GuiaACREL-EPRE2010 OCTUBRE 2010

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GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
Gua del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar Acuerdo 286 y 357 de la SEP ACREL-EPRE
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A. C.
Gua del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (ACREL-EPRE)
D.R. 2010 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval)
ndice
PRESENTACIN ........................................................................................................ 5 I. CARACTERSTICAS DEL EXAMEN..................................................................... 7
II. EVALUACIN DE LA PRIMERA ETAPA: EXAMEN............................................. 9 III. TIPOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN .............................................................. 32 1. Cuestionamiento directo .................................................................................. 33 2. Eleccin de elementos de un listado ............................................................... 36 3. Relacin de columnas ..................................................................................... 37 4. Ordenacin o jerarquizacin ........................................................................... 39 5. Multirreactivo ................................................................................................... 40 IV. EVALUACIN DE LA SEGUNDA ETAPA: EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA DOCENTE ................................................ 43 ANEXO 1 ................................................................................................................... 49 ANEXO 2..52
PRESENTACIN La presente gua de examen tiene el propsito de brindar la informacin y orientacin necesarias a los sustentantes del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (ACREL-EPRE). La sustentacin del examen forma parte del Proceso de Evaluacin para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar con base en el Acuerdo Secretarial 286 (en el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales a los que se ajustar la acreditacin de los conocimientos adquiridos, ya sea en forma autodidacta, a travs de la experiencia laboral o con base en el rgimen de certificacin para el trabajo) y Acuerdo Secretarial 357 (establece los requisitos y procedimientos relacionados con la autorizacin para impartir educacin preescolar). Ambos Acuerdos han sido emitidos por la Secretara de Educacin Pblica. El proceso de evaluacin consta de dos etapas: la primera consiste en el sustento del ACREL-EPRE; la segunda, en probar la competencia docente en el mbito de la educacin preescolar con la presentacin de un Portafolio de evidencias de la competencia docente conformado por: a) el Plan de sesin elaborado por el propio sustentante; b) una Sesin videograbada (de 30 a 40 minutos) que incluya una secuencia de actividades para el tratamiento de algn contenido de educacin preescolar, que tenga como referente dicho Plan de sesin, y c) un Trabajo escrito en el que se realice el anlisis y autoevaluacin de su propia prctica docente, captada en la sesin videograbada. La gua est conformada por cuatro captulos: Captulo I. Caractersticas del Examen. Describe el objetivo del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (ACREL-EPRE), a quienes va dirigido, el tipo de instrumento, modalidad y caractersticas tcnicas del examen. Captulo II. Evaluacin de la primera etapa: Examen. Presenta la informacin acerca de sus principales caractersticas, su estructura y sus referencias bibliogrficas, as como las condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante, el tiempo con el que contar para su resolucin, cmo se calificar y la manera como se informarn sus resultados, adems de algunos aspectos que deben considerar los sustentantes antes de la presentacin del examen y reglas de conducta durante la aplicacin. Captulo III. Tipos de Reactivos del Examen. Da a conocer las caractersticas especficas de los diferentes tipos de reactivos que se incluyen en el examen, as
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como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los sustentantes con la forma en que sern evaluados. Captulo lV. Evaluacin de la segunda etapa: Evidencia de la competencia docente. Describe el objetivo de la evaluacin, la poblacin a la que se dirige, los lineamientos para presentar el Portafolio de evidencias de la competencia docente, las caractersticas del trabajo que debe cumplir el sustentante y los materiales que deber entregar (Plan de sesin, Sesin videograbada y Trabajo escrito) y cmo se evala. Adems de enunciar las reglas y recomendaciones para el envo del Portafolio de evidencias, la publicacin de resultados, los trminos en que se expresarn los resultados y qu hacer despus de la evaluacin. Al final de la gua, el sustentante encontrar un anexo con el directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin.
I. CARACTERSTICAS DEL EXAMEN
Objetivo: Evaluar los conocimientos y capacidades que deben poseer los aspirantes que deseen obtener la Licenciatura en Educacin Preescolar con base en los Acuerdos Secretariales 286 y 357. Poblacin a la que se dirige: El examen est dirigido a dos tipos de poblaciones: 1. Personas que cuentan con Bachillerato, tcnico normal, licenciatura trunca o pasante. 2. Personas que cuentan con Licenciatura, cdula profesional y ttulo de alguna licenciatura afn. Cabe mencionar que ambas poblaciones a las que se dirige el examen deben ser de nacionalidad mexicana, mayores de 21 aos, que tengan, como mnimo, experiencia como docente en nivel preescolar durante tres ciclos escolares consecutivos, y que estn interesadas en acreditar sus conocimientos para ejercer la docencia en Educacin Preescolar con ttulo de licenciatura. Tipo de instrumento, modalidad y caractersticas tcnicas: El diseo y elaboracin del examen se basan en un Perfil Referencial, establecido por el Consejo Tcnico. El Perfil Referencial describe las competencias cognoscitivas indispensables para una prctica docente de calidad en el nivel de educacin preescolar. Es un examen objetivo, ya que tiene criterios de calificacin unvocos y precisos; es estandarizado, porque cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Se trata de un examen de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta, de las cuales slo una es correcta.
La eleccin de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales, como la habilidad del sustentante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios del quehacer docente. Evalan respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se evala, y favorecen la mejor comunicacin entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (los sustentantes, los evaluadores, los elaboradores de preguntas, los encargados de interpretar y valorar la informacin resultante, etctera). Su facilidad de calificacin: los exmenes de opcin mltiple pueden calificarse de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente. Es un examen que identifica los conocimientos de los sustentantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico y validados por grupos de expertos independientes; el examen considera cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en el Perfil Referencial.
Nota aclaratoria: El Ceneval no reconoce, no avala, ni descalifica los programas, cursos o materiales didcticos que entidades pblicas o privadas ofrecen para capacitar a los sustentantes en este proceso. Tampoco reconoce compromiso alguno con organismos pblicos o privados, ni agrupaciones u organizaciones polticas, sociales o gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes afiliados. El Ceneval desautoriza el uso que de sus materiales y nombres registrados puedan hacer algunos proveedores en el mercado, y se reserva el derecho a ejercer cualquier accin penal o administrativa en consecuencia. La participacin en cursos o programas de pretendida preparacin para este proceso es responsabilidad exclusiva de los interesados.
II. EVALUACIN DE LA PRIMERA ETAPA: EXAMEN Se consideran nicamente los conocimientos y habilidades indispensables para el ejercicio de la profesin docente en educacin preescolar, sealados en las competencias del Perfil Referencial del examen.
Estructura y extensin de la prueba: Est constituida por dos reas: Conocimientos y Experiencia docente. Cuenta con 185 reactivos, que constituyen una muestra suficientemente representativa del Perfil Referencial del examen. De estos reactivos, 60% integran la seccin de conocimientos del examen (111 reactivos) y 40% la seccin intervencin docente (74 reactivos).
A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
REAS REACTIVOS POR REA % SUBREAS REACTIVOS POR SUBREA %
Conocimientos
111
60
Propsitos y contenidos de la educacin preescolar La educacin preescolar y la conformacin del ser docente Habilidades intelectuales del docente
57 26 28 47 27 185
31 14 15 25 15 100
Experiencia Docente Total
Intervencin didctica 74 185 40 Atencin al entorno escolar 100
En algunos casos las versiones del examen pueden tener un nmero mayor de reactivos, hasta 20 ms, llamados reactivos piloto, que no contarn para la calificacin.
Bibliografa
Con el propsito de que los sustentantes cuenten con un apoyo al prepararse para el examen, se proporciona el listado de los temas que sern objeto de evaluacin, acompaado de una bibliografa. Esto no significa que debern leer todos los textos sugeridos en el tiempo disponible para preparar la sustentacin del examen; el propsito es que se revisen con cuidado slo los temas en los que los sustentantes se sientan inseguros en su comprensin y dominio. Es muy importante sealar que de manera adicional a los textos de la bibliografa bsica, se debe revisar puntualmente el Programa de Educacin Preescolar 2004.
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rea Conocimientos SUBREA TEMA PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR BIBLIOGRAFA

