МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А. И. ГЕРЦЕНА»

Направление подготовки
«44.04.01 – Педагогическое образование»

Основная профессиональная образовательная программа

«Духовно-нравственное воспитание»

Выпускная квалификационная работа

Интерактивные технологии
в эстетическом воспитании дошкольников

Обучающейся 3 курса
Форма обучения заочная
Рустамовой Ирины Николаевны

Научный руководитель:
доцент, кандидат педагогических наук
Гладкая Ирина Вячеславовна

Рецензент:
канд. искусств, доцент
Афанасьева Алла Борисовна

Санкт-Петербург
2017
 2

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….….3

ГЛАВА I. Теоретические основы эстетического воспитания детей

дошкольного возраста ………………………………………………………………8

1.1 Эволюция взглядов на эстетическое воспитание детей в исторической

ретроспективе………………………………………………………………….……….8

1. 2. Сущность эстетического воспитания детей дошкольного

возраста………………………………………………………………………………..15

1.3 Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного

образования……………………………………………………………………..……20

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного

возраста……………………………………………………………………..………..23

ГЛАВА II. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

на основе педагогического взаимодействия в мини музее ДОУ ……..……..37
2.1 Проектирование мини музея в ДОУ ……………………………………….…37

2.2. Методика изучения уровня эстетического воспитания дошкольников в

детском саду………………………………………………………………………..46

2.3. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе

ДОУ............................................................................................................................51

2.4. Эстетическое воспитание дошкольников в программе работы мини музея

ДОУ……………………………………………………………………….…...……57

Заключение……………………………………………………………….………....70

Литература ……………………………………………………………..….………74

Приложение …………………………………………………………………..…...79
 3

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики

эстетического воспитания, как важнейшему средству формирования отношения к
действительности, средству нравственного и умственного воспитания, как
средству формирования всесторонне развитой, духовно - нравственной личности.
Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать, прекрасное в
окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни
человека.
Р. Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в
нем чувства прекрасного...» [77]: в этих словах просто и ясно выражена мысль о
нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между
эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей...
О влиянии красоты (эстетика, как известно, наука о прекрасном, а
эстетическое воспитание есть приобщение к прекрасному во всех его
проявлениях) написано и сказано немало. Еще древние греки полагали, что
красота, мера, гармония - это не только эталоны явлений природы или
произведений искусства, но и принципы общественной жизни.
В последнее время слова о необходимости эстетического воспитания все
чаще можно прочитать на страницах газет и журналов и услышать с экрана
телевизора. Мы считаем, что одной из причин всего этого являются прагматизм и
техницизм современного человека, его удаление от своей колыбели - природы,
которая поистине прекрасна, так как красота, мера и гармония - три кита эстетики
присущи ей изначально. Нам представляется, что эстетическое воспитание легче и
проще осуществлять тогда, когда все вокруг человека прекрасно: улицы, по
которым он спешит по делам, дома, в которых живет и т.д.
Д.С. Лихачев писал, что «человека сначала надо посадить за стол с
белоснежной скатертью, а потом говорить ему о прекрасном таинстве искусства».
[42]. Не скоро серая безликая архитектура уступит место уютным и теплым
жилищам, улицы будут сиять чистотой, возродившиеся дворы утопать в цветах. А
 4

ведь наши дети уже пришли в этот мир, вот почему особые надежды мы
возлагаем на эстетическое воспитание как целенаправленную систему мер,
призванных пробудить в душе каждого человека тягу к красоте, восхищение
перед прекрасным во всех его проявлениях, которое не позволит ему творить зло,
так как зло безобразно. Начинать приобщать человека к искусству надо как
можно раньше - с дошкольного возраста, причем воспитывать его не только как
созерцателя и слушателя, но и как активного творца красоты.
Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей,
окружающая природа создают предпосылки для эстетического воспитания
ребенка. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он
тянется к красивому, яркому испытывает радость от нового.
Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов
различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов, ведь глубокие
эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей
действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.
Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного занимались
специалисты по дошкольному воспитанию (Л.Д. Лазуткина, Р. Орлова, А.
Суровцева, Е. Тихеева, Л. Шлегер, В. Шмидт), деятели общей психологии,
педагогики, физиологии Е. Архин, П. Блонский, К. Корнилов, С.Шацкий и
др.Доклады по этим вопросам делались специалистами, деятельность которых не
ограничивалась узко-методическими исканиями, они прекрасно знали теорию и
имели опыт работы с детьми (Г. Рошаль, В. Шацкая, М. Рушель, Н. Долманова и
др.). В настоящее время высокая социальная значимость темы, появление новых
технологий для ее реализации, заставляет по-иному взглянуть на вопросы
воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость
составления развивающих занятий по эстетическому воспитанию.
Актуальность данной проблемы обусловили выбор темы исследования:
«Интерактивные технологии в эстетическом воспитании дошкольников».
 5

Цель исследования: концептуальное обоснование и проектирование

интерактивных технологий для эстетического воспитания детей старшего
дошкольного возраста.
Объект исследования: эстетическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности эстетического воспитания детей
старшего дошкольного возраста в условиях реализации интерактивных
технологий в ДОУ (на примере мини музея).
В ходе исследования поставлены следующие задачи:
- изучить эволюцию философских, педагогических и психологических
взглядов на эстетическое воспитание и опыт эстетического развития детей
старшего дошкольного возраста в общей системе дошкольного образования;
- рассмотреть эстетическое воспитание дошкольников как педагогическую
проблему в современной музейной педагогике;
- проанализировать психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста;
- определить критерии эстетического развития детей старшего дошкольного
возраста в детском саду;
- обосновать и экспериментально проверить идею эстетического воспитания
детей старшего дошкольного возраста в системе мини музея;
- разработать и апробировать методику музейных занятий по эстетическому
воспитанию детей старшего дошкольного возраста;
- создать музейно-образовательные программы эстетического воспитания
детей старшего дошкольного возраста в системе мини музеев.
Гипотеза исследования: реализация эстетического воспитания детей
старшего дошкольного возраста на занятиях может быть обеспечена при
следующих условиях:
- реализации концепции эстетического воспитания дошкольников,
направленной на творческое развитие личности, основой которого являются
 6

формирование эстетических доминант восприятия, эмпатии и культуры

воображения;
- использовании интерактивных технологий, таких как мини музей
созданный в ДОУ;
-разработки музейно-образовательных программ эстетического воспитания
дошкольников на основе интерактивности, диалога и игры.
Методологической основой исследования явились: исследования в
области философии, эстетики, искусствознания и культурологии (М.М.Бахтин,
В.С.Библер, А.Г.Бойко, М.С.Каган, Й.Хейзинга, Н.Ф.Федоров); отечественные
концепции эстетического воспитания и развития детей младшего возраста
(В.В.Алексеева, Е.М.Торшидова, Б.П.Юсов); труды отечественных и зарубежных
исследователей по теории и практике музейного образования (А.Лихтварк,
Н.И.Романов, А.В.Бакушинский, Б.А.Столяров, Н.Д.Рева, Н.Л.Кульчинская);
труды по психологии художественного восприятия, возрастной психологии и
теории обучения (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Маслоу, А.Мелик-Пашаев,
М.В.Осорина, Д.Б.Эльконин); исследования в области дошкольного воспитания
(Н.А.Ветлугина, Л.А.Венгер, Е.А.Флерина).
Методы исследования:
- сравнительное изучение философской, педагогической, эстетической,
психологической и искусствоведческой литературы в связи с избранной
проблемой;
- анализ деятельности мини музеев по эстетическому воспитанию
дошкольников и обобщение собственного музейно-педагогического опыта работы
с детьми дошкольного возраста;
- наблюдения за педагогической деятельностью по эстетическому
воспитанию сотрудников дошкольных образовательных учреждений;
- психолого-педагогические методы: интервьюирование детей, опрос
воспитанников старших групп детского сада;
- изучение продуктов творческой деятельности дошкольников (рисунки,
поделки, рассказы, игры и т.д.).
 7

Научная новизна исследования.

Обоснованы методы отбора произведений для занятий со старшими
дошкольниками в мини музее и в детском саду, ведущими среди которых
являются: высокий творческий уровень работ, соразмерность (по формату и
размеру) подлинников с возможностями первоначального визуального
восприятия детей, соотнесение тем и ситуаций, представленных в них, с малым
личностным опытом ребенка. Присутствие в образной структуре произведения
деталей, облегчающих детский психологический отклик, обращение к
многообразию эстетических эталонов, представленных в музейных коллекциях -
от объёмных поделок до папье-маше.
Определены критерии эстетического развития детей старшего дошкольного
возраста на занятиях в мини музее.
Рассмотрена игра в пространстве мини музея как самостоятельная форма
образовательной деятельности по эстетическому воспитанию дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в подборе форм и
методов эстетического воспитания дошкольников на занятиях в мини музее и
обоснованию необходимости их применения. Определена последовательность и
содержание работы по эстетическому воспитанию дошкольников при
ознакомлении с интерактивными технологиями, что позволяет целенаправленно и
продуктивно осуществлять процесс воспитания, и дает возможность широко
использовать разработанную систему воспитателям детских садов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Апробация осуществлялась на базе ГБДОУ детский сад № 1 Красно-
гвардейского района, г. Санкт-Петербурга.
Магистерская диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения,
содержит 6 приложений.
 8

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Эволюция взглядов на эстетическое воспитание детей в

исторической ретроспективе
Осознание факта, что эстетическое воспитание играет огромную роль в
формировании человеческой личности, было присуще педагогике до того, как она
стала позиционировать себя как научная дисциплина, а эстетическое как
категория эстетики еще не вошло в систему философских понятий.
В период античности Платон в сочинении «Законы», излагая свое видение
идеального общества, дал свою концепцию начального образования. Он видел его
цель в развитии у подрастающего поколения любви к «изящному» и красоте, а
также в воспитании «чувства меры», которое является предпосылкой
формирования эстетического вкуса. Он считал, что формированию эстетических
чувств на душе растущего человека, способствует ощущение ритма и гармонии
[48]. Античный идеал калокагатии мог быть, достигнут только на основании
физического и эстетического совершенства.ВЛицее, который ученик Платона
Аристотель основал как собственную школу, маленьких детей обучали
гимнастике, чтению, письму, счету, рисованию и музыке [2]. Образовательная
среда, в которой происходило воспитание подрастающего поколения в Древней
Греции в период классики и эллинизма, была, несомненно, эстетически
развивающей средой. Об этом свидетельствуют многочисленные сохранившиеся
и утраченные памятники архитектуры и изобразительного искусства.
Эстетическое развитие детей приобретало особенную актуальность в
переломные периоды истории многих государств. Детство как самостоятельный
аспект культуры было выделено в качестве особого мира, обладающего
автономией и психологической ценностью, лишь в середине XVIII века.
Значительную роль в осознании детства как феномена сыграл труд Ж. Ж. Руссо
«Эмиль или О воспитании» [34]. Вслед за эпохой Просвещения, когда наметилось
изменение в отношении к ребенку, уже не только в качестве «недоразвитого
 9

несостоявшегося взрослого», в Европе наступил период распространения идей

романтизма, который впервые обратился к миру маленького ребенка с
пристальным вниманием и определил его самоценность (И. Фихте, Ф. Шиллер)
[69].
Надо отметить существенную закономерность: понятие «эстетическое» как
исходная категория эстетики также вошло в научный оборот лишь к середине
XVIII века. До этого связанная с ним проблематика хотя и обсуждалась, но
понятие «эстетическое» замещалось другим понятием: «прекрасное». Подобное
замещение свойственно было не только философской, но и педагогической
мысли. Под эстетическим воспитанием понималось иногда и художественное
воспитание как воспитание средствами искусства.
Статус научной категории понятию «эстетическое» придал Александр
Баумгартен - основоположник эстетики немецкой классической философии,
определив его как способность чувственного познания, которое достигает
совершенства в искусстве. Под чувственностью А.Баумгартен понимал не только
ощущения, но и эмоции, память, интуицию, остроумие, воображение [13].
Во второй половине XVIII века интерес к осмыслению роли эстетического
возникает не только в среде философов, но и «собственно творцов». Немецкий
поэт и теоретик искусства Фридрих Шиллер увидел в эстетическом воспитании не
только средство для развития способности понимать искусство и развития
нравственных качеств по художественным образцам (согласно нормативной
эстетике эпохи Просвещения), но и средство формирования «целостного
человека», всесторонне развитой личности. Несмотря на определенный утопизм
его программы, именуемой им самим «эстетическое воспитание» («Письма об
эстетическом воспитании человека» 1795г.), для нас представляется особенно
важным его исходный посыл: «Путь к свободе ведет только через красоту». Суть
красоты заключена, по мнению Шиллера, в игре, а игра - это свободное раскрытие
сущностных сил в реальности высшего порядка, то есть «эстетической
реальности» [73]. Отсюда интерес к личности ребенка, к его внутреннему миру.
Романтики открыли для педагогики и «большого искусства» своеобразие мира
 10

детства, который существует и развивается по своим имманентным законам [38].

