EL RESCATE DE LA ENSEANZA DE LA GEOMETRIA COMO UN INSTRUMENTO FACILITADOR DE LA DICIPLINA DE MATEMTICAS EN LAS ESCUELAS DE ENSEANZA PRIMARIA E SECUNDARIA

LUZ, Adriana Augusta Benigno dos Santos (1); CARDOZO, Luiz Antonio (2) (1) Universidad Federal del Paran, Brasil Departamento de Diseo Correo electrnico: drui@ufpr.br
(2)

Secretaria de Estado de la Educacin del Paran, Brasil SEED / Apcs Correo electrnico: luancar@seed.pr.gov.br

RESUMEN La importancia de rescatar la enseanza del diseo a travs de sus relaciones interdisciplinares, como un instrumento facilitador en la construccin del conocimiento. Se consolid, a travs de la comprensin de la necesidad de reintroducir en el proceso enseanzaaprendizaje, el principio de que toda la morfognesis del conocimiento tiene algo que ver con la experiencia de creacin compartida. Un trabajo posible de construccin colectiva, de conocimientos y actitudes, se desarroll de un modo desafiante, llevando a la creacin de una metodologa que facilitase el desarrollo de trabajos en los cuales la teora y la prctica caminen juntas y no solamente se limiten a problemas resueltos en clase. Se adopt una posicin en lo concerniente a la metodologa de enseanza, diferente a la didctica tradicional del mtodo nico, utilizando la enseanza del diseo como un instrumento facilitador del aprendizaje de las matemticas en la enseanza primaria, secundaria y universitaria; creando posibilidades reales insertadas en el contexto individual de cada uno de los educandos. La metodologa trabajada propone la utilizacin de recursos que generan posibilidades de nuevos caminos para el aprendizaje, reestructurando la enseanza en la geometra a travs de la construccin del conocimiento solidificado de forma dialctica. De esta manera surge un nuevo significado para el diseo con fundamento filosfico y epistemolgico en la formacin de agentes sociales, participantes en la construccin de su propio conocimiento, posibilitando as un aprendizaje autntico. Palabras claves: enseanza del diseo, geometra, enseanza-aprendizaje. ABSTRACT The importance to ransom the teaching of drawing through its interdiciplinary relations, as an effortless instrument to form the knowledge, is cofirm through the understanding of the necessity of reintroduce in the process of teaching-learning, the source of all morfogenesis of the knowledge, has something to do with the shared creative experience. A possible work of coletive construction of knowledges and attitudes, have beeing formed in a defying way, making the creation of a methodology that could propitiate the development of works in which the teory and the practice could walk together, and not got only limited to problens resolved in classroon. The adoption of an attitude concerning to the methodology of teaching, different from the traditional didatic of the unic method, using the teaching of drawing as an effortless instrument to learn mathematic from the elementary school to the university, creating real possibilitys incert in the individual context of each student. The worked methodology propose the uttilization of sources that can generate possibilitys of new ways to learnig, reestructurating the teaching in the geometry through the constructing of knowledge solidificated in a dialetic form. Then, appear a new meaning to drawing as a philosophical and epistemological support in the formation of social agents, sujects in the construction of their own knowledge, getting to autentic learning. Key words: teaching of drawing, geometry, teach-learning Grupo temtico: Docencia

