Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao XXXI Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Natal, RN 2 a 6 de setembro de 2008

Ensino de rdio: uma proposta pedaggica no contexto da fase da multiplicidade da oferta Luiz Artur FERRARETTO1 Universidade de Caxias do Sul, Caxias do Sul, RS RESUMO Reflexo sobre o ensino de rdio, em nvel de graduao, tendo como marco as alteraes sofridas por este meio de comunicao nos ltimos trs decnios e suas repercusses sobre as prticas pedaggicas em cursos universitrios de Comunicao Social e reas afins. Procura-se, assim, apresentar consideraes sobre o processo de ensino-aprendizagem em um ambiente comunicacional redefinido pela convergncia tecnolgica na vigncia da chamada fase da multiplicidade da oferta. Como eixo, defende-se uma perspectiva, pelo menos, interdisciplinar no relacionamento, como unidades de contedo, entre rdio e outros itens curriculares. Em uma anlise mais provocativa do que conclusiva, pretende-se, ao encetar esta tentativa, contribuir em uma rea pouco abordada nos estudos cujos objetos situam-se no campo da mdia sonora, a do ensino. PALAVRAS-CHAVE Rdio; ensino; interdisciplinaridade, multiplicidade de oferta; convergncia tecnolgica.

Discutir o ensino universitrio de rdio pressupe o necessrio inter-relacionamento entre duas realidades, por si mesmas, multifacetadas e cambiantes em contextos regionais e tecnolgicos tambm diversificados. Portanto, de um lado, tem-se a instituio de ensino superior e, de outro, as estaes de radiodifuso sonora e suas manifestaes correlatas da fase da multiplicidade da oferta. Trata-se, mesmo que no mbito parcial e incompleto destas consideraes, de oferecer caminhos a partir de diversas indagaes. A ttulo de introduo, conveniente list-las. At que ponto o ensino de rdio reflete ou deve refletir a realidade do mercado de trabalho? De que mercado, afinal, se trata em sala de aula, o considerado tradicional associado a grandes emissoras comerciais e/ou o ligado a iniciativas comunitrias, educativas ou virtuais? Neste contexto, em que medida o rdio de hoje assemelha-se ou se diferencia do de 10, 20 ou 30 anos atrs? Nas alteraes verificadas nos ltimos trs decnios e nas que so projetadas

Professor do curso de Comunicao Social da Universidade de Caxias do Sul, de Caxias do Sul, Rio Grande do Sul. Doutor em Comunicao e Informao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, de Porto Alegre. Endereo eletrnico: luiz.ferraretto@uol.com.br.
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na atualidade o rdio digital, por exemplo , qual a interferncia de elementos inerentes ao pblico, como sua faixa etria, formao educacional, classe social, preferncias, grau de exerccio da cidadania...? Estes fatores tm sido ou no considerados em sala de aula? Analisa-se a recepo ou se segue abordando o rdio pelo vis da produo em nvel das grandes estaes comerciais? Em uma realidade marcada pela convergncia tecnolgica e com oferta crescente e diversificada de contedos nos mais diversos suportes, qual e qual deveria ser a abrangncia do ensino de rdio? De fato, o que significa ou vai significar, no futuro, este vocbulo, at h pouco to fcil de definir em sua caracterizao como meio de comunicao que utiliza emisses de ondas eletromagnticas para transmitir a distncia mensagens sonoras destinadas a audincias numerosas2? Mais ainda, como se articulam teoria e prtica na unidade de conhecimento rdio, no raras vezes encarada como uma rea de contornos predominantemente tcnicos? Em terreno de pouca produo intelectual3, so questes sobre as quais se procura pensar sem a pretenso, ousada em demasia e mesmo petulante, de respond-las em sua totalidade. Para tanto, seria necessria uma ida a campo, uma aprofundada pesquisa a auscultar a realidade do ensino universitrio de rdio, considerando, pelo menos, habilitaes tradicionais do curso de Comunicao Social, como Jornalismo, Radialismo e Publicidade e Propaganda, alm das recentes carreiras superiores em tecnologia, incluindo-se entre estas, pelo menos, as de Produo Audiovisual, Produo Fonogrfica, Produo Multimdia e Produo Publicitria. Tal levantamento teria, ainda, de considerar instituies de ensino pblicas, privadas e comunitrias, de diferentes portes e nas diversas regies do pas. 1. Para a abordagem pretendida neste artigo, o ponto de partida, sem dvida, posiciona-se na ampliao da compreenso do rdio para alm do suporte representado pelas ondas hertzianas. Como observado anteriormente, no caso brasileiro, j vale a constatao de Mariano Cebrin Herreros4 a respeito das formas tecnolgicas de transmisso:

FERRARETTO, Luiz Artur. Rdio O veculo, a histria e a tcnica. 3.ed. Porto Alegre: Doravante, 2007. p. 23. 3 Alm de iniciativas associadas a integrantes da Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao e abordando o ensino de Comunicao Social como um todo, a maioria aparecendo aqui como referncia bibliogrfica, pde-se localizar, no perodo correspondente ao ltimo decnio, apenas trs artigos refletindo sobre as prticas de ensino-aprendizagem no mbito especfico do rdio, um de Sonia Virgnia Moreira, Jornalismo de rdio no Brasil: instantes precursores da prtica e do ensino, e dois de Eduardo Meditsch, O ensino do radiojornalismo em tempo de internet e Meias-verdades que continuamos ensinando sobre o radiojornalismo na era eletrnica. Fora isto, h produo razovel de material registrando prticas didticas, embora sem a preocupao de refletir a respeito do ensino de modo mais abrangente. 4 La radio en la convergencia multimedia. Barcelona: Gedisa, 2001. p. 47.
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A radiodifuso sonora no mais, apenas, singular, havendo que insistir em uma concepo plural. Concepo que, acrescente-se ao verificado pelo catedrtico da Universidad Complutense de Madrid, ganha mais pluralidade ainda se vista a partir de outros referenciais. Como ele afirma, h, do ponto de vista da irradiao, uma ampla gama de alternativas, nem todas, cabe observar, disponveis no territrio nacional. Escuta-se rdio em ondas mdias, tropicais e curtas ou em freqncia modulada, mas, desde a dcada passada, o veculo tambm se amalgama TV por assinatura, seja por cabo ou DTH (direct to home); ao satlite, em uma modalidade paga exclusivamente dedicada ao udio ou em outra, gratuita, pela captao, via antena parablica, de sinais sem codificao de cadeias de emissoras em AM ou FM; e internet, onde aparece com a rede mundial de computadores ora substituindo a funo das antigas emisses em OC, ora oferecendo oportunidade para o surgimento das chamadas web radios ou, at mesmo, servindo de suporte a alternativas sonoras assincrnicas como o podcasting (...). Tal pluralidade pode ser estendida aos modos de processamento de sinais analgico ou digital , definio legal da emissora comercial, educativa ou comunitria , ao contedo jornalismo, popular, musical, cultural, religioso... , enfim, vive-se uma realidade, para usar a expresso de Valrio Cruz Brittos, onde prepondera intensa multiplicidade da oferta5. Tudo, ainda, tendo de considerar estratgias empresariais de complementaridade entre meios diversos sob controle de um mesmo grupo econmico ou at aquela migrao da prpria audincia de uma mdia a outra na combinao de contedos, semelhantes ou no, proporcionada pela esfera comunicacional em que a sociedade humana transformou-se.6

A exemplo do prprio veculo, portanto, o ensino de rdio deve ser compreendido a partir deste novo patamar, o da fase da multiplicidade da oferta em meio convergncia tecnolgica. Talvez, pela complexidade desta realidade, nunca tenha sido to necessrio situar junto aos estudantes o rdio em relao ao restante do ambiente comunicacional. Antes da internet e das manifestaes radiofnicas a ela associadas, aprender redao em radiojornalismo, para citar um contedo especfico, j deveria ser tarefa orientada para a comparao com os demais veculos, no se decorando regras, mas compreendendo a base lgica destas nos diversos mbitos do fazer jornalstico. Situao idntica verifica-se na relao do spot e do jingle como instrumentos publicitrios e suas contrapartes impressa e audiovisual. Tal diferenciao, indicam reclamaes recorrentes de gestores de emissoras, agncias e produtoras de udio, pode no ter ocorrido com a nfase e a eficcia necessrias. Da, verificar-se, inclusive, contaminaes. No caso da terminologia, a mais usual a gradativa e persistente incorporao do adjetivo sonora, substantivado por ser empregado em televiso para se referir entrevista gravada para uso em uma reportagem. Originado dos tempos anteriores ao videoteipe, quando se utilizavam filmes com e sem a possibilidade de registro simultneo do som, este uso da palavra passou ao rdio substituO rdio brasileiro na fase da multiplicidade da oferta. Verso & Reverso, So Leopoldo: Editora da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, ano 16, n. 35, p. 31-54, jul.-dez. 2002. 6 FERRARETTO, Luiz Artur. Possibilidades de convergncia tecnolgica: pistas para a compreenso do rdio e das formas do seu uso no sculo 21. In: SOCIEDADE BRASILEIRA DE ESTUDOS INTERDISCIPLINARES DA COMUNICAO. 30 Congresso Brasileiro de Comunicao. Santos, 1 set. 2007. f. 2-3. Texto apresentado no Ncleo de Pesquisa Rdio e Mdia Sonora.
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indo ilustrao ou gravao nos boletins dos reprteres. Junto h tambm a transposio de uma linguagem que se ampara na imagem para a redao de notcias em rdio. E d-lhe, ento, textos de uma telegrafia absurda, do ponto de vista de sua veiculao como mdia sonora, perodos curtssimos apertados em seus 32 caracteres por linha a ocupar o lugar das quase trs em mdia e com o dobro do tamanho dos tempos do pensar para o falado e no para uma deturpao do audiovisual. Pior ainda a situao da publicidade radiofnica, por vezes, reduzida veiculao do udio de campanhas preparadas para a televiso, deixando ao ouvinte, como sada, indagar: Onde esto os ursos polares que completam este efeito sonoro do beber aquele refrigerante de rtica refrescncia? Quem o dono desta voz conhecida, mas no identificada, naquele spot com teor testemunhal sobre as vantagens do produto oferecido como a novidade do momento? Esta argumentao em prol de um ensino mais contextualizado, contrastando contedos, a partir de uma base terica crtica, est, no entanto, bom deixar claro, na contracorrente daquilo que Ana Maria Fadul7 identificou como ideologia da profissionalizao, ou seja, uma espcie de crena no exclusivo domnio da tcnica:
Embora condio necessria, o domnio de uma tcnica no condio suficiente. Essa forma de encarar o ensino nos cursos profissionalizantes manifesta, de forma muito clara, a ideologia da profissionalizao, entendida aqui como uma ideologia da permanncia do modelo. Entender o ensino das tcnicas como a simples transmisso de uma prtica vlida hoje poderia levar a uma rpida superao desse ensino, pois a evoluo tecnolgica tornaria rapidamente obsoleta a prtica atual. A nica forma desse ensino manter-se atualizado seria transmitir ao aluno uma formao ao mesmo tempo terica e prtica, de forma a permitir, a esse aluno, a sua prpria reciclagem frente s novas tcnicas revolucionrias.