Именно тогда были осознаны возможности детского возраста для эстетического
развития личности во взаимосвязи с другими направлениями воспитания (прежде
всего сдуховно-нравственным).
Основоположник русской научной школы гуманистической педагогики
К.Д.Ушинский отмечал, что ребенок младшего возраста «мыслит формами,
красками, звуками» [66], то есть мышление у него носит чувственный характер. В
связи с этим он указывал на необходимость воспитания у ребенка культуры
чувств. Поскольку именно чувства выражают потребности и интересы личности,
он подчеркивал, что назидания, сентенции, убеждения, не подкрепленные
чувствами, воспитывают «негодяев и лицемеров». «Ничто - ни слова, ни мысли,
ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наше
отношение к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной
мысли, а всего содержания души нашей и ее строя»[67,с.117]. Именно
К.Д.Ушинский определил феноменологический аспект педагогики как искусства
[66].
Уже со второй половины XIX века детская субкультура стала явлением
действительной жизни общества: появилась специальная детская литература
(первая книга для чтения в начальной школе была названа К.Д.Ушинским
«Детский мир»), детская одежда и были созданы первые детские сады. Все это
подготовило почву для рождения «философии детства». Недаром, при вступлении
человечества в XX век, он был назван не веком информатики, а «веком
ребенка» /автор определения - шведская писательница и общественный деятель
Эллен Кей (1849-1926)/.
Эстетическое воспитание начала XX века исходило из того, что детский
возраст есть первообраз гармонии. Это было основано на следующих
положениях: маленькие дети (дошкольники) воспринимают мир целостно,
целостность маленькой личности носит синкретический характер. Развитие
интеллекта, способности к рефлексии, самообразование (даже художественное)
постепенно лишает личность целостности. Многообразие педагогических теорий
 11

следующего исторического периода (начала XX века) объединяет идея

творческого развития ребенка на основе его психофизических особенностей.
Проследим как эта идея, начиная с XIX века, экстраполируется на процесс
эстетического воспитания.
Более века спустя в 1907 году Мария Монтессори - психиатр и педагог
открыла приют для детей, получивший название «Дом ребенка». Работая с
особенными детьми, М.Монтессори пришла к выводу, что «чувственное
восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной
жизни» [44]. Но воспитание органов чувств состоит в том, чтобы утончать эти
чувства, развивать внимание, способность к суждению о предмете, получить
навыки распознавания. Дидактические материалы М.Монтессори апеллировали,
прежде всего, к зрению, осязанию, обонянию, к слуху, то есть к органам чувств.
Обучение «видеть руками», игры в «молчание», служащие развитию слуха и
способности погружения в себя, представляли тренинг сенсорной сферы ребенка
и раскрывали, таким образом, и новые ресурсы для эстетического развития.
Интересно отметить, что М. Монтессори были упразднены уроки, ставящие
задачей выполнение детьми задания «по образцу». Ребенку предоставлялось
право выбора дидактического материала для выполнения определенной задачи,
сформулированной педагогом. Свобода выбора способствовала мотивации и
продуктивности деятельности детей в процессе обучения.
Педагогическая система М. Монтессори продемонстрировала возможности
развития ребенка в составе разновозрастной группы, где поощрялось
сотрудничество и взаимопомощь детей. Развитие «языка чувств» приводило детей
к отказу от полярных оценочных суждений (хороший - плохой) и развитию
эмоциональной сферы, что находило отражение в развитии речи, фиксирующей
тонкие оттенки чувств: «нравится, раздражает, я горжусь». Монтессори ввела
упражнения по «эмпатическому слушанию» [44], моделируя ситуацию, когда у
ребенка возникала необходимость точными словами прояснить и назвать то
чувство, которое он испытывал.
 12

Наиболее близкой идеям раннего эстетического воспитания ребенка стала в

начале XX века Вальдорфская педагогика. Ее основоположник Рудольф Штейнер
пытался преобразовать педагогическую систему с позиций своего философского
учения - антропософии. Согласно его теории Бог растворен в мире и
божественное может быть возрождено в человеке, который изначально обладает
не раскрытыми тайными способностями. Р.Штейнер исходил из предположения,
что в древности у людей было развито сверхчувственное восприятие, но
постепенно человек переходил к мышлению в понятиях, и это привело к утрате
прежних «сверхчувственных способностей». Возвратить человеку утраченные
природные способности, полагал он, представляется возможным при таких
педагогических условиях, когда «всякое знание должно быть сначала
прочувствовано и пережито». В период раннего детства особенно важно, чтобы
эмоционально-образное предшествовало интеллектуальному. Вальдорфская
педагогика, таким образом, стала альтернативой ранней интеллектуализации
образования. Р.Штейнер стремился к тому, чтобы каждый урок включал
эстетическую составляющую [72]. Во второй половине XX века интерес к
педагогической системе Р.Штейнера в системе дошкольного образования
необычайно вырос. Сейчас Вальдорфская педагогика - это международное
культурно-образовательное движение, включающее школы, детские сады,
лечебно-педагогические общины.
В начале 1970-ых годов сфера эстетического воспитания стала объектом
заинтересованного внимания крупных деятелей искусства России. Вслед за
философами, именно представители творческих союзов вывели проблему
эстетического воспитания подрастающего поколения на уровень проблемы
творческого развития современных школьников. Школа обрела новые программы
- по музыке, под авторством Д.Б.Кабалевского (Союз композиторов) и несколько
программ по изобразительному искусству - под авторством Б.М Неменского
(Союз художников), В.С.Кузина (НИИ школ МП РСФСР) и Б.П. Юсова (Научно-
исследовательский институт художественного воспитания Академии
педагогических наук СССР).
 13

В начале XX века, психологи, рассматривавшие дошкольное детство как

этап личностного становления ребенка, отмечали, что отношения ребенка к миру
в этот период носят по преимуществу эстетический характер. Именно у детей
дошкольного возраста «эстетическая установка доминирует в душе».
«Радостно и свободно глядит дитя на мир, не думая извлекать из него
пользу, не превращая его в проблему..., - а прежде всего и больше всего любуясь
им, радуясь тому прекрасному, что в нем находит» [35,с.267]. Выявляя
универсальность эстетических способностей ребенка, психологи отмечали
«затухание» их в период взросления.
Для понимания процесса эстетического развития ребенка в дошкольном
возрасте особое значение имела теория так называемых «умных эмоций» (высших
эмоций) психолога Л. С. Выготского. Им был дан анализ детского эстетического
(художественного) восприятия не как изначального, наиболее примитивного
уровня развития этого процесса, а как особой области детской
жизнедеятельности. Такой подход имел особое значение для практики
эстетического воспитания, так как утверждал принципиальную важность и
неповторимость раннего этапа развития художественного восприятия,
необходимость использования наиболее эффективным способом возможностей
каждого возрастного детского периода. Важнейшей группой эмоций, которые
задействованы ребенком при эстетическом восприятии, являются эмоции
эмпатические, основанные на переживании, «сочувствовании», перевоплощении.
По известному утверждению Л.Выготского в игре «Дочки- матери» девочка
учится чувствовать себя матерью, а не навыкам быть матерью. Для полноценного
эстетического развития ребенка необходимо, прежде всего, обогащение его
эмоциональной сферы «умными» эмпатическими эмоциями [22].
Для исследуемой нами проблемы раннего эстетического развития
представляются важными следующие открытия и положения психологии
развития XX века:
- ведущим типом деятельности для ребенка 5-6 лет является игра, в том
числе сюжетно - ролевая (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев);
 14

-определение понятия «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский);

- наличие сенситивных периодов развития (повышенной восприимчивости к
внешним воздействиям, обучению и воспитанию);
- интериоризация как основа механизма эстетического развития.
На основе этих положений нами будет рассматриваться проблема
необходимости раннего (возраст 5-7 лет) эстетического воспитания ребенка в
мини музее ДОУ.
В XXI века для и практики развития ценность представляет
персоногенетический А. и К. Роджерса, чьи труды, во второй XX века, к
гуманистической психологии. Исходя из о человека (Ж. Руссо) и видя в нем
природы, они необходимость таких его и возможностей, как самостоятельность, и
[47,153].
На 1990-2000-ых годов российские психологи, вослед Выготского - -
Теплова, выявили, что при эстетического детей должен ставить задачей у них
креативности (творческого воображения и воли), а вся знаний об искусстве, и
навыков, должна преподаваться, и как необходимое для решения перед задач
характера. «Деятельностный подход» в развития (А. Н. Леонтьев) инструментом
анализа онтогенеза. Он с утверждением, что условием полноценного процесса
ребенком культуры, в том и чувств, является формирование у него тех действий,
образуют основу этого процесса [43]. видом для старшего дошкольного возраста
игра, целенаправленное эстетическое развитие этого в образовательном
пространстве предусматривает необходимость игры и их изобразительной
деятельности в мини музея.
Определяя развития детства на исследований научных школ, выделить
следующие положения, для нас для авторской концепции эстетического старших
в мини в ДОУ и организации педагогического исследования:
- творческий эстетического развития;
- особая дошкольного как наиболее сенситивного для развития;
- роль игры в развитии старшего дошкольного как для него вида в этот
возрастной период.
 15

1.2. Сущность воспитания дошкольного возраста

Разные к сущности эстетического обуславливают и подходы к его целям.
Так, например, В.Н. ставит эстетическим следующую цель: «Эстетическое служит
формированию… активного эстетического учащихся к искусства, а стимулирует
посильное в прекрасного в искусстве, труде, в по законам красоты» [30]. Из
видно, что важное в эстетическом отводит искусству. - это эстетической
культуры, как воспитание эстетического, важная, весомая, но только одну
человеческой деятельности. Эстетическое же гораздо шире, оно как
художественное творчество, так и быта, поведения, труда, отношений. воспитание
формирует всеми значимыми и явлениями, в том числе и как его мощным
средством. воспитание, используя для целей воспитание, человека в основном не
для искусства, а для его эстетической жизнедеятельности.
В «способности творчески трудиться, высокой совершенства результатов
труда, как духовного, так и физического» цель воспитания Л.П. [31].
Н.И. придерживается той же точки зрения. «Успех личности в той или иной
определяется широтой и развития способностей. Вот всестороннее всех
дарований и личности есть цель и одна из задач эстетического воспитания» [9]. -
воспитать, такие качества, такие способности, позволят не достигнуть в какой
либо деятельности, но и быть эстетических ценностей, наслаждаться ими и
окружающей действительности.
Помимо эстетического отношения к и искусству, воспитание параллельно
вклад и в их развитие. воспитание способствует нравственности человека, его о
мире, и природе. творческие детей способствуют развитию их и воображения,
воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. образом, удачно,
на наш взгляд, отразил цель воспитания М.М., считает: "Конечная цель
воспитания - личность, развитый человек… образованный, прогрессивный,
высоконравственный, умением трудиться, творить, красоту и искусства" [26]. Эта
цель отражает и эстетического воспитания, как части всего процесса.
 16

Обобщая анализ взглядов на развитие детей, категории, имеющие

принципиальное для исследования. за учеными эстетическое воспитание, мы
рассматривать образом:
- эстетическое - процесс, обращенный к возможностям индивида. По Т.Д.
Полозовой, оно человеку, ценно и значимо [37,с.230], направлено на культурных
поведения, как в эстетически насыщенной среде, так и вне её, к - суждениям в
эстетического восприятия, на эстетического вкуса;
- эстетическое - и результат, находящий отражение в росте личности, в ее
ориентаций, в эстетического к действительности, а в продуктивной творческой
деятельности.
Важной эстетического воспитания формирование у эстетических интересов,
потребностей, эстетического и способностей. Культурно-историческая развития
человека предполагает, что человека в и социальном и, одновременно, в
историческом промежутке времени [23]. При этом на воздействует, как само
(среда), так и он на него.
Под развитием дошкольника мы понимать таких качеств, в ребенке
потенциально, как:
- способность к восприятию на основе синкретизма и мышления, и
отзывчивости на арт- объекты;
- чуткость на эмоционально-нравственного отношения к изобразительного
искусства;
- способность к творческому воображению.
В полноценного эстетического у формируются внимательного
рассматривания и видения, эстетические восприятия окружающего мира,
«вчуствования» и переживания художественного образа. Он навыки контактов с
арт-объектами, а его эмоциональные переживания, с контактами, отражение в
продуктивной деятельности.
Чрезвычайно в эстетическом воспитании решение познавательных, задач, а
также развитие и участвовать в прекрасного в жизни, в творчестве и в
отношениях [5].
 17

Любая цель не рассматриваться без задач. педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б.

Лихачев, Н.И. Киященко и другие) ведущие задачи, имеют свои и у других
ученых, но при этом не главной сути.
Итак, во-первых, это создание определенного элементарных знаний и
впечатлений, без которых не возникнуть склонность, тяга, к значимым предметам
и явлениям. В осуществления воспитания систематически эстетическое
восприятие, чувства и представления детей, их художественно-творческие
способности, формировать основы вкуса [11]. заметна роль воспитания в развитии
способности личности.
Вторая эстетического воспитания в на полученных и развития способностей
и восприятия социально-психологических качеств человека, обеспечивают ей
эмоционально и оценивать значимые и явления, ими.
Третья эстетического воспитания с у воспитуемого эстетической творческой
способности. состоит в том, «воспитать, такие качества, и личности, превращают
в активного созидателя, эстетических ценностей, ему не только наслаждаться
мира, но и его «по красоты» [3].
В ходе воспитания решаются задачи, на эстетической культуры, а именно:
1) на развитие сознания, чувств;
2) на освоение деятельности;
3) на развитие эстетических, способностей.
К группе задачи, направленные на с «эталонной системой» и признаков:
развитие восприятия, чувств, отзывчивости на прекрасное или безобразное, или
трагическое.
Вторая задач на приобщение к эстетической деятельности: формирование и
в деятельности; формирование способности и применения средств
выразительности того или вида (в искусстве – цвет, форма, пространство, линия; в
– высота, сила, звука), воспитание у потребности в прекрасного, его в быт,
природу, «Я», с людьми.
К группе относится развитие и художественно-творческих способностей.
Общие способности – это развитие, к отзывчивости, творческое воображение.
 18

способности – это способности, развивающие в усвоения для вида способов

деятельности – восприятия, исполнительства, творчества. Например, в
изобразительном – это воображение, и полнота восприятия и отношений,
глазомер, зрительная память, чувствительность, умелость руки [3].
Указанные эстетического воспитания взаимно и переплетаются собой. На
основе разрабатываются содержание, и эстетического воспитания.

