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Mtodo de investigacin y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un anlisis crtico con la participacin activa de los grupos implicados, que

se orienta a estimular la prctica transformadora y el cambio social. El mtodo de la investigacin-accin participacin (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un mtodo para analizar y comprender mejor la realidad de la poblacin (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora. En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a) La investigacin consiste en un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad estudiar algn aspecto de la realidad con una expresa finalidad prctica. b) La accin no slo es la finalidad ltima de la investigacin, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realizacin del estudio es en s una forma de intervencin. c) La participacin significa que en el proceso estn involucrados no slo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigacin sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una poblacin a partir de sus recursos y participacin, lo cual se plasma en los siguientes objetivos concretos: a) Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento popular, que va explicitndose, creciendo y estructurndose mediante el proceso de investigacin llevado por la propia poblacin y que los investigadores simplemente facilitan aportando herramientas metodolgicas. b) Como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso de empoderamiento o incremento del poder poltico (en un sentido amplio) y al inicio o consolidacin de una estrategia de accin para el cambio. c) Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y accin a nivel local con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y vertical que permita la ampliacin del proceso y la transformacin de la realidad social. En la IAP se siguen bsicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian ntidamente unas de otras. a) La observacin participante, en la que el investigador se involucra en la realidad que se estudiar, relacionndose con sus actores y participando en sus procesos. b) La investigacin participativa, en la que se disea la investigacin y se eligen sus mtodos, basados en el trabajo colectivo, la utilizacin de elementos de la cultura popular y la recuperacin histrica. El investigador presenta al grupo los diversos mtodos disponibles para la obtencin de informacin, explicndoles su lgica, eficacia y limitaciones, para que aqul los valore y elija en base a los recursos humanos y materiales disponibles. Para la recogida de informacin se usan tcnicas como la observacin de campo, la investigacin en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc. La informacin es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la

propia comunidad, siendo el papel del investigador de mero facilitador. c) La accin participativa implica, primero, transmitir la informacin obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones teatrales u otras tcnicas, y, adems, con frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad. d) La evaluacin, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente estimando la efectividad de la accin en cuanto a los cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinicin de los valores y objetivos del grupo (Guzman et. al, 1994). En cuanto a su origen y evolucin, la IAP surge en los aos 70, en un clima de auge de las luchas populares y ante el fracaso de los mtodos clsicos de investigacin en el campo de la intervencin social. Sin embargo, sus precedentes se hallan en el concepto de investigacin-accin acuado por Kurt Lewin en 1944, entendido como un proceso participativo y democrtico llevado a cabo con la propia poblacin local, de recogida de informacin, anlisis, conceptualizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin. Se trataba de una propuesta que rompa con el mito de la investigacin esttica y defenda que el conocimiento se poda llevar a la esfera de la prctica, que se podan lograr de forma simultnea avances tericos, concienciacin y cambios sociales. Estas formulaciones fueron retomadas a fines de los 60 en Latinoamrica, por diferentes iniciativas y enfoques comprometidos en la lucha contra la pobreza y la desigualdad social. Fue clave para ello el brasileo Paulo Freire y su obra __La pedagoga de los oprimidos, __de 1968, en la que argumenta que los pobres estn capacitados para analizar su propia realidad. En consecuencia, se asume que la identificacin y consolidacin de los conocimientos y capacidades que poseen los pobres pueden utilizarse como herramientas para su propio empoderamiento. Esta perspectiva contribuy a una reconceptualizacin del trabajo social con los sectores vulnerables, as como a una expansin de la educacin de adultos y la educacin popular. Posteriormente, en 1977, varios enfoques partidarios de combinar la reflexin con la accin transformadora confluyeron en el Simposio Mundial sobre el Investigacin-Accin y Anlisis Cientfico celebrado en Cartagena (Colombia). Fue a partir de este encuentro cuando comenz el desarrollo de la IAP como una metodologa de investigacin participativa, transformadora y comprometida con la prxis popular. Ahora bien, aunque el carcter participativo estaba implcito en esas formulaciones, parece que no fue hasta mediados de los 80 cuando al concepto investigacin-accin se le aade el de participacin y se utiliza claramente el trmino IAP. La IAP ha contribuido al desarrollo de diversos enfoques y corrientes que, a su vez, tambin le han enriquecido a ella. A pesar de sus diferencias, su caracterstica comn es la preocupacin sobre la utilidad de la investigacin para la mejora de la realidad, y entre ellos destacan: los movimientos de renovacin pedaggica, los movimientos de educacin popular, las nuevas concepciones de la educacin, o los movimientos de intervencin comunitaria. Una de sus principales contribuciones fue la realizada al desarrollo de los movimientos populares de los aos 80. La IAP comenz a ser utilizada no slo para analizar problemas a

pequea escala en zonas rurales, sino tambin otros ms complejos como los problemas urbanos y regionales, la salud pblica o la historia del pueblo. En el campo de la cooperacin para el desarrollo, las tcnicas de la IAP han sido aplicadas con xito por ONG y otras agencias en campos como el cooperativismo, la extensin agraria y la educacin de adultos. En este sentido, es importante destacar que la IAP es uno de los mtodos que han servido de base a la aparicin y desarrollo de otras metodologas participativas que cuentan con un creciente uso en el campo de la cooperacin, como son el diagnstico rural participativo y el conjunto de los enfoques participativos. En los aos 90, ha continuado utilizndose en el Norte en el campo de la educacin y de la intervencin social con grupos de barrio, inmigrantes, enfermos de SIDA, etc. Y, en el Sur, en muy diversos proyectos que van desde el desarrollo local y la alfabetizacin, hasta la gestin colectiva de cuencias hidrolgicas. En todos esos mbitos la IAP ha seguido proporcionando explicaciones de la realidad en clave colectiva y sirviendo como herramienta de accin transformadora. M. E. y N. Z.

Bibliografa
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Ander-Egg, E. (1990), Repensando la investigacin-accin participativa. Comentarios, crticas y sugerencias, Direccin de Bienestar Social, Gobierno Vasco, Vitoria-Gasteiz. Guzmn, G., A. Alonso, Y. Pouliquen y E. Sevilla (1994), Las metodologas participativas de investigacin: el aporte al desarrollo local endgeno, Instituto de Sociologa y Estudios Campesinos, ETSIAM, Crdoba. Lammerik, M. P. (1998), "Community managed rural water supply: experiences from participatory action research en Kenya, Cameroon, Nepal, Pakistan, Guatemala and Colombia", en Community Development Journal, vol. 33, n 4, pp. 342-352. Le Boterf, G. (1986), Investigacin participativa: una aproximacin al desarrollo local, Narcea, Madrid. Lewin, K. (1992), "La investigacin-accin y los problemas de las minorias", en AA.VV., La investigacin-accin participativa. Inicio y desarrollo, Biblioteca de Educacin de Adultos, n 6, Ed. Popular, Madrid, pp. 13-25. Lpez de Ceballos, P. (1998), Un mtodo para la investigacin-accin participativa, Ed. Popular, Madrid (3. ed.). Marchioni, M. (1987), Planificacin social y organizacin de la comunidad, Ed. Popular, Madrid. Park, P. (1992), "Qu es la investigacin-accin participativa? Perspectivas tericas", en AA.VV., La investigacin-accin participativa. Inicio y desarrollo, Biblioteca de Educacin de Adultos, n 6, ed. Popular; Madrid. Parnet, sitio en internet dedicado a la Investigacin-Accin Participativa: http://www.parnet.org

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Rahman, A. (1993), People's Self-Development. Perspectives on Participatory Action Research. A JourneyThroughExperience, ZedBooks, Londres. Rahman, A. y O. Fals (1992), "La situacin actual y las perspectivas de la investigacin-accin participativa en el mundo", en Salazar, M. C., La investigacin-accin participativa, ed. Popular, Madrid.

Ver Otros
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Anlisis participativo de la pobreza Diagnstico rural rpido Seguimiento y evaluacin participativa

Bloques temticos
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Tcnicas y enfoques

I.

MANERAS DE INVESTIGAR :

Hay la manera tradicional de investigar cientficamente, en la cual una persona capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigacin), aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigacin), ya sea para comprobar experimentalmente una (s) hiptesis (investigacin experimental), o para describirla (investigacin descriptiva), o para explorarla ( investigacin exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigacin, la comunidad en la que se hace la investigacin, o para cual se hace, no tiene ingerencia en el proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las conclusiones, sin quitar los valores que tiene. En este siglo, y ms, en estas ltimas dcadas, sin perder el carcter de cientificidad, han nacido otros enfoques de investigacin cientfica, buscando mayor participacin y apropiacin del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada . En estos nuevos enfoques se ubica la Investigacin - Accin - Participacin (IAP).

II.

QUE ES LA IAP ?

IAP es la sigla de : Investigacin - Accin - Participacin. Es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientacin terica (filosofa , marco terico) en torno a como investigar.

Como metodologa hace referencia a procedimientos especficos para llevar adelante una investigacin - estudio cientfico diferente a la investigacin tradicional ; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigacin cientfica de acuerdo con su enfoque. La novedad puede ubicarse en el sentido e implicacin de las dos palabras que acompaan la primera (investigacin) : Accin - Participacn. No es solo investigacin, ni solo investigacin participativa, ni solo investigacin Accin ; implica la presencia real, concreta y en interelacin de la Investigacin, de la Accin, y de la Participacin. III. EL ENFOQUE DE LA IAP :

La IAP nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la accin - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitacin el colegios u universidades (la clase pobre). Es investigacin : Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin ( asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigacin hay accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural1 ; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica) , la cual es el resultado de una reflexin - investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en ella. La investigacin y la accin se funden creadoramente en la praxis . El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y transformadora, es la accin ; No se investiga por el mero placer de conocer ; adems, la validez de una investigacin la otorga la accin. "la IP es para la accin, de la accin realizada, y en la accin" (German Mario). Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo que se va realizando en el proceso es accin y a la vez va incidiendo en la realidad. Es participativa : Es una investigacin - accin realizada participativamente. Ac la investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella ; quiere superar la investigacin al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad ; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una ptica desde dentro y desde abajo : desde dentro de la

comunidad estudiada ; desde abajo pues lleva a la participacin incluso a quienes no han podido a estudiar (los ms pobres). Ac los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participacin ac no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l. este enfoque implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico ; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la comunidad, sino investigar desde una nueva ptica - perspectiva en - con - para la comunidad.

. Epistemolgicamente: supone romper con el binomioclsico de sujeto y objeto de la investigacin. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo cientfico, de la metodologa y de la teora misma. Ac todos son sujetos y objetos de investigacin, lo cual implica que la verdad - ciencia - teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. La teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por los mtodos cientficos ; desde ese punto de vista, todos aportan : el pueblo - miembros de una comunidad, los tcnicos, los expertos... . Polticamente: supone el que toda investigacin parta de la realidad con su situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente, con la participacin de la comunidad implicada. El objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de las personas involucradas ; esto implica operar tambin al interno de sistema vigente. . Metodolgicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ( "la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez que lleve : a la participacin procesual, a asumir critica y estructuralmente la realidad , a la reflexin seria y profunda de sus causas y tendencias , a concluciones cientficas, a estrategias concretas y realizables, a una planeacin, a una praxis - accin renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la realidad.

Investigacin
La investigacin cientfica es una actividad orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y, por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que emplea el conocimiento cientfico para el desarrollo de "tecnologas blandas o duras". Una investigacin se caracteriza por ser un proceso nico:
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Sistemtico: A partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de trabajo, se recogen datos segn un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarn o aadirn nuevos conocimientos a los ya existentes, inicindose entonces un nuevo ciclo de investigacin. La sistemtica empleada en una investigacin es la del mtodo cientfico. Organizado: todos los miembros de un equipo de investigacin deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigacin donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio. Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretacin se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran hacer.

Contenido
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1Actividades de una investigacin 2Aspectos de la investigacin 3Tipos de investigacin 4Diferentes tipos de investigacin entre disciplinas 5Vase tambin 6Bibliografa adicional 7Enlaces externos

[editar]Actividades de una investigacin


Las actividades de una investigacin son, entre otras, las siguientes:
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Medir fenmenos. Comparar los resultados obtenidos. Interpretar los resultados en funcin de los conocimientos actuales, teniendo en cuenta las variables que pueden haber influido en el resultado. Realizar encuestas (para buscar el objetivo).

