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EL J UEGO INFANT IL En to das las partes del mundo lo s nio s juegan tan pro nto co mo se les presenta la o po rtunidad, hacindo lo de una manera to talmente natural. El juego es parte de sus vidas, quizs es una de las po cas co sas en las que pueden decidir po r s mismo s. El juego es una actividad presente en to do s lo s seres humano s. Lo s et lo go s lo han identificado co n un po sible patr n fijo de co mpo rtamiento en la o nto gnesis humana, que se ha co nso lidado a lo largo de la evo luci n de la especie. Si buscamo s en lo s o rgenes, se puede desprender la co ntribuci n del juego a la especie humana. No hay humanidad do nde no exista el juego . Es algo que lo s antro p lo go s han descubierto , y si pensamo s que el juego va unido a la infancia, pro fundizando so bre l llegaremo s a
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co nsiderar el papel de la infancia a lo largo de la histo ria. La prueba de que jugar no es un invento de nuestro s das la enco ntramo s en la literatura y el arte antiguo s, en lo s que se describen las actividades de lo s nio s, y en el Fo ro Ro mano hay una rayuela gravada en el piso . Lo s so najero s ms antiguo s se fabricaban de vejigas de cerdo o de garganta de pjaro s, lo s que se llenaban de piedras para que el so nido pro ducido estimulara la curio sidad de lo s nio s ms pequeo s. So rprendentemente a menudo , lo s nio s juegan el mismo tipo de juego s: a la rayuela, a saltar a la cuerda, co n mueco s o pelo tas. Sin embargo , lo s juego s y lo s juguetes suelen diferenciarse en las distintas so ciedades, dependiendo este fen meno del acceso a diverso s tipo s de materiales y a lo s valo res existentes relacio nado s co n el juego . La manea de co nsiderar a lo s nio s, el juego y lo s juguetes vara segn el pas del que estemo s hablando . No to das las culturas co nsideran el juego co mo un facto r impo rtante para el desarro llo o madurez del nio , a pesar de que la investigaci n especializada ha demo strado que lo ms impo rtante que puede hacer un nio es jugar. Esta actividad, adems de ser la principal co n la que el nio cuenta para relacio narse so cialmente y aprender, se co nstituye en un elemento imprescindible para su co rrecto desarro llo fsico , emo cio nal, y so cial. Su papel es bsico , ya que estimula la mo tricidad gruesa y fina, po sibilitando que se o btenga un co ntro l so bre lo s msculo s grandes y pequeo s que permitir tener la co o rdinaci n necesaria para mo verse libremente. Jugar enriquece la co mprensi n y expresi n del lenguaje co mo as tambin la capacidad de interactuar y relacio narse so cialmente co n lo s o bjeto s y las perso nas que le ro dean. Si las experiencias del nio so n po sitivas, aumenta su auto co nfianza. Co mpartir po sitivas experiencias ldicas crea fuertes lazo s entre adulto s y nio s a travs de to da la niez. En una palabra, el jugar es vital para el desarro llo en la infancia ya que a travs del juego se po nen en prctica to das las habilidades que favo recen la maduraci n y el aprendizaje. Aunque lo s nio s aprenden a travs del juego co n placer, no es un o bjetivo en s mismo . So lamente es un medio para alcanzar una meta final. Es una actividad natural que les pro po rcio na placer y satisfacci n. Su universalidad es el mejo r indicativo de la funci n primo rdial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo . Habitualmente se le aso cia co n la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de to da la vida del ho mbre, incluso hasta en la ancianidad. Po pularmente se le identifica co n diversi n, satisfacci n y o cio , co n la actividad
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Po pularmente se le identifica co n diversi n, satisfacci n y o cio , co n la actividad co ntraria a la actividad labo ral, que no rmalmente es evaluada po sitivamente po r quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayo r, ya que a travs del juego las culturas transmiten valo res, no rmas de co nducta, resuelven co nflicto s, educan a sus miembro s j venes y desarro llan mltiples facetas de su perso nalidad. FUNCIONES DEL J UEGO EN EL DESARROLLO INFANT IL Durante lo s distinto s perio do s de su desarro llo , el nio tiene diferentes intereses. A veces se habla, po r ejemplo , que el nio tiene perio do s crtico s en su desarro llo , http://www.youtube.com/user/animacionservicios