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Procesos cognitivos bsicos de los nios
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Regulacin de emociones por parte del nio y establecimiento de relaciones interpersonales
La importancia del lenguaje oral en la socializacin
Funciones del lenguaje: Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin comunicativa, reflexiva preescolar. Volumen I, Anexos 1 y 2 Pp. Anexos 1 y 2 139-154 y cognitiva. SEP. PEP 2004. 57-62. Formas del lenguaje oral que utilizan los nios: descripcin, narracin, dilogo, conversin. Componentes del desarrollo lingstico de los nios: fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico. Gonzlez Cuenca, Antonia M. (1995), El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico y El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 77-84, 89-99 y 103115.
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Producciones orales infantiles: vinculacin palabra-significado y frases con formas tpicas.
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SUBREA TEMA
LA EDUCACIN PREESCOLAR Y LA CONFORMACIN DEL SER DOCENTE BIBLIOGRAFA
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Rasgos de la poltica educativa vigente
Periodos que dieron sustento al nivel de educacin preescolar
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TEMA
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rea Experiencia Docente SUBREA TEMA INTERVENCIN DIDCTICA BIBLIOGRAFA
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El papel de la educadora en el desarrollo de competencias en los nios relacionadas con el desarrollo fsico y psicomotor
Estrategias didcticas que propician el desarrollo de las nociones matemticas
Deteccin y prevencin de las enfermedades ms frecuentes en los nios en edad preescolar
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Uso pedaggico de los recursos y materiales didcticos
La evaluacin en la educacin preescolar: indicadores, caractersticas e instrumentos Finalidades de la evaluacin en educacin preescolar
La planificacin del trabajo docente
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SUBREA
ATENCIN AL ENTORNO ESCOLAR
TEMA
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Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante
La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas de lectura ptica y un cuadernillo de preguntas. Se elaboran diversas versiones del examen, que se ajustan tcnica y estadsticamente para que midan lo mismo y para que sus resultados sean empricamente equivalentes. Es por ello que el cuadernillo recibido por cada sustentante es diferente a los que reciben los sustentantes ms prximos. En la portada del cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre. Al trmino del examen, devolver el cuadernillo de preguntas que utiliz y la hoja de respuestas correspondiente. El examen se realizar en una misma fecha, simultneamente en todos los centros de aplicacin del pas, de acuerdo con el calendario del Proceso de Evaluacin para la Acreditacin de Conocimientos y Habilidades de la Licenciatura en Educacin Preescolar.
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El cuadernillo de preguntas tendr una portada semejante a sta:
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
ACREL-EPRE
VERSIN 01
PERIODO 10-1
01PEX35710-1
NOMBRE DEL SUSTENTANTE: APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)
NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO
ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO. LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIN DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CDIGO PENAL FEDERAL.
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La hoja de respuestas tendr una estructura semejante a la siguiente:
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El sustentante deber anotar, en la parte superior derecha de esta hoja, su nmero de folio (aparece en su pase de ingreso al examen), el cual consta de nueve dgitos, adems de llenar los crculos correspondientes. Asimismo, anotar el nmero de la versin del examen que est sustentando, el cual aparece en la portada del cuadernillo de preguntas; deber llenar el crculo correspondiente, como aparece en el ejemplo que se presenta a continuacin: Ejemplo:
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Cmo se responde? Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida y hacerlo con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.
NMERO DE LA PREGUNTA
52 A
B C D
LLENADO CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar cada respuesta en el crculo que le corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene en esta hoja de respuestas debe siempre corresponder con la pregunta que se contesta. LLENADO INCORRECTO
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En virtud de que esta hoja ser procesada por lector ptico se recomienda no doblarla ni arrugarla; para su llenado deber usarse exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ).
Tiempo con que se cuenta para resolver el examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento se contar con cinco horas, sin receso. Calificacin 1. El sustentante responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas de formato ptico diseada ex profeso. 2. En un centro de calificacin automatizado, el equipo de cmputo lee y califica todas las hojas de respuestas utilizando las claves de respuesta correspondientes. 3. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: - Reactivo contestado correctamente = 1 punto - Reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
Trminos en que se expresarn sus resultados En caso de contar con Bachillerato Tcnico, Normalista o Licenciatura sin ttulo o cdula profesional el resultado se expresar en trminos de: a) No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia en una de las dos reas del examen, por lo que, si as lo decide, podr reiniciar el proceso para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro. b) Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia en las dos reas del examen, por lo que podr continuar con la segunda etapa del proceso de evaluacin para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar. c) Sobresaliente: el sustentante obtuvo un resultado sobresaliente en cada una de las dos reas del examen, por lo que quedar eximido de la siguiente etapa del proceso y podr continuar con los trmites para obtener su ttulo profesional.
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En caso de contar con Licenciatura (cdula y ttulo), el resultado se expresar en trminos de: a) Acreditado: el sustentante acredit las dos reas del examen, por lo que quedar eximido de la siguiente etapa del proceso y podr continuar con los trmites para obtener su ttulo profesional. b) No acreditado: el sustentante no alcanz la suficiencia en al menos una de las dos reas del examen, por lo que, si as lo decide, podr reiniciar el proceso para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro.
Criterios de acreditacin del examen
Para alcanzar el resultado de suficiente o acreditado, es indispensable obtener una puntuacin mnima de 1000 puntos en cada una de las reas del examen. Para alcanzar el resultado de sobresaliente es indispensable obtener una puntuacin mnima de 1150 puntos en cada una de las reas del examen. Publicacin de resultados Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en el calendario del ACREL-EPRE y stos se publican en el portal del Ceneval. Cabe mencionar que los resultados son inapelables.
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Aspectos que deben considerarse antes de presentarse al examen 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen. 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias. 3. Llevar una identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte vigente). Slo se permitir el acceso con estas identificaciones. 4. Llevar el pase de ingreso al examen. 5. Llevar dos o tres lpices del 2 , una goma y un sacapuntas de bolsillo. 6. Portar reloj.
Reglas de conducta durante la aplicacin No est permitido utilizar el telfono celular durante la aplicacin del examen. Desactivar las alarmas del reloj. No est permitido el uso de calculadoras, libros, diccionarios, enciclopedias o manuscritos. No est permitido fumar ni comer dentro del lugar de aplicacin. No debe colocar bebidas sobre la mesa donde estn resolviendo el examen. Si requiere hacer anotaciones pueden hacerlo en el cuadernillo de preguntas; en ningn caso se permitirn hojas sueltas. Si desea salir al sanitario, por favor levante la mano y entregue al aplicador el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas.