1.3. Интерактивные в ФГОС

дошкольного образования
Внедрение в образовательный интерактивных технологий на формирование
качеств дошкольников, ими конструктивными способами и взаимодействия с
людьми в с задачами, ставят Федеральные образовательные государственные
стандарты.
Понятие «интеракции» (от англ. interaction - взаимодействие) впервые в
социологии и психологии. Для символического интеракционизма
(основоположник – философ Дж. Мид) рассмотрение развития и личности,
человеком «Я» в ситуациях и с людьми [68].
В годы и в педагогике и в используют интерактивное обучение, основанное
на интерактивных технологий. Под обучением понимают способ познания, в
совместной обучающихся: все образовательного взаимодействуют друг с другом,
обмениваются информацией, решают проблемы, ситуации, оценивают коллег и
свое поведение, в реальную атмосферу сотрудничества по проблем [59].
В дошкольного образования реализуется смену деятельности: игры, беседы,
в группах, и т.д.
Интеактивность предполагает от логику процесса: не от теории к практике,
а от нового к его теоретическому осмыслению применение. Опыт и участников
процесса служат их и взаимообогащения.
 19

Как Е.В. Коротаева, обучение решает три задачи: - учебно-познавательную;

- коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную [40].
Для следует разобраться, что же это «интерактивное обучение»?
В различают несколько обучения:
1) - ученик выступает в роли «объекта» (слушает и смотрит)
2) - ученик выступает «субъектом» (самостоятельная работа, задания)
3) - inter (взаимный), act (действовать). интерактивное - это «вид
информационного обучающихся с информационной средой». Процесс обучения в
постоянного, взаимодействия всех учащихся. и являются субъектами обучения.
Остановимся подробнее на эффектах и интерактивного обучения.
1. методы позволяют интенсифицировать понимания, и применения знаний
при практических задач.
2. обучение повышает мотивацию и участников в обсуждаемых проблем,
что дает эмоциональный к поисковой участников, побуждает их к конкретным
действиям. того, интерактивное формирует мыслить неординарно, по-своему
видеть ситуацию, из нее. развитие черт личности как выслушивать иную точку,
при этом толерантность, необходимый такт, к процесса совместного нахождения
взаимопонимания.
3. Интерактивная деятельность не прирост знаний, и навыков,
деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых обучающихся,
необходимым для и совершенствования через участников образовательного
процесса в переживание и деятельности для опыта, и ценностей.
Цели интерактивного обучения:
• комфортных обучения, условий, при обучающийся чувствует свою
успешность, что продуктивным сам обучения;
• и диалогового общения, ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к
решению общих, но для участника задач;
• критически мыслить, решать сложные на анализа и информации,
взвешивать мнения, продуманные решения;
• навыков в дискуссиях, общения с окружающими.
 20

Основные свойства интерактивного обучение:

• взаимодействующим;
• на реальной жизни;
• обмен среди воспитанниками и воспитанниками и воспитателем.
Задачи интерактивного обучения:
• эмоциональных контактов между учащимися;
• коммуникативные и навыков;
• воспитанников необходимой информацией, без невозможно совместную
деятельность;
• общих умений и навыков (анализ, синтез, целей и пр.);
• задача - работать в команде, к чужому мнению.
Внедрение интерактивных технологий в с осуществляется постепенно, с
возрастных особенностей дошкольников. технологии применяются в сфере
образования. они использовались в классах, теперь настаивают на регулярного
применения инновационных технологий в саду. предполагает способность с и в
диалога, беседы. Это форма деятельности, полностью на человеческих
взаимодействий и взаимоотношений. игрового в саду помогает внимание детей, у
них к окружающего мира. направлением в в время является создание системы, на
приобщение детей, в частности к и у них культуры, предполагающей
комплектность отношения к и в уважении к и оценивать в жизни музейного
значения.
Уже в раннем возрасте начинает предметный мир. окружающего
осуществляется накопления впечатлений от ребенка предметов. же обогатить
впечатлениями от совершенно новых, предметов, ребенок не встречал, да и не мог
встретить в действительности. Это расширяет его кругозор, представление о мире.

1.4. Возрастные и особенности дошкольного возраста

То, что как физическое, так и тесно с возрастом, уже в глубокой древности.
Эта истина не особых доказательств: больше прожил на – стал выше и телом, с
 21

приходит мудрость, опыт, знания. возрасту соответствует свой физического, и

развития. Разумеется, это соответствие лишь, в и целом, конкретного человека
может в ту или сторону.
Для правильного управления развития уже в прошлом попытки
классифицировать человеческой жизни, которых важную информацию для
посвященных. Есть ряд периодизации развития.
Периодизация основывается на возрастных особенностей. особенностями
называются для периода анатомо-физиологические и качества. биологическое и
развитие человека тесно между собой, то возрасту наступают и в психической
сфере. Происходит, хотя и не в строго порядке, как биологическое, созревание,
возрастная духовного развития личности. Это и естественной для выделения
последовательных человеческого и возрастной периодизации.
Полные развития охватывают всю жизнь с характерными стадиями, а
(частичные, урезанные) – ту жизни и развития, интересует определенную
научную область. Для школы интерес представляет периодизация, жизнь и
человека возраста. В современной приняты периодизации возраста:
Психологическая Педагогическая
Перинатальный период Младенчество (1 год жизни)
Период (до 6 недель жизни) Пред возраст (от 1 до 3 лет)
Грудной (до 1 года) Дошкольный (от 3 до 6 лет):
Ползунковый (1-3 года) Младший возраст (3-4 года)
Дошкольный (3 – 6 лет) Средний возраст (4 – 5 лет)
Старший возраст (5 – 6 лет).
Школьный (6-11 лет) Младший возраст (6-10 лет)
Пубертатный (11-15 лет) Средний возраст (10 – 15 лет)
Юношеский (15-20 лет) Старший возраст (15-18 лет)

Нетрудно заметить, что основу периодизации стадии и психического

развития, с стороны, и условия, в протекает воспитание, - с другой.
 22

Возраст удерживает и диктует свою волю. Закономерности, в этой области,

лимитируют возможности развития.
Я.А. был первым, кто на учете в учебно-воспитательной работе возрастных
детей. Он и принцип природосообразности, согласно обучение и должны
возрастным этапам развития. Как в все в свое время, так и в воспитании все идти
чередом -  и последовательно.
Учет особенностей – один из основополагающих принципов. на него,
педагоги регламентируют нагрузку, обоснованные занятости различными труда,
наиболее для развития распорядок дня, труда и отдыха. особенности обязывают
правильно вопросы и учебных и учебного материала в предмете. Они также форм
и методов учебно-воспитательной деятельности.
Биологические и социальные факторы развития
Еще время назад в разгорались о том, под каких происходит развитие
человека, индивида в личность.  Выделяются три фактора: развитие происходит
под влиянием наследственности, и воспитания. Их объединить в две группы
- биологические и социальные факторы развития.
Рассмотрим каждый фактор в отдельности, определить под каких из них в
мере происходит развитие.
Наследственность - это то, что от родителей детям, что в генах. программа
включает постоянную и части. часть рождение человека человеком,
человеческого рода. часть - это то, что роднит с родителями. Это быть признаки:
телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, к определенным
заболеваниям, нервной системы.
Но разных зрений вопрос о наследовании моральных, качеств, способностей
(способности как какой-то деятельности). зарубежных (М.Монтенссори,
Э.Фромм, К.Лоренц и др.) убеждены, что не интеллектуальные, но и моральные
качества по наследству. ученые годы придерживались точки зрения: только
биологическое наследие, а все категории - мораль, интеллект - приобретаемыми в
социализации. академики Н.М.Амоносов, П.К.Анохин в
наследования нравственных качеств или во случае предрасположенности к
 23

агрессивности, жестокости, лживости. Эта серьёзная пока не имеет однозначного

ответа.
Однако различать наследование и генетическое. Но ни генетическое, ни не
считать неизменным. В жизни возможны врожденных и приобретений.
«По мнению, - японский МасаруИбука, - в развитии ребенка и играют роль,
чем наследственность… в том, образование и среда всего потенциальные
способности ребенка».
На ребенка не наследственность, но и среда. Понятие «среда» может в и
смысле. в смысле - это климатические, условия, в растет ребенок. Это и
общественное устройство государства, и условия, оно для детей, а также и быт,
традиции, народа. в ее понимании влияет на и социализации.
Но и подход к среды и ее на становление человека. такому среда - это
непосредственное окружение.
В педагогике понятие «развивающая среда» (В.А.Петровский). Под средой
не предметное наполнение. Она быть образом выстроена, наиболее эффективно
влиять на ребенка. В педагогике, речь идет о как факторе воспитания, в виду еще
и окружение, в нем нормы взаимоотношений и деятельности. как развития имеет
существенное значение: она ребенку видеть социальные явления с сторон.
Влияние среды на личности на всей человека. Разница лишь в восприятия
влияния. С человек умением фильтровать его, поддаваться воздействием и от
других влияний. Для ребенка фильтром до возраста служит взрослый. может
развитие, а и его, но быть к не может.
Третий фактор, на личности, - это воспитание. В от первых двух оно носит
целенаправленный, (хотя бы со воспитывающего) характер. особенностью
воспитания как фактора личности то, что оно соответствует социально-
культурным народа, общества, в происходит развитие. Это значит, что речь идет о
воспитании, то имеются в виду положительные воздействия. И наконец,
предполагает влияний на личность.
Индивидуальные особенности развития
 24

Говоря об индивидуальных детей в очередь вспомнить о явлении

акселерации, ведь уже в возрасте 8 % имеют «разброс» физиологического по
биологического в 2-3 года! Педагогу трудно работать в коллективе, где подобный
феномен.
Помимо проблем, связанных с развития в семье, проблемы воспитания в
семье или ребенка.
Ребенок изо всех сил преодолеть все встающие на пути преграды, ведь
значение для его личности приобретают установления и положительных с
другими детьми. мерилом, положение в группе сверстников, оценка учителя, в
учебе. он помочь ребенку в его и становлении. В заключено нашей страны и мира
в целом, и для и для дороги им здоровье, а в ВОЗ сказано: – это полного
физического, духовного и благополучия, а не отсутствие или физических
дефектов.

Возрастные особенности дошкольника

Дошкольный возраст. Он на более этапов: младший, средний, дошкольный
возраст. В учреждениях согласно этой образованы группы: и младшие, средняя,
старшая, к школе.
Начало возраста принято с 3 лет. К времени, если в раннем возрасте
нормально, а учитывало амплификации, ребенок примерно до 90 - 100 см, в весе
(примерно 13 - 16 кг). Он стал ловким, бегает, прыгает, сразу на двух и не очень
высоко, мяч сразу руками и прижимает его к груди. Физически явно стал
крепче. Он стал самостоятельнее, его движения отличаются координацией и
уверенностью.
Природа стабилизирует темп развития, к следующему «скачку», произойдет
в 6 - 7 лет.
Физическое ребенка по-прежнему с умственным. В возрасте развитие
становится условием, фоном, на успешно происходит разностороннее ребенка. А
вот умственное, эстетическое, нравственное, т.е. социальное, набирает темп.
 25

Дошкольник познает его мир, разобраться, понять явления, события. В этот

активно память, мышление, речь, воображение. При организованной работе дети
понятиями, способность к умозаключениям, обобщениям. П.Я.Гальперин
отмечал, что «на поэтапной мы получили в 6 - 7 лет (и даже в 5)… действия и
понятия, по стандартам уровню в подростковом возрасте…».
Живость ума, любознательность, хорошая позволяют без труда такую
массу информации, в периоды вряд ли повторится. того, дети способность не
разрозненные значения, но и систему знаний. И если, как Л.С.Выготский, до 3 лет
учится по «собственной» программе (в том смысле, что пока еще не удерживать и
систему и за мотивом взрослого его), то 3 лет дошкольника уже достаточно
готово к причинно-следственных и зависимостей, если они представлены в
наглядно-образной форме. детей конкретно, ученые, если им конкретные,
отрывочные, знания. Но если давать знания о связях и зависимостях, не
усваивают их, но и в рассуждениях, умозаключениях. «Если появился на Земле,
значит, его Бог», - заявляет 5-летний ребенок. Или высказывания: «Мужчины
детей не могут. А они, чтобы женщинам помогать. Например, тяжелые вещи»,
«Ну как маленьким сердцем так любить свою семью?!».
Любознательность стимулирует к деятельности, экспериментированию
(Н.Н.Поддьяков), к с к взрослым. По вопросов можно судить, на уровне
находится ребенок. вопросы дошкольника с обозначить его мир. вопросы детей
чаще начинаются с слова («Что, кто это?», «Как это называется?»). вопросы ,
конечно, и позднее при с новым предметом, ,объектом. Но в это время-период
«что и кто» - еще нет вопросов, причинных связей и зависимостей. И лишь позже,
в 4 - 5 лет, начинают появляются с важным вопросительным словом как? («Как
это сделать?») и, наконец, со словом почему? («Почему солнце светит?», «Почему
плачет?», «Почему вода в море соленая?» и т.п.). от тысяч почему?
Взрослые устают, но эти вопросы свидетельствуют о детского ума, о
ребенка познавать. Если же не должным на его вопросы, познавательный интерес
снижается и безразличием. замечательной особенностью детства то, что к
познанию, любознательность достаточно характер.
 26

Среди социального мира, которые ребенок, он сам. проявляет к себе, к

организму, к полу, к чувствам, переживаниям. называют это развитие
самосознания. К дошкольному возрасту ребенок уже много о себе, управлять
чувствами и поведением, что появлению поведения.
Все известно, что любят фантазировать, придумывать, что-то
воображать. Кажется, их нет предела! «Я не Лиза, я Рапунцель» - девочка. минуту
к ней как к Рапунцель и слышишь: «Нет, я уже не Рапунцель, я фея Винкс». И так
постоянно. Ребенок пребывает в мире его образов; рисует, придумывает свои
песни и т.п. Это хорошо и для творческой личности. «Творческий ребенок,
личность, - пишет Н.Н. Поддьяков, - это результат образа дошкольника, его и
совместной деятельности со взрослым, его активности».
В возрасте у ребенка развивается воображение. для служат об
окружающем, он приобретает. Правда, зависит от того, как эти знания - путем или
образно, зримо, осознано. Хотя воображение значительно воображения человека,
для развивающей это «строительный» материал, из которого возводится здание и
эмоций.
Дети расширяют запас слов и, что важно, над их значением, объяснить
смысл новых для них слов («Что абажур? Это человек, обожают?», «И почему она
горячая - все и горюет?»). , свойственное 4 - 5 лет, показателем развития и в то же
свидетельствует о в человеке творческого начала.
Достижением возраста развитие видов деятельности: игровой,
художественной, трудовой. развиваться учебная деятельность. Конечно, главной,
деятельностью игра. По сравнению с тем, как ребенок в возрасте, отметить, что
игра стала по сюжету, по ролям. она длительнее. Ребенок отражает в игре не то,
что непосредственно в окружении, но и то, о чем ему читали, что он от и детей и
т.п. Игра удовлетворяет детей в мира и дает возможность выражать свои и
отношения.
В 3 года с выполняет поручения, стремится помогать во всех их делах:
посуды, уборке, стирке. Известное «Я сам!» перерасти в трудиться, но и
погаснуть, и превращение не состоится. Это от взрослых к у ребенка
 27