De fato, talvez por preponderar ainda uma viso que pode ser classificada, antes da fase da multiplicidade da oferta, como baseada nos meios, e da qual hoje decorre outra perspectiva excessivamente calcada nos suportes, at curioso como o ensino de rdio segue sendo visto como apenas profissionalizante e, portanto, distanciado da teoria. Curioso, porque, com freqncia, certo senso comum acadmico confunde toda teoria relacionada a este campo com as teorias da comunicao, logo estas que tanto pelo vis funcionalista como pelo crtico, em suas primeiras abordagens, tm alguma relao com fenmenos relacionados, direta ou indiretamente, ao rdio. Pela corrente da Mass Communication Research, por exemplo, Paul Lazarsfeld coordena, na virada dos anos 1930 para a dcada seguinte, o Princeton Radio Project, inaugurando uma linha de estudos qualitati7

A ao pedaggica na escola de comunicao (notas para uma reflexo). In: MELO, Jos Marques de; FADUL, Anamaria; SILVA, Carlos Eduardo Lins da (org.). Ideologia e poder no ensino de comunicao. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979. p. 52.
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vos sobre a audincia.8 No mesmo projeto, mas, obviamente, por outra perspectiva, vai trabalhar por breve perodo Theodor Wiesengrund-Adorno.9 De fato, a perplexidade de intelectuais marxistas como Adorno em relao ao apoio dos trabalhadores alemes ao nazismo orienta, de incio, um dos eixos temticos da investigao cientfica levada a cabo pela Escola de Frankfurt.10 Cabe lembrar que, com a ascenso de Adolf Hitler ao poder em 1933, o ministro do Esclarecimento Pblico e da Propaganda, Joseph Goebbels, vai usar o rdio, justamente, como o grande difusor da ideologia nacional-socialista. Isto tambm no significa optar por professores de formao eminentemente terica, escolhidos para as disciplinas ligadas ao rdio como forma de complementao de suas cargas horrias, sem considerar uma vivncia profissional ou uma experincia de pesquisa especficas e distanciando o aluno do mercado. Trata-se, sim, de ponderar o momento da teoria, o momento da prtica e o momento de relacionar ambas. Neste sentido, vale outra observao de Ana Maria Fadul11, indo em direo ao que se defende, aqui, como base do processo de ensino-aprendizagem, tanto dentro da unidade de contedo representada pelo rdio como desta em relao s demais no contexto de um currculo do curso de Comunicao Social, em suas vrias habilitaes, ou de uma de suas reas afins:
Uma das possibilidades para se enfrentar esse hiato entre teoria e prtica residiria na instaurao de um projeto interdisciplinar, que compreenderia tanto as disciplinas tericas como as disciplinas prticas, na tentativa de se estabelecer um dilogo, uma verdadeira comunicao entre as disciplinas.