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III. TIPOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
En este captulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se usan en el examen, para que el sustentante se familiarice con ellos y sus caractersticas, en beneficio de desempeo en el examen. Todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se presentan con alguno de los siguientes formatos: 1. Cuestionamiento directo 2. Eleccin de elementos de un listado 3. Relacin de columnas 4. Ordenacin o jerarquizacin 5. Multirreactivos A continuacin se presentan ejemplos de reactivos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias para facilitar su lectura y solucin, as como la respuesta correcta con el razonamiento que conduce a ella.
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1. Cuestionamiento directo Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplo BASE 1. Es una caracterstica de la planeacin didctica:
OPCIONES A) explicita la intencionalidad de la intervencin en el aula y las condiciones necesarias para lograr los propsitos educativos B) garantiza el control de la intervencin docente en el aula y establece los criterios de la evaluacin de los aprendizajes C) tiene como referente nico los intereses que presentan los nios D) permite establecer las normas para la realizacin del trabajo educativo Al considerar la afirmacin que se presenta en la base de este reactivo, la nica opcin correcta es el inciso A, porque da cuenta de algunos elementos bsicos de la planeacin tales como: la intencionalidad que debe estar presente en toda accin educativa y la consideracin acerca de las condiciones que deben asegurarse para lograr los propsitos educativos. Las otras opciones son incorrectas porque, en el caso de la opcin B, se habla de un control rgido e inamovible que no es propio de la visin actual de la planeacin didctica; por otra parte, el proceso de planeacin permite fijar los rasgos que se tomarn en cuenta para evaluar, en vez de establecer criterios. Tampoco es correcta la opcin C, que plantea una flexibilidad extrema basada nicamente en los intereses de los nios; en el caso de la opcin D, es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la planeacin se propone una organizacin de las actividades, lo cual difiere del establecimiento de una norma.
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Ejemplo A partir de la siguiente situacin didctica, responda el reactivo 2. La maestra Martha atiende a un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemticas a partir de un juego, para lo cual organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas espaolas con dibujos del 1 al 9. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y quien tenga la carta con el nmero mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que junta ms cartas. BASE 2. Qu operacin matemtica tiene lugar en el juego anterior?
OPCIONES A) Igualacin de cantidades B) Seriacin de conjuntos C) Comparacin de cantidades D) Integracin de conjuntos La operacin que realizan los nios en el juego descrito es la comparacin de cantidades, ya que el juego exige que, para ganar las cartas, se identifique la que tiene el nmero mayor, por lo que la opcin correcta es C. Asimismo, los nios requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar quin es el que gana. La opcin A es incorrecta: en el juego no se pide a los nios que igualen sus conjuntos, ni se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas como lo indica la opcin B; tampoco se les pide realizar agrupaciones como lo seala la opcin D, que tambin es incorrecta.
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Ejemplo BASE 3. La educacin preescolar en el periodo 1979-1992 se caracteriz por la...
OPCIONES A) formacin de las educadoras en una institucin creada especialmente para ello y en la incorporacin del nacionalismo en los planes y programas de estudio B) consolidacin del nivel de preescolar dentro de la educacin bsica, la diversificacin de las modalidades de atencin y la prioridad a la cobertura en el tercer grado C) apertura prioritaria de jardines de nios en zonas urbanas, la reincorporacin del preescolar a la administracin central de la SEP y los programas diferenciados por grados D) participacin de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalizacin educativa y la introduccin de la coeducacin En este reactivo la opcin correcta es B, porque la educacin preescolar logra consolidarse entre 1979 y 1992 como el primer peldao educativo; se impulsan modalidades de atencin como el preescolar de turno mixto, las guarderas para trabajadores del Estado, la atencin en zonas marginadas e indgenas con educadoras comunitarias, el programa de madres-jardineras, etctera. Se aplica, adems, la poltica de brindar por lo menos un ao de educacin preescolar a la mayora de la poblacin, con lo que aumenta la matrcula en el tercer grado de los jardines de nios. La opcin A es incorrecta pues se refiere a eventos ocurridos en los aos cuarenta; en la opcin C se presentan eventos que se suscitaron entre la dcada de los cuarenta y la de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opcin D es incorrecta porque enuncia dos eventos que no corresponden al periodo sealado en la base del reactivo: la federalizacin, que es posterior, y la coeducacin, que es anterior.
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2. Eleccin de elementos de un listado En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que deber seleccionarse solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. Ejemplo BASE 4. Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de la conciencia fonolgica? 1. Aislar la primera slaba de una palabra (paleta-pa) 2. Marcar con palmadas las slabas de una palabra 3. Construir rimas con distintas palabras 4. Omitir un segmento a una palabra (rana-ana) OPCIONES A) 1, 2 B) 1, 4 C) 2, 3 D) 3, 4 La conciencia fonolgica permite a los nios identificar, por ejemplo, que lo que se habla se puede escribir; que las palabras estn formadas por slabas; que hay sonidos iguales en palabras diferentes. Esta conciencia se desarrolla, entre otras actividades, identificando y produciendo canciones, trabalenguas, rimas, y jugando a dividir palabras en slabas; por lo tanto, la opcin correcta es C. Las opciones A y D incluyen una de estas actividades, pero tambin una actividad que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonmica, la cual es un aspecto ms avanzado de la fonologa. La opcin B incluye slo actividades para promover la conciencia fonmica.
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3. Relacin de columnas En este tipo de reactivo se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos que el sustentante debe relacionar, de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Ejemplo BASE 5. Relacione los aspectos del desarrollo personal y social con la descripcin que le corresponda.
Aspectos del desarrollo 1. Autoestima
Descripcin a) El nio es capaz de describirse a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas e intereses b) El nio es capaz de aprender por s mismo, se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) El nio es capaz de responder a las expectativas de la educadora y sus pares, puede realizar un sinfn de tareas para ser reconocido por los dems d) El nio es capaz de valorar sus capacidades y rasgos que lo definen, ya sea de manera positiva o negativa
2. Motivacin intrnseca
3. Autoconcepto
OPCIONES A) 1a, 2c, 3d B) 1b, 2a, 3c C) 1c, 2d, 3b D) 1d, 2b, 3a
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En este reactivo la opcin correcta es D. La autoestima da cuenta de la evaluacin que el nio hace de sus rasgos, capacidades y caractersticas. Por ejemplo: Soy bonita y muy inteligente, todos quieren jugar conmigo; el autoconcepto se evidencia cuando el nio se describe a partir de sus caractersticas y gustos, por ejemplo: Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de soldados. Asimismo, la motivacin intrnseca es la que proviene de fuentes que surgen del interior del nio para aprender o conocer su entorno. Debe destacarse que en el inciso C) de la columna denominada descripcin, se presenta la caracterizacin de la motivacin extrnseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los aspectos del desarrollo sealados.