самостоятельности. Но способен к усилию, которое может в (сам одевается, сам

ест), в (под руководством взрослого) за и животными, в поручений. Появляется
интерес к труду. формируется к в школе.
Качественно характер эмоциональной сферы. Л.С.Выготский отмечал, что к
5 происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок становится способен к
осознанию, и собственных и эмоционального другого человека.
Существенно отношения со сверстниками. Дети ценить друг за вместе
играть, мыслями, впечатлениями. Они справедливо решать конфликты; друг к
доброжелательность. дружба.
Развивается собственного достоинства, иногда в обидчивости и служит
причиной ссор детьми. Но в то же это чувство, которое сослужит хорошую в
старшем возрасте. по своей природе и весел. Но к 5 годам, как исследования,
далеко не все дети оптимистическим мироощущением. А это быть и с
потребности в признании, в самоутверждении.
С времени ребенок становится все самостоятельным. У него способность к
проявлению волевых для желаемой цели.
Дошкольник формы своего к и детям. У него ярче и проявляется к людям, к
своей семье. новая общения, психологи вне ситуативно-личностной. Ребенок
начинает на людей, на в их мире. Усваивает нормы и взаимоотношений.
К дошкольного социальный опыт «многоцветен», и в нем характер в 6 - 7
лет жизни. Но дошкольник остается добру, а его проявления пока еще не носят
неизменно формы.
Когда мы о как педагогической науки, важно не знать и основные развития
и особенности возраста. слово «ребенок» предполагает, что им быть мальчик или
девочка. мудро все на и - необходимое условие человечества. И они - разные.
Педагоги ищут на вопрос: как их воспитывать, ли их по одинаковым программам
или создавать разные. даже отрасль педагогики - нейропедагогика, ставит задачей
новых научных к и детей пола.
Различия наблюдается уже при рождении. Как правило, рождаются с весом,
чем девочки, но зато на 3 - 4 опережают в развитии, что к тому, что их
 28

созревание проходит быстрее, а короче, чем у примерно на два года. По-разному

проходит мышления, речи, воображения, сферы. Например, для бесполезны
«нотации». Они улавливают суть речи взрослого, сразу, а все наши последующие
попросту не и вдруг вопрос, не к ситуации. Мама, воспитательница таким к
воздействиям. А возмущаться не стоит. нужно понимать, что и ругать, и мальчика
нужно не так, как девочку. (Т.П.Хризман, В.Д.Ермеева и др.) доказали, на всех
развития не положительных эмоций, слова, взгляда, поглаживания. «воспитать
мужчину», мы воспитываем жесткого, озлобленного человека. И причиной тому -
любви и форм ее в детстве. И девочки, и мальчики похвалу. Но для значимо, за
что его похвалили, а для девочки - кто и в кого похвалил. По-разному у детей
разного пола и интересы. В и том же или объекте их разное. интересна машины,
ее технологические характеристики, а - вид, покататься, на
разные кнопки. Мальчиков выдающиеся героев, а девочек - огорчений, и т.д.
много, они проявляются во всем. Их игнорировать и не и не при изучении ребенка
и при процесса и обучения.
Вывод к главе I.
Изучение теоретических взглядов на развитие показало, что пики научной
мысли к этой возникали на этапах развития общества.
Реальной целью воспитания детей возраста воспитание благополучного,
разносторонне счастливого ребенка. С лет под влиянием ребенок в игр, труда,
активно овладевает предшествующих поколений, нормы и нашего общества, что
не к известной знаний и умений, но и способностей, необходимых детской
личности. Ориентируясь на цель сформировать задачи отражающие стороны
воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое.
В процессе целостной личности они взаимосвязаны и существенное друг на
друга. Нравственное нельзя без задач эстетического, и даже воспитания свою
значимость для личности, если они отдельны от нравственного воспитания.
Познание действительности с и восприятия. ребенок в развивался в
умственном отношении, следует, как раньше его сенсорные способности.
 29

Что умственного детей дошкольного возраста, то оно связано с подготовки

к обучению. Современные показывают, что возможности ребенка-дошкольника
выше, чем ранее.
Эффективность обучения (в смысле слова) в большой мере от того, как
эмоционально к обучающему, к предложенному заданию, чувства у него
ситуация, как он свои успехи и неудачи. Подобные эмоциональные существенно
не на уровень интеллектуального ребенка, но и широко - на его умственную
активность и даже на способности. Даже подготовка дошкольников (обучение
математики и грамоты) наиболее эффективной тогда, специальные и
формируются на фоне уже возникшего у устойчивого интереса. Например,
быстрее запоминают буквы, слова и их те дети, у которых было заинтересованное
к книге. В противном знания, и усваиваются с существенными затруднениями и
не устойчивыми.
Важное в педагогике занимает художественное воспитание, оказывающее
влияние не на эстетическое, но и на и воспитание ребенка.
Проблема нравственного воспитания детей возраста - и вместе с тем
трудная. необходимо процессами становления детской личности, и которых пока
мало изучены.
Знание и поведение, превратить в мотивы его поведения. Важно, у него не
только понимание, но и отношение к нравственным обязанностям. Он знает, что
надо малышам, и делает это; он понимает, что плохо быть грубым, и сам против
других; он сверстнику, испытывающему страдания, и радуется, радость другого.
Важно, любое задание, дошкольнику, не было самоцелью, а способствовало
у начал трудолюбия, к труду взрослых, и сделать что-то самим. воспитать у
ребенка такие качества, воздействовать не на и умения, но и на его сферу.
«Трудолюбие - это всего эмоциональной жизни детей. стремится тогда, труд дает
радость… Радость труда - воспитательная сила, которой осознает себя как
коллектива», - В.А.Сухомлинский.
Таким образом, развитие является из существенных условий,
эффективность обучения и воспитания, его сторон. Те нравственные, и
 30

интеллектуальные чувства, способны вдохновить его на дела и на поступки, не

даны в готовом виде от рождения. Они и на детства под влиянием условий и
воспитания.
 31

ГЛАВА II. ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО В МИНИ ДОУ

Эстетическое воспитание старших детского сада в мини до времени не было

предметом изучения. В с этим цель исследования в определении путей
воспитания старшего дошкольного на в мини музея. Нас вопрос о том, в мере
быть развито детское в из бумаги, и условия развития творчества в этом виде
деятельности. У нас есть о том, что одним из препятствий тормозящих развитие
творчества в конструировании является интереса, как у педагогов, так и у детей.
2.1. мини в ДОУ
Всем хочется, дети выросли на красоту. радость общения заключена в
соединении своего времени со свободным своих детей, досуга с их досугом! Но, в
от «идеальной», реальная вправе сегодня на специалистов в том, чтобы научиться,
образом свои интересы с интересами детей. Наш опыт показывает, что
объединяющим становится музей. Творчески педагог сможет такие работы с -
дошкольниками, позволяют хорошую гармоничного развития личности ребёнка,
его кругозор, эстетический вкус. При этом кругозора – одна из задач, перед
педагогом. Широкий не облегчает познания, но и активизирует мыслительные
процессы, воображение, фантазию, а развивает творческое отношение к миру. Ни
кругозор, ни вкус не врождёнными качествами человека, они и в воспитания, под
влиянием той среды, в растёт ребёнок, а целенаправленной работы педагогов и
родителей. Эти можно решать в мини музея детского сада. Это такое воспитание,
позволяет использовать дополнительные помещения, пространства, ресурсы,
методы для всестороннего развития дошкольников, для кругозора об мире. В
условиях детского сада создать экспозиции, требованиям музейного дела. музеи в
саду «мини музеями». Часть слова «мини» в случае и детей, для они
предназначены, и экспозиции, и ограниченность тематики. Важная мини — в их
детей и родителей. Дошкольники свою к мини музею. Они могут: в обсуждении
его тематики, из дома экспонаты, из групп проводить для младших, их работами.
В настоящих музеях ничего нельзя, а вот в мини не можно, но и нужно! Их
 32

посещать день, менять, экспонаты, их в руки и рассматривать. В музее — лишь

созерцатель, а здесь он — соавтор, экспозиции. не он сам, но и его папа, мама, и
дедушка. мини — общения, совместной работы воспитателя, и их семей.
Содержание, и мини музея обязательно отражать возраста данной группы. Мини
музеи постоянно новыми экспонатами. же детские работы, выполненные с
взрослыми. Мини музей в детского сада реализовывать и дополнительные
образовательные программы. действительным развивающей предметной среды,
индивидуализации процесса; способствует у основ музейной культуры, их
кругозор, возможности для самостоятельной деятельности; наладить
сотрудничество коллектива учреждения с и представителями за детского сада.
Мини в саду играют роль для разгрузки детей, и новые возможности для работы с
"особыми" детьми.
Увлеченность пробуждает изобретательность, новых воплощения замысла.
В время всё больший к традициям, истории, своей родины. В ДОУ
решаются по приобщению к культуре, познанию прошлого. Одна из форм детей с
городом – в садах комнат, мини-музеев. – это особое, организованное ДОУ,
способствующее кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности,
воспитанности, к ценностям. мини музея – трудоёмкая работа, состоит из этапов.
1 этап. целей и задач перед воспитанников сада. Этот этап в себя
проведение мероприятий, как: - собрания; - - индивидуальная работа.
2 этап. помещения. Необходимо учитывать посетителей и экспонатов.
3 этап. Сбор и регистрация их в каталоге.
4 этап. мини музея, которое соблюдения ряда условий: - комнаты (уголка) с
учётом эстетических норм; - детской для игр, занятий; - соблюдение
безопасности, норм.
5 этап. тематики и содержания и для детей с экспонатами.
6 этап. Разработка перспективно-тематического работы, в
предусматривались не только занятии с детьми, но и для родителей, а конкурсы и
выставки. Также для анкетирования, диагностики
 33

7 этап. экскурсоводов. Ими могут быть педагоги, дошкольники или

родители.
8 этап. Открытие мини музея с детей и их родителей. Особенности мини
музеев. В детском саду проблема помещений. Для мини музеев можно различные
групповых комнат, «раздевалок», спальных комнат, у в и т.п. преимущественно
видовых фрагментов в помещений назначения, до лестничных площадок,
воссозданию и среды, погружение в так для психики. мудрость гласит: «Кто –
ищет возможности».
Оформление мини музеев. Наиболее оптимальным экспонатов мини музея
является на уровнях: и горизонтальным. эту задачу помогут и полочки, ширмы,
стенды, разной величины, тумбы. всех только в плоскости (на столике)
нецелесообразно. В плоскости всего коллекции (предметы одного наименования).
Задача мини музея объект с сторон, его с другими объектами. Во – вторых, в
плоскости объединить экспонаты по и их визуально. Это задачу удерживания
внимания в одной предметов. При подходящих уголков из кубиков, цилиндров, на
столике выстроить подставки, их собой и красиво задрапировать тканью. удобны
в стенды. Их достоинство в том, что они в изготовлении, и безопасны для детей.
мобильны и легко и перестроить композиционное музея. могут быть по форме,
цвету, расположению. Эти стендов решать привлечения и удержания детей к
музея. используются для размещения иллюстративной информации, схем. К ним
крепить и объемные предметы. Если для отведено место, удобно прикрепить к 2-3
крючка. Это разнообразить музея вертикальными элементами. Экскурсионная
работа в мини музее исключительно место в мини музея должны экскурсии
(занятия-экскурсии). И это закономерно, так как экспозиция и метод
взаимосвязаны. внимание надо подготовке юных из дошкольных групп. Они
привлекаются к экскурсий по для и детей младшего дошкольного возраста. работа
с решает основные задачи: - творческих детей; -расширение о содержании
культуры; - начальных восприятия музейного языка; - условий для общения и
сотрудничества. Еще одним элементом работы подготовка научно-
вспомогательных материалов. Их или также научной подготовки, будь то карты,
 34

планы или музейных – реконструкции, макеты и т. п. образом, работа от ее

участников научных не по для науке, но и по смежным областям знаний:
психологии, физиологии, педагогике, дизайну, музейного дела [60].
Методические формы экскурсионной с дошкольного в музея достаточно
разнообразные: обзорных и экскурсий, проведение познавательных и
мероприятий, выставок. методы реализуются в формах экскурсовода с детьми: и
загадках, и ребусах, играх, заданиях. Методические экскурсионной четко такими
важными факторами, как направленность обучения, особенности личности и
особенности восприятия. эстетического развития сложным, постепенным, он
систематического, длительного воздействия на ребенка. В систематической и
методически организации процесса не возможно, но и начинать музейному с
возраста. При этом велика роль музея, его возможности для к миру ценностей.
В с педагогических технологий развития дошкольников в мини музея
особую роль способы оценки и результатов работы, не на количественных, на
параметрах.
При работы нами было положение о музее.
ПОЛОЖЕНИЕ О МУЗЕЕ «Бумажные истории»
ГБДОУ сад № 1.
1. Общие положения
1.1. Музей тематически собранием экспонатов из разного вида бумаги.
Работа тесно связана с формами воспитательно-образовательного процесса
дошкольного учреждения.
2. Цели и задачи
2.1. Музей осуществлению подхода к воспитанию дошкольников,
отношения к бумаге.
2.2. Задачами являются:
 Поддержка воспитательно-образовательной работы, и её в культуры
города Санкт-Петербург.
 Приобщение родителей и к ценностям.
3. и формы работы
 35

3.1. Актив проводит работу:

 Изучает литературно-исторические источники, профилю музея;
 Систематически пополняет музея, путём поиска, различные формы
поисковой (привлечение к деятельности воспитанников дошкольного
учреждения);
 Обеспечивает сохранность предметов;
 Создаёт и экспозиции, и выставки;
 Проводит экскурсионную для дошкольного учреждения, их родителей,
педагогов.
 Оказывает содействие в экспонатов и музея в воспитательно-
образовательном дошкольного учреждения.
4. Руководство работы музея
4.1. Работа организуется на самоуправления. музеем Совет, избираемый на
актива. руководство музея и его Совета педагогом, приказом по решению
педагогического дошкольного учреждения.
4.2. Совет рассматривает и перспективные, планы работы, тематико-
экспозиционные, отчёты о фонда музея, обсуждает основные деятельности музея,
подготовку экскурсоводов.
4.3. Совет создаёт группы: поисковые, и лекторские.
ПЛАН ПО СОЗДАНИЮ МИНИ-МУЗЕЯ
№ Этап Содержание Сроки Ожидаем
работы реализации ый результат
1 Подготовительный Педсовет. Март 2015 г. 1. темы и музея.
. этап Родительские 2. места для
собрания. размещения.
Анкетирование. 3. инициативной
группы.
2 Практический Сбор и экспонатов. В года. Создание мини
. этап Оформление музея
выставки.
 36

Индивидуальная с Июнь 2016 г.