No entanto, ressalva-se, como o faz Jayme Paviani12, que a noo de interdisciplinaridade, no raro, apenas aponta intenes e no aes reais de integrao entre os saberes. Processo que se afirma sobre a pluralidade, esta prtica ter, por bvio, dificuldades em ser desenvolvida em instituies de ensino superior de administrao centralizada e atitude mercantilista ante a educao. de se perguntar como pratic-la em um quadro no qual preponderam, em um extremo, muitos professores horistas portanto, de passagem episdica pelo ambiente universitrio ou, em outro, poucos docentes com cargas horrias amplas dos quais, assim, se exige significativa polivalncia assumindo disciplinas sem aderncia com o experenciado por eles como profissional ou pesquisador. No que diz respeito pluralidade, o problema aumenta ao se restringir o foco da anlise para a unidade representada pelos contedos referentes ao rdio. Em algumas instituies apenas um professor traCf. MATTELART, Armand; MATTELART, Michle. Historia de las teoras de la comunicacin. Barcelona: Paids, 1997. p. 32. (Paids Comunicacin, 91). 9 Cf. MATTELART, Armand; MATTELART, Michle. Op. cit. p. 10 Cf. FREITAG, Barbara. A teoria crtica: ontem e hoje. 5.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. p. 15. 11 Op. cit. p. 56-7. 12 Interdisciplinaridade: conceitos e distines. Caxias do Sul: Editora da Universidade de Caxias do Sul/ Porto Alegre: Pyr, 2005. p. 15.
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balha toda esta subrea de conhecimentos, por vezes, com disciplinas sendo oferecidas esparsamente, ao valer a lgica de falta de estudantes suficientes, do ponto de vista do capital, para manter esta ou aquela turma. Este docente, at pelo controle sobre todo o contedo, poder conseguir, por mrito pessoal, certa troca, certa contextualizao. Independente dos parmetros estabelecidos nas ementas, no entanto, faltar a necessria diversidade de opinies, natural ao ser humano, a que o estudante teria acesso se mais professores, com suas bagagens culturais particulares, estivessem interagindo em termos de ensino-aprendizagem de rdio. Uma infra-estrutura deste tipo no prpria do ambiente universitrio, mas se torna comum pela mercantilizao do ensino.13 A sua imposio um fechamento a um campo, por natureza, aberto e multifacetado, como o da Comunicao Social diminui sobremaneira as possibilidades de um processo educacional livre e democrtico. Em realidade, deve-se fugir da claustrofobia disciplinar, como observa, no final dos anos 1970, Ana Mae Barbosa14. Segundo a ento professora da Universidade de So Paulo, por natureza, a comunicao suscita uma abordagem, no mnimo, interdisciplinar, devendo predominar, portanto, uma idia de integrao de conhecimentos. Na poca como na atualidade, a interdisciplinaridade aparecia mais como inteno, mascarando prticas, de fato, multidisciplinares:
(...) poderamos definir a multidisciplinaridade15 como a colaborao de diferentes disciplinas ao reconhecerem um objeto comum, cada uma delas a partir de sua tica particular. Se entendemos a multidisciplinaridade como a soma, ou a justaposio, de conhecimentos derivados de cada prtica cientfica, ento, parece justo chamar assim a moderna investigao sobre a comunicao de massas. Um passo adiante na integrao do trabalho cientfico nas disciplinas sociais, constituir-se-ia a interdisciplinaridade, que implica confrontao, intercmbio de mtodos e de pontos de vista. A interdisciplinaridade dar-se-ia na suposio de que os resultados da investigao pudessem ir mais alm da mera soma ou justaposio de descobertas. O grau superior de colaborao dar-se-ia na transdisciplinaridade. Esta noo equivaleria a um estgio, todavia no alcanado, de desenvolvimento da colaborao entre as cincias sociais (...). A transdisciplinaridade no se limitaria a posicionar um objeto comum, a compartilhar ou complementar enfoques metodolgicos, mas sim que proporia conceitos e teorias comuns s distintas cincias sociais; a transdisciplinaridade no se limitaria a ter preocupaes comuns, mas sim a buscar denominadores comuns do ponto de vista formal.16
Vai-se, neste caso, ao encontro do que afirmava, no incio dos anos 1990, o ento presidente da Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social (Felafacs), Joaqun Snchez (apud MELO, Jos Marques de. Comunicao e modernidade: o ensino e a pesquisa nas escolas de comunicao. So Paulo: Loyola, 1991. p. 10.). 14 A questo da interdisciplinaridade na escola de comunicao. In: MELO, Jos Marques de; FADUL, Anamaria; SILVA, Carlos Eduardo Lins da (org.). Op. cit. p. 59. 15 Moragas Sp utiliza o termo pluridisciplinariedad. Aqui, preferiu-se a traduo para o vocbulo de uso mais comum no Brasil. 16 MORAGAS SP, Miguel de. Teoras de la comunicacin: investigaciones sobre medios en Amrica y Europa. 4.ed. Barcelona: Gustavo Gili, 1990. p. 16-7. (GG Mass media).
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Ao longo deste artigo, defende-se a transposio para o ensino destas consideraes de Moragas Sp voltadas investigao cientfica no campo da comunicao. Considera-se, deste modo, que o rdio forma uma espcie de unidade de contedo. Neste sentido, tambm o so as teorias da comunicao, o jornal e a revista, a televiso, a internet, fora o conjunto de interaes de conhecimentos, de pretenso interdisciplinar, como as chamadas Antropologia da Comunicao, Filosofia da Comunicao, Psicologia da Comunicao, Sociologia da Comunicao... Registra-se a dvida em saber se, na vigncia da multiplicidade da oferta, no seria mais adequado falar em mdia sonora e no rdio, mdia audiovisual e no TV, mdia impressa e no jornal e revista, e, por fim, mdia convergente e no internet. Tem-se claro, ainda, que o ideal a transdisciplinaridade, mas, no quadro de um ensino subdesenvolvido e deficitrio como o brasileiro, atingir a interdisciplinaridade j seria um significativo passo a frente. Neste sentido, em texto do final do sculo 20, Margarida Maria Krhling Kunsch17 v na Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a chance para fazer vingar a interdisciplinaridade:
A nova LDB flexibiliza o funcionamento do ensino superior no pas, abolindo exatamente os tradicionais currculos mnimos obrigatrios. Isto possibilita maior interdisciplinaridade e maior autonomia para a universidade e para o estudante. uma oportunidade mpar para se buscar a melhoria da qualidade dos cursos de Comunicao e a prtica efetiva da interdisciplinaridade.

, no entanto, uma oportunidade perdida em instituies que so pensadas apenas como negcio. A LDB serve, nestes casos, apenas para a abertura indiscriminada de novas graduaes voltadas ao lucro rpido ou, o que parece mais freqente, cursos tecnolgicos, muitos dos quais no sobrevivem formao de sua primeira turma. 2. Na segunda metade do sculo 20, a sociedade brasileira passa por um processo acelerado de diversificao, contribuindo para tanto vrios fatores. De 1960 a 1970, por exemplo, a populao urbana ultrapassa a rural no Brasil, apesar de certa distoro j que, no nmero geral, pesa a fora do crescimento no Sudeste, onde 29.347.170 pessoas vivem j nas cidades contra os 10.984.799 moradores do campo. Com quase 2/3 a mais de seus habitantes concentrados nas grandes metrpoles, a regio comea a viver uma realidade que, ao longo da dcada seguinte, torna-se cada vez mais comum no pas: a da favelizao. Em paralelo, constitui-se uma nova categoria social, o jovem, visto no apenas como o integrante de uma faixa etria, mas sim exercendo o papel de consumidor. neste perodo,

