidade social preciso a mudana no modo de vida. Mas esta mudana s poder ser efetivada se incluir a participao coletiva (Dbora, 2009).

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5.1.1 Rdio cada 81.5 A Rdio Cada veio para ajudar os recreios reciclados contribuindo para a motivao e divulgao do projeto. Iniciou em 2008 onde, nas sextas-feiras durante o perodo do recreio, eram passados recados, informaes e tambm para solicitar aos alunos que brincam cuidado e respeito para com os colegas que esto trabalhando com os reciclados. Solicitao esta em decorrncia de muitos brinquedos serem destrudos, das correrias e agressividade durante o intervalo. Hoje todas as teras-feiras das 10h00min h s 10h15min h a rdio fica animando. Os alunos tm que ligar a rdio numa mesa de som com o microfone sucateado colocar msica e dar notcias ambientais, tambm fazem a campanha para os brinquedos. Este o terceiro ano e se a professora no for escola neste dia a rdio toca igual no depende de mim, o projeto sustentvel [...] plantado a idia, algo que qualquer um pode multiplicar, isso que bom do projeto sustentvel (Dbora,entrevista,2010).

FIGURA 5- RDIO CADA 1 FONTE: professora Dbora

5.1.1.1 Banda loucos por ritmo A banda de lata, de acordo com a professora Dbora (2007-2010) ou L.P.R. Loucos por Ritmo, tambm assume sua responsabilidade socioambiental atravs da msica, ritmo e exemplo de reciclagem e foi criada a partir do resduo que sobrou ao

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desmanchar os minhocrios. Com as garrafas de 600 ml foi feito chocalhos e tambm eles criaram tambores com latas de tinta. No dia 07/09/09 a banda musical desfilou no centro da cidade.

5.1.1.1.1. PROJETO ESPIRAL DE ERVAS A Espiral de Ervas consiste no plantio e cultivo de chs trabalhando a conscientizao dos alunos e professores aos benefcios que as plantas medicinais oferecem. Neste ano esta sendo desenvolvido com os alunos da 5 srie da Escola Germano e para a professora so aes que podem ser desenvolvidas em mais escolas, s basta terem boa vontade. No precisamos de recursos extras para isso. Temos um detalhe legal aqui, as crianas so dispostas e participativas(Dbora, Jornal Vale dos Sinos, 2010). Teve incio em 2007, em 30 de maro de 2010 pela manh teve incio nova construo, mas foi destrudo mesmo segundo a professora com os alunos entrarem de sala em sala pela manh e a tarde para falarem deste projeto. Com isso novamente a professora durante a reunio geral de professores falou do projeto a fim de dar continuidade para 2010 que beneficiar a todos, pois so chs que podem acalmar as dores de todos e alegrar pela sua beleza. No dia 29.04.10, foi construda uma nova espiral em que foi colocada placas para identificao dos chs: hortel, poejo, erva cidreira, violeta de jardim, boldo em maio sero plantados mudas de alface e tempero. Ficamos motivados, eu e meus alunos, [pois] alunos de outras turmas trouxeram tijolos, poucos, mas nossa divulgao nas salas de aula est comeando a dar certo. At uma professora, das sries iniciais, trouxe algumas mudas, pois segundo ela seus alunos haviam ajudado a destruir na primeira tentativa da espiral (Dbora, 2010).

18 FIGURA 6- ESPIRAL DE ERVAS FONTE: professora Dbora

FIGURA 7- CONSTRUO DA ESPIRAL DE ERVAS FONTE: professora Dbora

6 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Para Piaget durante o desenvolvimento cognitivo o indivduo construir: Na interao com os objetos, algumas estruturas ou totalidades organizadas de esquemas de ao que respeitam certas regras ou leis. As estruturas sucessivas que se vo construindo representam formas de relao e de compreenso da realidade cada vez mais potentes, e estados superiores de equilbrio no intercmbio com o mundo(Salvador,1999,p.89). Sendo assim no terceiro estgio, compreendido entre os 10 e 11 anos at os 15 e 16 anos, aproximadamente que representa: A possibilidade de ampliar o potencial cognitivo das operaes, aplicando-as no apenas a aes interiorizadas, mas a enunciados puramente formais ou hipotticos, quer dizer, representaes dessas mesmas aes interiorizadas. A aquisio dessas operaes formais permite ao adolescente raciocinar, ao mesmo tempo, sobre o que real, o que hipottico e o que possvel; esse o ponto de partida das estruturas formais da lgica e das matemticas,na qualidade de elaboraes prprias do conhecimento cientfico (Salvador,1999,p.89).

