Meec Caso Int

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (PROFORDEMS) ANUIES.
Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo III. Gestin Docente Disciplinares Curso de Capacitacin para Formadores de Instructores
UNIDAD V COLEGIACIN Caso Integrador de Mdulo Metacognicin
Instrucciones: Proyecto de evaluacin de competencias desde la perspectiva multidisciplinar, durante un ciclo escolar, garantizando la formacin bajo la perspectiva de competencias. Elementos del proyecto: Las competencias que se adquirirn. La delimitacin de contenidos. Las actividades de aprendizaje. El tipo de mediaciones. Los recursos que se utilizarn. Los procedimientos bajo los cules se trabajar. El tipo de evaluacin o evaluaciones que se efectuarn, aclarando tiempos, productos, instrumentos y criterios para hacerla. 8. El tipo de devolucin que se hara a los alumnos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
1. Competencias multidisciplinares que se adquirirn: Indaga, comprende, sintetiza y aplica conceptos que fundamentan la prctica multidisciplinaria para la resolucin de problemas, asumiendo una postura crtica ante la realidad, y una actitud tica y de respeto a la ley de derechos de autor en procesos indagatorios, tanto en mbitos educativos delimitados institucionalmente, como en escenarios de aprendizaje contextualizados fuera del aula. Interacta y desarrolla estrategias comunicativas para transmitir comprender, e interactuar con documentos informativos, tanto en L1 (lengua materna), como en L2 (segunda lengua o lengua extranjera) con distintos niveles de complejidad lingstica, para atender tareas acadmicas. Participa en las dinmicas grupales mostrando inters, tolerancia, respeto y responsabilidad como parte de la adquisicin y desarrollo de las competencias disciplinares. Identifica, determina y aplica estrategias adecuadas y pertinentes para el estudio independiente y la autoevaluacin, tanto para atender problemas o alternativas de aprendizaje disciplinares y/o multidisciplinares. Identifica disciplinas de inters, analiza sus elementos sustantivos, mbitos laborales de incidencia y competencias profesionales requeridas.
UAEMx. Mara Estela Estrada Corts Marzo, 2009.
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PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (PROFORDEMS) ANUIES. Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
1.a Competencias disciplinares de la asignatura de ingls B1 para el proyecto integrador Comprende y describe situaciones y eventos paralelos sincrnicos con duracin discontinua acerca de su entorno y de fenmenos naturales, en forma oral y escrita, mediante la interrelacin de nociones de tiempo, espacio, accin y lugar. Desarrolla habilidades orales y escritas para la descripcin de lugares, personas, animales y objetos, en trminos de su ubicacin y / o ecosistema. Desarrolla habilidades orales y escritas que implican cortesas bsicas, para solicitud y entrega de informacin acerca de lugares pblicos.
2. La delimitacin de contenidos Las asignaturas correspondientes al 4 periodo del Currculo del Bachillerato son las siguientes: Clculo diferencial e integral Geografa, ambiente y sociedad Fsica general Biologa celular Lectura de textos literarios Medios y recursos para la investigacin Orientacin educativa Ingls B1 Cultura fsica
Los docentes de cada asignatura determinarn los contenidos ms significativos y pertinentes, a partir de la generacin de las competencias disciplinares y de carcter transversal que se adquirirn conforme al inciso anterior. De manera especfica, se buscar brindar al alumno la oportunidad de conocer y profundizar en conocimientos terico-metodolgicos fundamentales para la adquisicin de una cultura general bsica, los cuales conllevan la consolidacin y aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridos en la etapa introductoria de su formacin acadmica en el bachillerato. Lo anterior, se lograr a partir de la concepcin dinmica y evolutiva del conocimiento cientfico y tecnolgico, con el objeto de establecer andamiajes y escenarios propicios para que el estudiante descubra, se interese y construya de manera responsable y sistemtica sus propios conocimientos, mediante el aprovechamiento de los recursos didcticos, tecnolgicos, cientficos, etc., asumiendo la responsabilidad de su funcin social en el propio entorno.
UAEMx. Mara Estela Estrada Corts Marzo, 2009. 2/16
2.a. Delimitacin de contenidos de la asignatura de ingls B1.