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4. Ordenacin o jerarquizacin En estos reactivos se presenta una serie de hechos, fenmenos, partes o etapas de un proceso que el sustentante debe ordenar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. BASE 6. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar los aprendizajes de los nios en un grupo de preescolar? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos que se van a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender las necesidades educativas que presentan los nios OPCIONES A) 1, 4, 2, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 1, 3, 2 La evaluacin educativa se concibe como un proceso sistemtico y continuo que permite valorar, entre otros aspectos, los aprendizajes de los nios, una situacin de clase, un periodo de trabajo, una secuencia didctica o las metas de un programa educativo. Esta valoracin se basa fundamentalmente en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en distintos momentos del trabajo diario con los nios y durante el ciclo escolar; los resultados que obtiene de esta valoracin le sirven para tomar decisiones que contribuyan a la formacin de sus alumnos. Dado el carcter que tiene la evaluacin, resulta prioritario -en primera instanciaestablecer los aspectos que es necesario evaluar en los nios y con esa base obtener informacin acerca de los aprendizajes de los alumnos, mediante la observacin y el registro. Esta informacin permitir analizar los niveles de logro en el desarrollo de las competencias de los alumnos y en funcin de ello, tomar decisiones acerca de las actividades didcticas que conviene aplicar. Por ello que la opcin correcta es el inciso B, mientras que las opciones A, C y D son incorrectas, pues si bien incluyen los aspectos ms importantes del proceso de evaluacin, no se presentan en la secuencia en la que la educadora debe atenderla.
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5. Multirreactivos El multirreactivo permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn, en un rea de conocimiento disciplinaria determinada o de la descripcin de una situacin (educativa, social, psicolgica, etctera) especfica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de procedimientos y la solucin de problemas disciplinarios o didcticos. Su estructura presenta un planteamiento introductorio que puede incluir un texto, una tabla, una grfica, un mapa o un dibujo seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados, considerando la informacin presentada inicialmente. Ejemplo
INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en el siguiente fragmento del diario de trabajo de una educadora, responda los reactivos 7 y 8. En un grupo de tercer grado decid trabajar con los nios un experimento para formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les ped que utilizaran todos los materiales para formar el arco iris. Los nios mostraron curiosidad pues vean y tocaban los objetos, haciendo conjeturas sobre cmo utilizarlos para hacer el arco iris. Observ que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el saln tena que estar oscuro para que se viera el arco iris. En seguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los dems nios observaban con atencin, pero Sebastin, que traa el espejo en la mano, les dijo: Oigan, qu haremos con el espejo?, no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris?. Adriana y Carlos hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastin y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo despus de que ha cado la lluvia. Sin embargo, esto no sucedi, por lo que Sebastin insisti: No funciona porque no quieren utilizar el espejo. Despus de varios intentos el grupo decidi, sin xito, utilizar el espejo por lo que uno de los nios exclam decepcionado: Maestra, el experimento no funciona!.
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BASE 7.
Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento al experimento?
OPCIONES A) Formar conceptos y elaborar inferencias B) Categorizar y clasificar C) Establecer hiptesis y resolver problemas D) Comparar y describir La opcin correcta es el inciso C, pues las capacidades cognitivas que emplean Adriana y Carlos se refieren al establecimiento de hiptesis, sobre lo que puede ocurrir al utilizar de cierta forma los objetos con el fin de formar el arco iris; asimismo, emplean la capacidad para resolver problemas, pues son ellos quienes plantean una serie de acciones para realizar la actividad encomendada por la maestra. Los otros incisos no pueden ser correctos, pues si bien dan cuenta de capacidades cognitivas que los nios desarrollan, en el ejemplo descrito stas no se advierten.
BASE 8.
Con cules de las siguientes acciones debera continuar la educadora la actividad experimental para propiciar que los nios desarrollen sus capacidades cognitivas? 1. Permitir que los nios sigan experimentado hasta que por s mismos resuelvan el problema 2. Formular algunas preguntas a los nios para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento 3. Mostrar a los nios cmo se forma un arco iris 4. Realizar actividades complementarias, como juegos y dibujos relacionados con el arco iris 5. Participar con los nios en la realizacin del experimento
OPCIONES A) 1, 3, 5 B) 1, 4 C) 2, 3, 4 D) 2, 5
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La opcin correcta es el inciso D, pues la intervencin docente pertinente supone, entre otras cosas, acompaar y orientar a los nios durante las actividades y preguntarles para propiciar que reflexionen sobre el proceso que siguieron para resolver un problema y sobre otras alternativas de solucin del mismo, mientras que en la accin 1 la maestra no participa cuando sus orientaciones resultan fundamentales pues se advierte que las herramientas que poseen los nios resultan insuficientes para resolver el problema. En la accin 3 la maestra asume un papel directivo, lo cual no contribuye al desarrollo de las capacidades cognitivas al no permitir que los alumnos busquen explicaciones y resuelvan el experimento. Finalmente, la intervencin de la educadora descrita en la accin 4 orienta hacia un trabajo mecnico, en vez de proporcionar verdaderos retos a los nios que propicien emplear sus capacidades cognitivas.
TERMINA MULTIRREACTIVO
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IV. EVALUACIN DE LA SEGUNDA ETAPA: EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA DOCENTE
Objetivo de la segunda etapa del proceso de acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar Determinar la calidad del desempeo docente frente a grupo, a partir del juicio valorativo acerca de la pertinencia y relevancia de los elementos que componen su prctica. Poblacin a la que se dirige Dirigida a los sustentantes que presentaron el Examen General de Conocimientos cuyo resultado fue de Suficiente. Cabe mencionar que estas personas slo cuentan con estudios tcnicos, bachillerato, normal, licenciatura pasante (no cuentan con ttulo ni cdula profesional). Caractersticas de la segunda etapa: El sustentante deber entregar: 1. Plan de sesin 2. Sesin videograbada 3. Trabajo escrito Plan de sesin: Es el diseo de la secuencia didctica que guiar la intervencin docente a realizar en la Sesin videograbada (en un mximo de 3 cuartillas sin engargolar, a una cara a espacio sencillo, en MS-Word y letra Arial 12 puntos). Sus caractersticas son: 1. Diagnstico inicial del grupo: Caractersticas del grupo o Caractersticas generales de los nios del grupo con nfasis en los aspectos relacionados con la competencia a trabajar Propsito de la sesin o Concreto, definido y de alcance inmediato, relacionado con el campo formativo y aspecto asignado, as como con la competencia seleccionada por el sustentante
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2. Descripcin de la secuencia didctica o Competencia o Actividades de inicio, desarrollo y cierre o Organizacin del espacio, tiempo y del grupo o Recursos didcticos 3. Evaluacin del aprendizaje o Manifestaciones esperadas sobre el desempeo de los nios o Heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin 4. Sntesis de los contenidos a desarrollar o Informacin sobre los contenidos temticos a desarrollar durante la sesin (se presenta como un anexo del Plan de sesin, mximo una cuartilla) 5. Redaccin y ortografa
