Describir actividades concretas: caractersticas de las gua del timbre lector: han sufrido modificaciones participacin docentes difer

areas. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad diferner a la correlacion de reas

La historia de esta propuesta empez hacia el ao 2005, luego de conocer las sugerencias de la Coordinacin. La Institucin Educativa Tcnica Industrial Pedro Antonio Molina ubicada en la Comuna 6 , al nororiente de la ciudad de Santiago de Cali, est integrada por la sede principal Pedro Antonio Molina y 7 subsedes ms (San Luis, Gaitn, Vencedores, Tres de Julio, Atanasio, Inmaculada y San Jorge), para una poblacin aproximada de 3500 estudiantes de estratos socioeconmicos 1 y 2, y con una problemtica personal y familiar marcada por muchos casos de maltrato infantil, pandillas o grupos radicales, hambre y, sobre todo, mucha pobreza; pero tambin muchas ganas de hacer cosas nuevas y positivas por s mismos, por sus familia y por su sociedad. A este panorama se agrega que muchos nios han sufrido el abandono de uno de sus padres y que los problemas entre las pandillas se han desplazado hasta los colegios oficiales poniendo en jaque a las autoridades cuando estudiantes de una institucin se enfrentan a otra, en horas pico y en lugares cntricos. La propuesta pedaggica consiste en trabajar la lectura como un telar, a travs del trabajo colectivo como estrategia para lograr un acercamiento del estudiante al texto literario; el estudiante es el artesano de la palabra, construye sentidos, le da coherencia y cohesin a los hilos que le brinda la lengua y que l teje, pensando en su creatividad y en el carcter recursivo que le permite la misma lengua. Ese tejido, llmese texto literario, jerga, correo electrnico (email), mensaje de chat (por celular, internet, etc.) no slo exterioriza la forma como el estudiante ha aprehendido sus estructuras lingsticas y semiticas sino tambin la influencia que ejerce en l su entorno inmediato: el texto escolar es, de cualquier forma, una resultante de estos 3 elementos: entorno, lengua y sujeto, siendo el ltimo quien trabaja y modifica el segundo para darle significado al primero. Inicialmente se tuvo un primer objetivo: sensibilizar al docente de todas las reas hacia otra percepcin de la lectura, del texto literario, lo que permitira un resultado inmediato: un cambio de actitud hacia la lectura: Hacerles ver que la comprensin de lectura no se logra de la noche a la maana sino que es el resultado de un proceso que integra muchos elementos, inicia desde el Preescolar y que termina ms all del bachillerato. Nunca se termina de leer, mucho menos de comprender. Con base en este principio se propuso la tarea inicial de disear unas tareas inmediatas para iniciar la lectoescritura de una manera transversal que arrancara desde Preescolar y terminara en el Grado Once, pero que cobijara no slo Espaol sino tambin las otras reas del pensum acadmico. En un ao se logr la vinculacin de 33 docentes, la organizacin de un Proyecto de Lectura y la propuesta de un Plan lector, con el aval de Rectora y el apoyo de las Coordinaciones. De los 33 maestros, 7 eran licenciados en Literatura o afines, 17 se haban dedicado a ensear