Tomar decisiones y conclusiones, en funcin de los resultados obtenidos.

Para lo cual es muy importante que se cuente con un respaldo de investigacin.

[editar]Aspectos de la investigacin
Los aspectos de una investigacin que deben ser tomados en cuenta son: terico, social, tico, ambiental, econmico, tecnolgico, cientfico, estadstico.

[editar]Tipos de investigacin
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Investigacin bsica: Tambin llamada investigacin fundamental o investigacin pura, se suele llevar a cabo en los laboratorios; contribuye a la ampliacin del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya existentes. Investiga leyes y principios Investigacin aplicada: Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad. Un ejemplo son los protocolos de investigacin clnica. Investigacin analtica: Es un procedimiento ms complejo que la investigacin descriptiva, y consiste fundamentalmente en establecer la comparacin de variables entre grupos de estudio y de control. Adems, se refiere a la proposicin de hiptesis que el investigador trata de probar o invalidar. Investigacin de campo: Se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones cientficas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.

Segn la extensin del estudio, puede haber:


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investigacin censal investigacin de caso (encuesta)

Segn las variables, la investigacin puede ser: * Investigacin experimental: Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. * Investigacin semi-experimental.* Investigacin simple y compleja.

Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin:


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Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa Investigacin cuali-cuantitativa Investigacin descriptiva Investigacin explicativa Investigacin inferencial Investigacin predictiva

Segn las tcnicas de obtencin de datos:


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Investigacin de alta y baja estructuracin Investigacin participante Investigacin participativa

* Investigacin proyectiva: Tambin conocida como proyecto factible, consiste en la elaboracin de una propuesta o modelo para solucionar un problema. Intenta responder preguntas sobre sucesos hipotticos del futuro (de all su nombre ) o del pasado a partir de datos actuales. Se ubican las investigaciones para inventos, programas, diseos.
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Investigacin de alta o baja interferencia

Segn su ubicacin temporal: * Investigacin histrica: Trata de la experiencia pasada; se relaciona no slo con la historia, sino tambin con las ciencias de la naturaleza, con el derecho, la medicina o cualquier otra disciplina cientfica. El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias, el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonios de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Las fuentes secundarias tienen que ver con la informacin que proporcionan las personas que no participaron directamente en ella.
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Investigacin longitudinal o transversal. Estos datos se encuentran en enciclopedias, diarios, publicaciones y otros materiales. Investigacin dinmica o esttica

Segn el objeto de estudio:


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Investigacin pura. Investigacin aplicada.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) de la Escuela Bsica Estadal Juan Francisco reyes Baena contiene la misin, Visin del plantel, los objetivos y las lneas estratgicas as como las metas con sus acciones como principios orientadores para el logro de una institucin que busca adecuarse al proceso de cambio existente dentro una gama de situaciones llenas de problemas internos y externos que desfavorecen o afectan el principal propsito de toda institucin educativa "prestar una educacin de calidad a sus principales usuarios que son los nios. La elaboracin de las metas constituye una tarea que est iniciada. Sin embargo, requiere ajustes y revisiones permanentes segn la dinmica de ejecucin de los proyectos de aprendizajes o de aulas que se vayan haciendo para operacionalizar los objetivos propuestos. Sobre la base de este marco de referencia, la Direccin de la escuela orientara y sugerir programas anuales que contribuyan a mejorar u optimizar el proceso de enseanzaaprendizaje dentro de las aulas o fuera de ellas.. En cuanto al financiamiento se seala la necesidad de contar con recursos financieros provenientes tanto de fuentes internas como externas para la efectiva implementacin de los programas y actividades propuestas El P.E.I.C se define como un proceso reflexivo, racional, participativo y abierto de la E.B.E "Juan F. Reyes Baena" con los sectores de su entorno, en atencin a las prioridades educativas Socio-Comunitarias en clara articulacin con las polticas nacionales y regionales.

INTRODUCCIN
Nuestra sociedad est envuelta en un complicado proceso de transformacin. Una transformacin no planificada que est afectando a la forma como nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos, y como aprendemos. Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institucin encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros alumnos disponen hoy en da de muchas ms fuentes de informacin que lo que ocurra no hace ni diez aos. Esta situacin est haciendo necesario un replanteo de las funciones que tradicionalmente se han venido asignando a las escuelas y al personal profesional o no que en ella trabajan: los Docentes, Obreros, Secretaria(s). Una de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con el hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. El valor de las sociedades actuales est directamente relacionado con el nivel de formacin de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovacin y emprendimiento que stos posean; razn tenia nuestro Libertador Simn Bolvar al afirmar que "?las naciones marchan hacia el termino de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educacin"(octubre de 1825).

Pero los conocimientos, en nuestros das, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora ms que nunca a establecer garantas formales e informales para que los ciudadanos y Docentes actualicen constantemente su competencia. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales de la Educacin y de otras ramas o especializaciones del saber cientfico social una permanente actividad de formacin y aprendizaje. La escuela, uno de las principales agentes educativas, tambin est envuelta en todo este maremagnun que caracteriza la llamada sociedad de la informacin. Por ello, debe atender a las demandas sociales que desde distintos mbitos se realizan. Por lo tanto, una de las tareas de la escuela, diramos que, es la alfabetizacin y enseanza global o integral porque slo as podremos llegar a hablar de una cultura del aprendizaje permanente como una parte real de la cultura social. Esta cultura se caracterizara por la participacin del pueblo y la sociedad en su evolucin y desarrollo, seleccionando las alternativas ms enriquecedoras que reduzcan definitivamente el determinismo social, imperante todava, del que solo aprenden los mas aptos. Es decir, que la toma de decisiones no slo sean emprendidas por especialistas que guen segn sus intereses el cambio dentro de las mismas. La Escuela entendida como espacio alternativo de la comunidad en la que el aprendizaje formal y no formal se han de conjugar para orientar, estimular y propiciar la participacin activa de sus integrantes de forma asertiva, de tal manera que produzca en ellos permanentemente el deseo de mantenerse interrelacionados para superar las dificultades colectivas e individuales que puedan surgir producto de las diferenciaciones sociales y culturales. Tal visin de la Escuela indica que sta debe ser el eje central de toda actividad comunitaria, es decir debe ser la colectora, sintetizadora, proponente y propulsora de los saberes que se dan intra y extra comunidad con la finalidad de coadyuvar a su optimizacin y mejora socio-cultural. Esto conlleva analizar el estamento escolar local comunitario que tenemos con el fin de buscar estrategias adecuadas que permitan insertar la institucin en un medio cada da signado por el manejo instrumental del conocimiento real que se produce all mismo y a la vez propicie la solidaridad, el respeto por los derechos humanos, la convivencia fraternalsincera, fomente la participacin en la solucin de sus problemas y la apropiacin de los legados jurdicos legales establecido en el pas. Esta Escuela Comunitaria-Participativa requiere de un Proyecto Educativo propio, salido de sus propias entraas. Un Proyecto deliberados por todos los actores que hacen vida activa dentro (alumnos, Docentes, obreros, secretaria, Bibliotecaria, padres/representantes, Microempresaria de la Merienda escolar), as como los que lo hacen circunstancialmente ( vecinos, asociaciones u organizaciones comunitarias arraigadas o no, iglesias catlicas o protestantes, etc).

En este sentido, la Escuela Bsica Estadal Juan Francisco Reyes Baena ha elaborado, luego de haberse deliberado con todos los sectores, el PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO para optimizar, construir, promover, desarrollar, fortalecer y/o mejorar los procesosinstruccionales, interpersonales, procedimentales, administrativos e infraestructurales. El esfuerzo de todos los que participen en el mismo debe generar un producto til que posibilite a la institucin un salto adelante de calidad, tanto en el desarrollo institucional como en el impacto de su trabajo diario, siempre y cuando el plan estratgico sea adoptado e institucionalizado como herramienta de trabajo.

[editar]Diferentes tipos de investigacin entre disciplinas


Se han descrito diferentes tipos de investigacin entre disciplinas, as como una terminologa especfica. Las definiciones ms comnmente aceptadas son las usadas para referirse al incremento en el nivel de interaccin entre las disciplinas:
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Multidisciplinariedad: en este nivel de investigacin la aproximacin al objeto de estudio se realiza desde diferentes ngulos, usando diferentes perspectivas disciplinarias, sin llegar a la integracin. Interdisciplinariedad: este nivel de investigacin se refiere a la creacin de una identidad metodolgica, terica y conceptual, de forma tal que los resultados sean ms coherentes e integrados. Transdisciplinariedad: va ms all que las anteriores, y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompaado por una integracin mutua de las epistemologas disciplinares (teora de las ciencias humanas).

Por otro lado, las investigaciones histricas son las que se realizan mediante una perspectiva comparativa en el tiempo, recurriendo a fuentes primarias y secundarias. Este tipo de investigacin puede contribuir a la creacin inicial de hiptesis o a la de hiptesis de trabajo.

[editar]Vase tambin
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Desarrollo humano Federacin de Jvenes Investigadores / Precarios Innovacin Mtodo cientfico Resultado sanitario

[editar]Bibliografa adicional
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Marco Bersanelli; Mario Gargantini (2006). Slo el asombro conoce. La aventura de la investigacin cientfica. Ediciones Encuentro. ISBN 978-84-7490-810-7.

Zorrilla Arena, Santiago (2007). Introduccin a la metodologa de la investigacin. Mxico Ocano : Aguilar, Len y Cal1988 [reimpresin 2007]. ISBN 968-493-040-2.

[editar]Enlaces externos

Investigacion Proyectiva
investigacin proyectiva Este tipo de investigacin, consiste en la elaboracin de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como solucin a un problema o necesidad de tipo prctico, ya sea de un grupo social, o de una institucin, o de una regin geogrfica, en un rea particular del conocimiento, a partir de un diagnstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso investigativo. La investigacin proyectiva se ocupa de cmo deberan ser las cosas, para alcanzar unos fines y funcionar adecuadamente. La investigacin proyectiva involucra creacin, diseo, elaboracin de planes, o de proyectos; sin embargo, no todo proyecto es investigacin proyectiva. Para que un proyecto se considere investigacin proyectiva, la propuesta debe estar fundamentada en un proceso sistemtico de bsqueda e indagacin que requiere la descripcin, el anlisis, la comparacin, la explicacin y la prediccin. A partir del estadio descriptivo se identifican necesidades y se define el evento a modificar; en los estadios comparativo, analtico y explicativo se identifican los procesos causales que han originado las condiciones actuales del evento a modificar, de modo que una explicacin plausible del evento permitir predecir ciertas circunstancias o consecuencias en caso de que se produzcan determinados cambios; el estadio predictivo permitir identificar tendencias futuras, probabilidades, posibilidades y limitaciones. En funcin de esta informacin, el investigador debe disear o crear una propuesta capaz de producir los cambios deseados. Por qu se hace una investigacin proyectiva?
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) El Proyecto Educativo Integral es una estrategia de aprendizaje que compromete a las y los estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero de la escuela y a los integrantes de la comunidad. En este proyecto, las personas involucradas se transforman en verdaderos actores para la construccin de conocimientos que les permitan explicar y resolver problemas concretos, relacionados con sus necesidades bsicas. Adems fortalece su capacidad de organizacin, reflexin, expresin y accin. Los pasos sugeridos para el desarrollo de un PEIC pueden ser: 1. Identificacin institucional 2. Anlisis situacional 3. Investigacin accin comunitaria 4. Investigacin accin participativa en el aula

5. Plan de accin
El captulo completo se encuentra en la edicin impresa de El Docente de Hoy.

VISIN Y MISIN DE E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA


La misin es por definicin es a finalidad ltima y especifica que busca toda organizacin y que la distingue de otras organizaciones de su mismo tipo. Es la orientadora del todo el accionar institucional. La misin institucional construida para la institucin es la siguiente: "Propender a la formacin integral y permanente del nio y la comunidad en sus dimensiones humansticas, cientficas y tecnolgicas. Haciendo de ellos personas de elevado nivel acadmico, cultural, laboral, lideres de la dinmica social, con tica, sentido critico y capacidad investigativa para que contribuyan al mejoramiento de la sociedad, teniendo como prioridad el desarrollo de su entorno socio.comunitario". La visin vista como "una fotografa del futuro", es la que le da direccionalidad al trabajo de la escuela. Sin embargo como referencial del futuro, es necesario aclarar que una Visin clara es imposible que se proponga planes a corto plazo. La Visin Estratgica del plantel consensuado se formul de la siguiente manera: "Ser un plantel modelado por el trabajo planificado, desconcentrado y participativo en la que se asume con responsabilidad y compromiso el Proyecto Institucional en un clima organizacional que favorezca el crecimiento humano y cultural de sus miembros, usuarios y entorno comunitario".