Delimitacin de herramientas lingsticas y contenidos conceptuales:
o o
Expressing an activity in progress at the exact moment in the past. e.g. o He was watching TV at 11:00 p.m. yesterday. Expressing an activity in progress over an extended period of time in the past. e.g. o They were working on the project for two years. Describing interrupted events. e.g. o He was studying for exams when the light went out. o It was raining when it started to quake. Describing plans and near future events with common time expressions. Im going to the movies this afternoon. Were going to the Zacango zoo this Friday. Vocabulary and phrases related to the description of ecosystems. Extending the use of there is /are; there was / were. Applying linking words: and, but Comparing and contrasting elements of an ecosystem, related to other disciplines: o The longest river in Africa is the Nile. o Elephants are heavier than zebras Giving and asking for directions through: o Prepositions of direction: to, out of, from, into, towards etc... o Prepositional phrases: At the end of, in front of, on the right, etc. o Prepositions of location: on, inside, next to, at (home),etc o Prepositions of directions: left, right, etc. o Basic courtesies: Excuse me, is there a..near here? o Yes, go straight ahead two blocks, turn right and it is in front of Extending conjunctions: And, because, but, so, then Expressing intentions and asking for future plans and / or intentions. e.g. o Im going to visit Greece this summer o What are you going to do this afternoon? o Im not going to stay here in Mexico next summer. Using gambits and common expressions: o All right, be sure of, for a while, lets go, I want to make a reservation. o Your room number is How much is a single/double room? Linking sentences with relative pronouns: who, that or which. e.g. Its a gray animal that has very big ears. A dermatologist is a doctor who treats skin problems. My aunt that lives in San Francisco loves dogs.
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3. Actividades de aprendizaje multidisciplinares Recuperacin de experiencias previas y de competencias adquiridas con antelacin, ejercicios de reflexin del actuar cotidiano con el objeto de abrir zona de desarrollo prximo, focalizar la atencin de los estudiantes en la nueva temtica y fortalecer el vnculo con las competencias a desarrollar. Indagaciones, anlisis, sntesis grfica y exposicin de informacin con actitud tica y responsable, aprovechando los recursos multimedia, cientficos, bibliogrficos, etc. a su alcance. y respetando procedimientos de la metodologa de informacin y formatos de citado y consulta de distintos tipos de fuentes de informacin. Planteamiento de problemticas significativas con base en aspectos y fenmenos cientficos y sociales del entorno local, nacional e internacional, ay bsqueda de alternativas de solucin, a la luz de la aplicacin de las competencias adquiridas en cada unidad. Dinmicas grupales que permitirn la integracin y cohesin del grupo y la convivencia, con el objeto de enriquecer experiencias de aprendizaje, conocer y ampliar perspectivas y puntos de vista, y desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a la diversidad cultural y lingstica. Actividades de comprensin de lectura y redaccin de distintos tipos de documentos informativos, promocionales, argumentativos y literarios, utilizando diferentes estrategias y estructuras de conocimiento y tomando en cuenta la diversidad de recursos grficos, estilsticos y de redaccin, tanto en espaol como en ingls de acuerdo a su dominio de las mismas, con distintos grados de complejidad lingstica y densidad discursiva. Transferencia de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales a otras situaciones de vida, a fin de promover aprendizajes ms permanentes, transferibles y memorables. Actividades de estudio independiente para reafirmar los conocimientos revisados al interior del aula, tales como: bsquedas de informacin, entrevistas, aplicacin de instrumentos de estudio de campo, visitas a diversos lugares de inters disciplinario y de esparcimiento. Actividades de reflexin y de metacognicin para favorecer estrategias de aprendizaje autnomo que les permitan identificar problemas, proponer, dar seguimiento y evaluar alternativas y estrategias de solucin.