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7 AS AES E REALIZAES A divulgao um fator importantssimo, pois do envolvimento dos alunos nas atividades do projeto ao reconhecimento nos diversos espaos um momento em que eles se sentem motivados. Desta forma reuni aqui alguns momentos importantes dos grupos assim, de acordo com a professora Dbora C. S. Marchry (2007- 2010) o projeto no ano de 2008 chegou a Cmara Municipal de So Leopoldo, divulgado durante a Semana do Meio Ambiente tendo a apresentao de trabalhos pelos alunos da Rdio Cada em defesa das causas ambientais. Ocorrera uma caminhada at o arroio Kruse para limpeza com o PAS (Programa de Ao Solidria)- Ao para reflexo na comunidade e conscientizao com compromisso social. Tambm as divulgaes nas salas de aula, pelos alunos, com a permisso dos professores sobre a importncia de se consumir com responsabilidade, sendo dada a cada turma uma garrafa pet esta servindo como coletor de papel de balas... bem como discutir questes de responsabilidade ambiental. Todo resduo largado de qualquer maneira no ambiente pode, entre tantas possibilidades, parar dentro do sistema digestrio de animais como aves, peixes, rpteis... O papel de bala ou do pirulito pequeno, mas faz um grande estrago dependendo do lugar que estiver. No dia 22 de Agosto fora feita a primeira tentativa de Cinema na Escola, usando data show, fotos de toda a caminhada do projeto at aqui e a entrada para assistir s apresentaes era trazer resduo slido para encher o continer e limpar a prpria casa. Em Outubro fora realizado na biblioteca da escola uma CONFERNCIA AMBIENTAL entre os alunos que participavam do Projeto Fiel ao Resduo Slido priorizando as responsabilidades ambientais para 2009 como divulgar as aes ambientais atravs da Rdio Cada e Recreio Reciclado sem esquecer-se das nossas metas pela qualidade de vida na escola. Tambm participaram do Projeto Nacional VAMOS CUIDAR DO BRASIL com a III Conferncia Infanto-Juvenil do Meio Ambiente-CNIJIMA na qual foram selecionados sendo a nica escola municipal da cidade a participar da etapa em Porto Alegre e depois passando para a etapa regional escolha feita por adolescentes que participaram das edies anteriores da CNIJIMA. Ainda segundo a prof. Esta participao veio para dar voz e vez aos alunos da faixa etria entre 11 e 14 anos que tem muito a fazer por nosso planeta, nosso pas, nosso

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estado, nossa cidade, nossa escola, nosso bairro e nossa casa. No dia da Conferncia embelezaram a biblioteca da escola com bolsas de banner criadas pelos alunos numa atitude de sustentabilidade a fim de sensibilizar, pois ao abolir as sacolas plsticas dos mercados valorizarmos a reutilizao de resduo descartado de uma empresa em prol do consumo consciente. Tambm fora neste ano de 2008 que ganharam o prmio Paulo Freire da cidade onde eles puderem estar para divulgar o trabalho social ela vai estar l com eles [...] ela sente que d uma outra conotao e os alunos respeitam mais a professora e continuaro se inscrevendo todos os anos. As aes do projeto quando possveis so divulgadas tambm no Jornal da Cidade, no site da Prefeitura de S. Leopoldo, na televiso fechada em NH, TV Mais, na Rdio ABC em S.L e de NH. Em abril de 2009 as idias do projeto foram defendidas pelo delegado Paulo Isidoro Barcarollo, ao participar em Braslia da III CNIJIMA. Nossas responsabilidades esto sendo cumpridas medida que temos um COM-Vidas na escola: os jovens esto colocando a mo-na-massa. Tambm no ano de 2009 a Rdio Cada trabalhou em eventos como: o II Seminrio Regional de Direitos Humanos, nas atividades do Assentamento de famlias que ocupam reas de risco na beira do arroio Kruse ( Acadmicos do Rio Branco), e na Semana de Educao de S. Leopoldo. Para a professora Dbora (2010):
Este ano a escola nos respeita mais, fomos includos na proposta de escola. Hoje os alunos fazem palestras para todas as turmas da escola, ensinam e falam da importncia de preservar e consumir com conscincia: lembrando da sustentabilidade o tempo todo. Fizemos brinquedos reciclados com os alunos e brincamos.

A proposta da Com-Vida, Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola surgiu a partir da I Conferncia Nacional-Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente propondo a criao de conselhos jovens de meio ambiente e agenda 21 nas escolas do pas. Este programa tem por objetivo promover maior integrao entre estudantes, professores, funcionrios e comunidade criando um espao permanente para pensar e agir pelo meio ambiente. O Com-Vida une as idias dos conselhos jovens de meio ambiente com os crculos de aprendizagem e cultura proposto por Paulo Freire, no qual prevalece o dilogo e o compartilhamento de informaes (Cadernos Secad. Educao Ambiental: aprendizes de sustentabilidade. Braslia, 2007). 8 CONSIDERAES FINAIS

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9 REFERNCIAS ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL DR. JORGE GERMANO SPERB. Projeto poltico pedaggico. 2008-2010. MACHRY, DBORA C. S. Entrevista concedida a Katti Eberle. So Leopoldo, 22 de abr.2010. MACHRY, DBORA C. S. Projeto Ambiental: Alegria que vem do lixo, Rdio Cada, Fiel ao papel e brinquedo reciclado, nossa juventude trabalhando para o bem comum. E. M.E.F.Dr. Jorge Germano Sperb, So Leopoldo. 2008. MACHRY, DBORA C. S. Projeto fiel ao resduo slido: rdio cada 81.5 e recreio reciclado. So Leopoldo. 2007-2010. PORTAL DA REDE ESCOLAR MUNICIPAL DE SO LEOPOLDO. Disponvel em:< http:// educa@ portalsmedsl.com.br>. Acesso em: 22 de abril de 2010. SALVADOR, Csar Coll (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 1999. SMED. Regimento Padro das Escolas Municipais de Ensino Fundamental de So Leopoldo. So Leopoldo, 2009.

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STIELER, Alessandra. Recreio Educativo na Vila Born. Jornal Vale dos Sinos, So Leopoldo, 05 de maio. 2010.Cultura,p.20. STRAUCH, Manuel; ALBUQUERQUE, Paulo Peixoto. Resduos: como lidar com recursos naturais. So Leopoldo: Oikos, 2008. TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo da. Metodologia do Trabalho Acadmico. Indaial: Asselvi, 2008.