1. Introduccin El uso de nuevos recursos pedaggicos para el desarrollo de la enseanza aprendizaje viene delinendose desde mediados del siglo XX. Nuevos mtodos han surgido en una concepcin ms humanista de la enseanza, las cuales realzan el carcter permanente de la educacin y el nexo necesario entre ella y el proceso de cambio social. Con su modelo renovador intenta modificar el paradigma de la enseanza, adems de modificar las relaciones entre educando y educador dentro del proceso de construccin del conocimiento. De esta manera corresponde al profesor, formador de las nuevas generaciones, no slo rescatar el pasado como tambin estar abierto a los nuevos recursos y valores emergentes de este nuevo siglo. Partiendo de estos principios buscamos con este estudio rescatar la enseanza del diseo como instrumento facilitador para el aprendizaje de las matemticas en la enseanza secundaria. La escuela tradicional acepta y trabaja con una visin homognea, unitaria y cuantitativa de la educacin y la inteligencia humana. De este concepto surge tambin la prctica de valorizar como importante slo la capacidad lingustica y lgica. Este trabajo pretende desmitificar este uso buscando aplicar una visin dialctica de la enseanza, como una nueva forma pedaggica de adquirir conocimientos. La geometra es parte integrante de los contenidos de la enseaza secundaria y viene presentando dificultades con el concepto, de que el estudio debe ser lgico, sustentado en el concepto de inteligencia y niveles de entendimiento. Una visin dialctica del conocimiento lleva a un modelo cognitivo que intenta describir como los individuos usan su inteligencia para resolver problemas y crear nuevos productos. El diseo es una de las primeras formas de expresin grfica utilizada por el nio pero esta habilidad les quitan en la infancia, llevndolo a creer que no sabe disear, que las formas y las relaciones entre los objetos y l, expresados en sus diseos estn totalmente equivocados. Las IMs (Inteligencias Mltiples) son alternativas para el concepto de inteligencia como una capacidad innata, general y nica que permite a los individuos un mayor o menor desarrollo en cualquier rea de actuacin. Por lo tanto, el principal objetivo de este estudio fue desarrollar una metodologa que utilizase el diseo atravs de la inteligencia espacial como herramienta proveedora del aprendizaje matemtico en la enseanza secundaria. Para terminar el estudio proponemos la utilizacin de las nuevas tcnicas, pedaggicas en el da a da de los educadores, una nueva actuacin de los educandos frente a las nuevas propuestas de la enseanza aprendizaje y una nueva postura de los padres con relacin a la formacin acadmica de sus hijos.

2. Desarrollo del Trabajo 2.1 Las inteligencias mltiples y la enseanza del diseo La teora de las inteligencias mltiples de Gardner es un modelo cognitivo que intenta describir como los individuos usan sus inteligencias para resolver problemas y crear productos (Armstrong, 2001), y esto puede determinar un nuevo renacimiento en la educacin, un rescate de las teoras de Pitgoras, de los Sofistas y posteriormente de los Renacentistas, relacionando los contenidos con la vida prctica. Cada inteligencia, con sus caractersticas debe ser desarrollada y estimulada y cada uma tiene componentes centrales, localizados en el cerebro y un origen evolutivo (ARMSTRONG, 2001), y esta inteligencia necesita estar centrada en una actividad de enseanza, un movimiento educacional y una manera de trabajar interdisciplinariamente, pero para la realizacin de este trabajo a pesar de que tenemos seguridad de que todas son importantes, nosotros nos concentramos en dos reas especficas, la lgica- matemtica y la espacial. Esas dos inteligencias son las que estn relacionadas con el foco de nuestro estudio, y la geometra como instrumento de comunicacin. Armstrong (2001), explica las inteligencias mltiples de la siguiente forma: La inteligencia lgico-matemtica es la habilidad para explorar relaciones, categoras y padrones, a travs de la manipulacin de objetos o smbolos, y para experimentar de forma controlada. Es la habilidad para tratar con series de raciocinios, para reconocer problemas y resolverlos. El componente central de esta inteligencia es una sensibilidad para padrones, orden y sistematizacin. Los estudiantes con talento para este tipo de inteligencia desarrollan formas altamente abstractas de pensamiento lgico y constantemente estn cuestionando y especulando sobre acontecimientos naturales. El perfil de la persona que domina esta inteligencia apunta hacia el reconocimiento de padrones abstractos, raciocinio inductivo y deductivo; discernimiento de relaciones y conexiones y solucin de clculos complejos. La inteligencia Espacial es la habilidad para manipular formas u objetos mentalmente y, a partir de las percepciones iniciales crear tensin, equilibrio y composicin en una representacin visual o espacial. Es la capacidad para percibir el mundo espacial y visual de forma precisa. Los educandos con talento en este tipo de inteligencia piensan en imgenes y cuadros y, preferentemente estn diseando o construyendo cosas. El perfil de la persona que domina esta inteligencia apunta hacia la percepcin aguda de diferentes ngulos, reconocimiento de relaciones de objetos en el espacio; representacin grfica, manipulacin de imgenes, descubrir caminos en el espacio, formacin de imgenes mentales e imaginacin activa. Los individuos pueden definirse a partir de los perfiles particulares de inteligencia con los cuales nacen y que desarrollan a lo largo de la vida. Realmente, lo fundamental no es cuantas inteligencias tenemos, pero el desarrollo de todas ellas de acuerdo con nuestras