A interdisciplinaridade na pesquisa e na formao profissional de comunicao: aspectos da realidade brasileira. In: KAY, Patricia; ARONCHI, Jos Carlos (org.). A interdisciplinaridade na comunicao (pesquisa e formao profissional). Suzano: AbreOlho, 1999. p. 33.
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ainda, que se d a consolidao das indstrias culturais e da sociedade de consumo. Com a globalizao, graas s facilidades de transporte e comunicao, a vida torna-se mais e mais complexa. Para efeitos de mercado, o negcio agrupa consumidores no s por classe social, faixa etria ou nvel de acesso ao ensino. Valem particularidades a criar ou atender os mais diferenciados nichos. uma sociedade, na qual, paradoxalmente, convivem maior diversidade e menor clareza de limites entre o que diferencia os seus diversos e em nmero crescente elementos constitutivos. Neste novo mundo, tecnologia em mutao e comercializao acelerada parecem, a todo instante, balizar novos e novos patamares a serem atingidos. Em meados dos anos 1980, instado a refletir sobre a relao entre educao e comunicao, Ethevaldo Siqueira18 descreve o que chama de revoluo silenciosa, as transformaes, no totalmente percebidas ento, nas telecomunicaes, informtica, automao de ambientes de trabalho, satlites, robtica e eletrnica de lazer. Pode-se dizer que, pouco mais de duas dcadas depois, a revoluo silenciosa deu lugar a uma revoluo barulhenta, presente na vida de todos, mesmo nos que sem acesso a ela a conhecem justamente por excluso, revoluo esta a definir uma nova realidade para o rdio:
Na ltima dcada do sculo 20, como assinalou na poca Murilo Csar Ramos19, a convergncia de tecnologias tradicionais os meios de comunicao de massa existentes e a telefonia fixa com inovaes ento recm-introduzidas no pas a TV por assinatura, a telefonia mvel e a internet constitui-se no fato mais significativo, do ponto de vista da economia poltica dos meios de comunicao. Dos anos 1990 at a atualidade, isto, de fato, transcende o meramente tcnico, adquirindo abrangncia, entre outros aspectos passveis de destaque, econmica e comunicacional. Neste perodo, as manifestaes radiofnicas vo ultrapassar, portanto, o significado da indstria cultural j instituda e estruturada como tal. Passam a englobar experincias em nvel comunitrio, nas emissoras locais de curtssimo alcance, e mesmo quase personalizada, nas web radios, podcastings ou servios de msica por estilo em provedores de internet, alternativas que se mesclam tambm entre si, tudo, de certo modo, afirmando uma espcie de a cada ouvinte a sua prpria estao de rdio.20

A tecnologia, por sinal, como destaca Ana Mae Barbosa21, contribui de tal maneira para a complexidade da sociedade que os problemas desta complexa sociedade resultante requerem necessariamente solues interdisciplinares. Trata-se de uma necessiO impacto das novas tecnologias da informao. In: KUNSCH, Margarida Maria Krhling. Comunicao e educao: caminhos cruzados. So Paulo: Loyola, 1986. p. 319. 19 RAMOS, Murilo Csar. A introduo da televiso a cabo no Brasil: rede nica, rede pblica e participao da sociedade. In: 3 Encontro Anual. Campinas, 22-26 ago. 1994. f. 4. Texto apresentado no Grupo de Trabalho Comunicao e Poltica. 20 FERRARETTO, Luiz Artur. Possibilidades de convergncia tecnolgica: pistas para a compreenso do rdio e das formas do seu uso no sculo 21. In: SOCIEDADE BRASILEIRA DE ESTUDOS INTERDISCIPLINARES DA COMUNICAO. 30 Congresso Brasileiro de Comunicao. Santos, 1 set. 2007. f. 3-4. Texto apresentado no Ncleo de Pesquisa Rdio e Mdia Sonora. 21 Op. cit. p. 62.
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dade mais premente na era da internet e da globalizao; mais premente ainda caso se considere o papel central da comunicao nesta sociedade. Ao ignorar o mundo de tecnologias comunicacionais convergentes no qual o estudante est inserido, o docente acaba, em realidade, por desmentir suas prprias qualificaes como profissional da rea. uma prtica fatal no ensino das particularidades de um meio como o rdio, do qual, indica o senso comum das conversas de sala de aula entre professores e alunos, o jovem se afasta, substituindo a escuta de emissoras musicais de formato Top 40 ou derivados pela prtica de baixar canes pela internet e a comunidade simblica em torno da intermediao de um comunicador o disc-joqui de outrora ou o DJ da contemporaneidade pelo batepapo direto, adolescente a adolescente, via MSN ou outro software semelhante. Para fugir das ilaes prprias do senso comum, cabe universidade dar conta da compreenso deste quadro social em acelerado processo de complexificao. No entanto, j em meados dos anos 1980, Pedro Goergen22 alertava para a compartimentalizao da estrutura universitria do pas, marcada por um distanciamento em trs nveis: (1) entre as instituies de ensino; (2) entre as carreiras acadmicas; e (3) entre os contedos disciplinares. Intui-se que, apesar da flexibilizao proporcionada pela Lei de Diretrizes e Bases ou, talvez, devido s facilidades existentes desde a promulgao desta, o isolamento de que Goergen falava tenha sido substitudo, nos grandes centros, por um intenso processo competitivo de alto teor mercantilista, embora possam ter ocorrido aproximaes entre cursos, disciplinas e mesmo pesquisadores. Outra dificuldade, mesmo com todas as facilidades comunicacionais proporcionadas pela tecnologia, diz respeito s diferenas entre ilhas culturais23 e outras regies do pas. H, com certeza, at mesmo em nvel de exemplificao, diferenas entre o ensino de rdio em cidades com emissoras fortemente vocacionadas ao jornalismo, como Porto Alegre e So Paulo, e outras de regies onde as estaes dedicam-se a um noticirio calcado na leitura do publicado pela imprensa escrita. Pegue-se o texto corrido, base das snteses noticiosas, uma tradio no rdio da capital do Rio Grande do Sul. J em terras paulistanas, predomina o texto manchetado e em radiojornais, forma quase inexistente em metrpoles de menor porte. diferente, portanto, ensinar edio e redao em Porto Alegre e em So Paulo, sem que, nos cursos de uma cidade, se possa ignorar totalmente as particularidades de mercado da outra, mesmo que ambas se situem geograficamente a 1.109 quilmetros de distncia.