Sesin videograbada: Evidencia que presenta el sustentante para demostrar su competencia docente en el mbito de la Educacin Preescolar. Sus caractersticas son: 1. Debe contener la secuencia didctica que se present en el Plan de sesin que evidencie: Inicio de la sesin Desarrollo de la sesin Cierre de la sesin Evaluacin Recuerde que lo central en la videograbacin es el profesor, los alumnos y las interacciones que se establecen entre ellos y el conocimiento.
Trabajo escrito: Evidencia de la capacidad de reflexin crtica y de autoevaluacin del sustentante acerca de su propia prctica captada en la Sesin videograbada con una extensin de mnimo seis y mximo ocho cuartillas (incluida la bibliografa), una cara a espacio sencillo, en MS-Word y letra Arial 12 puntos. Para el desarrollo del trabajo se debe tomar en cuenta: 1. Fundamento terico Corriente pedaggica
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2. Elementos didcticos Propsito Competencias promovidas Recursos didcticos Secuencia de actividades Obstculos y dificultades Evaluacin Reflexin y autoevaluacin de la prctica docente 3. Trabajo escrito Bibliografa Redaccin y ortografa Cuerpo del trabajo Cmo se evala La evaluacin del Plan de sesin, Sesin videograbada y Trabajo escrito se realiza mediante criterios especficos organizados en una rbrica o matriz de valoracin; la cual cuenta con conjuntos de criterios que se utilizan para determinar el nivel de ejecucin al que llega un sustentante durante la realizacin de una tarea. Hacen referencia a la calidad de las respuestas esperadas con relacin al uso de destrezas o a la aplicacin de los conceptos desarrollados y sirve para otorgar puntos y niveles de ejecucin. Reglas para el envo del Portafolio de evidencias de la competencia docente. A efecto de integrar el correspondiente Portafolio de evidencias de la competencia docente, deber enviar la siguiente documentacin y material: 1. Copia del comprobante de registro a la segunda etapa. Tres ejemplares del Portafolio de evidencias de la competencia docente, el cual deber estar integrado por: 2. Estadstica 911 del grupo escolar respecto del cual se realiz la Sesin videograbada. 3. Lista oficial del grupo de alumnos que atendi el sustentante durante la sesin videograbada, en papel membretado y con firma del director de la escuela. 4. Plan de sesin
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- Presentar de una a tres cuartillas, ms un anexo (una cuartilla como mximo); todo a una cara a espacio sencillo, en MS-Word y letra Arial 12 puntos. 5. Sesin videograbada - Duracin mnima de 30 minutos y mxima de 40 minutos. - Durante la grabacin de la Sesin videograbada, la cmara debe estar fija; la videograbacin debe permitir visualizar al mismo tiempo la actividad del grupo y del docente. Ver el anexo 1. - La Sesin videograbada no debe presentar cortes, ediciones, acercamientos o movimiento de cmara. - El video deber tener un audio y nitidez perfecta. - La Sesin videograbada deber guardarse en formato DVD. - Slo debe participar la persona interesada en manifestar su competencia docente en el mbito de la Educacin Preescolar. - No utilizar algn tipo de disfraz durante la sesin de clase. - Realizar las actividades dentro de la escuela. 6. Trabajo escrito - Presentar un mnimo de seis cuartillas y mximo ocho cuartillas, incluida la bibliografa, a una cara a espacio sencillo, en MS-Word, y letra Arial 12 puntos. 7. Copia legible y a color de la identificacin oficial con fotografa: Credencial del IFE o Pasaporte vigente. 8. Fotografa infantil reciente del sustentante, a color. 9. El Plan de sesin, Sesin videograbada y Trabajo escrito deben corresponder al campo formativo y aspecto asignado en el registro de la primera etapa de la evaluacin. 10. Cada Portafolio de evidencias de la competencia docente deber estar debidamente identificado, exclusivamente, con el nmero de folio asignado para la sustentacin del ACREL-EPRE y por la Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) (sin anotar su nombre y apellidos). Cada Portafolio deber entregarse en un sobre manila tamao carta. nicamente se recibirn los trabajos cuya fecha de envo sea anterior a la fecha lmite de pago y que estn en vigencia para su evaluacin.
Nota: Si durante la evaluacin del Portafolio de evidencias de la competencia docente, se detecta que no cumple con alguna de las reglas antes sealadas, sus resultados se expresarn en trminos de NO SUFICIENTE y aparecer una leyenda con las instrucciones para volver a presentar la segunda etapa con un nuevo Portafolio.
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Recomendaciones para el envo del Portafolio de evidencias de la competencia docente.
1. Revisar el video antes del envo verificando el audio, la nitidez del video y el tiempo de duracin. 2. Enviar el Portafolio de evidencias de la competencia docente en las fechas establecidas en el Calendario del ACREL-EPRE. 3. Verificar que el nmero de cuartillas tanto en el Plan de sesin como en el Trabajo escrito (recomendamos que las hojas estn enumeradas) correspondan con las solicitadas. 4. Cuidar la presentacin del Portafolio de evidencias de la competencia docente. 5. Cuidar la ortografa y redaccin. 6. Olvidar la existencia de la cmara, actuar de manera natural. 7. El trabajo debe enviarse a travs de un servicio de mensajera a: Ceneval Mail Boxes, Av. Insurgentes Sur No.1694 PB, Col. Florida C. P. 01030 en la Delegacin lvaro Obregn, Apartado postal 444.
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Publicacin de resultados Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en el calendario del ACREL-EPRE y se publican en el portal de Ceneval. Cabe mencionar que los resultados son inapelables.
Manera en que se informan sus resultados
Para alcanzar el resultado aprobatorio es indispensable acreditar las tres puntuaciones requeridas en el Portafolio de evidencias de la competencia docente (Plan de sesin, Sesin videograbada y Trabajo escrito). La puntuacin mnima requerida para acreditar cada uno de los productos del Portafolio de evidencias de la competencia docente es de 1000 puntos. No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia, por lo que, s as lo decide, podr reiniciar el proceso para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro. Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia, por lo que podr continuar con los trmites para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar.
Despus de la evaluacin Despus de haber aprobado la evaluacin consulte el calendario de aplicaciones Acuerdo 357 Preescolar (ACREL-EPRE) en la pgina de Ceneval para conocer el periodo en el que mostrar la documentacin para el trmite de su ttulo y cdula.
Oficinas para realizar el trmite Podr realizar el trmite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con validez oficial: Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin (DGAIR) ubicada en Arcos de Beln 79, 5, piso C. P. 06010 en Mxico, Distrito Federal. Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin de su estado, consulte el anexo 2.
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ANEXO 1 Recomendaciones tcnicas para la clase videograbada
Puede utilizar una cmara de video en sus diversos formatos, recuerde que deber enviar tres copias en formato DVD al Ceneval. Es importante tomar en cuenta que si utiliza batera para la cmara de video en el saln de clase, recuerde cargarla con anticipacin pues la sesin requiere mantener encendida la cmara por un mximo de 60 minutos de forma continua. En caso de ocupar la energa elctrica, evite dejar los cables al paso para prevenir algn tropiezo que ponga en riesgo la integridad de los nios y la del equipo. Asegrese de que los contactos funcionen correctamente y, de ser necesario, porte con usted una extensin que permita desplazar la cmara dentro del saln de clase. Oculte lo mejor posible los cables. El material que requiere para realizar la videograbacin es: formato DVD, extensin elctrica de tres a cinco metros, cinta adhesiva o canela y tripi. A continuacin, se presentan algunas recomendaciones a tomar en cuenta antes, durante y despus de la grabacin.
1.
Preparndose para grabar