LINEAMIENTOS Y OBJETIVOS ESTRATGICOS


LINEAMIENTOS ESTRATGICOS: Los Lineamientos estratgicos son las lneas u objetivos generales que la Escuela se ha propuesto como institucin para lograr la misin que se planteado tomando como referente importante el anlisis situacional realizado. Los Lineamientos estratgicos acordados para el PEIC son los siguientes: 1.- Adecuacin de los fundamentos educativos e institucionales de la escuela de acuerdo a lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y a las nuevas orientaciones educacionales progresistas delineadas por el Ministerio de Educacin y Deporte y la Secretaria de Educacin del Gobierno del EstadoBolivar.

2.- Incorporacin de la Escuela a la estrategia de desarrollo endgeno en el marco de los ejes de equilibrio y las lneas estratgicas nacional caracterizada por el Desarrollo Humano, Socio-comunitario, la conservacin ambiental y el modelo de produccin econmico el entorno. Dentro de la profundizacin de la que democracia participativa y protagnica a fin de que el alumno, los docentes, padres/representantes y vecinos se incorporen al anlisis y solucin de los problemas del medio donde reside, en particular en cuanto a la educacin, salud, gestin ciudadana, contralora social y rendicin de cuentas. 3.- Garantizacin del acceso, permanencia y prosecucin al estudio a los alumnos que ingresen al plantel como un derecho humano y social. 4.- Sistematizacin de la gestin administrativa para brindar a la colectividad, los servicios informativos a tiempo y adecuados.. 5.- Realizacin de convenios o asociaciones estratgicas Inter.-institucionales y/ o gestin educativa, socio- comunitario con organismos pblicos o empresas pblicas o privadas. 6.- Realizacin de una gestin trazada por la transparencia de sus actos. 7.- Desarrollo de convivencias, jornadas de reflexin y actividades deportivas, culturales y comunitarias entre los actores intra y extra escuela siendo estas un medio para la integracin institucin- comunidad. OBJETIVOS ESTRATGICOS: Los objetivos estratgicos describen el efecto e impacto que se espera lograr con la accin institucional. Es la razn por la cual se trabaja y esta directamente vinculada al logro de los resultados. En este sentido, acorde con los Lineamientos establecidos como principios orientadores la escuela se ha planteado los siguientes objetivos estratgicos: 1.- Promover intra y extra escolar la participacin, reflexin, deliberacin e implementacin de la misin y visin del Plantel dentro los imperativos de la democracia participativa y protagnica. 2.- Desarrollar Estrategias, programa o planes o proyectos puntuales formativos que impulsen y desarrollen el Proyecto Educativo Integral Comunitario, que simultneamente optimicen la calidad educativa, reduzcan significativamente anomalas Socio- Educativas como la desercin y la violenciaintra-extraescolar y promuevan la participacin. 3.- Concretar convenios Inter.-institucionales con aquellas instituciones, organismos, y empresas pblicas o privadas que contribuyan activamente con la implementacin y consolidacin de programas sociales y educativos propuestos por el Gobierno nacional, regional o local dentro o en el entorno del plantel.

4.- Informatizar la gestin administrativa y educativa ante la solicitud de cualquier informacin de tipo socio-escolar-comunitaria. 5.- Rehabilitar la infraestructura y el mobiliario escolar ante el deterioro paulatino que estos evidencian. 6.- Reglamentar las actividades personales y funcionales de alumnos, docentes, obrero, administrativos, padres/representantes, vecinos, organizaciones comunitarias que hagan vida activa en el plantel. 7.- Incrementar la capacidad de gestin de recursos financieros y econmicos mediante el establecimiento de estrategias orientadas a la sustentabilidad del desarrollo de las actividades acadmicas, administrativas y comunitarias. La Escuela considera que estos objetivos tienen que ser tratados en forma integral con la intencin de promover impacto en los subsistemas analizados, a la vez en la Comunidad e instituciones externas que coordinan y supervisan el trabajo escolar. Todo esto con el fin de favorecer la integracin y el mejoramiento permanente de la calidad educativo sin menoscabos de los derechos humanos y sociales establecidos en nuestra carta magna.

METAS Y ACCIONES PROPUESTAS


P.E.I.C. E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA Objetivo Estratgico 1: Promover intra y extra escolar la participacin, reflexin, deliberacin e implementacin de la misin y visin del Plantel dentro los imperativos de la democracia participativa y protagnica. Eje de equilibrio: Social-Poltico. Espacio(s) desarrollar: COMUNIDAD Y PARTICIPACION CIUDADANA META 1: ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EFECTIVAS QUE PROPICIEN LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS REPRESENTANTES, ALUMNOS, DOCENTES, VECINOS, ETC. INDICAD ACADEMI ADMINISTRA COMUNI ORES CAS TIVAS DAD ACCIONES RECURS OS COST LAPS RESPO O O DE N EJE HUMANO APRO SABLE SY XI CUCI S MATERIA ON LES MAD O

1.1.Informar a los alumnos sobre la importancia de la participaci n individual y colectiva acorde con la constituci n: DeberesDerechos.

1.1.-Indicarle a docentes la necesidad de estimular la participacin individual y colectiva de alumnos, representantes, vecinos, etc. Dentro de la escuela.

1.2.-Difundir mediante mensajes 1.2.escritos en explicitar a murales, los repre- trpticos, etc. sentantes alusivos a la su importancia y responsa- necesidad de la bilidad en participacin la participaci n de la mejora de la ecuela

1.1.Propiciar reuniones colectivas en la que participen alumnos, docentes representa ntes, vecinos, dirigentes de la comunidad en pro de la escuela

..-Papel 50 Realizacin Bond 000 de reuniones .-Resma papel carta .Elaboracin .de afiches, Marcadors trpticos o murales .-Tirro .-

I y II

.Directi vos .Persona l Docent e .Miembr os Asociac in Civil Padres

META 2: ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C.) 2.1. Estimular a los alumnos a la observar, y opinar sobre los problemas de su entorno. 2.1. Convocar a los actores fundamentales internos del plantel, de la Comunidad, la Parro- quia y del Gobierno Local y Regional a participar activamente en la construccin del P.E.I.C. 2.1. Deliberar con actores internos y externos a la escuela sobre P.E.I.C. .Realizacin de reuniones Jornadas y talleres .-Papel Bond .-Resma papel carta .Marcadors 70 000 II y III .Directi vos .Persona l Docent e .Miembr os Asociac in

2.2. Analizar con los representan tes los 2.2Orientar

.Constituci n de 10 .-Tirro 2.2. mesas de Realizar el trabajo .-Rotafolio FODA colectivam ..ente en Construcci mesas de

problemas del Barrio y su impacto en la Escuela

sobre el Anlisis Situacional (FODA) y construccin del PEIC 2.3.Construir y Difundir la Resea Histrica del plantel.

trabajo acorde con los espacios propuestos . 2.3. Acordar sobre la Misin y Visin de la escuela. 2.4. Establecer los lineamient os y objetivos estratgico s y metas del P.E.I.C. 2.5. Coadyuvar a construir la memoria histrica del plantel y Comunida d

n Misin, Fotocopias Visin, objetivos y .-Carpetas metas del Manila P.E.I.C. .Presentaci n del P.E.I.C. a Jefatura escolar. .-Entrega P.E.I.C. a Direccin de Educacin

Civil Padres

P.E.I.C. E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA Objetivo Estratgico 2: Desarrollar Estrategias, programa o planes o proyectos puntuales formativos que impulsen y desarrollen el Proyecto Educativo Integral Comunitario, que simultneamente optimicen la calidad educativa, reduzcan significativamente Anomalas Socio- Educativas como la desercin y la violencia intra-extraescolar y promuevan a participacin. Eje de equilibrio: Social

Espacio(s) desarrollar: Formacin Integral y para la Paz META 1: CONSOLIDACIN DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIN QUE PROMUEVE LA PARTICIPACIN, LA INCLUSIN Y LA CALIDAD EDUCATIVA. INDICAD RECURS COS OS TO ACADEMIC ADMINISTRAT COMUNI ORES AS IVAS DAD HUMAN APR OS Y OXI MATERI ALES MAD O 1.1. Realizar diagnostico de conocimientos , salud y situacin socioeconmi ca del alumno. 1.1. Orientar sobre procesodiagnosti co, pedaggico, de seguimiento, control y evaluacin. 1.1. Participar activament e en la construcci n de los P.A. .Construcci n de instrument os .-Papel Bond .-Resma papel carta ACCIONES LAPS RESP O DE ON EJE SABL CUCI ES ON

I, II y Docent III es lapso Directi vos. AsocCivil

1.2.Realizar 1.2. acompaamiento permanente en Determinar las fortalezas aula y debilidades de cada uno 1.3. Difundir de los mensajes alumnos. alusivos al mejoramiento 1.3. Elaborar constante de las actitudes Programas estratgicos personales y de lectura, rendimiento escolar. escritura y habilidades matemticas. 1.4. Proporcionarles 1.4.EjecutarPr a los Representantes oyectos de Aprendizajes( informaciones sobre el proceso PA) y eficientes, procedimientope eficaces y

.-Charlas efemericas .- lpices 1.2. Asistir y e orientativa .informarse s. Marcador sobre s situacin .de Presentaci .-Tirro aprendizaje n y y entregas .comportam P.A. Rotafolio iento de su representad .-Uso de .o. Estrategias Fotocopia didcticas s 1.3Apoyar nuevas las actividades .-Plan de de lectoaprendizaje escritura y s dentro y matemtic fuera del as. plantel. .1.4. intercambi

reales. 1.5. Consolidar los conocimientos significativos para el desenvolvimie nto social del alumno.

daggico llevado Intervenir a cabo en el activa y plantel. permanente mente en 1.5Prestar apoyo jornadas pedaggica didctico y s y trabajo personal en el desarrollo de los colectivo organizado proyectos de por el Aprendizajes elaborados con plantel. alumnos y representantes. 1.5. Gestionar la bsqueda de solucin a los diversos problemas que confronta la escuela.

o pedaggic o, cultural, etc con otras escuelas. .participaci n de alumnos en pruebas de conocimie ntos.

META 1: CONSOLIDACIN DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIN QUE PROMUEVE LA PARTICIPACIN, LA INCLUSIN Y LA CALIDAD EDUCATIVA. INDICAD ACADEMI ADMINISTRA COMUNI ORES CAS TIVAS DAD ACCIONES RECURS COST LAPS OS O O DE EJE MATERIA APRO LES XI CUCI ON MAD O RESPO N SABLE S

1.6. Aplicar pruebas de Inspeccin de conocimien tos.

1.6. Establecer encuentros comunicativos, pedaggicos y coordinativos con la supervisin y escuelas del 1.7. Intercambia sector. r con

.-reuniones o jornadas pedaggica s o de trabajo instituciona lcomunitario

I, II y Docent III es lapso Directi vos. AsocCivil.

escuela del sector experiencia s

1.7.Deliberar y construir instrumentos que optimicen el proceso de 1.8. Formar seguimiento, control y equipos pedaggico evaluacin. s y crculos de estudios. 1.8. Participar activamente en las horas de planificacin, reuniones pedaggicas, crculos de estudios y asambleas/reuni ones de representantes por aula. 1.9. Proponer y reproducir material para anlisis del hecho educativo. 1.10. Convocar talleres o jornadas a representantes y docentes sobre temas de inters socioeducativos. 1.11. Realizar visitas al hogar de nios que presente altas inasistencias. 1.12. Gestionar ayudas socioeconmica

s a alumnos con muy bajos recursos. P.E.I.C. E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA Objetivo Estratgico 2: Desarrollar Estrategias, programa o planes o proyectos puntuales formativos que impulsen y desarrollen el Proyecto Educativo Integral Comunitario, que simultneamente optimicen la calidad educativa, reduzcan significativamente Anomalas Socio- Educativas como la desercin y la violencia intra-extraescolar y promuevan la participacin. Eje de equilibrio: Social Espacio(s) desarrollar: Formacin Integral y para la Paz META 2: PROMOCION DE LOS VALORES HUMANOS, COLECTIVOS SOCIOESCOLAR Y FAMILIAR INDICADO RECURS COS OS TO ACADEM ADMINISTR COMUNI R(ES) ICAS ATIVAS DAD MATERI APR ALES OXI MAD O 2.1. Incluir en cada Proyecto de aprendizaje situaciones que destaquen los valores ticos personales y sociales:Re speto, tolerancia, amistad, etc. 2.2.2.1. Promover, organizar y Realizar jornadas de convivencia y reflexin sobre la importancia del respeto, la tolerancia, etc. 2.2. Construir un plan de formacin cvica y escolar. 2.1. Participar activament e en las jornadas organizada s que rescaten y consoliden los valores humanos y sociales. .-Cambio actitudinal de alumnos, representant es, y usuarios del plantel. .-Papel Bond .-Resma papel carta .- lpices .Marcador s .-Tirro .Rotafolio .I, II y Docentes III lapso Directivos. Asoc-Civil Representa ntes Alumnos. Secretaria. Obreros. Microempr esaria Regente de ACCIONES LAPS RESPON O DE EJE SABLES CUCI ON

2.2. Incorporar se al plan de 2.3.Realizar formacin charlas publicas sobre ciudadana

Desarrollar , exponer y compartir estrategias que contribuya n a reforzar y rescatar los valores humanos y la formacin cvica y ciudadana

la importancia y cvica. los valores. 2.3.Orient 2.4. Promover ar a sus una escuela representa para familia y dos en cuanto al para padres. comporta miento cvico y ejemplar que debe mantener dentro y fuera del 2.3.Denota hogar. r que la agresividad 2.4. y violencia Realizar es un taller de peligro crecimient permanent o personal. e para las personas.

