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CAPITULO 5 ESTRATEGIAS DE ENSEA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Definicin: procedimientos que el docente utiliza de forma reflexiva y flexible

para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. La enseanza es una construccin conjunta y un proceso que pretende apoyar el logro de aprendizajes significativos . La tarea del docente es saber interpretar la enseanza tomarla como objeto de reflexin para buscar mejoras substanciales en el profeso enseanza- aprendizaje. Para saber que tipo de estrategia se debe utilizar se debe tener presente 1. 2. 3. 4. 5. Considerar el nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentra el estudiante. Que dominio particular y general del tema a abordar presenta el estudiante. el objetivo y las actividades se debe tener presentes para alcanzarlo. Vigilancia constante de proceso de enseanza. determinacin del contexto intersubjetivo. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA 1. PREINSTRUCCIONALES: preparan y alertan al estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender. Sirve para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado; (organizadores previos actividad generadora de informacin previa). 2. COINSTRUCCIONALES: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza-aprendizaje, su funcin es ayudar a que el aprendiz mejore la atencin y detecte en contenido principal y logre una mejor codificacin; ( sealizaciones, ilustraciones, analogas). 3. POSTINSTRUCCIONALES: permite al estudiante formar una visin sinttica y critica del material y valorar su propio aprendizaje ( resmenes finales, mapa conceptual). ESTRATEGIA DE ENSEANZA: CARACTERSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO. A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS se debe tener en cuenta para hacer buen uso de las estrategias: Identificacin previa de los conceptos centrales de la informacin que los estudiantes van a aprender. Tener presente que es lo que se espera que aprendan . Explorar los conocimientos previos. ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN CONOCIMIENTOS PREVIOS. 1. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA Son estrategias que buscan atraer la atencin de estudiante y activar el conocimiento previo presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previamente establecidos. FUNCION: Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los estudiantes ( participan exponiendo su punto de vista, hiptesis, etc.). Sirve como foco de atencin para la realizacin de discusiones posteriores. Influye positivamente en la atencin y motivacin del estudiante. 2. DISCISION GUIADA Procedimiento interactivo a partir del cual profesor y estudiante hablan acerca de determinado tema se activa con conocimientos previos y gracias a la discusin se puede identificar que

informacin poseen los estudiante y de esta manera compartir con otros informacin que no posean. Se requiere de una planeacin previa y en la aplicacin de debe tener presente: Claridad en los objetivos. Hacer una introduccin de manera general al tema y preguntar que saben al respecto. Elaborar preguntas abiertas. Participar en la discusin y modelar la forma de hacer preguntas y la forma en dar respuestas Mantener un dialogo informal en un clima de respeto. No dejar que la discusin se desve del tema. Es conveniente anotar en el tablero la informacin que se necesita activar. Dar una conclusin. 3.ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIN PREVIA permite activar reflexionar y compartir conocimientos previos. Es tambin llamada lluvia de ideas. PASOS: introducir el tema , pedir a los estudiante que anoten las ideas que tengan relacin; (esta actividad se puede realizar en grupos o individualmente) y por ultimo que lean las listas para poder generar una discusin y anotar en el tablero las mas importantes. 4. OBJETIVOS O INTENCIONES Son enunciados que describen la actividad de aprendizaje y los efectos que se pretender conseguir al finalizar la sesin o ciclo escolar. Se deben compartir los objetivos con los estudiantes ya que de esta forma se puede plantear una idea en comn sobre a donde se dirige el curso. Deben ser construidos de forma clara, sencilla y ser comprensibles manteniendo un vocabulario y redaccin adecuada . Es til como elemento orientador en los procesos de atencin y aprendizaje; sirven como criterio para determinar aspectos importantes . Generan expectativas realistas a cerca de lo que realmente se va a aprender . Proporciona bases para que el aprendiz elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluacin B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS PRENDICES SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 1. SEALIZACIONES son claves o avisos estratgicos que se emplean a lo largo del discurso para organizar contenidos que se desean compartir con los aprendices. La funcin principal es orientar al estudiante para que pueda reconocer que es lo importante y que no, a cuales aspectos del material hay que dedicarle mas tiempo y a cuales no. EL USO DE SEALIZACIONES PARA LOS TEXTOS SEALIZACIONES INTRATEXTUALES: se destacan aspectos importantes del contenido temtico . los prrafos deben estructurarse comenzando por presentar la idea principal y posteriormente las ideas secundarias se debe tener presente el efecto de primaca. La coherencia textual ha demostrado un efecto importante en el recuerdo y en la comprensin de la informacin . Una buena conexin entre las ideas introducidas en el texto asegura una mejor compresin y aprendizaje de la informacin que contiene. Las estrategia de sealizacin intratextual son: Hacer especificaciones en la estructura del texto Presentaciones previas de informacin relevante Presentaciones previas de informacin relevante Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor

SEALIZACIONES Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL DISCURSO Formas de conversacin utilizadas para construir una versin conjunta del conocimiento con los estudiantes : Obtener conocimiento relevante de los alumnos por medio de preguntas elaboradas por el profesor : por qu existe.....? o explcame cual es la razn de....? o que pasara si....? . Estas ayudan a que el alumno ponga mayor inters sobre determinados aspectos de los contenidos y sobre las acciones relacionadas con ellos y que se esfuerce mas all de la simple reflexin inmediata. Se pueden utilizar tambin pistas visuales o verbales en donde no se dice la respuesta pero si se insina . Otra estrategia es la confirmacin en donde se deja claro que la respuesta esta bien y que fue hecha por un estudiante retomando lo que este ultimo a mencionado esta es muy similar a la repeticin . Por ultimo esta la reformulacin sirve para dar una versin mas ordenada de lo que los alumnos han opinado sin la precisin o habilidad suficiente es muy similar a la estrategia de elaboracin. El problema del discurso expositivo pedaggico, se traduce en tres aspectos centrales: a) cmo se ha logrado construir o acordar lo ya dado b) cmo se desarrollar lo nuevo c) cmo puede el enseante cerciorarse, mediante actividades evaluativos, de que lo nuevo realmente se ha aprendido y que en adelante pasar a formar parte de lo ya dado.

En relacin a lo dado: los profesores expertos crean un contexto cognitivo ms complejo, evocan contenidos verdaderamente conocidos por el alumno. Emplean ms recursos y los usan en forma estratgica para crear dichos contextos.

En relacin con lo nuevo: Los profesores expertos estructuran su discurso de informacin nueva, un discurso dosificado de ideas, aadiendo repeticiones, ejemplos simples, etc. Los profesores expertos usan sealizaciones para identificar y presentar ideas o temas nuevos.

En relacin con la evaluacin: los expertos aplican estrategias evaluativos informales como por ejemplo preguntas para verificar si se comprenden las ideas principales.

c) Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin por aprender. Ilustraciones Fotografas, dibujos, pinturas, constituyen uno de los tipos de informacin grafica mas ampliamente empleados en los diversos contextos de enseanza, son recursos utilizados para expresar una relacin espacial esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en las ilustraciones el nfasis se ubica en reproducir o representar objetos procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren. la clula Las funciones de las ilustraciones en un texto de enseanza son: Dirigir y mantener la atencin, el inters y la motivacin de los alumnos. Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que seria difcil comunicar puramente lingstica. Favorecer la retencin de la informacin, las ilustraciones favorecen el recuerdo en textos cientficos y en textos narrativos. Permite integrar, en un todo, informacin que de otra forma quedara fragmentada. Contribuir a clarificar y a organizar la informacin.

Tipos de ilustraciones en textos acadmicos: Descriptiva Muestra cmo es un objeto fsicamente, nos dan una impresin holistica del mismo, sobre todo cuando es difcil describirlo o comprenderlo en trminos verbales. Lo importante es conseguir que el alumno identifique visualmente las caractersticas centrales o definitorias del objeto. Buscan lograr un impacto en el aprendiz o lector considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo esencial es que la ilustracin evoque ciertas reacciones actitudinales o valorativas que interesa ensear o discutir con los alumnos. Resulta muy til cuando se busca explicar los componentes o elementos de una totalidad ya sea un objeto, un aparato o un sistema. Lo importante es que los alumnos aprendan los aspectos estructurales que interesa resaltar del objeto o sistema representado Constituye una representacin donde se enfatizan los aspectos estructurales de un objeto o proceso, en las ilustraciones funcionales interesa ms bien describir visualmente las distintas interrelaciones o funciones existentes entre partes de un objeto o sistema para que ste entre en operacin. Sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde se plantean posibilidades de accin, rutas criticas, pasos de actividad, demostracin de reglas o normas, etc. La intencin es conseguir que los aprendices aprendan procedimientos para que despus puedan aplicarlos y solucionen problemas con ellos.