A comunicao nas faculdades de educao. In: KUNSCH, Margarida Maria Krhling. Comunicao e educao: caminhos cruzados. So Paulo: Loyola, 1986. p. 160-2. 23 GOERGEN, Pedro. Op. cit. p. 161.
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Outro fator significativo diz respeito diferenciao verificada entre instituies com e sem cursos de ps-graduao na rea de Comunicao Social, o que pode implicar menor interesse na presena de professores mestres ou doutores dentro do quadro docente. Cabe lembrar que, pela nova LDB, apenas universidades tm compromisso, alm do ensino, com pesquisa e extenso. Na restrio sala de aula, o aluno fica sem a necessria contextualizao pelo plano terico e as possibilidades de ampliao do ensino pelo lado da pesquisa. Fica tambm o questionamento: pode, na inexistncia de um ambiente de investigao cientfica, um docente que no pesquisa orientar trabalhos de concluso de curso de teor monogrfico? Sem a extenso, de outra parte, abre-se mo de um compromisso social. Como objeto de estudo ou como instrumento de aproximao com a comunidade do seu entorno, o rdio ou qualquer outro contedo, neste quadro mais mercantilista do que de ensino-aprendizagem, fica restrito quase uma abstrao, ganhando concretude, quando possvel, pelo esforo individual deste ou daquele docente. 3. Se a atitude pedaggica vai se efetivar como interdisciplinar, inclinando-se, sempre que possvel pela maior contextualizao como conseqncia da troca do prefixo inter pelo trans, qual, afinal, devem ser os contedos de rdio includos nos diversos currculos universitrios de Comunicao Social e reas afins? H, de fato, os indispensveis, independente de habilitaes em nvel de graduao ou de carreiras especficas no que diz respeito ao ensino tecnolgico. E existem tambm as particularidades que podem aparecer neste ou naquele curso e, mesmo, serem ministradas como disciplinas eletivas. Na base, devem estar presentes pelo menos: 1. A contextualizao histrica, descrevendo a trajetria do rdio, tanto o do passado, quanto o das novas modalidades comunicacionais que a ele vo se associando. Trata-se de um estudo descritivo, comparativo e analtico para no dizer crtico englobando desde o desenvolvimento das tecnologias aos padres de atuao das grandes emissoras internacionais, do pas e da regio, tudo sem se concentrar apenas no chamado rdio comercial, mas considerando tambm as vertentes educativas e comunitrias; tudo sem abordar apenas o jornalismo, mas abarcando o entretenimento, o servio, a publicidade... Isto sem desconsiderar, ainda, que h apenas uma histria da humanidade, da qual a da comunicao um recorte e a do rdio um recorte ainda menor. Em outras palavras, significa apresentar o percurso do rdio, identificando os marcos, compreendidos como os acontecimentos principais e as suas datas, mas permitindo ao estudante olhar para os la-

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dos, para baixo e para cima, vendo a paisagem social, econmica, poltica e cultural, que serve de pano de fundo para a histria do veculo. 2. A contextualizao geogrfica, para que o estudante tenha acesso realidade local, regional, nacional e internacional. Salienta-se que, em um mundo globalizado, a vigncia da internet facilita este trabalho ao mesmo tempo em que obriga a sua realizao. 3. A contextualizao social, demonstrando que, quando, onde, como e por que o rdio, primeiro veculo eletrnico a adotar a segmentao como estratgia mercadolgica, dirige-se a pblicos diversificados, muitas vezes parcelados com base em critrios geogrficos, demogrficos e socioeconmicos aos quais se associam particularidades em relao aos ouvintes em potencial, como idade, sexo, local de domiclio, classe de renda, instruo, ocupao, status, mobilidade social, padres de consumo, benefcios procurados, estilos de vida, tipo de personalidade etc.24 4. A contextualizao tico-jurdica, apresentando a legislao especfica e os parmetros ticos. Engloba, portanto, desde as leis que regulam o funcionamento de emissoras e o exerccio das profisses relacionadas at os cdigos que oferecem os padres de conduta para quem trabalha nas diversas atividades ligadas radiodifuso sonora. 5. A contextualizao terica, discutindo, por exemplo, no nvel do rdio em si, sua funo social; suas implicaes antropolgicas, psicolgicas e sociolgicas; e as especificidades da sua mensagem; e, no de sua relao, como objeto de estudo, com as grandes correntes das chamadas teorias da comunicao, algumas das principais pesquisas de cunho crtico ou funcionalista, de teor lingstico ou semitico; no enfoque dos cultural studies ou da economia poltica... 6. A contextualizao tcnica, proporcionando da base de conhecimentos tecnolgicos a respeito do meio e de suas variantes aos princpios fisiolgicos, pseudo-emocionais e culturais que orientam a comunicao oral, sem deixar de lado o estudo da sonoplastia. Trata-se de um processo de tomar contato com o entorno que permite ao som ser transportado de seu ponto de gerao at o ouvinte, ponto em que o rdio, na perspectiva da convergncia, toca outros meios atravs de suportes como o celular e o computador. Trata-se, tambm, de entender as bases da mensagem sonora (voz humana, msica, efeitos e silncio). A partir da, desenvolvem-se os conhecimentos especficos das habilitaes ou das carreiras tecnolgicas, conforme o caso e o maior ou o menor grau de aprofunda-