Fotocopia s

la cantina

P.E.I.C. E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA Objetivo Estratgico 3: Concretar convenios Inter.-institucionales con aquellas instituciones, organismos, y empresas pblicas o privadas que contribuyan activamente con la implementacin y consolidacin de programas sociales y educativos Propuestos por el Gobierno nacional, regional o local dentro o en el entorno del plantel. Eje de equilibrio: social-poltico Espacio(s) desarrollar: Comunidad y Participacin Ciudadana/ Salud Integral y Calidad de Vida. META 1: INCORPORACION DE LA ESCUELA A LOS PROGRAMAS Y MISIONES SOCIALES. INDICAD RECURS COST LAPS RESPON O DE ACADEM ADMINISTRA COMUNI ORES ACCIONES

ICAS

TIVAS

DAD

OS

EJE CUCI ON

SABLES

MATERI APR ALES OXI MAD O 1.1. Informar sobre programas sociales y misiones operan en el plantel. 1.1. Solicitar el funcionamiento de programas o misiones sociales y educativas dentro del plantel. 1.1. Apoyar el funcionam iento de las misiones. Establecim .-Cartas. iento de misiones y .-Papel programas Bond sociales .-resma de papel .-Lpices

Docentes Directivos. Asoc-Civil Representa ntes Alumnos.

1.2.Partici par 1.2. 1.2. Convenir activamen Resaltar la operatividad te en el los de Misiones uso beneficios adecuado obtenidos en el plantel de los de los beneficios programas 1.3. Adecuar sociales y de las un espacio misiones. fisico para los misiones y programas programas y 1.3. Dar misiones con incorpora dos al estrategias apoyo de adecuadas organismos o plantel para el empresas control, 1.3. publicas o eficiencia privadas. Realizar y eficacia censo de los 1.4.Reglamenta comunitar programas r el uso del io o misiones espacio escolar que se use. para las 1.4. Realizar la misiones Contralor a social de 1.5. Orientar los sobre las programas formas y procedimientos y Misiones. para la contralora social de los

.Secretaria. Obreros. Microempr esaria Regente de la cantina

programas y misiones.

P.E.I.C. E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA Objetivo Estratgico 4: Informatizar la gestin administrativa y educativa ante la solicitud de cualquier informacin de tipo socio-escolar-Comunitaria. Eje de equilibrio: Social y econmico Espacio(s) desarrollar: Tecnologa de la informacin y Comunicacin/ Comunicaciones Alternativas. META 1: SISTEMATIZACION DEL PROCESO ADMINISTRATIVO ESCOLAR INDICAD ACADEMI ADMINISTRA COMUNID ORES CAS TIVAS AD ACCIONES RECURS OS MATERI ALES COST LAPS RESPO O O DE N EJE APR SABL OXI CUCI ES ON MAD O

1.1. Transcribir datos de alumnos y representan tes correctame nte.

1.1.Redisear planilla del historial del alumno

1.1Suminist rar informacion es que se le soliciten

1.2. Facilitar material 1.2. suficiente a los Colaborar docentes econmica mente. 1.2. Solicitar 1.3. Orientar en documento la construccin s del peridico fidedignos mural y escolar. y actualizado 1.4.Disear sa nuevos representan formatos tes. administrativos escolar. 1.3. Organizar 1.5Programar la archivos o entrega de carpetas de documentos alumnos legales del plantel. 1.6.Gestionar adquisicin de computadora y fotocopiadora

.Construcci n de planilla historial del alumno .-Creacin nuevos formatos

.-Resmas papel carta y oficio .- lpices .- Carpetas .Fotocopias .Computador

II y III Docent lapso es Directi vos. AsocCivil Alumn os. Secreta ria.

META 2: DIVULGACION DE LOS PROCESOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE LA ESCUELA INDICAD ACADEMI ADMINISTRA COMUNID ORES CAS TIVAS AD ACCIONES RECURS OS MATERI ALES COST LAPS RESPO O O DE N EJE APR SABL OXI CUCI ES ON MAD O

2.1.Difundi r las actividades las actividades realizadas y por realizar en el plantel 2.2. Coadyuvar en la elaboracin del peridico mural y el escolar.

2.1. Orientar en la construccin del peridico mural y escolar.

2.1. Participar en la construcci n del 2.2. Impulsar un peridico programa radial escolar y en de la escuela en programa radial. emisora comunitaria ALBA. 2.3. Informar de la culminacin del ao escolar y las inscripciones del nuevo

.-Impresin y distribucin del peridico escolar.

.-Resma papel .- lpices .Marcadors

II y III Docent lapso es Directi vos. AsocCivil Alumn os. Secreta ria.

.Colocacin .-Tirro a la vista del .- pega peridico mural .-Pintura ..Realizacin Fotocopias del programa radial

2.3. 2.4. Elaborar Recolectar resea histrica informaci de la escuela n sobre la historia de la comunidad y ecuela. Objetivo Estratgico 5: Rehabilitar la infraestructura y el mobiliario escolar ante el deterioro paulatino que estos evidencian. Eje de equilibrio: Social-econmico Espacio(s) desarrollar: La Produccin, mantenimiento y proteccin ambiental. META 1: RECUPERACION Y AMBIENTACION DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR INDICAD RECURS OS ACADEMI ADMINISTR COMUNI ORES CAS ATIVAS DAD MATERI ALES ACCIONES COS LAPS RESPON TO O DE EJE SABLES APR OXI CUCI ON MA DO

1.3. Solicitar el pintado, el cambio del techo, la reparacin elctrica, la ventilacin e iluminacin a UCER, Inviobras y 1.2. Establecer Secretaria de normas para Educacin y conservaci Deportes. n, aseo y 1.2. Pintar limpieza murales dentro y alusivos a los fuera del smbolos aula. patrios y 1.3.Conform paisajes ar Brigadas naturales. ambientalist 1.3.Buscar as estrategias que 1.4. Seguir permitan la ambientacin, las orientacione el aseo, limpieza y sy sugerencia cuido dictadas por permanente del la Direccin plantel en cuanto la ambientaci 1.4. Distribuir n del plantel eficaz y eficientemente 1.5. Realizar a los obreros en el quehacer con los alumnos de su trabajo. jornadas peridicas 1.5.Organizar de limpieza, Jornadas de aseo, ambientacin y mantenimien conservacin to, del espacio ambientaci escolar ny

1.1. Orientar a los alumnos en el cuido y mantenimien to de ambiente escolar.

1.1. Organizar se en comisione s 1.2. Visitar y gestionar antes organismo s pblicos y privados la provisin de material para mejoramie nto de ambientac in. 1.3.Partici par en jornadas de limpieza, aseo y ambientac in del espacio escolar

.-Pintado .-Pintura de mdulos .-Techo del plantel .-Cables .-aulas ambientad Ventilador as es .-Murales de smbolos patrios y de paisajes. .Bombillas Interruptor es .-bolsas plsticas .-Palas .-escobas .-Rastrillos .Cartulinas .-Papel Bond .-Resma de papel

I, II y Docentes III lapso Directivos. Asoc-Civil Representa ntes Alumnos. Secretaria. Obreros. Microemp resaria Regente de la cantina

conservaci 1.6.Solicitar n del espacio Construccin escolar. de auditrium techado y reparacin de cancha deportiva

META 2: DOTACION DEL MOBILIARIO ESCOLAR INDICAD RECURSO COST LAP RESPON S O SO ACADEM ADMINISTR COMUNI ORES DE SABLES ICAS ATIVAS DAD MATERIA APRO EJE LES XI CUC MAD ION O 2.1. Orientar el cuido del mobiliario escolar de aula. 2.1.Realizar jornadas de recuperacin de mobiliario escolar 2.1.Particip ar en jornadas de recuperaci n de mobiliario escolar 2.2.Colabo rar econmica mente en la compra de materiales .-Sillas y mesas reparadas Tablas Tornillos I, II y Docentes III lapso Directivos. Asoc-Civil Representa ntes Alumnos. ACCIONES

2.2. Solicitar 2.2.Motiv recursos ar a economicos realizar para reponer reparacion mobiliario es de escolar mobiliario deteriorado. sin mucho deterioro

.-Compra Maquina de de soldar mobiliario escolar Serruchos Martillos Laminas y tubos metlicos

P.E.I.C. E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA Objetivo Estratgico 6: Reglamentar las actividades personales y funcionales de alumnos, docentes, obreros, administrativos, Padres/representantes, vecinos, organizaciones comunitarias que hagan vida activa en el plantel. Eje de equilibrio: Social-poltico Espacio(s) desarrollar: Para la Paz META 1: CONSTRUCCION DE MANUAL DE CONVIVENCIA INTRAESCOLAR INDICAD RECURS COS OS TO ACADEM ADMINISTR COMUNID ORES ICAS ATIVAS AD MATERI APR ALES OXI MAD O ACCIONES LAPS RESPON O DE EJE SABLES CUCI ON

1.1.Inform ar a los alumnos sobre sus deberes y derechos constitucio nales y legales 1.2. Realizar reflexiones y deliberacio nes socializada s entre los alumnos sobre su comporta miento actual y el deber ser. 1.3.Indicar le a los alumnos la necesidad de establecer un reglament o escolar o manual de convivenci a

1.1. Realizar charlas orientativas sobre importancia de la convivencia y las reglas para hacerla. 1.2.Convocar a los Padres/Represe ntantes a participar en la construccin del manual de convivencia

1.1.Particip ar activa y protagonica mente en la construcci n del manual de convivencia

.Convocato .-Papel rias Bond realizadas .-Resmas .-Manual papel de carta y Convivenc oficio ia elaborado .- lpices

Docentes I, II y Directivos. III lapso Asoc-Civil Representa ntes Alumnos. Secretaria. Obreros. Microempr esaria Regente de la cantina Participant es de las misiones Educativas

1.2.Debatir abiertament .-Registros .e de Carpetas propuestas asistencias. de inters .colectivos Fotocopia necesarias s para la convivencia .1.3.Orientar el escolar Computaproceso de dor deliberacin y anlisis para construccin del Manual de convivencia 1.4.organizar mesas de trabajo y Suministrar material.

1.5.Invitar a la defensoria escolar a participar y orientar en aspectos 1.4.Organi legales en zar cuanto para el alumnos nios y el en mesas adolescente de trabajo para que participen con ideas

clara en construcci n de manual de convivenci a

P.E.I.C. E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA Objetivo Estratgico 7: Incrementar la capacidad de gestin de recursos financieros y econmicos mediante el establecimiento de Estrategias orientadas a la sustentabilidad del desarrollo de las actividades acadmicas, administrativas y Comunitarias. Eje de equilibrio: Social-econmico Espacio(s) desarrollar: Comunidad y Participacin Ciudadana. META 1: RECAUDACIN DE FONDOS ECONMICOS INDICAD RECURS COST OS O ACADEM ADMINISTRA COMUNID ORES ICAS TIVAS AD MATERI APR ALES OXI MAD O ACCIONES LAPS RESPON O DE EJE SABLES CUCI ON

1.1. Informar de la necesidad de contribuir econmica mente para realizacin de las actividades dentro y fuera del plantel.

