CONTEXTUALIZAO, RESOLUO DE PROBLEMAS E EDUCAO MATEMTICA Edda Curi

Resumo Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica dos Ensinos Fundamental e Mdio enfatizam como um critrio essencial para a escolha do contedo a ser ensinado, o potencial que ele tem de permitir conexes entre diferentes temas matemticos e outras reas do conhecimento, ou temas transversais. Uma discusso importante a ser feita entre os educadores refere-se ao entendimento do que contextualizao e de que modo ela pode ser implementada. evidente que relacionar o trabalho com situaes familiares, do dia a - dia importante. Mas esse no deve ser o nico critrio para selecionar e propor problemas. Nesta oficina faremos mapas conceituais sobre os principais temas que sero discutidos e, em seguida, os professores ampliaro seus conhecimentos lendo e discutindo textos, analisaro propostas de atividades matemticas referentes aos ensinos fundamental e mdio, destacando os objetivos, contedos, articulaes entre temas matemticos e outras reas do conhecimento.

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CONTEXTUALIZAO, RESOLUO DE PROBLEMAS E EDUCAO MATEMTICA Edda Curi Parte 1 Mapa conceitual: O que voc entende por contextualizao? Parte 2. Leia o texto abaixo e discuta o texto Contextualizao e Educao Matemtica com os colegas de grupo. Destaquem os pontos principais para discusso com a classe. Contextualizao e Educao Matemtica Clia Maria Carolino Pires Alguns estudos mostram que a traduo mais freqente da idia de contextualizao a de trabalhar com o cotidiano do aluno. Essa idia faz com que, muitas vezes, propostas ingnuas sejam postas em ao, como por exemplo, colocar o nome dos alunos em enunciados, ou usar o saci-perer como personagem do problema por estar na semana do folclore, etc. Geralmente, a conseqncia o empobrecimento do trabalho, na medida em que problemas muito interessantes so descartados pelo simples fato de serem rotulados como no fazendo parte do cotidiano ou da realidade do aluno. Seria o caso de perguntar: num mundo em que a informao chega s crianas e jovens pelas mdias, com mais intensidade do que por outras formas, de que estamos falando ao nos referirmos a cotidiano ou realidade? evidente que relacionar o trabalho com situaes que o aluno identifica como familiares no seu dia a - dia importante. Mas esse no deve ser o nico critrio para selecionar e propor problemas. A situao de aprendizagem que podemos chamar de ideal aquela em que o aluno

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colocado diante de um problema a resolver, que faz sentido para ele (ele consegue apreender em que contexto aquilo est acontecendo), que contm um desafio e que, ao mesmo tempo, possvel de ser realizada por ele, pelo uso de estratgias pessoais (no necessariamente convencionais). Ou seja, a perspectiva a de que o conhecimento vai sendo no apenas recontextualizado, mas tambm repersonalizado, na medida em que surge no caminho pessoal de descoberta do aluno. Assim, o contexto pode certamente algo relacionado com um jogo que os alunos apreciam, com a anlise dos dados de uma conta de luz, com a leitura e interpretao de informaes matemticas contidas numa notcia de jornal, mas tambm pode e deve estar relacionado descoberta de regularidades presentes numa tabela de resultados de uma dada operao. Parte 3 Apresentaremos algumas propostas de atividades para o ensino fundamental e ensino mdio e os professores, em grupos faro a discusso e depois apresentaro os resultados de suas concluses. Analise as propostas de materiais para o ensino fundamental e/ou ensino mdio, destaque uma situao de sala de aula em que, na sua opinio, a idia de contextualizao est presente e de forma adequada. Analise os objetivos da atividade, os temas matemticos envolvidos, as conexes entre os temas matemticos e entre outras reas do conhecimento. (Levaremos atividades diversificadas para a realizao da oficina que depois sero socializadas) Parte 4 As propostas de contextualizao no ensino de matemtica podem ser concretizadas de forma articulada com outras idias como a de resoluo de problemas, a modelagem, projetos de trabalho, os projetos interdisciplinares etc. Discuta com seu grupo experincias que focalizem essa articulao. Em seguida, cada grupo apresentar uma experincia escolhida.