(подготовка
экскурсоводов). Октябрь-
ноябрь 2016
г.
3 Подведение Заседание группы. Сентябрь Дети-
. итогов Проведение на 2016 г. экскурсоводы
фестиваль в Санкт- мини
Петербурге, на «Бумажные
впечатляющих Май 2017 г. истории»
машин, мастер- экскурсии в
классов по и мини музее.
квиллингу
Экскурсии в мини
музей

В года.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЕЯ

1. Экскурсии, работа.
2. Театрализованные досуги.
3. Мастер-классы, семинары.
4. Обмен опытом.
5. Работа с родителями.
 37

6. Пополнение экспонатами.
7. Составление участников мини и экспонатов.
месяц содержание задачи участники
сентябрь «Знакомство с Дать представление о том, Руководитель
музеем» что музей. дерево знаний. мини-музея,
воспитатели,
дети.
октябрь «Такая бумага» – Знакомство с бумаги. Руководитель
«Бумага руками из Узнать, как бумагу, бывает мини-музея,
материала» бумага. С различных воспитатели,
источников, энциклопедий, дети.
книг, экспериментов,
наблюдений, опытов,
взрослых узнать, что сделать
из бумаги.
ноябрь Оформить «Живая Знакомство с ОРИГАМИ Руководитель
бумага» мини-музея,
воспитатели,
дети.
декабрь «Всему научиться – Формировать знания, Руководитель
не лениться» - мастер- умения, навыки с мини-музея,
класс для детского материалами и умения дети.
сада по «Тарелки» из создавать изделия.
материала Знакомство с ПАПЬЕ -
МАШЕ
январь «Новогодняя Формировать знания, Руководитель
игрушка» умения, навыки с и мини-музея,
самостоятельно экспонаты. воспитатели,
новогодних из видов и в родители,
техниках. дети.
 38

Способствовать творчеству
и родителей.
февраль «Шкатулка из книги» Знакомство с техникой Руководитель
СКРАПБУКИНГ, мастер- мини-музея,
класс для в мини Воспитатели,
«Бумажные истории». дети.
март «Открытка для дам» Формировать знания, Руководитель
умения, навыки с и мини-музея,
самостоятельно дети,
эстетические изделия. с взрослые.
ДЕКУПАЖ
апрель «Такие открытки» Выставка 19-20 вв. Руководитель
мини-музея,
воспитатели,
дети.
май «Весенняя фантазия» Искусство цветов в Руководитель
ФЛОРИСТИКА. из мини-музея,
цветочных композиций. воспитатели,
родители.
Анкетирование Отслеживание родителей
старших и групп. по направлению работы
июнь Красивое «Подводный Содействовать Руководитель
мир» эстетического образцов мини-музея,
экспонатов. с АЙРИС воспитатели,
ФОЛДИНГ дети.

Июль «Отчетная в музее» Мини «Бумажные истории» Руководитель

мини-музея,
 39

воспитатели,
дети.
Консультация для «Музейная педагогика ее и
Август родителей значение в воспитании Руководитель
дошкольника» мини-музея,
воспитатели,
дети.

ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ МИНИ-МУЗЕЯ

- подбор литературы, художественных фильмов, научно-познавательных
фильмов;
- пополнение и музея;
- мастер-классы для и родителей;
- индивидуальная с по экспонатов в техниках;
- проведение на базе мини-музея и его на по разным деятельности.
Наш мини музей «Бумажные истории» интерактивной технологией. Наш
имеет свое яркое, открытое, ни на кого не лицо: доброжелательное, улыбающееся,
загадочное. Наш мини – «это не пылью экспонаты, это пространство
взаимодействия». мини «Бумажные истории» познавательную, речевую, и
активность детей.

2.2 Методика изучения эстетического дошкольников в саду

Базой являлись детские дошкольные - №1, 60, 78. г. Санкт-Петербурга.
проходило в условиях процесса мини музея, в детском саду и в условиях (жизни)
музея.
Эксперимент в 2 лет с 2014 по 2016 гг. На этого исследователем
фиксировались изменения, в эстетическом и восприятии детей и групп, по
программам «Воспитание чувств» и «Войди в мир искусства». В свою очередь,
эти программы корректировались и с новых данных. В общей сложности было
102 в от 5 до 7 лет.
 40

При результативности программы были методы продуктов деятельности и

контент - интервью из и группы, полученных на методики З.Н. «Описание
предмета» и авторских методик.
Наиболее внимание нами было эстетическому представителей категорий
детской аудитории, старшего возраста.
1 категория - дети с повышенным уровнем эстетического и развития (среди
них дети художников, а также дети, которых пытались ребенка), в нашем она
представлена Р., Миланой К. и К.
2 категория – дети - «молчуны» со изначальным уровнем развития, Даней В. и
И.
3 категория - дети с низким уровнем эстетического развития, них - в развитии,
дети мигрантов, владевших языком, дети из социально-неблагополучных семей,
Магомедом А. и Т.
Наиболее «чистой» и нам представляется эффективности руководства
эстетическим развитием дошкольников по творческой ребенка в ответ на или
педагога. В ответах, аппликациях, поделках, отмечается креативная
составляющая, соотнесения произведения со опытом на эстетического
переживания (красивое, выразительное) и эмоций.
В «творческом продукте» отражается способность передать свою эмоцию
оригинальность, свежесть и выразительность, ему и невербальными средствами.
При эффективности руководства необходимо отметить способности к
созерцанию, с особым, «внефункциональным» к [71]. оценки эффективности в
этом служил - интервью с детьми дошкольного возраста.
Трудность критериев эстетического заключается и в том, что для его
динамики очень длительный мониторинг, так как не результат, а сам процесс.
определения знаний, и в эстетическом развитии обладать тонким механизмом, так
как в нем ребенок проявляет свои качества [64 ,с. 185].
В время сохраняют актуальность эстетического развития, были разработаны
Н.А.Ветлугиной: творческое воображение, и непосредственность (в исследовании
 41

как «подлинность переживаний») и мотивов деятельности, удовольствие своими

[15].
Поскольку развитие носит характер, и в нем множество составляющих,
необходимо те границы, в которых оно рассматриваться в данном исследовании.
В развитии детского сада в процессе их к работы с в мини нами выделяются
составляющие: восприятие на развития сенсорной и сферы, - отзывчивость и
продуктивное воображение.
За эстетического развития у старшего возраста уровни:
- эстетических чувств, то есть к эстетическому восприятию и и к
действительности;
- продуктивного воображения.
Результативность эстетического развития старшего возраста на авторской
концепции занятий в мини будет определяться, из нами показателей развития.
Выделяя эстетического отношения к действительности, мы не на
компонентный, а на целостно - подход к эстетических ребенка [45,с. 158].
Изучение отношения ребенка к арт-объектам из проходило в естественного
эксперимента на в мини «Бумажные истории» и в детских в «группы» или «зоны
искусств», на около музея и близ сада. В проведения была определена следующая
последовательность: педагогических для любования объектом, в нем
составляющей, и осознание ребенком на уровне, он эстетическим.
Развитие чувств (способности к восприятию и переживанию), в том
эстетического к окружающему, определялось через нами динамики эстетических
доминант восприятия. Для в и в каждого года детям, занимающимся по «Войди в
мир искусства» тест-игра: «Обрати и запомни, что ты красивого по в... ?» Чистота
эксперимента равными для всех испытуемых: один маршрут, время (10 минут), по
впечатлениям. Если в начале дети 2-3 эстетического восприятия, причем часть из
них на яркого раздражителя, подсветки рекламы или цвета («машина проехала»,
«качели стояли желтые красивые»), то в эксперимента замеченных эстетических
объектов в раз (от 4 до 7). И дети в них, как правило, эстетическую
составляющую: «Снег на лежит», «снежинки красиво под летают как бумаги». «У
 42

купол красивый, как шлем у Ильи и на нем черная сидит», «Гуля (голубь) из лужи
воду пил и у него переливались цветами», «Тетя красивая шла, у нее шапка
(шляпа) красивая, как у «Неизвестной» с картины, и она еще так улыбалась»,
«облако на небе красивое было, на бумажную похожее».
Многие лишь в курса занятий внимание на наружной на из стен детского
сада (действительно, на уровне декупаж).
Критерии развития дошкольников, Н. А. Ветлугиной, мы показателями
чувств, исходя из целей воспитания и детей дошкольного возраста, актуального
на этапе, а взаимосвязи и творческого воображения.
В источниках эмпатию относят к эмоций, как «вчуствование» в другого
человека. В исследовании мы исходить из положения, что формирование
эстетических неразрывно с развитием ребенка. Эстетическое формирует мир
ребенка, в эстетическое и пребывают в единстве (Е.Флерина), образом, как нам
представляется, эмпатия - сорадование, сострадание, сочувствие, жалость, как к
одушевленным, так и объектам, связана и с культуры и с воображения. Без
развития эмпатических «умных эмоций» (по Л.С.Выготского), эстетическое
развитие не полноценным.

2.3. Использование технологий в процессе в ДОУ

В время стремительного информационно-коммуникационных назрела
необходимость содержания и всех сфер дошкольного образования. Это отражение
в образовательных Стандартах. Именно требования Государственных Стандартов,
их введение и стимулом к интерактивного и технологий в дошкольных
учреждений.
В ДОУ быть созданы видеофильмы, и игры. Свои и впечатления, на
занятиях, могут через свои с бумагой (рисунки, макеты, модели, постройки,
поделки). По итогам проведенных по темам провести работ в мини-музее
«Бумажные истории». бы ни была направленность музейно-педагогической ДОУ,
она иметь и системный характер. ДОУ осознать, что детей в существующую
музейную или музейной в учреждении с помощью детей и их предоставляет
 43

возможность малышей к природным, и богатствам в интересной деятельности.

совместная деятельность сплочению коллектива сотрудников, и родителей, ее
становятся очевидными, так как они в виде и с уникальными экспонатами, или
совместными [27 с.49].
Использование интерактивных позволяет от объяснительно-
иллюстрированного способа к деятельностному, при ребенок активное участие в
деятельности.
Термин «интерактивные технологии» рассматриваться в двух значениях:
технологии, построенные на с и компьютера и организованное взаимодействие
между и без использования компьютера.
Внедрение компьютерных технологий в и для форме, помогает решать
задачи речевого, математического, экологического, развития, а также развивать
память, воображение, способности, навыки ориентации в пространстве, и
мышление. Использование интерактивной обучения доминирование какого-либо
участника учебного или какой-либо идеи.
Использование интерактивных в воспитательно-образовательном ДОУ
предполагает интерактивного оборудования. Это компьютеры, интерактивные
доски, оборудование и другое. Помимо оснащенности учреждения оборудованием
также педагогические кадры, сочетать методы и современные интерактивные
технологии.
Педагог не только пользоваться и мультимедийным оборудованием, но и
свои ресурсы, использовать их в педагогической деятельности.
Рассмотрим второе направление обучения — это взаимодействие
непосредственно детьми и без компьютера. Таких технологий обучения огромное
количество. Каждый педагог самостоятельно новые работы с детьми.
Внедрение интерактивных технологий в с осуществляется постепенно, с
возрастных особенностей дошкольников.
II группа – в парах, хоровод;
Средняя группа – в парах, хоровод, цепочка, карусель;
 44

Старшая группа – в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, в

группах (тройках), аквариум;
Подготовительная к группа – в парах, хоровод, цепочка, карусель,
интервью, в группах (тройках), аквариум, круг, дерево знаний.
Дадим характеристику каждой технологии.
«Работа в парах»
Дети учатся взаимодействовать друг с другом, в пары по желанию. в паре,
дети умение договариваться, последовательно, выполнять работу. обучение в
помогает навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.
«Хоровод»
На этапе взрослый ведущим, т.к. дети выполнить по очереди не могут. с
предмета учит выполнять задание по очереди, тем воспитывает у них качества,
как выслушивать ответы и не друг друга. технология «Хоровод» способствует
начальных произвольного у детей дошкольного возраста.
«Цепочка»
Интерактивная технология «Цепочка» началу у дошкольного возраста
умения в команде. этой составляет последовательное решение участником задачи.
общей цели, общего результата обстановку и взаимопомощи, общаться друг с
другом, варианты задания.
«Карусель»
Такая технология внедряется для работы в парах. динамическая пара
обладает большим потенциалом, и общение детьми. Интерактивная «Карусель» у
такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, сотрудничества.
«Интервью»
На закрепления или знаний, итогов используется интерактивная технология
«Интервью». использованию этой у активно развивается речь, побуждает их к
взаимодействию «взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок».
«Работа в группах» (тройках)
В интерактивного обучения предпочтение дошкольников из трёх человек.
Применение технологии работы «в тройках» дает трудиться на занятии всем
 45

детям. учатся свою работу, товарища, общаться, помогать друг другу.