1.1. Informar sobre los recursos financieros con que cuenta la institucin.

1.1. Participar en discusin del presupuesto anual. 1.2. Aprobar mayoritaria mente la cuota de colaboraci n anual.

.-Balance bancario de la cuenta de Asoc.civil padres/repr es.

Papel Bond .-Resmas papel carta y oficio

I, II y Docentes III lapso Directivo s. AsocCivil Represent antes Alumnos. Secretaria . Obreros.

1.2. Convocar a los padres/represen tante para deliberar sobre presupuesto escolar anual de acuerdo a 1.2. las necesidades Establecer del PEIC. formas de contribuci 1.3. Explorar y n llevar a cabo economica diversas formas s que de obtener estimulen recursos el ahorro financieros sin individual perjuicio de y colectivo individual de en el aula nadie. 1.3.Instruir y conformar cooperativ a de ahorro y prestamo dentro del aula 1.4.Solicitar a Secretaria de educacin y deportes la necesidad prioritaria de entregar nuevamente los recursos econmicos de transferencias

..- lpices Realizaci n de rifas, .- Carpetas vendimias ..-Entrega Fotocopia de recursos s financieros 1.3.Debatir a Asoc.sobre otras Civil Computaformas de dor obtener recurso econmicos 1.4. Colaborar con la cuota econmica asignada o con otra forma. 1.5. Gestionar la bsqueda de recursos econmicos para el plantel. 1.6.Estable cer cuota de pago a regente de la cantina escolar acorde con

sus ventas

PLANES ESTRATGICOS PROPUESTOS


GERENCIA - PEDAGGICO - INFRAESTRUCTURA PLAN ESTRATEGICO GERENCIA E.B.E. JUAN F. REYES BAENA Espacio Objetivo especifico Actividades -Realizacin consejo de docentes Estrategias Responsabl es Tiempo Recursos Resma papel Papel Bond Rotafolio Presupue sto

Informar de manera Comunicac permanente a los in alternativo docentes, padres y representan tes de la gestin escolar.

Personal IElaboracin Directivo de agenda. Docentes -Reunin de Representantes Convocator Docentes ia. representant es -Asamblea general de Representantes Exposicin Personal

de ideas.

Directivo

Programa

-Revisin Administrat de ivo documentos mensuales. Representa ntes Convocator ia. -Agenda Incluyendo necesidades de aula. -Delegados por seccin. Representa ntes en general. -Reuniones mensuales con la directiva y comisiones de trabajo. Comunicac Enfatizar in en el alternativa cumplimie nto del trabajo administrat ivo -Entrega de Buscar recaudos informacin solicitados por necesaria Jefatura Escolar. manteniendoarc hivo en la institucin incluyendo correspondencia s enviadas y recibidas. Personal Ao Directivo y escolar administrati vo 2005-2006

Formacin Atender Integral permanente al trabajo pedaggico

-Asistir a las reuniones convocadas para el personal directivo.

-Participar en talleres y cursos planificados por Direccin -Capacitacin y de Educacin. actualizacin del personal docente. -Crculos de estudio. -Cronograma de visitas a las Incentivar aulas. al docente para -Seguimiento a adquirir la planificacin espritu por proyecto de investigativ o. aula y comisiones de trabajo. -Realizar visitas -Seguimiento de mensuales a las evaluaciones las aulas. de los nios Revisar planificaci -Anexo al n, trabajo del evaluacione docente por parte Docentes s de todo el personal de Educ. Fsica. la institucin.

Personal Directivo. Personal Directivo. Personal Directivo.

Ao escolar 2005-2006 Ao escolar 2005-2006 Mensuales (Cronogra ma)

PLAN ESTRATGICO GERENCIA E.B.E. JUAN F. REYES BAENA Espacio Objetivo especifico Actividades Estrategias Responsabl Tiem Recurs es po os

Espacio para comunid ad

Establecer redes de apoyo para el mejor desenvolvimient o del proceso educativo.

-Intercambio de informacin y experiencias con escuelas del sector.

-Llevar a los nios a conocer espacios recreativos, empresa y otras escuelas -Realizacin en compaa Directivos del PreescolarApong de sus docentes. uao. -Visita y entrevista con Directivos de Junta Parroquial, Asoc-vecinos y organizaciones comunitarias de la Comunidad. -Intercambiar con otras escuelas la experiencias significativa aprendidas

-Docentes -Directiva asoc-Civil -Personal Directivo. Representan tes -Personal directivo -Personal docente.

Desde Febre ro hasta Julio 2006

-Seleccionar y Presentar al -Fortalecimiento docente de las relaciones encargada de mantener las entre las redes de diferentes apoyo entre la brigadas que escuela y la funcionan a Comunidad nuestro alrededor, mdulos de -Entregar de salud, lista de establecimientos necesidades de comerciales, etc. la institucin -Solicitud de ayuda. -Formar Brigada Ambientalista s, culturales, de mantenimient o, etc. -Llevar a cabo Consultas

Ao -Las escola comisiones r de trabajo. 20052006 -Personal Directivo. Comunidad.

Ao escola r 20052006

mdicas, Odontolgicas , vacunacin, desparasitaci n -Solicitar Donaciones.

Formaci Orientar a los n integrantes de la Integral Asociacin Civil y de cada comit y comisiones de sus funcionesespecifi cas.

-Informar a cada -Reuniones miembro sobre peridicas. sus funciones. -Intercambio -Apoyarlos en el de ideas buen desempeo de sus funciones.

Personal Directivo

Ao escola r

Miembro de las 2005diferentes 2006 comisiones, comits y Asociacin civil 1er lapso

Salud y Vida

Solicitar ante la Direccin de Educacin la contratacin dos obrero y un vigilancia

-Enviar correspondencia a los diferentes entes competentes. -Elaboracin de informe de necesidades.

-Elaboracin Personal de Directivo correspondenc ias. Asociacin civil -Envi de correspondenc ias. -Solicitud de respuestas. -Destacan la

urgente necesidad de este personal en la institucin.

PLAN ESTRATGICO GERENCIA E.B.E. JUAN F. REYES BAENA Espacio Objetivo Actividades Especifico Cronograma de actividades de fin de ao escolar: entrega de boletas y carpetas, promocin y fiesta. Cronograma de inscripcione s para el nuevo ao escolar. -Proceso de Inscripcin Estrategias Responsables Tiemp o Desde el 1ero de Julio hasta el 14 de Julio. Desde el 15 de Julio 2006 hasta 30 de Julio de 2006 Recursos

Innovaciones Planificar y tecnolgicas organizar la culminaci n del ao escolar y el inicio del nuevo ao 2004-2005

-Reunin de Director docentes. Docentes -Reunin de representante Representante s por s seccin. Personal -Apertura proceso de Directivo inscripcin Docentes

Formacin Integral

Elaborar el reglamento interno o manual de convivenci a

Redactar el documento de acuerdo los estatutos establecidos en las leyes a cada

Convocar a los entes involucrados para tal fin a una reunin en la institucin.

Consejo consultivo. Asociacin civil. Personal

3er LOPNA lapso Lineamiento Mes de s internos de junio la institucin, Resolucin

comit y organizaci n.

Directivo Docentes

751. Reglamento de la profesin docente.

Comunicaci Organizar Adquisicin Autogestin. n Alternativa archivo en de muebles gerencia para Seleccin y archivo. clasificacin de Organizar documentos archivo

Personal Directivo. 1er y Personal 2do Administrativ lapso o

PLAN ESTRATGICO PEDAGGICO Espacio Objetivo especifico Actividades Estrategias Responsables Tiemp Recurso o s Directivos Docente Representante Ao escolar s Alumnos 20052006

Produccin 1.-Planificar y organizar el Innovacione ambiente de aprendizaje s tecnolgicas

a- Elaboracin - convocar a de recursos. los representante s para bAmbientacin trabajar en el de las aulas de aula, conjuntament acuerdo a e con la criterios preestablecido maestra. s. -Detectar c- Realizacin necesidades de proyectos del grupo de nios. P.A. d- Celebracin -Realizar de Efemrides. cronogramas y actividades de cada eEvaluaciones. fecha. -Elaboracin de boletas

Formacin Integral

2.Desarrollar los Innovacione programas

a-Organizar cada una de las comisiones (Docentes,

-Realizar Directivo reuniones para detectar Docentes necesidades y

s institucionale Representantes soluciones. Comisiones tecnolgicas s ) -Elaborar Espacio b-Planificar cronograma para actividades por de comunidad cada una de las actividades diferentes por comisin. comisiones Salud y vida -Publicar en c-Dar a cartelera los conocer cada cronogramas Programa a la y pasar Direccin y informacin a comunidad direccin. solicitando su participacin PLAN ESTRATGICO PEDAGGICO Espacio Formacin Integral Objetivo Actividades Estrategias Reunin de docentes. Intercambio de ideas. Nombrar al docente responsable con anterioridad

Ao escolar 20052006

Responsables Tiempo Recursos Personal Directivo y Docente Ao escolar 20052006

3.-Realizar -Reunir el Crculos de personal estudio docente para escoger las fechas y realizar cronogramas de actividades. -Seleccionar los temas a tratar que sean de inters para el personal, lluvia de ideas. -Los crculos sern dirigidos por los docentes.

Produccin

4.Consignar -Llevar Realizar recaudos al planificacin planificacin

Personal Directivo y

Ao

da en la direccin del plantel

por proyectos. -Llenar y entregar formatos de acuerdo a las exigencias del personal directivo

diaria

docente

escolar 20052006

Formacin Integral

5.Planificar y elaborar Produccin proyectos cientficos Innovaciones del plantel tecnolgicas Salud y vida

-Acondicionar espacio destinado para -Ubicar en la el institucin un funcionamiento espacio de dicha destinado a comisin. este proyecto. -Conocer cronograma de -Participar en actividades del las coordinador del actividades programa. pautadas por la coordinacin de estos proyectos

-Seleccionar grupo de nios en todas las aulas para conformar el comit cientfico.

-De acuerdo al conocimiento de los docente sobre sus alumnos.

Directivo Ao coordinador escolar del proyecto. 2005Docente 2006 responsables y dems docentes

PLAN ESTRATGICO DE INFRAESTRUCTURA Espacio Objetivo 1.-Salud y -Realizar vida mantenimien to -correctivo de las reas verdes. Actividades -Reunin con Asociacin Civil, Comits y comisiones. Estrategias - (Recolecta monetaria entre todos los actores del proceso) Responsables Tiem Recursos po Personal 2005- Humano directivo, 2006 docentes, Pedaggico Asociacin Civil, comit Presupuesto consultivo y

-Cocina. -Baos.

-Pasantes.

-Personal Administrativo y -Rifa. Instalaciones representantes. elctricas. -Vendimia. -Enviar correspondenci -Gestiones Construccin a: Municipio institucional jefatura de es en busca auditrium escolar, de apoyo. techado en el UCER, patio central Secretaria de Educacin y Deportes, Inviobras, Programa P.A.E., Empresas del estado Privadas. -Alcaldas y Gobernacin. Producci Realizar el n proyecto de huerto escolar -Elaborar abono orgnico. -Preparar terreno. -Hacer semilleros. -Transplantar los semilleros Espacio Objetivos Espacio para la paz -Enfatizar sobre los valores presentes de la Actividades -Utilizar las conchas de papas y frutas.

-Venta de cajas de dulces.

comisin de infraestructur a

Autogestin

Personal directivo, docentes, Asociacin civil, comit -Poner al sol consultivo, las semillas. comisin ecolgica -Cortar la maleza. -Mover la tierra Estrategias

2005- Humano 2006 Pedaggico Al Presupuestar 2006- io 2007 Autogestin

Responsable Tiemp Recursos s o .-Personal Directivo y Docente. .Asociacin Ao Proyecto escolar 2005- Educacin 2006

-Reunin con -Entrevista los cara a cara. representantes por aula. -Aplicar

convivencia. -Visitar a las familias -Practicar los estrategia no valores de la convencional. tica moral. -Compartir -Colaborar sobre la con buen uso escuela que de los tenemos y la escuela que servicios queremos. pblicos. -Entregar dcticos con el perfil del representante que queremos. -Recoger la basura. -Sembrar plantas ornamentales -Eliminar aguas negras en la calle. -Evitar el enrollado de papagayos en el tendido elctrico.

encuesta. -Charlas. -Talleres.