aptitudes. En la enseanza secundaria el problema es como trabajar con esas inteligencias para desarrollar, y disminuir las dificultades en la enseanza de la geometra cuando los educandos llegan a este momento de sus estudios. 2.2 El Proceso Enseanza-aprendizaje. La escuela tradicional acepta y trabaja con una visin padronizada, unitaria y cuantitativa de la inteligencia, considerando posible medirla con un instrumento o un test, determinar un nmero que exprese el CI (coeficiente intelelectual), de cada persona. De esta concepcin surge tambin la prctica de valorizar como importante solo la capacidad lingustica y lgica (Gama, 1998). Las directrices para uma pedagoga de calidad sugerida por los parmetros curriculares nacionales brasileros son: identidad, diversidad y autonoma, un currculum orientado a las competencias bsicas, interdisciplinariedad, contextualizacin, importancia de la escuela base nacional comn y parte diversificada, formacin general y preparacin bsica para el trabajo. De esta forma es necesario que la escuela tenga una identidad, una diversidad para usar la interdisciplinariedad y la contextualizacin con autonoma, con un currculum de competencias bsicas, con base nacional y regional, para la formacin general y preparacin bsica para el trabajo (BRASIL, 1999), como factor primordial para el desarrollo del educando. Para que exista un cambio es necesario un compromiso con la causa, que exige tanto reflexin y elaboracin terica, como tambin la consideracin de que el cambio no depende del individuo, dado que las personas viven en contextos histricos que limitan sus acciones en varios aspectos (VASCONCELOS, 2002). Cundo se llega a este punto de conciencia aparece la pregunta de cmo se puede hacer para cambiar y mejorar la prctica de los docentes? Cmo se puede cambiar para que la educacin como un todo pueda mejorar? No existen respuestas concretas, pues todo en la educacin puede tardar mucho en suceder, pero la inspiracin puede venir de exponentes de le educacin como Paulo Freire, Celso Vasconcelos y otros. En la afirmacin de Vasconcelos, (2002) vemos las siguientes palabras:
como educadores debemos conocer la realidad, buscando la prctica social, que es comn al profesor y al alumno. El primer paso del educador como articulador del proceso de enseanza aprendizaje es conocer la realidad con la cual va a trabajar, alumnos, escuelas, y comunidad, siendo fundamental conocer al educando, el conocimiento es producto de la inteligencia, de la misma forma que crea la inteligencia.

Pero no es fundamental conocer las diferencias en las realidades del universo cultural, social, poltico, econmico y estas no son tan grandes as, pues la construccin del conocimiento pasa si, por la dimensin fundamental del sujeto, supone la infraestructura orgnica, el cerebro, y la maduracin de la funcin. Zabala, (1999) busca los contenidos procedimentales para desarrollar todo el proceso de enseanza- aprendizaje, afirma que utilizar la regla y el comps sin analizar como son los lados del rectngulo diseado, no produce que los alumnos establezcan mejores relaciones

conceptuales, o sea, debemos partir de conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades, actitudes y motivaciones. El educador debe estar seguro de los objetivos buscados por su trabajo. Concientizar los educadores que la intencin es la bsqueda del objetivo y no la formulacin mecnica de estos mismos objetivos. El profesor tiene, como tarea fundamental definir su papel, saber para qu l debe existir, debe desarrollar la capacidad de desafiar, de provocar, de contagiar, de despertar el deseo, el inters, de forma que el educando pueda continuar autnomamente la elaboracin de su conocimiento (VACONCELOS,2002). Al afirmar que la conciencia humana no se limita a registrar pasivamente impresiones provenientes del mundo exterior, que ella interfiere activamente en la realidad y eso complica extraordinariamente el proceso del conocimiento humano, Kant not que el centro de la filosofa est en la reflexin sobre la cuestin del conocimiento (KONDER, 2002). El desafo propuesto es asumir uma posicin dialctica, basada en las concepciones de uno de los precursores, Herclito de Efeso, aproximadamente en el siglo V, a.C. citadas por Konder (2000), para evidenciar que el hombre es un ser nico, no terminado, que estamos en un proceso eterno de evolucin, lo que es nuevo ahora, ser viejo despus ...todo existe en constante cambio..., se lee tambin que ...el conflicto es el padre y el rey de todas las cosas. Que vida o muerte, sueo o vigilia, juventud o vejez, son realidades que transforman unas a las otras..., donde se considera el sujeto concreto, por lo tanto, sntesis de mltiples relaciones, en un contexto tambin concreto, Vasconcelos (2003). La meta a ser alcanzada y desarrollada es la prctica pedaggica significativa, dialcticamente, que el profesor debe confrontar la realidad y el objetivo, buscando la realizacin de una prctica conciente, activa y transformadora, que sugiere el perfil reproductivista o idealista. Esta prctica consciente del profesor ser dividida en tres dimensiones: movilizacin, construccin y expresin (VASCONCELOS, 2002). Dice el fragmento numero 91de Herclito ...un hombre no se baa dos veces en el mismo ro. Por qu? Por que la segunda vez no ser el mismo hombre ni estar bandose en el mismo ro (ambos habrn cambiado). 2.3 Metodologa Propuesta El curso de licenciatura en matemticas utiliza uma forma de ensear fundamentada en paradigmas antiguos y no muestra las dificultades que vamos a enfrentar ni las necesidades de nuestros educandos, por este motivo entramos en el clase con una postura convencional, utilizamos como ejemplos para iniciar nuestro trabajo lo que conocemos de nuestros antiguos profesores para formar nuestra prctica del da a da. Surgieron entonces, las primeras dificultades: la mayor parte de los alumnos tuvieron dos o tres profesores de matemticas diferentes en los grados anteriores; muchos no reconocan las figuras geomtricas bsicas como tringulos, cuadrados, paralelogramos etc. Los alumnos