сотрудничества в обучения становится ведущим.
«Аквариум»
«Аквариум» - форма диалога, ребятам обсудить «перед лицом
общественности». технология «Аквариум» в том, что несколько разыгрывают в
круге, а наблюдают и анализируют. Что дает этот дошкольникам? увидеть своих
сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как на чужую мысль, как
назревающий конфликт, как свою мысль.
«Дерево знаний»
Для успешного овладением коммуникативной внедряется «Дерево знаний».
Она коммуникативные навыки, договариваться, решать общие задачи. – или
составляет и заранее вывешивает их на дерево. Дети договариваются, в группы,
выполняют задание, и один рассказывает о том, как они выполнили задание, а
дети слушают, и дают оценку.
Кейс-технологии
К кейс-технологиям относятся: ситуативного (метод конкретных ситуаций,
ситуационные и упражнения; кейс-стадии; кейс-иллюстрации; фото-кейсы); метод
инцидента; ситуационно-ролевых игр; разбора деловой корреспонденции;
проектирование; дискуссии. Сущностью кейс-технологий анализ ситуации.
Анализ, как логическая операция мышления, речевому ребенка, «поскольку речь
является существования мышления, речью и существует единство» (С.Л.
Рубинштейн). В освоения кейс-технологий дети: учатся получать информацию в
общении; соотносить свои с интересами других; доказывать свою зрения, ответ,
формулировать вопрос, в дискуссии; отстаивать свою точку зрения; принимать
помощь.
Кейс-технологии формируют коммуникативного детей: формирование у
детей работы в команде; вести со и сверстниками; умение реагировать в
возникающих конфликтных ситуациях; взаимосвязь с и ребенка; учатся
самостоятельно, без взрослого знания в реальной без затруднений.
 46

Можно сказать, что интерактивные позволяют решать задачи: свободное

общение со и детьми; все устной речи детей; способствуют овладению нормами
речи.
Использование интерактивных в образовательной деятельности снимает
нагрузку дошкольников, дает менять их формы деятельности, внимание на темы
занятий.
Таким образом, интерактивное – несомненно, интересное, творческое,
перспективное направление педагогики. Оно реализовать все детей дошкольного
с их возможностей. Использование интерактивной дает обогатить и
представления детей об мире, о со и взрослыми, побуждает к взаимодействию в
социальных отношений.
Интерактивные помогают детям укрепить отношения, скованность,
неуверенность благодаря ситуации успеха. В формируются условия, которые
необходимы для потребности постоянно развиваться.
Использование интерактивных в музейного в годы очень развивается.
С развитием информационных технологий, наблюдаются в последние
десятилетия, посетителю поколения недостаточно чисто визуального экспонатов.
У него желание непосредственного взаимодействия с экспозицией, не получение
тактильных ощущений, но и наличие связи. возможность обеспечивают
интерактивные технологии, музейную экспозицию на уровень. Они нашим
активно взаимодействовать с экспонатами, и тем получать соответствующую
персональным информацию степени подробности, способствуя лучшему ее через
эффекта сопричастности. Наши посетители могут историю бумаги, как бумага
руками, посмотреть сказку-оригами «Жизнь крестьянина», придумали и мы с
старшего дошкольного возраста. Тем мы нашим окунуться в мир и простых
поделок, очень дети. Как известно, проще воспринимать информацию в виде игры
и сказок, очень легко запоминаются, а с ними и действия. Это уже давно и метод
ассоциаций, срабатывает для всех возрастов и людей, особенно, во обучения в
мини музее «Бумажные истории».
 47

2.4. Эстетическое дошкольников

в программе мини ДОУ
Искусство является неотъемлемой человеческой культуры, способа
существования в мире. искусством, снимают напряжение, расслабляют, человеку
раскрыться, эстетический вкус, помогают и красоту и скрашивают досуг. Роль
мини музея в воспитании велика: развивать у дошкольников способности к
созерцанию и сопереживанию, и способность осваивать мир.
В условиях систематической и правильной педагогического процесса не
возможно, но и начинать музейному восприятию с возраста. При этом велика
роль музея, его огромные для к миру ценностей.
Наилучшие результаты могут быть только при активной детей. Детское
любопытство и выражаются в потрогать, почувствовать, подержать и посмотреть,
как они работают. Воспитанники являются и творцами, что значительно кругозор
ребенка. Мини – общения, работы воспитателя, и их семей.
Любая должна учитывать логическую цепочку: - - - закрепление -
применение.
Особое обращаю на то, что с предполагает не качество и количество
полученной в ходе с мини музеев, важно добиться у пробуждения активности.
очень важно продумать включение части в ходе с экспозициями мини музеев. Это
быть игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-
графические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по
литературных произведений.
Лучшей формой закрепления и осмысления, в впечатлений и выступает
творческая работа, как естественный для способ информации.
Исключительно важное место в мини занимают занятия-экскурсии.
внимание уделяется юных из дошкольной группы. Они привлекаются к экскурсий
по для и младшего дошкольного возраста.
В время актуальным подход в и обучении детей.
 48

Для того чтобы выяснить, и детей к деятельности, мы провели

анкетирование родителей и старшего возраста, в котором участие 70 человек.
Участникам было 9 вопросов.
На вопрос - Нужен ли мини музей в ГБДОУ? так: да – 88%, нет – 10%, не
знаю – 2. [рис. 1]

Рис. 1. создания мини в ДОУ.

Многие отмечают необходимость создания музея, предполагая, что будет
процесс познания, развития, творчества, работы в группе. Те, кто против,
возможно не знают, что представляют мини музеи.
Второй звучал образом: Что вы под «музей»?
Участники ответили:
а) дом – 91%,
б) – 6%,
в) сбор – 3%,
г) – 0%. [рис. 2.]
 49

Рис. 2 сущности «музей»

Понимая под «дом творчества» участники выделяют одно из понятий –
развитие ребенка, развитие.
Задавая вопрос мы не предполагали обозначение термина в респондентов,
нам было увидеть направленность в музее, мы заложили в концепции и зрения
родителей.
Третий нашего исследования звучал - ли вы музеи, нашего города? Если
нет, то почему?
На этот респонденты ответили почти положительно - 97%, - 3%, а вот на
почему, ответили, что некогда [рис.3].
Город Санкт-Петербург богат на музеи и конечно, стараются время для их
посещения, особенно в и дни. для города и День музеев, ежегодно в мае, с
посещения различных программ, музеями в этот день.
 50

Рис. 3 музеев города.

На вопрос: качества у в процессе мини «Бумажные истории»?
а) наблюдательность;
б) любознательность;
в) усидчивость;
г) познавательность
Ответы были разными:
а) - 13%,
б) - 4%,
в) - 8 %,
г) - 75%[рис. 4].
Для нас очень значимым, что респонденты познавательность. Познание, как
процесс способствует постичь изучаемого, знания и освоенные способы в
условиях, к поиску решений.
В модернизации российского образования обозначено, что качество – это
«ориентация образования не на обучающимися суммы знаний, но и на его
личности, его и способностей», получение самостоятельной и ответственности,
что и закладывается в ДОУ.
 51

Рис. 4 качеств у ребенка

Следующий звучал так - Назовите 5 предметов, обязательно должны
находиться в «Бумажные истории»?
Варианты были интересные:
1) / - 21%,
2) / - 30%,
3) / - 10%,
4) / - 39% [рис. 5].

Рис. 5 Необходимые для музея

Естественно, что все были бумажные. и открытки, как распространенный
ответ, показал, что эти очень участникам и они большую роль в эстетическом
 52

дошкольников. Для нас значимым то, что респонденты книгу, помогает

познавательной деятельности воспитанников.
На - темы будут интересны ребенку?, были даны ответы: история бумаги -
45%, виды техник из для - 30%, из - 25% [рис. 6]

Рис. 6 Предполагаемые темы экскурсий

Планируя музея, для нас было важно, что респонденты в музее.
Большинство респондентов читает, что рассмотреть происхождения бумаги,
который даст познавательного материала: из чего бумагу, экологичность бумаги,
бумаги и т.д.
Следующий - выставки вы хотели бы в мини музее? ответили: новогодней
игрушки в декупаж – 25%, открыток всех – 17%, Выставка экспонатов в
скрапбукинг – 30%, игрушек – – 28% [рис. 7]
 53

Рис.7 выставок в мини музее

Предлагая выставок мы были удивлены тем, закладывают респонденты, их
кругозора в вопросе, в нового. Все темы были реализованы в музее в
эксперимента.
На - вам, что ваши дети в и мини «Бумажные истории» в детском саду?
Ответили: Да – 99%, Нет – 1% [рис. 8].

Рис. 8 к детей в мини музея.

Для нас было значимо, что родители поддерживают нашу идею музея
«Бумажные истории».
 54

И на вопрос звучал следующим образом: Как вы делаете поделки из

бумаги? Ответили: да – 82%, нет – 16%, не знаю – 2%. [рис. 9]

Рис. 9. работы с бумагой

Оказалось, что исходя из полученных данных, бы динамику интереса к
мини «Бумажные истории»
88 % - считают, что мини «Бумажные истории» нужен в ГБДОУ;
91 % - детей знают о том, что дом творчества;
97 % - музеи и в городе Санкт-Петербург;
75 % - уверенны, что в работы мини музея «Бумажные истории»
познавательность;
99 %  - рады принимать участвовать в оформлении музейных экспозиций и
в самой экскурсии;
82% - делают из бумаги[рис. 10].
 55

Рис. 10 Вывод по исследованию

Безусловно, данные говорят о реализации работы и продолжить работу над
технологиями в эстетическом дошкольников мини «Бумажные истории» и
создавать методики и в этом направлении.
Для в мини нами была выбрана бумага. Мы разные работы с и
спланировали работу мини музея.
Бумага - одно из величайших человечества, на Востоке, и ещё много
говорить о формах творчества. Ведь называют уникальным материалом для своих
идей, этот такой же хрупкий, как свобода, и же сильный, как к этой свободе,
 56

свободе творчества. людей безгранична, каждый день что-то новое, всё

необычное… ещё и доступный для дошкольника!
Времена, бумага считалась средством таланта, прошли. В время многие и
используют для своих идей цифровые инструменты. Тем не менее, есть
необъяснимое в том, что люди изобретают всё виды бумажного творчества, их до
искусства…
Работая над нашим исследованием, мы вывод: техники с самые приемлемые
для в ДОУ. Ведь бумажное искусство - это творческий мир со секретами
мастерства, главный из - и кропотливость. под "бумажным искусством" в виду
или - маше, в этих техниках тоже красивы, но они освоены и применяются. мы в
своей проанализировали редкие виды искусства, которые мало в ДОУ. бумажную
скульптуру, сделать вывод, что эта подвластна работы и детей, ведь художники,
создавая скульптуры, листы цветной или бумаги, это говорит о том, что  не
обязательно много денег, количество материала  и дорогих инструментов,
творить. дел показывают возможности бумаги, различные методы, и, их,
произведения искусства. Процесс скульптуры трудоемкий, аккуратности,
большого терпения, учит бумагой. От эскиза на листе, рождается целое
произведения…в этом мы убедились, с супругов Экман, ДжеффаНишинака,
креативом Джен Старки Матильды Нивет. А может, кто–нибудь из нас свою
технику, как англичанка Сью Блэквелл?
Квиллинг- это и красивый вид рукоделия, не больших затрат. В Западной
им много самых профессий и возрастов. Занятие этим находят полезным, так как
оно мелкую моторику рук, агрессию, успокаивает, и, что важно, развивает вкус.
Ну а про можно и не писать. К квиллингом с успехом ребят, их с творчеством
Юлии Бродской. Открытки из – подарок на праздник!
Техника Paperart уже известна и себе место в мире искусства, но
дошкольников этим не никто. В этой технике использовать лишь ножницы, как
Хине Аояма. Задумывались ли вы, что с обычных цветная может превратиться в
искусства - в птицу феникс, цветок, птичку или рыбку? И это несложно! Вырезка
из очень для детей: эстетический вкус, развивается воображение, расширяется
 57

кругозор. В совершенствуется движения рук (в вырезания активно обе руки),

пространственно-композиционное и мышление, стилизовать и обобщать
изображение. вырезания заставляет обдумывать, анализировать, в сознании
алгоритмизации и логики действий.
Техники и декупажа схожи и привлекательны потому, что далеко не вид по
и может с декупажем. В наше никого не покупной вещью, наоборот, особенную
ценность уникальные, в экземпляре вещи, а их можно только руками и для в наш
мини музей «Бумажные истории».
Декупаж и быстрая (мы это путём), делать вещи в любых стилях, – всё лишь
от желания.

Вывод к главе II.

Бумажное творчество – один из простых, и видов деятельности в
творчестве. детям дошкольного даётся возможность реально, открыть для себя
мир бумаги, постичь свойства, структуру, а – профессионал, ему и теория, и
практика [53 с. 216] дошкольника. фантазия детей способна с этого целый мир.
Нет притягательного для творчества. Он и одновременно, на самые различные
идеи и свою стилистику. Мы считаем, что детей необходимо с техниками и
творчества – их множество, в своей мы лишь о некоторых. средством для
прикладного творчества среди будут образовательные ресурсы, может создавать
мини «Бумажные истории». Это быть ЭОР с обзором или анализом вида
искусства, а может, знакомство с бумажных дел, Можно снять свой «Бумажное
искусство». Наша будет в ЭОР мини «Бумажные истории».

Заключение
Изучение теоретических взглядов на развитие показало, что пики научной
мысли к этой возникали на этапах развития общества при его в творческого типа.
 58

В эти периоды философские, и теории, обосновывали раннее развитие, его и

широкое влияние на руководство развитием дошкольного возраста.
Выяснили, что идеи эстетического воспитания в древности. о сущности
эстетического воспитания, его задачах, цели начиная со времен Платона и вплоть
до дней. Эти во были обусловлены эстетики как и сущности ее предмета. Сегодня
эстетического воспитания, личности, ее эстетической одна из задач. проблема
разработана достаточно в отечественных и педагогов и психологов. Среди них
Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко,
Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо
и другие. Эти учёные различные к определениям понятий, путей и эстетического
воспитания.
В с поставленными задачами были история и понятие объекта исследования
– воспитания старшего возраста. Было выяснено, что под воспитанием процесс
целенаправленного воздействия, на у ребенка способности и красоту в искусстве,
жизни, ее; эстетических чувств, и личности, способности к самостоятельному и
прекрасного.
«Входными» воротами, которые человек все и красок, форм и звуков,
запахов сенсорный организма, восприимчивость, развитие является условием
встречи с эстетическим объектом.
В возрасте основными задачами эстетических является: перцептивных
(обследовательских) способностей, сенсорных и умений самостоятельно их в и
деятельности.
В ходе исследования, было выяснено, что средствами воспитания чувств у
детей старшего возраста на в мини может быть обеспечена при условиях:
- концепции эстетического воспитания дошкольников, на развитие
личности, основой которого формирование доминант восприятия, и культуры
воображения;
- интерактивных технологий, как мини созданный в ДОУ;
-разработки музейно-образовательных программ воспитания дошкольников
на интерактивности, и игры.
 59

Завершенное дает основание заключить, что в нашла и новые направления

данной проблемы: педагогических возможностей интерактивных в воспитании
дошкольников. сделать вывод, дети понимают, что красота, что красиво, а что
нет. в некоторых дошкольники с ответами. Это обусловливает необходимость
работы по эстетических чувств. ДОУ может его с различных и приемов: чтение
художественной литературы, сказки, картин, а также использовать в работе ИКТ-
технологии. воспитание способствует чувственного опыта, сферы личности,
повышает и активность, творческие способности, даже влияет на развитие.
искусство — сильное и незаменимое эстетического воспитания. и ребенка, оно
заставляет его всматриваться во все окружающее, внимательнее, ярче и полнее на
в жизни.
Таким образом, на вопрос «Зачем это необходимо?» [54 с. 130]можно
ответить: совместная деятельность сотрудников, и научит ценить и беречь
наследие поколений и ими пользоваться. Это даст ощущение почвенности и
способствовать целостности мира и исторического процесса.
 60