Civil. .-Programa Escuelas para padres y familia .-Comisin ecolgica. .-Brigada ambientalist a por la vida.

Al

Nacional.

2006- Y Currculo 2007 de Educacin

ANLISIS DEL RIESGO


Al formular el PEIC se plantean las condiciones externas (supuestos externos) que necesitamos que se den para que los resultados sean alcanzados. Al analizar las probabilidades de que se den o no, estamos haciendo el anlisis de riesgo para el cumplimiento los propsitos propuestos. Esto se hace con la finalidad de: 1.- Asegurar que las instancias de conduccin, direccin y ejecucin tengan elementos claros para dar seguimiento a los objetivos y planes que se construyas con mayor precisin y poder prever los ajustes necesarios.

2.- Anticipar las probabilidades de cumplimiento con xito de cada una de las actividades planificadas y en el caso en que estas sean criticas, tomar en la medida de lo posible, medidas que contribuyan a contrarrestar el efecto de los supuestos externos. 3.- Tener elementos claros y objetivos para explicar los cumplimientos e incumplimiento de las metas y planes que se proponga La revisin de las condiciones externas que deben darse para el cumplimiento del PEIC, durante el 2006 y 2007 en la escuela, la Directiva de la institucin presentara semestralmente un panorama del desarrollo del mismo para que se avalen los condicionantes que puedan estar presentando y que puedan poner en riesgo o en situacin critica su buen desenvolvimiento .

ANEXOS
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE E.B.E. JUAN FRANCISCO REYES BAENA

ELABORADO POR: DENIS RAFAEL DEVIS


ESCUELA BSICA ESTADAL "JUAN FRANCISCO REYES BAENA"

RBOL DE PROBLEMAS O DIFICULTADES SOCIALES DEL BARRIO BRISAS DEL PARAISO ----------------------------------------------------------------------------CONVOCATORIA SE CONVOCA A LOS REPRESENTANTES EBE "JUAN FRANCISCO REYES BAENA A LA ASAMBLEA QUE SE REALIZAR EL DIA JUEVES, 24 DE NOVIEMBRE DEL 2005, A LAS 8:45 AM, EN LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA, CON EL FIN DE DELIBERAR SOBRE LOS PROBLEMAS QUE TIENE LA ESCUELA Y QUE CON TU PARTICIPACION Y COLABORACION SE PUEDEN SOLUCIONAR POR UNA MEJOR ESCUELA PARA TUS HIJOS NO FALTES

CON TU PARTICIPACIN Y COLABORACIN LA ESCUELA MEJORAR ASISTE ASISTEASISTE PRUEBAS FOTOGRFICAS DE LA PARTICIPACIN

DIRECTIVOS PREPARANDO EXPOSICIN . . . . . SUBDIRECTOR EXPLICANDO METODOLOGIA DE TRABAJO

ASISTENCIA DE DOCENTES Y REPRESENTANTES

ASISTENCIA DE REPRESENTANTES COMUNALES . . . . UNA MESA DE TRABAJO EN PLENA FAENA

DOCENTES, REPRESENTANTES Y ALUMNOS EN FAENA . . . REPRESENTANTE DE UNA EMSA EXPONIENDO PRUEBAS FOTOGRFICAS DE LA PARTICIPACIN EN CONSTRUCCIN DEL PEIC

DOCENTE IRADIS CODRIGTON TRANSCRIBIENDO EL FODA . . . . DOCENTE PEDRO ROBLES CONCLUSIONES DEL FODA

ALUMNA DE 5 GRADO EXPONIENDO SUS CONCLUSIONES . . . . DOCENTE MARIANA VERNOLA EXPONIENDO EL FODA

REPRESENTANTE DE UNA MESA EXPONIENDO CONCLUSIONES . . . .ESTUDIANTE DE LA MISION SUCRE EXPONIENDO SU FODA Coordinador responsable: Lic. Denis Rafael Deivis subdirector San Flix, abril del 2006

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBERNACION DEL ESTADO BOLIVAR SECRETARIA DE EDUCACION Y DEPORTES ESCUELA BASICA ESTADAL JUAN FRANCISCO REYES BAENA PARROQUIA CHIRICA - SAN FELIX MUNICIPIO CARONI - ESTADO BOLIVAR

Partes: 1, 2, 3

Organizacin de aprendizaje
Una empresa que aprende (en ingls: learningorganization) es un formato de organizacin que se centra en la gestin del intercambio del conocimiento a todos los niveles, jerrquicos y funcionales de la empresa. Este tipo de organizacin empresarial asume que el conocimiento acumulado en los empleados slo tiene valor si fluye, de individuo a individuo; de grupo a grupo; de organizacin a organizacin. La definicin bsica sera: la organizacin de aprendizaje es aquella que facilita el aprendizaje de todos sus miembros, compartiendo globalmente la informacin y experimenta en s misma una transformacin continua. La empresa que aprende cambia la cultura de la empresa, sea cual sea su actividad o estructura. Diferencindose a la hora de su implementacin segn sean las capacidades de cada una o su misma distribucin geogrfica. Pero todas con un mismo fin y una misma filosofa como herramienta. La premisa que regir esta cultura empresarial es la de la necesidad de aprender continuamente en todos sus miembros. Todos los componentes que participen en una empresa que desarrolle un modelo de organizacin de aprendizaje, comparten la visin de que el futuro se construye da a da a travs del aprendizaje continuo; y que, como retroalimentacin, ese aprendizaje local, personal, pasar a ser global mediante su comparticin, enriqueciendo a todos de un modo absoluto. Los componentes del grupo tomarn como realidad la gestin de su propio conocimiento lo que va a mover a la empresa, lo que va a proporcionar a todos el xito. Formando este principio parte del "padre" empresarial como cultura y dogma y del "adulto" del empleado

como responsabilidad lgica y razonada (vase Eric Berne). Esto a su vez crea el sentido de innovacin y continua formacin, as como un sentimiento de unin con la empresa. En segundo lugar, es bsico en este modelo de comparticin de conocimientos el empleo de tiempo y recursos para comunicar los nuevos procedimientos de trabajo basados en el trabajo en grupo, la cooperacin, la discusin y el anlisis. Siendo la comunicacin la herramienta bsica ya no slo para la distribucin de la informacin sino como creadora de grupo. Por ltimo, hay que destacar la importancia del cliente. El conocimiento de sus necesidades de todo tipo, no slo puramente comerciales, sus demandas y sus puntos de vista respecto a la relacin con la empresa, le hace elemento central del proceso de conocimiento, pues ser l una fuente de aprendizaje y de investigacin.

Investigacin cualitativa
La investigacion cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, etc.

Contenido
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1Historia 2Tipos de investigacin cualitativa o 2.1Investigacin participativa o 2.2Investigacin-accin o 2.3Investigacin etnogrfica 3Teora fundamentada 4Tcnicas Proyectivas 5Vase tambin 6Bibliografa 7Enlaces externos

[editar]Historia
Bogdan y Biklen (1982) sealan cuatro fases bsicas en el desarrollo de la perspectiva cualitativa:
1. En primer lugar, una fase que se extiende desde finales del siglo XIX hasta los aos 30, donde se presentan los primeros trabajos cualitativos y se consolidan tcnicas como la observacin participante, la entrevista en profundidad o los documentos personales. 2. Un segundo perodo va desde la dcada de los 30 hasta los aos 50, donde se produjo un declive en la produccin cualitativa. 3. Un tercer momento se produce en los aos 60, poca marcada por el cambio social y el auge de los mtodos cualitativos. 4. Finalmente, un cuarto periodo iniciado en los aos 60 donde se introducen nuevas perspectivas tanto sociolgicas como antropolgicas a partir de la evolucin de su teora social.

En aos recientes, asistimos a lo que Lincoln y Denzin (1994) llaman un quinto momento en la historia de la investigacin cualitativa resaltando su carcter pluridisciplinar y multiparadigmtico: el investigador cualitativo se somete a una doble tensin simultneamente. Por una parte, es atrado por una amplia sensibilidad interpretativa, postmoderna, feminista y crtica. Por otra parte, puede serlo por otras concepciones ms positivistas, humanistas y naturalistas de la experiencia humana y su anlisis (Lincoln y Denzin, 1994: pp 576). Estos autores enfatizan en esta cita la diversidad de paradigmas y la dificultad de definir la investigacin cualitativa. Una primera constatacin que se puede hacer es que los investigadores que utilizan metodologa cualitativa estudian la realidad social en su contexto inmediato, y tal como deviene, intentan sacar el sentido y la interpretacin de la realidad estudiada a partir de los significados propios de los protagonistas de una interaccin social determinada.

[editar]Tipos de investigacin cualitativa

[editar]Investigacin participativa
Artculo principal:Investigacin participativa

Trata de una actividad que combina, la forma de interrelacionar la investigacin y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la participacin de los sujetos investigados. El fin ltimo de este tipo de investigacin es la bsqueda de cambios en la comunidad o poblacin para mejorar las condiciones de vida. Por ejemplo, el investigador geteChoke, se infiltra en un grupo de tribus Ashninkas para saber sus costumbres, y as poder observar el tipo de vida diaria que ocurre en esa poblacin. Para ello l tendr que dejar de lado todas sus formas cotidianas de actuar y tendr que adecuarse a la poblacin. Una vez reunido los datos necesarios mediante observacin GeteChoke buscar la manera de plasmar el tipo de vida que ah ha ocurrido, viendo su forma de cmo afrontan los Ashninkas la vida diaria, y si de alguna manera se pudiera mejorar. Asimismo l brindar, mediante su investigacin, algunas tcnicas de ayuda para la misma.

[editar]Investigacin-accin
Artculo principal:Investigacin-accin

Tiene semejanza con la participativa, de all que actualmente se hable con bastante frecuencia de investigacin-accin participativa. Es uno de los intentos de resumir la relacin de identidad necesaria para construir una teora que sea efectiva como gua para la accin y produccin cientfica, que est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin y la liberacin social. Tiene un estilo ms llamativo a la investigacin ligada a la educacin llamada criterios de evaluacin diagnstica.

[editar]Investigacin etnogrfica
Artculo principal:Etnografa

Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una determinada comunidad. Se caracteriza por el uso de la observacin, sea sta participante o no. En cualquiera de estas opciones la observacin trata de registrar, dentro de lo posible, lo que sucede en el lugar que se est estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la informacin que se obtiene por la observacin.

[editar]Teora fundamentada
Su objetivo es generar una teora a partir de datos recogidos sobre las interacciones que se dan en pequeos grupos de personas, en contextos naturales.

[editar]Tcnicas Proyectivas
Es una forma de cuestionamiento no estructurada e indirecta que anima a los participantes a proyectar sus motivaciones, creencias, actitudes o sentimientos subyacentes con respecto a los temas de inters. Al Interpretar la conducta de otros, los participantes proyecta de manera indirecta sus propias motivaciones, creencias, actitudes o sentimientos en la situacin Las tcnicas que revisaremos son de: Asociacin Tcnica proyectiva en la cual se presenta un estmulo al participante y se le pide que responda lo primero que le venga a la mente. ConstruccinTcnica en la que los participantes deben construir una respuesta en forma de historia, dilogo o descripcin. ExpresinTcnica en la que se presenta al participante una situacin verbal o visual, y se le pide que relacione los sentimientos y las actitudes de otras personas con la situacin. ComplementacinSe pide a los participantes que complementen una situacin de estmulo incompleta

[editar]Vase tambin
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Evaluacin Focusgroup Investigacin-Accin Participativa Investigacin cuantitativa Resultado sanitario

[editar]Bibliografa
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Sarantakos, 1998 Garcia, Ruth, 2011 Eladio Zacaras Ortiz. As se Investiga, Pasos para hacer una Investigacin. Clsicos Roxsil. 2000. ISBN 84-89899-30-4 RODRGUEZ GMEZ, GREGORIO. GIL FLORES, JAVIER. GARCA JIMNEZ,EDUARDO. Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona, Mlaga, 1996. TAYLOR, S. J y BOGDAN, R. (1980) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona Paids.