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3. a Actividades de aprendizaje disciplinares de Ingls B1: Prcticas controladas y semicontroladas de uso del idioma. Planteo de situaciones comunicativas diversas para la aplicacin de herramientas lingsticas. Dinmicas de representacin o de reproduccin simulada de contextos reales, juego de roles, intercambio de experiencias, simulaciones, dramatizaciones que propicien la interaccin adecuada, utilizando estructuras de conocimiento y diversidad de recursos contextuales y prosdicos de la lengua inglesa adecuadamente de acuerdo a su dominio de las mismas, con distintos grados de complejidad lingstica y densidad discursiva. Actividades de comprensin de lectura de textos acadmicos simplificados relativos a las otras asignaturas. Redaccin a nivel elemental de distintos tipos de documentos informativos, promocionales, argumentativos y literarios, utilizando diferentes estrategias y estructuras de conocimiento y tomando en cuenta la diversidad de recursos grficos, estilsticos y de redaccin, correspondientes al nivel bsico de ingls. Actividades ldicas y de corte humanstico para la reafirmacin de herramientas lingsticas en su aplicacin directa dentro de contextos comunicativos y personalizados, las cuales favorecen la cohesin del grupo y la modificacin de actitudes ms favorables para el proceso de aprendizaje.
4. Tipo de mediaciones Seleccin y organizacin de las fuentes de informacin oral y escrita que se utilizarn como insumos para la introduccin, desarrollo y expansin de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Seleccin y planeacin de las estrategias de recuperacin de conocimientos y habilidades previas, con objeto de establecer andamiajes con la nueva temtica a desarrollar. Planteamiento de ejercicios de reflexin y anlisis para gestar procesos de auto mediacin y mediacin entre pares. Diseo de actividades inductivas y deductivas que le permitan al estudiante allegarse el conocimiento, analizarlo, establecer hiptesis, procesarlo y aplicarlo de manera guiada, semiguiada y en forma independiente. Diseo de tareas e instrumentos de evaluacin que propicien la recuperacin por parte del propio estudiante y, que a la vez den cuenta del proceso educativo para evaluar al programa, la funcin docente y el papel de los recursos didcticos.
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4.a. Tipo de mediacin pedaggica en la asignatura de ingls B1.
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Estudiante - Docente Estudiante - estudiante Se retoman conocimientos previos, se activan y se participa en actividades de pre-tarea establecidas por el facilitador. Se interacta en pares a fin de enriquecer el recuerdo y activacin de conocimientos y competencias previas relativas al objeto de intervencin. Se focaliza la atencin y se crean intereses y propsitos sobre el tema objeto.
Docente - estudiante Se abre zona de desarrollo prximo y se elicitan conocimientos y competencias previas relativas al objeto de intervencin. Se focaliza la atencin y se crean intereses y propsitos sobre el tema objeto.
- Docente entrega muestras de utilizacin de la lengua en forma oral y/o escrita en un contexto real, relevante acerca del objeto de intervencin y de cmo ste incide en las necesidades de comunicacin reales del estudiante.
- El docente promueve interaccin inicial con el objeto de estudio en pares o en equipos, actuando como mediador a fin de: reducir filtro afectivo, facilitar las relaciones interpersonales, el acercamiento al objeto y el acomodamiento del aprendizaje nuevo con conocimientos previos.
Se generan hiptesis iniciales acerca de las nuevas estructuras de conocimiento. Se plantean y atienden dudas o comentarios.
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Estudiante - Docente Estudiante - estudiante Se participa en actividades de comprensin y produccin durante la tarea establecidas por el facilitador. Se interacta en pares a fin de ampliar estructuras de conocimiento y practicar en forma semi guiada las habilidades del lenguaje del intervencin. Se focaliza la atencin y se crean intereses y propsitos sobre el tema objeto.
Docente - estudiante Se proponen las actividades de la tarea de aprendizaje con menor grado de control sobre el tipo de respuesta lingstica esperada y se propicia la interaccin o el trabajo cooperativo en pares.
- El docente promueve interaccin semiguiada en pares o en equipos, actuando como mediador a fin de promover procesos de toma de conciencia y la produccin espontnea gradualmente de la L2. El docente acta como mediador pedaggico y monitorea la tarea a cierta distancia, anotando sus observaciones.
- Docente entrega informacin relevante acerca de la tarea, promoviendo la autocorreccin y la autoevaluacin, as como la correccin entre pares. - Resuelve dudas en caso necesario
Se genera produccin semiguiada de habilidades de la lengua en forma oral y escrita.
Docente - estudiante Se proponen actividades ms UAEMx. Mara Estela Estrada Corts Marzo, libres para la produccin de 2009. habilidades lingstico comunicativas relativas al Estudiante - Docente 8/16 Estudiante - estudiante Se activan habilidades desarrolladas y se dan evidencias