espaol en algn ao de la bsica y los dems eran toderos, pasando por diferentes reas hasta terminar, este u otros aos, enseando espaol, de sexto a once, asignacin a criterio de los Coordinadores. Lo importante es que todos los maestros se motivaron de tal modo que logr conformarse el Grupo CELES o Centro de Capacitacin de Espaol y Lectoescritura, adscrito a la IETIPAM y se programaron actividades peridicas de auto-capacitacin. Como segundo objetivo se pretendi que el estudiante llegara al libro y para ello se cambi de estrategia. La obligatoriedad de la lectura y la calificacin, perdieron prioridad (no se eliminaron) ante la lectura comentada a travs de fotocopias de fragmentos o del texto original la ejercitacin, el fogueo, el Timbre Lector, la motivacin y la modelacin. Un libro es bueno en s mismo pero es mejor si el maestro recupera sus bondades, resalta sus fortalezas y las aprovecha para mostrar los diferentes manejos que los escritores hacen de la lengua escrita, hasta convertirla en modelo digna de ser imitada. Grandes autores pasaron de ser mamotretos portables en el maletn, a motivo de consulta, de discusin, de seleccin, de imitacin. Surgieron, entonces, el Plan Lector, el Timbre Lector y se cre el rea de Lectoescritura; en tanto no haba estndares definidos para la nueva rea, el grupo de trabajo dise unos cuantos, los discuti y los someti a los estudios respectivos por parte de las entidades apropiadas en la Institucin; as mismo propuso unos objetivos y contenidos especficos mnimos que permitieran desarrollar unas competencias lectoras y escritoras bsicas en el nio, de acuerdo con su nivel educativo. Para el ao lectivo 2011de acuerdo con el nuevo Calendario, el rea propuso modificaciones tanto al Plan de rea como a las competencias y desempeos, proponiendo unos estndares institucionales especficos, an en discusin. As mismo, el Plan Lector propuesto se acompa del Timbre Lector, actividad bandera del rea1 y de eventos y actividades relativos a la lectura y a la escritura. Aunque se asignaron profesores preparados para el evento, se asumi que cada docente sin importar su especialidad- estaba capacitado para orientar una hora de lectura al mes con cualquiera de los grupos, sin que estuviera el profesor de Lectoescritura cuando se diera el Timbre Lector. Para el desarrollo de los contenidos, la propuesta presentada a los compaeros y directivos comprenda tres fases: 1. Exploracin 2. Experimentacin 3. Aplicacin. En la fase exploratoria, entre 2007 y 2008 los contenidos seguan tres ejes temticos: el nio, su entorno (familia y medio social) y la escritura. En la fase experimental, entre 2008 y 2009 se recogieron las experiencias del ao anterior y se modificaron los contenidos, cuyos ejes fueron dos: la lectura y la escritura. En la fase de aplicacin, entre 2009 y 2010, se trabajaron
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El ltimo da de cada mes, todos los estudiantes de todas las sedes, a primera hora de clase sea en la maana o en la tarde estn y estarn leyendo un texto literario, sin importar el gnero, la poca, la escuela o tendencia, el volumen o su presentacin. El docente de apoyo y orientador de la lectura es aquel que tenga clase con ese grupo, a esa hora, sin importar el rea que sea. Es decir, el carcter cerrado de la lectura slo para y por profesores de espaol se rompe y se vincula de una manera ms prctica y comprometida a los dems profesores de la Institucin. No se permiten folletos, revistas de humor, manuales de convivencia o aquellos documentos que evidencien improvisacin en el estudiante, es decir, cualquier texto que lo saque del apuro, en caso de olvidar traer material de su casa.

contenidos que permitan desarrollar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas y que les permitan a los nios acceder a los textos, comprenderlos y generar sentidos contextuales y metatextuales. Con motivo del cambio de calendario (del B al A) y las asesoras y auditoras para la certificacin, se hicieron nuevamente cambios en los contenidos para el Plan de rea de Lectoescritura, acogindose ms a las necesidades inmediatas y a las propuestas de los docentes a partir de la experiencia de estos aos. Como manifest en mi participacin anterior, al principio hubo mucha resistencia por parte de los docentes no adscritos a las rea de Lengua Castellana y Lectoescritura; sin embargo, el Timbre Lector continuaba ejecutndose peridicamente. La Gua de Control y Evidencias se simplific: antes se pedan puntos especficos como: Gnero Literario, Tema, Idea principal y secundarias, Conflictos propuestos en el texto, etc. Esto causaba incomodidad en docentes de otras reas, quienes desconocan o haban olvidado dichos conceptos. Para los estudiantes sigue siendo novedosa la actividad, aunque an hay quines no han desarrollado una actitud positiva frente a la misma. Al principio de cada perodo, a los estudiantes se les dan a conocer los temas a tratar, las competencias que se van a desarrollar y los desempeos que se van a evaluar. Se proponen unos textos de lectura y se reciben sugerencias. Cada clase inicia con una oracin personal y con una frase en la esquina del tablero, la que es interpretada o comentada segn el impacto que cause en los jvenes. Seguidamente se les entrega a los nios el material de apoyo (fotocopiado), se hace lectura silenciosa o se discute segn el Plan de Aula para ese da y se desarrolla el plan propuesto. Antes del cierre se hace la retroalimentacin y se asignan nuevos compromisos2. Por ejemplo, la Licenciada Soledad Vlez, profesora de Artstica y de Lectoescritura, se apoya en el arte para mejorar la comprensin lectora de los nios. Ella logra que sus estudiantes elaboren pequeos libritos con cuentos propios o de otros autores y socializa estos materiales tanto en el Da del Idioma. Los mismos autores, estudiantes de 8. o de 9 grado se encargan de hacer conocer sus libritos llevndolos a los nios de Preescolar de las diferentes Sedes. Con un grupo de grado Noveno se hizo un experimento de construccin de una novela colectiva. Al hablar de la novela se invierte el proceso: primero se dan los elementos tericos, se leen autores modelos y luego se intenta escribir una novela entre todos. Este modelo ha sido el ms difcil de aplicar por la complejidad de los procesos que implica: manejo de personajes, roles y relaciones, contextos, manejo de los tiempos y los espacios, correlacionar de modo coherente el principio que plantea un grupo de estudiantes con el desarrollo que plantea otro grupo, frente al final que propongo otro. Al final, hasta ahora, los textos quedan individualizados y las posibilidades de multicopiado son reducidas. No se ha podido sacar un documento en limpio que se considere como la primera novela colectiva de determinado grupo de
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El Modelo de Pedagoga Conceptual, desarrollado por la Fundacin Alberto Merani ha sido una fuente de apoyo importante en la organizacin y ejecucin de muchas clases.