[editar]Enlaces externos
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In MarketResearch - Investigacin Cualitativa Independiente IC - Investigacin Cualitativa ForumQualitativeResearch ESEQ, Estudios sociales, polticos y de mercado. Estudios cualitativos y cuantitativos
y

ORGANIZACIONES COMUNITARIAS

INTRODUCCIN: La vida del ser humano en su esencia como ser social, se teje, toma sentido y se construye dentro de los diversos grupos sociales, por ello las organizaciones hacen parte de la cotidianidad como espacios de crecimiento; los individuos se forjan en ellas y contribuyen a su vez a su avance. Las organizaciones son sistemas de relaciones de cosas, personas y procesos en funcin de la produccin de bienes o servicios que otras organizaciones requieren para su existencia. As, cada organizacin existe en funcin de otras organizaciones, las cuales existen en funcin de otras etc., en una red que forma la sociedad como un todo histrico. Son realidades sociales de reciente aparicin en la historia. Colombia en un lapso de 50 aos, pas de ser un pas principalmente agrario a un pas de desarrollo medio y con un mercado de bienes y servicios importante. Hoy existen en Colombia verdaderas organizaciones sociales cuyo funcionamiento debe adelantarse con el soporte de los conocimientos de la Psicologa social. Sin embargo, debemos tener en cuenta el aporte de Leonardo Schvarstein que nos dice: “Necesitamos revisar y cuestionar lo que sucede en nuestras organizaciones sociales si queremos evitar que se conviertan en instrumentos para la neutralizacin de las capacidades creadoras de las personas” OBJETIVOS:

 Conceptualizar y relacionar las organizaciones sociales como espacios de desarrollo colectivo.  Ampliar la comprensin acerca de la naturaleza de las organizaciones y su importancia en la construccin de la realidad individual y colectiva.  Identificar las dinmicas de los procesos de participacin como fuente de empoderamiento individual y social.  Reflexionar y proponer sobre el papel de la Psicologa Social Comunitaria en los procesos de participacin y organizacin comunitaria.

PRESENTACIN La organizacin comunitaria como una forma de organizacin social y como un escenario para la garanta de los derechos ciudadanos, necesita una mirada historia y una aproximacin a las tipologas, principios y estructuras de las diferentes formas en que se puede organizar una comunidad a partir de intereses particulares y generales. Las organizaciones comunitarias deben ser valoradas y proyectadas como uno de los mecanismos de participacin ms influyente en la sociedad contempornea, generando la necesidad de ser pensadas dentro de una propuesta de gestin interna, democrtica, moderna y estratgica, para asumir las relaciones internas y externas, con el fin de posicionarse como representante e interlocutora vlida de un colectivo.

CONCLUSIONES DE MESA 2 EDUCACIN Y PARTICIPACIN COMUNITARIA Se presentaron seis experiencias educativas con participacin comunitaria La Participacin Comunitaria y La Cogestin de Otras Organizaciones en el Diagnstico Socio-Ambiental se Algunas Comunidades de los Valles del Tuy. Humberto Borges- UBV Se presenta la experiencia como trabajo de investigacin con la participacin de seis comunidades de los Valles del Tuy, cuyo objetivo era el desarrollo de un Diagnstico socio-ambiental Integral. En dicho trabajo se identificaron los problemas socio-ambientales , se jerarquizaron y se determinaron las causas y consecuencias. El estudio dur un ao y medio con la participacin de estudiantes del curso GAP-16 , los actores comunitarios y Misin Barrio Adentro, Ribas, Comit de Tierras Urbanas, Mesas Tcnicas de Agua y Asociaciones de Vecinos. Se evidenci que: a) la toma de decisiones se valida cuando los que participan son parte del problema quienes se convierten en actores primarios, b) la construccin de la nueva repblica es posible si se cogestionan los roles ( organizaciones, comunidades, misiones UBV) c) la experiencia permite que los estudiantes conozcan el qu, cmo, cundo y por qu de los problemas para construir nuevas formas de participacin. Experiencias Educativas con Mujeres Campesinas de Cundinamarca- Colombia Gloria Morales Experiencia que desde hace ms de 10 aos se lleva a cabo en Cundinamarca - Colombia con apoyo financiero del Estado alemn con el objeto de formar y capacitar a grupos de mujeres campesinas que posteriormente forman cooperativas y se convierten en multiplicadores del proceso de formacin y generacin de conciencia para la solucin de problemas comunitarios. La formacin va orientada hacia la tctica y estrategias efectivas para mecanismos de conciliacin en la resolucin de conflictos y participacin democrtica de las mujeres. Estas experiencias han permitido la apertura de una Oficina Asesora para la Mujer y varias de estas mujeres han logrado espacios en el Gobierno Local. Se comenz con un grupo base de 80 mujeres en 4 municipios que llevan la experiencia a 20 mujeres ms de otros 4 municipios quienes se transforman en multiplicadoras y extrapolan sus conocimientos a otras comunidades. La Educacin para la Participacin en un Municipio de Oposicin

Equipo Educativo de Los Salias- Edo. Miranda Margarita Calzadilla/ Mary Caso / Marula Hermoso/ Aracelis Castro/ Miriam Mondigon/ Maigualida Barrera/Carmen Mantilla La experiencia surge a travs de la comisin de participacin Ciudadana de la gobernacin con un grupo de facilitadotes del Frente Bolivariano de Los Salias. Se inicia el proceso a travs de talleres de formacin en Salud, de la Ley de Salud Pblica y el Sistema Nacional de Salud, as como con lo concerniente al nuevo liderazgo bolivariano. Se ha comenzado a organizar las comunidades a travs de la multiplicacin de los talleres sobre diagnstico y presupuesto participativo, consejos comunales, consejos locales de planificacin, entre otros El trabajo ha sido muy duro y hasta ahora son pocos los frutos dadas las caractersticas de los vecinos de esta comunidad de los Altos Mirandinos, mayoritariamente de oposicin. Sin embargo, la experiencia ha permitido reflexionar sobre el rol del liderazgo comunitario y sobre la importancia de la formacin ideolgica no slo de los lderes , sino tambin de los
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d) Los estudios cualitativos prestan atencin importante a losf e n m e n o s m s tpicamente humanos2 9 como la libertad, la eleccin, la creatividad, el amor, el sentido de la muerte, el entusiasmo, el placer, el mal, el sufrimiento y otros que Edgard Morin lo seala como problemasqued e s g r a c i a d a m e n t e no entran en la cuantificacin30 . Tambin, en esta lnea podemos considerar las investigaciones de representaciones sociales, sistemas de normas, regulaciones, tabes, prohibi- ciones, hbitos, imgenes, creencias, cdigos y estereotipos de comportamientos ntimos de las personas como son la sexualidad, la identidad, el racismo o la men- talidad autoritaria. En este sentido cabe mencionar el estudio realizado por Gonza- lo Portocarrero sobre la presencia del mal y la trasgresin en la sociedadperua- na31 . Otro estudio fundamental esel Imelda Vega-Centeno sobre las actuaciones, actitudes y prcticas del amor y la sexualidad de la juventud limea32 . e) Otro campo importante de la investigacin cualitativa se refiere a las con- ductas de engao, acciones inslitas que adoptan comnmente los hombres y que parecen contradictorias y hasta ilgicas. Son conductas de simulacin, disfraces, fingimientos, engaos, hipocresas, dobleces, burlas, rencores, falsedades, ficcio- nes, serruchadas, teatralidades, chismes, etc., que enmascaran la verdadera accin, solo es posible conocerlas si comprendemos la estructura de motivacin de las personas33 . A inicios delsiglo XX, Vctor Andrs Belaunde llamaba la atencin sobre lapobreza sentimental que caracteriza la conducta peruana, llena de minuciasy pequeeces, carente de ideales propios y de potencial para realizarlos34 . f) En la misma direccin anterior, los estudios cualitativos permiten dar cuenta de las respuestas socialmente inaceptables, respuestas que se consideran ver- gonzosas, las personas no desean que se conozcan los motivos que definen una conducta determinada, se consideran razones no aprobadas por la colectividad como los odios, las rencillas, conveniencias, pago de favores, venganzas, rencores, zancadillas, intrigas, envidias. Por ejemplo, en los proyectos sociales, las personas declaran su conformidad con los resultados, a pesar de que no sea as, y lo hacen, generalmente, por el temor de perder los beneficios e incentivos recibidos o

lasposibilidades que puede significar la ejecucin de un nuevo proyecto. En otros casos, las personas no declaran que votaron por un candidato diferente al de su
29 Miguel MARTNEZ: La psicologa humanista. Un nuevo paradigma psicolgico, Trillas, Mxico 1999, p. 21. 30 Edgard MORN: Entrevista, en Revista Label France, N 28, Ministerio de Asuntos Exteriores, Pars, 1977. 31 Gonzalo PORTOCARRERO: Rostros criollos del mal. Cultura y trasgresin en la sociedad peruana, Red para el Desarrollo de las Ciencias Sociales en el Per, Lima, 2004. 32 Imelda V EGA -C ENTENO : Amor y sexualidad en tiempos del sida. Los jvenes de Lima Metropolitana, Ministerio de Salud, Lima, 1994. 33 Miguel MARTNEZ: La psicologa humanista , p. 127. 34 Vctor Andrs BELAUNDE: Meditaciones peruanas, Talleres Grficos Villanueva, Lima, 1963, pp. 15-47.
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vecino, no tanto porque le interese el partido o el postulante, sino porque odian a su vecino y votan por todo lo que se le oponga a las preferencias de su vecino. g) Las investigaciones cualitativas sirven para develar las respuestas de las personas que no tienen una idea clara de los motivos que les impulsa a una accin especfica; por lo general, los seres humanos no son conscientes de todas lasac- ciones que realizan. Tambin estos estudios permiten conocer la importancia rela-tiva y la jerarqua de cada una de las diversas razones e intenciones que influencian en la conducta que siguen los sujetos en su vida social. Freud sealaba que la investigacin de lo humano no puede realizarse como si las personas actuaran completamente conscientes de sus significados, por lo general, encubren lasmoti- vaciones que tienen para actuar de determinada forma. h) Los estudios cualitativos se ocupan de expresiones de la vida social que difcilmente se pueden registrar, son cuestiones que no se pueden verbalizar fcil- mente, como los ritos mgico-religiosos, revelaciones, organizacin de losespa-cios, formas de poder en determinadas subculturas violentistas, las formas ms excluyentes de la pobreza, etc. El trabajo de Gonzalo PortocarreroRazones de
sangrenos muestra a partir de los discursos los impulsos agresivos justificados por convicciones, entretejidos con sentimientos y razones de la violencia poltica en el Per35 .