Elabore un guin de su sesin y determine la duracin de cada uno de los momentos de la secuencia didctica. Establezca perfectamente la forma en la que estarn colocados sus alumnos en el aula en parejas, en mesas de trabajo, en fila, etctera. De esta forma podr saber cul es el sitio idneo para colocar la videocmara. De manera general, explique a los alumnos el por qu de la grabacin y pida que ignoren por completo la videocmara. Asimismo, solicteles hablar a un volumen ms alto cuando realicen alguna intervencin en clase. Algunos micrfonos dependiendo de la marca de la videocmara son muy sensibles al sonido, otros no. Explique esto a los alumnos. Coloque su cmara en el sitio adecuado y fjela firmemente al tripi asegurndose de atornillarla correctamente, o en algn mueble en el que apoye el equipo. Cheque las condiciones de luz natural, si el saln es oscuro y cuenta con ventanal quite cortinas para permitir la entrada de luz. En los casos en que el saln est bien iluminado, conviene dejar las cortinas. Si conecta su videocmara a la corriente elctrica, ubique los contactos correspondientes para saber qu tan larga ser la extensin que utilizar. Cubra con cinta canela el cable para evitar tropiezos. En lo posible, cuide que no existan sonidos o ruidos externos, (el sonido de una bomba de agua, un radio, el timbre del recreo, la alarma de un automvil o algn otro ruido agudo) que interfieran con la recepcin del audio que genera la clase. Conviene realizar una grabacin previa, con el propsito de revisar la calidad de la grabacin y superar inconvenientes con miras a la filmacin definitiva, esto sirve, adems, para que los nios se familiaricen con la cmara. No coloque la cmara detrs de usted pues perder la posibilidad de observar su desempeo docente. Por otro lado, si la coloca detrs de los nios, la videocmara no podr registrar las reacciones que generan en los infantes las actividades propuestas en la clase.
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Ubique la videocmara al lado suyo como lo indica el siguiente esquema y abra el zoom al mximo. De esta forma el lente captar las reacciones de los nios y las propias del sustentante.
Pegue una cinta en el piso para saber hasta dnde puede moverse sin salirse del objetivo que capta la cmara. Esto permitir que usted establezca su campo de accin. Si va a utilizar msica en alguna de sus actividades, procure usarla y no hablar al mismo tiempo. Coloque el aparato de sonido a una distancia considerable; si lo coloca muy cerca podra saturar el audio y la grabacin podra escucharse mal. Ubique el aparato de manera que las ondas del sonido se orienten hacia el micrfono ambiental que tiene su videocmara. Identifique algn espacio dentro del aula que permita instalar la cmara en un tripi o en algn mueble a manera de que su instalacin sea segura y que permita considerar la mayor parte del aula, tomando como eje central su actividad y de los nios. Recuerde que deber grabar toda la clase ininterrumpidamente, as que por favor, no corte!
2.
Inicie la grabacin
Oprima el botn de grabar. Hable fuerte y con claridad, si participan los alumnos, procure acercarse lo ms posible a ellos. Recuerde que el micrfono de la cmara no es muy
50
potente y est lejos de usted. Previamente usted habr determinado la duracin de este momento. Observe constantemente su cmara para verificar que el foco rojo de REC que indica que la cmara ha comenzado a grabar no se apague durante la sesin. Efecte una prueba de veinte o treinta segundos antes de comenzar de lleno con la sesin, rebobine la cinta y reprodzcala para verificar alguna falla. Comience con su sesin y evite que los nios se distraigan o jueguen cerca de la cmara. Nunca d la espalda a la cmara y procure que los nios tampoco lo hagan. Al finalizar la grabacin simplemente corte. Si hay preguntas o intervenciones de alumnos usted deber salirse del foco para, en lo posible, ver y escuchar con claridad al alumno que pregunta.
3.
Despus de la grabacin
De manera inmediata coloque el seguro de grabacin. Una vez realizada toda la grabacin, revsela para cerciorarse de que est bien grabada y constatar que la sesin tiene todos los elementos que plane. Identifique tambin la portada del estuche con sus datos. Saque tres copias en formato DVD que sern enviadas al Ceneval. Escriba sus datos de identificacin y la fecha en que realiza la grabacin como se muestra en la siguiente ficha tcnica:
Datos generales de identificacin