Cf. RICHERS, Raimar. Segmentao de mercado: uma viso de conjunto In: RICHERS, Raimar; LIMA, Ceclia Pimenta (org.). Segmentao: opes estratgicas para o mercado brasileiro. So Paulo: Nobel, 1991. p. 19-21.
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mento necessrio, podendo se tratar, conforme a habilitao, de contedos associados ao radiojornalismo ou publicidade em rdio. Outros assuntos podem aparecer como eletivos para aprimorar algo visto em disciplinas obrigatrias o documentrio radiofnico, por exemplo ou para aprofundar, por outro vis, o domnio da linguagem sonora o caso de um espao destinado arte radiofnica. Neste dois planos, do geral e do especfico, afirma-se a necessidade de contextualizao e de ir ao encontro da diversidade do rdio e do entorno social. Neste sentido, necessrio questionar: e o popular dentro do massivo? No raro, este visto como objeto de estudo, mas ignorado, quase sempre, como mercado de trabalho. Chega a aparecer como comunitrio ou sindical e, neste mbito, com freqncia, idealizado. Quando, no entanto, ocorre uma abordagem no mbito das indstrias culturais, esta pode se dar na demonizao dos protagonistas. Profissionais ganham a pecha a bem da verdade, por vezes, justa de populistas, sensacionalistas ou assistencialistas. J ao ouvinte sobra a desqualificao. Constitui-se em um ignorante, sem os conhecimentos formais para dirimir entre a informao correta e a exagerada ou falsa, entre o lazer de bom e o de mau gosto. Tudo isto, como se outros contedos voltados s classes A e B tambm no sofressem manipulaes ou no tivessem interesses mercantis e mesmo ideolgicos. E ao final quem acaba fazendo o rdio comunitrio? Radialistas registrados, jornalistas formados ou integrantes engajados da comunidade? As mesmas observaes so vlidas para as rdios educativas, colocadas na interseco de ensino, cultura e comunicao, tipo de realidade quase sempre ignorada nas instituies universitrias, pelo menos no que diz respeito ao aprender a fazer. Fica, assim, um vcuo pelo qual o ensino universitrio, em termos profissionais, parece pouco se interessar. Da distores como esta descrita por Cicilia Maria Krhling Peruzzo25:
Quando o aluno ou o recm-formado vai atuar numa rdio comunitria, por exemplo, dificilmente d certo. Por qu? Porque chega querendo colocar ordem na casa, ou seja, vai logo dizendo que o que se faz ali errado e tenta mostrar toda sua sabedoria, corrigindo o que considera incorreto. O problema que ele se baseia nos parmetros das rdios comerciais, no jornalismo da grande imprensa, da locuo radiofnica tradicional e assim por diante. Em geral, no est preparado para respeitar o processo comunicativo num meio de comunicao comunitria, nem ter informaes suficientes sobre as formas alternativas de comunicao, sua histria, seus propsitos e a metodologia de atuao.