Список использованных источников

1. Адаксина А. А. «Особенности проявления эстетического отношения при
восприятии действительности», 1996 г.
2. Аристотель. Политика // Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4. – м.: Мысль, 1983.
// http://www.studfiles.ru/preview/5535995/page:2/ дата обращения 18.12.2016
3. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996. — 495 с.
4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. —
392с.//https://mishalaut.nethouse.ru/static/doc/0000/0000/0195/195316.63n9d80523.pdf
дата обращения 19.12.2016
5. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к психологии личности: Дис. в
виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра психол. наук. - М.,
1998.-58 с.
6. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-
Петербург, 1994 с. 3,  5, 113, 132-135.
7. Бумага. Энциклопедия всех техник / С.В. Клочкова. – М.: Арстрель: Полиграф-
издат, 2012. – 160 с.: ил.
 61

8. Бубнова, С.Ю. Взаимоотношение ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к

обучению в школе [текст] / С.Ю. Бубнова - //Управление дошкольным
образовательным учреждением 2008 .- №3.- с.8-12.
9. Бахтин М.М. Автор и герой. - СПб.: Азбука, 2000. - 173 с.
10. Болотина Л.Г., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика.М., 1997
11. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. - М.: Советский художник, 1981.-
350 с.// http://iknigi.net/avtor-anatoliy-bakushinskiy/99831-hudozhestvennoe-
tvorchestvo-i-vospitanie-anatoliy-bakushinskiy/read/page-1.html дата обращения
20.12.2016
12. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги : Кн. педагогов и родителей. - М.:
Просвещение, 1992 //http://philipok4.narod.ru/Tuser7/Bogateeva.pdf дата обращения
19. 12. 2016
13. Баумгартен Александр и обоснование эстетической систематики //
http://intencia.ru/Pages-view-484.html// дата обращения 19.12.2016
14. Белкина В.Н. «Психология раннего и дошкольного детства: учеб. Пособие»,
2015г. 98 с.// http://www.phoenixrostov.ru/topics/book/?id=O0069713 дата
обращения 18.12.2016
15. Ветлугина Н. А., Казакова Т.Г., Пантелеев Г.Н. и др. «Нравственно-
эстетическое воспитание ребенка в детском саду», 1989 г. //
https://eknigi.org/professii/141869-nravstvenno-yesteticheskoe-vospitanie-rebenka-
v.html дата обращения 15.12.2016
16. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч: Научно-практические рекомендации. -
М.: НИИ Культуры МК РСФСР АН СССР, 1989. - 164 с.
17. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное
воспитание. - 1973. -№10.
18. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
19. Ветлугина H.A. Художественный образ и детское творчество //
Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. - С. 22-37.
 62

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:

Просвещение, 1967.-91 с.
21. Ветлугина H.A. Художественный образ и детское творчество //
Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. - С. 22-37.
22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1991.-
536 с.
23. Выготский Л.С. Психология искусств. - М.: Искусство, 1965. - 379 с.
24. Власов В. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства.
Том 2.Серия энциклопедии.- Издательство «Азбаку»,2004.
25. Воронова О.в.Декупаж: новые идеи, оригинальные техники, - М.: Эксмо,2010.
26. Ганкина Э.З. Художник в современной детской книге. - М., 1977. - 215 с.
27. Гладкая И.В., Рустамова И.Н. «О подготовке будущих педагогов к работе по
развитию творчества дошкольников» (с.49) / Научно-методический журнал
ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования/ ГБУДО
ДУМ СПб, 2016
28. Гусарова И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду [текст] / И.Л. Гусарова,
А.И. Ходькова - Учебное пособие. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 127с.
29. Гнедовский М.Б. Коммуникационный подход в музееведении: теоретические и
прикладные аспекты: Дис. в виде научного доклада ... канд. ист. наук. - М., 1994. -
18 с.
30. Гуружапов В.А. Модель взаимодействия музея и младшей школы,
ориентированного на формирование творческих смыслопорождающих систем
понимания искусства детьми // Журнал прикладной психологии. - 2001.-№5.-С.
23-27. .// http://psychlib.ru/mgppu/disers/GuruzhapovVA/Gss-d-255.htm дата
обращения 20.12.2016 дата обращения 19.12.2016
31. Гуружапов В.А. Смыслопорождающие системы понимания искусства детьми
младшего школьного и подросткового возраста (на материале живописи и
графики). Автореферат дис. ... д-ра психол. наук. - М., 2002. - 31с.
32. Добрынина Н. Первый в жизни музей [текст]/Н. Добрынина// Дошкольное
воспитание. – 2000. - N 6. - С. 73-77.
 63

33. "Дошкольная педагогика". Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина,

"Просвещение", Москва, 1978 г.// http://www.detskiysad.ru/ped/doshkol15.html дата
обращения 20.12.2016
34. Ж. Ж. Руссо «Эмиль или О воспитании» //
http://fictionbook.ru/author/jan_jak_russo/yemil_ili_o_vospitanii/read_online.html дата
обращения 18.12.2016
35. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. - 267 с.
36. Зайцева А. Искусство квилинга. Магия бумажных лент ,- М.: Эксмо,2010.
37. История художественного образования в России XX века в лицах, фактах,
событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков. - М.:
Педагогика, 2002. - 474 с.
38. Коростылева Л.А. «Психологические барьеры и готовность к нововведениям»
СПб., 1996, 66 стр.
39. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр
«Академия», 2000. - 416с.
40. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – М.,
1997
41. Литературные манифесты западноевропейских романтиков. - М., 1980. - 238 с.
42. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.
учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1998.- 464 с.
43. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2
т. T. 1.-М., 1983.
44. Монтессори М. Руководство к моему методу. - М., 1916.
45. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 217
с.
46. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество - 5 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 с. 249,
250-252, 259, 342
47. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.
 64

48. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3. М.: Мысль, 1993.

49. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика
- Синтез, 2005. - 208 с.
50. Подласый И.П. Педагогика – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129.
51. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и
развитии» М., 1996, 268 стр.
52. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М., Издательский центр
«Академия», 2007. – 176 с., с. 8.
53. Рустамова И. Н. Магистерское образование в оценках и размышлениях
студентов и преподавателей: по материалам реализации магистерской
образовательной программы «Духовно-нравственное воспитание» в 2008-2016гг.
Сборник статей и очерков/Сост. Козлова А. Г., Немчикова Л. А. – СПб.:
Лингвистический Центр «Тайкун», 2016. 270 с. С.216
54. Рустамова И. Н. «Музейная педагогика в развитии и воспитании детей в
условиях ДОУ» Педагогическая наука и современное образование 2016. С.126-
131
55. Рустамова И. Н. «Особенности духовно-нравственного воспитания
дошкольников в ДОУ» // Сборник статей II Международной научно-практической
конференции, посвященной Дню российской науки 12 февраля 2015г. СПб, 2015
56. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В.
Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998
57. Рыбакова М. М. 1991 Конфликт и взаимопонимание в педагогическом
процессе – М.: Просвещение, 1991
58. Столяров, Б. А. Педагогическая деятельность музея [текст] /Б.А. Столяров//
Дошкольное воспитание. – 2002. - N 11. - С. 66-71
59. Сенновская, И. Дошкольники и музеи [текст] /И. Сенновская// Дошкольное
воспитание. – 2002. - N 5. - С. 98-100.
 65

60. Салова, Ю. Г. Научно-исследовательская работа в музеях Центральной России:

метод. указания / Ю. Г. Са- лова; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. –
Ярославль: ЯрГУ, 2012. – 52 с.// http://www.lib.uniyar.ac.ru/edocs/iuni/20120108.pdf
дата обращения 19.12.2016
61. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям,- «Радянська школа», Киев,1985.
62. Сборник статей "Эстетическое воспитание в детском саду", под ред. Н.А.
Ветлугиной, М., 1978.
63. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.
64. Торшилова Е.М. «Шалун, или Мир дому твоему»: программа и методика
эстетического развития дошкольников. - М., 1998. - 220 с.
65. «Там чудеса…» продолжение знакомства с Третьяковской галереей./М.
Мацкевич// Дошкольное воспитание . – 2005. - №2. – с. 103-107.
66. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - М.; Л., 1946.
67. Ушинский К.Д. Собр. сочинений: В 11 т. Т. 9.-М.,1950.-С. 117-118.
68. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника [текст] / Флерина Е.
А. — М., 1961.
69. Фихте И. Несколько лекций о назначении ученого; Назначение человека;
Основные черты современной эпохи.— Минск: Попурри, 1998. — 474 с
70. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.И. Ильичева, П.Н.
Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Попова. – М., 1983.
71. Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-
историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной
педагогики: Автореферат дис.... канд. пед. наук. -М., 1995. -30 с. //
72. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. - М.:
Парсифаль, 1994. - 143 с.
73. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании // Собр. соч.: В 7 т. Т. 6.-М.;
Л., 1956.-С. 121-149 //http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-
formirovanie-tsennostnogo-otnosheniya-k-kulturno-istoricheskomu-proshlomu-u-
uchaschihsya-nachalnyh-klassov-sredstvami-muz дата обращения 19.12.2016
74. «Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста» Жданова Л. У.
 66

Сборники конференций НИЦ Социосфера Выпуск №52/2013

http://cyberleninka.ru/article/n/esteticheskoe-vospitanie-detey-doshkolnogo-vozrasta
дата обращения 30.12.2016
75. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А.
Дубровская, Т.А. Казакова, Н.Н. Юрина и др. Под ред. Е.А. Дубровской, С.А.
Козловой. М., издательский центр «Академия». 2002 - 256 с.
76. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.
сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред.
А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с., ил.
77. Tagore, R. On the edges of time, Delhi, 1958. //
http://az.lib.ru/t/tagor_r/text_0020.shtml дата обращения 19.12.2016

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Анкета-опросник для детей и родителей по теме «мини музей
Бумажные истории»
Уважаемый участник анкетирования!
Наши организаторы мини музея «Бумажные истории» работают над темой -
интерактивные технологии в эстетическом воспитании дошкольника.
Нас очень интересует Ваше мнение по следующим вопросам:
1. Нужен ли мини музей в ГБДОУ?
2. Что вы понимаете под термином «музей»?
3. Посещаете ли вы музеи, выставки нашего города?
4. Какие качества развиваются у ребенка в процессе работы мини музея
«Бумажные истории»?
 67

- наблюдательность;
- любознательность;
- усидчивость;
- познавательность
5. Назовите 5 основных предметов, которые обязательно должны
находиться в музее «Бумажные истории»?
6. Какие темы экскурсии будут интересны вашему ребенку?
7. Нравится вам, что ваши дети участвуют в создании и участии мини
музея «Бумажные истории» в детском саду?
8. Какие выставки вы хотели бы видеть в нашем мини музее?
- выставка новогодней игрушки в технике декупаж
- выставка открыток всех времен
- выставка экспонатов в технике скрапбукинг
- выставка игрушек – оригами
9. Как часто вы делаете поделки из бумаги?
Спасибо за сотрудничество!
 68

Приложение 2.
ГБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №1»

ПАСПОРТ,

МИНИ-МУЗЕЯ «БУМАЖНЫЕ ИСТОРИИ»

г. Санкт-Петербург

Содержание

Сведения об авторском коллективе

Паспортные данные мини музея

Тематический план в мини музее

Предлагаемые темы экскурсий для детей других групп

Перспектива развития мини музея

Список литературы

Сведения об авторском коллективе

 69

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 1
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Рустамова Ирина Николаевна

Образование: высшее.
Магистрант РГПУ им. А. И. Герцена
Должность: воспитатель.
Педагогический стаж: в детском саду №1 – 5 лет.
Категория: I

Паспортные данные

Наименование мини-музея: «Бумажные истории»

Профиль музея: познавательный
Цели:
 Познакомить детей с историей появления бумаги,
разнообразными техниками и способами использования.
 Развивать мелкую моторику рук, связную речь, обогащать
словарь, учить работать по схемам.
 Воспитывать интерес к созданию поделок из бумаги
В основу решения этих задач положены следующие принципы:
 Принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
 Принцип опоры на интересы ребенка;
 Принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми
при руководящей роли взрослого;
 Принцип наглядности;
 Принцип последовательности;
 70

 Принцип сотрудничества и взаимоуважения.

Совет мини-музея: 2 человека.
Характеристики помещения: кабинет.
Руководитель мини-музея: Рустамова Ирина Николаевна.
Структура управления мини-музеем:
Руководитель мини-музея планирует, координирует, контролирует работу в
мини-музее.
Аспекты музейной деятельности:
Мини-музей предназначен для формирования первичных представлений о
музеях, для познавательного развития детей.
Формы деятельности:
 Поисковая;
 Фондовая;
 Научная;
 Экспозиционная;
 Познавательная.
Тематический план мини-музея

«БУМАЖНЫЕ ИСТОРИИ»

месяц содержание задачи участники

сентябрь “Знакомство с музеем” Дать детям представление о том, Руководитель
что такое музей. Использовать мини-музея,
дерево знаний. воспитатели,
дети.
октябрь «Такая разная бумага» Знакомство детей с видами Руководитель
Мастер – класс «Бумага бумаги. Узнать, как делают мини-музея,
своими руками из бумагу, какой бывает бумага. С воспитатели,
бросового материала» помощью различных источников, дети.
энциклопедий, книг,
экспериментов, наблюдений,
опытов, рассказов взрослых
узнать, что можно сделать из
бумаги.
ноябрь Оформить коллаж Знакомство с техникой Руководитель
«Живая бумага» ОРИГАМИ мини-музея,
воспитатели,
дети.
декабрь «Всему можно научиться Формировать знания, умения, Руководитель
 71

– важно не лениться» - практические навыки работы с мини-музея,

мастер-класс для детей бумажными материалами и дети.
детского сада по
умения самостоятельно создавать
изготовлению «Тарелки» эстетические изделия.
из бросового материала Знакомство с техникой ПАПЬЕ -
МАШЕ
январь «Новогодняя игрушка» Формировать знания, умения, Руководитель
практические навыки работы с мини-музея,
бумагой и умения воспитатели,
самостоятельно создавать родители, дети.
экспонаты. Выполнение
новогодних игрушек из разных
видов бумаги и в разных
техниках.
Способствовать совместному
творчеству детей и родителей.
февраль “Шкатулка из ненужной Знакомство с техникой Руководитель
книги ” СКРАПБУКИНГ, мастер-класс мини-музея,
для детей в мини музее Воспитатели,
«Бумажные истории». дети.
март “Открытка для дам” Формировать знания, умения, Руководитель
практические навыки работы с мини-музея,
бумагой и умения дети, взрослые.
самостоятельно создавать
эстетические изделия.
Знакомство с техникой
ДЕКУПАЖ
апрель «Такие разные открытки» Выставка открыток 19-20 вв. Руководитель
мини-музея,
воспитатели,
дети.
май “Весенняя фантазия” Искусство создания цветов в Руководитель
техники ФЛОРИСТИКА. мини-музея,
Складывание из бумаги воспитатели,
цветочных композиций. родители.
Анкетирование
родителей старших и Отслеживание мнения
подготовительных групп. родителей по данному
направлению работы
июнь Красивое панно Содействовать развитию Руководитель
«Подводный мир» эстетического восприятия мини-музея,
образцов бумажных экспонатов. воспитатели,
Знакомство с техникой АЙРИС дети.
ФОЛДИНГ

Июль “Отчетная выставка в Мини музей «Бумажные Руководитель

музее” истории» мини-музея,
воспитатели,
дети.
 72

Август Консультация для «Музейная педагогика ее Руководитель

родителей воспитательное и развивающее мини-музея,
значение в эстетическом воспитатели,
воспитании дошкольника» дети.