1. Folio del sustentante 2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) 3. Nombre de la escuela 4. Registro o clave de la escuela 5. Entidad federativa 6. Fecha y duracin de la sesin videograbada 7. Grado y grupo de preescolar 8. Campo formativo y aspecto asignado en el registro 9. Competencia a desarrollar Fecha: _____ / _____ / _______ Duracin: ________ minutos. Grado: ___________ Grupo: ___________
51
ANEXO 2 Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin, OSFAE

Estado Direccin de la OSFAE Contacto Telfono Correo electrnico
Quinta Avenida No. 312, piso 2, Esq. Repblica de Aguascalientes Costa Rica, Fracc. Las Amricas, C.P. 20230 Aguascalientes, Ags. Ocano Pacfico No. 807, entre Mar Caribe y Mar Cantbrico, Col. Anhuac, C.P. 21060, Mexicali, B.C. Calle Muleg No. 351, Esq. Pescadero Fracc. Bellavista, C.P. 23050, La Paz, B.C.S. Av.CasadeJusticiaNo. 29 Col. Fracciorama 2000 C.P. 24090 Campeche, Camp.
(449) 978 14 31 Lic. Francisco franchavez@sep.gob.mx Fax 9781960 repags@sep.gob.mx Javier Chvez (55) 3601 1000 Rangel ext. 70001
Baja California
Lic. Javier Santilln Prez
(686) 5555893 PRIV. 555 42 79 555 42 84 Fax 555 42 84 (55) 3601 1000 ext. 70201
jsantillan@sep.gob.mx repbc@sep.gob.mx
Baja California Sur
Lic. Enoc Tamariz Montiel
(612) 121 26 74 121 26 86 etamariz@sep.gob.mx 121 46 98 repbcs@sep.gob.mx 121 27 00 (55) 3601 1000 ext. 70101 (981) 813 07 19 Fax 813 07 36 repcamp@sep.gob.mx
Campeche
Mtro. Jorge Luis Lavalle Maury
Chiapas
2da. Oriente Norte No. 272 2do. Piso, C.P. Josefa Col. Centro C.P. 29000, Lpez Ruiz Tuxtla Gutirrez, de Ladagga Chiapas.
(961) 613 96 96 611 16 74 611 3843 612 31 65 josefal@sep.gob.mx repchia@sep.gob.mx 613 9310 Fax 600 12 31 ext. 118 (55) 3601 1000 ext. 70601 (614) 413 89 63 PRIV 414 25 73 426 50 32 repchih@sep.gob.mx 426 52 88 Fax 414 26 62 (55) 3601 1000 ext. 70701
Chihuahua
Corts de Monroy No. 1501, Col. San Felipe, C.P. 31240, Chihuahua, Chih.
Prof. Jos Isaac Uribe Alans
52
Estado
Direccin de la OSFAE Arteaga Norte No. 675, entre Prez Trevio y Muzquiz, Col. Centro C.P. 25000, Saltillo, Coah. Nicols Bravo 651, Col. San Pablo, C.P. 28060, Colima, Col. Av. 20 de Noviembre No. 903 Poniente, Zona Centro, C.P. 34000, Durango, Dgo. Dr. Nicols San Juan S/N, Parque Administrativo Cuauhtmoc, C.P. 50010, Toluca, Edo. de Mxico. Carr. GuanajuatoPuentecillas Km. 9.5, Col. Cervera, C.P. 36260, Guanajuato, Gto.
Contacto
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Coahuila
C.P. Carlos Osuna Dvila
(844) 412 10 48 410 27 42 cosuna@sep.gob.mx 410 28 62 repcoah@sep.gob.mx Fax 410 28 62 (55) 3601 1000 ext. 70401 (312) 314 03 26 313 66 25 ablanco@sep.gob.mx Fax 314 29 25 repcol@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 70501 (618) 813 84 22 813 83 02 Fax 813 83 62 repdgo@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 70801
Colima
Prof. Adn Blanco Campos
Durango
Mtra. Mara del Pilar Espino
Estado de Mxico
(722) 272 28 28 Mtro. Jos PRIV 272 94 70 jpardo@sep.gob.mx Antonio Pardo Fax 272 94 69 repmex@sep.gob.mx Saavedra (55) 3601 1000 Ext. 71301 (473) 733 16 22 733 16 21 Fax 733 16 20 (55) 3601 1000 Ext. 70901 (747) 472 14 60 471 01 46 Fax 471 10 04 (55) 3601 1000 Ext. 71001 (771) 711 49 48 Fax 711 31 19 (55) 3601 1000 Ext. 71102 y 71101
Guanajuato
Lic. Marcela Rodrguez Chvez
repgto@sep.gob.mx
Guerrero
Av. de la Juventud S/N, Ing. Csar Col. Burcratas, Quevedo C.P. 39090, Inzunza Chilpancingo, Gro. Carr. Mxico-Pachuca km. 84.5 Blvd. Flipe ngeles S/N, C.P. 42080, Pachuca, Hgo. Av. Lerdo de Tejada No. 2530, Sector Jurez, Col. Arcos Vallarta, C.P. 44130, Guadalajara, Jal. Lic. Julio Manuel Valera Piedras
cquevedo@sep.gob.mx repgro@sep.gob.mx
Hidalgo
jvalera@sep.gob.mx rephgo@sep.gob.mx
Jalisco
Lic. Jos Mara Tejeda Vzquez
(33) 3615 95 56 3616 9072 3616 9074 jtejeda@sep.gob.mx repjal@sep.gob.mx 3616 9075 Fax 3615 95 57 (55) 3601 1000 Ext. 71201
53
Estado
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Telfono (443) 312 46 11 313 64 19 Fax 312 17 29 (55) 3601 1000 Ext. 71401 (777) 315 33 59 PRIV 322 41 30 Fax 322 40 13 (22) 3601 1000 Ext. 71501 (311) 214 43 63 214 43 64 Fax 21431 (55) 3601 1000 Ext. 71604 (81) 83 46 62 05 83 47 45 86 83 48 35 65 Fax 83 42 75 84 (55) 3601 1000 Ext. 71701
Correo electrnico
Michoacn
MC. Vctor Benito Jurez No. 143 Manuel Col. Centro C.P. 58000, Lagunas Morelia, Mich. Ramrez Av. Teopanzolco No. 3, Col. Vista Hermosa, C.P.62290, Cuernavaca, Mor. Av. de la Cultura No. 267, Fracc. Ciudad del Valle, C.P. 63157, Tepic, Nayarit. Prof. Pedro Gallegos Flores
vmlagunas@sep.gob.mx repmich@sep.gob.mx
Morelos
pedrogf@sep.gob.mx repmor@sep.gob.mx
Nayarit
Lic. Rodrigo David Mireles Prez
repnay@sep.gob.mx
Nuevo Len
Privada Liendo, No. 701, esquina Padre Mier, Col. Obispado, C.P. 64060, Monterrey, N.L.
Lic. Norma Patricia Saucedo Moreno
nsaucedo@sep.gob.mx repnl@sep.gob.mx
Oaxaca
Calle Dalias No. 1010, esq. Naranjos, Col. Reforma, C.P. 68050, Oaxaca, Oax.
Mtro. Jorge Mario Oln Balderas
(951) 515 01 86 513 43 03, 513 43 09 Fax 515 01 86 repoax@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 71801 y 71802 (222) 243 36 43 243 38 88 avicente@sep.gob.mx Fax 243 31 56 reppue@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 71901 (442) 212 25 99 212 26 15 zamanillo@sep.gob.mx Fax 224 24 30 repqro@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72001
Puebla
15 Poniente No. 1112, Col. Santiago, C.P. 72000, Puebla, Pue. Priv. Fdo. Daz Ramrez No. 13, Col. Centro Histrico, C.P. 76000, Quertaro, Qro. Av. Armada de Mxico No. 176, Esq. Presa de la Amistad, Col. Campestre C.P. 77040, Chetumal, Quintana Roo.
Lic. Alfonso Vicente Daz
Quertaro
Dr. Eleuterio Manuel Zamanillo Noriega
Quintana Roo
(983) 822 73 98 Prof. Julio 832 32 91 Antonio Xuluc Fax 832 79 25 repqr@sep.gob.mx Chay (55) 3601 1000 Ext. 72101
54
Estado
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(444) 822 8100 Fax 822 8101 (55) 3601 1000 Ext. 72201
jlugo@sep.gob.mx repslp@sep.gob.mx
Sinaloa
Lic. Armando Nez Bernal
(667) 713 94 82 713 96 12 armandon@sep.gob.mx Fax 715 72 49 repsin@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72302 (662) 260 50 15 oochoa@sep.gob.mx 260 5016 repson@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72401 (993) 315 22 74 mlagunas@sep.gob.mx 315 22 49 reptab@sep.gob.mx Fax 315 09 89 (55) 3601 1000 (834) 315 04 05 PRIV 315 00 45 luciac@sep.gob.mx Fax 315 02 25 reptam@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72601 (246) 462 34 92 462 28 36 juandedios@sep.gob.mx 462 28 86 paguilar@sep.gob.mx Fax 462 29 31 reptlax@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72705 y 72701 (228) 812 1761 Fax: 812 1702 repver@sep.gob.mx sepver@sep.gob.mx
Sonora
Paseo Real del Arco y Paseo A S/N Prof. Oscar Fracc. Paseo del Sol, Ochoa Patrn C.P. 83246, Hermosillo, Son. Paseo Usumacinta No. 1039, Col. Atasta, C.P. 86100, Villahermosa, Tab. Calle Ro San Juan, No. 130, Fracc. Zozaya, C.P. 87070, Cd. Victoria, Tamps. Profa. Mara Teresa Lagunas Romero Lic. Luca Aim Castillo Pastor
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Av. Independencia, No. 19 Col. Centro, C.P. 90000, Tlaxcala, Tlax.
Dr. H. Juan de Dios Sols Sols Lic. Prspera Aguilar Minor Lic. Pablo Garca Barradas
Veracruz
CalleXicoN34, Fracc.Pomona, C.P. 91040, Xalapa, Veracruz.
Yucatn
(999) 924 47 55 Calle 70 S/N x 75, San 924 48 34 jjdiaz@sep.gob.mx Sebastin, Col. Centro Mtro. Joaqun Fax 924 50 90 repyuc@sep.gob.mx C.P. 97000, Mrida, Daz Mena (55) 3601 1000 sepyuc@sep.gob.mx Yuc. Ext. 72901
55
Estado
Direccin de la OSFAE Calle del Deseo, No. 110-112, Col. Centro, C.P. 98000, Zacatecas, Zac.
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Zacatecas
(492) 924 06 91 Lic. Bernardo 924 06 54 Candela De la Fax 922 17 25 repzac@sep.gob.mx Torre (55) 3601 1000 Ext. 73001
56
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR EGC-PRE
Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin del proceso de evaluacin (fechas, sedes, registro y resultados) favor de comunicarse a la: Unidad de Informacin y Atencin al Usuario Lada sin costo 01 800 624 2510 Tel: 01 (55) 30 00 87 00 www.ceneval.edu.mx informacion@ceneval.edu.mx
57
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR ACREL-EPRE
Ceneval, A.C. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. www.ceneval.edu.mx El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines de lucro que qued formalmente constituida el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones: Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica. Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999. Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995. Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER) (1998). Miembro de la International Association for Educational Assessment. Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.
58