trabajo De todas maneras es una estrategia enriquecedora por cuanto centra en una sola actividad todos los procesos que se vienen generando de 6. a 11 en cuanto a lectura y escritura se refiere. Es como un telar, lleno de hilos, obreros y pedidos. La evaluacin del estudiante depende siempre de unos criterios bsicos: 1. Participacin asertiva en las actividades y procesos. 2. Produccin textual oral o escrita de acuerdo con los principios y teoras desarrolladas en clase. 3. Niveles de cohesin y coherencia demostrados. La mayora de los cuentos, ensayos, poemas o textos escritos son revisados con detenimiento, rayados o resaltados o encerrados, pero siempre con observaciones al margen, de carcter ortogrfico, sintctico, semntico o verbal y las posibles sugerencias y luego discutidos. A partir del ao lectivo 2009 2010 la Institucin implement el Portafolio, documento que facilita un seguimiento ms efectivo y permanente al proceso. Esto ha permitido observar que los jvenes de 10 y de 11 han mejorado su nivel de coherencia, que sus textos son ms serios, ms documentados, que se ha reducido la copiarina y hacen mejor uso de las fuentes bibliogrficas. La Gua del Timbre Lector implementada actualmente es ms sencilla, involucra al docente tutor pero le descomplica su trabajo, facilita la actividad de lectura de los nios y el control del maestro que est en ese momento con ellos. Igualmente facilita la sistematizacin de la evidencia pues se incluye en el Portafolios que cada estudiante debe llevar y presentar al final de cada perodo. Los puntos bsicos de la Gua actual son: Institucin, rea, Fecha, Hora, Materia, Profesor Acompaante, Gua de Trabajo No.__, Nombre del documento, tipo de texto, tema principal, Autor o autores, editorial, pginas ledas, desde la pgina ___ hasta la pgina___, idea central del texto ledo, meta para el prximo timbre lector, firma del estudiante, firma del profesor. Antes de terminar el perodo respectivo se piden las Guas para revisar los documentos que estn en proceso de lectura y se hace retroalimentacin con los estudiantes, sobre avances, dificultades, sugerencias y nuevas metas. Esta forma de trabajo, forma parte del Plan de Estudios y, por lo mismo, del Proyecto Educativo Institucional. Incluso, los mismos ex - alumnos cuando vienen de visita al Colegio, manifiestan, que gracias a las exigencias y a la forma de trabajo en Espaol y Lectoescritura, les est yendo bien en la Universidad y que sus resultados son muy satisfactorios. Internamente hay tal motivacin por leer, que los mismos jvenes piden participar en concursos nacionales o locales de lectura y escritura.