Expresiva

Construccional

Funcional

Algortmica

Contribuyen de manera importante a generar elementos de apoyo para construir modelos mentales, sobre los contenidos a los que se refiere la explicacin en clase o el texto. Vale la pena reiterar que el simple uso cosmtico de las ilustraciones en los textos no conduce a nada y menos cuando la dificultad del texto es alta, porque surge un efecto distractor ms que facilitador. Se recomienda: seleccionar la ilustraciones pertinentes que correspondan a lo que se va a aprender, incluir ilustraciones que tengan estrecha relacin con los contenidos mas relevantes, vincular de manera explicita las ilustraciones a color sern preferibles a las de blanco y negro, elegir ilustraciones claras y ntidas y en lo posible sencillas de interpretar. Grficas Se trata de recursos que expresan relaciones de tipo numrico o cuantitativo entre dos o ms factores o variables por medio de lneas, sectores, barras, etc. Son de dos tipos: Lgico-matemtica Arreglo de datos Muestra conceptos y funciones matemticas mediante curvas, pendientes, etc. Se busca ofrecer comparaciones visuales y facilita el acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma de grafica de sectores, graficas de barras, etc.

Las funciones de las graficas dentro de un texto son: Ayudan a comprender mejor las relaciones cuantitativas, se mejora el aprendizaje y la comprensin de relaciones cuantitativas centrales. Se recomienda: colocar las graficas cerca del contenido al que se refieren, vincular de manera explicita las graficas con la informacin que representan.

Preguntas intercaladas Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje, se les denomina tambin preguntas adjuntas o insertadas. Como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto cada determinado nmero de secciones o prrafos, de modo que los lectores las contesten a la par que van leyendo el texto. Esta estrategia favorece la focalizacin de la atencin y decodificacin literal del contenido, favorece los procesos de construccin de conexiones internas y externas, sea de conocimientos previos. Se recomienda su empleo cunado se trabaja con textos extensos que incluyen mucha informacin conceptual, cuando se desea mantener la atencin sostenida y el nivel de participacin constante. D. Estrategias para organizar la informacin nueva a aprender Resumen Un resumen es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos ms importantes de la informacin. Para hacer la macroestructura de un texto es necesario aplicar las macrorreglas de supresin, generalizacin o construccin. Para elaborar un resumen de un texto cualquiera, se tiene que hacer necesariamente una jerarquizacin de la informacin contenida en l, en trminos de su importancia. Las principales funciones de un resumen son: Ubicar al alumno dentro de la estructura u organizacin general del materia que se habr de aprender, enfatizar la informacin importante, cuando funciona como estrategia preinstruccional, introduce al alumno al nuevo material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central. Se recomienda que se debe tener especial cuidado con el vocabulario y redaccin al elaborarlo, al igual que procurar no hacerlo muy extenso o una replica del documento o contenido original. Organizadores grficos Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo. Cuadro sinptico: Proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones. Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa ensear. Son bidimensionales y estn estructurados por columnas y filas. Cada columna debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas o filas se cruzan y en consecuencia forman celdas donde se vaciaran distintos tipos de informacin. Para construir un cuadro sinptico simple solo basta con saber cul es la informacin central que inters a destacar. Esta informacin central son los temas o conceptos principales que en el cuadro se desarrollaran en funcin de ciertas variables o caractersticas. SUPERESTRUCTURAS DE TEXTO: IMPLICACIONES DE ENSEANZA Los textos poseen una estructura retrica que les proporciona organizacin, direccionalidad y sentido. A dicha organizacin de las ideas contenidas en el texto, de acuerdo con la teora macroestructural de Kintsch y Van Dejk, se le conoce como superestructura textual, o patrn o estructura de textos. Una superestructura se refiere a la forma de organizacin del texto y no tanto al contenido. Los autores de los textos utilizan determinadas superestructuras para agrupar las ideas que desean expresar, con la intencin de mejorar la lectura, la comprensin y el aprendizaje del

lector. La habilidad para detectar las claves de organizacin superestructural ha sido denominada como conocimiento o sensibilidad a la estructura del discurso oral o escrito. TEXTOS NARRATIVOS Tiene como funcin divertir y, en algunos casos, dejar una enseanza al lector. Ejemplos: fbulas, cuentos populares, historietas, novelas, drama, el gnero policiaco, etc. Compuesto por un escenario y una trama o secuencia de episodios. En el escenario se presenta informacin ms o menos detallada sobre el lugar y tiempo donde ocurren los sucesos, as como de los personajes que intervienen en la historia. Posteriormente, se presentan uno o ms episodios constituyendo la trama. compuesto por una secuencia de eventos que constituyen un principio, un desarrollo y un final. Al principio del episodio ocurre un evento inicial, donde se crea un problema, que dispara toda la secuencia de acontecimientos siguientes. En el desarrollo ocurren tres tipos de eventos: una reaccin que consiste en una respuesta de personaje al evento inicial, que lo puede obligar a crear una meta como respuesta interna; un intento, que es algo que hace el personaje como producto de la reaccin (meta); y un resultado (consecuencia del intento que puede o no resolver el problema). En la parte final del episodio puede ocurrir una resolucin del problema como producto de la trayectoria meta-intento-resultado, que se denomina final. Un texto narrativo tiene distintos episodios que se van organizando entre s por medio de relaciones temporales (su estructura es ms flexible) y/o causales (organizacin ms rgida). Secuencia de desarrollos repetidos, donde el personaje intenta varias acciones antes de conseguir solucionar el problema que le provoc el evento inicial, repitindose la secuencia de meta-intento-resultado.