provenan de diferentes formaciones, y muchos fueron nivelados en los grados anteriores y a pesar de tener instrumentos de diseo (regla, escuadra y comps), no saban utilizarlos. Cada vez que los educadores reconocen la importancia de ensear a los alumnos en un mbito interdisciplinario, esas teoras son ms evidentes. A pesar de que la enseanza de habilidades acadmicas o la enseanza de partes aisladas del conocimiento puedan dar a los alumnos competencias o informaciones que pueden ser tiles para ellos en su educacin, eso no hace que los alumnos hagan conexin con el mundo real. Los temas cruzan fronteras tradicionales, mezclan asuntos y habilidades que son encontrados en la vida (ARMSTRONG, 2001). Konder (2000) afirma que, trabajar dialcticamente representa saber que nunca llegaremos a ser seres totalmente terminado, que los conceptos de totalidad son muy importantes para que sepamos cul es el nivel de totalizacin exigido por el conjunto de problemas con los cuales nos estamos enfrentando, pero nunca debemos olvidar que esta totalidad es apenas un momento de un proceso de totalizacin. Al final, la dialctica es la manera de pensar elaborada en funcin de que reconocemos la constante emergencia de lo nuevo en la realidad humana. Independientemente de la poca, la teora de las inteligencias mltiples proporciona un contexto para aprovechar los talentos de todos los educandos que es bien demostrado por Armstrong (2001), como una fuente inagotable de informaciones construidas durante toda la vida del individuo. En las escuelas actuales, la idea de presentar informaciones a los alumnos de modo visual y tambin auditivo, frecuentemente, significa apenas escribir en la pizarra una prctica de naturaleza lingustica, para que nuestra inteligencia espacial responda con imgenes. Para desarrollar la inteligencia espacial se pueden utilizar: slides, fotos, pelculas y dibujos; se puede pedir que los alumnos cierren los ojos para que imaginen lo que esta siendo estudiado. Una estrategia envolviendo esta inteligencia es hacer que los alumnos cren una pizarra interior, y as puedan poner en esta pizarra cualquier material que necesiten recordar: diseos, formas, frmulas, etc (ARMNSTRONG 2001). Para que exista un vnculo entre la inteligencia Espacial y la lgico matemtica, que es el objetivo de este estudio, se puede desarrollar la lgico matemtica con una elaboracin de un plan tipo heurstico (conjunto de reglas y mtodos que nos conducen al descubrimiento y a la solucin de problemas). El desarrollo de esta inteligencia compuesta por mltiples acciones, contiene aspectos motores, que son necesarios dominar: manipulacin, dibujo, esquematizacin, planeamiento de proceso, etc. Verbalizar el proceso, analizar y contextualizar la informacin, reconocer la accin, los datos y las preguntas ayudan a los educandos a comprender como estn trabajando, y permite al profesor actuar en el proceso. Por lo tanto es necesario considerar la importancia de planificar, por dos aspectos: auxiliar a los alumnos a situarse frente a situaciones