i) La investigacin cualitativa facilita el examen de las relaciones sociales que se empiezan a desarrollar y que se hacen evidentes solo cuando estn muy ge-neralizadas en la colectividad. Tenemos los cambios en los patrones de consumo, modificaciones en el uso de drogas, transformaciones iniciales, producto de las intervenciones de los proyectos sociales, reacciones frente a las presiones de cam- paas masivas36 . Esperar a realizar una encuesta cerrada y cuantitativa para toda o gran parte de la colectividad es dejar en suspenso el conocimiento de la vida social y la toma de decisiones frente a las mayores urgencias. j) Los estudios sobre la multitud es otro campo central de la perspectiva cualitativa. Los grandes grupos y multitudes como las personas de la calle, mani- festaciones, tumultos, clientes de centros comerciales, viajeros de estaciones de transporte, espectadores, manifestaciones callejeras, veraneantes de las playas y pblicos diversos, constituyen uno de

los comportamientos colectivos ms dif-ciles de analizar con los mtodos tradicionales por su naturaleza efmera y pre- caria de sus relaciones. La investigacin cualitativa hace posible la comprensin de las interacciones entre las personas en estos agregados sociales. Adems examina sus componentes, apariencias y gestos, as como tambin descubre ciertos
35 Gonzalo PO RTOCARRERO: Razones de sangre. Aproximaciones a la violencia poltica, PUCP, Lima, 1998. 36 Mara Jos RUBIO y Jess VARAS : El anlisis de la realidad, en la intervencin social. Mtodos y tcnicas de investigacin, Editorial CCS, Madrid, 1987, p. 239.
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modos de organizacin, algunas figuras importantes, formas de control de los comportamientos y ritmo en el desarrollo del evento37 . 3. TIPOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS En esta seccin se presentan las diversas clases de investigaciones cualitativas ms importantes desarrolladas en los ltimos aos por las ciencias sociales: Investigacin interpretativa Se define la investigacin interpretativa como el conjunto de perspectivasteric as mutuamente interrelacionadas y que comparten orientaciones metodolgicas en la prctica de la investigacin cualitativa . Entre las principales destacan la fenomenologa, laetnometodologa, la hermenutica y el interaccionismo simblico38 . Lyotard des- cribe este proceso como un giro interpretativo en las ciencias sociales39 . En ese sentido, la investigacin interpretativa analiza los fenmenos sociales dentro de la concepcin fenomenolgica, es decir, en su medio natural, en el propio mundo en que se presenta, por lo que las teoras emergen de estos datos observa- dos. No se formulan marcos tericos e hiptesis previas, sus estructurasconcep- tuales deformaran la realidad social. Este tipo de investigacin cualitativa, segn anotamos lneas arriba, desarrolla una visin holstica, donde la realidad es una totalidad dinmica, que hace que el conocimiento vaya del todo a las partes y de stas al todo sucesivamente, en un proceso denominado por Dilthey crculo hermenutico, es decir se trata de una espiral, donde cada momento de la alternancia supone un nivel de mayor profundi- dad y comprensin de los fenmenos estudiados. La investigacin se orienta a la interpretacin del significado de la accin en una estructura explicativa del carcter del fenmeno, desarrollado por Max Weber40 , Schutz41 y Merleau-Ponty42 , entre otros, cuyos elementos principales son los siguientes: Intencin-significado de la accin, fines que se propone los sujetos. Conocimientos, valores que orientan la accin. Medios para realizar la accin.
37 Henri PERETZ: Los mtodos en sociologa. La observacin, Ediciones Abaya-Yala, Quito, 2000, pp. 32-33.

38 Miguel MARTNEZ: La etnometodologa y el interaccionismo simblico. Sus aspectos metodolgicos. Por otro lado, se destaca la influencia de Husserl sobre Schutz y la etnometodologa por George R ITZER : Teora sociolgica contempornea, McGrawHill, Madrid, 1993, pp. 193-306. 39 Jean-Franois L YOTARD: La condicin posmoderna, Ctedra, Madrid, 1987, pp. 107-108. 40 Max WEBER : ob. cit. 41 Alfred SCHUTZ: El problema de la realidad social, Amorrortu, Buenos Aires, 1974. 42 Maurice MERLEAU-PONTY: ob. cit.
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Situacin objetiva, contexto social. El producto de la accin. La conducta fctica. Para el caso peruano, puede revisarse el estudio sobre la formacin del empresariado popular de Lima. El anhelo de progreso llev a los migrantes a dejar la sierra rural y aventurarse a la ciudad de Lima, que se desplazan con sus conocimientos, costumbres y una tica de trabajo (que) no se deriva de las
creencias religiosas sino ms bien de un conjunto de valores propios de un universo cultural que responde a las condiciones especficas de la reproduc- cin de los andes43 . Los migrantes andinos se encuentran con un contexto so-

cial que los excluye, pues est dominada por una elite oligrquica que se siente cultural, racial y tnicamente diferente y desarrolla una ideologa racista que los margina y confina en las afueras de Lima. En correspondencia a ello, los migrantes se valen de la informalidad, de los lazos de paisanaje y de la reciprocidad como una respuesta social. El resultado se ve en la formacin de una extensa capa de peque- a y mediana empresa.
Metodologa de la investigacin interpretativa. El proceso de investigacin

es un proceso dominado por la intencin naturalista, la observacin y descripcin abierta de los grupos y comunidades humanas. Sin embargo, este proceso requiere de una direccin y control de exigencias acadmicas rigurosas. La metodologa de la investigacin interpretativa tiene las siguientes fases: Preparacin de la investigacin. Se parte de un gran tema de investigacin y en relacin directa con el objeto de estudio se delimita la interrogante de investiga-cin. Por la influencia de la fenomenologa, se procura prescindir de marcos teri- cos e hiptesis para basarse en forma pura en la realidad social, en su contexto natural. Se procede a determinar la muestra estructural e intencional para selec- cionar los sujetos estudiados. Asimismo, se eligen los procedimientos e instrumen- tos ms adecuados para la produccin de datos. Trabajo de campo. La investigacin parte de la experiencia concreta de la forma ms libre y rica, se trata de obtener toda la informacin posible desde dife- rentes ngulos, fuentes e instrumentos (relato escrito, audio, video). La informa- cin recogida tiene que describir en forma autntica la realidad estudiada, como se present en su contexto natural y en toda su complejidad.

Anlisis de los datos. Parte del registro de las comunicaciones, se desagregan las unidades categoriales y su reagrupacin en temas, en un proceso de razona- miento deductivo, que permiten llegar a las significaciones fundamentales del estudio. Resultados escritos. Se exponen los resultados de las interpretacionesrealizadas, se desarrollan las significaciones de las acciones humanas, la estructura
43 Norma ADAMS y Nstor V ALDIVIA : Los otros empresarios. tica de migrantes y formacin de empresas en Lima, IEP, Lima, 1991, p. 172.

Tipos de investigacin

Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudados. As, el punto de los tipos de investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo. Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales: Estudios Exploratorios: Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. Tambin se emplean para identificar una problemtica. Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados. Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables. Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qu de los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigacin, basndose en la estrategia de investigacin que se emplea, ya que el diseo, los datos que

se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos (p. 114). No obstante, existen otras maneras de clasificar los tipos de investigaciones, por ejemplo se pueden clasificar segn: El proceso formal: Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio, se divide en: Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos tericos, la explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos, hacer observaciones o emplear experimentos. Mtodo inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de las observaciones sistemticas de la realidad se descubre la generalizacin de un hecho y una teora. Se emplea la observacin y la experimentacin para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez. Mtodo hipottico-deductivo: A travs de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso de induccin que remite el problema a una teora para formular una hiptesis, que a travs de un razonamiento deductivo intenta validar la hiptesis empricamente. El grado de abstraccin: Este se divide en: Investigacin pura (bsica): Esta investigacin busca aumenta la teora, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prcticas que puedan hacer referencias los anlisis tericos. Investigacin aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un punto de vista terico. El grado de generalizacin: Se divide en: Investigacin fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la investigacin se hace extensiva a la poblacin y se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de informacin terica y se relaciona con la investigacin pura (bsica). Investigacin accin: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de decisiones y es de carcter ideogrfico. La naturaleza de los datos: Su divisin es: Metodologa cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigacin de las

Ciencias Fsico-Naturales. El objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la mxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales tambin incluyen la medicin sistemtica, y se emplea el anlisis estadstico como caracterstica resaltante. Metodologa cualitativa: Es una investigacin que se basa en el anlisis subjetivo e individual, esto la hace una investigacin interpretativa, referida a lo particular. La orientacin: Esta se divide en: Investigacin orientada a conclusiones: esta engloba la metodologa cuantitativa. Investigacin orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes tericos, mas bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigacin accin forma parte de este tipo de investigacin y se vale de algunas metodologas cualitativas. La manipulacin de variables: Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en: Investigacin descriptiva: No hay manipulacin de variables, estas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodologa es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos. Investigacin experimental: Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el mximo control. Su metodologa es generalmente cuantitativa. Investigacin ex post facto : No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los mtodos de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales. La naturaleza de los objetivos: Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en: Investigacin exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son an determinantes. Investigacin Descriptiva: Se efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad. Investigacin correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables. Investigacin explicativa: Es aquella que tiene relacin causal, no slo persigue

describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseos experimentales y no experimentales. Investigacin experimental: El objetivo se centra en controlar el fenmeno a estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo. Emplea muestras representativas, diseo experimental como estrategia de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos. Investigacin predicativa: Se plantea predecir fenmenos o hechos basndose en datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como regresin mltiple o anlisis causal. El tiempo en que se efectan: El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos tipos: Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se dan en un perodo corto. Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir. La dimensin cronolgica: Esta se divide en. Investigacin histrica: se encarga de describir fenmenos que acontecieron en el pasado basndose en fuentes histricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos. Investigacin descriptiva: Describe los fenmenos como aparecen en la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos. Investigacin experimental: Predice lo que ocurrir si se produce alguna modificacin en la condicin actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipottico-deductivo y la metodologa suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo. El enfoque: Se puede dividir en: Mtodo experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser manipulada si as lo desea el investigador, esto implica que habr una intervencin o experimentacin. Frecuentemente se aplica en el anlisis de los datos una ANOVA o anlisis de varianza. Mtodo correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se basa en la observacin, no obstante se emplea una correlacin de Pearson para el anlisis de los datos. Las fuentes: Estas son:

Investigacin bibliogrfica: Es la revisin bibliogrfica de tema para conocer el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre un tema especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de publicaciones o permite la visin panormica de un problema. Investigacin metodolgica: Indaga sobre los aspectos tericos y aplicados de medicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquier aspecto metodolgico. Investigacin emprica: Se basa en observacin y experimentacin, puede emplear metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipottico-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear mtodos transversales o longitudinales, entre otros. La naturaleza de la informacin: La informacin que se recoge para responder al problema de investigacin: Investigacin cuantitativa : Utiliza predominantemente informacin de tipo cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Fsicas. Se encuentran: Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes. Investigacin cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigacin cualitativa son: Investigacin Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigacin participativa se pueden encontrar: 1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales. 2. Estudio Etnogrfico: Es una investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada. El lugar: Estos se dividen en: Investigacin de laboratorio: Dado que el mximo objetivo es el control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las caractersticas propias del ambiente natural. Se crea el ambiente ptimo, es de tipo experimental y emplea metodologa cuantitativa. Investigacin de campo: la investigacin se centra en hacer el estudio donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situacin lo

ms real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigacin ex post facto empleando metodologa cualitativa. La muestra: Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambin se puede realizar con animales, dividido en: Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos, seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria, aunque tambin puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodologa cuantitativa y los anlisis se hace a travs de la estadstica para generalizar los resultados. En los casos de estudio de grupos pequeos, se suelen hacer anlisis cualitativos. Estudio de sujeto nico: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar informacin. La temporalizacin: Son: Mtodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una instantnea de un evento. Mtodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolucin del evento bajo estudio. Es como una pelcula de un evento. A partir de todos estos tipos de investigacin surge la gran interrogante cul es el mejor tipo de investigacin? Si se observa los pasos de la investigacin explicativa se nota que esta involucra la exploracin, descripcin y la correlacin, lo cual llevara a pensar que es la mejor investigacin. Pero si se analiza a travs de las dems clasificaciones, se puede ver una interrelacin entre ellas mismas, predominando la metodologa cualitativa o cuantitativa, si es experimental o no, si es longitudinal o transversal. La respuesta es muy sencilla... todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La escogencia de un tipo de investigacin va a depender de los resultados que se desea lograr al final. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigacin sea mala , dado que su empleo no era el ms adecuado para lo que el investigador buscaba. De este modo, toda investigacin va ms all de los lmites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas , temas e intereses que muchas veces abarcan largos perodos histricos y varias generaciones de estudiosos, constituyendo as una visin transindividual de cualquier proceso de investigacin. Cuando un investigador elige un problema de estudio dentro de una temtica determinada, lo que hace es inscribirse dentro de una red temtica y problemtica en la que tambin trabajan y han estado trabajando otros investigadores. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes y su Programa de Investigacin o Lneas de trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a Grupos Acadmicos. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando declararon que el xito de sus trabajos personales se deba al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refirindose

precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero (Padrn, 1998). No obstante, la escogencia correcta del tipo de investigacin juega un papel crucial para el xito de toda investigacin. Referencias
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Ttulo Introduccin Planteamiento del Problema Definicin del problema Justificacin Objetivos Bases Tericas Antecedentes Fundamentacin terica Definicin de trminos Marco metodolgico Tipo de Investigacin Poblacin y muestra Deiseo(s) de la Investigacin Sistema de Variables Sistema de Hiptesis Instrumentos de recoleccin de datos Diseo y construccin Anlisis de los Resultados Anlisis descriptivo Elaboracin de tablas y figuras Anlisis inferencial Contrastacin de hiptesis Discusin e interpretacin de resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliogrficas Apndices o anexos

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