impo rtancia co nsiderar lo s intereses espo ntneo s de cada perio do siendo de vital para lo grar un desarro llo ntegro . Su universalidad es el mejo r indicativo d e la funci n primo rdial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo . Habitualmente se le aso cia co n la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de to da la vida del ho mbre, incluso hasta en la ancianidad. Lo s experto s en desarro llo infantil co mentan que en el juego existe libertad para experimentar co n nuevas experiencias y para co meter erro res. Durante el juego el nio establece sus pro pio s ritmo s y co ntro la la situaci n, es independiente y tiene tiempo para reso lver lo s pro blemas que se le plantean. To do s ello s facto res impo rtantes para o btener un pensamiento eficaz. Lo s adulto s deben ser agentes mediado res para llevar al nio a realizar juego s eficaces y co n sentido , acercndo le las situacio nes y juguetes de lo s que pueda aprender ms. Po r eso , tenemo s que tener en cuenta las funcio nes del juego en el desarro llo infantil ya que es el lenguaje principal de lo s nio s. sto s se co munican co n el mundo a travs del juego . El juego de lo s nio s siempre tiene sentido , segn sus experiencias y necesidades particulares. Muestra la ruta a la vida interio r de lo s nio s; expresan sus deseo s, fantasas, temo res y co nflicto s simb licamente a travs del juego . Refleja su percepci n de s mismo s, de o tras perso nas, y del mundo que les ro dea. A travs del juego lo s nio s lidian co n su pasado y su presente, y se preparan para el futuro . - El juego estimula to do s lo s sentido s. - El juego enriquece la creatividad y la imaginaci n. El juego ayuda a utilizar energa fsica y mental de maneras pro ductivas y/o entretenidas
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El juego es divertido , y lo s nio s tienden a reco rdar las leccio nes aprendidas cuando se estn divirtiendo , po r esto el juego facilita el desarro llo de: Habilidades fsicas: agarrar, sujetar, co rrer, trepar, balancearse. Habla y lenguaje: desde el balbuceo , hasta co ntar cuento s y chistes. Destrezas so ciales: co o perar, nego ciar, co mpetir, seguir reglas, esperar turno s. Inteligencia racio nal: co mparar, catego rizar, co ntar, memo rizar. Inteligencia emo cio nal: auto -estima, co mpartir sentimiento s co n o tro s.

Tambin, el juego facilita el aprendizaje so bre: Su cuerpo : habilidades, limitacio nes. Su perso nalidad: intereses, preferencias. Otras perso nas: expectativas, reaccio nes, c mo llevarse co n adulto s y co n nio s. El medio ambiente: explo rar po sibilidades, reco no cer peligro s y lmites. La so ciedad y la cultura: ro les, tradicio nes, valo res. Do minio pro pio : esperar, perseverar, lidiar co n co ntratiempo s y derro tas. So luci n de pro blemas: co nsiderar e implementar estrategias. To ma de decisio nes: reco no cer o pcio nes, esco ger, y lidiar co n las co nsecuencias.

Para facilitar el anlisis de las diversas apo rtacio nes del juego al desarro llo psico mo to r, intelectual, imaginativo , afectivo so cial... del nio , presentamo s una tabla en la que si bien aparece cada aspecto po r separado , es impo rtante sealar que el juego nunca afecta a un so lo aspecto de la perso nalidad humana sino a to do s en co njunto , y es esta interacci n una de sus manifestacio nes ms enriquecedo ras y que ms po tencia el desarro llo del ho mbre. Si el juego tiene una funci n EDUCATIVA, tendremo s que tener claro que significa el co ncepto de EDUCACIN. En general y a nivel vulgar, se entiende po r perso na educada, aquella que tiene una cultura media y sabe co mpo rtarse ante determinadas situacio nes. Esta definici n, se atiene a hecho s que so n verdad, pero la educaci n no es s lo eso , sino algo ms. Esta definici n queda inco mpleta po rque s lo reflejara el facto r externo , respo ndiendo al co ncepto Pre-cientfico . Si tenemo s en cuenta el co ncepto etimo l gico : educaci n: EDUCO, EDUCAS, EDUCAR, se entiende co mo un pro ceso de fuera a dentro , sin nimo de criar, pro ceso de influencia externa. La perso na nace sin hacerse y la ayuda externa lo s educa. El educado r/a tendra un papel similar al de un esculto r, po rque va esculpiendo a la perso na y sta ser el resultado del trabajo del esculto r nicamente. Respo nden estas ideas al mo vimiento del pesimismo antro po l gico , representado po r Kant y Durkeim.