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Parte 5: O que h de novo na velha arte de resolver problemas? Mapa conceitual: O que um problema? O que Resolver problema? Parte 6 Leia o texto e discuta com seu grupo. Resoluo de Problemas: rastreamento bibliogrfico. Os problemas ocuparam um lugar central na Matemtica desde a antiguidade, mas nos currculos de Matemtica o enfoque da resoluo de problemas bastante recente. S na dcada de 80, nos Estados Unidos e no final do sculo XX no Brasil que apareceram educadores matemticos defendendo a idia de que o desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas merece especial ateno. O termo resoluo de problemas transformou-se num slogan englobando diferentes vises do que a educao, a escolaridade, a Matemtica e das razes porque devemos ensinar Matemtica em geral e resoluo de problemas em particular. Existe ampla literatura sobre resoluo de problemas e diferentes interpretaes para o conceito de problema, atendendo a diversos pontos de vista. Segundo o Pequeno Dicionrio da Lngua Portuguesa, de Aurlio Buarque de Holanda Ferreira, PROBLEMA uma questo matemtica; proposta para que se d a soluo; dvida; proposta duvidosa, que pode ter muitas solues; aquilo que difcil de explicar ou resolver. J o dicionrio da Real Academia Espanhola define PROBLEMA como uma proposio dirigida a averiguar o modo de obter o resultado quando certos dados so conhecidos. Outros autores pesquisados definem problema de forma bastante diferente. Mocees ( 1980) a existncia de um problema exige 3 componentes bsicos: a) uma informao (dados) conhecida e acessvel, b) uma informao desconhecida e que queremos encontrar, c) alguns fatores que delimitam o campo em que queremos desenvolver. Mayer ( 1983) afirma que um problema contm os seguintes elementos:

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a) Os dados: constitudos por determinada informao que est presente no problema, informao que pode ser implcita ou explicita. b) Os objetivos: constituem o estado final e desejado do problema. O pensamento se encarregar de transformar o problema desde o estado inicial at o estado fiunal. c) Os obstculos: as dificuldades prprias das diferentes operaes que devem realizarse para chegar resposta correta ou soluo. NCTM (1981) define se uma situao ou no um problema e estabelece: O individuo tem um propsito desejado e claramente definido que conhece conscientemente.O caminho para chegar a essa meta est bloqueado e os padres fixos de conduta do individuo, suas respostas habituais no so suficientes para romper com esse bloqueio.Tem que haver deliberao. O indivduo tem que tomar conscincia do problema. Define-se claramente identifica vrias hipteses possveis e comprova sua factibilidade. Outros autores definem problema como toda a situao que tenha um planejamento inicial e uma experincia que obriga a transform-lo. Os caminhos para passar de uma situao ou planejamento inicial nova situao exigida tm que ser desconhecido, quando conhecido deixa de ser um problema. Kartowski (1977) afirma que um indivduo est diante de um problema quando se depara com uma questo que no pode dar resposta ou com uma situao que no sabe resolver utilizando imediatamente conhecimentos disponveis. Um problema deve despertar a curiosidade do indivduo, provocando uma certa tenso durante a busca do planejamento de resoluo e finalmente deve sentir a alegria inerente ao descobrimento da soluo e da resposta.Uma mesma situao apresentada a alunos com diferentes nveis de conhecimento pode ser um problema para uns e no ser para outros. Kantowski (1981) define problema como uma situao que difere de exerccios em que o resolvedor de problemas no tem um processo de algoritmo que o conduzir com certeza soluo. Na soluo de problemas ao menos duas condies so necessrias: a) o caminho para resoluo tem que ser desconhecido, b) o individuo deseja fazer uma transformao e decidir resolver o problema. Polya (1977) sugere 4 fases para resoluo de um problema: a) compreenso do problema, b) estabelecimento de um plano, c) execuo do plano, d) retrospecto. Ele utiliza a palavra heurstica que provem do grego e significa o que serve para descobrir, para

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referir-se ao raciocnio indutivo e anlogo que pode ajudar na resoluo de um problema. Um procedimento heurstico um procedimento que oferece a possibilidade de selecionar estratgias que nos aproximam de uma soluo. Charles e Lester (1982) afirmam que um problema uma tarefa para a qual o indivduo que com ela se confronta quer ou precisa encontrar uma soluo. O individuo no tem procedimento prontamente disponvel para achar a soluo e deve fazer uma tentativa para encontr-la. Nasser (1989) explora um problema significa procurar solues alternativas e analis-lo sob diferentes pontos de vista. Isso permite o desenvolvimento de estratgias e procedimentos o que em muitos casos mais importante do que encontrar uma resposta correta. A resoluo de problemas nos documentos curriculares oficiais brasileiros. Os Parmetros Curriculares Nacionais e os Referencias para a Educao Infantil definem resoluo de problemas. Na aprendizagem da Matemtica o problema adquire um sentido muito preciso. No se trata de situaes que permitam aplicar o que j se sabe, mas sim daquelas que possibilitam produzir novos conhecimentos a partir dos conhecimentos que j se tem e em interao com novos desafios. Essas situaes-problema devem ser criteriosamente planejadas, a fim de que estejam contextualizadas, remetendo a conhecimentos prvios das crianas, possibilitando a ampliao de repertrios de estratgias no que se refere resoluo de operaes, notao numrica, formas de representao e comunicao, etc., e mostrando-se como uma necessidade que justifique a busca de novas informaes. Resoluo de problemas um caminho para o ensino de Matemtica que vem sendo discutido ao longo dos ltimos anos. A Histria da Matemtica mostra que ela foi construda como resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos, motivadas por problemas de ordem prtica (diviso de terras, clculo de crditos), por problemas vinculados a outras cincias (Fsica, Astronomia), bem como por problemas relacionados a investigaes internas prpria Matemtica.