de todo tipo para conocer y actuar sobre el medio que es el objetivo bsico de las matemticas y permitir a los alumnos que reflexionen sobre los procesos, evalundolos paso a paso. Encontrar un camino para el desarrollo es necesario, pues es sabido que la enseanza como un todo tiene su tiempo, as como el hombre, evolucion dentro de los siglos que la sucedieron. Existen tantas consecuencias desastrosas en el transcurso de los docentes que el paradigma de la educacin en este pas debe ser arrompido, corriendo el riesgo de que, si eso no sucede habr en algunas decenas de aos una diferencia social incalculable. Esta discrepancia social puede llevar al surgimiento de una divisin de clases diferente de la que se observa actualmente. En el futuro podr existir slo dos clases sociales: los ricos (que han estudiado), y los pobres (operarios). 2.4 Utilizacin de la Metodologa propuesta. Para desarrollar este trabajo fuimos recibidos por una institucin de enseanza que apuesta en el constructivismo como forma de aprender a aprender, el Colegio Estadual Emilio de Menezes, que tiene como propuesta pedaggica la construccin del conocimiento dirigida hacia la evolucin intelectual y personal de sus alumnos, as como a la formacin del ciudadano. La APM (Asociacin de padres y maestros) del colegio, de forma innovadora e participativa, promueve cursos para los padres permitiendo que ellos se actualicen y participen de la vida acadmica de sus hijos, incentivando una mayor insercin entre la familia y la comunidad escuela, haciendo que el educando al llegar a su casa, reciba las explicaciones o igualmente sea exigido por los padres sobre los contenidos aplicados en la institucin de enseanza, de la misma manera que la escuela. Un ejemplo es que el cuerpo docente ya utilizaba el diseo como forma de expresin y arte que es conocido por ellos a Grafitagen. Con la oportunidad de trabajar con la construccin del conocimiento y la falta de recursos, nos llev a trabajar con materiales alternativos (papeles, cajas, cartn, pelotas, etc.), y con esto una mayor insercin de la comunidad en los problemas financieros enfrentados por la institucin. En las primeras clases, profesores y alumnos resolvieron de comn acuerdo que deberan estudiar las formas geomtricas bsicas. Para eso utilizaron cartn, papel doblado, y confeccionaron slidos con cartulina. Estas fueron las formas de construccin escogidas, proporcionando a los educandos tomar medidas de diferentes materiales con regla, cinta mtrica y otros instrumentos de medicin. Pasamos por algunas clases en donde nuestros educandos tuvieron la oportunidad de consolidar sus ideas en la prctica. De esta primera propuesta surgi la primera exposicin de diseos y geometra que tena como tema: El diseo en lo cotidiano del alumno. Para fijar los conceptos, los alumnos pidieron un momento para la reflexin, y ah se produjo el primer debate sobre geometra plana de la institucin, con las siguientes consideraciones por parte de los alumnos: Con simples cajas de cartn pude descubrir todo sobre figuras planas y espaciales (Cleiton);

Me pareci interesante..., todas las formas planas, sean redondas, cuadradas, triangulares, no importa su forma, su rea puede ser encontrada (Emerson); Despus de este trabajo comenc a ver la importancia de las cosas en nuestras vidas (Amanda); Llegu a la conclusin que todo en la vida tiene matemticas, y las figuras planas ya existan antes de nosotros nacernos (Joo Vitor); Creo que ahora, la segunda vez que vi este contenido es mas fcil, ya que la primera vez fue complicado (Talita); Fue una clase divertida, nos divertimos y aprendimos tambin (Merielly); Si tienes ganas de aprender e inters cogiendo pedazos de cartn conseguimos hacer cualquier figura plana. Slo hay que medir (Gustavo); Con el trabajo, llegu a la conclusin que las matemticas estn presente en nuestra vida, pude entender que las matemticas no son tan difciles (Victor). Con esta experiencia los alumnos se quedaron entusiasmados y decidieron iniciar el segundo semestre lectivo con clases de geometra y decidimos estudiar la geometra espacial. Comenzamos con el estudio de las formas bsicas de la geometra espacial (cubos, pirmides, conos, etc.) y despus pasamos a la geometra del cotidiano, resolvimos estudiar formas espaciales encontradas en la calle y alrededor de sus casas. Despus de estos primeros estudios pasamos a las formas ms complejas de la geometra, inicialmente utilizando dos tcnicas de diseo: primero observar y despus disear. Pasamos entonces al debate y al descubrimiento del todo relacionado a la geometra espacial: sus formas, dimensiones y axiomas. Comenzamos a identificar las propiedades de los slidos y entonces superar las dificultades de entender, reconociendo los problemas encontrados en construcciones que nos rodean en el da a da, llegando a las siguientes consideraciones: Al hacer estos diseos pude reconocer mis dificultades en relacin con el tamao y forma de los objetos... me gust, pues fue divertido y til (Mirian); Pude darme cuenta que cambiando la profundidad, el diseo puede cambiar la forma y su volmen (Amanda); Con esta prctica pude aprender un poco mas sobre geometra espacial (Diogo); Con el clase de hoy, tuve una nocin de volmen, tamao y distancia (Fernando); Fue muy buena, pues me di cuenta de la geometra en el momento de interpretar el diseo (Cleiton); Hoy llegu a la conclusin que es difcil reproducir lo que vemos al papel, tanto por la forma como por el volumen; con ayuda de las sombras es mas fcil, tanto que aprend con ms facilidad las frmulas del volmen de la esfera, cubo y otras figuras espaciales (Talita). Cuando llegamos al final del semestre, cerramos con clave de oro nuestro trabajo con una nueva exposicin pedaggica de los alumnos de matemticas del Colegio Emlio de Menezes con un nombre de Geometra en el desierto. 3. Consideraciones finales Es sabido que la enseanza de la forma como est, no puede continuar. La metodologa actualmente usada en las instituciones de enseanza no es suficiente para el proceso de