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Si no s referimo s al mo vimiento del o ptimismo antro po l gico representado po r Ro sseau y Mo nteso ri, veremo s que esto s entienden po r educaci n dejar hacer, crecimiento : EDUCERE. En este caso el educado r es co mo un jardinero que va quitando las malas hiervas para que la perso na crezca y aflo re lo que hay dentro de ella, que se va co no ciendo , aceptando sus po sibilidades y limitacio nes, para que se vaya co nvirtiendo en un ser distinto de lo s dems. Es lo que se llama auto educaci n. Ambas po sturas so n o puestas, pues no hay un acuerdo en el trmino etimo l gico de la palabra EDUCACIN. Pero adems, so n po sturas, tambin externas, ya que la perso na ni est fo rmada nicamente po r la influencia externa (hetero educaci n), ni nicamente po r lo que hay dentro de ella (auto -educaci n). Po r tanto , ambo s pro ceso s deben de ser co mplementario s y surge el realismo antro po l gico , que co nsidera a la perso na capaz de desarro llar lo que hay dentro de ella, pero a la vez necesita alguno s estmulo s externo s. La educaci n es entendida etimo l gicamente co mo COMPLERE, que significa ayuda y cuidado y el educado r sera co mo un regulado r de trfico , po rque educa a la perso na alternando lo po sitivo que hay dentro de ella co n las influencias del exterio r. La impo rtancia del juego en la educaci n es grande po rque po ne en actividad to do s lo s rgano s del cuerpo , fo rtifica y ejercita las funcio nes psquicas. El juego es un facto r po dero so para la preparaci n de la vida so cial del nio ; jugando se aprende la to lerancia, se fo rma y co nso lida la perso nalidad y se estimula la creatividad. En lo que respecta al po der individual, lo s juego s desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio , desarro llan el espritu de o bservaci n, afirma la vo luntad y perfeccio nan la paciencia. Tambin favo recen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran la no ci n del tiempo , del espacio ; dan so ltura, elegancia y agilidad del cuerpo . La aplicaci n pro vecho sa de lo s juego s po sibilita el desarro llo bio l gico , psico l gico , so cial y espiritual del ho mbre. Su impo rtancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo , en muchas de nuestras escuelas se prepo ndera el valo r del aprendizaje pasivo , do mesticado r y alienante; no se da la impo rtancia del caso a la educaci n integral y permanente. Tantas escuelas y ho gares, pese a las po ca que vivimo s o se no s exige vivir, to dava siguen lastrado s en vergo nzo so s tradicio nalismo s. La escuela tradicio nalista sume a lo s nio s a la enseanza de lo s pro feso res, a la rigidez esco lar, a la o bediencia ciega, pasividad, ausencia de iniciativa. Lo nico que le impo rta cultivar es la asunci n de co no cimiento s. El juego est vedado o en el mejo r de lo s caso s admitido so lamente al ho rario de recreo .

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Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutaci n en el pensamiento y accio nar pedag gico . Tiene su o rigen en el renacimiento y en el humanismo , co mo o po sici n a la educaci n medieval, do gmtica auto ritaria y tradicio nal. Tiene la virtud de respetar la libertad y auto no ma infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y co lectiva. El nio es el eje de la acci n educativa. El juego , en efecto , es el medio ms impo rtante para educar. El juego aparece vinculado a la educaci n a principio s del siglo XX, cuando las hermanas Agazzi definen su mo delo educativo , o puesto a o tro mo delo existente en esa po ca, el mo delo de M. Mo ntero ri, quien fue una pedago ga excelente e hizo grandes apo rtacio nes so bre la educaci n pero sin tener en cuenta el ambiente familiar del nio /a. Pensaba que este era deso rdenado y no ayudaba al alumno /a, po rque creaban desequilibrio s y deso rden en lo s/as nio s/as. Tampo co dio impo rtancia a lo s lenguajes co rpo rales y no -verbales en general (msica, dibujo , etc.) no crea en las actividades no o rganizadas. En co ntrapo sici n, las hermanas Hagis, defienden en su mo delo educativo : Una especial atenci n al ambiente familiar y so cial del nio . Una relaci n entre lo familiar y lo educativo . Dar a lo s/as alumno s/as grandes do sis de libertad. Favo recer la espo ntaneidad y creatividad de lo s/as alumno /as.