Предполагаемые темы экскурсий

для детей других групп
 «Бумага – история его появления» - формировать представление
детей об истории появления бумаги.
 «Новогодняя игрушка из бумаги» – формировать представление
о разнообразии моделей из бумаги, о свойствах бумаги и способах ее
сложения.
 «Выставка открыток 19-20 в» – для детей среднего и старшего
дошкольного возраста.
 «Весенняя фантазия» - выставка экспонатов из любых видов
бумаги, которые выполнены в любой технике.

Перспектива развития мини-музея:

 Подбор информационного материала об истории появления
бумаги;
 Подбор коллекции бумаги разного вида;
 Подбор схем складывания бумаги базовых форм;
 Подбор схем разного вида бумаги;

С миром большого искусства ребенка можно знакомить, если ему

исполнилось 3 года. В этом возрасте он уже готов для посещения музеев или
 73

картинных галерей. Начинайте с малого – с просмотра 1-2 картин. Если вы

правильно подберете работы, они вызовут у ребенка сильные впечатления.
Эмоциональный отклик в детской душе – это посеянное зернышко,
которое со временем прорастает в красивое и мощное дерево интереса и любви к
прекрасному.
Главной задачей эстетического воспитания дошкольников является
развитие способности понимать, чувствовать и любить прекрасное в окружающем
мире и произведениях искусства. И хотя эстетическое восприятие ребятишек не
всегда носит осознанный характер, взрослые должны стремиться обогащать его
всеми доступными средствами. С этой целью мы создали музей «Бумажные
истории».

Приложение 3.
74

Приложение 4.
 75

«ИСТОРИЯ БУМАГИ» (ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ)

ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ
Программное содержание:

Познакомить детей с историей бумаги, рассмотреть разные виды бумаги и

ее качества, рассказать о ее назначении и изготовлении. Дать знания о свойствах
бумаги, делать опыты с детьми с бумагой. Активизировать речь детей, развивать
ретроспективный взгляд на бумагу, развивать память, мышление, внимание,
интерес. Развивать творчество, навыки конструирования.

Предварительная работа:
Знакомство с бумагой, рассматривание предметов из бумаги, делать опыты
с бумагой. Рисование на бумаге карандашами, красками, фломастерами,
конструирование из бумаги. Письмо на дощечках из глины. Знакомство со
словами папирус, береста, пергамент, глина, рассказать о рецепте бумаги.

Использовать загадки, стихотворение С. Михалкова “Лист бумаги”,

пословицы, песню о бумажном кораблике, танец с бумажными поделками.
“История бумаги”
(Путешествие в прошлое)

Вход детей с бумажными изделиями.

Танец “Бумажная страна” (муз. “Маленькая страна”)

(положили игрушки на стол и сели)

Воспитатель: Ребята, я сейчас вам загадаю загадку, а вы попробуйте

отгадать.
“Я белая, как снег, дружу с карандашом, Где он пройдет, там заметку
кладет”
Ребята: Бумага!
Воспитатель: Правильно. Люди очень любят бумагу, даже сочинили о ней
стихотворение. С. Михалков “Лист бумаги”

1 ребенок:
Простой бумаги свежий лист!
Ты бел, как мел. Не смят и чист,
Твоей поверхности пока
Ничья не тронута рука.

2 ребенок:
 76

Чем станешь ты? Когда, какой

Исписан будешь ты рукой?

3 ребенок:
Однажды карандаш цветной
Пройдется по всему листу,
Его, заполнив пустоту.

4 ребенок:
И синим, будет пароход,
И черным будет в небе дым,
И солнце будет золотым.

Воспитатель:
Давайте на нашей бумаге
Нарисуем рисунок по стихотворению

Звучит музыка
(под музыку заходит Буратино) (муз. Буратино)

Буратино: (плачет)
Воспитатель: Ты что Буратино плачет?

Буратино: Я спокойно шел в школу, меня какой-то мальчик толкнул прямо в

грязь, я упал и испачкал свою курточку и испортил книгу, которую мне купил
папа Карло!

Ребята, помогите мне их постирать.

1 ребенок: Буратино, ты что, тебе нельзя стирать курточку и книгу.

2 ребенок: Они сделаны из бумаги.

3 ребенок: Если постирать, курточка и книга испортится

4 ребенок: Они намокнут, помнутся и порвутся.

Буратино: Что такое бумага? Какая она?

Игра “Покажи и назови бумагу”

Дети: Гладкая, шершавая, толстая, тонкая, гофрированная, бархатная,

прозрачная, мягкая, цветная.
 77

Воспитатель: Бумага вообще-то, она непрочная. Давайте вспомним свойства

бумаги.

Опыты:
Дети: Мнется, рвется, режется, скручивается, сгибается, склеивается,
намокает, горит...
Воспитатель: Бумага-материал универсальный. Из нее делают не только
книгу и твою курточку, Буратино.
Дети: Газеты, журналы, тетради, книги, открытки, коробки, мешки, веревки,
игрушки, одежду, белье, посуду... Ее используют в строительстве и обувной
промышленности.
Воспитатель: Есть такие сорта бумаги, которые прочнее камня, крепче
кирпича. Они в огне не горят и в воде не тонут, выпускают нешелестящую,
непромокаемую бумагу, есть бумага тоньше человеческого волоса.
Буратино: Когда и как появился материал под названием – бумага. И из чего
его делают?
Воспитатель: Интересный вопрос ты задал Буратино. Не побывав там, где
придумали бумагу, ты не поймешь, как она к нам пришла. Я придумала! Тебе и
нашим ребятам будет очень интересно попасть в прошлое и увидеть все своими
глазами.
Буратино: В прошлое можно попасть только в сказках.
Воспитатель: Действительно, в сказках. Сказка нам и поможет. В прошлое
мы полетим на ковре-самолете, который мне подарил знакомый Джин. (Садится
на ковер)
Воспитатель: Писать люди научились гораздо раньше, чем изобрели бумагу.
В течение многих лет наши предки искали материал для письма. Сейчас мы
приземлимся в Египте.
(Появляется Египтяночка под музыку)
Танцует.
Египтяночка: Здравствуйте, дети! Я знаю, зачем вы пришли в прошлое.
Идемте! Раньше в Греции писали на сырых глиняных плитках, на дощечках,
залитых воском, выдавливая буквы острой палочкой, (дает дощечки) Напишите
на таких дощечках свое имя, мне на память
(Дети пишут свое имя на плитах)
Затем на берегах Нила-реки, мы нашли растение-папирус. Стебли папируса
разрезаем на тонкие полоски и укладываем их друг на друга, смазываем клеем,
проглаживаем деревянной гладилкой, сушим на солнце и свертываем в трубку.
Длина такой книги 100 шагов.

(Показывает папирус)

В Пергами придумали материал, который назвали пергамент в честь города.

Из чего его делали?
(Показывает картину телят и овец)
 78

Дети: Из шкур телят и овец.

Египтяночка: Стоил пергамент дороже папируса, т.к. приходилось
истреблять целые стада телят и овец. Были даже целые книги, написанные на
пергаменте. Иногда такая книга стоила дороже дома. На что она была похожа?
Дети: Книга напоминала сундук.
Воспитатель: Спасибо вам большое за интересный рассказ, до свидания.
Летим дальше.

(Дети садятся на ковер)

Воспитатель: Наши русские предки в то время писали на бересте. Это чисто
русское изобретение. Береста березовая кора. Сначала на них писали грамоты, а
потом и книги. Как вы думаете, чем писали?
Дети: Процарапывали костяным или железным писалом.
Воспитатель: Затем появился новый материал, который намного тоньше
пергамента. На нем очень было просто писать. Это – бумага. Рецепт изготовления
бумаги придумали в Китае. Этой диковинной восхищались все страны, но
китайцы держали в тайне чудесный способ. Только через века Европа узнала, как
делать это чудо. Чтобы узнать, как делают бумагу нам необходимо отправиться на
бумажную фабрику в Китай.

(Под музыку выходит китаец)

Китаец: Здравствуйте! На бумажную фабрику привозят бревна. А вы знаете,

какие деревья используются для бумаги?

Дети: Сосна, ель, пихта, сейчас береза, осина.

Китаец: (картинки) На фабрике с них сдирают кору, измельчают на щепки,
которые отправляют на варку. Потом древесину помещают в специальную
машину, у которой много валиков.
Дети: Одни валики отжимают, другие высушивают, третьи полируют.
Китаец: Правильно! Так переходя с валика на валик, древесина
превращается в белую бумагу.

Что добавляют, чтобы бумага была белой, гладкой, плотной?

Дети: Серу, соду, известь, каолин, тальк, а чтобы была цветной – красители.
Китаец: Из чего состоит бумага?
Дети: Из мелких растительных волокон, которые связаны между собой.
Китаец: Давайте сейчас возьмем и порвем лист бумаги.

Если порвать бумагу вдоль волокон, то лист рвется ровно, а теперь поперек
волокон – рвется не ровно.
 79

(Дети делают опыт)

Воспитатель: Спасибо! Но нам пора возвращаться в детский сад. До
свидания! Сели на ковер самолет, полетели в свое время.
Буратино: Смотрите, там внизу корабль потерпел крушение.
Воспитатель: Давайте мы им поможем. Сделаем из бумаги лодочку и им
бросим, тогда капитан и его команда спасутся

(Дети делают лодочку)

Песня “Бумажные кораблики”

Воспитатель: Вот и прилетели в детский сад, садитесь на стульчики.

Спасибо тебе Буратино, что ты пришел к нам. Вот тебе новая курточка и новая
книга. Учись хорошо.
Буратино: Спасибо ребята! До свидания!
Воспитатель: Ну, а мы ребята подарим нашим гостям поделки, которые
принесли. Они сделаны из бумаги.

Приложение 5.
Отчет о проведенных выставках в музее «Бумажные истории»
 80

На первом этапе и в первую очередь

Создать мотивацию важно нам очень:
Увлечь всех ребят общей идеей -
Чтобы радость возникла и каждый поверил,
Что мир интересен, загадочен, сложен.
Без дел интересных успех невозможен!

День необычный, интересный:

Нам воспитатель новый мир открыл.
Он показал нам что-то важное на свете,
Все рассказал и ничего не утаил.

Смотреть на мир влюбленными глазами,

Все познавать и видеть в первый раз,
И воспитатель вместе, рядом с нами,
Откроет что-то важное сейчас!
На самом важном и ответственном этапе
Трудились дружно, даже мама с папой.
В Бумажный мир для нас все двери открывались
И каждый раз мы все немного удивлялись:
Как безграничен он, как интересен, ярок,
И каждое открытие для нас всегда подарок.
 81

Подключилась и семья к нашим изучениям:

В группе есть теперь у нас такие развлечения:
 82

Светит солнышко, смотри:

Солнце к губкам поднеси,
Подуй-ка на его лучи – в лучик ветер запусти –
Солнце улыбается, посмотри – вращается!

Ветер ниже опускается –

На деревьях листочки качаются.
С деревцем поиграем –
Зеленые листочки покачаем!
С желтыми листочками поиграем –
Их тоже ветерком покачаем!
На красные листочки подуем тише –
Наш ветерок все ниже, ниже.

Цветочек в руки мы возьмем – с ним играть начнем:

На лепесточки будем дуть – цветочек, отправляйся в путь!

Мяч у дерева лежит, руками трогать не велит:

Хочешь с ним ты поиграть? Его по травке покатать?
Сильно дуй, теперь слегка – покатился! Мяч, пока!

Вот и кончилась игра.

Только некогда скучать –
Можешь сам теперь играть!
 83

Мы бумагу изучали и проверкам подвергали:

Все бумагу мяли, рвали, в воду дружно опускали,
А потом с ней поиграли.
84
 85

Строим, клеим, мастерим мы музей бумаги,

Что узнали малыши? Все бумаги хороши!
Музей бумаги – чудо-дом, бумага разная есть в нем!

Все мы дружно постарались – делом важным занимались:

Игры сделали, салон – впечатлений миллион!

Даром труд наш не пропал – Каждый опыт в цель попал!

Есть теперь у нас музей
Для детей и для гостей.
 86

Приложение 6.

Фотографии выставок в мини музее «Бумажные истории».

1. Выставка «Новогодняя игрушка»

Дата проведения: декабрь 2015г.
87
 88

2. Выставка «Такие разные открытки»

Дата проведения: апрель 2016г.
89
90
91
 92

3. Выставка «Год петуха»

Дата проведения: декабрь 2016г.
 93

4. Выставка «Бумажная Осень»

Дата проведения: октябрь 2016г.
94
95
96
 97

5. Выставка “Весенняя фантазия”

Дата проведения: март 2016г.
98
99
 100

6. Выставка «Всему можно научиться – важно не лениться»

Дата проведения: июнь 2016г.
101
102