TEXTOS EXPOSITIVOS Slater y Graves proponen cuatro caractersticas: Tiene como funcin, presentar al lector diferente tipo de informacin. Provee de una cantidad de explicaciones y elaboraciones de la informacin provista. Son directivos, en el sentido de proveer al lector de una gua basada en claves explcitas. Pueden incluir dentro de s mismos elementos narrativos. Los textos expositivos asumen cinco tipos de superestructuras: descripcin (enumeracin, coleccin), secuencia, comparativo, covariacin y problemasolucin. Niveles jerarquizados de cada uno de los tipos de texto expositivo: El nivel tpico, corresponde a la idea principal del texto. El nivel de ideas principales, representa el tipo especfico de relacin estructural que predomina en l, se encuentra en el desarrollo del texto. El nivel de informacin de detalles (relleno necesario para profundizar en su comprensin), extiende la informacin retrica esencial (armazn del texto).

Por ltimo un buen texto debe incluir una conclusin que cierra el texto. TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO: Texto descriptivo. Este tipo de superestructura esta organizada asociativamente alrededor de un tema especfico, articulando una serie de caractersticas, atributos o propiedades particulares. Los atributos llegan a presentarse en forma de asociacin (descriptivo tipo simple), o bien con mayor organizacin retrica, ya sea enumerado cada atributo y presentndolos claramente en forma de lista, eje: en primer orden, en segundo lugar, por ltimo, etc (descriptivo enumerativo), o agrupndolos en categoras o clases, eje: hay varias...que..., una primera clase..., un primer tipo (descriptivo de coleccin o de agrupacin).

Texto de secuencia. Las ideas se realizan por medio de un orden cronolgico. El vnculo entre los componentes es estrictamente temporal; por tal motivo algunos autores le denominan superestructura de orden temporal. Las palabras clave son aquellas que expresan semnticamente un orden de eventos, sucesos o acciones en el tiempo, eje: primero, posteriormente, despus, etc. Texto comparativo Se realiza mediante la comparacin de semejanzas y/o la contrastacin de diferencias entre dos o ms temticas. Existen dos variedades, uno es el llamado texto comparativo alternativo, donde se realiza la comparacin entre dos cosas, dejando ver en qu y/o porqu son iguales o diferentes; en la otra modalidad el texto comparativo adversario, se tiene la firme intencin de demostrar que una de las cuestiones comparadas es mejor o superior que la otra. Las palabras clave son: a semejanza-diferencia de, desde un punto de vista, etc. Tambin se usan los conectores contraargumentativos: sin embargo, en cambio, por el contrario, etc. Texto de covariacin Se fundamenta en la relacin retrica del tipo causa-efecto(un evento o antecedente causa a otro evento o consecuente). Las palabras clave son todas aquellas que expresan una relacin semntica de covariacin: la causa principal es, por esta razn, un efecto es, por tanto, en consecuencia. Texto problema-solucin Se articula en torno a al presentacin de uno o varios problemas y, posteriormente, al planteamiento de sus posibles soluciones. Estos tienen un componente secuencial y/o causal. Las palabras clave son: el problema es..., la pregunta central es...,la solucin, la respuesta, etc. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS MODALIDADES DE RECEPCIN Y POR DESCUBRIMIENTO GUIADO Y AUTNOMO APRENDIZAJE POR RECEPCIN Enseanza de discusin-exposicin: denominada por Eggen Y Kauchak. Consiste en cinco fases: introduccin, presentacin a la informacin, monitoreo de la comprensin lograda, integracin, y, cierre. Enseanza estratgica: denominada por Jones, Palincsar, Ogle y Carr. Compuesta por tres momentos pedaggicos: preparacin para el aprendizaje, presentacin de los contenidos que se va a prender y aplicacin e integracin. Enseanza directa: esta se acerca ms al aprendizaje por descubrimiento guiado; fases: introduccin, presentacin de la informacin con modelamiento y explicacin, oportunidades de prctica guiada, oportunidades de prctica independiente. El aprendizaje basado en problemas: se basa en que el alumnado debe enfrentarse a problemas cuidadosamente seleccionados y estructurados, para tratar de solucionarlos activamente mediante situaciones de discusin con los otros (aprendizaje cooperativo). El aprendizaje como investigacin: se plantea la posibilidad de que los alumnos aprendan saberes cientficos, por medio de una situacin de investigacin dirigida.

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