enseanza-aprendizaje, pues est sostenida en la concepcin de la trasferencia de conocimientos nicamente de contenido, limitndose a reproducir modelos del proceso. La gran mayora de los alumnos, submetidos a esos mtodos y tcnicas tradicionalmente empleadas en la enseanza primaria y secundaria, estn acostumbrados a recibir los conocimientos prontos, o sea, a comportarse pasivamente. En las escuelas actuales, la idea de presentar informaciones a los alumnos de forma visual y tambin auditiva, frecuentemente significa escribir en la pizarra una prctica de naturaleza lingstica. Enfrentndonos con esta situacin de dificultad y necesitando encontrar un nuevo camino, resolvimos buscar una manera de hacer con que los conceptos de geometra llegaran integralmente a los alumnos. De manera general, se comprueba que el uso de recursos como las Inteligencias Mltiples, dirigidas al contexto del alumno, contribuye en el proceso enseanza-aprendizado. Sin embargo, es necesario un cambio de postura de los alumnos y principalmente de los profesores, frente a estos nuevos recursos. Los profesores deben actuar como orientadores, ayudando a los alumnos a aprender a aprender, contribuyendo as con la adquisicin del conocimiento para cualquier circunstancia de la vida. La adopcin de una postura activa envuelve, necesariamente, un esfuerzo mayor por parte de los alumnos, lo que genera cierta resistencia. Otro aspecto es la inseguridad que los alumnos sienten al experimentar nuevos mtodos de enseanza, incluso en la adaptacin a la forma con que sern conducidas las evaluaciones. La propuesta es utilizar una visin dialctica fundamentada en la teora de las inteligencias mltiples para mejorar el desempeo de los educandos en todas las disciplinas especficamente en matemticas. Partiendo del principio que la enseaza necesita cambios, proponemos una modificacin en el paradigma educacional dominante, bsicamente newtoniano, de traslado del conocimiento, hacia una visin constructivista, que haga con que el educando construya su conocimiento a travs de la experiencia de los procesos de su cotidiano. El uso de recursos auxiliares en los ambientes de educacin puede reducir mucho la carga de trabajo de los profesores que pueden aprovechar mejor el tiempo en el seguimiento de los alumnos. Adems, la aplicacin de tcnicas diferentes para la enseanza-aprendizaje, hace posible la elaboracin de sistemas ms eficientes y capaces de proporcionar una mayor insercin del alumno con el ambiente que se vuelve ms adaptable a la realidad de cada uno. Cuando los docentes asuman su papel de intermediarios entre los educandos y el conocimiento, y tengan la conciencia de que deben contribuir principalmente para que sus alumnos cambien la manera de ver a la educacin tpicamente fundamentada en mtodos formales, que existe una manera de aprender los contenidos realizando una educacin que forme a la persona para la vida, la educacin evolucionar mucho.

Referencias [1] ARMSTRONG, A. Inteligncias mltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed,2001. [2] BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental, Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Matemtica, Braslia: MEC/SEF,1998. [3] GAMA, M.C.S.S. A Teoria das inteligncias Mltiplas e sua Implicaes na educao. Disponvel em: http: //www.homemdemelo.com.br/psicologia/intelmult.html acesso em: ago.2003. [4] KONDER, L. O que dialtica. So Paulo: Editora Brasiliense, 2000. [5] VASCONCELOS, C. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad. 2002. [6] ZABALA, A. Como trabalhar contedos procedimentais em sala. Porto Alegre: Artmed, 1999.