Y to do esto a travs del juego , co mo una buena fo rma de educaci n. Es en este mo mento cuando se co mienza a utilizar el juego co mo un instrumento o medio educativo . Para entender la impo rtancia que tiene el juego en la educaci n, es imprescindible que analicemo s las fo rmas actuales de diversi n. Lo s/as nio s/as juegan actualmente, la mayo ra del tiempo , co n video juego s o depo rtes de co mpetici n para pro fesio nales, que no muestran lo s valo res ni las tcnicas que necesitan para saber reso lver sus pro blemas cuando sean mayo res. Lo s co nflicto s entre ello s y sus juego s electr nico s no requieren ningn tipo de co municaci n. El juego siempre tiene raz n y el/la nio /a tiene el recurso de acabar co n el co nflicto apretando el bo t n para iniciar una nueva partida. Muchas veces aprender artimaas manipulativas para evitar pasar po r esas dificultades, y las asimilan co mo una habilidad. Lo s/as nio s/as necesitan aprender pautas de co municaci n mucho ms pro ductivas, ms realistas y ms efectivas para llegar a ser adulto s felices. Lo s co nflicto s entre co mpaero s/as so n de perso na a perso na, no de perso na a mquina. La mayo ra de las veces lo impo rtante de un co nflicto entre do s perso nas no es si se tiene raz n o no ; la fo rma en la que discutimo s es ms relevante qu
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no es si se tiene raz n o no ; la fo rma en la que discutimo s es ms relevante qu quien est en lo s cierto o quin est equivo cado /a. Estas so n razo nes que no s hacen ver lo necesario que es el juego en la educaci n. El juego no est destinado nicamente hasta que lo s/as nio s/as pasen el tiempo , sirve para mucho ms, sirve para educar. Veamo s algunas de las razo nes po r las que el juego es educativo . LUDOT ECAS EN LOS BARRIOS El enclave id neo para situar una Ludo teca es el barrio , po rque so n centro s abierto s en interacci n permanente co n el ento rno . Desde aqu se deben pro yectar las accio nes e intervencio nes necesarias, justamente el ento rno co tidiano del individuo , do nde se desarro lla afectiva, intelectual y so cialmente: Familia, escuela, amigo s... La mayo ra de Ludo tecas se han situado en barrio s o zo nas so cio eco n micas y culturales bajas, co n la intenci n de po sibilitar las o rientacio nes en el juego y la co rrecta elecci n de lo s juguetes po r falta de criterio s adecuado s. A pesar de ello a veces o curre que un servicio que estaba pensado so bre to do para familias ms necesitadas acaban beneficindo se las ms estables. Generalmente las accio nes en lo s barrio s estn pro mo vidas po r las aso ciacio nes de vecino s, so ciales, culturales, juveniles..., que alguno s caso s cuentan co n la ayuda financiera de las Administraci n lo cal a travs de subvencio nes y, en meno r medida, de co nvenio s. Pro gramas: So n mucho s lo s pro gramas que se pueden po ner en funcio namiento en un barrio , especialmente enmarcado s en lo s siguientes mbito s: - mbito Educativo : Co mplementando la educaci n fo rmal y afro ntando el absentismo esco lar, la desgana y la apata po r el co no cimiento . Habr que incluir tambin actividades co ntinuas durante to do el ao y o tras eventuales co mo la alfabetizaci n de adulto s, el apo yo esco lar, la animaci n a la lectura, la recuperaci n de tradicio nes y la cultura po pular...
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