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Ao colocar o foco na resoluo de problemas, o que se defende uma proposta que poderia ser resumida nos seguintes princpios: o ponto de partida da atividade matemtica no a definio, mas o problema. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, idias e mtodos matemticos devem ser abordados mediante a explorao de problemas, ou seja, de situaes em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-las; o problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma quase mecnica, uma frmula ou um processo operatrio. S h problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questo que lhe posta e a estruturar a situao que lhe apresentada; aproximaes sucessivas ao conceito so construdas para resolver um certo tipo de problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige transferncias, retificaes, rupturas, segundo um processo anlogo ao que se pode observar na histria da Matemtica; o aluno no constri um conceito em resposta a um problema, mas constri um campo de conceitos que tomam sentido num campo de problemas. Um conceito matemtico se constri articulado com outros conceitos, por meio de uma srie de retificaes e generalizaes; a resoluo de problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicao da aprendizagem, mas uma orientao para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pode apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemticas. Considerados esses princpios, convm precisar algumas caractersticas das situaes que podem ser entendidas como problemas. Um problema matemtico uma situao que demanda a realizao de uma seqncia de aes ou operaes para obter um resultado. Ou seja, a soluo no est disponvel de incio, mas possvel constru-la. Em muitos casos, os problemas usualmente apresentados aos alunos no se constituem em verdadeiros problemas, porque, via de regra, no existe um real desafio nem a necessidade de verificao para validar o processo de soluo.

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O que problema para um aluno pode no ser para outro, em funo do seu nvel de desenvolvimento intelectual e dos conhecimentos de que dispe. Resolver um problema pressupe que o aluno: elabore um ou vrios procedimentos de resoluo (como, por exemplo, realizar simulaes, fazer tentativas, formular hipteses); compare seus resultados com os de outros alunos; valide seus procedimentos. Resolver um problema no se resume em compreender o que foi proposto e em dar respostas aplicando procedimentos adequados. Aprender a dar uma resposta correta, que tenha sentido, pode ser suficiente para que ela seja aceita e at seja convincente, mas no garantia de apropriao do conhecimento envolvido. Alm disso, necessrio desenvolver habilidades que permitam pr prova os resultados, testar seus efeitos, comparar diferentes caminhos, para obter a soluo. Nessa forma de trabalho, o valor da resposta correta cede lugar ao valor do processo de resoluo. O fato de o aluno ser estimulado a questionar sua prpria resposta, a questionar o problema, a transformar um dado problema numa fonte de novos problemas, evidencia uma concepo de ensino e aprendizagem no pela mera reproduo de conhecimentos, mas pela via da ao refletida que constri conhecimentos. Problemas para todos... Uma conseqncia dessas idias tomar seriamente a noo que a resoluo de problemas realmente para todos. Precisamos olhar mais para o que as crianas podem de fato fazer e insistir na larga evidncia do que conta como capacidade de resolver problemas. Por outras palavras, devemos estudar mais cuidadosamente o papel do contexto na resoluo de problemas. Algumas pesquisas recentes mostram que as crianas que tm dificuldades na resoluo de problemas na escola, podem resolver problemas semelhantes em situaes fora da escola que so mais significativas para elas. Tomar seriamente a noo de que a resoluo de problemas para todos, significa estudar as crianas numa variedade de situaes e providenciar exemplos para ensinar o que as crianas podem fazer quando uma tentativa feita para ligar a matria experincia.

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Resoluo de problemas e implicaes na sala de aula Quanto repercusso que a resoluo de problemas aritmticos pode ter no ensino e aprendizagem da aritmtica encontramos trs enfoques: a) O ensino para resoluo de problemas Como exerccio e prtica ou aplicao de conhecimentos adquiridos previamente. Esse entendimento permite a utilizao dos problemas ao final de captulos ou depois da introduo dos algoritmos. b) O ensino sobre resoluo de problemas Como ensino e aprendizagem de estratgias para a resoluo de problemas. A ateno centra-se no processo, favorecendo a reflexo e discusso sobre o mesmo. c) O ensino por meio de resoluo de problemas Como recurso para o ensino e aprendizagem de um contedo aritmtico. Constituise no lugar de produo de conhecimentos aritmticos. A resoluo permite aprofundamento dos conceitos aritmticos implcitos no problema. A primeira perspectiva , no geral, a mais usada. Os professores usam essa perspectiva tm a concepo de que difcil resolver problemas sem o desenvolvimento conceitual prvio. Pesquisas realizadas com crianas antes do perodo escolar e por adultos no escolarizados descartam radicalmente a necessidade desses conhecimentos prvios. Parte 7 Apresentao de pesquisa de professores com concepes de crianas sobre o que um problema e formas de resoluo de problemas. Parte 8 A Matemtica recreativa Em grupos, os professores analisaro problemas recreativos, desafios e propostas desafiadoras de livros como, por exemplo: Fascnios da Matemtica de Theoni Pappas e outros.