Vai-se, aqui, na direo do que a mesma autora qualifica como um novo aprendizado26, ou seja de contedos no restritos apenas s grandes empresas de comunicao. Trata-se, inclusive, de buscar o desenvolvimento por parte do aluno de capacidades
Tpicos sobre o ensino de comunicao no Brasil. In: POZENATO, Kenia Maria Menegotto (org.). Interculturalidades: do mundo mediterrneo ao mundo latino. So Paulo: Annablume, 2007. p. 98. 26 PERUZZO, Cicilia Maria Krhling. Op. cit. p. 99.
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de planificao e de execuo de projetos independentes. No significa o empreendedorismo, largamente propugnado na dcada de 1990 ao embalo do neoliberalismo. uma perspectiva mais ampla que se abre para os diversos extratos sociais, considerando, por exemplo, de experincias de radiodifuso sonora junto s comunidades carentes nas periferias das metrpoles a sistemas de udio vinculados a projetos de assessoria de comunicao social em indstrias de abrangncia multinacional. Neste aspecto, os cursos superiores devem ser vistos tambm como espaos de experimentao. Da teoria prtica, o estudante passa a construir uma nova realidade, mesmo que para isto enfrente dificuldades em termos de laboratrios. J no se vive, certo, a situao descrita por Jos Marques de Melo27, no incio dos anos 1990, quando predominavam, nas instituies, processos de comunicao impressa e eram raros os estdios de udio ou de vdeo nos campi. No entanto, ainda, vigora, por vezes, certo descaso em funo deste vcio de origem, o que se reflete tambm nos projetos experimentais. Alguns cursos trocam a tradicional diviso em mdias impresso, udio e audiovisual por propostas de falsa convergncia, que, de fato, representam atividades mal-definidas de assessoria de comunicao social. Fique clara, no entanto, a contrariedade no em relao a atividades convergentes no plano da produo ou a iniciativas de integrao pelo vis do assessoramento, mas sim perda de espao do rdio justamente na parte final dos cursos, quando os estudantes poderiam transcender, pela experimentao, a realidade contempornea do meio. A busca por esta transcendncia no deve, no entanto, ignorar os mercados habituais, sejam as estaes de rdio, no caso da habilitao em Jornalismo, sejam as produtoras de udio e as agncias de propaganda no da em Publicidade. Deve, de fato, se estender a web rdios e, sempre que possvel, a emissoras comunitrias e educativas ligadas instituio de ensino 28.
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MELO, Jos Marques de. Comunicao e modernidade: o ensino e a pesquisa nas escolas de comunicao. So Paulo: Loyola, 1991. p. 60. 28 Vale citar, aqui, alguns exemplos de aproximao entre teoria e prtica devidamente formalizados e sistematizados. Um a Rdio Fan, coordenada pelos professores Joo Britto e Luciano Kloeckner, na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre. Esta web radio, indicam os dados, constitui-se na mais antiga e bem-sucedida emissora pela internet de um curso de Comunicao Social no pas, com os alunos produzindo toda a programao. J a disciplina de Jornalismo e Mercado, sob a responsabilidade da professora Marliva Gonalves, na Universidade de Caxias do Sul, em Caxias do Sul, na Serra gacha, decorre de um convnio da universidade com o Grupo RBS, o principal do Rio Grande do Sul, que disponibiliza profissionais para palestras posteriormente contextualizadas em sala de aula. O projeto desenvolvido desde 2002 inclui estgios nas empresas deste conglomerado de mdia e conta com o aval da Federao Nacional dos Jornalistas. A mesma instituio abriga a Cidade Universitria FM, emissora comunitria, coordenada pela professora Leyla Maria Portela Coimbra Thom, que veicula diversos contedos produzidos pelos alunos.
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Consideraes finais Se, em meados da dcada de 1980, Antnio Carlos de Jesus29 constatava a ausncia de reflexes sobre as novas tecnologias, corre-se risco semelhante, com todos os avanos j verificados na qualificao de pessoal e de infra-estrutura, ao no se encarar o rdio como um meio mais plural do que singular, para usar a j citada expresso de Mariano Cebrin Herreros30. Da o claro imperativo de uma abordagem, no mnimo, interdisciplinar, podendo exigir mesmo uma crescente necessidade de abertura ao transdisciplinar. Esta perspectiva de contextualizao e de relacionamento de contedos no pode, no entanto, deixar de lado um imperativo bsico: uma instituio de ensino superior forma mais do que para uma profisso; volta-se, paralelamente, ao desenvolvimento da cidadania e propagao de princpios ticos. Formam-se indivduos com viso de um conjunto social, por caracterstica atual, subdesenvolvido. Estes futuros egressos devem estar preparados para o exerccio pleno no s profissional como cidado. Da, a necessidade, em todos as unidades de contedo dos currculos, de problematizar situaes nestes dois nveis. De fato, a diversidade social contempornea indica que urge, no processo de ensino-aprendizagem, uma viso mais contextualizada do veculo rdio. Em uma sociedade na qual os jovens das classes alta e mdia os mais numerosos entre os universitrios vivem entre o real e, pelo uso constante do computador, o virtual, cabe relembrar o significado desta expresso oriunda da Pedagogia, como o faz Pedro Goergen31:
[Ensino-aprendizagem] no se trata de um empreendimento unilateral, como se, de um lado, estivesse o agente-professor, possuidor de habilidades e conhecimentos, passveis de ser transmitidos ao paciente-aluno, que se apresenta qual tbua rasa, inexperiente e ignorante, pronto para receber. Ensino-aprendizagem so dois momentos de um nico processo, atravs do qual se constri o saber. Ensino-apredizagem , fundamentalmente, um processo de comunicao.

Pelo exposto aqui, espera-se que esta proposta seja compreendida no como uma fragmentao do ensino de comunicao. Acredita-se que a maioria das consideraes relativas ao rdio valem, de certo, para os demais meios. De outra parte tambm, um ensino mais contextualizado no significa um retorno idia do comunicador polivalente preconizada em outros tempos. Trata-se de formar, no caso de um jornalista, por exemplo, um profissional que consiga transitar de uma para outra mdia de forma hbil, sem perder os valores bsicos que lhe permitem uma anlise crtica da realidade, tanto daquela retratada por ele, a do dia-a-dia, quanto a sua prpria, em termos de mo-de-obra.

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Educao e novas tecnologias. In: KUNSCH, Margarida Maria Krhling. Op. cit. p. 335. La radio en la convergencia multimedia. Barcelona: Gedisa, 2001. p. 47. 31 A comunicao nas faculdades de educao. In: KUNSCH, Margarida Maria Krhling. Op. cit. p. 163.
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