en forma oral como escrita. que no se suscitarn problemas Se elicitan muestras o graves que obstaculicen la evidencias breves de la interaccin o el desarrollo de la respuesta o conducta verbal PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (PROFORDEMS) tarea. ANUIES. Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior esperada para asegurarse de Mduloque no habr problema en el III. Gestin Docente Disciplinares Se participa en actividades de Curso de Capacitacin para Formadores de Instructores comprensin y produccin durante desarrollo de la tarea, sobre la tarea establecidas por el todo si sta implica trabajo facilitador. fuera del aula. Se interacta en pares en forma ms libre y espontnea, simulando contextos comunicativos reales, dentro y fuera del aula. Se genera la produccin de dilogos, conversaciones, - Se consolidan nuevos aprendizajes a travs de la monlogos, sntesis grfica, autnoma. aplicacin de los mismos en forma ms toma de notas, mensajes, telegramas, - El docente acta como mediador pedaggico y carteles, correspondencia, monitorea la tarea a cierta distancia, anotando sus reportes, etc. observaciones.
Se evala la experiencia de aprendizaje obtenida y se establece el vnculo con los prximos objetosacerca de - Docente entrega informacin relevante de intervencin. promoviendo la autocorreccin y la la tarea, autoevaluacin, as como la correccin entre pares. - Promueve el desarrollo de estrategias de metacognicin. - Resuelve dudas en caso necesario
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5. Recursos
Bibliogrficos, hemerogrficos, sonoros, multimedios, TIC, de comunicacin masiva, etc. - Prctica sustentada en mbitos y escenarios de aprendizaje mltiples tanto institucionales como en contextos reales. 6. Procedimientos Los procedimientos requeridos para la ejecucin del proyecto se planearn, determinarn, analizarn y evaluarn en trabajo colegiado.
5. a. y 6.a. Recursos didcticos y procedimientos de la asignatura de Ingls B1. Fase Inicial: Recursos grficos, bibliogrficos, Realia, sonoros que detonen lluvia de ideas, interaccin, recuperacin de conocimientos previos, vinculacin con experiencias similares, focalizacin en el tema, y prctica controlada.
Fase intermedia: Documentos orales y escritos de todo tipo editados o fragmentados, uso de multimedios y de fichas pedaggicas para presentar modelos de discurso oral y escrito en en ingls, a fin de que los alumnos puedan observar los diversos aspectos del proceso comunicativo en la lengua meta. Uso de fichas de trabajo, tarjetas, juegos, build-up dialogues, rompecabezas, juegos de mesa, grficos, cuestionarios, actividades de comprensin y de construccin de dilogos para promover procesos de identificacin, comprensin, anlisis, toma de conciencia de la operatividad de las herramientas lingsticas en la produccin de discurso significativo; as como para promover la prctica semiguiada mediante la interaccin en pares y trabajo cooperativo monitoreado y mediado por el docente.
Fase final: Uso de recursos didcticos y material autntico, incluso sugerido o provisto por los propios alumnos para promover la recreacin de contextos comunicativos reales y as facilitar la prctica multidisciplinaria y espontnea de la produccin oral y escrita; tales como tarjetas para juego de roles, simulacin, solucin de problemas, gran cantidad de documentos autnticos relacionados con las otras disciplinas, incluyendo carteles, trpticos, peridicos, conferencias, letreros, etiquetas de productos, etc.
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7. Tipo de evaluacin Los mtodos de evaluacin de las competencias a desarrollar que pueden considerarse son los propuestos por Ronald McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Conczi (1995), a saber: Entrevistas Debate Presentacin Evaluacin del Desempeo Examen Examen Oral Ensayo Ejemplos del trabajo hecho, desempeado o diseado Proyectos especiales Revisin de bibliografa bsica Revisin comentada de la literatura Informes, criticas, artculos Portafolio, etc.
7.a. Tipo de evaluacin para la asignatura de Ingls B1. Productos o evidencias de aprendizaje: Lectura eficiente y sntesis grfica de documentos escritos. Comprensin, anlisis y sntesis de informacin general en documentos editados, de naturaleza periodstica relativa a fenmenos y desastres naturales. Interaccin y exposicin grupal breve relativa a sucesos acontecidos recientemente de inters local, nacional o internacional. Interpretacin y aplicacin de informacin en: croquis, mapas sencillos, letreros, avisos, y en general mensajes para indicar lugar, tiempo, espacio y acciones a ejecutar. Interaccin en dilogos cortos y juego de roles para referirse a actividades o eventos pasados, presentes y futuros, mediante el uso de recursos didcticos. Redaccin de textos breves, tales como mensajes, notas, letreros, carteles, telegramas, dpticos, esquemas, cartas breves. Examen departamental para evaluar muestras de todas las habilidades de la lengua extranjera en forma intensiva e integradora. Metacognicin. Toman conciencia y reflexionan acerca de su propio proceso de autoaprendizaje.