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1

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A. C.

D.R. 2010 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval)

PRESENTACIN ........................................................................................................ 5 I. CARACTERSTICAS DEL EXAMEN..................................................................... 7

I. CARACTERSTICAS DEL EXAMEN

Experiencia Docente Total

Intervencin didctica 74 185 40 Atencin al entorno escolar 100

rea Conocimientos SUBREA TEMA PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR BIBLIOGRAFA

Procesos cognitivos bsicos de los nios

El desarrollo infantil como un proceso integral

Valores para la convivencia entre los nios

Regulacin de emociones por parte del nio y establecimiento de relaciones interpersonales

La importancia del lenguaje oral en la socializacin

Producciones orales infantiles: vinculacin palabra-significado y frases con formas tpicas.

LA EDUCACIN PREESCOLAR Y LA CONFORMACIN DEL SER DOCENTE BIBLIOGRAFA

Rasgos de la poltica educativa vigente

Periodos que dieron sustento al nivel de educacin preescolar

Caractersticas de la prctica docente reflexiva

rea Experiencia Docente SUBREA TEMA INTERVENCIN DIDCTICA BIBLIOGRAFA

Estrategias didcticas que propician el desarrollo de las nociones matemticas

Deteccin y prevencin de las enfermedades ms frecuentes en los nios en edad preescolar

Uso pedaggico de los recursos y materiales didcticos

La planificacin del trabajo docente

ATENCIN AL ENTORNO ESCOLAR

La comunicacin entre el jardn de nios y la familia

Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante

El cuadernillo de preguntas tendr una portada semejante a sta:

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

NOMBRE DEL SUSTENTANTE: APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)

NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO

La hoja de respuestas tendr una estructura semejante a la siguiente:

Criterios de acreditacin del examen

III. TIPOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN

Ejemplo BASE 3. La educacin preescolar en el periodo 1979-1992 se caracteriz por la...

Aspectos del desarrollo 1. Autoestima

OPCIONES A) 1a, 2c, 3d B) 1b, 2a, 3c C) 1c, 2d, 3b D) 1d, 2b, 3a

Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento al experimento?

IV. EVALUACIN DE LA SEGUNDA ETAPA: EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA DOCENTE

Recomendaciones para el envo del Portafolio de evidencias de la competencia docente.

Manera en que se informan sus resultados

ANEXO 1 Recomendaciones tcnicas para la clase videograbada

Preparndose para grabar

Datos generales de identificacin

ANEXO 2 Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin, OSFAE

Lic. Javier Santilln Prez

Baja California Sur

Lic. Enoc Tamariz Montiel

Mtro. Jorge Luis Lavalle Maury

Prof. Jos Isaac Uribe Alans

C.P. Carlos Osuna Dvila

Prof. Adn Blanco Campos

Mtra. Mara del Pilar Espino

Lic. Marcela Rodrguez Chvez

Lic. Jos Mara Tejeda Vzquez

Lic. Rodrigo David Mireles Prez

Lic. Norma Patricia Saucedo Moreno

Mtro. Jorge Mario Oln Balderas

Lic. Alfonso Vicente Daz

Dr. Eleuterio Manuel Zamanillo Noriega

Lic. Armando Nez Bernal

Av. Independencia, No. 19 Col. Centro, C.P. 90000, Tlaxcala, Tlax.

CalleXicoN34, Fracc.Pomona, C.P. 91040, Xalapa, Veracruz.

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