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Ponderacin de los elementos del proceso para la evaluacin y acreditacin de la Asignatura Ingls B1.
1. Evaluacin parcial departamental de las cuatro habilidades y herramientas lingsticas 2. Evidencias de aprendizaje de habilidades integradas 1 fase 3. Evaluacin parcial departamental de las cuatro habilidades y herramientas lingsticas 4. Evidencias de aprendizaje de habilidades integradas 2 fase Total 20% 30%
20%
30% 100%
Aspectos, criterios e indicadores para la evaluacin de la produccin escrita: CRITERIA Content Purpose M E S S A G E Length - Pertinence Excellen t Good Adequate Weak
Style Audience
Organization Ideas
(coherence & cohesion)
Handwriting punctuation F O R M Accuracy layout
Complexity structure and linking ideas. Range vocabulary
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Aspectos, criterios e indicadores para la evaluacin de la produccin oral: CRITERIA Message Purpose Excellen t Good Adequate Weak
M E S S A G E
Interlocutor(s) Pertinence Register context
Organization Ideas
(coherence & cohesion)
Pronunciation and stress F O R M Accuracy & complexity in use of grammar (linking ideas) Accuracy & range of vocabulary
Fluency
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Descripcin de los aspectos de las competencias que se evalan en los estudiantes. Observaciones de los estudiantes Identifican informacin general y especfica relativa a un ecosistema Elaboran sntesis grfica de informacin encontrada Atributos de la competencia Relevancia Pertinencia Completitud Organizacin Pertinencia Expositiva Ilustrativa Trabajo colaborativo Precisin Relevancia Pertinencia Participacin equitativa Adecuada toma de turno Responsabilidad Equidad Respeto Competencias Identificacin Seleccin Observacin Anlisis Sntesis Seleccin Descripcin Anlisis Sntesis Seleccin Ejemplificacin Convivencia Trabajo colaborativo
Elaboran exposicin de carcter informativo. Participan en interacciones Participan de manera equitativa y comprometida en trabajos colaborativos
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8. Tipo de devolucin al alumno de forma multidisciplinar. Propuesta de instrumento de registro para observar el proceso evolutivo de las competencias de los estudiantes a lo largo del cuarto ciclo escolar y a la vez ellos puedan ser realimentados acerca de su propio desarrollo.
Qu evaluar durante el proceso? Indagacin, comprensin, sntesis y aplicacin de conceptos que fundamentan la prctica multidisciplinaria para la resolucin de problemas, asumiendo una postura tica y crtica ante la realidad. Interaccin y desarrollo de estrategias comunicativas para transmitir comprender, e interactuar con documentos informativos, tanto en L1 (lengua materna), como en L2 (segunda lengua o lengua extranjera) con distintos niveles de complejidad lingstica. Participacin en las dinmicas grupales mostrando inters, tolerancia, respeto y responsabilidad Identificacin y aplicacin de estrategias para el estudio independiente y la autoevaluacin Identificacin de disciplinas de inters, analizando elementos sustantivos, mbitos laborales de incidencia y competencias profesionales requeridas. Cmo evaluar? Unidad 1 MB B R Unidad 2 MB B R Unidad 3 MB B R Unidad 4 MB B R L O G R O
Observaciones
Planteo y resolucin de situaciones Observaci n Registro Portafolios Entrevistas
D Planteo de situaciones Preguntas Observaci n Registro E O B J E T I Observacin (Listas, escalas) Resolucin de problemas de aprendizaje Registros Portafolios Entrevistas Dilogo reflexivo Registros Preguntas Portafolios V O S
Portafolios
Tipo de representaciones, obstculos, avances, errores, resoluciones UAEMx. Mara Estela Estrada Corts Marzo, 2009. 15/15

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Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

UNIDAD V COLEGIACIN Caso Integrador de Mdulo Metacognicin

UAEMx. Mara Estela Estrada Corts Marzo, 2009.

2.a. Delimitacin de contenidos de la asignatura de ingls B1.

UAEMx. Mara Estela Estrada Corts Marzo, 2009.

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Se genera produccin semiguiada de habilidades de la lengua en forma oral y escrita.

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Handwriting punctuation F O R M Accuracy layout

Complexity structure and linking ideas. Range vocabulary

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Interlocutor(s) Pertinence Register context

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Planteo y resolucin de situaciones Observaci n Registro Portafolios Entrevistas

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